IT类专业范文

IT类专业范文（精选12篇）

IT类专业 第1篇

近年来, 面对日益严峻的就业市场, 经济与管理类 (经管类) 专业因其良好的就业形势而逐渐成为人们关注的热点。建立一套适合我国经济发展的经管类专业教学体系是高等教育改革面临的一项迫切任务。一般而言, 经管类专业, 比如经济学、国际经济与贸易、管理科学、物流管理、工程管理、项目管理和电子商务等, 都需要培养学生利用现代信息技术, 特别是计算机技术分析解决问题的能力。因此, 相关计算机基础理论课程的学习是必不可少的, 将这些课程称之为经管类专业IT支撑课程。这些课程一方面是以学校通识课为基础, 另一方面又是学科基础课和专业课的先修课程, 如图1所示。这些课程通常包括:面向对象程序设计、数据库原理与设计、数据结构、操作系统等。在授课时, 如何掌握这些IT支撑课程的深度与广度是一个相对难以界定的问题:如果讲述的太深入, 会使学生陷入繁琐的计算机知识之中;而如果内容太简略、肤浅, 可能会给后续课程学习带来困难。

山东财经大学是财政部、教育部和山东省人民政府共同建设的重点财经类高校, 担负着为山东省经济建设培养经济管理人才的重任。山东财经大学经管类人才的培养目标是“培养理论基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有国际视野的应用型人才”;教学目的是培养学生综合运用, 跨学科理论知识解决复杂组织管理问题的能力。在经管类专业课程体系建设中, 始终将IT支撑课程放在重要地位, 曾多次组织专家论证教学计划, 力求使IT课程真正为经管类人才培养发挥支撑作用。本文旨在就IT支撑课程的实验体系构建进行探讨。

2 经管类专业IT支撑课程群体系构建原则

2.1 IT支撑课程群构建

针对经管类专业的特点, 在IT支撑课程群的选择以及相关实验体系的构建中, 充分体现学校提出的人才培养目标, 经过反复论证和多年教学经验的总结, 确立了面向对象程序设计 (Java) 、数据库原理与设计、数据结构、计算机网络技术等为主的课程体系, 建立起能够贯通本校所有专业的经管类专业IT支撑课程。其结构如图2所示。

在IT支撑课程群中各课程具有一定的伸缩性, 相互支撑, 形成一个有机整体。面向对象程序设计 (Java) 主要以Java语言为例讲述面向对象程序设计方法。数据结构主要讲述各种常用的数据结构的基本概念和实现方法以及算法分析初步, 可以使用Java语言进行描述, 该课程在对后续专业课程形成支撑的同时, 还可以对前期开设的面向对象程序设计课程进行有效地巩固和加深。数据库原理与设计主要讲述数据库的相关概念及数据库的整个框架体系, 强化理论与应用开发的结合, 重视知识的实用, 跟踪数据库技术发展前沿, 该课程的数据库应用系统开发部分内容可以和面向对象程序设计课程形成相互支撑。计算机网络则主要讲述网络数据通信基础、网络体系结构与协议以及简单网络应用程序开发, 在介绍网络基础理论的同时注重培养学生的实际动手能力, 该课程网络应用程序开发部分的内容可以和面向对象程序设计课程形成相互支撑。因此, 经管类专业IT支撑课程中各门课程相互衔接, 关联密切, 自成体系。

2.2 实验体系构建的原则

实用性是IT支撑课程群实验体系构建的首要原则, 确保为后续课程的学习提供实用性知识;同时, 还要有别于计算机专业实验课程体系的设计。这主要体现在:

(1) 适当缩减难度较大的计算机专业知识和计算机语言的理论性知识;

(2) 针对经管类专业学生的特点, 以大量经管类学科的实际应用案例为背景;

(3) 采用任务驱动的教学模式, 从解决问题入手学习知识点, 并逐步建立知识图谱, 以知识图谱为导航控制学习进度和学习质量;

(4) 包含了经管类专业学生培养方案中最关键的信息技术支撑课程。

其次, 在实验体系整合优化方面, 实现IT课程群的统筹规划, 资源共享。构建时遵循以下原则:

(1) 强调综合实验, 即涉及两门以上课程的实验的比例。在实验规划时, 要和其它课程融合, 尽量多地利用涉及多门课程的综合知识解决具体问题;

(2) 强调与经管类专业课程的结合, 真正起到支撑作用。即在实验过程中, 要求逐步地与经管类专业课对接, 为将来学习专业课程打好基础;

(3) 强调与实际应用的结合, 即要求开设的实验能真正解决实际问题。

3 经管类IT支撑课程群实验体系构建

传统的单一学科的实验教学体系已经很难从自身去求解目前经常遇到的复杂问题, 这需要各课程相互融合, 融会贯通, 一方面整合、合并相同或者相近的基本型、应用型实验项目, 一方面开发设计出涉及多门课程的实验项目。

3.1 以综合实验为主的实验体系构建

在IT支撑课程群实验体系构建中, 根据“夯实IT基础、强化实践能力、提高综合素质”的总原则, 以培养学生解决复杂组织管理问题的能力为检验标准, 按照重视实践、综合能力的特点, 提出以综合实验为骨干的实验体系构建, 具体来说包括以下几方面:

(1) 构建了跨课程实验案例库。设计了一些连续性的案例实验、实践环节, 使其能够贯通IT课程群, 并且在每一门课程中实现一个案例的一部分内容, 最终形成一个完善的具有一定实用性的大型应用系统;

(2) 建立了统一的学生互动平台, 实现了共同的学生互动信息的管理、分析和共享;

(3) 实现教师资源共享, 由于IT课程关系密切, 因此各教学团队在人员组织和知识结构上都存在一定的交叉, 实现了团队之间以及各团队成员之间的密切交流, 优势互补。

图3以教务管理信息系统设计为例给出了一个综合实验的构建。该综合实验融合了数据机构、数据库原理与设计、计算机网络、面向对象程序设计 (Java) 等多门课程。可以有效支撑经济学科与管理学科的多个专业的课程, 其中, 经济学科包括经济学、国际经济与贸易、投资学、资源与环境经济学、贸易经济等5个专业;管理学科包括工商管理、财务管理、会计学、市场营销、人力资源管理、物流管理、管理科学与工程、信息管理与信息系统、电子商务、旅游管理、工程管理等11个专业。

3.2 面向对象程序设计 (Java) 的实验体系构建

为了说明IT支撑课程群中每一门实验课程的体系结构, 以面向对象程序设计 (Java) 为例给出实验课程的具体内容。

面向对象程序设计 (Java) 课程主要培养学生用面向对象程序设计思想和逻辑思维方式进行计算机编程研究;并能正确地运用这些理论和技能进行一般的计算机项目的分析和判断, 进行编程设计, 解决应用中的实际问题。在实验体系构建时将实验内容与经管类课程相结合, 构建的实验体系结构如表1所示。

4 教学改革与实践情况

近年来, 山东财经大学针对经管类专业IT支撑课程群的建设做了很多有益地尝试, 从教学内容、实验体系、教学方法上进行了探索。特别是根据IT类课程的逻辑性较强、微观思维为主的特点, 从经管类学生的学科背景出发, 在横跨不同学科基础上, 设计了一系列的实验项目, 构建了面向综合能力培养的IT支撑课程群实验教学体系, 总结如下:

(1) 实现了学科融合, 在融合过程中体现出各自学科的优势;

(2) 构建了综合实验平台, 实现资源共享;

(3) 实验课程为后续课程学习奠定了基础, 真正起到了“支撑”作用。

总体来看, 整个课程实验体系为经管类学生建立了适合其专业培养目标的完善信息技术基础理论, 同时强调培养学生实践动手能力, 对学习各专业的后续课程形成了有效支撑。

每学期末, 都要对学生从教学方法;教学内容;教学效果等方面进行问卷调查。通过对近五年 (2009-2013) 的教学来看, 教学取得了不错的效果。每年参与调查的学生超过8000人, 学生学习兴趣满意度以及成绩高分率情况如图4所示。

在探索经管类专业IT课程群实验体系的构建过程中, 要时时以“支撑”为参照点, 同时要激发学生学习的兴趣, 培养出适应社会需求的经管类人才。尽管取得了一些成绩, 但还远远不够, 下一步将继续探索一条适合经管类专业的IT支撑课程群实验教学模式。

摘要：经管类专业IT支撑课程群实验体系是培养学生实践动手能力的重要途径, 对学习各专业的后续课程起到支撑作用。针对如何让经管类学生快速掌握现代信息技术这一问题, 结合山东财经大学经管类人才的培养目标, 提出构建以跨学科综合实验为主要内容的IT支撑课程群实验体系。从学生反馈以及考试结果来看, 学生学习兴趣以及学习效果均取得了较大提高。

关键词：经管类专业,IT支撑,实验

参考文献

[1]柯林.经管类专业IT类实验课程体系构建[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2012 (08) , pp:222-223.

[2]梁周扬, 吴菊华, 陈恩孝.工科院校经管类专业实验教学体系建设研究-以广东工业大学为例[J].广东科技, 2012 (13) , pp.15-16.

[3]吴修国, 陈洁.经管类专业Java语言程序设计课程教学改革与实践[J].计算机时代, 2013 (3) , pp.49-51.

[4]彭涛, 鲍有文.任务型教学模式在程序设计教学中的应用[J].北京联合大学学报 (自然科学版) , 2009.23 (1) , pp:75-77.

IT类专业 第2篇

摘 要：高职院校教学资源库建设是课程建设中的重要组成部分，也是创新教学模式、提高教学效果的重要手段。IT类专业的特点是技术更新快、与企业结合紧密，因此利用云计算在信息处理上的优势，建立高职院校IT类专业的教学资源库，是解决以上问题的良好途径。本文在分析了以上问题的基础上，探讨了基于云计算方法建立高职院校IT类专业教学资源库的方法。

关键词：高职院校； IT类专业； 云计算； 教学资源库

中图分类号：G250.73 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-148-001

一、引言

社会的发展对高职院校的人才培养模式提出了更高的要求，另一方面，高职院校的教学始终以就业为导向。IT类专业的技术社会应用广、技术更新快，因此对教学提出了更高的要求，即必须始终切合最新行业动态，将最新的技术项目及企业实践应用到教学当中。但在实际的教学过程中，由于教学计划制定需要一定的周期，而教材出版需要较长的时间，这些客观因素往往使教材更新落后于技术更新。而要达到理想的教学效果，就必须在课堂之外建立丰富的教学资源库，充分利用网络资源，获得最新技术动态，最大程度上减少课上知识与技术滞后带来的影响。云计算以其强大的信息处理能力、资源共享以及高度的设备无关性，使其越来越广泛的应用于当今的高等职业院校中，并在促进教学资源库建设中起到了重要的作用。

二、高等职业院校教学资源库建设的现状

在国家的大力投入和各高校的重视下，近几年的教学资源库建设取得了一定的成绩，但是面对日新月异的技术变化，目前高校中的教学资源库建设仍存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面[1][2]：

1.教学资源库建设与定位存在偏差。教学资源库应是包含丰富，与教学内容相关，服务于学生、教师、家长等多类人群的学习中心，事实上，多数教学资源库被建设成了课程库，其服务对象与服务效果大打折扣。

2.教学资源库的无序性明显，表现为服务对象不明确，重视单门课程，轻专业整体建设，注重数量而轻视质量，没有配套的高质量教材等。

3.资源库的维护不尽人意，表现为资源分布不均，更新速度慢，维护成本高，资源整合程度低等问题。

4.资源库数据缺乏标准和规范，容易产生数据孤岛。即各校都在自己建设独立的教学资源库，没有统一的数据交换接口[3]。

5.教学资源库建设不均衡。一是校内核心专业核心课程与非核心的不均衡，二是学校与企业间的不均衡，也即在资源建设过程中未能充分发挥校企合作过程中企业的力量。

三、云计算的特点及其应用于教学资源库的优势

2006年3月，亚马逊（Amazon）率先推出弹性计算云（Elastic Compute Cloud，ECZ）服务。紧接着，2006年8月9日，Google首席执行官在搜索引擎大会上首次提出了“云计算（Cloud Computing）”的概念。目前，对云计算定义的描述有很多种，美国国家标准与技术研究所（MST）将云计算定义为“云计算是一种利用互联网实现随时随地、按需、便捷地访问共享资源池（如计算设施、存储设备、应用程序等）的计算模式”。IBM对云计算机的定义为“云计算是指用虚拟化技术，把大量的计算资源建造成虚拟化的资源池，使应用、数据和IT资源以服务的方式通过网络提供给用户使用”。

云教育的作用与地位在当下的社会中不容忽视，云教育平台为每一位学生提供专署的个性化学习空间，自由选择学习方式及内容，通过“云”搜索到海量的学习用资料。IT技术更新快，新资源、新技术、新应用多，云计算的以上优点可以实现信息共享，从而保证了技术的先进性、前端性。另一方面，云计算可以促进校企合作，整合教学资源，从而降低资源库的建设成本。

四、基于云计算的IT类专业教学资源库建设模式探究

IT类专业的知识更新速度快，且与行业企业的联系较为紧密，为了更好的建设好对应的教学资源库，就应该充分发挥企业的作用，从而获取最先进的技术资源，而将云计算应用于此类教学资源库，是解决该问题的最好方法，其资源库建设平台可用如下示意图表示：

图1 基于云计算的IT类专业教学资源库建设示意图

在示意图所示的模式下，IT类专业的教学资源库具备以下特点：

（1）教学资源库的资源既可以来自任课教师，也可以来自教学中心的相关专业老师；

（2）借助于云计算网络的优势，可以及时获得来自企业及其他应用提供商的各类最新技术资源，充分发挥校企合作的优势，将企业的最新技术及最新案例充实到资源库中来，补充课堂教学的不足；

（3）网络中心及教学中心的技术人员实现对资源及网络的管理，降低管理及维护成本。

五、结论

尽管云计算在具体应用中还存在标准及具体应用方式不统一的问题，但其作为大规模整合资源的有力手段已得到普遍认可[4]。作为高职院校的IT类专业，若想创新人才培养模式，提高教学效果，利用云计算网络建立教学资源库无疑是最佳选择，它对于及时获取最新知识及应用，整合重复资源，避免信息孤岛，降低建设及维护成本等问题有很好的作用。

参考文献：

[1]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J]中国高教研究，2011（6）：90-91

[2]张松慧.云计算在高校教学资源库建设中的应用研究[J]现代企业教育，2014（5）267

[3]章泽昂，邬家炜.基于云计算的教育信息化平台的研究[J]中国远程教育，2012（6）：66-69

[4]李贺华，陈顺立.基于云计算的专业教学资源库建设研究[J]实验技术与管理，2014（31）：193-197

IT类专业 第3篇

【关键词】中外合作 高职 交际意识 交际能力

【基金项目】本文为2013年广西交通职业技术学院教科研立项项目“中加合作办学英语教学模式的实践探索”成果之一。（项目编号：JZY2013A16）。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0235-01

随着全球经济一体化的推进，教育作为一项特殊的产业亦在国内众多领域实行开放政策的浪潮中循序渐进地进行开放研究，即允许国外的院校通过合作办学的形式进入到我国的教育领域。广西交通职业技术学院于2007年与加拿大不列颠哥伦比亚理工大学（BCIT）合作开办IT类专业教育，首次招生至今已近十年，学院通过与BCIT的密切开展的双方教学渗透促进了在教育资源、制度、理论等方面的国际交流，形成了教学科研合作方面的诸多教学成果。

一、中外合作模式下英语教学的培养目标分析

高级技能型人才作为高职院校的培养对象，在未来的工作过程中将越来越密切地参与国际经济的发展及国际化技术融合的进程。中外合作办法的初衷即吸收国外的先进文化，这其中的一个部分便涵盖出国学习更多的先进技术。广西交通职业技术学院中加合作班在设立之初便使用了该模式，即学生在国内的大学学习英语和专业技术，在取得毕业资格后可以继续前往加拿大深造。

随着IT行业对从业人员的英语水平的要求日益提高，尤其是我国软件外包行业占领IT市场极大份额的形势下，无论从在国外学习阶段或在国外工作过程中的跨文化适应能力，亦或是从拓宽工作空间的角度论，英语教学的成败都直接影响学生学习过程乃至工作之后业务能力的提升，由此可见，中外合作办学项目的英语教学模式的建构及其跨文化素养的培养，具有极大的研究价值。

鉴于此，广西交通职业技术学院中加合作办学项目以培养外向型、复合型专业人才为目标，积极构建了立体化基础英语与专业英语相互渗透的英语教学体系，其课堂教学一直贯通整个专业能力的培养过程。其中，跨文化交际已作为国际交流与合作的重要桥梁和纽带，培养学生以交际意识和能力为核心的跨文化素养，从而增强高职IT类专业学生在国外学习阶段的文化适应性，是该合作项目英语教学的重要任务之一。

二、中外合作办学中高职IT类专业学生跨文化交际能力的培养途径分析

1.合理化课程设置

提高应用型英语教学质量的前提应根据学生特点有针对性地进行课程科学化设置，基于中外合作办学模式下的英语教学以提高学生对英语的实际应用能力为最终教学目标，重视跨文化交际意识及能力的培养，深层挖掘显性课程和隐性课程在本研究领域的相辅相成性，科学甄别教学内容和教学资源以实现课程优化设置。

2.科学化教学模式

在中外合作办学项目中尝试开展新的教学模式研究，探索有效的教学策略，为教学创设适合的真实英语语言交际文化背景相关的情景，锻炼学生英语语言思维习惯方能使其能自然地使用英语进行交流，最终实现语言知识的持续长效的积累和强化。

3.多元化评价体系

科学、合理的评价体系能更有效地保证课程目标的实现，实现高等职业教育英语能力的培养目标，培养学生技术应用能力，都必须通过实践教学来检验和完成。多元化的评价模式促进学生创新能力的培养和综合素质的形成，中外合作办学模式下的英语教学多维度的能力发展目标，使得多元化的评价体系也成为必然的趋势，为学生进一步的跨地域跨文化深造完成基础能力建构。

三、中外合作办学中高职IT类专业学生跨文化交际能力的培养内容分析

结合高职IT类专业学生未来出国进修阶段的学习特点及跨文化交际素养的内涵需求去构建跨文化交际能力框架，从而探索出中外合作办学的英语教学应从知识、态度、能力和素养四个方面构建培养内容体系[1]。

1.知识层面的培养内容应包含通过构建跨文化语境，并在教学过程中贯穿中西文化对比法以强化跨文化意识和跨文化理解力。渗透以合作方国家民族文化与本土文化相交融为主线的文化性常识；以合作方国家和地区的交际风格及交际习惯为核心的语言知识；以合作方国家为主的社交礼仪、法政常识等社会性知识；通过使用立体化教材开展科技类信息资源阅读和沟通，积累基于IT类专业背景的专业英语知识。

2.态度层面的培养内容应包括培养学生对自我价值的认知、多元文化融合的开放心态以及国际化的视野，从而养成学生对本民族的文化自觉的同时能够适应性地包容和接纳他国文化。

3.能力层面的培养内容应包括通过中外双方每年一度的大使团互派交流活动以及虚拟社区专业群体交流等活动形式构建跨文化体验，以训练其语言及跨文化交际能力、适应和应变能力、信息处理能力和专业研究能力等。

4.素养层面的培养内容应涵盖通过开设职业生涯规划和心理健康教育等课程以及开展一系列的校内外实践活动，以养成健全人格和健康心理的素质。

四、中外合作办学中高职IT类专业学生跨文化交际能力的评价模式分析

广西交通职业技术学院中加合作办学项目学生从入学伊始便进入英语教学的跨文化能力培养评价体系。

中外合作办学有益地促进了教育领域的国际化交流，有效的国际合作化英语教学应在科学地考虑和体现跨文化交际的复杂性的基础之上，通过构建合理的教学模式、甄选多维的教学内容和实施多元的教学评价，同时打造专业多元和国际化的师资队伍，多角度合力共育跨文化专业人才。

参考文献：

IT类专业 第4篇

本科计算机专业教学包括理论教学和实践教学两部分,除了研究型大学外,一般的地方院校的计算机专业中,实践教学的重要性远远超过理论教学。在计算机专业这个实践性很强的专业中就是要为学生提供综合性、设计性和创新性的实践环境,使得每个学生都能在四年学习中接受多个实践环节的培养,充分开发学生的综合素质及实践创新能力,使之一毕业就能适应IT企业的需求。[1,2,3]

2实践教学现状

在一般地方院校的计算机专业教学中,主要的课程一般都安排有相应的实践内容作为配套,这些内容往往被分成许多实践环节贯穿在整个教学过程中,用于完成一定的培养需求,一般包括:课内实验,课程设计,专业实训,中期设计,毕业设计以及学生课外创新实践等。这些实践环节对学生实践动手能力, 分析解决问题能力,创新能力,工程应用能力的培养起着非常重要的作用,但在长期的办学实践中,我们也发现现有的实践教学环节存在许多问题,综合起来如下[1]:

1)传统的实践教学在整个教学环节中没有得到科学合理的定位,实践教学依附于理论教学,各个环节设计没有联系,仅停留在独立地验证某门课程中某个具体的概念,理论或方法, 没有形成体系;

2)在实践教学中没有注重实验流程设计,单一性、验证性、 演示性的技能实验多,而综合性、设计性、创新性的技能实验少,起不到真正锻炼动手能力的目的;

3)实验内容往往多年不变,联系生活生产实际的实验较少,导致学生兴趣不高,逐渐失去专业学习的信心;

4)课外科技活动不够丰富,没有形成良好的学习氛围。

3对于工学结合的认识

工学结合的人才培养模式能充分体现了“以人为本,全面发展”的教育理念。工学结合基本思想就是使大学教育依托相关企业与社会实践紧密结合起来,专业培养与企业合作开展各种应用研究和技术开发,使企业在分享学校资源优势的同时, 参与到学校的改革与发展过程中,使得学校在这种校企深度合作中改变原有的那种单一的人才培养模式。

实行工学结合的培养模式可以使学生既能学习理论,又能在专业理论的指导和企业工程师的启发、指点下,更容易娴熟地学会技术,增长技能。工学结合作为一种人才培养模式,由封闭的学校教育走向开放的社会教育,从单一的学校课堂走向实际的职业岗位,从学科学历本位转向职业能力本位,从理论学习为主转向实践过程为主。让学生提早进入社会,了解、熟悉并逐渐适应社会环境,对学生的培养是很重要的,对学生未来的择业和社会的用人都是有利的,因此,要充分重视与不断深化工学结合的人才培养模式,不断提高教育教学水平和人才培养质量。

对于工学结合、产学结合促进人才培养方面省内外高职院校有很多研究,对于普通本科院校很少认真思考这个问题。很多人认为工学结合、半工半读是高职教育应该实施的教育模式,本科教育主要是培养理论型人才,这种半工半读的学习模式有损本科教育高深的形象。其实在国外,工学结合教育模式发展的历史已经给了我们一个十分清楚的回答。无论是1903年在英国还是1906年在美国,工学结合首先都是在高等学校中诞生。到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。美国当代最负盛名的高等教育思想家之一、被称为当代美国高等教育变革的设计师和世界大学理念发展史上里程碑式的人物克拉克•科尔(Clark Kerr,1911—)认为,大学从中世纪起就是为某种专业或职业培养人才的,在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。对于我们这样一所教学型的地方院校就更是如此了。

国内许多高校对IT类专业工学结合人才培养模式运行中的某些微观问题有分项的研究,如对构建理念、原则、思路的研究很多,但对具体模式总结不够,实践上缺乏系统性,理论上缺乏全面、系统的研究。由于IT技术发展迅猛,如何让学校理论教学相对滞后的这个“学”和快速发展的IT企业的“工”结合起来,如何创新人才培养模式,还缺乏大胆的实践和创新,缺乏总结和提炼。[4,5]

4工学结合的实践教学体系构建

本节具体介绍我校工学结合的计算机专业实践教学体系。该体系是由与企业联合推进“六个共同”为基础。即共同制定人才培养方案、共同开发课程与教材、共同组建教师团队、 共同建设高水平实验室、共同建设综合性实习与就业基地、共同参与人才培养质量评介。让企业深入到人才培养的全过程中去,全面改革、改造原有的课内实验、课程设计、课外科研、专业实习实训、毕业设计等五个重要的实践教学环节,达到提高学生综合素质、培养创新精神和综合实践能力的目的。

4.1实施工学结合的教学改革,探索教、学、做三位一体的新型教学模式

在教学模式上不断探索教、学、做三位一体的新型教学组织模式。积极与行业、企业合作开发课程,吸纳有实际工程技术经验和背景的工程师实质性地参与到课程建设中来。

1)校企合作共同开发能够满足学生实践能力培养的课程体系,规范课程教学的基本要求;探索出更多的如项目导向、任务驱动等实际案例式的,有利于增强学生能力培养的教学模式;

2)探索课堂教学与实习地点的一体化,融“教、学、做”为一体,在真实企业情境中实施教学。不断改革和充实实践教学内容,在校内外实习基地开展各类技能训练活动,增加实习、实训的时间,根据专业培养目标构建有利于培养实践能力和创新精神的实践教学体系,将课内实验、课程设计、专业实训,中期设计,毕业设计等传统教学环节有机地串联起来,作为人才培养方案中一个完整的教学实践体系。

3)与行业、企业共同开发紧密结合生产实际的教材、实训指导书和精品课件,将学生的校内考核与企业考核相结合,并将职业道德教育考核贯穿于整个教学过程中。将理论的讲授和生产实践紧密结合起来,边讲边练,边练边学,讲练结合的实现人才培养目标。

4.2积极推行与社会实践相结合的学习模式

改变以往以课堂学习为主的学习模式,推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,重视实习实训环节,保证实践教学环节的教学质量。在实习实训中引导学生把自己课堂所学知识技能放在实际应用中去检验,促使他们的课内外学习更具有积极性和针对性。结合学科专业特点对部分专业的基础实验实训课程和综合实验实训课程的内容进行了调整更新,增强实验实训教学内容与相关课程的关联程度,同时使实验实训内容更加接近IT企业前沿。开放校内实训基地,学生完成课内实验实训的同时,可以根据自己的爱好和兴趣选择实训项目,提高实际操作能力和水平。

4.3进行学分制教学改革,增加学生实习实训成绩考核内容

积极推进学分制教学改革,增加对学生实习实训成绩考核要求。依据工学结合人才培养模式要求积极调整专业教学计划,在教学计划中围绕工学结合的要求化解理论教学与实习实训的矛盾,将教学内容细分为可以组合的模块,灵活安排学生在校内外集中实践或在企业顶岗实习,支持学生工学交替、分阶段完成学业。提高学生综合实训时间和要求,将这些综合实训项目列入教学计划,作为学生必修的学分要求,真正将工学结合的人才培养模式改革落到实处。同时,不断建立健全质量管理体系,积极探索与工学结合人才培养模式相适应的教学管理规章制度,尤其是改革实习实训的考核内容和考核形式,把实习实训态度和实际能力提高情况列入考核内容,考核方式可以包括现场操作、书面考核、提交实习报告等。

4.4加大专兼结合的双师素质教师队伍建设力度,为工学结合提供师资支持

选派骨干教师参加各级各类培训;逐步完善顶岗实践制度,使骨干教师有时间集中到企业顶岗实践,在服务企业中提高实践教学能力,成为名副其实的“双师型”教师。实行“一课双师”制度,在一些实践性强,与企业工作实际紧密结合的课程聘请企业的技术专家和能工巧匠来我院担任兼职教师,一方面给我院学生上课指导,另一方面也指导我院的年轻教师。积极制定评优奖励制度,鼓励骨干教师参与各类实习指导工作,在建设稳定的校内实习指导教师队伍基础上,对校外实习基地指导教师也逐步完善管理制度。在一些关键岗位采用聘任或外聘两种形式,聘请行业、企业技术权威充实专业带头人队伍,大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校做兼职教师,逐步加大技能课程及实习实训由具有相应高技能水平的兼职教师授课指导的比例。

4.5规范实习实训教学管理,提供学生实习实训所需的保障和支持

工学结合人才培养机制的实施要求我们必须制定要有规范完整的各种管理制度,从师资队伍建设、教学时间保证、教学条件保障等方面提供全方位的支持。制定修订有关适应工学结合的实习实训教学管理的文件,还需要努力解决由此带来的例如实习实训经费开支增加等方面的新问题,为工学结合的人才培养模式改革提供保障和支持。

5结语

我校计算机类专业经过这几年的积极探索,已经初步建立了较为完善的基于工学结合的实践教学体系,使学生在实践创新能力方面得到综合训练,启发学生深入思考,敢于创新,达到良好的理论联系实际的教学效果,我们得毕业生在人才市场上受到用人单位的普遍好评。工学结合的实践教学体系的实施也锻炼了教师队伍,加快了应用型计算机专业建设的步伐,提高了学校的办学水平。

摘要：该文针对应用型本科计算机专业实践教学中存在诸多状况,结合专业建设的实际情况,提出了工学结合的实践教学体系的框架,并探讨了在具体实施过程中可能存在的问题。

交行机考IT类笔试经验 第5篇

投的软件开发中心，考试科目IT类，

中午两点考试，一点就到了。1.15进去，照相，签到，拿草稿纸矿泉水，记得自己带笔。

坐下后就是漫长的等待，输入准考证号查看信息，查看考试须知。两点，开考。

一共两个半小时，前140分钟180题。我做完后大概看了一下，貌似是前面70题是行测类似的题目，包含：判断语病，排序，古诗鉴赏，资料分析，图形规律，数学计算，计算机办公软件知识，逻辑推理，

感觉还好，不难，至少能下手。

然后又110道的计算机专业知识，涉及到数据结构，编译原理，C，数据库，计算机网络，Java，软件工程等。个人感觉数据库，网络，java是重点考察的。

专业知识题目有英文题，感觉压力好大。做两题来个英文的.，哎

专业知识广度大，考很多的东西都没听过，全部蒙的。。。

不会就蒙过去，时间还是比较好把握的。我们it类没有单纯考察英语，交行认知类，法律常识的题目。(金融类有)

专注行动 打造IT专业服务 第6篇

“全新的质量和服务体系凝结了中国惠普员工对广大用户的郑重承诺，将为每一位惠普客户带来前所未有的产品体验和服务体验。”谈到PPS中国新质量和服务体系时，惠普打印与信息产品集团（PPS）中国区客户支持服务部总经理荣光宇表示：“通过PPS新质量和服务体系，产品服务的理念不仅将渗透到惠普从研发到售后的每一个环节，更能够借助惠普密集的服务网络走到每位客户的身边。”据介绍，惠普新质量和服务体系涵盖了从内部资源整合、品质管理流程到线下网点布局、售后服务内容多元化等多个方面，从而真正为客户提供“一步可得”的金牌服务。

多年来，惠普坚守行动高于一切的理念， 贯彻执行专业而贴心的售后服务，并已赢得了广大用户的良好口碑。随着惠普PPS中国新质量和服务体系大行动的开展，惠普用户也将得到更加高效、更加贴心的专业服务。在竞争激烈的电脑和打印机市场，惠普的努力也有望进一步拉动IT行业整体服务品质的提升，从而让每一个中国消费者都能够享受到更好的产品和服务。

在2013年，惠普还将进一步扩大服务网点覆盖，预计到今年年底，惠普授权服务中心的数量将会增加到1500家，这些服务中心会为每一个惠普用户提供365天无休的服务。上门服务期内无盲点覆盖全国所有市县。除了分布广泛的售后服务网点，惠普PPS中国服务新体系还为消费者提供了包括打印机产品快修服务、e管家远程服务、网上自动诊断、各种增值服务等在内的多种创新服务。今年开始，电话支持服务延长至晚9点，每一年保修期消费者就可以多享受4个月免费电话支持。晚9点以后，购买Windows机型的消费者还可以免费享受到长达半年的7天24小时随时随地的e管家远程帮助，这都是惠普独有的贴身服务。

IT类专业 第7篇

为培养社会所需的高端技能型人才, 越来越多的高职院校重视对学生实践操作技能的培养, 实践环节是培养创新型高端技能人才的基础。在工科学生的第二课堂活动中通过优化设计活动内容, 加强对活动的组织管理和指导, 有利于锻炼和提高学生的实践操作能力, 从而培养学生的创新精神和创新能力。

当前, 虽然很多高职院校都积极开展IT专业第二课堂活动, 但从活动效果来看与预期目标还存在差距。究其原因是没有优化设计好第二课堂活动内容, 没有以学生的兴趣、爱好及学生的需求为目的, 第二课堂没有围绕第一课堂的教学时间和课程计划开展, 与专业衔接的不够密切, 第二课堂与第一课堂的同步性和针对性不强, 导致不能充分调动学生的积极性。为努力构建一个参与面广的培养学生创新能力与实践操作技能的第二课堂, 笔者结合我院IT类专业积极进行探讨第二课堂的建设。

1 IT专业第二课堂活动设计的依据

高职院校主要是以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养生产、建设、管理第一线需要, 具有丰富理论知识又具备实践操作技能的高端技能型人才。紧扣高职院校人才培养目标, IT类专业学生应熟练掌握计算机软件, 具备一定的编程能力、网站建设能力、动漫设计与制作能力、网络构架能力, 对软硬件、网络能进行升级与维护。通过对IT类职业岗位需求的调研, 结合IT类专业历届毕业生就业情况, 确定IT专业第二课堂活动优化设计应体现系统性、实践性和趣味性。系统性是指以专业课程体系为依据, 按照课程的开设顺序设置第二课堂活动内容;活动的参与者涉及企业、学校、教师、学生、行业专家等[1], 从不同的层次和多维角度开展第二课堂实践活动。关于实践性, 高职院校的学生应具备计算机应用的综合技能, 主要包括办公软件的使用、日常软硬件的维护与升级、简单程序编写、网页设计与制作、动漫设计与制作、图形图像处理、网络的构建与维护等。对于《计算机组装与维护》、《C程序设计》、《网页设计与制作》、《FLASH动画制作》《photoshop图像制作》、《网络设备配置与管理》等与上述技能相符的课程, 在第二课堂活动中以需要、够用为原则, 延伸课程实践的比例。趣味性是指以引导和满足学生的需求为驱动, 以学生的兴趣和感受为着眼点, 充分调动学生的积极性, 从而真正的使活动的安排与专业课衔接合理, 第二课堂与第一课堂的同步性和针对性, 实现第二课堂是第一课堂教学内容的补充、延伸和强化。

2 IT专业第二课堂活动的实施

我院IT类专业非常重视学生实践技能与创新能力的培养, 从制度上鼓励学生参与第二课堂活动, 落实指导老师, 营造活跃的活动氛围, 为学生搭建良好的实践平台。信息工程系在2005年就成立了IT社团。IT社团根据学生的兴趣爱好, 下设网站建设、电脑维护部2个兴趣小组。这2个兴趣小组将网站建设技术与软件开发技术、硬件维护技术与软件安装技术相结合, 通过项目化训练培养学生网站建设与开发, 电脑维护与软件升级技能。

指导老师在第二课堂兴趣小组活动中通过开放式的讨论使学生熟悉计算机的工作原理、计算机组装与维护、网站建设与开发等方面的实用知识, 掌握计算机组装、软件的安装与升级、电脑故障的排除、网站建设与维护等相应的工程实践能力。除了理论研讨外, 兴趣小组还采用项目推动制, 指导教师将电脑组装与维护、网站建设与开发所需的知识和能力融入到项目中去, 让学生边做边讲边学, 培养学生自学, 自行查阅资料, 分析问题解决问题的能力。比如电脑维护部兴趣小组开设的学生动手实践项目有:装机练习、拆机练习、电脑故障排除、系统升级等等。

2.1 IT社团简介

根据学生不同的兴趣爱好, IT社团下设网站建设小组、电脑维护部2个小组, 不同小组负责不同的项目;每个小组设有一个项目组长;不同小组的成员负责项目的不同技术;每周进行一次技术交流会, 探讨与交流最新进展和学习最新技术, 创造一个相互学习、相互切磋技术的环境。

2.2 IT社团宗旨

丰富同学们的第二课堂生活, 提高同学们的建站技能、电脑软硬件维护技能, 以迎合时代不断发展的需要。为教师对学生进行网站建设、电脑软硬件维护进行课后辅导、认证考试提供一个教学环境。为各类大赛的准备提供一个良好辅导环境。

2.3 IT社团成员组成

社团采取以老带新, 互相促进, 互相提高的机制。IT社团的成员由两个阶梯组成:第一梯队主要成员为大二学生, 其在社团的强化训练下, 参与网站项目的开发、电脑维护, 在教师指导下独立完成承接的各类网站、维护电脑及参与各类竞赛。第二梯队从大一新生中招募, 由老成员进行培训, 拓展课堂知识。通过这种形式, 培养学生创新意识以及自主开发的能力;提高学生的实践操作技能;以点带面提高学生的学习兴趣, 形成良好的学习氛围。

不同梯队的成员负责项目的不同技术, 每周进行一次技术交流会, 汇报最新进展和学习最新技术, 形成一个互相学习、互相提高的过程。IT社团的成立是计算机应用专业 (网页设计师方向) 探索以第二课堂的方式培养学生的实践操作技能和创新能力, 以创新小组形式, 形成老师带学生, 学生带学生的一种新的人才培养模式;在教师带领下, 对外承接网站建设项目, 让学生尽早渗入到网站项目的开发之中, 培养学生的职业素养与职业能力。

2.4 与实践结合

网站建设、电脑维护部2个兴趣小组第二课堂活动的开展都紧密结合实践, 积极鼓励并支持社团成员深入学院各单位、学生及周边社区居民, 为他们义务进行电脑维修、软件维护、网站建设。网站建设小组先后为学院信息工程系、大余新农村建设网等校内外部门承建了多个网站建设项目;电脑维护部开展的校园技术服务与电脑知识普及活动, 服务于湖滨社区的“帮助社区, 服务家庭”上门维修电脑等系列活动先后得到江西人民广播电台、九江广播电视台、浔阳晚报等多家媒体的报道, IT社团组织的各项服务于他人的活动获得社会的广泛好评。

2.5 在竞赛中, 促进学生实践与创新能力的培养

内容丰富、形式多样的技能竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上, 以竞赛的形式, 考察学生将理论知识运用于解决实际问题的能力, 通过具体的实践操作去发现问题、解决问题, 达到提升学生技能和磨练学生意志的系列活动。技能竞赛对于促进专业建设和课程改革, 引导高职院校在教学改革过程中重视对学生创新能力、协作精神、实践操作技能和工程训练的培养, 对提高学生的实践操作技能和创新能力的培养等诸多方面有着重要的助推作用。

IT社团组织学生参加的各类技能竞赛, 如ITAT大赛、ACM比赛、动漫大赛、程序设计大赛、动画大赛等, 通过这些竞赛, 培养了一批创新骨干, 再通过骨干带动整体, 发挥以点带面的榜样示范作用, 引导学生积极参与各类技能竞赛, 锻炼学生独立创新能力。使他们变成知识的探究者, 培养学生的团队合作精神和创新精神, 增强学生对理论知识的理解和提升实践操作技能;通过竞赛, 学生也会发现自己不足的地方, 有针对性地去弥补所欠缺的知识, 进一步增强学生解决问题和运用所学知识分析问题的能力, 从而激发学生的创新思维, 增长他们的创新能力。在组织学生参加科技与创新技能竞赛的第二课堂活动中, 指导教师需要渗透最前沿的IT技术, 使学生能不断掌握新知识、新技术。

3 结语

学院IT类专业通过IT社团积极组织第二课堂活动, 在学生创新能力培养、技能提升等方面取得了优异的成绩。近四年来, 信息工程系学生在全国各类不同层的技能大赛中取得了佳绩。其中袁铭志、张琴2位同学在第四届全国大学生广告艺术大赛中获江西赛区平面类作品优秀奖;叶碧、刘霞等2为同学在2011年高等学校大学生电脑动漫赛中获专科组二等奖, 罗东、徐春婷2位同学在2011年高等学校大学生电脑动漫赛中获专科组三等奖;胡斌、王程清、王文冰、夏经谭等同学在2011年高等学校大学生网络工程赛中获专科组一等奖;何杰、龚凯奇等同学在2011年高等学校大学生网络工程赛中获专科组二等奖;杨炜焜同学荣获首届高校计算机综合应用能力大赛全国总决赛计算机基础项目三等奖。

与此同时, 第二课堂营造的良好学习氛围, 促使了学生们积极参加各类职业资格证书考试, 先后有100多名学生通过了CIW认证网页设计师考试, 100多位同学通过了IC3认证考试, 100多名同学通过了初级程序员考试, 20名同学通过了中级程序员考试。这些成绩的取得得益于IT社团优化设计了第二课堂活动内容的组织与安排, 充分发挥了第二课堂的育人功能, 激发了学生学习的积极性和主动性。

摘要：高职院校第二课堂是第一课堂的拓展和延伸, 开展形式多样、内容丰富的第二课堂活动不仅可以丰富校园文化生活, 满足学生不同的需求, 也有利于学生综合素质的全面提升。“第二课堂”以其活动主体的自主性、内容的广泛性、形式的多样性越来越被高职院校所青睐, 成为高职院校育人的重要载体之一。IT类专业第二课堂活动的开展, 为学生交流与学习、技能的切磋、边学习边实践搭建了良好的平台, 对学生专业技能的培养和综合素质的提升具有重要的助推作用。

关键词：IT专业,第二课堂,专业技能

参考文献

[1]胡斌.高职创新课程体系开发的原则、内容及方法[J].职业技术教育, 2007 (20) :16-17

[2]任一波.高职院校依托第二课堂开展创新教育的思考[J].浙江工商职业技术学院学报, 2010 (3)

IT类专业 第8篇

对于高校的IT类专业来说 (计算机科学与技术专业、网络工程和通信工程) , 传统的理论式教学已经不能满足IT企业对高校IT类专业高素质应用型人才的需要。项目教学的课堂教学可以改变原有的人才与社会需求的瓶颈, 克服传统教学方式的弊端, 是一种能极大提高学生动手能力的教学模式。项目教学是以与课程相关的项目为教学内容, 由指导教师将项目进行分解为不同的模块, 并给出相应的演示和示范, 然后让学生分组来对各个项目子模块进行讨论, 最后共同完成项目中一个子模块的开发。项目贯穿于整个课程教学的始终, 主要强调学生的主观能动性, 教师的任务是组织、指导学生进行项目开发。

针对IT类专业的特点, 本文提出了“企业化项目教学”的人才培养模式, 即在教学过程中引入真实企业实际项目, 并将其分解成各个独立的子模块。将这些子模块引入到课堂中, 让学生在学校就接触到真实企业的项目, 实现在校学生与IT类企业真实项目的无缝对接。

二、企业化项目教学的具体实施

1. 项目的选择

很多高校的IT类专业课都采用了“项目教学”的教学模式, 主要是由任课教师把书本上的内容设计成不同的项目, 并提出项目的大体功能以及进行相关的任务划分, 然后让学生模拟项目的主要功能进行开发。这样的项目教学中, 项目的模块设计、具体架构等内容与企业的实际项目开发仍然脱节, 学生的掌握情况还是不够理想。因此, 我们根据学校开展的校企合作工程, 与多家企业进行合作, 了解了实际企业的项目开发过程, 也走访了许多家企业, 收集企业的实际项目, 并针对IT类专业的不同课程选取适合学生的项目。让学生在开发初期就参与项目的常规分析和具体设计过程, 从而提高学生解决问题的能力, 最终实现教学过程与社会企业的合理衔接。

2. 我校在相关课程中引入企业化项目教学的具体实施

结合我校的校企合作工程, 在学生的教学过程中, 我们引入了“企业化项目教学”的教学模式。首先由教师组织学生到真实的企业进行考查调研, 了解真实企业对项目的主体功能、可靠性等要求。然后让学生分组完成需求分析报告和可行开发方案, 各组根据设计方案及已有的知识选择适合的开发环境和软件进行开发。在整个过程中, 学生还可以根据需要向实际企业的工作人员进行咨询。最后指导教师对各个小组的项目开发进行全程指导, 主要是指导学生进行分析研究和查阅有关资料等方面。这样, 在整个项目教学过程中, 学生能够发挥主观能动性, 全面投入到项目开发过程中, 从而提高学生的综合能力。

3. 引入企业化项目教学的效果评价

项目教学的很重要的一个阶段是项目展示过程, 主要是用于对项目的评价和学生能力的评价, 主要采取的方式是小组互评、指导教师评价和企业方评价三部分, 最后教师根据各种结果对每组给出综合评价, 并根据评价结果检验是否达到教学效果。根据我校学生实际情况进行调查, 学生经过一段时间的企业项目实践开发, 专业实践动手能力得到了很大的提高。

三、结束语

近几年, 我校结合校企合作工程, 在项目教学法尤其是企业化项目教学法的应用方面取得了一定的成绩, 不再是以传统的理论知识为主线, 而是以企业的实际项目为导向。将真实的企业项目引入到相关课程的教学中, 能使IT类专业的学生直接参与项目的设计和开发, 从而提高学生的综合应用能力, 取得更好的教学效果。

摘要：高校有着为社会培养高素质专业人才的重要使命, 如何保证培养的人才能够适应社会上各个企业的需求, 已成为当前各个高校面临的主要问题。在IT类专业课程的课堂教学中采用项目教学法, 可以将企业的真实项目引入到课堂, 从而取得更好的教学效果, 极大地提高学生的综合能力。

关键词：项目教学,IT类专业,企业化

参考文献

[1].段春梅, 《计算机专业“模块化+交互式”项目教学模式的研究》[J].电脑知识与技术, 2010.6

[2].王晓升, 《基于产学研结合的计算机专业项目教学探讨》[J].中华女子学院山东分院学报, 2009 (6)

IT类专业 第9篇

随着互联网+时代来临, IT行业作为朝阳产业将会进一步发展, 随之IT类专业的就业竞争将非常激烈, 特别是地方高校的IT专业毕业生, 相对于重点大学、部属高校毕业生整体还是处于劣势, 本文结合常州大学IT类专业的就业情况提出一些合理化的分析与建议, 更好地帮助地方高校IT类专业高质量的就业。

一、地方高校IT专业就业现状分析

(一) 就业去向分析

高校毕业生的就业选择相对稳定, 就业去向一般是考研, 出国深造, 考公务员进事业单位国有企业, 直接就业, 创业这五个主要就业渠道, IT专业考研的同学相对于文科专业偏少, 以常州大学信息数理学院为例, 近三年考研报考率稳定在50%左右, 上线率在15%~20%左右, 相对于文科专业报考率、上线率都偏低;选择出国深造的人数非常少, 近三年每年有1~2人, 国家集中在英美等发达国家, 考公务员事业单位国有企业的学生每年都在增加, 近三年报考率在30%左右, 大部分集中报考中石化等石油化工企业, 这与常州大学学校特性相关, 老牌的石油化工院校, 所以报考比例较高;直接就业主要针对的是去私企、民企等企业就业, 近三年这一比例大概在60%左右, IT类企业还是比较多, 特别是在长三角经济发达地区, 所以IT专业就业岗位需求量不小;大学生创业方面, 近三年学院创业的学生人数不多, 每年1~2人, 基本与出国留学的人数持平;综合分析, 由于出国和创业对经济基础要求高, IT专业毕业生就业去向主要集中在考研、考公务员和直接就业三个方向。

(二) 就业地区分析

在就业地区的选择上, 大多数毕业生还是选择经济发达地区就业, 以常州大学信息数理学院毕业生为例, 毕业生集中在长三角。苏南地区, 苏北地区去的人都相对较少, 近三年毕业生60%主要集中在长三角经济发达地区, 90%集中在东部沿海地区, 中西部地区则受到冷遇。

二、地方高校IT专业就业存在的主要问题

(一) 高校的人才培养模式滞后于社会经济的发展

随着高校扩招, 随之而来的是大学教育培养质量的下降, 人才培养模式滞后于社会经济的发展, 学生缺乏足够的社会实践锻炼的机会, 参与项目编程等机会较少, 高校开设的就业指导相关课程学时偏少, 对非毕业生的职业生涯规划就业指导不够重视等。

(二) 学生个人能力欠缺和定位模糊

学生自身就业能力不足, 专业知识学的不扎实, 缺乏社会实践锻炼经历等, 自我定位不明晰, 平时也不注重个人能力的培养, 自我感觉良好, 择业期望值较高, 不喜欢去基层、生产一线去工作, 以常州大学信息数理学院毕业生为例, 本科毕业生普遍薪金期望值是4000~4500元, 而目前现在的企业为应届本科生开出的薪金也就是2000~3000元之间, 存在较大的落差。

三、地方高校IT专业就业改进提升措施

针对地方高校IT专业就业存在的一些共性问题, 高校、学生个人、政府部门应该密切配合, 多措并举, 多角度多渠道改进和提升目前地方高校IT类专业就业状况。

1) 高校应以提高学生实践动手能力为核心, 加强学生就业能力培养, 在不影响其专业学习的基础上, 加大实践课程的学习力度。

以常州大学信息数理学院为例, 探索与社会经济发展相适应的人才培养模式, 与多家知名IT企业签订全面合作协议, 在嵌入式培养、学生实习就业方面展开合作, 并积极组织学生参加各级各类学科竞赛, 提高实践动手能力, 除此之外, 常州大学信息数理学院还加强大学生就业联盟建设, 发动毕业班党员同学, 建立就业信息更新与发布制度, 多渠道帮助毕业生就业。学院在日常还非常注重非毕业班的职业生涯规划和就业指导教育。

2) 作为地方高校的IT类专业学生首先要自我定位明确, 要有职业规划, 平时要注重自身能力培养, 多参加社会实践和学科竞赛, 有机会可以跟专业课老师做项目, 提高自己的实践操作能力, 因为实践经历不仅仅用人单位非常看重, 就是在研究生复试时也是学校关注的重点;要树立正确的就业观念, 先就业再择业, 要敢于到基层和一线去锻炼。

3) 政府相关部门也应该充分保护大学毕业生的合法权益, 消除性别和地域歧视, 为毕业生创造和谐健康的就业环境, 政府也应该多牵头组织公益性的招聘会, 为广大毕业生提供就业机会。

毕业生就业本身是一个系统复杂的工程, 涉及到方方面面, 我们要抓住互联网+时代的发展机遇, 政府、高校、用人单位、学生本人共同努力, 多措并举, 为毕业生搭建良好平台, 加强对学生的就业指导和就业能力的培养, 切实提升IT专业毕业生的就业质量。

参考文献

[1]姚群秀, 王华, 彭亮.电子信息类本科毕业生就业调查与分析[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2007 (9) .

IT类专业 第10篇

一高职公共英语与专业英语课程衔接

公共英语课程一般在第一和第二学期开设, 专业英语课程在第三和第四学期开设。公共英语课程的教学目标是培养学生听说读写等基本语言技能, 掌握英语学习的方法并培养学生英语学习的兴趣, 而专业英语课程的目的在于培养学生在工作过程中的英语交际能力, 使其为特定岗位工作内容服务。因此, 在公共英语课程与专业英语课程属于同一课程的两个阶段。公共英语课程是基础阶段, 而专业英语课程是提升阶段。两者相互依存, 相辅相成。

但是, 在实际教学过程中, 公共英语与专业英语教学却存在脱节的情况。大多数情况下, 公共英语教学由公共英语教研室负责, 而专业英语教学则由各院系专业课教师负责。公共英语教师主要强调学生的英语基础知识, 而忽略了专业知识的导入, 从而使学生不能明确学习英语课程的目标, 缺乏英语学习兴趣。反之, 专业英语教师拥有丰富的专业知识, 但是缺乏语言学习的理论和方法, 使得专业英语课变成了翻译课和阅读课, 违背了英语课程的教学目标。

因此, 公共英语与专业英语教学一定要做好衔接。不仅要注重知识的衔接, 更要注重能力的衔接, 尽量缩小两个教学阶段的知识跨度, 注意衔接的层次性, 从师资、教学内容和模式等方面做好衔接工作, 从而建立真正以能力为本、岗位需求为导向的高职英语教学体系。

二工学结合模式下高职IT类专业英语课程教学设计

1. 课程标准制定原则

《IT英语》的课程标准主要遵循“就业导向”的办学宗旨、“工学结合, 能力为本”的职业教育理念和“英语综合应用能力”的培养目标。《IT英语》是高职院校计算机网络技术、嵌入式技术与应用、计算机应用技术、游戏软件及应用电子技术等专业学生学习的职业英语课程, 是集理论性与实践性于一体的课程。这些专业毕业生主要从事软件开发、销售、服务等一线工作, 《IT英语》的教学内容应体现IT行业工作过程中所需的职业能力, 使学生能运用已掌握的听说读写等技能去解决就业岗位中的实际问题。其次, 按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 掌握规定词汇、语法知识、填写、模拟套写简短的英语应用文等基础知识。

2. 教学内容设计

本课程从“基于工作过程”的角度出发设计教学内容, 根据学生未来岗位中所面临的实际任务, 按照听、说、写、译等系列开发过程完成一个项目的学习, 使学生具备从事IT行业所必需的职业能力。通过《IT英语》的学习, 使学生在仿真环境中熟练掌握IT行业的各项英语职业技能, 以英语交际能力为核心, 整合理论并突出实践操作, 从而大大激发学生的兴趣与潜能。

根据工作岗位内容的分析, 可以将教学内容分成八个项目, 每个项目都围绕一个工作环节设置主题, 将听、说、读、写等技能训练融入项目教学过程中, 突出实践技能的训练。以下是《IT英语》项目训练表:

3. 教材

由于专业英语是公共英语教学的延伸, 在教材选择方面要突出英语教学的职业性特点。我们选择了由外语教学与研究出版社出版的新职业英语系列教材中《IT英语》作为基础教材。该系列教材在对院校级行业、企业广泛调研的基础上确定编写方案, 针对行业和企业对高职高专毕业生英语技能的要求, 根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容, 每单元浓缩一个典型工作环节, 学习任务与工作任务协调, 实现“教、学、做”一体化。既满足基础英语与相关职业英语学习的需要, 实现基础阶段与行业阶段的有机衔接, 同时兼顾素质教育和个性需要。

4. 课程考核方案

工学结合模式下, 《IT英语》采取过程考核与期末考试相结合的方法, 强调实践操作过程考核的重要性。过程考核、期末考核各占50%。

5. 课堂组织管理

有效的课堂组织是贯彻教学内容、实现课程目标的重要保障。在实践教学过程中, 教师要明确学生才是学习过程的中心和主体, 教师是学习过程的组织人、管理人、协调人和监督人, 杜绝教师满堂灌的教学方式, 保证课堂上学生有足够的时间进行技能训练。其次, 发挥专业英语人文性的作用, 寓学生关键能力培养于职业技能培养之中, 加强学生与人交流、与人合作、自我学习和创新革新等能力的培养。

三结束语

工学结合模式下的专业英语教学有利于培养具备“外语+专业”的复合型IT专业毕业生, 有利于培养具备创新思维和实践应用能力的IT行业人才, 是英语课程体现职业性的一种努力和尝试。

参考文献

[1]凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010 (1) :175~177

[2]孟丽娟.高职财经类英语精品课程教学内容设计[J].辽宁高职学报, 2006 (5) :62~63

IT类专业 第11篇

关键词：杭州;大学生创业;创业实践教育

2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》为大学生创业进一步发展提供了更有利的宏观环境。2011年3月，杭州被授予“国家大学生创业示范基地”，被誉为“创业天堂”，杭州大学生也因此具有得天独厚的创业环境，越来越多的大学生视创业为一种就业选择，走上了创业之路。据杭州市人力社保局统计，2014年1月-7月，杭州全市新注册的“大学生创业企业”达1004家，较去年同期（812家）增长23.6%，创历史新高。其中，电子商务企业260家，占25.9%;信息软件202家，占20.1%。这与杭州成为我国重要的IT研发基地的特质高度相关。杭州倾力打造硅谷天堂，为创业大学生提供了沃土，那么具有IT专业、技术背景的大学生很显然是参与高科技创业的生力军，了解当下IT专业大学生的创业动机、优势、困境和需求，从而进一步引导IT专业创业大学生有意识关注且真正参与到技术含量高的创业项目，对于大学生提升创业质量，迈向高端创业阶段有着重要的意义。

本研究是通过问卷调查和个案访谈形式，根据办学特色和代表性选取：浙江工业大学、浙江理工大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学等四所高校IT类专业学生，发放调查问卷400份，共回收问卷341份，有效回收率为85.25%，选择IT专业创业学生个案32人。

一、IT專业大学生创业现状

（一）IT专业大学生的创业意愿

调查的IT专业大学生，56.5%有自主创业意愿，但不明确，8.5%有明确的创业意愿，两者相加的比例高于60%。对于是否开始准备创业，48.5%的大学生表示“愿意，还没有准备，不知道从何处入手”，6.5%的大学生“愿意，正着手进行准备”，4.5%的大学生“愿意，已经在创业中”，9.1%的大学生“不愿意，太有风险”，18.9%的大学生“不愿意，觉得没有创业潜质”，6%的大学生表示“没想过，离自己很远”。根据调查发现，创业意愿存在性别差异，有创业意愿的学生中，男生达到32.6%，而女生则只有7.4%，男生的创业意愿远远强于女生。创业意愿存在年级差异，年级越高，创业意愿越强烈，而本科生的创业意愿又高于研究生的创业意愿。

（二）IT专业大学生创业动机及项目选择倾向

占受访人数80%学生认为：IT专业大学生的创业动机主要集中在获得创业相关经验、获得财富及创一番事业、实现自我价值方面，占受访人数的16.5%认为：是解决就业问题，有3.5%的学生因为工作难找而选择创业。可以发现，当下的大学生创业不仅仅是解决就业的需求，更多的是他们具有初生牛犊的一种敢闯敢拼的精神，想创出一番事业的雄心，属于自我价值实现范畴。而关于项目选择倾向的问题，在问卷设计之初，笔者认为IT专业大学生大多会选择与IT专业相关的技术类项目，但在实际的调查发现，在创业和有创业意向的同学中，有63%的大学生选择了开网店、电子商务类，8.5%选择快餐、饮吧等服务业，选择与IT专业相关的创业仅占16.3%。在个体访谈中，已经创业的学生也提到在选择项目方面，主要从事自己感兴趣、成本低、准入门槛低的行业，而选择专业IT相关项目的同学，一般是前期有竞赛积累、有导师、师兄师姐引领更容易入门。创业之初，大学生更多考虑资金和风险问题。而技术创业通常是有核心技术且与人合伙、技术入股为主。

二、大学生对创业实践教育的评价

（一）对开设创业实践课的态度

在调查中发现，大多数IT类大学生对于创业教育相关课程持支持态度，“对于是否需要开设创业教育相关课程”这一问题，37.8%的同学觉得很有必要开设，可以是培养创业意识、可以是创业相关经验，有53.7%的同学表示可以开设，只有8.5%的同学表示没用、不需要开。在创业教育相关课程内容的选择上，57%的同学希望在该课堂上获得创业意识的培养，23%的同学希望在该课堂上获取创业成功或失败案例信息。为什么选择创业教育相关课程选项上，有36.4%同学选择了讲授的内容，34.4%选择了讲授形式，19%选择了讲授者，10.2%的同学选择了其他。以上调查结果显示，大学生对创业教育相关课程是需要的、持肯定和支持态度的，对于大多数IT专业学生来讲，即使没有选择创业，也不妨具有创业精神，也可以了解创业是怎样的，以后有机会可以尝试;对于选择要创业的学生来说，创业教育的相关课程为他们提供了必要的信息获取渠道，同学们对于授课内容和形式是有所期待的，所以在创业相关课程方面，如果一味地讲授理论概念，没有实践经验的内容，不会有好的效果，而形式多样的授课形式才能更好地开展创业教育。

（二）对现有创业实践课的态度

在对高校开设的创业实践课形式调查发现，有23%的学生选择了所在学校没有关于创业方面的课程、讲座和比赛，还有16%的学生选择没有留意、不清楚，61%的同学选择从没参加过此类活动。从调查结果来看，大多数学校已经采取了创业相关的教育措施，但是由于宣传力度不大、涉及面窄，效果并不明显。通过“学校中是否开设有关创业课程、指导服务措施”、“对学校相关创业指导措施是否满意”、“如果创业，希望学校提供哪些方面的服务”等问题进行调查，对于第一个问题，在校学生中48%的大学生选择没听过、不了解，第二个问题，在创业大学生中得到的满意度很低，34%的创业大学生选择了不满意，21%的创业大学生选择不太满意，这些结果表明了学生对于学校创业教育的相关措施并不是很清楚，而创业的学生在主动寻求学校创业教育指导过程中，并不满意，在访谈中，他们更多地反映了学校的创业支持教育内容多在大三、大四开展，且比较理论化，有一些创业类的讲座，但相对零散，不成系统，很难对创业实践有具体的指导帮助作用。这些问题反映了学校创业实践教育实践支持还不够理想，学校是大学生知识来源的主要途径，可以在大学生创业教育实践支持方面继续探索。

（三）对非课程创业实践教育形式的态度

创业实践教育可以分为课程创业实践教育和非课程创业实践教育两种形式。非课程创业实践教育形式主要是各种创业计划大赛（挑战杯、全国大学生创业大赛等）、学校创业社团、企业家校友（专家）讲座、网络、电视等媒体、实习或实践等等。学生对非课程创业实践教育的排序从高到低为：53%实习或实践，47%创业计划大赛，41%网络、电视等媒体，36%学校创业社团，31%企业家校友（专家）讲座，可以看出，大学生创业中影响比较大的非课程创业实践教育形式是实习、实践和创业计划大赛、社团，这几种形式都强调了参与实践，无论是否选择创业，参与实践都能让大学生们收获一种创业精神和体验，其中创业计划大赛尤以“挑战杯”影响最大，虽然参与者是少数，但是辐射面非常广，在调查中，参加挑战杯的人是少数，但绝大多数同学都知道挑战杯;而讲座之所以比较靠后，是因为讲座的覆盖面较小，而且不是连续的、系统的，影响面非常有限，如果能够有知名校友、企业家做讲座，成系统也许可以进一步发挥讲座的作用。

三、大学生创业实践教育存在的问题分析

（一）创业实践教育缺乏系统性和连续性

虽然当前大学生创业开展的如火如荼，但在高校教育体系中，创业教育并没有真正进入人才培养体系当中去，缺乏系统性和连续性，只是大学生职业生涯规划中的一个部分，没有与学生所学学科知识之间形成有机联系，也缺乏与专业、实践相关的具体结合，所以在学生的调查中，创业实践教育影响非常小。所以当下我们所说的专业课程教育仍然处于一种创新与创业精神的培养，是整合各种教育资源以激发、唤醒、引导、挖掘大学生的创新创业潜能，通过职业生涯规划、岗位见习、团队训练、创业实践等活动，形成大学生新的创业理念。因此创业教育体系建构需要一个顶层设计，是一个课程体系而非单独一门课。

（二）创业实践教育教师的缺乏

通过调查发现，创业实践教育课程大多是由学校中职业生涯规划教师担任，而这些教师并没有系统地对创业有一个具体的学习，通常是经过几次培训或者没有培训就直接上岗，并没有充足的知识储备。而聘请企业导师，一方面，需要學校花大力气去维护关系，另一方面，企业导师时间紧张，大多是以讲座形式而非具体指导。IT专业的任课老师更多的是技术的讲授，缺乏在企业、创业经历，对学生创业意识和创业指导经验不足。

（三）创业实践教育内容理论和实践相脱节

通过调查发现，大学生对创业实践教育内容不满意主要指向为理论太多，实践太少。个案访谈中，创业学生谈得最多的是学校的创业教育对创业实践帮助不大，内容理论性比较强，对创业没有实际的接触，提起创业很茫然。他们希望通过实践环节能对创业有着最直观的感受，或者学校能够搭建与创业者沟通的平台，讲解创业成功、失败的案例，走出校门、看看外面的创业环境、开拓眼界和视野，形成一种主动获取知识的能力。

四、对完善杭州市IT专业大学生创业实践教育体系的建议

根据调查可知，杭州市高校大多数都已经开设了大学生创业教育课程，但多偏重于理论教学，实践环节缺乏，而创业教育课程不仅仅是开设一门就业创业课程即可使学生掌握的技能，它应该包括课程教育实践和非课程教育实践。

（一）专业课程教育实践

1.创业课程应贯穿大学全程化

当前的创业课主要集中在大学的三、四年级，而创业意识的培养需要从大学入学开始，贯穿大学四年，学校可以将创业课程以必修为主、选修课为辅，大一、大二可以开设创业意识培养的课程，大三、大四年级可以根据自己兴趣、专业特点，开设有针对性的创业课内容，并增强创业课程的实习、实践环节，增进学生创业感知与兴趣。另外，加强IT专业与创业市场的联系分析，创业市场广阔，专业的未来前景反过来会促进IT专业学生专业学习。

2.创业课程教师专业化、企业化

由于创业课程是一门新兴事物，各个高校中师资力量比较薄弱，大多是由职业生涯课教师来担任，有些是辅导员兼职担任，教师储备与学生需求之间存在较大的不对称，针对有限的教师数量，可以将课程统一设计，采用大班上理论课，并将班级划分若干个小班，在小班中主要以实践为主，通过案例分析、专家辅导、模拟推演等形式，让创业课程成为一种开放式的体验;引进企业家导师和创客群体，为大学生讲授创业的实践内容，也可以在课程中设置创业计划比赛，邀请企业家导师和创客群体作为评委，点评这些项目的可实施性，让社会力量进入创业课程教育讲师系统，充实创业课教师队伍。

3.创业课程内容的实践性

创业最终是一种实践，那么创业课程内容一定具有实践性才有活力。可以在设计课程内容的时候，将一些实习、实践内容收入课程体系中，在基本理论课程完成后，可以分成若干小班，每个小班给予一个项目，体验从创办、发展、清算的完整过程，发放模拟货币，在课程结束时，分享自己的创业感受，对利润、亏损、运作过程进行总结。

（二）非课程教育实践

1.加大创业计划大赛的影响作用

在个体访谈中发现，参加过“全国创业计划大赛”或者“挑战杯”的IT专业创业者，创业选择方面更倾向于与自己专业相关，而且更容易形成一个由老师、师兄、师姐传帮带的团队，更容易、更顺利在创业团队中找到自己的位置。IT专业大学生在老师的指导下，参加全国创业计划大赛，通过积极探索和研发专利技术产品，努力挖掘拥有自主知识产权的核心技术产品，这个过程，使具有技术能力的大学生真正地接触到了营销、市场，切身感受到创业中，市场与技术研发是同样的重要，培养学生学、研、生产相结合的能力，也可以促进技术成果快速转化为市场要素，这样的IT专业大学生是高质量创业的生力军。

2.充分发掘学生技术社团的潜力

在调查中发现，各个高校中都有一些以技术为核心的学生社团，比如科学技术协会、信息安全协会等等，这些社团中的学生都是热爱IT技术，动手实践能力非常强的学生，可以将学生社团与各类创业竞赛相拼接，通过竞赛这一平台将技术人才聚合起来，加大对这些技术性社团的指导力度，配备专门的创业导师，培养这部分同学的创业意识和创业技能教育，可以充分促进IT专业学生进行创业，即使他们不能马上创业，至少都有创业意识，机会成熟，自然会考虑创业，而这批人的创业，也是高质量创业的重要组成部分。

3.搭建创业师友交流平台

杭州是一个创业天堂，聚集着大批的创客（Geek），这些人一方面自己创业，另一方面也不断打造自己的平台和影响力，他们不仅仅是创业，更看重的是创业中的创新精神和企业文化的传播。而每个高校都有着自己宝贵的校友资源，这些人中不乏已经创业成功的企业家。那么，搭建平台让具有技术背景的大学生与这些创业者、校友进行交流，能碰撞出意想不到的创意火花，同时，也可以为大学生提供创业的实战咨询，能对其创业起到直接、有力的助推作用。

参考文献：

[1] 卢旭东.创业学概论[M].浙江大学出版社，2002.

[2] 王婉萍.大学生创业教育及保障体系的研究[D].浙江大

学，2006.

[3] 王巍.大学生创业模式研究[D].吉林大学，2004.

[4] 赵劲.建立大学生创业支持体系的场域路径分析[J].教

育与职业，2014，（27）：123-125.

[5] 李海波.美国高校创业教育模式分析及启示[J].世界教

IT类专业 第12篇

随着信息化时代的到来, 社会对于IT人才的需求越来越大, 构建多层次的职业技能培训体系成为高职IT类专业培训的重要任务。如何构建IT类专业的职业技能培训体系对于我国的职业技能培训体系建设具有非常大的意义。

1 多层次职业技能的特点

多层次职业技能培训注重于对职业技能多层次化多功能化的培训, 多层次职业技能主要有以下几个特点。

1.1 社会性特点

任何一个职业都具有社会性的特点, 任何职业技能都是存在于社会之中并在社会中得以实现的[1]。职业技能是人在社会实践中经过长期锻炼得到的技能, 并将这些技能转化为社会财富, 一旦脱离了社会, 职业技能就是去了它存在的意义。职业技能需要通过人从事社会劳动来实现, 因此职业技能具有很明显的社会性。

1.2 实践性特点

职业技能是需要通过人在社会实践中不断地学习获得, 并且最终通过人在社会实践中将职业技能转化为社会财富, 这一系列过程中都是在社会实践中得以实现, 因此职业技能具有实践性特点。

1.3 动态性特点

职业技能最终是为满足社会需求而产生的, 社会是在不断变化发展的, 而职业技能也会随着社会的发展变化而发生变化。每年都会有新的职业诞生, 因此职业技能也呈现出动态性的特点[2]。

2 构建多层次职业技能培训体系的意义

多层次的职业技能培训体系主要是为了更好地满足我国当前的社会需要。随着我国的城市化建设的进程越来越快, 社会对于高素质的人才需求越来越强烈, 同时社会需求的多样化特点也越来越明显。社会对于人才的需要逐渐向多层次多样化发展[3]。构建多层次的职业技能培训体系, 能够培养出更多的高素质多样化的职业型人才。成熟的职业技能培训体系对于多层次多样化的职业型人才培训具有非常重要的意义, 职业技能培训体系需要注重多层次、多样化、合理性的要求, 构建出一套完善的科学的职业技能培训体系。

3 当前的职业技能培训体系存在的问题

3.1 职业技能培训人才的能力和社会对于人才的需求之间不对位

如今社会经济发展的水平越来越高, 企业对于人才的素质要求也越来越高。企业为了发展, 想要招聘更多的高素质人才, 高素质人才需要具备高超的专业技能, 良好的品行和职业素养, 能够从事多种类型的职业, 但是我国目前的职业技能培训体系由于其本身的培训结构不够完善, 职业培训机构也比较缺乏, 因此无法培养出更多的高素质人才, 导致职业技能培训人才的能力和社会对于人才的需求之间不对位。

3.2 对于职业技能的能力培养不够重视

当前我国对于职业技能的能力培养相对不够重视, 职业技能培训体系对于高素质人才的培养也存在一定的问题[4]。很多培训机构的职业技能培训体系, 对于高素质人才的认识不够明确和深刻, 无法制定出具有针对性的培训体系, 而是过分地重视学历文凭, 往往忽略了对于职业技能的能力要求。

3.3 对于高素质人才培养的投入力度不够

从我国目前的培训机构来说, 对高素质人才培养的投入力度不够大[5]。我国很多企业的人力资源部门对于人才培养的投入力度是比较低的, 为了节省培训成本, 往往无法提供专业的培训场地和培训教材, 培训条件比较简陋, 这也制约了企业对于高素质人才的培养。

4 高职IT类专业的职业技能培训体系构建

IT类行业对于人才的素质要求非常高, 同时我国也比较缺乏专业的IT人才, 因此对于IT人才的培训具有非常大的意义。高职IT类专业是我国培训IT人才的重要平台, 以IT类专业为例来谈谈如何构建多层次职业技能的培训体系。

4.1 加强校企联合

高职院校是一个人才培训基地, 高职院校的IT类专业也是培训我国IT人才的重要力量。如今随着信息化时代的到来, 社会对于IT型人才的需求越来越大。为了更好地培训好IT人才, 构建多层次的IT职业技能培训体系, 高职院校可以通过校企联合的方法来实现。高职院校可以尝试和企业实行双赢的合作制度, 比如高职院校可以为IT企业在学校提供特有的场所, 为IT企业进行业务推广便利。高职院校还可以向合作的IT企业推荐优秀的学校一些比较优秀的IT专业学生, 这样既可以促进IT企业积极和高职院校合作, 也为高职院校的IT类专业人才培训提供了很好的平台和机会。随着校企合作的深入, 高职院校可以将对于IT类专业学生的培训任务交由IT企业完成, 并让学校学生和IT企业都能够从中获利。IT企业拥有比较丰富的培训经验以及培训手段, 能够为学生提供多层次的职业技能培训。

4.2根据学生的实际需要来进行个性化的职业技能培训

在高职院校的IT类专业中, 由于每个学生都有自己不同的未来职业规划, 有自己的个人理想, 因此高职院校需要将对学生们的职业技能培训和学生们的职业理想相结合。针对学生们的职业理想, 学校可以将学生们以小组形式进行分类, 聘请专业的职业技能培训教师对学生们进行专业一对一的专业培训。比如有的学生想在未来从事IT软件研发的职业道路, 学校可以将所有这一类的学生进行小组分配, 并让专业的软件研发人员对学生们进行指导, 软件研发人员可以是从IT企业中聘请, 也可以是本校专业的老师, 除了为学生们提供专业的理论知识外, 还要指导学生们进行实践, 以培养学生们的职业技能实践能力。

5结语

随着社会经济的发展以及信息化时代的到来, 我国对于高素质的IT类专业人才的需求越来越大, 构建一套多层次的职业技能培训体系成为IT类专业人才培训的重要任务。高职院校的IT专业培训可以通过校企联合以及师生配对的方式进行培训, 构建专业的IT培训体系。

摘要：文章首先阐述了多层次职业技能的特点以及构建多层次职业技能培训体系的意义, 再分析我国目前的职业技能培训体系存在的问题, 并以高职IT类专业培训构建为例来谈谈如何构建多层次的职业技能培训体系, 最后做出总结。

关键词：多层次,职业技能培训体系,IT

参考文献

[1]林海霞.构建多层次职业技能培训体系探究[J].电子测试, 2013 (11) :134-135.

[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学, 2012.

[3]杨满福.基于信息技术培训的教师专业发展[J].软件导刊 (教育技术) , 2009 (09) :53-55.

[4]杨天龙.对中小学教师信息技术培训的思考[J].山西师范大学学报 (自然科学版) , 2009 (S2) :136-138.