IT培养范文

IT培养范文（精选11篇）

IT培养 第1篇

全球经济环境变化中的中国IT服务产业

根据IDC大中国区总裁郭昕的报告《全球在平衡中的中国服务外包趋势》, IDC统计了全球34家总产值超过1000亿美金的公司, 有形资产和无形资产现在各占50%。从历史的角度看, 从狩猎时代一直到农业时代、工业时代的整个变化过程, 有形资产占的比例数逐渐减少;进入互联网时代以后, 企业的有形资产和无形资产在量上基本持平。所以我们可以得出结论:在全球经济发展过程中, 从企业资产变化趋势来看, 有形资产占总资产的比例越来越少, 无形资产的比例却越来越大。随着这一形势的发展, 企业经营将会呈现服务化趋势, 从事有形产品生产的人越来越少, 从事管理与服务的人越来越多, 服务业在未来的经济发展中占比将越来越大。就中国来说, 起初做制造业外包, 现在主要从事IT服务、业务流程BPO, 未来会做一些设计研发的外包, 这是最高端的外包。目前国内服务外包的业务还是比较低端的, 未来应该向服务业的高端发展, 也就是向附加值更高的服务业发展。

从全球IT服务产业的发展来看, 技术与社会的进步创造了巨大的全球IT服务市场。IDC预测, 到2015年, 全球的IT服务和业务服务总量将达到一万亿美元。单是美国和欧洲的服务支出即可占全球的82.2%, 而美国和欧洲客户仅将12%的业务进行离岸外包。在目前这种情况下, 印度承接的离岸外包业务占65%。中国这五年增长得比较快, 但是跟印度相比, 这个比例还是比较小的。从IT服务产业的转移趋势来看, 全球IT服务产业正在向中国等新型服务市场转移。中国2010年IT服务市场的规模是33亿美金, 预测2010到2015年的年增涨率会达到24.2%;在过去中国服务外包市场中, 承接的欧美服务外包和以日韩为代表的其它国家的服务外包的比例是相等的, 预计未来中国承接欧美服务外包的比例会增大, 其中日韩业务增长率为17%, 欧美业务增长幅度则会达到30%。所以, 在人才培养方面, 我们应该思考一下, 过去我们一些学校培养的IT服务人才, 很多是面向日韩的, 在东北地区、山东一带的高校尤其如此。随着欧美服务外包量的增加, 我们要在培养的目标上做适度的调整。因为, 日本的整个服务外包包括文化、企业的管理和组织、外包的整个流程等等, 跟我们承接的欧美的服务外包的规范是不一样的。

全球IT服务外包产业为什么会向中国转移?因为我们有自己独特的优势。中国庞大的人力资源使其在世界制造业转移过程中成为“世界工厂”, 软件成为越来越多产品中的重要部件, 中国也应该成为一个“软部件”的制造基地;中国通讯和互联网技术飞速发展, 社会基础设施的完善, 良好的生活环境和稳定的政治局面, 让中国产生了越来越大的吸引力;中国年轻一代外语水平不断提高, 海外归国人员规模不断扩大, 大学软件与工程技术等相关专业人才数量增加, 使中国的人力资源与世界的软件与服务业紧密地联系在一起尤其是2011年, 日本大地震以后, 留学日本的海外学子回到祖国的数量增加得非常快。英语、人力成本优势造就了印度呼叫中心的成功, 但中国经济蓬勃发展, 中国最多的汉语人力资源, 遍布世界的华人资源为中国呼叫中心业务创造了极好的发展机会。最后, 中国拥有规模巨大的国内市场, 这是我们跟印度最大的区别, 这为中国企业的成长和发展奠定了基础, 也是吸引国外IT企业到中国发展软件与服务业的基础。

从中国IT服务产业的发展来看, 中国IT服务产业在亚太服务市场地位日趋重要。IDC预测, 2010年到2014年, 中国的IT服务占亚太地区IT服务的比例逐渐上升, 将会达到14.97%;中国的BPO服务在亚太地区BPO服务中的比例也在同步上升, 增幅将会达到15.30%。从中国的产业发展实际来看, 过去十年是中国IT产业的黄金十年, 中国软件产业规模高速成长, 本土市场IT应用成为产业发展的主导;离岸外包高速发展, 有吸引力的外包目的地城市兴起;中国软件企业在全球市场开始获得声誉, 中国软件企业进入跨国经营时代。

举几个比较显著的例子, 中国服务外包营业额超过3000万美元的企业数量, 已经从2006年的13家增长到了2008年的22家;中国服务外包人数超过3000人以上的企业到2008年也已经达到了12家。中国软件出口这十年的增长也非常快, 从上个世纪末只有几亿美金的出口, 到2009年已经达到了185亿美元, 成长速度相当可观。在这十年的发展过程里, 我们不仅承担了国外的大量外包业务, 中国市场也同时成为国际市场的重要组成部分。截至2008年底, 在中国的外商投资企业注册登记数为434937家, 其中信息传输、计算机服务和软件业为63084家, 跨国公司在中国设立的研发中心已经超过了1300多家。而且, 中国的市场在具体的行业里成长性也非常好, 中国市场拥有着持续发展的巨大的软件与IT需求。中国的IT基础设施、平台建设趋于稳定, 但应用的领域在逐渐扩大, IT与行业融合的程度会越来越紧密。中国从2004到2009汽车销量持续增长, 于此相关联的汽车电子, 包括汽车里的嵌入式软件的增量也在扩大;手机里面的应用需求量会越来越大, 手机上的应用也在增多。随着经济的发展和云计算的出现, 移动终端和网络通信带宽的发展, 我们的业务形态正在发生着变化, 业务模式和创业模式也在发展变化。那么, 从IT教育领域来看, 要求我们未来在人才培养方向上要瞄准APPS的开发和应用来有针对性的提高教育质量, 此外还包括人才的业务水平提高、应用技术的普及和新的云服务下创业能力的培养。

当前, 中国经济面临着深刻的变革, 而这其中孕育着无限的IT商机。过去我们一直说, 中国是劳动力的大国, 但现实情况是, 现在好多企业如机械制造、家政服务当然也包括IT企业, 都招不到合适的人, 与此同时, 人民币在升值, 劳动成本提高, 出口压力增大。面对这样的经济形势, 中国主要有两个应对措施, 第一, 扩大内需。消费手机、基础设施建设、启动农村市场。第二, 制造业西移、网络营销、服务外包 (离岸和在岸) 。在这两个应对措施中, 处处孕育着IT服务的商机。手机下乡、电脑下乡、智能电网、三网融合等, 在IT的领域里有3G应用;铁路、公路、飞机等方面存在着IT基础架构的建设与升级;而在生活方面, 高房价导致生活成本提高, 一、二线城市的人口向二、三线城市流动, 医疗改革逐步深入, 存在着区域医疗建设、电子政务升级等IT服务。这些都给IT产业带来了许多新的机会。

由此可见, IT服务将在中国继续扮演关键和战略性角色。而从中国的实际来看, 中国的IT政策环境不断优化, 也给中国IT产业的发展提供了重大利好。

从2009年年初到2011年, 国家相关部委先后出台了各种鼓励软件和服务外包产业发展的政策措施:

2009年4月, 国务院颁布了《电子信息产业调整和振兴规划》, 提出“推进产业升级转型、信息技术应用带动传统产业改造, 促进两化融合。3年间, 新增就业岗位超过150万个, 其中新增吸纳大学生就业近100万人。”

2010年10月, 国务院再次颁布《关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》, 提出“对于新一代信息技术产业:推动新一代移动通信、互联网和智能终端的产业化, 促进物联网、云计算的研发和应用;着力发展集成电路、高端软件等基础产业;提升软件服务、网络增值服务;发展数字虚拟等技术, 促进文化创意产业发展。”

2011年1月, 国务院颁布《进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》, 从财税、投融资、研究开发、进出口、人才、知识产权、市场等七个方面的政策, 优化软件产业和集成电路产业发展环境, 提高产业发展质量和水平, 培育行业领先企业。

2011年4月, 工信部等五部委发布《关于加快推进信息化与工业化深度融合的若干意见》, 提出“到2015年, 两化融合取得重大突破。信息技术提升企业生产经营和管理;生产性服务业领域信息技术应用进一步深化;信息产业创新发展能力和服务水平明显提高, 应用成本显著下降, 信息化成为新型工业化的重要特征。”

云时代下中国IT服务产业的转型

基础硬件水平的快速提升、云计算的迅猛发展、应用需求的持续深化和商业模式的不断革新, 促进了IT服务业的转型。

从基础硬件水平来看, 中国在近年来投入大量资金建设互联网基础设施, 中国基础硬件水平得到快速提升。1997年至2009年, 全国共完成互联网基础设施建设投资4.3万亿元人民币, 建成辐射全国的通信光缆网络, 总长度达826.7万公里, 其中长途光缆线路84万公里。到2009年底, 中国基础电信企业互联网宽带接入端口已达1.36亿个, 互联网国际出口带宽达866, 367Mbps, 拥有7条登陆海缆、20条陆缆, 总容量超过1, 600Gb。2009年1月, 中国政府开始发放第三代移动通信 (3G) 牌照, 目前3G网络已基本覆盖全国。在构造硬件环境的时候, 我们已不再担心网络运算的速度, 尤其是随着云计算的不断发展, 私有云和公用云的发展越来越迅猛, 用户再也不用为IT服务的基础设施建设而担忧。

云计算迅猛发展, 推动着IT服务产业业务模式的变革。在云计算平台下, 商业模式由“技术竞争”向“开放平台”转变;营销观念由“提供产品”向“提供服务”转变;研发模式由“产品为中心”向“用户为中心”转变;销售方式由“软件授权”向“按需租用、按量计费”转变。从客户的角度来看, 在云模式下, 客户可以建立基于云的SSC或是在云平台上发布供求信息, 拓展交易渠道, 提高运营效率;减少了IT基础设施的投入, 可以做到按需付费, 优化成本;也可以根据自身的业务需要, 随时增加用户量, 不再过分依赖服务商。从服务提供商的角度来看, 在云模式下, 可以做到资源充分共享, 服务商可以在公共云平台或自身搭建的基于多客户的云平台上进行交付;收益模式可以做到按需租用、按量收费;利用云平台进行交付, 要求服务商不仅要加强研发能力, 更要注重运营能力的建设, 整合资源、优化流程, 提升运营效率。

从人力成本优势向价值优势的转变。就整个亚太地区来看, 随着应用需求的深化与商业模式的革新, 2009年、2010年的高科技行业工资经费增幅加大, 从人力成本优势向价值优势的转变成为整个亚太地区IT服务产业的发展趋势, 中国同样如此。一方面, 传统上, 中国的劳动力成本一直是中国IT产业发展的优势, 但随着中国经济社会的发展, 尤其是近年来物价水平的提升, 劳动力价值成本在不断攀升。2008年中国信息传输、计算机服务和软件业人员中, 北京的平均工资已达96963元, 上海的平均工资已达91097元, 2008年中国软件业从业人员平均工资已达76824元。IT服务产业的人力成本已不再是IT企业发展的优势。另一方面, 在人民币升值和IT与业务日益融合的大背景下, 行业能力和高价值业务成为厂商关注的焦点。中国离岸服务外包经历了三个阶段, 第一阶段是成本优势占主导的资源密集型服务;第二阶段是研发能力成为重点的专业技术服务;第三阶段是行业能力成为焦点的增值服务, 在这个阶段, 重点业务是基于细分行业的专业解决方案。

业务需求方面, 中国的IT服务正在从技术导向向客户价值导向转变。我们应当看到, IT与软件不仅是基于技术的, 更是超越技术的;中国软件业价值链正在向高端移动, 高端的咨询和策划能力增强。与客户的业务融合、为客户创造价值的能力是未来中国软件企业竞争力的关键。赛迪顾问2010年的数据显示, 2009年中国软件外包服务不同业务类型中, 应用软件开发占30.4%, 定制的嵌入式软件开发占12.6%, 人员派遣占13.4%, 系统测试占20.3%, 网站制作与维护占3.6%, 软件本地化、多语言化占14.5%, 其他占5.2%。从中可以看到, 在IT服务的比例中, 以客户价值导向的业务形态比例在不断加大。

从IT服务企业的发展趋势来看, IT企业在从过去的模仿成功的模式向创造成功模式转变。第一, 云计算的飞速发展推动互联网时代新机会不断涌现。创业的机会增大。在移动互联网时代尤其在云平台出现以后, 要创办一个企业, 现金资本越来越少, 甚至不需要现金资本和独立的工作空间就能创办很好的一个企业。第二, 我们正在从网络经济走向APPS (应用服务) 经济。第三, 社会发展对新型解决方案产生了大量需求。

总体来看, 我们正在经历一个新的时代, 即:从“中国制造”到“中国智造”时代的转变。比如, 手机是嵌入式软件应用的最大领域, 智能手机的迅速发展给嵌入式软件市场带来巨大成长机会;信息家电市场规模继续扩大, 数字电视、IPTV, 机顶盒将是信息家电领域嵌入式软件的重要应用领域;汽车电子产业发展空间广阔;跨国企业在硬件制造基础上, 将越来越多的研发、设计、服务及创新业务向中国转移, 中国将从低附加值的“中国制造”向高附加值的“中国智造”转变。中国制造的产品中拥有越来越多的软件和服务的机会, 未来5年, 中国嵌入式软件产业继续保持快速增长。2008-2012年, 中国嵌入式软件产业规模年均复合增长率23.78%, 预计2012年, 中国嵌入式软件产业规模将达到5240亿元人民币。

从IT服务的发展趋势来看, 高校IT专业的人才培养过程, 除了要了解IT技术以外, 还要了解行业应用, 同时要参与行业标准的制定, 关注行业价值, 注重行业需求。

从产业新需求看高职IT人才培养的七大关键要素

一般来说, IT服务产业发展的关键要素是客户行业应用、人才和自主创新。从中国的发展来看, 在行业应用方面, 重点关注工业化与信息化的融合、采用行业标准、关注行业价值、注重行业需求。如高校申办物联网专业, 各个高校原有的基础不同, 所在的地域的经济不同, 发展的形势也不同。各高校在办物联网专业的时候, 不是办一个大而全的物联网专业, 而是要与本地的本校的基础相结合。例如, 学校的优势专业是交通专业, 相应的物联网专业就可以向智能交通方向发展;如果学校的优势专业是家电、农业等方面, 相应的物联网行业就是智能家电、智能农业等等。

IT产业信息技术承载度高, 是一个知识密集型和人才密集型产业, 其环境污染少、资源消耗底、附加值高, 同时又是一个国际化水平高、跨行业的产业。这些特点决定了IT人才需求的特点, 即强调人才的实践应用能力, 要求人才具备优秀的语言与沟通能力, 把面向业务和面向技术相结合, 具备跨专业的知识结构。IT人才需求特点的变化要求我们在IT人才培养过程中要实施规模化培养、实用化培养、国际化培养和复合型培养。不仅是本科层次要培养复合型人才, 高职教育也要培养出能够把IT的技术与行业应用很好的应用型、复合型人才。

经济的发展和云计算的广泛应用, IT基础设施成熟, 软件平台完善, 底层技术开发和支持的需求减少;企业内部和外部业务的变化, IT企业成长由技术驱动转为业务驱动和服务驱动;两化融合, 行业应用广泛性, 云计算、物联网、绿色IT、社交运算、信息安全、移动应用软件等发展趋势不断扩大, 以上这些IT服务产业的新发展趋势, 使IT人才需求产生了新的特点, 即纯IT的技术性人才需求在降低、行业能力与技术水平并重的复合型人才、全球化能力的需求在不断提升。

第一, 教师队伍的封闭性决定了其不能很好地与产业融合师资队伍建设。

高职IT人才培养需要持续解决的一个难点就是师资问题。当前, 在高职IT人才培养过程中, 真正能够带项目的教师数量不多, 水平不高;具有企业工作经历的专业教师仍然缺乏, 教师队伍的封闭性决定了双师素质教师比例不高;“双师型”教师队伍的培养和评聘制度难以有效实施;教师队伍的评价体系存在偏差, 没有有效引导教师在校企之间的流动;缺乏项目驱动的激励机制;“双师型”师资培训项目流于形式, 培训内容与行业主流标准、技术、设备脱钩。

要想改变这种格局, 真正提高教师队伍建设, 首先要打破教师队伍的封闭系统, 实现教师的流动;同时要加强现有教师的职业培训, 包括对新进教师进行实践培训和对专业教师进行职业培训;还要建立完善的、科学的、合理的评价和激励机制;建立国家标准的、统一的和权威的职业资格制度;构建教师以项目经理身份参与项目以及引进企业工程师担任教师的机制与措施。

第二, 教学内容尚需进一步围绕行业服务地方经济发展。

高职人才培养必须要围绕地方行业发展, 服务地方经济;高职IT人才培养必须与当地优势行业相结合;要以社会需求为依据, 明晰人才培养目标;参照职业岗位任职要求, 与行业企业共同制订专业人才培养方案;多渠道共享企业的教育资源, 更新教学内容、创造真实实践环境;构建面向就业领域的课程体系和课程建设。

第三, 实训过度依赖企业与培训机构。

现有的实训模式有两种, 一种是以企业为主导的实训模式 (完全依赖企业) 。主要缺点是:状态分散, 管理不便;经济性不足, 增加企业和院校成本;少数学生参与, 难以普适推广。另一种是以培训机构为主导的实训模式。主要缺点是师资动手能力不足, 缺乏实战;费用昂贵, 形式重于实质;学校与培训机构之间是简单的契约关系, 难以互惠可持续。因此, 我们建议, 实习实训模式建设必须遵循经济性原则、互惠性原则、普适性原则、可持续性原则, 对于学生初级阶段的实训 (没有实践基础时) 要以学校为主, 学生的实训水平达到一定程度后, 要变“企业被动接受”为“企业主动需求”。

第四, 教材与师生的期望存在差距。

教材建设要服务于IT人才的培养目标, 人才培养目标是来源于用人单位而不是高校教师的闭门造车。当前高职IT系列教材存在的普遍特点是, 教材内容不完全服务于培养目标、教材知识难以迁移到实践中、内容缺乏系统性与结构化、重视知识介绍而轻视能力培养、教学方法与配套资源缺失、教材表现形式与可读性欠佳。

建材建设必须要为人才培养目标服务, 教材内容应符合教学大纲基本要求, 教材设计要体现项目教学、学中做、做中学等教学思想, 教材应突出能力培养, 体现知识与能力培养的一体化融合。

第五, 学生的职业能力需要进一步提高。

当前, 人才职业能力的短板主要体现在基本理论知识的不扎实以及工程能力的缺失;团队协作与沟通能力、终身学习能力、组织管理能力、时间管理能力、运用外语解决技术问题及沟通的能力的不足;价值观与态度扭曲。要解决这些问题, 就要在人才培养过程中将学生职业能力的培养纳入到一体化人才培养体系中, 把对学生职业能力的培养和专业技术的培养相结合。

第六, 改革学生的评价考核方式。

当前的考核评价学生成绩评价仍以理论考核为主, 对于IT专业的学生来说, 应更加注重学生的动手实践能力的考核。如针对“计算机基础”这门课程, 重点考核计算机系统安装与维护、文字录入速度、Word文档编辑、PPT的制作技巧、Excel使用等, 而不是一味地、单纯地进行理论考试。

第七, 专业评估体系不完善。

一直以来, 高职教育注重的是学校评估而不是专业评估。专业的评估中要借鉴美国的ABET理念, 要开展基于ABET标准以持续改进为目的的专业评估;运用PDCA有效改进专业、课程、项目、教材、学生教育活动等建设;引入CMM学生成熟度评价标准对教学实施的效果进行评价。

IT培养 第2篇

朝鲜日报记者白刚宁 (.08.26 16:56) 韩国最大的互联网企业NHN称，“无法信任大学教育”，宣布将自主培养具有竞争力的软件人才。

NHN方面25日表示，将斥资1000亿韩元建立“软件(SW)学院”。

高中以上学历者均可以报考NHN的软件学院。NHN决定首批招收120人，并在开校3年期间向全校学生提供全额奖学金。

韩IT巨头将直接培养软件人才“ />教育课程将以工作中最需要的实务内容为主进行。例如，智能手机程序编程课将由拥有智能手机程序编程经验的教授带领学生一起编程。

NHN总经理金相宪说：“正在招聘11名专职教授和9名时薪制讲师。他们将获得学界最高待遇。”

学生们将在京畿道板桥4950平方米的校园内接受两年的教育后，进入企业实习6个月。毕业后可以进入NHN，也可以自己创业或进入其他公司工作。但因为不是教育科学技术部承认的.正式学校，学历不受认可。

NHN决定自己出资建校，是因为即使招聘软件专业毕业生，也要进行两、三年的再教育。据悉，对软件专业生和非专业生同时进行再教育时，很多时候反而非专业生的表现更优异。

IT培养 第3篇

上海信息化培训中心（以下简称“中心”）在上海市信息中心培训部的基础上组建，于1998年正式挂牌成立。作为政府序列信息化促进机构，中心通过提供信息化管理和技术方面的培训，开拓信息化人才资源培训服务。

中心专精于中国IT治理和管理专业领域，15年来在推动中国信息化管理进程中具有举足轻重的作用。由中心自2005年发起的Future-S中国管理论坛也逐步造就了具备专业影响力的IT管理生态圈和价值链，受到业界高度肯定。

寰球同步，多层面课程打造高通过率

20世纪90年代末，随着信息化技术的大面积铺开，IT培训也逐步为人所知。但早期信息化教育以企业内部电脑使用的普及性培训为主，缺乏理论深度，培训范围较小，对象也较为单一。

2002年，上海信息化培训中心开始在IT管理培训领域起步，与全球接轨和专精国际IT管理成为其两大特色。中心运用国际最新理念组建起优秀的讲师团队，全面整合IT管理中的技术、人力、财务流程，开发出最佳实践创新课程，打造起独有的IT治理和管理培训领导品牌。

凭借深厚的信息化管理知识积累，以及对先进IT管理经验的敏锐感知度，中心以世界级的IT服务管理和信息安全管理理念、最佳实践和国际标准为基础，构建并实际运行着全套IT管理培训体系，开创了多项国内第一。其中比较典型的包括：自2002年起首家引入ITIL国际认证培训；自2006年起首家举办COBIT4治理课程（2012年12月首家举办COBIT5公司IT治理课程）；自2007年起首家举办PRINCE2项目管理课程；自2012年开始举办TOGAF企业架构课程。培训课程涵盖IT治理和管理的五大系列——IT服务管理、信息安全管理、IT项目管理、IT治理架构、业务持续性管理，以及三个层面——战略层面的高级管理课程、战术层面的实施课程、日常层面的基础课程。IT组织及IT经理可根据不同的职业发展目标和阶段，选择不同的学习路径。并且，中心培训认证考试通过率远超国际和国内平均水平。

由于在IT治理和管理领域的丰富经验，中心获得了大量企业高管和团队的青睐，客户遍布中国工商银行、中国太保、IBM、英特尔、联想、索尼、美国强生、上海贝尔、中兴等跨领域公司，并逐渐成为这些企业的长期合作伙伴。

分享理念，以职业价值汇聚精英人才

信息是企业经营中极为重要的资产，它贯穿并支持着整个经营活动，从一般交易到公司合并，从大型项目到员工资料都会产生海量信息。如果没有良好的管理体制，仅供组织内部使用的敏感信息极易泄漏，并产生难以预测的后果。同时，混乱的信息管理还会导致与客户交流不畅，甚至遗漏商机。而这就是企业需要IT管理人才的原因。

上海信息化培训中心为IT经理人及团队提供国际化的IT管理专业培训，无论对企业成长抑或个人发展都有极大的帮助。对于跨国公司在华分支机构而言，了解公司总部IT管理理念对于子公司的管理体制和公司文化具有很好的指导作用。而对于本土企业团队，了解国际发展趋势，无疑更能跟上世界的发展，对开展跨国业务也有良好的接轨作用。而对于职业经理人个人成长来说，通过国际IT管理认证是个人职业价值的有力体现，是不断自我知识更新的一种途径，能有效帮助个人加快职业发展速度。

中心课程体系完善，以分享的理念为学员介绍IT组织管理的两大核心议题，即IT服务管理和信息安全管理。课程能有效帮助企业IT管理者在最短时间内掌握管理标准、方法与流程，充分发挥后发优势解决现实问题。同时，中心还通过多种形式的系列活动——如Future-S中国IT管理论坛、IT管理沙龙、讲座等——分享IT管理国际最佳实践成功经验和案例。

Future-S，找到IT治理最佳领军人物

2004年，在与学员的交流中，中心发现无论是企业还是个人，都希望获得一个自由交流和相互促进的平台。于是，2005年1月Future-S中国管理论坛应运而生。通过与国际国内众多知名专业机构合作，中心成功举办25站30多场Future-S大型峰会、讲座、管理沙龙、经济专家讲坛，并在上海、北京、深圳、广州、苏州等中心城市持续举办系列活动，使Future-S逐步成为具备专业影响力的高端管理平台之一。

八年来，Future-S见证了中国信息化的突飞猛进，以及企业信息化环境的不断优化。Future-S也对当前中国发展问题进行了多角度、跨行业的深入探讨，为各企业团队创新管理模式提供了最佳的信息化驱动力，也为IT技术找到了良好的管理实现模式。同时，论坛深度关注中国IT管理界的典型案例及富有实战价值的解决方案，自2011年起每年评选年度践行人物奖、践行团队奖和践行项目奖，致力于打造中国IT治理和管理界的“奥斯卡奖”。2012年度Future-S评选自9月启动后，经过填写问卷、集体调研、访谈，以及独立评审等一系列环节，最终产生了年度获奖名单，并于12月6日举行了隆重的颁奖典礼。

创新IT日语人才培养模式研究 第4篇

关键词：创新,IT日语,人才培养,模式

党的十八大报告明确指出:“统筹推进各类人才队伍建设, 实施重大人才工程, 加大创新创业人才培养支持力度, 重视实用人才培养, 引导人才向科研生产一线流动。”随着我国市场经济的发展和改革开放的不断深入, 中日经贸不断攀升, 生产一线的复合型实用性IT日语人才出现了大量缺口, 不断创新IT日语人才培养模式迫在眉睫。

一、加大日语和计算机的专业结合力度

IT日语人才培养重在其实用性, 目前大多数高校在双专业结合上存在着很多问题, 多数大学的日语教学, 强调单一的语言文学学习, 缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养, 导致学生知识结构不合理, 很难适应社会发展需求。课程建设必须从实际需要出发, 在培养学生综合能力上下工夫, 在课程的安排上, 要保留精读、会话、听力等基础课, 采用各种灵活多样的教学方法和手段, 全方位锻炼学生听、说、读、写、译的能力, 打好学生的语言功底。同时, 要整合计算机专业的相关课程, 加大计算机课程的比重, 日语教材内容可以以计算机课程为依托, 在教材上完成同体化, 达到日语和计算机两种课程你中有我, 我中有你, 最终在学生身上实现日语和计算机的同体化。

同时, 要有针对性地开设选修课, 选修课以日语的形式呈现, 从市场的需求出发, 开设汽车、旅游、经贸、法律、经济、外贸、会计、机电、电信等与世界经济, 特别是与在国内的外资企业相关的专业知识课程。还应该培养学生掌握企业中的工序、工艺、流程、生产成本等其他知识, 学生毕业后便能够熟练地运用这些知识在企业从事相关工作, 不断提高他们的综合素质和市场适应能力。在选课过程中增加学生的选择自主性, 根据自己要去的企业性质和个人的兴趣爱好有选择地学习专业知识, 有利于教育资源和学习效果的优化。

二、加大双专业师资的相互渗透力度

任课教师必须具有日语和计算机双专业教学能力。学校应积极创造条件让日语专业教师参加各种专业培训, 学习计算机相关知识, 提高教师自身素质;计算机专业的教师也要精通日语, 要经常听日语专业的课程, 从本专业视角提出合理化建议, 这样才能使二者相得益彰, 通过高水平的教师、高水平的教学实现高水平的人才培养。要实现学生所学的知识与公司的要求相吻合, 也可以聘请有企业经历的老师来教授相关课程, 因为只有他们才知适公司人才的具体要求, 用亲身经历来传授, 更加增强了学生的实战性, 让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识, 企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生。也可以分期分批将高等院校的日语教师和计算机教师派到企业考察、锻炼甚至实习, 接受公司培训, 把自己锻炼成既有扎实的日语知识, 又具备实际经验丰富的实用型教师。

复合型教师在教学中要最大限度地发挥专业优势, 在计算机课堂创设日语语言氛围, 日语教师也应该渗透计算机相关内容, 但更应该在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节, 以便更深层次地理解语言背后的文化因素。

三、加大实践教学的校企共建力度

实践教学是培养复合型实用性IT日语人才的最有效手段, 也是教学环节中最重要的组成部分, 要达到实践教学的预期效果, 必须加大校企共建的力度。要保证实践教学的学时, 五年制的双专业培养模式至少要有一年的实践教学时间, 同时还要保证至少一年的专业实习时间, 确保学生的综合应用能力在实践中不断提高。“走出去”和“请进来”的有机结合是不可或缺的有效途径, 走出去是指带领学生多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触, 相互沟通信息、了解每个行业的特点;同时选定有毕业意向的企业真正参与到生产实践, 在实践教学中多给学生创造机会, 将他们所学的专业知识有效地应用于实践。在此基础上, 要让学生利用实践课程的机会到更多的日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习, 组织学生参加各种翻译活动, 不断地发现不足、总结经验, 以便返回学校更有针对性地提高自己的相关能力。请进来一般是邀请地方日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究人才培养的对策, 对实践教学提出相关的意见和建议, 并根据企业需要对下一步的实践教学提出相关要求。也可以聘请往届毕业生来校作报告, 分享他们从学习到应用的过程中遇到的困难, 主要的注意事项以及他们的成功经验, 根据他们的工作历程提出合理化建议, 在实践教学中还应该提升学生哪方面的能力, 对在校生也会大有裨益, 进而使实践教学达到意想不到的效果。

总之, 复合型实用性IT日语人才培养是一个复杂的系统工程, 加大日语和计算机的专业结合力度, 加大双专业师资的相互渗透力度, 加大实践教学的校企共建力度是不可逾越的有效途径, 随着时代的发展和实践的需要对IT日语人才的要求也会越来越高, 高等院校要探索和创新IT日语人才的培养模式, 为我国全面建成小康社会提供人才支持。

参考文献

[1]、王昕, 高校IT日语人才培养研究[J]吉林省教育学院学报2011年第27卷第3期 (总第255期)

[2]、王昕, IT日语专业建设与大连软件园人才需求对接分析[J]读写算2010年第25期

一样的IT人 不一样的IT职业 第5篇

IT职业，由于专业性强，工作相对稳定，一直是应届大学毕业生择业的首选领域。而ERP咨询顾问，在IT业界以高薪、体面著称，但大多应届学生不太了解这种职业，而与高薪、体面的职业失之交臂。

IT热门职业几家欢喜几家愁

IT热门职业，无外呼ERP咨询顾问、软件开发工程师、软件测试工程师、网络工程师、IT项目经理、IT销售几种。

IT职业中，人们最常见的就是软件工程师，实际工作中软件工程师有软件开发工程师和软件测试工程师两种细分职业，这种职业入职的一般都是初级程序员。编程行业业内有个惯例，30岁以后的程序员面临转岗，如果不能发展成为系统架构师或管理岗位，只有转型其他IT职业，这是众多30岁以后软件工程师的烦恼。

网络工程师，名字叫的很好听，大部分都是在做一些基础工作，网络维护、电脑及网络设备管理等等。在一般的企业里，网络维护属于后勤部门，为销售部门服务的部门，不受组织上的重视，网络工程师可能业务很精，但是升职加薪的机会很少，工作重复性高，单调、无味，并不像人们想象中的IT职业。

能做网络工程师和软件工程师的同学，都是学习较好，技术比较棒的。技术一般的人大多走了IT销售这条路，IT销售对于有销售潜质的同学，确实一个好的平台，成长快、加薪快，三两年就能成为销售精英。但销售工作是压力最大的工作，很多人对其望而生畏，事实上也是，在销售职业干的出色的人才是少数，大多是业绩平平，在不断增长的销售任务上拿着底薪，活在生活的底端。

IT项目经理是IT领域一个被业界看好的职业，但IT项目经理大多是从咨询顾问或销售岗位上转型过来的，没有人能上来就干IT项目经理。ERP咨询顾问职业不同于软件开发和网络维护职业，是一种终身制职业，从ERP初级顾问到ERP项目经理或CIO，随着经验的增长个人的能力和薪水都会不断攀升，职业发展上“越干越吃香，越老越值钱”！

ERP咨询顾问 人才缺口巨大

ERP咨询顾问是职场上少有的一种终身职业，职业发展上呈现复利发展，随着从业者经

验的增长，可以向ERP售前顾问及ERP项目经理或CIO等更高端的职位发展，职业上升空间可谓无限大。

ERP咨询顾问一般有两条职场发展路线，一是专家顾问型，二是企业管理者型。专家顾问型：初级顾问→经过工作积累后成为中级顾问、高级顾问→几年左右成长为专家型顾问。企业管理者型：初级顾问→项目经理→CIO或创业成为企业管理者。

据了解，普通ERP咨询顾问人才年薪在五六万元左右，中级的ERP咨询顾问年薪达到10—20万元，高级ERP咨询顾问或CIO年薪可以达到近百万元。

随着产业结构调整的加剧，企业转型升级压力陡增，信息化需求不断加大，使得管理软件厂商对ERP咨询顾问这种信息化应用人才需求大涨。据有关专家预测，未来五年中国管理软件服务商至少需要ERP咨询顾问5-6万人，而目前才有不到3万人，人才缺口巨大。ERP咨询顾问成为各家厂商争相抢聘的人才，用友软件另辟新径，全资创办用友管理软件学院，吸收有IT、管理工作经验或教育背景的人，定制培养成行业紧缺的ERP咨询顾问人才，充实到信息化行业中去。

目前，用友管理软件学院每年输送几百名ERP咨询顾问专业人才到用友体系及其伙伴单位、客户单位，对管理信息化行业的高速、健康发展不无裨益，但当今企业信息化需求不断高涨，用友管理软件学院的培养速度无法改变ERP咨询顾问专业人才短缺的客观现实。

应届生选择职业要看职业发展后势

当下，正是2010年毕业生离校找工作的时间，如果能看到这篇文章，是你本人的幸运，也是笔者的幸运。毕业生获得了职场指导，笔者也把自己的经验传递给了有用的人，经验也就实现了自己本身所有的价值。

笔者提醒各位应届毕业的大学生，找工作一定要看职业长期发展。前两年MP3特别火，包括白领、大学生在内的年轻人，几乎人守一个，可现在其功能完全被手机所替代，这个产业的从业者也都要另谋职业。这个说的是行业，上文谈到的程序员转型说的职业。谈及编程工作，大学毕业生无不欣然向往，孰不知职业背后的发展蕴藏着转型的危机。在求职过程中要选择好职业与行业，综合兴趣、前景、自身条件等因素，选择一个合适的职业，合适的行业，选择的准，以后的发展才会顺畅，理想才会得以实现。

其实，很多人并不了解ERP咨询顾问这样一个职业，了解的人也许明白，这个职业对知

识结构和技能广度要求相对较高，既要懂信息化工具，又要精通企业业务流程，行业进入门槛较高，没有行业经验，也没有经过系统化的培训，入职ERP咨询顾问也许只能停留在想象阶段。但用友管理软件学院的诞生，改变了这种入职无门的状态，很多应届毕业生通过用友学院6个月的系统培训，成为了一名合格的ERP咨询顾问，并被推荐到用友体系就业，通过投资和学习成功完成了人生第一次的职业选择。

IT培养 第6篇

[关键词]IT专业；转型发展；校企合作；MOOC课程；人才培养

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0033-03

最近教育部“关于地方本科高校转型发展的指导意见”中明确指出：地方高校应以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动、示范引领，引导推动地方高校向应用技术型高校转型发展。地方高校的人才目标定位是培养应用型、创新型高级专业技术人才，校企合作是人才培养实施的重要途径。但目前地方高校IT专业在人才培养的实施中存在一些问题。这些问题主要表现在这三个方面：一是未从实际出发，一味依照“985”等高校的人才培养方案，但在具体实施过程中的效果并不理想；二是没有地方本科院校专属特色，搬照高职的培养模式；三是也有部分高校在第八学期的实习实训过程中融入校企合作，但企业没有融入整个培养方案实施过程中。因此，为了地方高校的转型发展和IT应用型人才培养的需要，探索地方高校IT专业人才培养模式是非常必要的。

一、IT专业人才培养现状

现阶段国内IT人才培养主要集中在高等学校，以本科为主。传统的精英教育、理论教育模式培养的人才难以满足IT业对第一线“软件蓝领”的需求。其主要原因有以下几个方面。一是专业定位不清。从清华、北大等重点大学，到一般本科院校，再到地方本科院校，IT专业的教学计划、课程设置、教学方法基本相同，培养目标也差不多，培养的学生都是“通才”，而大量培养“软件蓝领”的地方高校教育，在人才培养模式上盲目向重点大学看齐。这使得培养的人才特色不突出，操作能力和工程能力相对较弱，致使整个IT行业在高端领域缺乏优秀的具有创新能力的社会需求分析人才，在低端领域则缺乏最基础的IT“软件蓝领”。二是教学手段和内容落后。我国IT专业人才的培养模式和课程设置多年来并无大的变化，过分重视培养学生扎实的基础知识，忽视实践操作能力和最新IT技术使用能力的培养，忽视学生的兴趣、特长。更为严重的是，学生在校学习的部分理论知识与实践技能毕业后已过时，大批国际流行的IT产业最新发展技术不能及时进入教学实践，致使毕业生要接受近一年的再教育才能胜任工作。三是地方高校教育培养目标在理论上较为清楚，但实际培养过程却是模糊的。重设计、重开发、轻技能的现象比较突出，这样培养出来的学生样样通，样样松，本科学生就业处于劣势。四是国际化程度低。IT行业的发展有其自身的特点，基本上属于以产品主导市场和技术的发展，如Windows、Linux可以代表操作系统，Cisco就可以代表路由器等。一些国际知名厂商凭借知名的产品垄断着某个领域，主导着该领域的技术发展方向。目前我国传统封闭式教学培养的IT人才对国际产品的应用、研究还有一定的差距，不能适应社会的需要。

为了解决我国地方高校的这些问题，我们希望通过一系列改革，探索一条地方高校IT专业人才培养和应用型人才培养模式的改革之路，使地方高校IT专业能为地方经济建设、行业需求培养高级应用型人才。

二、IT专业人才培养模式转型发展改革措施

（一）加强专业建设，提高人才培养质量

专业建设是高校教学的基本建设。应加强专业建设，引导专业转型发展，加强专业内涵建设，推进专业教学改革与教学创新建设，着力打造专业办学特色，大力提升人才培养水平，形成专业建设促办学特色与办学优势，以适应国家经济建设和社会发展对人才培养转型的要求。

1.结合专业培养方案和人才培养体系，结合专业建设目标与思路，在新的人才培养体系上，着力专业建设、特色建设。在充分调研的基础上，学院制订了新版人才培养方案，为适应社会人才的需求，调整部分专业，并提升专业内涵建设，增强基础课，突出通识教育；压缩必修课，突出核心课程；增加选修课，突出个性化教育；强化实践，突出动手创新能力的特色。

2.整合课程内容，体现行业需求。紧密结合校企办学课程设计思路，将行业的需求贯彻到课程内容中，在学习的过程中模拟企业工作环境，增添专业的企业元素，培养与社会相适应的应用型人才。

3.与行业企业合作共建教学资源，如共建实验室、案例库、素材库、项目库等，签订实训实习基地协议，共建学生实训实习、教师培训、产品开发为一体的校外实训实习基地，为专业建设夯实基础。

（二）以MOOC建设促进课程建设信息化

随着教育的不断发展和信息技术在教育领域的不断融合推进，传统教育模式的教学弊端日益显现。传统教育模式“以教师为中心，以教材为中心和以教室为中心”，在学习方式上表现为“接受式学习”。这种模式忽略了学生的主动性、能动性、独立性和互动性，不利于培养学生的应用、创新和团队合作能力。IT人才的培养更需要将信息技术与教育深度融合，将在线开放网络课程教学模式MOOC （Massive Online Open Course）引入到计算机教学之中。

1.以项目促MOOC平台建设，确保课程管理规范化。在线开放网络课程在建设、开发、管理和在线开放等方面对投身开放课程学校的技术、资金和人员配备都有较高要求。MOOC平台建设是解决MOOC课程建设的基础，由于需要技术和项目资金，我院积极探索，以申报项目的方式获得教育主管部门的大力支持，为平台的研发扫清了障碍。

2.实施课程建设合作机制，引进或共同建设MOOCs课程。积极学习国外知名大学和知名企业的MOOC课程开发经验，将视频、教辅资料和压缩文件等对存储空间和网络带宽要求较高的资源统一由学校信息中心承担，或者委托专门企业来发布和管理，院系的主要精力放在对课程规划、课程开发和课程上线后的在线教学辅导等工作上。

3.加强宣传，促进教师自愿开放课程。在麻省理工学院的带领下，全球近200所高等教育机构投身开放课程运动大潮。越来越多的人选择心仪的开放课程并满怀期待地体验着互联网时代的全新课程和教学观念。北京大学、复旦大学等一批名校率先建立了自己的MOOC平台和课程体系，为全国运行MOOC教学改革起了带动作用和示范效应。院系进一步宣传MOOC建设的意义，改变课程建设的方式、方法，从而改变教学模式。另外，院系大力对视频制作技术进行培训，促使由传统课程转变为MOOC形式如行云流水，不再成为教师思想和行动上的包袱。只有教师对MOOC有兴趣了，都自愿将自己的课程加工为MOOC，教学效果才能提高。

4.借鉴MOOC教学模式。传统教学模式“以教师为中心，以教材为中心和以教室为中心”，这种模式忽略了学生的主动性、能动性、独立性和互动性。MOOCs课程强调课程与学习者的互动，互动是课堂教学成功的关键，尤其是IT专业，许多知识只有在互动过程中才能领悟，在互动中才能转换为实践动手能力。MOOCs课程作为在线课程，与其他在传统课程不一样，除了课程计划、课程内容以外，还有视频录像、相关阅读文献、网上作业、作业提交以及学生之间和学生与教师之间的学习互动讨论的论坛等功能，将这些功能和教学模式应用于现在的IT教学中，能有效提高教学质量。

（三）提高师资力量，夯实教研基础

教师是学校发展的主力军，是学校提升教学质量的核心，是学校培养应用型创新型人才的基石，也是学校发展的希望。因此，面对学校转型发展，必须花大力气提高教师的教学科研能力，不断提高师资队伍的专业化水平，建设一支“师德高尚、业务精湛”的教师队伍，是学校的“立校之本，强校之基”。加强师资队伍建设，是一个长期复杂的系统工程，我院从以下几方面进行了改革。

1.加大高层次人才引进力度。为促进我院师资力量建设和团队建设，我们将工作重心转移到高层次、高水平的人才引进上，特别是具有国际化背景、积极从事学科建设的高水平学科带头人及其带领的团队，汇聚一支以杰出学者和高水平学科带头人为核心的学科队伍。

2.精心培育青年教师队伍，促进青年教师快速成长。重视青年教师教学能力的培养，对新参加工作2-3年内或之前未在高校工作过的青年教师实行导师指导，通过“双向选择”建立传帮带联系，充分发挥老教师对青年教师的指导作用；开展青年教师讲课比赛、教案交流、教学展览和交互听课等活动，充分调动青年教师课堂教学的积极性。

3.注重教师的科研能力培养。调动教师从事科学研究的积极性，组织教师在国内或国外参加国际国内多种形式的进修培训和学术研修，追踪学科发展前沿知识，提高学术水平和教育教学能力。

4.加强“双师型”教师队伍建设。（1）聘请优秀企业技术人员担任兼职教师。例如，2014年聘请优秀企业技术人员和国外有工程背景的优秀企业技术人员3-5名担任兼职或专职教师。（2）有计划地派教师到企业挂职工作。计划再用3年时间安排所有45岁以下的教师都去企业挂职锻炼，给予政策支持，并跟绩效挂钩，例如在项目申报、职称评定等方面给予优先；企业对每位挂职教师有企业考勤的原始记录和所做的项目备案；每个暑期派10名左右的教师到企业实训1-2个月。（3）要求年轻教师参加软考和四大国际认证考试，对通过的教师进行奖励。政策执行以来，得到了广大教师的大力支持。目前，我院“双师”型教师比例超过60%。

（四）校企深化合作，订单式人才培养

随着社会信息化发展，社会对IT人才的需求急需高校加快人才培养体制的改革，积极推进产学研合作教育，与企业开展校企合作人才培养。高校如何开展与企业的深度合作，可以从以下几方面入手。

1.校企双方共同制订和实施人才培养计划。成立有不低于50%的政府、行业、企业各界人士参加的专业建设指导委员会，由企业全程参与专业建设、人才培养方案的制订、课程体系设置、专业教育、主干课程教学、专业见习、毕业论文指导等，在人才培养过程中，企业、行业参与率达到100%。

2.校企双方共同制订和实施教学计划，突出实践教学。课程体系设置模式化，设立专业技术方向企业模块，由企业完成，全部运用真实案例、采用项目驱动式教学，企业参与率达到100%。允许学生自主选择，教学效果互认，形成“多层次、模块化、递进式”的专业课程体系和实践教学体系。每年安排3-5名工程技术人员携带仪器设备来校，按企业实际项目流程成建制地组织学生开展为期1-2周的专业见习。实行3+1培养模式，参加3+1培养模式的学生达到50%以上，且100%高薪就业。目前学院正在实行2+2培养模式，继续深化校企合作实现订单式人才培养。

3.校企双方共建教学资源、教学场地与设施，2014年完成一个实验室建设。今后，预计用3年时间完成集学生实训实习、教师培训、产品研发为一体的实训实习基地建设。

三、结语

新形势下高校发展思路是向应用技术型大学转型。IT专业是紧密结合当前社会发展和信息化高度融合的重要理工科专业，也是向应用技术型大学转型的重要组成部分。本文结合我院实际的转型改革措施及取得的实践效果，希望能对目前地方高校IT专业的转型发展提供借鉴，力争培养更多社会所需要的应用型职业化人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董立平.地方高校转型发展与建设应用技术大学[J].教育研究，2015（1）：67-74.

[2] 李建红.本科高校向应用技术型高校转型的理论探索[J].教育评论，2015（6）：34-36.

[3] 任友群，徐世猛.开放课程的探索与思考——决策者到建设者[J].现代远程教育研究，2013（5）：3-10.

[4] 陈生萍.校企深度合作，培养软件工程应用型人才[J].计算机教育，2013（4）：83-85.

高技能IT人才培养新模式探索 第7篇

新模式的内涵

新模式是指由政府、行业企业与高职院校共同开发能力标准, 然后以能力标准为依据实施人才培养, 从而使培养出的高技能人才能够满足行业企业的需要。其基本结构如下图所示。

在新模式中, 由行业企业的技术人员和管理人员以及高职院校的教师组成学院层面的专业委员会, 负责制定相关专业的能力标准;由政府、行业企业与高职院校的高层领导组成市级层面的行业协调委员会, 负责指导专业委员会的工作并对能力标准进行审批。

在人才培养过程中, 按照能力标准的要求, 实训基地与师资队伍建设、培养方案设计、教学材料开发、教学过程实施、学生能力评价等各个环节都以能力标准为指导, 目标统一, 既相互关联, 又相互促进, 在循环往复中培养出满足社会需要的高技能人才, 并进入行业企业接受社会检验。该模式体现了能力标准在人才培养过程中的指导作用与核心地位, 是对现行人才培养模式的改革与创新。

新模式改革的实践

行业协调委员会的建立行业协调委员会的主要职能是负责指导开发满足行业需求的能力标准, 供职业院校作为评价教学效果的主要依据;指导职业院校开展行业联系工作, 制定人才培养方案;为政府制定职业教育发展规划提供咨询服务。经重庆市政府批准, 我市于2002年12月成立了电子行业协调委员会 (同时成立的还有“中澳职教项目”其他四个行业, 即汽车、旅游、建筑、商务行业协调委员会) , 由重庆市信息产业局分管人事教育的副局长担任委员会主任, 主要成员由重庆市知名IT企业的高级专家和来自市教委、市劳动局以及我院的专家教授组成。在职业教育领域建立这种性质的市级层面的行业协调委员会, 在全国是一个创举, 对于推进我市职业教育的改革与发展具有划时代的意义。在行业协调委员会的领导下, 学院分专业大类成立了专业委员会, 聘请具有丰富实践经验并且来自企业生产、建设、管理、服务一线的专业技术人员和校内外学术带头人担任成员, 作为学院专业发展的技术顾问。在专业委员会的具体指导下, 学院的课程开发不再主要集中于教学计划的编写, 而是着手制定专业能力标准, 从源头上把好人才培养的质量关, 并指导学院课程开发人员、专业骨干教师和教学管理人员基于能力标准实施人才培养, 包括对课程框架、课程模块结构、学习材料与评估鉴定方法等提出建议, 在提高学院教学质量, 提高教师素质, 为师生提供实习、实训场地以及学院设施、设备的规划配备等方面提出具体指导方案。

能力标准开发能力标准确定了学生应当掌握的专业核心技能, 包括若干能力模块, 每个模块又包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容, 既与国家职业技能鉴定标准相衔接, 又充分体现行业、企业的要求, 具有职业教育的鲜明特色。我院从2002年开始率先在计算机网络技术和通信技术专业进行能力标准的开发工作。为了能够开发出行业认可的能力标准, 我院专业委员会成员带领学院骨干教师学习国家职教方针政策、提炼澳大利亚职教经验与成果, 并在澳方专家的配合及重庆市信息产业局的大力支持下, 先后对本市主要IT行业、企业及部分全国知名的IT企业进行了深入采访, 对企业用人标准进行了调查研究, 发出并收回的调查问卷近千份。同时还对国内外权威认证机构或著名厂商的职业技能标准进行了深入研究, 如IT类专业就结合国家劳动和社会保障部、信息产业部的相关职业资格证书标准, 考察了印度NIIT、美国ATA、Microsoft、Macromedia、Cisco等国际著名IT厂商和国际考试中心的专业认证证书标准。此外, 专业委员会还指导学院就业办公室收集毕业生反馈信息。以上各方面的数据信息经收集、统计、整理和分析后, 为计算机和通信技术专业委员会制定计算机网络技术与通信技术职业能力标准提供了客观、真实、可靠的依据。2003年12月, 我院制定的第一批符合本地情况的能力标准经过行业反馈、征求意见、修改完善, 最后被市电子行业协调委员会审批通过。2004年10月, 学院将电子信息技术工程、电子商务、旅游酒店管理专业定为2006年9月开始推广能力本位的新专业, 这三个专业也是我院实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养新模式的第二批专业。在新模式推广过程中, 得到了电子、电子商务、旅游等3个行业协调委员会的大力支持, 并于2006年5月对以上三个专业的能力标准进行了审批并公布。目前, 我院其他专业大类的能力标准正在逐步完善之中。

人才培养方案的制定我院历来强调以就业为导向, 每年在制定人才培养方案前都要进行大规模的行业调研, 把握行业发展方向, 了解行业动态, 分析行业需求, 找准人才培养与行业需求的切入点。通过调研掌握大量第一手材料, 再组织行业专家和骨干教师共同分析行业人才需求变化, 对需求量相对较大的岗位进行深入剖析, 分解岗位需要的知识、技能和素质, 对照能力标准的要求, 将相关的内容融合为课程, 将几门相互联系的课程组合成为一个专业方向。我院在吸收国内外先进教育思想和理念的基础上, 经过多年的实践, 建立了以能力标准为基础的模块化课程体系。该体系主要由基本学习能力、军政素质、职业素质、艺术与美育、健康与体育、素质拓展以及职业岗位能力、综合实践、技术拓展、岗位强化、职业迁移能力等课程模块组成, 在很大程度上改革了传统的“三段式”课程体系。

教学材料开发实施以能力标准为核心的高技能IT人才培养模式, 对采用的教材提出了新的要求。教材开发要依据能力标准, 针对学生的核心技能、思维能力、创造能力培养, 而不是现成知识的传授与一般技术的培训。教育内容还要与生产实践相结合, 着力培养学生解决实际问题的能力。教材要多媒体化, 利用多媒体尤其是超媒体技术, 形成教学内容的结构化、动态化、形象化。结合澳大利亚的教材开发经验, 我院开发出新型校本教材20余套。该系列教材既渗透了澳大利亚“以学生为中心”的“学生用书”特征, 又结合了本国教材“教科书”的优点, 包括教学材料的适用对象、教学目标说明、完成教学任务所需资源说明、教学方法建议、知识点和技能点的文本描述、知识点和技能点的多媒体展示 (根据需要) 、课堂互动式学习活动描述、生产现场实践活动和参考资料建议、单元总结、学生思考题和自测题、单元测试题和考核标准、教学反馈意见收集表等, 不仅适合教师讲授, 而且有利于学生自学。

教学方法改革我院加大了对新模式教学方法改革的支持力度, 突出能力标准的核心作用。新模式推行能力本位课堂教学方法, 即按照能力标准的要求, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以学生为主体, 以学会学习为目标, 以师生之间、学生之间互动为基础, 以自主学习、合作学习为主要教学方法和形式。我院对以能力为本位、以学生为中心进行教学方法创新的教师, 授课工作量按1∶1.5计算, 同时成立了以“中澳职教项目”澳方专家与学院教务处、教育科学研究所为核心的质量监控小组, 建立了质量监控小组例会制度, 以保障教学方法改革的质量。通过改革与实践, 总结出多种行之有效的教学方法和教学经验, 如授课前进行学习需求分析, 认真开发教学材料, 作好教学分组安排, 课堂教学组织要灵活紧凑;在教学活动设计上, 根据教学内容, 采用师生互动式、提问式、叙述式、学生分组讨论式、个性化独立学习式、现实模拟式等多种生动有趣的方式开展教学活动。

学生能力评价在学生评价方法上注重形成性考核与终结性考核相结合, 根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核并采取灵活多样的技能鉴定形式, 如卷面考试、课堂提问、技能展示、角色扮演、学习态度、第三方评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、工作场所观察、现场录像记录、实习单位评语等等。最终成绩要通过分别达到各阶段要求取得, 对实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理, 保证每一个教学环节实施后都能及时得到考核评估, 并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈使教育培训系统的效率和效益得到了保证。同时, 我院所有专业在制定人才培养方案时还与相应的职业资格证书挂钩, 如软件专业与印度NIIT软件工程师认证挂钩, 影视广告专业与动画策划师职业资格证书挂钩, 电子商务专业与助理电子商务师职业资格证书挂钩, 电子声像技术专业与数字视频策划制作师等级证书挂钩等。学生参加职业资格证书考试的通过率都在90%以上, 取得了良好的效果。

师资队伍建设实施以能力标准为核心的高技能人才培养, 对教师的实践技能与操作能力提出了非常高的要求。为此, 我院制定了以培养“双师型”教师队伍为重点的师资发展计划, 将师资队伍建设作为一项重要任务狠抓落实。目前, 我院专业课教师中达到“双师”素质的比例在80%以上。首先, 我院规定所有45岁以下的专业课、专业基础课教师必须到生产单位从事实践锻炼或兼职参与工程实践工作, 使其既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。其次, 我院有计划地从企业及社会上聘请专家、高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师, 独立承担一门专业课或实践课的教学, 逐渐建立了一支专业素质结构合理、业务能力强、相对稳定的兼职教师队伍。目前, 来自行业、企业的兼职教师人数占教师总数的30%以上, 很好地满足了教学与实训的要求, 为实施以能力标准为核心的人才培养模式提供了良好的行业背景。再次, 我院在制定师资队伍建设规划时, 充分考虑教师的专业方向, 把教师的专业核心技能作为师资建设规划的重点, 教师引进与培训都围绕规划开展。我院对每个专业教师都进行专业方向规划, 确定专业带头人与教学科研骨干教师, 并确定教师的主攻方向, 使教师具有不同的教学侧重, 术业有专攻。我院还开展了有计划、有针对性的教师培训, 通过学历教育、短期培训、学习锻炼等多种形式提高教师业务能力。

实训基地建设实践教学环节是培养学生专业技能、职业素质、技术应用能力、创新能力的重要途经, 是实施以能力标准为核心的人才培养模式的基础和前提条件。我院已经建成重庆市高职院校中最完善的电子信息实训中心, 设有电子、通信、网络等技能实训室56个, 设备价值2000余万元。为了切实加强学生岗位技能、职业能力与创新能力的培养, 我院加大对实习实训基地的投入力度, 每年安排专项资金600万元用于实习、实训教学条件的更新建设, 满足以能力标准为核心的高技能人才培养新模式的教学需要。我院在市内外的校外实训基地聘请了一批实践经验丰富的工程技术人员担任兼职实训指导教师, 并根据专业人才培养目标与校外实训基地设施, 拟定了详细的实习计划, 并按计划认真组织实施。三年来, 校外实训基地共承担了1500人次的学生毕业实习实训教学任务, 满足了学生顶岗实训的要求。另外, 为了与大学城新校区基础建设配套, 我院以融资租赁的方式在2006~2007年内投入约1300万元用于增添教学仪器设备, 加上目前已经到位的中央职业教育专项资金, 建立国家级示范性电工电子与自动化技术职业教育实训基地, 打造重庆市一流的IT职业教育实训教学共享平台。

参考文献

[1]全国高职高专校长联席会.高等职业教育专业建设探索[M].北京:高等教育出版社, 2005.

IT培养 第8篇

在从经济型向知识型转变过程中, 社会对IT人才的需求量很大。教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会提出了以“培养规格分类”为核心思想的培养建议, 鼓励学校根据社会需求和自身实际情况制定教学计划和培养方案。社会各个层面对IT人才的需求不同, 有三种培养类型, 即国家根本利益要求必须有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍即科学研究型人才;大部分IT企业主要开发满足国家信息化需求的产品而需要工程型人才;企事业、国家信息系统建设与运行 (主流需求) 需要应用型和信息化技术型人才[1,2]。

目前我国有800余所高校开设计算机类专业, 在校学生数量每年近11万, 高校毕业生的就业压力很大, 计算机类毕业生就业形势不容乐观, 而同时社会对IT人才的需求居高不下, 对计算机专业人才也提出了更高要求。这一矛盾对高校的计算机教育提出了严峻挑战。

目前, 高校计算机人才培养的缺陷在于:教育整体上滞后于IT技术发展, 即理论教育与实践教育结合不够、与产业发展需要严重脱节, 很难达到学以致用。计算机专业教育师资不足, 年轻教师居多, 水平与实践经验比较欠缺, 教学内容较陈旧, 教学方法落后。学校在人才培养中对大学生的基本创新素质教育不够, 大学培养的人才不能完全满足市场对高素质计算机人才的内在需求。致使部分学生面临就业困难, 出现了供需矛盾。究其原因, 不外乎培养定位不准, 模式单一, 缺乏特色, 造成了教育资源和人才资源的双重浪费。正视计算机人才培养的现状和问题, 研究有效策略和方法, 调整和改进培养模式是当务之急。

2 流行的培养方案及其模式分析

计算机科学与技术专业本科生教育的专业知识可划分学科基础理论、硬件技术基础、软件技术基础和专业选修。学科基础理论旨在训练学生的逻辑思维方法和抽象思维能力。硬、软件技术基础要完成专业基本知识、基本技术、基本方法和学科方法学思想的传授。专业选修则起到基本知识的综合应用、开阔学生思路、引导学生了解学科进展等作用, 相关课程一般在学期最后一年半开设[3]。

根据教育部规定, 高校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程有高级程序语言设计、离散结构、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统和数据库系统等课程[4]。传统的培养方案, 以这个核心知识体系为主线, 但缺乏对学生的系统性技能培养, 不能满足社会需求。如何利用专业选修课对该核心知识体系进行有机拓展, 如何按照一个主线系统地进行拓展和实施, 以培养学生的综合技能以适应社会需求, 值得深入研究和探索。

3 面向虚拟项目的培养模式及其实施步骤

随着对计算机学科/专业及其教育的认识的不断加深, 建立科学的课程体系问题已经得到广泛重视, 对课程体系的描述也在逐渐清晰化化。要想使整个课程体系凸现出计算机学科人才的素质和能力的培养, 还必须突出强化系列课程的概念。能力的培养决不是一两门课可以完成的, 要步步为营, 需要在循序渐进过程中逐渐养成;素质是知识和能力的升华, 要在潜移默化中形成, 这都需要用系列课程来实现。要强化系列课程的设置与建设, 需要明确地用一个系列课程构成适当的“梯级”训练系统, 以便使学生养成良好学科习惯, 从而潜移默化地具备学科优秀人才所要求的能力和素质。这都需要教师掌握并有意识地贯彻到教学中[3]。要想培养出适应发展要求的高水平的学生, 教学必须走内涵发展的道路。内涵指选择适当的知识为载体, 通过知识点、让学生学会思维, 通过对典型问题的描述、分析和解决向学生传授典型的学科方法和学科方法学内容。内涵建设的载体是公共核心知识体系与课程, 发展道路要靠外延来贯穿, 如选择优秀教材, 添加和更新教材内容, 从而体现并丰富内涵[3]。

我校的电子信息科学与技术专业偏向软件技术, 培养方案基于上述核心知识体系。经广泛调研, 在培养方案的设置和课程体系建设中进行了新创新尝试, 以主流的面对对象语言JA-VA为基础, 开设一些相关的工具性框架技术作为专业选修课, 以虚拟项目建设为主线, 把各门课程中的知识点有机地串联起来, 从而体现和实施学科的内涵建设, 切实培养学生的学科综合素质。

首先, 在实施该培养模式的过程中, 要综合考虑虚拟项目目录的规划、采集、裁剪、实施、管理、应用和优化机制;要规划和建设虚拟项目目录库, 虚拟项目来源于社会和软件企业, 同时要做必要裁剪, 以便能适合教学需要和能在有限教学时间内完成。

其次, 要把虚拟项目有机地融入到具体教学研究、教学实践和学生创新实践活动中。融入到理论教学及其实验教学环节中;融入到教改项目中, 如教学方法研究、教材规划和编写等;融入到学生的创新实验、实习和毕业论文撰写等环节中。

再者, 要设计好虚拟项目融入教学、教研活动和学生的创新实践活动的时机和方式, 尤其要与学生创新能力培养的机制一致。

4 实施面向虚拟项目培养模式的关键点

在IT教育中实施面向虚拟项目的教学模式是一个系统工程, 需要把握好以下几个关键环节:一是要把面向虚拟项目的教学模式与学生培养方案紧密结合, 贯穿于学生教育的整个过程之中, 在培养方案的制定、课程体系的优化、师资队伍的整合、教学方法的应用及实践基地的建设等方面体现项目为导向的理念。二是要把虚拟项目的建设思想贯穿于计算机语言类、软件方法学和开发框类等课程中, 把软件方法学贯穿到程序语言类课程中, 要在软件方法学中讲授各种系统分析法, 尤其是面向对象的方法学。三是要处理好教学内容灵活性与相对稳定性的关系, 要根据学科及其新技术方法, 在教学过程中适时注入新知识点如Web与标记语言, 同时要保证教学内容具有相对稳定性。四是要把握好虚拟项目, 不能复杂以免难以完成, 对来源于实际的项目, 要进行必要的裁剪, 还要注意分步实施, 要协调好阶段性目标与全局目标的关系。同时, 还要注意选择课程及其教材。五是要注重学生创新实验基地的建设;与传统教学模式的实验内容不同, 在实施面向虚拟项目的教学模式中, 虚拟项目的实施涉及面宽, 实施难度大, 不可能在实验课时间内完成, 因此, 为学生提供完成虚拟项目的基地是实施新教学模式的关键所在。六是要充分发挥教师在实施过程中的主导地位。要注重提高教师对虚拟项目的分析和设计能力;要统筹安排师资, 参与新教学模式的实施。七是在实施中, 要从易到难, 要注重调动学生的积极性, 充分发挥其在实施新培养模式中的主体地位。

5 结论

作为一种对IT人才培养新模式的探索, 我们已经在《标记语言》和《VB程序设计》的教学中进行了有益尝试。并将在总结经验的基础上, 完善规划与设计, 做好实施方案, 步步为营, 降低实施风险, 为社会培养合格的IT人才。

摘要：高校计算机相关专业本科教育受到不断变化的社会需要的严峻挑战。根据该专业公共核心知识体系与课程和内涵建设需求, 分析了现行培养方案及其模式, 提出了面向虚拟项目的培养模式及其实施步骤, 分析了实施新模式的关键点;这种模式是一种有益创新, 以求克服现有培养模式的不足。

关键词：计算机,信息技术 (IT) ,本科教育,虚拟项目,培养模式

参考文献

[1]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会, 中国计算机本科专业发展战略研究报告[J].中国大学教学, 2005 (5) .[1]教育部计算机科学与技术专业教学指导分委员会, 中国计算机本科专业发展战略研究报告[J].中国大学教学, 2005 (5) .

[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会, 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范[M].北京:高等教育出版社, 2006, 12.[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会, 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范[M].北京:高等教育出版社, 2006, 12.

[3]蒋宗礼, 计算机学科的教育适宜走内涵发展的道路, http://computer.cncourse.com/[EB/OL], 2001, 8.[3]蒋宗礼, 计算机学科的教育适宜走内涵发展的道路, http://computer.cncourse.com/[EB/OL], 2001, 8.

IT培养 第9篇

一中国IT服务外包产业面临的机遇与挑战

1. 中国IT服务外包产业人力资源现状

首先, 服务外包从业人员总量与服务外包发达国家相比仍有差距, 人才缺口巨大, 且目前国内的IT与信息服务业销售额达到万亿元, 从业人员需要700万的开发人员队伍。而现今国内企业现有的专业IT技术开发人员只有约200万人, IT人才缺口巨大, 供不应求。

据《重庆时报》报道, 2009年8月, 仅惠普公司就向2010年应届大学毕业生发出了200名IT人才岗位邀请。预计将在2012年全面投产的惠普外销项目, 仅白领职位的缺口就达约1万人。而今后五年内, 整个IT行业更将新增70万人才需求。

其次, 从人力资源层次上看, 低端人才较多, 中、高端人才较少。据劳动保障部统计, 国内120万软件从业人员中, 能担当软件测试职位的不超过5万人, 有三年以上从业经验的不到3万人, 有五年经验的不到1万人, 而与之对应的是, 国内30万的软件测试人才需求缺口正以每年20%的速度递增。

2. IT服务外包产业面临的机遇

首先, 据联合国贸发会议预测, 未来几年, 全球服务外包市场仍将以每年30%~40%的速度增长;据麦肯锡预测, 到2020年, 全球潜在市场需求为1.65~1.8万亿美元;据IDC预计, 到2011年, 全球离岸外包的支出将达到6722亿美元。

其次, 政府推动力度越来越大。2010年4月, 国务院《关于鼓励服务外包产业加快发展的复函》 (国办函[2010]69号) 发布实施;2010年11月, 财政部国家税务总局《关于技术先进型服务企业有关企业所得税政策问题的通知》 (财税[2010]65号) 发布实施;2011年1月, 《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》 (国发[2011]4号) 发布实施。

3. IT服务外包产业面临的挑战

从事服务外包行业的人都能深刻地体会到人才是企业发展的关键, 是企业做大规模、保证服务质量的基础。很多服务外包企业采用内部培训方式, 将人才培养纳入企业未来发展战略的重要环节。

据统计, 近七年来, 我国大学毕业生的数量每年以28.23%的速度递增, 然而IT服务外包企业却又为招聘不到合适的服务外包人才而头痛。因为毕业生中能达到IT服务外包企业人才标准的不到10%。其主要原因是传统的教育体制与企业之间相对独立, 校企没有形成良好的人才需求与培养互动生态圈, 同时, 学科式的课程体系又落后于新兴产业发展的人才需求, 加之学校普遍侧重理论考试成绩而弱化技能培养的教学模式, 从而造成IT服务外包企业招不到合适的人才, 而学校又有大量IT毕业生对口就业率低的现象。

二高职IT服务外包人才培养模式改革分析

要解决高职IT服务外包职业教育与社会需求相脱节的难题, 需要对相关专业人才培养模式进行深化改革。笔者根据走访企业调研及自己的体会认为, 校企共同开发人才培养模式“订单式人才”培养模式对于IT服务外包人才培养及企业自身都有益处。

1.“订单”人才培养模式及其存在的问题

“订单”人才培养模式是近年来我国职业技术教育中产生的一种新的人才培养模式, 就是指学校与用人单位根据培养对象今后确定的工作岗位需要, 共同制订人才培养计划, 签订用人订单, 并在师资、技术、设备等办学条件方面合作, 双方共同参与人才培养全过程的管理, 学生毕业后直接到订单用人单位就业的一种产学结合的人才培养模式。

目前, 高职院校计算机相关专业与企业共同开发的人才培养模式已经有一定的成果, 但是仍然存在一些问题。主要体现为:高职院校未能理解校企合作“订单式人才”培养模式的真正内涵, 导致课程体系设置不合理;“订单”培养的学生职业素养不高, 心态不稳定;校企合作“订单”人才培养模式相应的政策制度不健全。

2. 改革“订单”人才培养模式的具体措施

针对现实问题, 只有面对现状, 提出具体的改革措施, 才能有利于更好地开展校企合作, 进一步促进高职教育稳步发展。

第一, 课程设置以“能力培养为核心”为基准。目前, 许多高职院校订单培养方案还不健全或不完善, 甚至还存在着以“学科学习为核心”的标准来制订课程体系, 与以培养优秀高端技能型专门人才的初衷背向而驰, 使“订单”人才培养模式流于形式, 停滞不前。

针对高职IT服务外包人才培养的具体情况, 笔者认为, “订单”人才培养模式体系可主要分为五个阶段 (见右图) , 具体实施步骤为:学生入学时向其介绍三年中的学习内容与特色, 分在校内和校外进行理论学习和项目实训。第一年完成部分计算机课程和全部非专业课学习。第二年完成全部计算机课程和项目实战。学习内容为主流IT行业技术、职业素质综合训练, 全面提升学生的综合素质, 让学生具有更强的就业核心能力。熟练掌握企业真实项目开发流程和工作规范, 缩短学生与企业之间的技术落差。学生最终完成企业案例实训, 达到企业用人水平, 进行相应职业资格认证。第三年进入企业实习阶段和入职企业阶段。

第二, 加强学生职业素养培养。职业素养教育与培养应作为整个高职学习教育的重要位置。一方面, 学生在入学后就要开设职业认知、社会实践、企业实践等方面的实践环节, 锻炼学生的沟通与交际能力;另一方面, 校内实训基地尽量做到模拟真实企业环境, 使学生体会到真实的工作规范与流程。此外, 以“请进来”模式, 引入企业能工巧匠, 既可以将最新、最流行的技术带入到实训教学中, 提升学生实践动手能力, 又可以使学生了解成为一个职业人要具备的职业素养有哪些, 使其在日常学习过程中有意识地养成。

第三, 校内“双师型”师资队伍建设。严格执行校内专任教师下企业兼职、参与项目建设或项目开发制度, 通过双向流动等方式, 使双师素质教师达到100%的比例。新教师上岗前必须在指定企业进行不少于六个月的专业实践训练, 取得高等级的职业资格证书;专职教师定期进修学习和参与企业软件开发工作。

第四, 校企共同开发优质教材。根据技术领域和岗位的任职要求, 参照相关职业资格标准, 积极与行业企业合作开发优质教材。教材推行项目教学法、任务驱动法、案例分析法等教学手段。依托校企共建的校内实习实训平台, 注重引进企业软件产品开发项目资源和软件开发流程, 使教材涉及软件产品开发、维护和管理等工作过程的典型项目, 能够使学生提升技术应用能力与软件产品综合能力, 体现以学生为中心、学生角色与员工角色相结合的实用性和代表性。

第五, 改革考核制度, 实施过程项目实战兼综合职业能力训练为教育重点。针对传统考试“一次定论”的弊端, 在搞好课程教学改革的同时, 注重过程项目实战和综合职业能力训练。理论性强的课程实施教考分离, 着重考核学生应用理论解决实际问题的能力。实践性强的课程以项目实战进入课堂为主, 注重实训过程, 要求学生对技能操作、技术应用的每一环节都熟练掌握和应用, 通过平时小项目开发与制作和最后的技能实际提升, 同时通过相应的职业资格取证考试, 校企双方协作, 最终可以做到专业与产业链无缝对接, 即学科教育与职业教育紧密结合、学校与企业紧密结合、教学与产业紧密结合、教师与工程师紧密结合、实训基地与开发部紧密结合, 以及教学内容与项目研发紧密结合。

三结束语

IT服务外包对企业的价值产生了战略性的影响。我国目前IT服务外包产业面临着巨大的机遇与挑战, 培养符合职业标准的优秀高端技能型专门人才是高职院校的职责与任务。有针对性地进行人才培养模式改革离不开校企的紧密合作, 校企共同开发人才培养模式、共同开发优质教材, 以及加强“双师型”师资队伍建设和考核制度改革等, 将企业真实的项目开发流程和工作规范纳入到教学中, 可以实现专业培养与产业链的无缝对接。

摘要：随着我国IT业的迅猛发展, 带动了企业对IT人才的大量需求。本文对我国目前IT服务外包产业面临的机遇与挑战进行分析, 并对如何培养符合IT服务外包职业标准的优秀高端技能型专门人才、实现专业与产业链无缝对接, 提出了具体的改革措施, 对提高IT服务外包人才培养质量、提高就业对口率具有提示意义。

关键词：服务外包,“订单式”人才培养,校企合作

参考文献

[1]王风茂.基于IT服务外包职业领域构建专业学习领域的创新与实践——以高职院校计算机网络技术专业为案例[J].中国成人教育, 2010 (20)

IT培养 第10篇

一、需求分析

金融以其对国民经济的巨大影响力而成为现代经济的核心。全球金融危机的影响力、破坏力之大更证明了金融的地位, 也反映出金融决策的重要性。金融决策方案的正确、及时与否, 可以决定一个大企业的生死存亡。在这样的背景下, 金融决策的正确性、及时性越来越受到决策者的关注和追求。在信息技术发达的今天, 传统的以经验为手段的决策因欠缺精确性、及时性、全面性, 已经不能满足企业的需要, 取而代之的是利用高级信息技术辅助进行决策。以信息技术为手段进行的决策具有以下优点。

(一) 全面性

在决策过程中可以把影响目标对象的因素尽可能多地列出来建立模型, 从而尽可能使预测结果与实际一致。当然, 决策只是对未来事件的预测, 与实际结果间总会存在或多或少的差距, 而以信息技术为手段的决策可以尽量减少这种差距。

(二) 精确性

利用正确的决策技术方法和计算机运算得出的结果, 其精确性大大高于经验得到的结果。

(三) 及时性

对于决策而言, 时效性是至关重要的, 不及时的决策即使是正确的也没有什么用。信息系统及其支撑为数据的获取、收集、传递、整理、计算等在时间上创造了绝对的优势。

因此, 新时期金融应用型人才应该具备基于信息技术的决策能力。作为培养应用型人才来源的高校如何使自己的学生具备这种素质, 成为高校改革的要点。本文旨在探索高校如何培养金融应用型人才的决策能力及优化这种能力。

二、国内外金融业决策的区别

(一) 从组织结构上比较。

国外的金融业一般设有专门从事外部环境分析的研究机构, 根据社会上定期公开发表的商业统计资料、商情分析报告、企业财务通告、股票行情、科技专刊报纸及市场、消费者、企业活动的调查等对金融的外部环境进行动态分析。而国内缺乏从事环境信息收集、整理、分析工作的专门机构和专业队伍。

(二) 从分析与预测方法上比较。

国外更多地借助先进技术, 而国内注重经验, 以经验判断为主。

总的来说, 整个金融业的决策正从以往的注重经验转向注重量化和技术。量化主要体现在使用各种模型进行预测决策, 如线性回归等;技术主要是借助信息技术智能化, 如数据挖掘、数据仓库多维分析等。

三、金融决策过程及具体能力的要求

在金融业务的经营过程中, 需要不断地对面临的问题做出决策, 决策过程主要为获取相关数据、整理数据、分析数据、方案制订、方案选择。

针对决策的相应过程, 作为一个具备优化能力的高素质的应用型人才应具备的能力包括:获取数据、整理数据的能力, 正确、恰当地描述数据的能力, 简单分析数据的能力, 应用各种决策方法、技术分析数据的能力, 深层挖掘数据进行分析的能力, 运用信息技术实现以上决策过程的能力。

四、课程体系设置及改革

为了具备上述能力, 高校应该设置相应课程来培养学生, 相应的课程体系设置包括以下几个方面。

(一) 应用统计学

在金融系统应有完善的金融统计体系, 以适应中央银行管理货币供应量和金融市场发展的需要。纳入金融统计的内容包括货币供应量统计、信贷收支统计等。在金融业中, 可以运用统计学的理论和方法, 对金融活动内容进行分类、量化、数据搜集整理以及描述、分析, 反映金融活动的规律性。

在应用统计学的教学过程中, 要尽量简化统计基本理论的介绍以及定理的推导, 而要加强统计学在金融资料的收集、整理、描述及分析方法的培养。在此过程中, 针对该方向的学生要结合金融方面的业务、专业资料进行讲解、练习。如对信用卡客户的管理, 如何既能促进刷卡消费同时又能保障还款信用的问题。首先设计调查问卷调查市民对信用卡使用的感受, 并从回收的调查问卷中整理数据, 利用统计分析工具分析用户的心理倾向, 再根据信用卡用户已有的消费及还款记录分析信用情况, 最后得出结论。整个教学过程、教学内容、教学方法都以提高学生的应用分析能力为本。

(二) 管理信息系统、金融信息系统分析与设计

金融信息是金融决策的基础, 金融信息的质量是金融决策正确性的前提。管理信息学与金融信息系统是有连续性的两门课, 但现阶段这两门课程的内容之间存在一定的重复交叉, 需要进行整合。整合后, 管理信息系统课程重点介绍信息的基本理论, 培养学生收集、处理、利用信息的手段、能力, 提高学生关于管理信息系统对决策作用的认识, 熟练操作使用金融领域信息系统, 掌握应用信息系统进行辅助决策的能力。而对于该课程中的有关信息系统的分析、设计部分主要放在金融信息系统分析与设计课程中。在金融信息系统分析与设计课程的教学中, 注重与实际业务相结合, 采用金融业务中的案例, 培养学生熟悉金融行业信息系统的结构、功能、内部处理思路, 让学生掌握金融行业的信息系统的需求分析、数据流程分析并进行设计, 为进行金融决策提供软件支持。

(三) 运筹学

现代社会, 决策越来越精确化, 越来越依赖于用数据说话。作为用定量方法研究管理问题的运筹学, 其特点是将管理的相关问题采用定性和定量相结合的方法, 研究包括金融在内的各种运行系统中所发生的各种复杂问题, 为决策提供科学支持。通过本课程的学习, 金融领域的管理者能够科学地分析数据, 建立模型, 更好地进行策略选择。学生在完成运筹学课程的学习后, 尽可能对金融业务中需要决策的问题、项目建立模型, 并和信息系统分析与设计课程结合起来, 把模型的思路及求解过程用计算机语言表达, 以充分利用计算机技术力量加快模型的求解速度, 从而使决策更加快捷、简便。因此, 在该课程教学中, 除培养学生针对实际金融案例建立模型外, 还要训练学生熟练使用软件求解运算结果, 将课堂讲授、学生讨论、上机实习、课后作业等教学方法结合起来, 提高教学效果。

(四) OLAP与数据挖掘

在金融行业中, 每天都会产生海量的数据, 久而久之就形成一个数据海洋。在众多的数据中, 哪些是有用的, 哪些是看似无用实质有用的, 哪些是暂时无用后期有用的, 对于这些数据, 仅凭人工手段是无法判别和筛选的。因此, OLAP与数据挖掘对培养具有决策能力的应用型金融人才是必不可少的一门课程。把数据挖掘技术应用于决策支持系统中, 将对企业积累的大量业务数据的处理游刃有余, 使管理人员能快速、交互、方便有效地从大量杂乱无章的数据中获取有意义的信息。决策者能利用现有数据指导企业决策和发掘企业的竞争优势。在该课程的学习中, 除掌握数据挖掘和OLAP的基本理论外, 最主要的是从应用型人才的培养原则出发, 掌握几种基本的数据挖掘和联机事务处理的方法。因此, 实验的地位是非常重要的。在实验教学中, 应积极培养学生掌握数据仓库的建立、设置、管理等方面的知识和做到对数据挖掘工具的熟练使用。掌握了数据仓库、数据挖掘技术后, 可以在金融领域中针对决策的方向组织数据, 按照分析的要求建立主题数据模型, 从而高效、科学地为金融机构提供管理信息分析和辅助决策支持。

(五) 金融数据分析

利用前面所学的统计分析手段、模型分析方法、数据挖掘工具对金融业务数据进行针对性的分析, 为决策者做出决策提供依据。此时要结合一些金融专业知识, 多维地分析数据的各种特性, 如按时间、地区、部门, 从最大、最小、总和、平均及其他特征比较等方面进行分析。

(六) 计量经济学

计量经济学是以一定的经济理论和统计资料为基础, 运用数学、统计学方法与电脑技术, 以建立经济计量模型为主要手段, 定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系。将统计学、经济理论和数学这三者结合起来, 便构成了计量经济学, 可以对政府或企业的政策进行预测、评价和模拟, 是金融业技术分析人员必须掌握的课程。为了简化计算, 该课程采用计算机组织教学, 着重培养学生定量分析问题、解决问题的能力。

(七) 决策支持系统

决策的各种理论方法执行时若采用人工手段, 则其效果将大打折扣, 甚至根本无法达到目的。若能将各种决策方法、模型用计算机等信息技术工具来发挥其作用, 则将事半功倍。决策支持系统就是将前面的各种方法、技术通过系统实现。通过本课程的学习, 掌握决策支持系统的结构, 理解系统如何利用数据、模型、知识等决策资源来辅助决策。掌握利用DW+OLAP+DM的新型决策支持系统。

通过以上一系列课程的结合学习, 能够培养学生在决策的过程中需要的理论知识和实践能力, 提高学生在金融决策中的能力, 对面临的各种方案采用科学的决策技术, 利用先进的信息技术得出最合理的选择。

摘要：金融市场的决策越来越依赖于信息技术, 如何培养基于信息技术的金融应用型人才的决策能力至关重要。在这种形势下, 依据金融决策的过程以及应具备的能力设置或改革相应培养课程, 从而提高金融人才的决策能力和决策质量就成为各高校应认真思考的问题。基于上述情况, 本文介绍了金融决策过程及对具体能力的要求, 详细阐述了高校课程体系设置及改革方面的内容。

关键词：金融信息化,应用型人才,IT技术,决策能力,课程体系

参考文献

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[2]蒋绍忠.管理运筹学教程[M].杭州:浙江大学出版社, 2003.

[3]周志英.运筹学课程教学改革思路[J].浙江万里学院学报, 2007.

[4]姚家奕.多维数据分析原理与应用[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[5]林锦贤, 沈钧毅.支持金融决策的数据仓库系统[J].计算机工程与应用, 2001.

IT培养 第11篇

一、高职学生IT信息素养能力现状调查分析

本次调查的对象以宁波地区3所高等职业院校在校生为主, 采用了抽样问卷调查法, 在调查过程中对样本对象进行了性别、年级、专业按比例控制, 收回有效调查问卷1350份。

在调查问卷的设计上结合了BIG6及里克特五点量表的方式, 针对目前高职在校生的信息科学、信息技术及信息社会三个方面分别设计了相关问题。

信息科学。信息科学指对信息知识的理解, 主要包括信息知识和信息意识。根据调查结果, 不同专业、不同年级的同学在信息科学的掌握上具有较为明显的差异性。在信息科学知识的储备上年级与之呈正相关关系, 反映了我们在学生信息素养的教育上不具有普遍性, 只有少数的同学进行了具体的知识学习。

信息技术。信息技术为获取、加工、处理信息知识的技能和方法。调查结果显示在信息获取的渠道上“网络”成为首选, 当获得不到解答时, 老师和同学是其第二选择。对于数字图书馆、电子资源, 有24.6%的同学听说或简单使用过, 76.4%的同学完全不清楚;对于检索技巧几乎所有的同学完全不会应用。

信息社会。信息社会主要指利用正确的价值观, 应用和评价信息知识和信息技能。根据调查结果, “腾讯公司”在高职学生信息社会的构成中占据了绝对的优势地位。

通过调查研究我们可以得出以下结论: (1) 信息知识缺失, 信息意识淡薄。高职在校生虽然身处信息社会, 网络无处不在, 但是对于信息知识不甚了解, 在信息的开发利用, 安全防护、创新评判等方面较为淡薄, 不懂得收藏、整理、开发、创新信息。 (2) 信息技术匮乏, 信息道德薄弱。在校高职生对于高级检索、专业数据库、数字资源的有效利用基本上处于未知状态;在信息的甄别上存在困难, 信息法律意识淡薄, 尤其是对于知识产权和隐私保护问题上还有待加强。 (3) “微媒体介质”强势渗入。

二、“微媒体介质”融合下的高职学生IT信息素养培养策略

1.“微网络平台”辐射下的IT信息素养能力培养系统

IT信息素养教育是一项复杂的系统工程, 它涉及社会、学校、个体等多方面的分工协作, 而高校是学生IT信息素养培养和形成的重要阶段。笔者认为高职在校学生的IT信息素养教育应该是“主体环境教育”为一体的, 以学生的自主学习能力培养为阶段目标, 以终身学习能力和可持续发展能力塑造为终极目标的教育工程系统。这里的主体应当分为施教主体和受教主体, 施教主体应该包括教师和图书馆, 受教主体主要是指学生。环境主要指信息网络环境, 包括外界信息网络环境及学校提供的信息网络教育环境。教育主要指高职院校由上而下形成的系统的信息素养教育体系、课程体系。三者之间既紧密相连又相互制约。主体具有适应性并与环境相互作用, 同时决定了整个系统行为复杂程度, 使得教育系统具有开放性及复杂适应性特征。

2. 符合高职在校生特点的IT信息素养培养标准

目前我国还没有出台面向高职在校生的统一的信息素养培养标准。在这里我们可以借鉴美国 (ACRL) 及澳大利亚和新西兰 (ANZIIL) 关于高等教育信息素养能力的标准, 参考国内专家学者针对高校大学生信息素养的能力标准, 综合高等职业院校学生的培养目标、教学特点制定其IT信息素养培养标准。高等职业院校的IT信息素养标准应涵盖以下5个方面。 (1) 能够正确感知所需信息的种类和程度; (2) 能够高效且准确利用IT途径获取所需的信息; (3) 具有评价和甄选IT信息的能力; (4) 能够有效且科学的利用、重组、创新IT信息; (5) 在IT信息获取、使用、传递过程中能够自觉的遵循社会法律和社会伦理道德。

3.“两分二多双轨并行”的一体化IT信息素养教学体系

高职院校学生IT信息素养能力的培养, 应构建适应新时代特点的“两分二多双轨并行”的一体化IT信息素养教学体系。“两分”是指分层次、分阶段教学。IT信息素养教育根据学生的不同层次划分为三个层次, 即通识IT信息素养教育、专业IT信息素养教育、创新创业IT信息素养教育, 同时结合高职院校学生培养大纲分成三个教学阶段完成IT信息素养培养目标。“二多”是指多部门、多学科联合教学。这需要学校主管部门制定统一的IT信息素养培养方案, 同时也需要政府部门和行业企业的配合, 自上而下形成联动的高职在校生IT信息素养教学体系。“双轨并行”是指教师IT信息素养培养与学生IT信息素养培养并行前进。

4. 融入“微媒体介质”的IT信息素养课程体系

“微媒体介质”已经不可避免的融入到学生的日常学习和生活中, 因此在进行不同阶段不同层次课程体系的构建中, 应当植入“微媒体介质”教学及“微网络平台”的应用。

在新生入学阶段, 主要进行“通识信息素养能力”的培养, 培养学生的IT技能及基本的信息法律道德。其施教主体为图书馆、信息技术教师、人文思政教师, 摒弃“图书馆”或“计算机基础课程”单肩挑的教学传统。

在大二阶段, 进行“专业信息素养能力”的培养。通过专业课程的学习, 提高学生的专业IT信息素养能力, 通过专业课教师的引导能够通过专业数据库获取自己所需的信息, 并且进行加工、整理、创新、应用, 提高专业技能及网络职业道德, 主要施教者为专业教师。

在大三阶段, 主要进行“综合创新信息素养能力”培养。在大学的最后一个学习阶段主要培养学生综合知识的应用及创新创业能力, 培养学生的综合创新技能, 主要施教者为专业教师及相关企业人员或行业人员。在这一阶段学生的IT信息素养能力通过实践活动将得到提升, 网络信息修养及社会法律意识基础得以巩固形成。

5. 融入课程评价的可操作IT信息素养评价体系

高职学生的IT信息素养评价体系应与其教学课程体系相适应, 做到以下几点: (1) 分层次、分阶段的评价指标体系。其评价指标体系相应地划分为“通识信息素养能力评价指标专业信息素养能力评价指标综合创新信息素养能力评价指标”。不同的阶段和层次培养目标不同, 因此评价指标的侧重点也不同。 (2) 融入到阶段课程评价指标体系中, 在课程教学评价过程中考核符合本课程教学目标的学生IT信息素养能力水平。 (3) 评价指标的建立应具有可操作性和可理解性。评价指标体系主要用来评价学生的IT信息素养能力及水平, 具有一定的量化特性, 因此在制定过程中应便于相关评价者的操作及理解, 同时对于被评价者也应具有可理解的, 可执行的参考标准。

摘要：文章以微媒体介质为载体, 在抽样调查的基础上, 通过对高职在校生IT信息素养现状分析, 构建了高职学生的IT信息素养培养体系, 并进行了分析论述。

关键词：微媒体介质,高职学生,IT信息素养培养

参考文献

[1]王秋爽, 缴洪勋.基于STS视角的义务教育阶段学生信息素养现状调查[J].中国电化教育, 2010, (7) .

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