会计手工综合模拟

会计手工综合模拟（精选11篇）

会计手工综合模拟 第1篇

1 变老师为主体为学生为主体

目前高校会计手工综合模拟实验大多按预先设定的实验进度安排, 由资料员同学按进度下发当天实验资料, 实验老师通常采用先集中讲解当天的具体经济业务、然后学生动手具体操作、老师再分别指导的方式。这种传统的教学方式容易把握实验进度, 也节约实验时间。但却完全是一种以实验老师为主体, 学生被动“跟着跑”的方式, 不利于调动学生的实验积极性, 也不利于其自学能力、独立解决问题能力的培养。其实我们可以尝试提前下发实验资料, 并将实验进度安排事先告知学生, 让学生有时间先思考和讨论经济业务内容及具体操作, 集中实验时再以班组为单位发言阐述, 老师最后补充、点评和指导。这种教学方法的改进能突出学生在实验中的主体地位, 调动其实验积极性;另一方面也锻炼了学生的语言表达能力, 增强其团队合作精神。而且还能让学有余力的学生超进度提前实验, 有时间和精力进行我们设计的一些备选内容实验, 满足其个性化的实验需求。

2 变纯语言讲述教学为立体化教学

多媒体、计算机3D技术、挂图等现代教育技术在理论课程教学中的运用已经比较普及, 但在会计实验课程中却用之甚少。现在很多实验老师在指导会计手工综合模拟实验时, 主要采用对照下发的实验资料语言讲述的传统方式。这种教学方式比较抽象, 并不直观。往往一笔经济业务实验老师多次重复讲述, 学生还不能正确理解, 老师下去指导时经常又就此提问, 影响实验进度。事实上如果我们借助多媒体等现代教学手段, 将每笔经济业务涉及的实验资料及其填制、登记方法以图文并茂、声像结合的形式, 按操作流程一一演示出来, 变抽象为直观, 变静态为动态, 让学生能对照大屏幕进行具体操作, 就能大大提高实验的效果和效率。另外通过多媒体等现代技术手段教学, 我们还可以在原有工业企业实验内容的基础上增设其他行业的经济业务内容, 引导学生自学并自行进行实验操作, 也能进一步拓展实验项目, 让学生了解和掌握其他行业 (如服务业) 的业务流程, 提高学生的就业竞争力。

3 变权威式教学为探究式教学

过去我们在会计手工综合模拟实验过程中, 由实验老师每天核对当天的答案 (主要是记账凭证) , 学生核对好后据以登记各类明细账, 定期编制科目汇总表登记总账, 期末再依据总账编制财务报表。这样的实验流程让学生完全服从老师的权威, 处于被动受教的地位, 会大大降低实验的趣味性。如果我们可以配合实验内容的改进, 适当地采用探究式的教学方法, 通过一些案例的引入, 引导学生自行设计解决方案, 拿出来供大家讨论甚至辩论, 不仅能增强学生的参与性, 也能让学生更深刻地了解经济业务的内容。如在采购业务中, 我们可以设计不同的供应商和不同的付款条件, 让学生自主选择供应商和付款条件;在筹资业务中, 我们可以引导学生根据企业不同的资金缺口、不同的筹资方式和筹资条件, 自主选择筹资方式;在利润分配过程中, 我们可以设计让学生根据未来的的投资计划、经营预算及目前的资金量, 选择不同的利润分配方案总之, 让学生根据企业的不同情况, 从成本效益和实施条件等角度进行数据分析、方案选择和集体辩论, 调整和优化会计决策。总体而言, 配合实验内容的改革, 我们可以尝试变原来由实验老师统一答案、权威式的教学为开放式、探究式的教学。变“有解实验”为“无解实验”, 突出实验的“技术点”和“知识点”, 以增强学生的实验兴趣, 提高其独立解决问题的能力。

4 广泛运用情境法教学

企业财务工作往往涉及外单位和内部多部门、多岗位, 而目前的会计手工综合模拟实验只侧重于财务岗位 (主管、会计、出纳) 的工作流程, 忽视了与其他企业、内部其他部门工作的衔接。我们可以根据企业的经营特点和组织结构增设不同的角色, 如采购人员、销售人员、内部其他职能部门人员。由实验老师设计相应的情境, 提出任务, 学生分别担任不同的角色, 分工合作, 互相学习, 以便熟悉各个岗位的工作流程尤其是与财务部门的工作衔接;同时还可以设立与企业有密切业务往来关系的外部单位, 如企业的开户银行、供应商、客户、税务机关等, 在教学时设计情境, 让学生分角色进行模拟操作。例如一笔异地采购 (电汇) 业务, 从模拟企业的仓储部门、外购商品或劳务的使用部门根据需要提出请购单, 然后采购部门对经过批准的请购单发出订购单, 到仓储部门验收和储存商品, 编制付款凭证提交审批, 最后财务部门填制电汇凭证办理付款手续, 登记相应账簿。这一系列业务流程可以让学生分组模拟企业的业务部门 (财务部、仓储部、采购部) 、运输部门、开户银行、对方销售人员, 进行请购单、订购单、验收单、卖方增值税专用发票、付款凭证、运输发票、电汇凭证等原始凭证的传递。通过这样的操作, 让学生更加熟悉企业内部职能部门间的工作流程, 而不局限于财务部门内部。

5 开通网络教学

通过网络教学和课堂教学的有机结合, 能进一步拓展会计手工综合模拟实验的时间和空间。我们可以将实验大纲、实验课件、教学视频等教学资料放在学校校园网上, 让学生能随时随地地在网上自主学习, 以满足其个性化的学习需求。尤其是在实验内容改革以后, 我们增加了除工业企业以外的其他行业的经济业务, 在实验时间有限的情况下, 这部分实验内容可以让学生通过网上课件自主学习, 自行操作, 并且还能有效解决在实验过程中, 各个实验操作小组进度不一的情况:“跑得快”的同学可以通过网络学习超前操作, “跑得慢”的同学也可以通过网络学习加快速度追赶。我们还可以在网上开设学习讨论区, 由学生针对实验操作积极提问, 实验老师对这些问题定期汇总、分类, 集中回复。另外实验老师还可以设立教学公共邮箱和班级Q群, 将实验教学由课堂内延伸到课堂外。总之通过网络教学平台, 能架起师生互动的桥梁, 增进双方的了解和沟通, 引导学生自主性学习和拓展性学习, 不仅能提高学生的自学能力, 也能拓展会计手工综合模拟实验的实验内容, 扩大学生的知识面, 增强其就业竞争力。

参考文献

[1]张艳, 张振.完善会计实验教学改革的思考[J].会计之友, 2012 (4) :120-121.

会计手工综合模拟 第2篇

财务会计综合实训报告

专业：13级财务管理 班级： 班 学号： 姓名：

2016年6月18日

2016.06

三、实训单位

成都兰光机床有限责任公司

四．实训内容

以企业的实际经济业务为实训资料，运用会计工作中的证、账等对会计核算的各步骤进行系统操作实验，包括账薄建立和月初余额的填制、原始凭证、记账凭证的审核和填制，各种账薄的登记、对账、结账等。

五．实训要求

实训要求为：

1、根据 2011年11月30日的有关帐户余额建账。

2、分析 2011年12月份的经济业务并填写部分原始凭证。

3、依据各项经济业务的有关原始凭证编制记账凭证。

4、根据记账凭证有关的日记账和明细账分类账户。

5、每旬汇总编制“汇总记账凭证”（科目汇总表）。

6、根据“汇总记账凭证”（科目汇总表）登记总分类帐户。

7、月终计算本月完工产品的生产成本。

8、年终结算本年利润并进行利润分配。

9、基本的结算工作。

六．实训过程

（一）对会计工作进行实际操作

填制好凭证之后就进入记账程序了。虽说记账看上去有点像小学生都会做的事，可重复量如此大的工作如果没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一旦出错并不是随便用笔涂了或是用橡皮擦涂了就算了的。在单位里，每一个步骤会计制度都是有严格的要求的。比如说：

1.写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章子，这样才能作废。写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。

2.对于数字的书写也有严格的要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记账时要清楚每一明细分录及总账名称，而不能乱写，否则总账的借贷双方就不能结平了。

（二）实训基本流程如下：

1.建账

（1）根据建账资料建立总账，正确填写相关事项及期初余额。

建立明细账，把借贷方向写清楚，正确填写到本期期初余额。

（2）建立银行存款日记账及库存现金日记账。现金、银行存款日记账，要做到日清月结。

2.填制原始凭证

原始凭证是反映经济业务已经发生或已经完成的原始单据，必须反映经济业务发生或完成的情况，并明确有关经手人的责任。在填制原始凭证时，根据实际情况，将各项原始凭证要素按规定方法填写齐全，办妥签章手续，明确经济责任。

3.审核原始凭证

根据内部控制的要求，必须对原始凭证的真实性、合法性、合理性、正确性以及及时性进行审核。

4.填制、审核记账凭证

根据审核无误的原始凭证，按经济业务填制记账凭证。填制时应将各项记账凭证要素严格按规定方法填写齐全，便于账簿登记。

在编制记账凭证是要做到以下要求：（1）记账凭证的摘要要简明（2）记账凭证的业务要记录明确（3）记账凭证的科目要运用正确（4）记账凭证的附件数量要完整（5）记账凭证的填写内容要齐全（6）记账凭证要按顺序编号

为了保证会计信息的质量，在记账之前还应对记账凭证的真实性、正确性、完整性等进行严格的审核。

5.填制科目汇总表

根据各种记账凭证定期汇总编制科目汇总表。将一定期间的全部记账凭证按照相同科目的借方和贷方归类，定期汇总每一会计科目的借方本期发生额和贷方本期发生额，填写在科目汇总表的相关栏内。

6.登记账簿

根据记账凭证和审核无误的原始凭证以及科目汇总表，登记明细账、日记账以及总账，在登记日记账时，要日结月清，登记时要严格按照要求登记账簿。

7.期末调整事项

这里做的是31号的工作，月末预提借款利息、摊销待摊费用、财产清查、结转材料成本差异、无形资产摊销、分配工资福利费、分配水电费辅助费用制造费用、调整出库入库产品差异、转出未交增值税、计提流转税费、计提本期利润、计提结转所得税等业务，损益类账户的余额需要结转，虽然业务不是很多但却涉及到好多数据，每做一笔记一回账，每笔业务的数据都从前比业务得出。

8.结账与对账

月终要结出日记账、明细账、总账的余额，并进行核对，做到帐实相符。9.编制报表

登记各种日记账、明细账、总账之后，要根据登记正确的账簿编制资产负债表、利润表等相关报表，并根据报表进行分析。

（1）资产负债表

资产负债表是反映企业在某一特定日期的财务状况的报表。其编制的理论依据：资产=负债+所有者权益。资产负债表“年初数”栏内各项目金额，应根据上年末资产负债表的“期末数”栏内各项目的金额填列。

填列方法有：直接根据总账科目的余额填列、根据几个总账科目的余额计算填列、根据有关明细账科目的余额分析填列等。

各相关栏数据填写完整后，要做到试算平衡。（2）利润表

利润表反映的是企业一定会计期间的经营成果，编制的根据：收入—费用=利润。它有助于分析、评价及预测企业的经营成果和获利能力、偿债能力，有助于评价管理人员的绩效，有助于分析、评价及预测企业未来的现金流量。我国企业会计准则中规定用多步式利润表。

利润表项目的填列方法有：根据账户的发生额填列、根据报表项目之间的关系计算填列。

营业利润=营业收入-营业成本-营业税金及附加-销售费用-管理费用-财务费用-资产减值损失+公允价值变动收益+投资收益（若为亏损，以“-”号填列）

利润总额=营业利润+营业外收入-营业外支出（若为亏损，以“-”号填列）净利润=利润总额-所得税费用（若为亏损，以“-”号填列）所得税费用=利润总额×适用的所得税税率

七．实训总结

（自己填写）

会计手工综合模拟 第3篇

关健词:中等职业教育;会计教育;会计手工模拟实验;教学应用

会计是一门技术性较强的应用学科,为了培养学生的实际动手能力和对未来会计环境的适应能力,必须重视和加强会计手工模拟实验教学环节。由于中等职业教育的特点,在中等职业教育会计教学中,会计实践教学则更为重要,会计手工模拟实验教学成为一种主要的教学模式。中等职业教育中会计手工模拟实验教学主要包括实验室手工模拟实习、企业会计模拟经济业务、实践调查、实务见习和会计业务设计等。

一、中等职业教育中会计实践教学的重要性

中等职业教育培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的中等技术应用型人才。会计手工模拟实验是中等职业会计教育的重要组成部分,随着我国会计新准则的颁布和我国经济的不断发展,中等职业会计教育离不开会计实践教学,社会对于会计人员素质的要求,越来越趋向综合化,越来越需要会计专业的相关精英。为了适应中等职业教育培养目标和模式,我国的中职会计教学中学生的会计职业能力有待提高,所以对会计专业学生实际技能能力的培养是非常重要的。中等职业教育培养目标基本内涵是培养应用型人才,而作为中等职业教育会计专业来说,所培养的人才就应定位于拥有一定的理论基础和智力能力的实用型人才。也就是说,中等职业教育会计专业培养的人才是拥有系统的专业理论知识和一定的实务操作技能的应用型、技能型会计人才。培养应用型、技能型人才也是中等职业教育区别于高等教育的一个突出特点,对于会计人才的培养更是如此。用人单位不仅要求毕业生有一定的理论水平,还要有较强的动手能力。而会计实践教学正是理论结合实际的一种非常好的教学手段。会计实践教学不仅能够强化理论教学效果,而且会计实践教学能够提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、会计手工模拟实验教学应具备的主要特征

(一)立体性

即在教学体系中,所有的仿真模拟实践都是按多层面、分阶段、分项目、交叉作业的形式进行,教师可以根据学生实际掌握情况选择相应的模块来开展实践性教学,组织学生进行模拟实战演练。

(二)仿真性

强调各个层面均采用相同的模拟实验资料,能让学生在仿真性很强的环境下完成全面的实务。

(三)实战性

培养学生会计手工核算基本技能,使学生对企业资产形成有所认知,考查、培养学生应用知识能力和手段。

三、中等职业教育会计手工模拟实验教学的现状

(一)重理论教学,轻实务的培养

在会计教育观念、教育思想上,没有完全脱离应试教育模式,重视会计理论教学,忽视手工模拟试验教学。

(二)会计手工模拟实验教材不够完善

试验教材是教学辅助工具,但各中职院校使用实验教材普遍存在与新准则衔接不够紧密,内容狭窄陈旧,业务类型单一,不具有代表性,不能很好地反映现实企业会计核算遇到的各种较复杂的业务。

(三)会计手工模拟实验教学方法粗糙

很多中职院校建立了会计手工模拟实验室,但没有建立规范的、操作性强的评判标准来评定学生的实习作业,同时,手工模拟试验停留在一本实验教材、一套模拟实验参考答案的状况,能做到对企业内部有一定的感性认识已经是很不错了,与社会其他部门之间的横向联系就非常欠缺了,无法培养学生职业判断能力及创造能力。

(四)会计手工模拟实验教学范围狭窄

许多中职院校的实验教学主要是会计核算实验,只培养了学生的账务处理能力,没有培养学生的判断能力和分析能力,主要课程包括基础会计、中级财务会计、成本会计,涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实习项目还非常少,现行会计模拟实验的层次较低,教学形式缺乏多样性。

(五)学生职业判断能力的培养浅薄

传统的实验教学方法实验过程比较被动和盲目,通常是教师已设计好了答案,且只有唯一解,将自己的观点和做法灌输给学生,而且脱离复杂万变的现实情况,学生只是照搬照抄,只知其然,不知其所以然,仅限于记忆和重复教师教给的东西,学生缺乏学习的主动性。

四、中等职业教育中会计手工模拟实验教学的有效途径

(一)按照会计职业岗位的要求来设立模拟实验室

要充分考虑实际工作中会计岗位分离的职能特征,在实验中引入“岗位制”,在“岗位制”基础上还可以实行“岗位轮换制”。

(二)完善会计岗位手工模拟实验教学机制

要结合会计准则的变化和社会发展的实际需求,适时修改教学大纲,建立和健全会计手工模拟实验室管理的规章制度,要设立专职会计实验人员,进行会计模拟实验室的日常管理,配合指导教师手工模拟实验教学工作,制定符合中等职业教育培养目标和特色的手工模拟实践教学大纲和授课计划。

(三)以中等职业教育特色丰富手工模拟实验

为弥补目前会计模拟实验教材的不足,应拓宽会计模拟实验的范围。

(四)健全会计手工模拟实验教学考核制度

会计工作是一环紧扣一环,环环相扣的,原始凭证的审核直接影响到记账凭证登记工作的完成,记账凭证的登记直接影响到登记总账工作的完成,而总账的登记直接影响到编制会计报表,会计工作的任何环节出现了问题都会影响到会计工作的顺利完成。

(五)提高会计手工模拟实验师资水平

作为一名从事会计教育的教师,不仅应具备较高的会计理论知识,具备丰富的会计实践能力和熟练的专业操作技能,还应了解国家的方针、政策,熟悉各项财经法律法规,具备较高的发现和分析实际问题的能力。

当今,知识经济、信息经济已取代以往传统经济的概念,因此,对中等职业学校的重视也提到了前所未有的高度。

参考文献:

[1]文兴斌.应用型会计实验教学的思考[J].中国商界,2010,(3).

[2]曹龙骐.金融学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]张文贤.会计制度设计案例[M].上海:立信会计出版社.

会计手工综合模拟 第4篇

一、会计手工综合模拟实验课程教学计划的科学设定

教学计划是组织和安排教学任务的基本依据。会计手工综合模拟实验课程教学计划的科学设定，关键离不开以下三个方面：

(一)实验目标的确定

手工综合模拟实验的教学目标必须要明确与突出。手工综合模拟的实验目标具体体现在两个方面。首先是会计知识教学目标。一是掌握会计核算的基本操作流程。二是掌握会计原理的基础知识。三是掌握各种经济业务的处理方法。四是掌握登记各种账簿的方法。五是掌握成本核算的各种方法。六是掌握各种报表编制的方法。其次是实际动手能力培养目标。一是具备根据经济业务发生的原始凭证结合所学的知识，处理各种现实经济业务的能力。二是根据记账凭证结合所学的知识处理各种账簿。三是根据记账凭证、账簿结合所学的知识编制各种财务报表。四是根据各种原始单据、账簿结合所学的知识进行成本核算。五是根据经济业务发生填制真实的原始凭证。六是具备根据《企业会计准则》制定企业具体的会计核算办法的能力。七是具有从事企业会计、出纳、成本核算工作的基本能力。八是具备会计纸质资料的装订与归档能力。

(二)实验内容的确定

确定实验的范围是保证实验效果的关键。手工综合模拟实验的内容确定必须要全面与系统。一般来说，手工综合实验的内容包含如下方面：

1. 模拟企业资料。

⑴模拟企业概况、适用会计政策以及内部会计核算办法。⑵模拟企业的生产流程。⑶模拟企业的账务处理程序。⑷模拟企业前期会计资料(账户期初余额、有关存货结存以及应交增值税明细表等)。⑸模拟企业特定时段所发生的全部经济业务。

2. 会计业务处理。

⑴原始凭证的熟悉与填制，原始凭证的填制练习主要包括收据、送款单、进账单、银行汇票、服务发票、委托付款回单、本票、转账支票、销售发票、现金支票、银行承兑汇票、商业承兑汇票、增值税专用发票等。⑵记账凭证的填制。需要练习的记账凭证主要有收款凭证、付款凭证与转账凭证。⑶登记会计账薄。需要练习的会计账簿是日记账、总分类账与明细分类账。⑷财务报告的编制。实验中需要练习的财务报告主要包括资产负债表、利润表、资产减值准备明细表、股东权益增减变动表、应交增值税明细表、利润分配表、现金流量表、合并会计报表。⑸成本核算。了解成本会计的基本知识，通过对各种原始单据的汇总计算，相应的计算出各种成本。

3. 实验会计资料的装订与归档。

(三)评价标准的选择

手工综合模拟实验的考核与评价，应该本着正确性、规范性、整洁性、及时性的原则。笔者认为，手工综合实验的考核应该涉及到以下方面：一是学生实习态度的认真程度，模拟实验课的出勤次数以及组织纪律的遵守程度。二是填制凭证、登记账簿、编写报表过程中，字体是否工整、清晰，有无刮、擦等现象。三是凭证、账簿等会计资料的书写过程中，阿拉伯数字的书写是否符合要求，是否有涂、抹情形，对于书写错误的数字进行修改是否符合规范。四是学生所完成的凭证、账簿等会计资料是否全面，业务资料的处理的正确程度如何。五是会计资料装订的整齐程度，档案的归档是否符合规范。六是学生实验日志与实验报告书写的认真程度与深刻程度。七是学生在整个实验过程中对会计理论知识的掌握程度，对会计手工实验操作的熟练程度。财经类高校应该根据自身情况有针对性地给出上述七项参考标准的权重，并根据学生的表现给出各个环节的分数，最后通过加权平均的方式得出每个学生的评价结果。

二、会计手工综合模拟实验课程教学资料的合理取用

当前，手工综合模拟实验的教材存在两大劣势。首先是现有教材的内容较为狭窄，笔者仅查询到了工业企业会计、商品流通企业会计的实验教材，而有关行政事业单位会计、金融企业会计、房地产开发企业会计、旅游企业会计、餐饮企业会计的实验教材几乎没有;其次是现有的模拟实验教材只是注重基础会计理论的有关内容，其经济业务所涉及的方面不够丰富，如金融资产业务、股权投资业务、投资性房地产业务、资产减值业务、非货币性交换业务、债务重组业务、会计政策及其变更等业务涉列相对较少。会计手工综合模拟实验教材的选取也是学生实习效果的影响因素。教材的选取不当，不利于学生在会计实践方向上的全面发展。为使学生能够拥有良好的会计实战功底，满足社会需求，笔者认为财经类高校在选编手工综合实验教材时应注意两个方面：

(一)构建全面的会计手工综合实验教材体系

手工综合实验教材根据实验目的不同可以分为两类，一类是基础会计实验教材与工商企业会计实验教材，此类教材的编写侧重于会计核算组织程序处理，编写目的是学生采用不同的会计核算组织程序进行核算操作，以便使学生掌握最基本的凭证、账簿、报表编制方法，熟悉各种会计核算组织程序;另一类是各个行业的会计实验教材，如旅游企业模拟实验教材，此类教材的编写目的是使学生了解特定行业会计核算的特点，能够相对熟练地对特定行业的经济业务进行会计核算与会计资料处理。财经类高校有必要健全自身的会计手工综合模拟实验教材体系，在选取合适的基础会计实验教材与工商企业会计实验教材的基础上，还要有针对性的编写或选取一些特定行业的会计实验教材与资料，构建全面的实验教材框架，全面提高学生的基本账务处理技能与特定行业的实际业务操作技能。财经类高校模拟实习的目的不仅要求学生掌握基本做账方法，更多的还是要拓展学生对特定行业特定经济业务的识别能力与应对能力，实现这一假定，在实验教材建设上下功夫效果将会更佳。

(二)教材的选编要适应社会需求，并有前瞻性

2007年1月1日，财政部规定上市公司实施新《企业会计准则》，并鼓励其他企业执行。财经类高校在选取与编写实验教材时，需要将新旧准则变化较大的知识点以模拟业务的形式体现出来，要将会计核算中的难点、长期股权投资等重点、非货币性资产交换等易错点以及其他一些易混淆点也要在模拟业务中有所表现，以此提高学生的专业素质，满足社会对会计专业人员的需求。此外，会计手工综合模拟实验教材在选取和编写过程中还要具有前瞻性，秉承价值性、实用性、未来性的原则。在选用教材时，必须时刻遵照《企业会计准则》与《企业会计制度》的内涵，体现我国政府经济改革、金融改革、财政改革、税收改革、产业升级等政策最新精神，紧随国际会计准则的发展方向，将可能出现的新的经济事项寓于教材之中，积极引导学生增强未来自主学习会计理论、自主实践会计实务的能力。

三、会计手工综合模拟实验课程教学方法的有效设计

当前，财经类高校手工综合模拟实验的教学方法缺乏创新，许多实验指导教师缺乏对先进会计实验理念和手段的学习和钻研，缺少对多媒体、视频等教学手段在会计实验课程中的深入应用，缺乏对学生这一特定教学对象的特点的深入研究，这些都会使得教学方法单一，不利于激发学生的实践兴趣。相对来说，实验教学中更应该强化学生的主体地位，增强学生在手工综合实验教学中的主动性、自主性与创新性。因此，财经类高校开展手工综合实验课程在教学方法上需要重视以下方面：

(一)科学选用组织运作方式

会计手工综合实验的组织运作方式可采用混岗运作方式与分岗运作方式两种。混岗运作方式要求每一位实习学生各自单独完成全部实验内容。分岗运作方式要求将实习学生分组，在每一组内按照会计机构内部各个岗位的分工进行岗位操作。混岗运作方式的优点是可以使学生全面练习各个岗位的操作方法，使学生能够系统地进行实务演练，此种方法便于在学生较多的情况下组织集中实习。混岗运作方式的缺点是不能使学生感受到实际工作中各个岗位的业务分工与内部牵制制度，以及凭证在岗位之间的传递过程，且该方式使学生花费的时间成本与经济成本偏高;分岗运作方式的优点是在实习过程中，学生能够熟悉各个岗位的基本职责，岗位之间的协调关系，了解原始凭证、记账凭证在各个会计岗位间的传递程序。分岗运作方式的缺点是实习过程中组织的难度相对较大，且学生缺乏对实验内容的全面把握与系统掌握。财经类高校需要根据自身教师的知识水平、教师数量、学生的特点、学生的培养目标以及当前社会需求情况等因素选取实验的组织运作方式，如果学生具备了全面操作会计账务的基础，则学校可以安排分岗运作方式的实验，以增强学生对具体岗位基本特点与做账方法的深入了解，如果学生对会计做账程序与做账方法的接触还不够全面，建议学校还应该从混岗运作方式做起。

(二)注重启发式的教学模式

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习。由于会计手工综合模拟实验是学生自己动手操作的课程，因而该门课程更需要启发式的教学模式，而且这门课程也蕴藏着众多可供激发学生实战兴趣的潜在机会。财经类高校实验指导教师在实验课程开始前，必须精心准备实验教学授课内容、授课方法、授课语言、授课思维，针对学生的个性化差异科学设计授课流程，争取用幽默凝练的语言、适当的教学方法、巧妙的授课思维、丰富的课内外实战内容、高度的责任感调动学生的学习积极性与学习专注程度，培养学生自主的有价值的创新行为。财经类高校在开展实验课前，可以将实验方法与实验方案公布给同学，供同学讨论;在实验课中，需要引导学生对实验问题进行思考，将个别学生的问题面向全体，启发学生思维;在实验课后，及时引导学生对实验课程进行回顾与总结，使学生了解现代的会计思想与会计方法，夯实学生实践基础、增强学生自信心。

(三)组建立体化的实验教学平台

教学平台有硬件教学平台与软件教学平台之分。财经类高校会计手工综合模拟实验也需要组建相应的软硬件教学平台，且所构建的平台更应该立体化。会计手工实验教学的硬件平台需要借助于多媒体教学硬件、实验挂图、实验展板、模拟的岗位前台与后台等多种教学辅助模式，并相互结合。这种立体化模式，可以使学生全方位地感受到实验的气氛，有利于学生进入实验状态，便于学生掌握实验技能。会计手工实验教学的软件平台需要借住互联网络。财经类高校可以采用建立实验中心网站的形式，创设手工模拟实验师生网络交流平台，鼓励学生应用实验中心网络资源进行远程学习。实验中心网站的构成内容应该包括实验课程的重点、难点、创新点介绍，学生在各项实验实习过程中可能出现的问题以及解决方案。此外，实验中心网站还应包括师生日常问答平台，师生定期交流平台，师生实验教学感悟平台。通过上述特定平台的建立，可以及时有效地解决学生在实验课外所遇到的会计实验问题，弥补课堂教学师生交流时间过少的不足，也可以将学生的学习感受与指导教师的授课感悟相互融合，由此激发学生学习与创新的兴趣，实现学生对会计实践技能由陌生到熟悉到喜欢再到渴求的流程创造。

四、结束语

实现会计手工综合模拟实验的规划，离不开教学计划设计、教学资料选编、教学方法选用三个关键方面，这些方面的运行效果，决定着会计实习的质量。在此，笔者真诚希望财经类高校能够合理规划会计模拟实验的流程，深入把握当前社会需求与自身学生个体差异，因材施教，力求将会计模拟实习落到实处。

摘要：会计手工综合模拟实验教学是一项系统的工程,其教学计划具体分为实验性质、实验目标、实验内容、课时安排、实验考核等多个方面。制定财经类高校会计手工综合模拟实验教学规划,应注意模拟实验课程教学计划的科学设定;模拟实验课程教学资料的合理取用;模拟实验课程教学方法的有效设计等问题。在构建教学规划过程中,并具有前瞻性;在教学方法上要注重启发式的教学模式,组建立体化的实验教学平台;要合理规划会计模拟实验的流程,深入把握当前社会需求与自身学生个体差异,力求将会计模拟实习落到实处。

关键词：财经类高校,会计教学,操作技能,模拟实验,规划探索

参考文献

[1]张维斌,姚律.新编会计模拟实习(工业企业分册)[M].北京:立信会计出版社,2008-06

[2]蒋葵.关于会计实践教学的探讨[J].高教研究,2007(1):43-46

会计手工模拟实验心得 第5篇

在18周，我们迎来了会计专业的一次手工模拟实验。总所周知，会计专业学的不仅仅是严谨复杂的理论知识，更重要的是将这些理论运用起来的实践能力。由于是转专业的同学，在错过去年班级的实验周后，在今年“插班”大一学生的课程后，我们也得到了一次亲身实践的机会，学习如何手工制作凭证，填制明细账，三栏账，十三栏账，银行日记账和现金日记账，然后计算利润并制作总账。

学校特地为我们补充了会计手工模拟实验，主要是想通过在这一周的实践操作中，让我们多多接触这些会计操作事务，将课本上理论的知识转化为实际，具体的操作，同时也对我们所学的知识加以整理汇总，更加详细，系统地去认识整个会计系统，以此来增加我们的操作能力，缩短我们的工作适应期。有人说会计很简单，只是记住众多的科目，然后知道每个业务的流程及处理方法就是基本了。但经过这一次的实验操作，真的感觉这说法过于片面。会计的操作性很强，例如简单的填制凭证，它的基本要求是正确，规范，清晰，整洁，美观，看似很简单的规范，我们许多人都做不到，填制凭证时每个数码高度和大小要一致，紧贴底线并占全格的1／2，倾斜度也要一致，一般要求上端向右倾斜60度。而我们总是习惯性地正正写在空格中间，而这却是不规范的，要细心多加注意并改正。

在此次的实验中，我们在老师细心的指导下一步一步地去了解这些凭证的用处，每一个栏目的作用和填法，一个流程下来基本掌握了会计手工制账的步骤。但可能是因为会计基础底子打的不是很扎实，导致在先前对50个业务做分录时还存在疑问与困惑，同时也在计算成本费用并计算利润时出现错漏，不过在经过老师认真而细致的解答与和同学的讨论中对知识点已经明朗，对一整个的会计业务更加清晰与理解。在我看来，这次的实验中我得到的不仅仅是一次会计事务的锻炼机会，不仅仅是会计知识的加强，更多的是学习到了一种认真细心的态度。在对所有业务写分录时要考虑税，然后填制原始凭证，填制过程中要注意数字的规范性，然后以这些凭证来填写账单，分类好收入，成本，费用等等，最后再计算利润。同时也要练习错误凭证的更改，冲销等等。

当然，在这次的实验中，也是存在一些不足的，比如由于会计专业学生较多，师资力量不够导致一个老师要同时负责两三个班的教学活动，不仅仅学生的学习质量没有保证，教学老师也会很辛苦。另外，由于很多同学不是很上心，在实验过程中凭证做错了都是简单化处理作废重新写一张，而不是很规范的用会计更正方法来修改，这无疑会降低实验质量。

会计手工综合模拟 第6篇

关键词：翻转课堂；会计综合模拟实训；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0212-01

一、问题的提出

《会计综合模拟实训》是财经类院校会计专业的一门非常重要的实践性课程，特别是高职院校的教学无论是内容还是方法都应定位在实用性上，会计综合模拟实训是会计专业学生从理论知识向实践能力转换必需的教学环节。目前高职院校的模拟实训，主要是以理论为基石，以技能教学为主体。《会计综合模拟实训》课程传统的教学模式是“先教后学”，老师按照教学大纲在课堂上先讲授会计实训中所应用的相关要求、方法、技能，学生按照老师的设计模式学习相关内容，缺乏自主性。同时，传统教学模式还存在两个方面的不足：一是不注重个体特点；二是学生反馈问题不及时。

在高职课程改革背景下，如何改变传统的《会计综合模拟实训》教学模式，探索适合高职学生认知特点、具有高职特色的《会计综合模拟实训》新型教学模式，是每一个高职财会教师值得探讨的课题。

二、《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式设计

《会计综合模拟实训》翻转课堂教学模式主要分为课前、课中以及课后三个步骤。

（一）课前积极准备。

本文将课前准备按照实施主体的不同分为课前教学设计以及课前学生自学两个方面进行展开说明。

1.课前教学设计。

第一，合理设计并确定教学目标。《会计综合模拟实训》的教学目标是让学生在掌握会计专业相关的理论知识的前提下，将理论联系实际，培养并挖掘学生自主分析和解决问题的潜能。第二，广泛收集并整理相关资料。在明确了教学目标之后，教师应该制定教学大纲并确定知识点，并充分利用各种有效的开放性教育资源，如：微视频、会计专业论坛等支撑教学知识点。同时，教师还应对确定的教学知识点进行思考和分析，结合高职学生的认知特点，对已获取的各项教学资料进行加工和处理，使其更易于高职学生理解和接受。第三，制作微课视频。根据课程特点，将本课程的重难点内容整理，利用相关软件制作成微课视频发布在教学平台上，并要求学生进行课前预习。第四，发布学习任务。教师根据《会计综合模拟实训》的教学任务和知识点，划定学生可以自学的相关指导书，同时确定每一模块的知识点以及学生应该完成的学习内容、思考题以及作业，并在教学平台上发布。

2.课前学生自学。

课前自学是翻转课堂教学模式中非常重要的一个部分，它要求学生根据自身的学习特点，自主地安排课前学习进度和目标，对学生的自主学习和自我约束能力提出了很高的要求。学生在教学平台上学习微视频后，根据教师下发的教学任务以及相关要求，自主学习并总结。同时，学生也可以在完成老师发布的本模块思考题和作业后，将自己未能解决的问题利用班级QQ群、微信群、专业论坛等信息媒介及时地询问同学、老师或者其他专家。

（二）课堂活动的组织设计。

1.经验交流，巩固知识。

课堂上，教师引导并鼓励学生就自主学习成果开展交流，对微视频中所体现的课程重难点知识加以巩固，从而把《会计综合模拟实训》中零散知识点进行梳理和把握。在学生们进行相互交流和探讨时，教师也应对学生在课堂中所反映的问题进行讲解。

2.结合案例，深化讨论。

在巩固了基础知识后，教师应结合我国上市公司实际业务信息，提出一些具有实践延伸性的问题，引导学生进行实际演练和思考。在这个环节，着重体现了“以学生为中心”这一教学理念，使学生在自主学习的基础上又对实际案例的业务处理有了更深层次的认识和理解。

3.摸底分析，各个击破。

教师对每位同学在课前学习时完成教学任务的情况以及作业完成过程中所反映的问题进行摸底分析，并据此分析课前学习情况和特点，有针对性的对不同的学生进行一对一的解惑和辅导，实现各个击破。

（三）课后发散思维。

学生通过课堂内交互探讨、巩固之后，对单一模块的知识点进行回顾总结，并带着全新的理解对同一模块的实训进行重新分析，修改业务操作中不够严谨的地方。同时教师还可以结合最新政策变更，引导学生思考该政策对本模块会计综合实训有什么影响，从而进一步发散学生思维。

三、结语

翻转课堂是在我国教育信息化高速发展的背景下必然推崇的一种教学模式。它颠覆了传统的老师教、学生学的被动式教学方式，有效的将学生自主学习与信息化时代结合，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。把翻转课堂教学模式运用到《会计综合模拟实训》课程中，实质上是将一种全新的教学理念和方法注入到会计教学中。在这样的教学模式下，课堂不再是学生唯一的学习空间，课外在线学习也将成为学生学习的重要组成部分。通过在线学习，学生可以结合自身特点自主安排学习时间，实现课前知识内化。而在课堂上，教师的角色也彻底发生了变化，由传统的“主导者”变为“引导者”。教师引导学生在课堂讨论和探究的过程中实现知识的内化。在这种教学模式下，学生的学习会变得更加的自主，教师与学生之间的沟通和交流也会变得更加密切，从而有效地提高学生的学习的积极性以及学习效率。

当然，新模式的应用对高职教师的教學能力以及学生自主学习和自我控制能力也提出了新的要求。教师需要利用更多的时间进行课前的资料搜索整理以及知识点和重难点的设计。同时，信息化平台的监管，学生课前课后学习情况的监督，教师微视频软件的应用对于翻转课堂的实施都是一种挑战。作为高职院校的会计专业老师，只有不断提高教学技能，加强专业知识的学习，才能够真正实现翻转课堂教学模式在会计教学的有效应用。

参考文献：

[1]赵骏，寇晓娣，尹飞，琚辉，张师愚，刘睿.国内外翻转课堂教学模式的启示[J].天津中医药大学学报，2015，34（5）：296-300.

[2]谢良安.<财务报表分析>翻转课堂教学模式探讨[J].经济师，2015（10）.

[3]卫振林，陶文钊.<交通运输经济学>翻转课堂教学模式探究[J].高教学刊，2015（19）.

会计手工综合模拟 第7篇

关键词：会计手工模拟实验,实验教学,会计专业

在会计教学中如何把理论与实践相结合,提高学生的动手能力,一直是摆在教师面前的难题,而增加学生实践、实习的机会正是解决这一难题的有效手段。但是从现实中看,由于每个单位所设立的会计相关岗位比较少,需要的实习人数受到很大的限制,学生寻找实习单位变得很困难;另一方面毕业实习一般安排在毕业班最后一个学期,而面对就业的压力,很多学生将主要精力投入寻找就业单位中,使得很多学生的实习流于形式。为解决这一难题,很多学校进行了探索,其中会计实验室的建设就是突出的表现。早在20世纪50到60年代,我国会计教学中就出现了模仿实际会计业务培训学生记账、算账技能的教学方法,是我国会计模拟实验教学的雏形。进入80年代,受国外“会计实习教室”和“会计车间”的启示,结合我国已有经验,我国财经院校会计专业普遍建立了会计模拟实验室。经过二十年的探索与实践,各财经院校在会计模拟实验室建设方面都取得了很大的发展和完善,但在会计实验教学的应用和实施方面还很薄弱,仍然存有很多问题等待解决。本文主要关注会计手工模拟实验,因为会计的一切基础都来源于手工账,只有将手工账的来龙去脉弄清楚,才能真正明白会计的原理和操作流程,才能进一步谈后面的会计电算化、ERP等学习。

一、会计手工模拟实验教学的操作现状

普通院校开展会计手工模拟实验教学已经有多年的历史了,一些院校将会计实验主要集中在《基础会计》、《企业财务会计》等课程之中。整个实验分成两个层次:所有经济类专业的学生在完成《基础会计》课程的课堂学习之后,必须安排一定的时间来完成该课程附带的手工模拟实验,这一层次的会计手工实验主要是让学生熟悉会计原理,熟悉从原始凭证到记账凭证、再到账簿、最终编制会计报表的一系列会计核算程序,一般难度不大,工作量比较小,适合于所有的经济类专业学生;会计专业学生在学完《企业财务会计》、《成本会计》等专业课程后,需要完成专项的会计手工实验,这类实验难度有所增强,涉及面更宽、专业性更强,主要针对会计专业的学生所开设。

这些不同层次的实验设计从一定程度上让学生接触了会计相关的资料,包括原始凭证、记账凭证、账簿、科目汇总表及报表等。从直观上对会计中所涉及的资料有了具体的印象;如果能够认真的参与和完成整个实验流程的操作,学生能够将刚刚学过的基础会计记账程序从书本上转移到具体的实物操作中去,使得学过的知识有了初步具体的应用,对今后从事具体的会计实务工作有一定的指导作用。这些对于学生来说,的确比单纯的课堂教学灌输给学生的知识要来的实际,来得直接。但是目前的模拟实验教学所能起到的正面作用似乎仅限于此,并没有能够发挥初衷的作用,还有很多地方需要改革和改变。

二、会计手工模拟实验教学在应用中存在的主要问题

1. 有些院校会计实验只有书面资料,没有固定的实验室,缺少实验设施

会计手工模拟实验教学初衷就是为了让学生体验会计实务中涉及到的实物和流程,通过实验能够举一反三,对将来的会计实务工作有一定的指导性作用。有些院校对会计实验的重要性认识不足,投入不够,以至于会计实验缺少实验场地、实验设施、实验教师等。由于缺少固定的实验室,指导实验的老师除了在指定的时间在流动的教室对学生进行辅导之外,学生大部分的实验都在课外时间自主完成,这样缺少专业教师的指导,不仅错误很多,而且很难保证是学生独立完成。从书面到书面,使得学生缺少对真实业务的感性认识,而且丧失了对实验的兴趣,使得实验变成了会计作业的翻版。

2. 实验教学没有关注实务,缺少实际流程和实际岗位的模拟

实验资料与实际相差较远,学生所拿到的实验教程就是一些平时“例题”或“练习”的书面综合资料,虽然有附带的原始凭证,但是很多学生并不理解两者之间的关系,不知道该如何利用原始凭证“读懂”题目,来编制记账凭证。笔者在以往的教学中就发现,平时讲销售业务时,我们的常规分录是:

很多学生看到题目,分录是会做了,但是根本不知道在这样一笔业务中会涉及到什么样的原始凭证,这些凭证是怎样传递和取得,特别是涉及到增值税的问题。所以在实验教学中就要格外重视这一点。

会计模拟实验内容涉及到企业会计业务的方方面面,内容繁多,实验课时紧张,学生往往会由于任务重而效果不佳。一个人要充当企业中各个岗位角色,往往既是出纳,又是会计人员;既充当采购人员又要完成销售业务,这样容易给学生造成混乱的感觉,使得实验过程变成了机械的操作,没有体验到实务流程的作用。这样不仅很难达到使学生有了解各岗位责任、重视会计监督、审核的作用,而且也没有让学生体会到实际业务过程中的流程和岗位的设置。

3. 实验教材内容单一、陈旧,不能跟上会计理论与实务的发展

针对会计类专业的学生,实验项目缺少连续性,表现得单一、简单。具体表现在:(1)目前很多院校的实验资料往往是产品制造型工业企业会计的实验项目,而事实上企业的经营范围是多样化的,将来走上工作岗位学生也将会面临多种企业形式的选择,除了工业企业,还有商业、金融业、服务业、外贸等多种行业,每个行业都有不同的特点,因此,会计实验教材就不能仅限于某种行业;(2)经济业务不全面,特别是多层次、多方位的综合性实验项目(如集团公司会计)、设计性实验项目。创新性实验项目有待开发;(3)实验项目基本上局限在基本会计核算上,只是在《基础会计》、《企业财务会计》课程中设有会计实验,成本会计、管理会计等课程的实验项目有待开发。另外很多院校开展会计手工模拟实验教学已有多年历史,实验教材一般是沿用老的制度和准则编写的,但是最近两年会计准则变化很大,企业里出现了很多新业务、新科目,而很多院校的会计实验资料还沿袭着多年前的旧材料、老路子,内容相当陈旧,跟现今的制度、方法等有很多脱节的地方,如果继续采用,培养出的学生必然会有跟社会脱节的可能性,因此实验教材迫切需要进行更新。

4. 实验教师的师资力量有待加强

教师应该有自己的发展和研究方向,会计本身是一门理论与实践结合紧密的课程,除了理论教学,实验教学也格外重要,发达国家的普通院校都在逐步加大会计实验教学改革,增加会计实验教学的学时,注重培养会计实验方面的师资力量。但是国内这个方向仍然没有调整过来,很多院校的实验师资力量仍然缺乏,而且往往不固定,缺少后期培养和持续性发展。

三、会计手工模拟实验教学应用的改进措施

1. 建立会计手工模拟实验室,按照实务来设置实验设施

有了固定的会计手工模拟实验室,(1)学生可以在专门的封闭教室完成会计实验,通过实物的模拟,是学生对书面资料有了进一步的感性认识,还可以增加学生参加实验的兴趣;(2)要求学生必须在实验室完成实验,一方面有专业教师进行辅导,另一方面还可以监督学生独立完成实验过程;(3)还可以要求学生如同参加工作一样,严格遵守实验纪律和作息时间,通过严格的训练,培养学生严谨、认真的工作作风和一丝不苟的态度。

2. 分设岗位,分设小组共同完成会计实验

实验可以根据学生人数,分成不同的小组,共同完成一个会计实验,可以分担业务处理,也可以分岗位进行。以往在会计实验中,一般都是要求学生完成从凭证-账簿-报表这样一个循环,中间省去了审核和监督环节。这样实际也是造成会计实验失真的一个环节。对此,在学生完成自己的实验后,可以通过互相检查监督的方式为对方查账。也可以由指导老师随机抽取几位学生的实验结果,让所有同学一起查账、纠正错误。将不同学习程度的学生分到一个小组,实验成绩以小组为单位。这样其实又变成了一个互助小组,只有大家共同努力,互相帮助,才能完成实验。实验结束后,还应留有一定的时间进行评比,由各小组派代表对实验进行总结,可以讲述实验中所学到的东西和出现的差错,这样不仅使学习过程充满了生气,而且让学生进行了一次系统的总结。

3. 丰富实验内容,组织专业教师编写会计实验教材

会计模拟实习是一个将理论运用于实践的过程,模拟实验前资料的准备是一个繁琐工作,整个实验内容安排需要经过精心的筹划,而且,实验的内容和形式,会随着专业理论知识的更新和教学目的的变化作相应的调整,如果有条件,学校应培养一支专业师资队伍,结合学校培养学生的目标定位,针对本校学生的特点编写适合的实验教材。另外建议参与教材编订工作的一定要兼有会计理论教学教师与会计实验教学教师,这样既可以保证学生所学的理论能够用于实践,有能保证实验不脱离实际,成为作业的翻版。针对实验内容单一的问题,各校教材编订教师可以考虑本校学生的特点,针对学生的需求,先编写需求大、业务普遍、基础性强的行业的会计实验,然后再在考虑学生接收的程度与师资力量的情况下,逐步增加各行业的会计实验内容,以使学生可以适应多种类型企业的需求。

4. 加强会计实验师资力量的培养,增强专业教师的实践经验

学校的教师应该有各自的侧重点和研究方向,学校应定期组织会计实验教师参加业务培训提高其业务素质,鼓励实验教师到企业或事务所兼职,使教师更好地服务于教学;另外如条件允许,可以聘请有实际工作经验的会计人员指导模拟实验,如聘请退休的会计人员,或邀请在职会计人员指导实习,以增加会计模拟实验现场的真实感。

参考文献

[1]谢玉兰:谈会计模拟实验教学的应用.企业家天地,2006年第12期

[2]李飞星:会计模拟实验室建设与会计实验教学.中国管理信息化,2007年第5期

[3]王效忠:对加强财务会计等专业综合实验课程建设的建议.中国管理信息化,2006年第8期

会计手工综合模拟 第8篇

1. 会计角色模拟制度不完善, 缺乏真实感

在各学期的会计模块模拟实训中, 通常没有具体分工, 整个业务自始至终由一个学生自己完成。没有相互之间的审核、牵制, 大多数情况都在老师的带领指导下, 所有的业务都由学生自己一人说了算, 这便使会计严密的控制系统形同虚设, 学生只是从理论上体会到其严密性, 并没有真正体会到这点, 更是忽略了会计的严肃性。这样, 可能会导致学生将来走向社会后放松对自己的要求。

而毕业前的会计综合模拟实习则是集中在一段时间里, 给学生每人一套实习资料, 相当于一个中小型制造企业一个月的业务量。学生自己充当企业的各种人员的角色, 既是出纳, 又是会计, 既是行政人员, 又是销售人员等等, 就算凭证审核上需要别的同学的签章, 也只是把他们的个人名章借来盖一下, 并没有起到真正审核复核的作用, 实训的效果可想而知。

2. 会计凭证的传递流程体现不够

在现实的会计工作中, 会计凭证从填制起, 经过审核、整理、记账到装订保管为止的处理过程, 包括在此过程中有关部门、人员之间应当办理的传递手续。它是一个很复杂的流程关系。任何一个环节不到位、一个过程的疏漏, 都会影响到业务流程和会计核算顺利进行下去。而在单人做账的情况下, 学生一眼就看到了本笔业务的所有凭证, 凭证的传递关系根本不存在, 使得许多学生在做业务时从不考虑凭证传递的先后顺序, 认为反正都是自己要做的, 先处理什么业务后处理什么业务都无关紧要。归根结底, 导致对凭证传递关系的疏忽也是源于会计角色模拟制度的不完善。因此, 此种模拟实训根本起不到“模拟”的效果。而且某些会计仿真实训室根本体现不出来“仿真”。一个实训室里没有专门的科室人员的办公桌, 体现不出来凭证传递性, 跟普通教室的区别只是在于课桌大一些, 多一些实习实训的用具罢了。

3. 会计的监督职能体现不够

会计的两大基本职能是核算和监督。目前的会计手工模拟实训基本都是要求学生完成“填制记账凭证登记账簿编制报表”的循环, 学生只要根据老师在理论课堂上讲授的内容处理就行了, 缺少了“审核、监督”过程。而且很多会计模拟操作使用的教材或资料也都是把会计原始凭证事先印制好格式, 只让学生自己填制很少一部分。大多数学生在模拟实训时完全忽略了审核原始凭证, 材料中怎么印他就怎么做。有些学生虽然也会进行一些审核, 但也基本上只是对凭证格式进行审核, 而对原始凭证的来源、是否合乎单位的财经制度、现金限额等等问题, 由于资料、条件和其他方面的限制而无法进行。

4. 指导教师缺乏实际工作经验

目前, 指导会计模拟实验的教师基本都由任课教师兼任, 而这些教师大都是从校门到校门, 十分缺乏从事会计工作的经验。他们不能很好地将理论知识与实践的综合应用讲授给学生。例如:会计教材中的经济业务都是用文字描述的, 而实际工作中这些经济业务是以各种单据、票证为承载体的, 很多教师在讲授中主要注重这些业务的账务处理, 对相关票证的作用、传递程序等则不是很清楚。因此在模拟实训中, 指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作, 这样, 使得理论与实际脱节, 也使得指导教师的解释往往不能得到学生的信服。

二、改进会计模拟实验教学的对策和方法

1. 分组实训, 完善会计角色模拟制度

为提高实训效果, 可在实训时对学生进行分组, 类似于ERP沙盘模拟实训, 每组五至六人, 让每个学生轮流担任企业财务部门中不同的角色, 并承担相应角色的岗位责任。这样可让学生体验到身临其境的感觉, 同时也增加了实训的趣味性。在实训中, 特别是填制凭证时, 担任不同的角色的人依次在会计凭证下方的“会计主管”“复核”“记账”“出纳”“制单”等不同的位置签名, 以此来体验所担任的角色, 体会会计工作的严密性, 加强学生的责任心。在实训完成之后, 要求学生进行实训小结。在小结中, 要写出自己的具体收获和体会, 总结自己在实训中学到了哪些知识, 今后还有哪些需要注意的地方, 对本次实训的意见和建议等等。通过小结, 让学生能够从紧张的实训中静下心来, 冷静地回顾实训历程, 真正了解自己在实训中的收获, 从而指导今后的学习, 为专业成绩逐渐提高找到前进的方向。

2. 聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师。学院培养的学生应是既掌握必要的基础理论, 又有较强的实践技能的应用型、技能型人才, 因而要求教师也应是集理论、操作技能于一身, 既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验。校内会计理论教师可通过适量的社会兼职获取经验, 比如在假期安排会计专业教师到相关单位比如会计师事务所等进行实习, 充实自己的实践经验;也可聘任社会在职会计人员或退休老会计作为会计实训指导教师。这样, 指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题, 借此增强模拟实训现场的真实感, 提高会计模拟实训的效果。

3. 利用电子课件和录像资料进行演示教学

会计环境有时很难用文字或图表来描述的, 这点很多会计专业教师都深有体会。为了能更真切、直观地让学生体会到会计真实环境, 我们可通过播放电子课件和录像资料真实再现会计环境, 有利于学生对会计环境的理解。由于会计行业人员人数要求的局限性, 不可能把几百、几千名学生带到几个校外实习基地去实习, 因此与社会上的一些企业联营或协作, 可以到实习基地录制一些会计工作的真实录像, 制作一些电子课件, 切实体验现实环境下会计所面临的方方面面的问题, 有利于检验高职会计教学的效果。

摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养适应第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。实训教学是高职院校整个教学环节的重要组成部分, 强化实训教学是高职院校培养实用型专业人才的必然选择。本文指出了现阶段会计专业手工模拟实训存在的一些问题, 并针对这些问题提出了改进对策及方法。

关键词：高职高专,会计专业,手工模拟实训

参考文献

[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .

论会计综合模拟实验室的建设 第9篇

一、建设会计综合模拟实验室的必要性

(一) 有利于构建完整的会计模拟实验教学体系, 促进会计教育改革的发展

会计、财务管理与审计是一个高层次会计人才的专业知识结构必不可少的3块基石, 而掌握计算机的专业应用是企业信息化对会计人才提出的新要求。这3门课程之间以及这些课程与电算化会计、电算化财务管理、电算化审计之间并不是相互割裂的, 在知识上具有较强的链接性, 且在实务中它们的对象是一致的, 也就是说在实务中可利用计算机对同一个对象开展会计、财务管理与审计工作。因此, 在建设会计模拟实验资料时可以考虑对同一个实验对象分别进行会计、财务管理、审计的手工与计算机的模拟实验, 即可立足于一个实验对象按照会计核算、财务管理、审计业务以及电算化对数据的要求来设计一套综合性实习资料, 这样学生利用该套资料进行会计模拟实验后, 可接着进行财务管理、审计实验;在进行手工模拟后, 接着转入电算化模拟。这样, 则可改变会计实验“重手工轻计算机模拟, 重会计核算轻财务管理、审计模拟, 重常规业务轻特殊业务的模拟”的现状, 让学生不仅可以接受会计核算方法的训练, 还能接受财务管理、会计监督及会计职业判断的训练;不仅可以接受手工模拟的训练, 还能熟练计算机模拟的训练;不仅可以接受单一行业常规业务模拟的训练, 还可以接受多行业与特殊业务模拟的训练, 从而使会计模拟实验教学体系更为完整, 促进会计教育改革的发展。

(二) 有利于学生构建完善的专业技能结构, 满足社会对高层次会计人才的需求

由于计算机技术的运用, 会计核算已经成为一门容易掌握的技术, 其他专业的人员很容易就可以掌握, 对会计专业的人员具有替代性。因此, 单纯的会计核算模拟实验无法体现会计专业学生的专业优势, 不具有独特性, 无法提高学生的就业竞争力。但如果为学生提供一个以会计、财务管理与审计为主线, 融手工模拟与计算机模拟为一体的会计综合实验教学平台, 则可让学生在接受会计核算实验的训练后, 再接受财务管理与审计的模拟训练, 就能让会计模拟实验突破实验范围仅为直接的会计业务的局限, 把学生置于企业内外整个经济管理工作的大环境中, 树立学生的系统观念、竞争观念、风险观念、货币观念、价值观念、信息观念等与市场经济相关的观念, 锻炼学生的质疑、逆向与逻辑思维, 训练其运用财务预算、投资决策、风险分析、价值评估等先进的财务管理方法来对企业进行财务管理的能力、综合应用所学知识的能力、职业判断能力以及组织沟通能力, 帮助学生构建完善的专业技能结构, 提高他们的综合职业素养, 有助于他们成长为高层次的会计人才, 以满足社会对高、精、尖会计人才的需求。

(三) 有利于提高学生对特殊业务的处理能力, 满足社会对有经验会计人员的需求

由于目前的会计模拟实验大多只提供产品制造型工业企业会计的模拟, 很少提供其他行业会计的实验项目, 经济业务不全面, 代表性不强。如学生仅实习这一类企业的会计业务, 容易使学生忽略其他类型的企业会计业务, 尤其是商业企业或特种行业的会计业务, 而工业企业与商业企业在会计科目的设置及运用方面却存在诸多不同, 学生即使学会了工业企业的会计处理, 也不一定能够处理商业企业的会计业务, 在工作岗位上不能立即开展工作, 其相关业务往往只能在工作中学习, 使会计实习存在时滞。当然, 如果只实验商业企业会计, 学生也不会对工业企业会计业务进行处理, 因此, 在会计模拟实验中如果能够对多种会计业务进行模拟实习, 学生将可以学习将会计核算方法与实际工作单位业务相结合, 学习对某个会计主体的会计业务进行特殊处理, 学习对特殊业务进行合适的账务处理。通过多行业会计业务的模拟训练, 学生可逐渐积累一定的会计工作经验, 实际操作能力可大大增强, 从而满足用人单位对有经验的会计人员的需求。

(四) 有利于提高学生的计算机应用能力, 满足社会对信息化人才的需求

当前的会计全流程实习主要侧重于手工模拟, 对计算机的模拟大多仅局限于会计模拟, 大部分高校尚未开展计算机审计与财务管理电算化的模拟实验, 学生的计算机的专业应用能力较低。随着信息和网络通信技术、电子商务的迅猛发展, 传统的经营模式将越来越多地被信息化的网络贸易所取代, 计算机被越来越广泛地运用到企业的各业务环节中去, 自动化数据处理系统也日益深入地应用于会计核算和财务管理工作中, 使会计部门的机构设置、会计数据储存方式、会计数据核算手段和方法、会计内部控制的方法和措施、所提供会计信息的数量和质量等方面都发生前所未有的深刻变化。同时, 企业信息化的发展使审计人员面临的不再是传统的纸制账目系统, 而是计算机信息系统和种类繁多的电子数据库, 审计环境、审计线索、审计对象和内容、审计技术和方法、审计风险均发生了很大的改变, 从而促使审计信息化的快速发展。因此, 社会对会计人员、财务管理人员、审计人员提出了新的要求, 要求他们不仅要具有相关的专业技能, 还要掌握会计电算化、财务管理电算化与计算机审计的操作。如果会计综合模拟实验室不仅能为学生开设会计电算化模拟实验项目, 还提供计算机审计与财务管理电算化的模拟实验项目, 则不仅可让学生亲身体验手工方式与计算机方式业务处理程序、业务处理方法以及思维方式的不同, 还可有效地训练学生的计算机专业应用能力, 以满足企业信息化对会计人才提出的新要求。

二、会计模拟实验室建设中存在的问题及原因

(一) 不了解社会的需求与发展趋势, 会计模拟实验室的建设缺乏明确目标和准确定位

当前各高校在建设实验室的前期, 很少走出去了解社会对会计人才职业素质的实际需求, 对企业信息化的迅猛发展与经济业务的日益复杂对复合型人才的大量需求缺乏足够的认识, 建设模拟实验室更多的是为了应付教育部的评估, 而不是根据人才培养目标和社会的需求来设定建设目标, 来定位实验室的功能。因此, 在会计实验室的建设中抱着“摸着石头过河”的心态, 走一步看一步, 缺乏明确的长远目标。

(二) 不重视会计模拟实验室的建设, 建设工作缺乏统筹安排

受“重理论体系阐述, 轻实践体系探索”观念的影响, 高校评估、职称评定指标更重视理论类的科研成果, 导致各财经类院校的领导与教师普遍认为实验室的建设缺乏科研含量, 对实验室建设工作的艰巨性认识不足, 对建设实验资料对人员专业能力的要求也缺乏深刻的认识, 使得实验室建设的组织工作缺乏合理的统筹安排, 配备的人员大多缺乏丰富的专业实践经验, 分工不合理, 实施步骤混乱, 缺乏考核建设人员的评价体系, 最终导致实验课程的建设零星、分散, 缺乏系统性, 且实验资料质量较低。

(三) 会计模拟实验资料的建设缺乏系统性, 资源未能实现共享

由于缺乏系统观与整体观, 模拟实习资料的建设缺乏总体规划, 基本是需要开设什么实验项目就投入人力、物力开发相关资料, 很少考虑到实验项目间的关系与实习目的对实验资料的要求, 实验资料内容相互脱节, 不能体现“螺旋式上升”的教学过程。如在建设会计模拟实习资料时, 由于既没考虑财务管理、审计模拟对数据的要求, 也没考虑电算化模拟实习对数据的特殊要求, 导致会计实习资料只能用于手工会计模拟, 而不能直接利用该实习资料进行财务管理、审计的实习, 也不能直接用于电算化的实习。为此, 有些高校为训练学生的会计核算、财务管理、会计监督与职业判断能力, 提高计算机的专业应用能力, 只能按财务会计、电算化会计、财务管理、电算化财务管理、审计、电算化审计等实验项目分别设计实验资料。但是, 由于这些实验项目的对象在一定程度上是统一的, 基本都涉及模拟对象的经济业务活动与账务处理。如按实验项目分别建设实验资料, 一方面会导致实验内容的重复建设, 时间、人力与资源的严重浪费;另一方面由于实验对象的不统一, 各专业教师受各自专业的限制, 实验资料的设计往往不能体现会计、审计与财务管理之间的知识链接性, 学生即使进行了这几项实验, 也无法深刻体验它们之间的密切联系。同时, 由于模拟对象不同, 业务内容不同, 学生也无法体验对同一对象在手工方式与电算化方式下进行账务处理与审计的区别, 无法体验电算化方式下会计、审计、财务管理思维的改变, 最终不能有效地实现实习目标。

(四) 制度保障体系不健全, 无法保证会计模拟实验室建设的先进性

会计模拟实验资料的建设要模拟一个对象实际的业务活动, 因此, 不仅需要大量的数据, 且数据之间需有一定的勾稽关系, 数据需要具有连续性的特点, 还需要设计各种各样的原始凭证, 是一项非常耗时耗力的繁重工作。但目前大部分财经院校尚未建立一套囊括环境建设、资金支持、人员激励保障、建设成果鉴证的制度保障体系, 未能创建一个良好的环境保证建设工作的顺利开展, 导致出现建设资金不能按时到位、建设所需设备不能及时配置、建设人员的付出没有得到应有的回报、建设成果缺乏鉴证等现象, 从而使会计实验室的建设停滞不前, 实验资料过于单一与简单, 凭证单据缺乏多样性与实用性, 不能开发多层次、多方位的综合性实验项目, 无法向专业的纵深方向和综合性方向发展, 更不能根据社会的需求及时更新和完善实验资料的建设以保证实验室建设的先进性。

三、建设会计综合模拟实验室的新思路

(一) 以市场需求为导向设定建设会计综合模拟实验室的目标

随着经济全球化的发展与企业信息化的深入应用, 社会对财务人员的需求朝着高、精、尖方向发展, 针对目前全国各地人才市场普遍存在的初级会计人员饱和而高层次会计人才供不应求的现象, 各高校必须重新设定会计模拟实验室建设的目标, 构建一个涵盖会计、财务管理与审计3个专业, 既有手工模拟又有电算化模拟的实验教学体系, 整合资源建设一个能提供系统训练学生实际操作技能, 全面提升学生综合职业素养的会计综合模拟实验室, 并使实验室提供的实验项目与社会需求之间能实现实时的联动, 保证实验内容的实用性与先进性。

(二) 树立系统观和整体观, 保证实验资料内容上的“螺旋式上升”

为适应市场经济发展对高校会计专业教学改革的强烈要求, 培养满足社会需求的中高级会计人才, 各财经类院校需按照系统观、整体观客观、科学地构建一个以会计、财务管理、审计为主线, 融手工模拟和计算机模拟为一体的综合会计模拟教学体系, 并按照该体系进行实验室的建设, 以提高实验教学层次。在实验资料开发中尤其要树立系统观和整体观, 合理配置资源, 对已建设好的资料要加以整合利用, 按照设定目标统筹安排开发内容, 避免重复建设或彼此割裂互不关联, 保证实验内容在不同阶段、不同层次的实验中能体现“螺旋式上升”的教学过程, 为学生专业技能的“螺旋式上升”提供根本的保障。

(三) 成立专门的实验室建设开发小组

会计、审计、财务管理、电算化会计、计算机审计、电算化财务管理的模拟实验对象虽可设定为同一个对象, 但由于其目的、程序、方法以及工作内容的不同, 对实验资料的要求也有很大的差异, 如何将这些差异融为一体, 开发一套能满足不同实验项目的需要的实验资料, 需要具备不同知识结构的建设人员间加强沟通, 共同合作;而且也由于综合实验资料不仅涉及一个模拟对象在市场经营中一定期间发生的供、产、销各个阶段的所有业务活动, 包括企业的日常管理、财务核算、成本分析、筹融资筹划、经营活动的预决策、证券投资、税收筹划、纳税申报以及财务监督等, 还会涉及审计程序与审计工作底稿的设计等, 需要建设人员不仅要具有扎实的理论功底, 还要具有一定的实践经验。因此, 为保证实验资料内容的真实性、样本性、先进性与综合性, 必须成立实验室建设开发小组, 由具备不同知识结构且具有一定实践经验的专业教师组成, 必要时也可聘请会计师事务所的审计专家和当地知名企业的财务总监作为开发顾问。实验室建设开发小组主要负责与领导沟通确定项目建设开发的目的、协调各专业教研室的合作与沟通、研究项目开发的方式方法、编制整体计划、资源调配、项目的实施执行与成果的转化等。

(四) 建立健全保障体系, 保证会计综合模拟实验室建设目标的实现

会计综合模拟实验室建设不是一蹴而就的, 也不是建好一个项目就可以高枕无忧, 它需要随着时代发展对会计人才提出的新要求不断更新、不断完善, 为保证会计实验教学的先进性与前瞻性, 必须建立一个健全的保障体系。首先从制度上保障实验室的建设, 使实验室的各项建设工作如经费开支、资源调配、人员安排、建设成果的评定以及对建设人员工作的考核评价有章可循, 有据可依;其次, 要为实验室的建设创造良好的环境, 要自上而下地树立实验教学与理论教学并重的新理念, 要为实验室的建设提供充足的资金, 配备建设所需的各种设备, 充分肯定那些潜心开发实验资料的人员, 并充分重视他们的创新成果;再次, 改革现有的教师考评体系, 建立一套能促进专业教师主动参与实验室建设的激励机制, 以保障实验室建设人员的合理权益, 并为他们创造更好的条件, 以实现建设成果向社会生产力或高层次科研成果的转化;最后, 为教师提供良好的培训与业务实践机会, 不断改善和提高专业教师的知识结构、知识水平与专业技能, 培养一支具有复合型知识结构与丰富实践经验的教师队伍, 保证综合实验资料与实验教学的质量。

综上所述, 能否建设一个高水平的会计综合模拟实验室直接关系到毕业学生的综合职业素养与就业竞争力, 各财经院校的领导与教师应充分认识到会计综合模拟实验室的重要性并付诸于行动, 使其早日成为高层次会计人才的培养基地。

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会计综合模拟实训教学模式研究 第10篇

1.1 会计综合模拟实训的内容程序化, 偏离实际

许多院校都开设会计综合模拟实训课程, 但实训的教材内容千篇一律, 编写审核不够严谨, 新旧会计准则混淆, 错误较多, 而且一般只涉及企业的核算流程, 极少涉及审计、财务管理、税收征管等环节, 与复杂的实际经营环境相去甚远, 与企业的实际情况严重脱离。这样的实训仅仅提升了学生的会计核算能力, 无法提升学生的综合分析能力、判断能力和创造能力。而现实的情况是我国具备会计核算能力的人才供过于求, 具备财务分析能力、管理能力的高级人才却严重缺乏。

1.2 会计综合模拟实训教学的手段和方法滞后

目前, 不论是应用型本科院校还是高职高专院校, 会计实训一般都分为校内模拟实训和校外实践两部分。很多院校都建立了会计手工模拟实训室, 电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室, 实训课程大部分都能够在校内完成。但各实训室的功能分散, 重复建设的情况严重, 同时, 教学形式单一, 基本上停留在一本实训教材、一套参考答案的状况。各实训环节执行不严谨, 各实训导师之间没有沟通衔接, 起不到综合实训的效果。教学方法基本上还停留在传统的传导模式上, 虽然已经使用计算机、教学软件等现代化的手段, 但没有灵活的考核机制和评审标准, 实训还仅是完成“任务”而已, 缺乏创造性, 没有实质性的效果。

1.3 实训指导教师的整体水平有待提高

应用型教育需要大量既有较高的理论水平又有丰富的实践经验的双师型教师。只有来自实践才能了解实际的需求, 才能从实际出发考虑教学的方式方法, 闭门造车只会造成学与用的脱节, 现实中一些本科会计专业毕业的学生到了企业还是手忙脚乱, 不知从何下手, 因为现实与书本上学来的东西相去甚远。而当前的会计实训指导教师, 绝大部分是从高校到高校, 有些甚至连企业的门槛都没进过, 纵使有较丰富的会计理论知识, 但由于实践能力的缺失, 也难以使会计模拟实训教学达到预期的效果。

2 会计综合模拟实训的模式选择

2.1 建立多功能的会计综合实训室

在校内建设多功能的综合实训室, 除了桌椅、印章等手工实训必备的设备之外, 还要有多媒体、财务软件等功能齐全的现代化设备。既可以进行模块实训, 如基础会计实训中的各个岗位实训、电算化实训、ERP沙盘模拟对抗赛等, 又可以进行会计综合模拟实训。各实训指导教师可以根据实训要求, 进行灵活配置。如进行会计综合模拟实训, 实训指导教师可以按企业会计组织机构及涉及的相关银行、税务的各个部门设置, 由学生按各自岗位设计业务, 自己出原始单据, 然后按流程处理会计业务。在实训过程中, 实训指导教师也可以设计一些突发情况, 如增减一些事先安排的业务或故意出一些有问题的业务, 培养学生的判断能力和分析解决问题的能力。这样的实训不局限于书本, 而且生动有趣, 往往能激发学生的学习兴趣, 充分发挥其主观能动性, 培养学生的创造性思维。当然, 还可以利用ERP沙盘模拟对抗赛的形式, 在对抗赛过程中, 按各组的实际经营情况进行会计实训, 如初始年过后, 让学生按企业的资产负债表进行建账, 在学生进行第一年的经营过程中, 从对生产设备的投入、产品的研发、市场的开拓、广告的投入、购料、生产产品、销售产品收回资金到最后的结出经营成果的环节, 都让学生按自己的角色进行账务处理, 还可以适当增加一些核算业务, 如工资核算等。对抗赛结果出来后, 对整个经营情况进行分析, 既让学生熟悉会计核算流程, 又让学生进行经营管理实战, 既可以进行手工模拟, 又可以进行电算化模拟, 充分发挥多功能实训室的作用, 真正达到综合实训的效果。

2.2 教师创办企业接纳学生实训

目前各高校都面临实践教学基地难定的问题, 市场经济时代, 企业无条件接受大学生实习的事例已经成为过去式, 各高校都利用各种资源加强教学实践基地的建设, 但效果并不理想, 教学实践基地严重缺乏。即便是好不容易利用各种关系搞定一个企业接收实习生, 但由于市场竞争激烈, 会计部门涉及很多“行规”和“秘密”, 实习生根本得不到应有的重视和锻炼。因此, 利用高校独有的人才资源创建教学实践基地是值得重视的。应用型院校有相当一部分双师型的教师, 可以利用自身的资源创办企业, 接纳学生实训。成立会计师事务所、会计咨询公司、会计实务公司是比较好的选择。让学生去企业进行审计, 为一些中小企业代理记账, 接触各种业务;到咨询公司从事接待工作, 直接面对客户, 回答客户的各种问题, 提高业务水平。实训指导教师在此期间担任指导的角色, 负责回答学生的各种疑难问题。这样, 一方面企业可以节约经营成本, 另一方面学生可以全面了解企业的经营环境和各种经济业务, 接触各行业的会计实务, 使实践教学真正落到实处。

2.3 校企共建实习基地

校企合作是各院校喊了多年的口号, 在实施过程中由于诸多原因往往搁浅。尽管现实存在种种难度, 但这确实是一条解决大学生社会实践的良好途径, 因而学校不但不能放弃, 还应该发动各方面关系, 积极寻求校企合作的途径。大家都知道, 学生只有走进企业, 才能真正了解企业的需求, 了解工作中的各种人际关系, 了解工作的压力, 学习才能找到方向和动力。通过校企合作, 建立教学实践基地, 除了学生直接受益之外, 企业可以利用学校的人才优势, 帮助企业设计内控制度, 解决一些实际中碰到的技术难题, 在合作中达到共赢。如处于市区交通便利的学校, 可以和代理记账公司合作, 学校出办公场地, 代理记账公司到学校办公, 公司利用各种渠道招揽业务, 让学生到公司处理记账业务, 学生可以得到锻炼, 企业可以节省大部分的成本;与会计师事务所的合作也值得考虑, 学校与多家会计师事务所签约, 定期批量送学生去实习, 也可以收取少量的经费或以免费的方式承担一些项目, 长期让学生参与实践;与生产型企业的合作可以考虑聘请企业的高级会计人员到校兼职实训指导教师, 或聘请为校外指导教师, 定期以专题的形式给学生讲解会计实务, 在不影响自己企业利益的情况下传授经验, 也能给在校学生们很大的指点和帮助, 尤其是一些税务问题。

3 结 论

总之, 会计综合模拟实训的教学内容需要改革创新, 模式需要不断探索;多种教学模式和教学手段相结合, 使实践教学方法多样化, 为学生提供更多的独立思考、独立解决问题的机会, 鼓励创新思维, 培养学生的动手能力和创新能力;加强实践教学教材建设, 编写内容新颖、体系科学、特色鲜明的实践教学教材;加强双师型教师建设, 使理论教学和实践教学融会贯通, 以适应高等应用型教育的改革和发展需要。

摘要：随着我国市场经济的不断完善和科学技术的发展, 社会对人才的需求呈现出多元化的格局, 培养本科应用型人才的关键环节就是加强学生的实践操作能力, 因此, 会计教学内容必须紧密联系实际, 理论与实践相互渗透, 强化实践性教学。

会计手工综合模拟 第11篇

关键词：实训,考核与评价,教学质量

高职教育培养高技能型人才,需要保证实训教学的质量,而实训考核与评价是其中的重要环节。几年来,我院会计专业在实训课程内容设计和实施手段上不断完善,实训软硬件水平较高,但受传统知识本位考核方式的影响,《会计综合模拟实习》在实训课程的考核与评价中存在一定的偏差,一定程度上影响了教学效果,总结其中的得失如下:

一、《会计综合模拟实习》实训课程考核与评价经验

(一)实训课程内容与考核贴近岗位实际。

会计专业性强,要能毕业即上岗,学生必须要有实践经验,但限于会计岗位的特殊性,学生企业实习的机会较少,接触不到企业会计业务,因此,高职在校内开设《会计综合模拟实习》实训课程模拟会计岗位实际显得尤为重要。《会计综合模拟实习》课程以培养学生核算能力为目标,安排4周时间进行手工与电算化操作实训,借助专业实训软件为载体,模拟上市企业12月份187笔真实业务,基本涵盖了生产企业各类业务,引导学生依会计核算流程,完成从原始凭证开始,经过填制记账凭证,登记账簿,科目汇总,编制报表,装订等全部业务,再通过金蝶核算软件电算化,很好地锻炼学生的实际操作能力。课程考核指标详细,贴近岗位实际要求,对书写仔细,操作规范,业务处理正确等都做了细致考评。

(二)实训课程考核与评价有创新。

为了提高《会计综合模拟实习》课程实训效果,刺激学生实训积极性,在教学模式与考核评价方法上有一定的探索和创新。如,会计专业与南通航天信息公司建立了校外实训基地,实训中,每周安排部分学生去基地轮岗学习,企业按员工准则进行日常管理与考评,并纳入学生实训成绩;又如,会计专业购置了航天信息集团的增值税模拟系统,及时在综合模拟实习课程设计中得到体现,并在实训中采用角色扮演法,学生分组操作企业端口,税务局端口,让学生体验企业工商注册、税务登记、购买发票、税控机开具发票、抄报税、网上纳税申报等涉税业务,教师考评与学生互评相结合,一定程度上进行了考评方式的摸索。

(三)实训考核评价与技能竞赛相联系。

会计专业重视实训课程与职业技能竞赛的嵌合,在综合模拟实习中,对部分学有余力的学生增加了点钞、传票及网中网软件等实训内容,通过培训与选拔,鼓励学生参加职业技能竞赛,以赛促教,取得了不菲的成绩,使愿学能学的学生充分展现自己的价值,得到了较好的反响。

二、《会计综合模拟实习》实训课程考核与评价不足

(一)课程考核没有实现过程考核。

实训课程的成绩需要一定依据,手工实训后,老师考评学生记账凭证、账簿、报表等手工账,主观感性评判有无涂改,字迹是否清晰,装订是否整齐,是否齐全,会计核算是否正确等;电算化实训,老师检查账套数据是否正确,报表是否平衡,评判实训任务完成情况。考核方式简单易行,但很难杜绝部分学生态度不端正,抄袭拷贝情况,今后需要进行过程考核,考核与评价重在过程,在实训中观察学生,关注学生,评判学生,提高考核与评价的准确性。

(二)课程考核没有做到量化评价。

课程的考评多对学生实训成果进行定性评价,给出一些描述性的评价,主观影响大,难以保障公平性,实训考评需要运用量化工具,建立可测指标进行量化考核,评价准确,能切实提高考核与评价的质量,但指标体系的建立有定的难度,需要长期的摸索。

(三)课程考核与评价没有充分调动学生的主动性。

综合模拟实习课程实训资料同一,操作过程显单调,教师先演示,学生依样动手练习,被动接受,且实训周期较长,学生很难在课程实训中保持一贯的兴奋度;再者,无论是手工实训还是电算化操作,学生要一个人完成从原始凭证,记账凭证,账簿,会计报表等全部操作,与企业会计人员分工协作,互相牵制的实际不符,缺乏对学生组织协调,沟通交流等能力的考核。

(四)课程考核与评价内容失之偏颇。

综合模拟实习培养学生业务核算能力,即,学生能根据真实的原始凭证,独立分析原始凭证所代表业务的来龙去脉,而后根据会计准则进行正确的账务处理,这是企业最重视的会计能力。但目前课程实际考核的是学生的手工账、账套等实训作业,这些作业有可能就是学生为应付实训而抄袭,复制而来的,如此,课程实际考核与岗位能力要求偏差甚远,甚至在做无用功。再者,综合模拟实习电算化考核一直使用金蝶核算软件,而用友软件这几年在企业与高校中的推广迅猛,用友软件尤其是很多高等级技能竞赛的指定软件,在企业界的使用也有远超金蝶的趋势,但考虑购置成本与兼容性,课实训程还没有与时俱进采用新核算软件,实训考核内容有些不合时宜。

三、《会计综合模拟实习》课程考核和评价体系的改革

(一)重新定位综合模拟实习考核与评价的内容,与时俱进。

会计实训除了考核学生的专业技能,还要评价学生自学、团队组织与协调、分析解决问题的等能力,考核内容应该遵循实质重于形式的原则,弱化容易作弊的实训作业的考核功能,建立与扩大实训项目库,实训的企业资料多样化,采用分组教学,学生组队完成不同的实训项目;构建实训课程科学合理的考核与评价的量化标准,令学生成绩透明可视,增强考核的公正性;考虑学生学习能力、兴趣等个体差异,考核与评价内容差异化,建立考核内容复选项,实现不同的学生适用不同的考核内容与标准;

(二)确定综合模拟实习课程考核与评价主体的多元化。

学院会计专业在这方面已经做出了一定的尝试,特别在引入企业评价方面,通过在《会计综合模拟实习》课程实施中,把学生分批送到企业等校外实训基地进行相关岗位轮训,让企业按照员工标准考核与评价学生,并把企业的评价作为学生课程实训成绩的一部分;在确立学生参与课程考评中的地位方面,课程曾尝试让学生分组完成实训项目,教师对小组评价,小组成员互评实训表现,按一定权重纳入学生课程总成绩,学生确有一些兴趣,但因为学生自我管理能力的欠缺,实训效果与预期有一定偏差,需要不断探索新的方法模式。

(三)强化综合模拟实习课程的过程考核。

实践证明,以学生实训成果作为主要考核与评价依据的事后考核方式有欠缺,需要靠学生的自觉性来保证实训考核与评价的质量,这在招生竞争越来越激烈,生源质量逐渐走低的高职院校实在是个难以克服的难题。要保证实训课程的质量,考核与评价方式必须发生变化,需要加强过程考核,如,利用手工实训软件的考试功能,在学生完成每天的项目后,抽出时间上机考核当天的内容,并由软件直接考核打分,实训过程每天都进行考核,是比较简单易行的过程考核模式,能保证实训课程考核与评价的客观性、严肃性。

(四)实训课程考核和评价的改革需要一定的制度支持。

为了保证实训效果,提高考核与评价的质量,需要进行改革,意味着学院和教师更多的投入和付出。如,实训题库的建立,需要搜集整理企业真实的业务数据,需要时间与经费投入,需要软硬件的购置与更新;再者,实现过程考核,意味着指导教师更多的教学准备,更多的精力投入,需要高职院校落实相应的制度支持,奖励和调动课程考核与评价改革的积极性,推动实训质量的提高,夯实高职教育的基础。

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