华文识字教学范文

华文识字教学范文（精选6篇）

华文识字教学 第1篇

华文识字入门教法优选 葛遂元

现在各国华语识字入门通常是用注音识字法，各孔子学院都是教汉语拼音方案的注音识字.其实汉语拼音方案并不是好的注音识字法，它比注音字母繁难得多，又易引起习惯于西语的人误读.H8uz16jbwrb5E2RGbCAP

<1）

拉丁字母读音混乱的干扰

常常听到西方学汉语的人，把“长chang城cheng”读得像“墙qiang倾qing”，把“上shang海”读得像“香xiang海”，这可能是汉语拼音方案注音的“长chang城cheng”中的ch在英语中通常读音近似汉语的“七qi”这音，“上shang”中的sh在英语中通常读音近似汉语的“xi夕”这音.H8uz16jbwrp1EanqFDPw 哈尔滨师大张晓涛老师在《非汉字文化圈学生汉字认读偏误及对策研究》一文中说：西班牙小学生常常把“草”读成“考”，就是因为西班牙语中字母c读音类似于汉语的声母k；易把“家”误读成hia是因西班牙语中字母j读音类似于汉汉语拼音方案的h；又因西班牙语中有字母u但没有ü(yu>，易把“卷”误成“缓”<见《汉字文化》1995年1 期）.H8uz16jbwrDXDiTa9E3d 拉丁字母没有国际统一的读音，用它给某种文字注音，其它国家的人都容易产生误读.把汉语拼音方案的字夹在西文中，也易引起误读.如汉语拼音方案的“何HE”与英语“他”字形一样，夹在英语中时，英美的人可能误以为是“他”读成近似“黑”这音.“何HE”与俄文“不”的字形一样，而H在俄文中读音和英语N相同，E与汉语“也”音相近，因此夹在俄文中可能被读成“聂”，误以为是在说“不”.用一国的字母去注另一国的字音，难免误读.H8uz16jbwrRTCrpUDGiT 我们反对学英语时用汉字注音，因易误读.如把英语pen<笔）注音为“盆pen”，而汉语“盆pen”中的pen与英语“笔pen”中pen的字形一样，但这二者读音略有不同，易误读成带汉语腔的中式英语.同样道理、也不宜用西文字母给汉字注音.H8uz16jbwr5PCzVD7HxA 海外汉语教案，不宜先教易引起误读的拉丁字母体系的汉语拼音方案.我国传统国学中，有更简易又可排除西文干扰的注音妙法.H8uz16jbwrjLBHrnAILg

<2）

识字注音最简法的汉字音标

把识字查字打字结合起来当系统工程考虑的三峡汉字工程室，优选优化出了三峡码

┌┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┐ ┆几j七q夕x 四s十sh ┊一i于v┊啊a艾ai安an袄ao ┊ ┊子z支zh次c尺ch日r ┊五u ┊昂ang额e诶ei二er┊ ┊得d特t讷n乐l个g克k├┈┈┈┤恩n

┊韵 母 17 个 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊声调码：

1、阴；

2、阳；

3、上；

4、去.5、轻声 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ / 13 ┊与音母同音的字就用该音母的代码注音与打字不另加字母 ┊ └┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┘

38字简拼中，少部分字要用到声介韵三拼，有一些幼儿对有的三拼可能感到较难.若把26个声介合母的汉字也选作音标加到38字简拼中，就得到不需要三拼的64字简拼.其中50字叫前音字，其余14字叫后音字，统称引导字.凡与引导字不同音的字音，可用前后音字各一个快读拼出.H8uz16jbwrZzz6ZB2Ltk 64字式简拼<简式反切中式拼音）音母(引导字）表

┌┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┐ ┆

前

音

字

个

┊后音字14个┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┼┈┈┈┄┄┤ ┆几七夕 ┊匕皮地提M你力 ┊一 ┊啊艾安昂袄┊ ┊四支尺十日 ┊女吕巨去许 ┊于v ┊额诶ei恩n ┊ ┊得特讷乐个克核 ┊户古苦肚土入奴路┊五 ┊嗯ng二也 ┊ ┊不b扑p木m夫f ┊粗出苏术足主 ┊ ┊喔翁ung偶 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┴┈┈┈┈┈┤ ┊ 声 母 21 个 ┊ 声介合母26个

┊ 韵 母 17 个 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊声调码：

1、阴平；

2、阳平；

3、上声；

4、去声.5、轻声 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊凡与引导字不同音的字音，可用前后音字各一个快读拼出.┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊与音母同音的字，就用该音母的代码注音与打字，不另加字母.┊ └┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┘

因此，先对学生说明，只要认识读准38个或64个汉字，就可给其它汉字注音，学生就可根据注音自学拼认生字而不再需老师教.难道38个字还难学吗？因此汉语汉字不难学.S码识字入门四步法的第一步，就是教64个前后音字的注音识字.H8uz16jbwrdvzfvkwMI1 前后音字快读的过程中，因快读使前音字的元音变短弱，形成前音字的辅音与后音字相拼为主的听感效果.因此、前后音字快读拼，与西方音素拼所说的辅元音相拼的结果，在听感上是一样的.H8uz16jbwrrqyn14ZNXI S码简拼既是对汉语拼音方案的简化，又是对古代盛行千年的反切的简化与优化.S码把不需要考虑反切上下字<前、后音字）声与韵的取舍，只需前后音字急切快读就可拼出所需字音的反切，叫简式反切或简拼，要考虑反切上下字声韵取舍的反切叫繁式反切.H8uz16jbwrEmxvxOtOco <2）简化引导字书写的P型代码

用汉字作音标给其它字注音，有的引导字笔画较多，不便手写.因此S码有简化引导字书写的符号或代码.S码的音母表示式<音标）有多种，一种就是用汉字表示的H型，另一种就是简化书写的简笔画式J型符号，另一种是拉丁字母式P型代码.如“八百班”含有的共同声母的H型汉字表示字<引导字）是“不”，J型简拼符是“阝”，P型代码是B.其中J型简拼平均笔画比注音字母少，又便上下连写来作音旁使汉字简化与拼音化.H8uz16jbwrSixE2yXPq5 S码识字四步法的第二步，就是教引导字的拉丁字母式P型代码的注音识字查字打字.它比汉语拼音方案简易得多，用P型码打字时，有几千字都比汉语拼音方案少按键.H8uz16jbwr6ewMyirQFL 但从P型简拼代码看，除了用“于v”代替汉语拼音方案韵母中的“迂yu”外，其它/ 13 代码字母与汉语拼音方案声韵母表中的代码是一样的，为什么注音与打字的简繁有很大差 别呢？H8uz16jbwrkavU42VRUs 关键是简拼代码表最下面一行的含义：凡是与表中音母同音的字，就用表中表示该音母的汉字或字母注音与打字，不用汉语拼音方案中那些另加字母或变字母的拼写规定.凡是与表中音母不同音的字，就在音母表中按简捷的方式选前后音字各一个快读拼，也不另加或另变字母.这是暗渡陈仓简化拼音的作法，实现了用S码从反切中优选出的简式反切音节字母拼，去赶走汉语拼音方案中惹麻烦的西洋式分词连写音素拼.因S码简拼既简化了汉语拼音方案，又可减少打字按键.H8uz16jbwry6v3ALoS89 如汉语拼音方案声韵母表后的第一条规定说，与声母“s思”等同音的字的韵母是i.与这声母的同音的字要加韵母i拼写为si.这说明汉语拼音方案是把S看成只是“思”的辅音音素字母，按西洋音素拼要再加元音<韵母）才能拼成字音.而用音节字母拼的简拼，是把“S思”中字母S看成是表示“思”这单音节字音的音节代码字母，辅元音都包含在S代表的字音中，“思四”音的字的注音与打字就是S，不需再加元音.其实“思”的韵母根本不是韵母表已规定的“i衣”，是硬要i变读来作“思”的韵母.既不恰当又不必要，反而使注音变繁.国罗<国语罗马字）、北拉<北方话拉丁化新文字）、注音字母都没有“思”要再加韵母i的规定，都是用的音节字母概念.因此，S码把汉语拼音方案21个声母代码，都约定为音节字母.与这21个声音同音的上千字，S码都比汉语拼音方案少按键.H8uz16jbwrM2ub6vSTnP 又如简拼中前后音字“几J、安AN”快读拼出的音是JAN而不是汉语拼音方案多一个字母i的JIAN.凡j、q、x开头的上千字的简拼，都比汉语拼音方案少按键.如x部的“峡”是前后音字“夕x、啊a”快读拼出的“峡xa”，而不是汉语拼音方案多一个字母i的XIA.H8uz16jbwr0YujCfmUCw 再如简拼与汉语拼音方案韵母代码“衣I、乌U、因IN、烟IAN”等是一样的，但汉语拼音方案又加多条规定，要这些音的字的注音与打字加字母拼为 “衣一YI、乌五WU、因YIN”，但“烟眼”音的字的注音既不是IAN又不是加字母为YIAN而是变字母写为YAN，十分繁乱不利于少儿初学.而S码简拼与注音字母中没这些麻烦规定要记，与韵母同音的字的注音就是韵母的代码，不另加字母或变字母.注音如：衣一i而不是yi、乌五u而不是wu、因in而不是yin、烟眼ian而不是yan.因此与“一五于因”等同音的几百字，汉语拼音方案又比简拼多按冤枉键.英文中也有in字，并没有要它加字母写为yin的规定.因此汉语拼音方案把拼写变繁的规定，简拼中一条都不用而简易得多.H8uz16jbwreUts8ZQVRd 在没有熟练P型码打字以前，不宜先教汉语拼音方案，以免养成多按冤枉键的不良打字习惯.用熟P型码后再补教汉语拼音方案，就不如一开头教汉语拼音方案那样难了.所S码简拼也是降低汉语拼音方案入门难度的一种教案法，并不与汉语拼音方案矛盾.H8uz16jbwrsQsAEJkW5T 汉语拼音方案把i、u变y、w或加y、w等多条规定，不过是想仿照西文分词连写避免字混的隔音符作用.S码约定，识字注音不用连写.若要连写又可能字混时，可插入哑音字母y作隔音符，不至于意混时就不加，以保证识字注音的简易又可少按很多冤枉键.H8uz16jbwrGMsIasNXkA 在S码BP型打字软件中，一个字可以随意用汉语拼音方案或P型简拼等多种码打字而不需切换，便于识字与打字结合与配合首选用.H8uz16jbwrTIrRGchYzg <3）根治拼音查字打字毛病的S码法

会拼音只能拼认有注音的字，只能查认识会拼的字.因此只教拼音，没有注音的生字就不能自学.若不认识不会拼的字也能简易的查字自学，就可大大调动学生自学生字的积极/ 13 性，促进扩大识字量实现速成识字.所以简易的查字法教案，是识字教案必要的一环.S码法第三步，就是教不会拼的字也便查的八部首BD码查字法H8uz16jbwr7EqZcWLZNX 以为用汉语拼音方案就可解决汉字的查字打字问题，不过是东施效颦的误解.S码揭示，西文字典好查并不是因外文是拼音文字或是用拼音查字.H8uz16jbwrlzq7IGf02E 英语读音同为[ai]的“我、眼”就不是用单一化的纯拼音成字，而是规定用i的大写I作为“我”字或“我”的音形码，用y左右加眼圈似的e的eye作“眼”字或“眼”的音形码似的形声字，字典中找它们不是按拼音到同一个A部或AI去查，而是分别到i部去找“我”，到e部去找“眼”.又如“不、知”同音，规定用NO作“不”字，另规定像形声字加左右偏旁似的K、W写为KNOW作为“知”字或它的音形码.在字典中查它们也不是在同一部中找，而是分别到N、K部找.所以英文不是单一化的纯拼音字与按纯拼音排检，若纯按拼音排检，必然难查难用.H8uz16jbwrzvpgeqJ1hk 按拼音排检再加个部首查字法的当前中文字典模式也不解决问题，国家花大力气搞出的200来个规范部首根本不便查字用.S码揭示，规范部首与历来的查字部首都是许慎形音义兼顾的文字分类的粗分体系，虽然可用于查字但并不合好查字的根本规律，便查字的规律是不该管字的音义只看字形.顾及形音义的部首至少有几百个，难记难用，难判断部首.若不管音义只看形的纯形部首，就可少到几个或几十个的便记范围内而不难查字.H8uz16jbwrNrpoJac3v1 因此说汉字落后难查，许氏部首查字落后难查都是误会，让许老蒙了上千年的不白之冤.许老在天有灵，可能从漯河故里坟墓中跳出来责问说，他是发明按汉字音形义归类的文字学部首系统，并不是在发明查字法.谁叫后人不去发扬这创新发明精神，不去发明纯形部首却甘心拿文字学归类部首炒冷饭.H8uz16jbwr1nowfTG4KI S码揭示，中西文字典要好查只能是不管字音，只看字形找规律来排检.若要按字音排检，必然不便查不认识的字，而且会拼的字还有同音字问题，也不便用.所以中文字典按拼音排序是误诊与误服了西药,才产生了不便查不认识的字与不能见字知页这两个西文字典所没有的毛病.H8uz16jbwrfjnFLDa5Zo 由于S码揭示了中西查字秘密与音形义兼顾的文字学部首与纯形部首的秘密，因此优选优化出了八部首BD码与14部首BQ码等简易的查字打字法，根本消除了旧部首查字与拼音查字的各种疑难，破解了近两千年的部首查字难题.不知字的音义就不便判断字的哪部分是部首，即或是知道了部首，也还要再数几次笔画找部首与字的页码，少不了三番五次折腾.而S码八部首BD码是单笔画码法，起笔必是部首，部首就是起笔，字的页码就是一见就可知道的BD型单笔画码或PB型音形码，因此旧部首法的各种疑点与难点繁点，都一扫而光.H8uz16jbwrtfnNhnE6e5 S码B型字典每页顶上都有一行BD型单笔画代码，依笔顺取前四笔与末笔码<四头一尾码），同码字已普遍比拼音少得多.还可再按倒数第二笔、第三笔找，如加倒数第二笔码的四头尾腹码，国标字

若在简拼后加字的首次尾笔BD码，就是S码PB型音形码，打字时音码形码的码位总和超过6位的码略去，也没有超过十个同码字的组，字的PB码必是字在字典中的页码或必出现在电脑屏上，不需再按翻页键找字.显然查字打字性能比汉语拼音方案好得多.S码法的第三步就是教BD码与PB码查字打字，根本扫除拼音查字打字的各种弊病.H8uz16jbwrmZkklkzaaP <4）再提高效率的14部首BQ码法

6位BD码中还有约10%的字的同码字略多于十个，虽然还可用倒数第三笔码进一步离散区分，但对于打字来说，为了只10%的字让大多数的字增长码位多按键也不划算，所以S码中另有简法.H8uz16jbwrAVktR43bpw 由于有了相当好的单笔画体系，复笔元件的情况也明朗起来.从BD码中同码字多于十个的组中可以看出，是因它们包含了几类复笔元件.如“口日目足”旁的字头三笔码都相同，“木、月”旁的字头四笔码相同，这些偏旁的字有的同码字就超过十个.若把这些复笔元件用一位代码表示不再拆成单笔画编码，同码字就可减少.所以B型码中有复笔元件代码表.B2型复笔元件的代码助记口诀为：H8uz16jbwrORjBnOwcEd 八字形B A金人，日D 月y 木M.交叉X 口形O，W是小字形.B型单笔画代码表

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wen dfa 文<汉语拼音方案音码与音形码）z dfa 字

zi df a 字<汉语拼音方案音码与音形码）<5）小结与补充

S码法的多种识字读本，都是按S码四步法安排的，但分为快中慢三种类型.进度快的读本是第一二步合并，教引导字的同时就教P型码.中等速度的是在教引导字的中途，就插入P型码.幼儿园小班或智障盲聋哑学生识字入门用慢速教，教完引导字后，才开始教P型码.H8uz16jbwrIAg9qLsgBX S码法优选出了识字入门宜先教的头两批字，第一批就是64个引导字.第二批宜把汉语的各种音节<只约400）各选一常用字，用音母的H型<汉字）与P型码注音，让学生拼认自学.这以后的生字，就可用H、P型音母与同音字同时注音，以便字滚字扩大识字量与增强学记生字的效果.H8uz16jbwrWwghWvVhPE 教第二批每种音节代表字时，一种方式是加入韵文课文，每韵安排一组韵文，把该韵的每一种字音都至少编入一字.这样学完普通话18韵的韵文后，就每种音节至少认会了一个字.如S码简拼读物《牧童与羊皮狼》韵文，就是“昂扬”或“狼羊”韵的31种音节每种至少有一个字.《灰姑娘成舞蹈家》韵文中，“啊呀”韵的每种字音都至少有一字.每种音节代表字与各韵每种音节代表字见下面的64音矩阵表.H8uz16jbwrasfpsfpi4k 下表中左端的纵列是50个前音字，顶端的第一横是14个后音字<“二”略去）.64音矩阵图每种字音代表字例

┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┐ ┊啊┊艾┊安┊昂┊袄┊额┊诶┊也┊恩┊嗯┊喔┊偶┊翁┊ ┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┤ 五┆蛙┆外┊万┊王┊●┊●┊为┊●┊文┊翁┊喔┊●┊翁┊ 不┆八┆百┊班┊帮┊包┊●┊背┊●┊本┊崩┊波┊●┊●┊ 扑┆扒┆拍┊盘┊胖┊炮┊●┊陪┊●┊盆┊朋┊坡┊剖┊●┊ 木┆马┆买┊满┊忙┊毛┊么┊没┊●┊门┊梦┊末┊某┊●┊ 夫┆法┆●┊凡┊方┊●┊●┊飞┊●┊分┊丰┊佛┊否┊●┊ 粗┆●┆●┊窜┊●┊●┊●┊催┊●┊村┊●┊错┊●┊从┊ 出┆●┆揣┊川┊床┊●┊●┊吹┊●┊春┊●┊戳┊丑┊●┊ 苏┆●┆●┊算┊●┊●┊●┊岁┊●┊孙┊●┊所┊●┊●┊ 术┆刷┆甩┊闩┊双┊●┊●┊水┊●┊顺┊●┊说┊●┊●┊ 足┆●┆●┊钻┊●┊●┊●┊最┊●┊尊┊●┊左┊●┊●┊ 主┆爪┆拽┊专┊庄┊●┊●┊追┊●┊准┊●┊桌┊●┊●┊ 入┊●┊●┊软┊●┊●┊●┊锐┊●┊润┊●┊●┊●┊●┊ 户┊花┊坏┊欢┊黄┊●┊●┊回┊●┊昏┊●┊●┊●┊●┊ 肚┊●┊●┊短┊●┊●┊●┊对┊●┊顿┊●┊●┊●┊●┊ 土┊●┊●┊团┊●┊●┊●┊退┊●┊吞┊●┊●┊●┊●┊ 奴┊●┊●┊暖┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊ 路┊●┊●┊乱┊●┊●┊●┊●┊●┊仑┊●┊●┊●┊●┊ / 13 古┊瓜┊拐┊关┊广┊●┊●┊归┊●┊棍┊●┊●┊●┊●┊ 苦┊夸┊快┊宽┊狂┊●┊●┊亏┊●┊困┊●┊●┊●┊●┊ ┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┐ ┊啊┊艾┊安┊昂┊袄┊额┊诶┊也┊恩┊嗯┊喔┊偶┊翁┊ ┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┤ 一┊牙┊●┊眼┊羊┊要┊●┊●┊叶┊因┊应┊哟┊有┊用┊ 匕┊●┊●┊边┊●┊标┊●┊●┊别┊宾┊兵┊●┊●┊●┊ 皮┊●┊●┊片┊●┊飘┊●┊●┊撇┊拼┊平┊●┊●┊●┊ M┊●┊●┊面┊●┊苗┊●┊●┊灭┊民┊名┊●┊谬┊●┊ 地┊嗲┊●┊点┊●┊吊┊●┊●┊跌┊●┊丁┊●┊丢┊●┊ 提┊●┊●┊天┊●┊条┊●┊●┊帖┊●┊听┊●┊●┊●┊ 力┊俩┊●┊连┊良┊疗┊●┊●┊列┊林┊另┊●┊柳┊●┊ 你┊●┊●┊年┊娘┊鸟┊●┊●┊捏┊您┊宁┊●┊牛┊●┊ 几┊加┊●┊间┊江┊叫┊●┊●┊节┊巾┊井┊●┊丸┊炯┊ 七┊恰┊●┊千┊枪┊乔┊●┊●┊切┊亲┊青┊●┊求┊穷┊ 夕┊下┊●┊先┊乡┊小┊●┊●┊写┊心┊兴┊●┊休┊兄┊ ┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┐ ┊啊┊艾┊安┊昂┊袄┊额┊诶┊也┊恩┊嗯┊喔┊偶┊翁┊ ┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┤ 日┊●┊●┊然┊让┊扰┊热┊●┊●┊人┊扔┊若┊肉┊冗┊ 子┊匝┊在┊赞┊脏┊早┊则┊贼┊●┊怎┊增┊左┊走┊宗┊ 支┊乍┊宅┊占┊丈┊召┊折┊这┊●┊针┊正┊卓┊周┊中┊ 次┊擦┊才┊蚕┊仓┊草┊册┊●┊●┊涔┊层┊错┊凑┊从┊ 尺┊叉┊柴┊产┊厂┊抄┊车┊●┊●┊尘┊成┊绰┊仇┊虫┊ 四┊洒┊塞┊三┊丧┊扫┊色┊●┊●┊森┊僧┊所┊搜┊松┊ 十┊杀┊晒┊山┊上┊勺┊舌┊谁┊●┊申┊升┊说┊手┊●┊ ┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┐ ┊啊┊艾┊安┊昂┊袄┊额┊诶┊也┊恩┊嗯┊喔┊偶┊翁┊ ┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┤ 于┊●┊●┊元┊●┊●┊●┊●┊月┊云┊●┊●┊●┊●┊ 吕┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊略┊●┊●┊●┊●┊●┊ 女┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊●┊虐┊●┊●┊●┊●┊●┊ 巨┊●┊●┊卷┊●┊●┊●┊●┊决┊军┊●┊●┊●┊● 去┊●┊●┊全┊●┊●┊●┊●┊却┊裙┊●┊●┊●┊●┊ 许┊●┊●┊宣┊●┊●┊●┊●┊学┊训┊●┊●┊●┊●┊ ┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┬┈┐ ┊啊┊艾┊安┊昂┊袄┊额┊诶┊也┊恩┊嗯┊喔┊偶┊翁┊ ┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┼┈┤ 得┊大┊呆┊旦┊当┊刀┊●┊得┊●┊●┊灯┊多┊豆┊洞┊ 特┊他┊台┊谈┊堂┊桃┊●┊●┊●┊●┊疼┊托┊头┊同┊ 讷┊拿┊奶┊男┊囊┊脑┊●┊内┊●┊嫩┊能┊挪┊耨┊农┊ 乐┊拉┊来┊兰┊狼┊老┊●┊泪┊●┊●┊冷┊罗┊楼┊龙┊ 个┊钆┊改┊干┊冈┊高┊●┊给┊●┊根┊更┊过┊勾┊工┊ 克┊卡┊开┊刊┊扛┊考┊●┊●┊●┊肯┊坑┊扩┊口┊孔┊ / 13 核┊哈┊孩┊汗┊杭┊号┊●┊黑┊●┊恨┊横┊哼┊后┊红┊

S码有B、C、G

附： 音节字母拼与中西语言问题

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音素字母拼与音节字母拼

一千多年前，日本人来到大唐求学，研究了当时汉字的反切注音，从其中把精华的音节字母拼淘了去，设计出了音节字母拼的假名50音日文.近代西洋的音素字母拼传到日本后，也出现了音素拼的日文罗马字.但日本民众依旧坚持用假名夹汉字的日文，不为西洋骡马字所动，因它并不比假名好用.H8uz16jbwrbR9C6TJscw 西方音素字母拼认为，一个单音节由音谷与一个音峰构成，不响亮的辅音音素不能构成音峰而不能单独构成音节，只能是构成音谷的音素.元音音素则响亮形成音节中的音峰，可以单独成为一个音节，也可以与辅音连在一起构成音节.用字母表示音素来拼出音节就是音素字母拼.H8uz16jbwrpN9LBDdtrd 音节字母拼是把字符作为表示一个音节<一个汉字音）的字母用，用两个音节字母快读拼出另一个单音节的音.古代反切就既用到音节字母拼，又用到音素拼.H8uz16jbwrDJ8T7nHuGT 8 / 13 一般字典对反切的解释是不善的，笼统的说反切是“上字取声下字取韵”来拼，其实很多反切注音可以不考虑声韵取舍，只要反切上下字快读就可拼出所需字音.如古书反切注音有“旦，得案切”，只要上下字“得de案an”快读就可拼出“旦”这音.又如“几、安”这两个单音节字音，若快读就可拼出“间”这单音节字音.凡是反切上、下字<前、后音字）可以不考虑声韵取舍，只要两字快读就可拼出所需字音的反切，就叫简式反切音节字母拼.若上下字要考虑声韵取舍来拼的反切，那不过是一种用到音素拼的繁式反切.把澡盆中的圣婴当脏水一起泼掉的粗心爸爸，看到繁式反切就把反切连同其中的简式反切都当脏水泼掉，去抱养一个辅音音素洋娃娃，这样好吗？若这洋娃娃比简式反切好，还情有可说.问题是这洋娃娃虽然也不错，但并不比简式反切更好而是繁难得多.抱养来的洋娃娃小名虽然没有用辅音音素、元音音素的音素拼洋名，取的小名仍是反切中传统的声韵母拼.但把其中声母暗地里当辅音看，就是乱用药而酿成自惹烦恼的繁脑后遗症.H8uz16jbwrQF81D7bvUA 洋名元音音素与中名韵母是可以对等的，但中名声母与洋名辅音音素则不是对等的概念，而汉语拼音方案是把声母等同于辅音音素在用.如汉语拼音方案声母表中有声母“s厶思”，声韵母表后第一条规定说，声母表中声母“s厶思”等字的韵母用i，因此《新华字典》中“思、四”音的字的注音是“思si厶”而不是“思s厶”.由此可见，汉拼规定“s思”等字的韵母用i是把声母“s思”当成是要加元音i的辅音在用.声母表中有声母“b玻、d得、g哥、j基”而字典中都是当辅音再加了元音注音为“玻bo、得de、哥ge、基ji”，因此汉拼声母表中21个声母全都是当辅音在用，是用的西洋音素拼体系.H8uz16jbwr4B7a9QFw9h

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声母是不是辅音音素？

是不是声母只能当辅音用与是否这样用最先进呢？先来看古代反切用的声韵母究竟是怎样一回事.《康熙字典》中说“斂”的注音在《唐韻》中是“良冉切”，在《【集韻】【韻會】【正韻】》中是“力冉切”.要由“良liang冉ran”中上字取声下字取韵来拼出“敛lian”这音，取的声母只能是“良liang”中的li这段音，去与下字“冉ran”中的韵母an相拼，才能拼出“敛lian”这音.不能是从上字“良”中舍韵取辅音l与下字“冉ran”的韵母an来拼，因这样拼出的字不是读“敛lian”而是读“烂懒lan”这音.《集韵》等中的“敛，力冉切”干脆不要你从上字中去舍韵取声，只能是把整个上字“力li”当声母来与下字“冉”中的韵母an相拼，才可能是“敛”这音.H8uz16jbwrix6iFA8xoX 又如《康熙字典》中有“亮：【廣韻】【集韻】力讓切.【韻會】【正韻】力仗切”，也只能是把整个上字“力li”当声母来与下字“仗zhang”中的韵母ang相拼，才可能是“亮liang”这音.H8uz16jbwrwt6qbkCyDE 显然，古书中的“上字取声”所取的声母可能有三种情况，一种是取上字中辅元音相拼的一段音，如“敛，良冉切”这例取的声母是从“良liang”中取的li这段音节.第二种情况是从上字中取的声母就是上字这单音节，如“亮，力仗切”中的“力”.第三种情况是从上字中取辅音当声母，如“练，郎甸切”.因此古书中的声母是一个有多种可能的综合概念，声母可能等于西洋语音学中的辅音音素但不全等于辅音，即：声母≥辅音音素.韵母则大致与西洋音素拼中的元音音素相当.H8uz16jbwrKp5zH46zRk 《康熙字典》中还有“聯：【唐韻】力延切，【韻會】陵延切”，可以取辅音也可不考虑声韵取舍，只要上下字“力延”快读，就可拼出“联”这音.“力li延ian”中每个音素都是“联lian”中要的，没有什么要取舍的.“联，陵延切”似乎必须从“陵”中舍韵ing取辅音l或舍韵ng取音节li来拼，其实在上下字“陵ling延ian”快读过程中，夹在中间的音素ng或ing变短弱，形成首尾的音素l、i、an相拼为主的“联lian”/ 13 这单音节字音的听觉效果，两个单音节汉字的字音快读可能与辅音与元音的音素拼的听觉效果相同.H8uz16jbwrYl4HdOAA61

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音节字母拼不如音素拼科学先进吗？

可能古人早就注意到，在某些情况下选某两个单音节汉字作上下字快读，就可拼出另一种汉字的字音，因而古代书中这种反切的例很多.只要上字中的韵尾口舌唇齿形位较接近下字韵头，上下字快读过程中的上字韵尾就可能因快读变短弱，形成上字辅音与下字元音相拼为主的听觉效果.这可能是古代反切用汉字作声韵母而不另搞辅元音的音素符号拼的原因之一.如“旦，得案切”也可以不考虑声韵取舍，只要上下字“得de案an”快读，夹在中间的元音e变短弱，形成辅元音d与an相拼为主的听觉效果.H8uz16jbwrch4PJx4BlI 这种音变不是牵强附会也并不奇怪，是快读的必然结果.因人耳对间隔远小于0.1秒的两个音很难辨别开，不只是对上下字间夹的韵如此，甚至两个辅音快读，有的也可能发生某种音变.如英语中两个单音节词的it is，因快读音变为its，其中两个辅音的ts读音本该近似“特似”这样两个音，但因快读音变为近似“次”这样一个音.又如victory<胜）或histoy<史）中的tory，慢读或美语类似有“特蕊”这样两个音，英语中快读时夹在中间的元音O变短弱而近似于try这样的音，两个辅音tr又因快读而使“特蕊”这样两个音变得像“吹”这样一个音.H8uz16jbwrqd3YfhxCzo 把识字查字打字结合起来当系统工程考虑的三峡码

多方面的三峡汉字工程，是从揭示中西语言文字的一系列内因出发展开的.1979年中国科技情报研究所印发的《汉字编码方案目录<第一集）》里约200个方案中，流水编号为54号的《简拼字草案》，就是S码揭示中西语言文字的一系列内因的一方面工程.H8uz16jbwrZKZUQsUJed S码揭示，中西方语言有一系列根本不同的内在规律.如英语词spriggs，不管它词源上是出于sprigg的儿子，或可能是源出“枝”的多种表达方式中的可数名词“sprig”的复数，那是词源学家的事.我们这里只注意它只有一个元音i，因此只有一个音节，是单音节词.有两段辅音连缀成的复辅音spr与ggs，字的结尾是辅音与复辅音.由于它是英语百家姓之一，在英汉姓名词典中，把这7个字母6个音素的词，音译成“斯普里格斯”这样五个音.但它不像这五个汉字一样是五个单音节，而是只有一个音节的英语词.S码十分无奈，只好私自把它叫作单音节多音词中的单音节五音词.H8uz16jbwrdGY2mcoKtT 现代汉语普通话中没有这样的单音节多音词，是因普通话中一般辅音都后连元音拼出一个响亮的字音，辅音一般不连缀形成复辅音，一般辅音也不出现在字尾.因此普通话没有单音节多音词，凡单音节词必是单音节单音词.H8uz16jbwrrCYbSWRLIA 西方语言的词字，是以单音节多音词与多音节词为主.汉语词字是以单音节单音词为骨干，没有单节多音词.单音节多音词的特点之一是，有不响亮的辅音连成的复辅音或辅音结尾.H8uz16jbwrFyXjoFlMWh 如英语的ASK<问）有不连元音的辅音与辅音相连的复辅音SK，是近似有“阿斯克”这样三个音的单音节三音词.而汉语“问、文、盲”都是单音词，它们的英文都是多音词.有复辅音的语言单音节种类数以万计而不易有同音词，没有复辅音的汉语只有约400百种单音节，必然同音词极多.如从最常用的一千高频词来看，英语绝大多数是多音词，个别词有个别同音词，如one与won.而汉语这一千常用词中，单音词与二字词各约一半，但其中单音词/ 13 使用频度远大于双字词，同音词极多.众多不该连写的汉语单音词就没法用分词连写来减少同音字，所以汉字是以字形不同能区分开同音字的形声字为主，没有发育成为分词连写区分同音字的纯拼音文字模式.而且汉语没有现成习惯的分词连写法，也找不出简明好用的连写法.一向迷信分词连写汉字拼音化的汉语拼音方案之父周有光大师，终于也醒悟在2018年春说，汉字分词连写拼音化要等500年.H8uz16jbwrTuWrUpPObX 因此S码只把字调与分词连写看成是次要的汉语同音词区分办法，把形声字看成是区分汉语同音词的主要模式.中西文字不是落后的差别而是特色的不同，是由上述复辅音的有无、单音节单音词与单音节多音词等语言内因决定的，汉字宜形声字且形声字不是落后，而是区别同音字的好办法.H8uz16jbwr7qWAq9jPqE 中西方语言文字学没有重视到单音节单音词与单音节多音词现象，没有重视到中西语言这一关键异同.当然手语研究更没有重视到这些，也就难以理解到中西手语在这些方面可能有的异同.至于用自然手语的聋人，则不是没有重视到这些的问题，而是根本不可能知道这些，就不会这样去发展自然手语.因聋人听不见，辅音元音、韵母、复辅音、音峰音谷、单音节单音词与单音节多音词这些含义，当然他们不可能知道，甚至他们也很难理解.揭示这些用于去发展自然手语，只能是听人的责任.谁叫你听人的耳朵不是作摆设的，不去这样为聋人想就是不负青任，不关心聋人.H8uz16jbwrllVIWTNQFk 西方语言学理论认为，辅音音素是轻短弱的，单独形不成音峰而不能单独形成一个音节，只能是音节中处于音谷的一个音素，形成音谷.元音都响亮形成音峰，可以单独成为一个音节.辅音只有前或后连了元音，才能出现音峰成为一个音节.辅音相连成的复辅音并不能成为音节，因此枝子先生或小姐spriggs中spr或ggs都不成其为音节，有了一个元音i，才沾光成为一个音节，所以是单音节词，是一个强音ri和四个短弱音sp与gs的单音节五音词.H8uz16jbwryhUQsDgRT1 了解了这些，更值得我们关心的是，西语一个词中，可能有孤立的辅音或复辅音，都轻短弱，口形变化不大，主要是口内一些活动，不易用眼看出区别，不便聋人模仿学.如gs这两个辅音，远不如汉语必带韵母的“格ge、斯si”响亮与口形变化明显，当然也就不如汉语那么便聋人看明口形学.元音较强，各自有外部口形较明显的特征，较易被眼看明与较便聋人模仿发音.也就是说，汉语一个一个的字词音较便聋人看明模仿发音，而西语很多可能有多个轻短弱辅音的字词，十分不便被聋人学.H8uz16jbwrMdUZYnKS8I 由于西语词中单音节多音词比重大，字母多的长单词多，用字母指语可能要变换五六次甚至七八上十次指式才能打出字的形音义.频繁闪动指式不便聋人看明一个字，所以西方的指语使用大大受到限制.因此西方聋人开口说话与语言文字手语的发展，都受到较大遏制.H8uz16jbwr09T7t6eTno 因此中国手语中的语言文字型手语，如S码PL型音形码手语，比西方语言文字型手语性能更好，比西方哑吧说话的语训效果，可能更好.H8uz16jbwre5TfZQIUB5

申明：

所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途。/ 13

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华文识字教学 第2篇

2013华文教学工作总结

**公立育华学校 湖北外派教师 陈--玲

2013年5月14日凌晨两点，湖北侨办七位外派教师到达了泰国**公立育华学校，开始了光荣艰巨的海外华文教学工作。时光飞逝，转眼一个学期结束了，我们克服了地域、文化、生活上的诸多困难，全身心地投入到教学工作中。经过这几个月的工作和生活，我们对海外华文教学现状有了初步的体验和认知，同时对泰国的风土人情、民族特性与文化特质，有了切身的体会和感受。现将本学期的工作作如下总结。

一、牢记使命，严于律己

作为一名海外华文教师，我深知自己的责任，不但要做好汉语教学工作，完成教学任务，还要通过多种渠道向华裔和泰国学生传播中华文化，让他们了解中国、了解湖北。身在海外，我们自己的言行举止已经不仅仅代表个人，更代表着祖国的形象、湖北的形象。所以从踏出国门的那一刻起，我便时时提醒自己，要牢记使命，严于律己，注意言行。

二、迅速适应生活环境

在这个佛教的国家和微笑的国度，人民善良淳朴、乐善好施、文明有礼。在来到这个陌生环境的第一天，我就切身感受到了泰国人的友善和宽容。在学校领导和同事的关心帮助下，我们很快适应了这里的生活环境：远离家国，思乡心切，学校迅速替我们解决了网络问题；天气炎热，学校给我们提供了电扇、空调；考虑到中国老师不习惯洗冷水澡，给我们配备了热水器；中国老师爱喝绿

茶，给我们在办公室和寝室安置了热水壶；泰国菜大多甜、辣、酸、炸，食堂考虑中国老师的饮食习惯，早餐准备了稀饭，午餐和晚餐都有排骨汤和蔬菜。生活服务于工作，我们迅速适应生活环境，便于更快更好地步入工作正轨。

三、克服困难，认真教学

本学期，我担任高二甲班丙班、高三乙班三个班的中文班主任兼中文老师，每周17节正课，5节早读和一节晚自修，且跨三个头备课，工作量比在国内的多一倍。这一点还能克服，而更大的困难在于泰国的学情与中国的学情大不相同。泰国是一个崇尚自由的国家，泰国人生活闲适安逸，“慢慢来，没关系”成为泰国人的生活信条。这也导致了泰国的学生没有危机感，学习没有压力，课堂自由、随意、散漫。学生在课堂上自由出入教室、随意走动、梳头发、吃零食、说话、睡觉、玩手机等现象很普遍。刚开始时，我极力制止学生的这些行为，甚至大发雷霆和被气哭，可是收

效甚微，学生不仅依然我行我素，而且对我这个“外教”的“无理要求”很诧异和反感，并开始表现出不爱上中文课。我很沮丧，冷静下来反思了很多。泰国学生长期以来形成的学习习惯不是我一下能够改变过来的。既然改变不了学生，就改变改变自己吧。我调整上课的心态，只要学生在课堂上不过分，我都努力让自己宽容并适应。为了吸引学生的注意力和激发学生学中文的兴趣，我也想了一些办法，如：师生聊天对话、讲课外小故事、分组竞争、表现好加分、向学生请教泰语等。上课前，我都要认真准备课内课外的讲授内容，上课时，根据学生的情况适时调整讲课内容和方法，课后，及时查改学生的作业，了解学生的接受情况和学习效果。一个学期下来，大部分学生的汉语水平有所提高。通过这段时间的教学，作为老师，我自身的素质也有了一定提高，可谓教学相长。

四、辅导学生参加中文比赛

除了完成本职工作外，我还经常利

用课外时间组织学生参加中文活动、辅导学生参加中文比赛。本学期，我配合、协助学校及其他同事组织了学生的多项中文活动，如“汉语桥”世界中学生中文比赛校内选拔活动、“迎接东盟”中文演讲及才艺展活动、“公主杯”竞赛、母亲节学生作文竞赛评比等。虽然比较辛苦，但学生取得了优异的成绩，也为学校争得了荣誉，足以令人欣慰。辅导的学生中，高二甲班李佳颖同学获“汉语桥”世界中学生中文比赛二等奖，得到了去中国观摩学习的奖励（一切费用由中国负责），该同学还以一首诗歌朗诵《我们爱你啊中国》在“公主杯”竞赛中脱颖而出，得到了“公主奖杯”；高二甲班陈政扬同学和陈正聪同学在以“迎接东盟”为主题的中文演讲比赛中也取得了骄人的成绩；高三乙班的谭孝琴同学和高二甲班的李佳颖同学在母亲节作文竞赛中获学校高中组一等奖。

本学期，我本着勤奋踏实、努力进取的精神，全身心地投入工作，认真完

成了学校的各项教学任务和课外辅导任务，受到了学生的喜爱、领导的肯定。在下学期的工作中，我会更加用心、尽力，多教一个汉字，多教一首唐诗，多辅导一个学生……为中国的海外华文教育事业贡献自己微小的力量！

华文识字教学 第3篇

传统的华文教学由于教学方式机械死板、教学资源匮乏、学习者交互不足,导致教学效果不佳。如何将信息技术与华文教学有机融合,用技术推动华文高效教学成为研究热点。

1 华文教学需求与挑战

1.1 华文教学需求

(1)教学时间地点需求。华文学习者具有多元性,既包括在校学生,也有不少在职成年人。在校学习者除了学习华文还要完成其它学习任务,华文学习课程设置不多;而成年人由于在职,主要通过补习班或者函授的途径学习华文,学习时间不足,更需要灵活的学习方式,以便充分利用学习时间,提高学习效率。

(2)教学资源需求。一直以来,华文教学资源都存在紧缺且分散的问题。一方面,海外华文学校和教学机构本身教学资源就比较缺乏,学校和机构很分散,教学资源分布不均。华文学校办学条件不一,相对落后的学校想要及时获取华文教育前沿信息比较困难。由于缺乏必要的交流,未形成资源共享机制,华文教师不能及时分享教学经验、解决教学问题,导致教学效果不理想。

学习对象复杂,有华裔与非华裔,汉语背景有深有浅,职业各不相同,对教学内容的选择、对学习内容的难度与深度需求不一,导致无法因材施教。

(3)高效的课堂教学需求。华文学习者学习目的明确,都旨在利用较短的时间达到较好的效果,以投入实际应用。所以,他们对于课堂教学效果要求更高。而传统的华文教学方法比较死板,教学针对性不强,没能体现教学的个性化。学生课后缺乏华文学习的语境,很难开展汉语学习。所以,课堂学习对他们而言特别重要。因此,提高课堂教学效果是一个亟需解决的问题。

1.2 华文教学新挑战

(1)信息技术飞速发展,推动了教育信息化进程,促进教育的发展。教育信息化是科教结合的一个重要标志,教育信息化正面临从“资源消耗型”建设方式向“以用户为中心”的服务型发展模式转变。如何将信息技术与华文教学无缝结合,以满足大规模学习者多样化、个性化需求,开展技术支持下的新一代华文高效互动教学,成为当今华文教育的一大新挑战。

(2)将海量的异构华文学习资源合理地整合利用,以实现资源共享是华文教学又一挑战。随着信息技术在华文教学中的应用,各类华文教育机构积累了大量丰富的网络教学资源,但是这些资源往往缺乏统一管理与共享机制,缺乏信息及服务的交流,形成许多分散的资源孤岛,优秀的教学资源得不到充分利用,无法为使用者提供高质量服务。所以,如何将结构化和非结构化的华文数据与资源有效融合,支持数据重用、共享和知识化服务,实现对数据的灵活重构,满足知识立体化、资源共享需求,成为华文教学又一新的挑战。

2 基于云平台的华文无缝课堂特点

基于云平台的华文教学新模式,是以云平台为技术基础,以智能测评为导向开展有针对性的个性化教学,通过课堂导入、课堂深度讲解、课堂练习、课堂总结,全方位促进课堂教学深度交互,全面提升课堂教学效率。

2.1 在线课堂交互,实现海内外华文课堂同步

基于云平台的线上同步交互包含两种形式:①人与人同步交互,即直播课堂;②人与课程同步交互。通过同步直播课堂,实现华文学习者同步,通过深度的课堂交互活动更有效地学习。在线教学资源同步,满足华文学习者随时点播名师课堂教学视频,进行碎片化学习。这不仅有利于开展全新的远程华文教学,也便于教师进行远程教学研讨,促进华文教学资源共享,实现华文教学均衡发展。

2.2 个性化华文教学资源推送,促进优质资源共享

基于云平台的华文资源,以知识点为单位,包括汉字、词汇、语法等基础类华文知识,多媒体华文教学素材、数字教材以及教学视频案例、练习资源等,充分满足华文学习者需求,根据需要随时随地获取。同时平台可进行学习数据分析,为学习者推送个性化的学习资源。

2.3 多通道、多感官华文知识体验

基于云平台的华文课堂教学,利用图片、音频、视频等富媒体技术,学习者从听、说、读、写全方位刺激感官,深度沉浸在华文的语言环境中。同时配合多元的课堂交互活动,促进学习者积极参与教学,营造浓厚的华文语境,让学习者在多通道、多感官刺激的活动中建构知识。

3 华文无缝教学模式设计

基于云平台的华文无缝学习,以云平台为技术支撑,以智能测评为教学任务的驱动与导向,通过课堂导入、分析讲解、随堂练习与课堂总结有机结合,构成无缝课堂,同时进行学习数据分析,为学习者推送个性化的教学资源,以满足华文学习者的多元需求,促进真正的个性化教学,提升华文课堂教学效果,见图1。

3.1 课堂导入

课堂导入是课堂教学的重要环节。通过相关内容的引导,引起学习者兴趣,启发学习者走进课堂。信息化支持下的课堂导入形式更加丰富,更能激发学习者的兴趣。在云平台支持下的华文课堂导入,利用富于趣味性与针对性的多媒体技术,为学习者创设浓厚的学习情境,以多样化的导入形式,为学习者提供案例资源(与华文知识相关的教学视频案例、文档、音频等多媒体资源),将学习者引入真实情境的华文课堂。

3.2 课堂讲解

华文无缝课堂的知识讲解,强调以问题构建知识体系,让学习者带着问题在协作式学习中把握课堂知识,实现教学目标。通过教师设疑———析疑———总结的方式,利用平台分组功能,让学习者在协作活动中开展探究式学习,在交流中增进对知识点的认知。

教师在知识讲解过程中,可以随时根据需要添加演示文档、音频、图像或者视频,以富媒体的形式丰富课堂活动,营造良好学习氛围,也可以向学习者推送学习资源,帮助学习者对知识的理解、内化。

3.3 课堂练习

随堂练习一方面可以丰富课堂活动,引导学习者进入深度学习,促进课堂交互;另一方面,通过随堂测试,及时反馈,帮助教师了解学习的难点、把握学习需求,以便及时调整课堂教学计划,开展有针对性的教学。平台可以记录学习者的学习行为,对每一道题的答题时间、正确率等数据进行收集与分析,自动构建华文学习者个性化档案模型,为学习者推送个性化学习资源。

3.4 课堂总结

随堂练习之后,教师应及时进行课堂总结,及时调整教学计划,引导学习者有针对性地进行课后自主学习。

教师可以利用课堂的学习数据,根据学习者在课堂中的表现情况与随堂练习情况,总结学习者整体情况及个体情况,掌握学习难点,调整教学活动,设计出更利于学习者习得语言的教学形式。教师还可根据测评数据,分层次为学习者分发课后作业,开展个性化辅导。

4 结语

本文以云平台为基础,设计了以测评为导向的华文无缝课堂教学新模式,以实现高效的华文课堂教学。云平台服务功能,包括个性化的课堂活动、尤其是科学的华文测评活动需要进一步完善,以支持高质量的华文学习,推动全球华文教育信息化发展。

参考文献

[1]熊玉珍.基于测评的汉语个性化学习环境的构建[J].电化教育研究,2012(3):69-87.

[2]吴勇毅.新时期海外华文教育面临的形势及主要变化[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2010(2):11-22.

[3]熊玉珍.教育传播视野中的海外华文教育[J].电化教育研究,2007(11):23-26.

马来西亚华文教育与语文教学概况 第4篇

马来西亚是个多元民族、多种语言、多种文化和宗教信仰的国家。总人口约2 833万，除了马来族（占54.6%）、华族（占24.6%）和印度族（占7%）之外，还有沙盖、母鲁、依班、达雅、卡达山、巴蛟、锡兰和傣族等30多种民族。1957年独立，名为马来亚联合邦；1963年成立马来西亚。目前，马来半岛简称“西马”，砂拉越和沙巴则称为“东马”。

独立后，马来语成为国语，以马来族为核心的政府极力推行“一个国家，一种语文”政策，因此国民小学、国民中学和国立大学都以马来语为教学媒介语，只有华文小学和泰米尔语（印度）小学可以用母语教学。

二战时期，日本占领马来亚时，所有的华文学校都被关闭。战后英军重新统治马来亚，侨校复办。然而，英国殖民地政府先后公布的《1951年巴恩报告书》《1952年教育法令》《1954年教育白皮书》和《1956年拉萨报告书》以及独立后马来亚联合邦政府颁布的《1961年教育法令》等都有落实单一语文教育的趋势。但是，由于受到捍卫母语教育的华、印族社团和政党的激烈反对和争取，到了今日，除了以国语为教学媒介语的国民学校之外，还有以华文为教学媒介语的华文小学1 292所和以泰米尔语为教学媒介语的印度文小学523所。这三类小学都属于政府学校。至于中学，不论是国民中学或是国民型中学（由华文中学改制而成的政府中学）都以国语为媒介教学语，属于12年免费教育的政府学校。现存的60所“独立中学”是华人社会自资创办的华文中学，采用华文为教学媒介语，但是全部经费都由华人社会承担。此外，华人社会也在南马创办南方学院，在中马创办新纪元学院和在北马创办韩江学院，并积极申办一所华文大学。

捍卫华文教育的斗士

1951年成立的马来亚华校教师会总会（简称“教总”）和1954年成立的马来西亚华校董事联合总会（简称“董总”）是母语教育和华文教育存亡与发展斗争的亲密战友。“教总”和“董总”也因此被普遍合称为“董教总”。无疑地，“董教总”是华文教育在风雨飘摇和动荡不安的局势中，站在最前线的卫士，为华文教育做出不可磨灭的奉献。此外，一群令人敬佩的华教斗士更在华文教育史册上留下可歌可泣的篇章。

难得的是2011年9月25日，首相拿督斯里纳吉在槟城公开赞扬华文社会对华文教育的坚持和对国家教育所作出的贡献，他肯定了华文教育的地位，并且鼓励各民族人民学习华语，掌握华语，以加强马、中两国的关系。从他的谈话可以看出，华人社会正期待着“雨过天晴”的到来。

从“3M”制到“课程标准”

马来西亚的华文教育一路来都与中国的教育息息相关，特别是华语这一科。

二战后，侨校复办所采用的中华版、商务版、开明版的“国语”读本，大多数源自于中国和香港。独立后，小学语文读本虽已“本地化”，但教材内容仍离不开旧读本，而且教学纲要方面極力鼓励采用儿童文学作品以提升阅读和写作教学水平。当时的辅助读物几乎全部来自港台，而香港出版的图书，其实大部分都是翻印中国儿童文学家的佳作。

到了1983年，马来西亚教育部进行了一次大刀阔斧的教育改革。为了减轻小学生的学习压力，教育部决定废除考试（Peperiksaan），改用评估（Penilaian），并将原有的各种科目整合在“读”（Membaca）、“写”（Menulis）和“算”（Mengira）三个技能上。由于这三个字母的首字母都是“M”，便称之为“3M制”。这次教改，不但期望小学生能在快乐的学习环境中学习，而且还要让小学生在6年免费教育制度中掌握读、写、算的基本技能，以便直接升入中学，接受另6年的免费教育。

这次教改，除了弃英制，改用公制外，华语科方面决定采用简体字以取代繁体字，同时以汉语拼音代替原用的注音符号，课程纲要则参考自中国山东省教育厅所编定的课程纲要，限定华小学生6年内须掌握2 757个汉字。除了学习华语，华文小学的学生还被强制学习国语（马来语）和英语，所谓“三语并重”。

为补足科目方面的不足，1977年教育部开始将“3M制”改为“综合课程”（KBSR），并侧重思维教学。可是到了20世纪末，小学校园却出现了“大书包”现象。到了2009年，第一阶段（一至三年级）所学科目共有12科；到了第二阶段（四至六年级）所学科目共有15个学科。这还不包括须付学费的电脑课程（如图所示）。

值得一提的是，2001年中国“语文”课改，小学读本的课文收入大量的儿童文学作品，并选用了150首儿童古诗词作为必读教材。马来西亚的《华语》在2002年跟进，提倡“阅读与欣赏儿童诗歌，掌握其中心思想，领会其意境；创作童诗，做到语言单纯简明、形象生动、想象丰富和有创意”。于是，华语课程正式引进儿童文学，不仅课文中有儿歌、童诗，课堂上也教导学生写儿童诗。同时，教育部为提升学生学习诗歌的兴趣和水平，还举办了全国儿童诗朗诵比赛。一些民间文艺团体也联办“全国童诗、寓言、通话创作比赛”，给予配合。

2011年，教育部再次教改，名为“小学标准课程”（KSSR），华语课除了仍以“听、说、读、写”为教学目标外，还加入了“趣味语文”（背诵儿童古诗、语文游戏、分享阅读乐趣和各种说话表演）和“语文基础知识”两个项目。新编的《华语》读本（第1册）大量采用了中国儿童文学作家的作品。如樊发稼的《好朋友》、陈苗海的《毛毛虫》、张春明的《尾巴操》、孟新海的《我有一把小牙刷》、任溶溶的《我给小鸡起名字》、刘育贤的《小香蕉》、圣野的《欢迎小雨点》、李少白的《自己去吧》、吴珹的《想念娃娃》、张秋生的《香蝴蝶》和潘金英（香港）的《垃圾桶》，以及林武宪（台湾）的《夜晚的花园》。跟随中国课改的脚步，将优秀的儿童文学作品纳入语文教材，对马来西亚的华语教学无疑是一项可喜的突破性抉择，这将能增添课堂上的欢愉气氛，减轻小学生学习语文的压力。

学习三种语文的困扰

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目前，马来西亚的华校小学生面对的最大困扰和压力应是同时学习三种语文。

由于从一年级开始，华校生就必须学习马来亚（国语）、华语和英语，同时又得学习同样采用ABC等罗马字母拼成的汉语拼音、英语国际音标和马来亚拼音，在学习上难免会引起混淆。实际上，这三种语言的发音相同的少，差异的多，但其中也有些是相似的。

例如，华语的“爱儿”：air，马来文就是“水”，而英文则是“空气”，读音也全然不同。又如，马来文的“帮助”：bantu，华语就念成“半途”。马来语和英文的“钢笔”，都读pen，但华语就成了“盆”，至于“破桶”：potong，马来语可是“切割”……诸如此类不胜枚举。

在语法和语句的结构方面，马来语和华语是有很大差别的。比如“火车”，马来文是kereta（车）api（火）；“我的妈妈”，马来文是ibu（妈妈）saya（我）；“华文小学”，马来文是sekolah（学校）rendah（低级）Cina（华文）；“一把大雨伞”，马来文则是sekaki（一把）payung（雨伞）besar（大）；“美丽的花儿不要采”，马来文则写成jangan（不要）petik（采）bunga（花儿）yang（虚字）cantik（美丽）……

因此，六年级检定评估测验（UPSR），华语小学生的马来文和英文两科的成绩都差强人意，尤其是马来文，许多小学生升入国民中学后，都无法衔接以马来语为教学媒介语的各科课程，据统计报告，辍学率将近一成。

不过，在华语方面，超过七成的小学生都能掌握听、说、读、写的技能，并能应用规范的华语来交际，处理信息和写作，以及培养起审美情趣和爱国情操，达到华语科的教学总目标。

开拓思路的写作步骤

在听说读写技能中，华校小学生最弱的一环是写作。除了开拓童诗写作途径，让小学生“我手写我心”，自由发挥内心世界和创作思维外，教育部也推动“写作步骤”，提升华校小学生的作文水平。

写作步骤是源自英国教育家N·安切诺威斯在1987年发表的《作文评改观》。她指出：“如果教师只改作文的错别字，而不能提高学生的写作能力，那么教师所扮演的角色，只不过是个‘校对’而已！教师所采用的红笔批改方法也使学生产生消极的心理。”

“写作步骤（Proses Penulisan Karan-

gan）”教学法的主要目的是把教师当“校对”的身份纳回“指导写作”的专业人士地位。这个作文教学法注重开导学生的思路，应用对话和交谈方式，一步步去开拓学生的思路，以扩大和丰富写作内容。以下是写作步骤的图表说明：

接下来是传统式作文教学和写作步骤作文教学法的比较：

写作的最后步骤是展示（壁报）和发表（报刊学生版或校园杂志）。有能力的话，可以编印成学生作文专辑。这对于学生来说，应是最有效的激励，让学生培养起写作的兴趣。

向中国课改吸取经验

多元民族、语文和文化的社会，导致华文小学的学生必须同时学习三种语文，倍感压力。而无穷无尽的补习路，越背越重的大书包，都使小小的心灵受创。有的失去了诗意的微笑，有的甚至失去了美丽的童年。

提倡“快乐学习，健康成长”的理念，便是要让语文课上得轻松快活，上得活泼生动，尽力为小学生抒解内心的压力。

无时无刻都在捍卫母语教育之余，马来西亚的华校教师还得想方设法地营造快乐的学习环境，好让学生能在美好和欢乐的校园里学习，并为他们留下美丽的童年记忆。

中国“课改十年”，其中语文课的儿童文学教材部分，已提供華校语文教师一个学习的机会，在“趣味语文”教学中得以发挥。当今的马来西亚华校教师除了必须从“课改”中吸收宝贵的教学经验，为母语教育扎根之外，同时还须持之以恒地为华文教育的发展做出奉献。

华文识字教学 第5篇

主讲教师：李香平

第一讲《中文》教材识字教学内容概述

思考：

1.识字教学是否等于写字教学和认字教学？

2.识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺）

一、《中文》教材识字教学内容介绍

本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。l 一12册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出现的部首、部件以及生字均按笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。.《中文》 识字教学内容总体安排

1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课）

第一课：数字（一二三四五六七八九十）

第二课：人体器官（人头目口耳手足）

第三课：自然界（日月山石田土水火木禾）

第四课：方位形容（上中下左右多少大小）

第五课：基本动作（来去出入坐立走）

第六课：自然现象（风云雨雪电天地）

第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹）问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？

1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8）、（第二）例如：

1（8）课文：小学生

生字：学我老师同校是爱文生 部首：子日木巾门（采字头）

1（9）课文：我去学校

生字：开了车见说早你们好 部首：讠女 亻

l（10）课文：我的家

生字：的家这有爷奶爸妈和 部首：白禾父宀辶

问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？ 1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如 3（l）课文：龟兔赛跑

生字：赛跑就步爬回慢睡第停边 部首：止、爪

二类字：兔、乌、龟（只要求认读）2.《中文》 识字教学方法

2.1 看图识字法 2.2 结构分析法 例如：

l(13）春夏秋冬季百：字形教学：

春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日”

夏：上下结构。上边是“ ”，下边是“ ”，部首是“ ”（冬字头）。书写时，注意上边框里有两横。6(10）望远镜：

消是左右结构，部首是“ 氵”。躺是左右结构，部首是“身”。楚是上下结构，部首是“木”“或”。2.3《中文》 教材识字教学方法评价。

(l）初级阶段看图识字(2）注意生字的复现(3）识写分流应用不够彻底

二、《中文》教材汉字教学建议

教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。1.生字教学认写分流：全认，部分会写。例如： 1(1）一二三四五六七八九十，《教师参考书》教学要求：学会本课生字，要求会读会写。学会生字里包含的九个笔画，要求会认会写。华文教学中，一周一次的课堂教学要求学生完成这教学内容，达到要求，很难。5(7）课文：守株待兔

生字：守农休撞求感岸待民息此记慌

教学要求：会读会写本课13 个生字。会认读但不要求会写：株兔舟剑划。会认写本课的新部首。

2.字形教学重点突出，不要依照生字逐个分析，应根据字形特点和教学的需要有针对性地分析。例如：(7）字形教学：

“守”是上下结构，部首是“宀”。“待”是左右结构，部首是“ ”。“民”是独体字，部首是“乙”。“休”是左右结构，部首是，“ 亻”。“息”是上下结构，部首是“心“或“自”。“撞”是左右结构，部首是“ 扌”。

字形教学可以根据识字特点逐一引出字的结构类型，偏旁中形旁声旁，字理识字等内容，让学生学会通过理性识字．

3.同样是识字教学，不同时期在教学内容，教学技巧上有不同的侧重。初期可以多重视笔画笔顺的分析，中期重视结构部件的分析，后期重视形旁声旁系联和同音字、形近字的对比分析。

如何利用教材现有资料开发新的练习模式。

举例：

1.1(1)10个数字的识记。可以设计的游戏和练习有：

数字排队、给笔画找朋友、涂色游戏、你说我做（数字、动作、人体器官）。按结构找朋友、给偏旁找对象。第二讲汉字与汉字学概说

一、汉字的几种性质观及其在教学中的应用

第一，“i” 象形文字i 士观。在汉字教学中的独体字教学阶段，我们常采用古文字溯 源法、图画法来教学这一部分汉字，这就是利用汉字是i。象形文字i 士这一性质特点。例如：i 日i 士、i 月i 士、i山i 士、i火i 士等字联系古文字字形和图画，让学生理解字形与物体轮廓的联系，从而帮助学生学习和记忆汉字。《中文》 第1 册1 一7 课看图识字。

第二，“表意文字”观。

我们说汉字是表意文字主要是针对现代汉字中占总数80 ％以上的形声字来说的，不能完全涵盖所有汉字的性质，尤其是不能体现形声字声旁表音的特点。

在汉字教学中，以分析字形与字义的联系为主要内容的字理识字法就充分利用了汉字表意的性质。字理识字教学法。《中文》对一些字理尚存的会意字和形声字，可以采用字理识字法。

第三，“语素一音节文字”观。

“语素一音节文字”观从现代汉字记载语言单位的功能出发，将字与语言基本单位语素联系起来，看到了在语言中汉字书写和记载的功能。

汉字教学中的随词识字，熟字生词、以字串词等方法就是汉字“语素一音节文字”观 运用。《中文》 比较注意由字组词的学习和练习。

第四，“意符一音符一记号文字”观。

意符：

表意文字 音符：

记号：

意符半记号

半记号文字

音符半记号 记号文字

汉字教学中的部件教学法、偏旁教学法、奇特联想法等就是利用现代汉字由不同字符组成的不同类型汉字的特点。由意符、音符组成的汉字适合偏旁教学法，由记号组成的汉字适合部件法、奇特联想法。

例如：要、风、珠、秋。

二、识字教学中体现出来的现代汉字的特点

意音文字。。

。4

(1）形体特点

第一，现代汉字字形结构的层次性是现代汉字形体中最基本的特点。

笔画≤部件≤整字

例：湖（共12 画）

氵 ＋ 胡

点＋点十提

古十月

十＋口

竖撇十横折钩＋横＋横 横＋竖

竖十横折＋横

《中文》教材在汉字教学中，也利用了汉字结构的层次性。先教简单字的笔画和笔顺，然后才教部件（部首）结构。但在教学笔画时，也是有层次性的，有基本笔画和复杂笔画的分别。对于笔画教学，我个人认为入门阶段最重要的不是会写，而是会说。能把字说出来也是种很好的识字练习。

第二，现代汉字中，一部分笔画少，结构简单的独体汉字具有构字和组词的双重功能。作构字部件的意义（有学者叫构意）与成词的词汇意义并不完全等同。

构字：额、顾、题、颈 页

组词：量词，一页书。刀、又、第三，同一个部件在不同的汉字里有不同的功能，有的具有表形表义功能，有的具有示音功能，有的只是记号的功能。

刀（刂）：到、利

割 剪

女：姐妹妈

奸

婀娜

汝

《中文》教材1 一6 册没有对这一特点讲行介绍。

(2)字音特点 第一，同音字众多。

第二，多音字尤其是多音多义字大量存在。第三，形声字声旁表音的规律性和局限性。（3）字义特点 第一，字的多义性。第二，字义和词义的相关性，即一个汉字可以构成多个词语，词义和字义相关．（4）认知特点

第一，学生在认知上需要对图象有精细的认知辨别能力。《中文》中的形近字。第二，认读方面，汉字是一种意符一音符一记号文字，由笔画组成的部件在汉字认读 具有提示读音、意义的作用．

第三，使用汉字方面，一个个汉字具有词和语素的双重功能，而且字多义现象很普遍。(5)汉字的文化特点

第一，汉字形体蕴涵了巨大的文化因子，这些文化因子成为汉字字形与字义联系的纽带和桥梁。

第二，汉字的文化性还体现在以汉字形体、读音、意义等创造的独特的文化现象上，例如，拆字诗、字谜、拆字对联等。

三、文字学研究对汉字教学影响

首先，文字学关于汉字构形规律的研究有助于汉字教学内容和顺序的安排。

其次，现代汉字学对汉字形旁表意度和表意方式的研究，对声旁表音度和表音方式的研究为汉字教学中偏旁教学的提出和应用提供了理论支持。

再次，现代汉字关于字量、字频的研究有助于对汉字教学中字种、字量的确定、识字教

学顺序的安。

最后，关于汉字文化的研究有助于丰富汉语汉字教学的内容，使学生透过汉字这个窗口了解更多的中国古代文化，从而激发学生的学习兴趣。第三讲汉字教学法与课堂教学技巧 中国及新加坡小学语文识字教学

（1）中国大陆主要的识字教学法

随文识字法：i字不离词，词不离句，句不离文i 士。这种教学方式的特点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系，汉字学习的低效率严重影响了学习的积极性，同时也制约了语言其他技能的进一步发展。《中文》 基本上采用了这一做法。

集中识字的基本做法有二：

一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义词归类、反义词归类等。6 二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字表带出吃、喝、唱、吐、吵、吹等字）。其中基本字带字和形声字归类两种方法应用较广。

集中识字法：充分考虑到汉字构形规律和汉字学习规律。主要特点是：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系。缺点是：很难找到或者编写出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。

字族文识字教学法

《小青蛙》

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

《我》

我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。我一娥峨鹅饿蛾哦

龙字谣

龙字家族成员多，读音相近义不同。两人挨近叫靠拢，不闻声响叫耳聋。月光不明叫朦胧，田间土埂叫做垄。草木繁茂叫葱茏，竹遍笼子叫竹笼。精巧细致叫玲珑，甘肃简称叫做陇。龙——拢聋胧垄茏笼珑陇(2）中国香港小学语文识字教学

A.生活经历识字法：顾名思义是利用儿童的日常生活经历和己经习得的心理词汇来学习汉字。它有两种教学模式：

一种是让儿童在小组中一起说故事，教师将儿童所说的故事录音，故事讲述完毕后，再由教师或邀请家长协助将录音资料编写成书面文字，作为儿童的阅读材料，然后教师引导儿童学习阅读材料中的生字生词。

另一种是教师让儿童选择一个舒适的姿势坐好，闭上双眼，教师用轻柔的语调引导儿童运用不同的感官发挥想象力，并将想象的内容口述出来，教师帮助其写成阅读材料，让学生朗读自己的作品，学习作品中出现的生字。

B.综合高效识字法：传统的识字方法主要以随课文识字为主，所学汉字都一股脑儿要求儿童会认读、书写和应用，不区分层次，考核方式也以默写、听写为主，极大地损伤了儿童学习的积极性。本世纪初，香港大学教育学院谢锡金博士开发研制的“综合高效识字法”，采用儿歌、游戏、韵文作为教材内容，以游戏和活动作为学习模式，将汉字学习分为认读的汉字、书写的汉字及应用的汉字三大类。二．华语教学中的汉字教学.1 华语教学中的汉字教学的特点 教学对象的特点

第一，学习者母语和文化背景不同，因而在汉字教学中对方块汉字笔画、笔顺和同音字等的感知不同，因而学习的难易点不同。

第二，学习者学习动机和目的不同，对汉字学习的态度也就不同。第三，年龄特征不同，汉字的学习呈现不同的特点。教学内容的特点：

与传统的语文识字教学不同，对外汉字教学不仅是汉字书写的教学，而是和语言要素的教学混合在一起的综合教学。也就是说，在汉字教学中，不仅要教汉字的字形，还要教字音和字义以及如何用这些字来组词造句，学习汉字就是要将未知的字形、字音、字义建立联系的过程。

因此，汉字教学包括字形的教学、词汇的教学，语音的教学，这使汉字教学与汉语教学中的词汇教学、字形教学顺序与字频使用的顺序的关系很难兼顾。2.2 对外汉字教学的基本原则

第一，应教授规范汉字：在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字（可参见“汉字规范化”一章），具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。

第二，处理好汉字与汉语教学的关系

目前，国内许多学校教学采取了两条线的方式，海外的华文教学因为课程设置、教学时 间的限制没有专门的汉字课，汉字教学和词汇、语法教学集中在综合课里，基本上是随课文识字。

第三，在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。

A 最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体、独体汉字。如手、水、人心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。

B 其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字先教。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

C 再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和意音字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。

D 然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、乡、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。

E 最后才是组成常用词的其他一些汉字。2.2.4 处理好认读和书写的关系

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905 个，并且要求做到“四会”，这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也无必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。2.3 对外汉字教学方法 1.利用字形的教学方法

偏旁识字法：利用同一形旁系联汉字教学，是提高识字教学效率的好方法。在选用形旁时，我们要选用构字能力强的形旁。在《留学生长期进修汉字教学大纲》中构字数大于10个形旁从高到低依次是：扌（手）、氵（水）、亻、忄、（心）、口、讠、（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅、（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴。

部件识字法：第一种是部件组字法，教学策略是先教一些笔画比较简单的成字部件作为基本字再由基本字组合成合体字，使学生联系旧字学习新字，木一对一树

广一木一床

日一寸一时

王一见一现

弓一长一张；第二种是部件拆分法，将一个复杂的汉字拆分中熟悉的部件字，赢一亡一口一月一贝一凡、谢一言一身一寸。字族文识字法： 一种是以某个独体字作为字族内的母字，通过添加笔画构成不同的汉字。“人”字系列 ：人入个大太天夫从众介；“木”字系列：木本末未林森休体；“日”字系列：日里早旧句时是昌晶等等。

一种是以某些特殊笔画为母字，通过增加笔画构成不同的汉字。“”、“”组成的常用汉 字系列，如乃、奶、仍、扔、扬等。2.利用字音的识字教学方法

声韵同音字法：这一般在语音教学和汉字教学初期进行。一方面练习了四调，另一方面 能让学生在初期建立声调不同，字词不同的概念，例如“ba ”系列，就可以系联“

八、拔、把、爸”；“ ma ”系列，可以系联“妈、麻、马、骂”。

同音异形字法：同音异形字法系联读音完全相同而字形不同的汉字，如“难、南、男”、“蓝、兰、拦、篮”、“零、铃、玲、灵、龄”等。这一方法有利于区别同音字。

同音形近字法；同音形近字主要是指读音相同或相近的同声旁组成的形近字，“彩、采、踩睬”、“才、材、财”，这些字是汉字学习中最难辨别的字，在书写和使用中干扰性最大，放在一起教学，利用偏旁区别意义，辨别异同。3.利用汉字字义的教学法

语义场系联法：同义系联：宽一阔，低一矮，房一屋，父一爸，母一妈，肥一胖，江—河； 反义系联法：多一少，男一女，进一出，好一坏，宽一窄，胖一瘦，正一反，难—易：同类联想系联：餐具类汉字、颜色类汉字、数字类汉字、衣服类汉字。

语境系联法：指的是通过词语、句子、短文来系联汉字的方法，有的类似于随文识字，不过，这里的词语、句子、短文主要是根据汉字教学的需要而设计，不是随文识字中完全根据语法、功能的需要来设计。例如，通过小短文“小明家里有几口人”来学习亲属称谓字。.4.利用汉字知识的教学方法

独体字字形溯源法：汉字教学中结构简单的独体字多数是由古代的象形字演变而来，现代汉字字形己经看不出象形的特点，但借助古文字形能非常容易地让学生领会字形与字义，让学生在初期阶段比较容易地建立方块汉字笔画与意义的联系。例如，“大、日、月、人、女、木、山、口、目、牛、羊”等。

字理识字法：在现代汉字教学中，只有一部分字理明显的表意字和意音字可以采用这种方法。例如，“库”解释为“放车的房子”、“疯”解释为“疒”表示一种病，声旁“风”表示该字的读音。2 ．汉字课堂教学技巧(l）写字教学

板书临摹：板书临摹教学是汉字教学中较传统的方式，但确是一个操作方便、效果显 著的汉字书写教学技巧。在板书临摹中，让学生集中精力看老师笔画的书写技巧、笔顺的先 后、运笔的方式、结构的安排。

书空说字：在传统小学语文识字教学中，书空说字是一种历史悠久的常见技巧，所谓“书 空”就是用右手食指在空中写汉字，边写汉字边说汉字的笔画、结构和部件。如“工”，一边用手在空中画字，一边念笔画“工，工人的工，横，竖，横。”，又如“早”边书空，边念“早，早上好的早，上下结构，上面一个日，下面一个十。”

字格抄写：汉字教学中，抄写、临写、摹写都是必不可少的练习技巧。汉字教学初级阶段，利用字格帮助学生掌握汉字的书写技巧，培养汉字书写的规范，这在前面汉字书写与书法里有详细介绍，此不赘述。(2）认字识字教学

教具识字、说解字理、偏旁归类、生活情境识字。(3）记字教学

认、写、说、默综合记忆法：如何让学生记住一个或一组汉字，高明的做法不是让学生埋头抄写10遍或更多。而是利用课堂教学逐步学会“认、写、说、默综和记忆法。

字理解释记忆、奇特联想记忆法或戏说汉字记忆法、游戏法记忆。

(4）汉字知识教学

例字显示法、精讲多练法。

汉字课堂上汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而是将知识点融入识字教学中，通过体现规律的汉字、通过练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。3.小结

汉字教学是一项比较复杂的教学实践活动。如何改进教学方法，提高教学技巧是学员最关心的问题。我们一方面可以借鉴别人教学的成功经验，另一方面也是最重要的一方面还是要联系自己的教学实践，不断总结、不断积累，这样才能找到最适合自己教学并且行之有效的方法。附：偏旁、部件、部首的区分

★（1）部首：编纂字典、词典时，根据汉字形体偏旁所分的门类，具有同一部首的字往往放在一起。可以说，部首是具有字形归类作用的偏旁，是字典、词典中各部的首字。★（2）偏旁：合体会意字形声字中表示意义读音的部件

★（3）部件是汉字构形中的书写元素。1 部首与偏旁

（1）几乎所有偏旁中的形旁都可作部首。（2）单笔画部首不是偏旁。2 部件、偏旁的辨别

下列汉字的偏旁和部件分别是什么？社、礼、旦、落、婶、眉、爪、即、得、口、手 联系：

汉字的所有偏旁都可看成部件，有些偏旁是基础部件，如“社”中的“衤”, “土”有些偏旁是复合部件，如“落”中的“洛”，“婶”中的“审。

区别：

1.功能不同。偏旁表示整字的意义和读音，部件不一定和整字读音、意义有关系。例如“蔓”中的“艹”，“曼”，“日、四、又”。

2.拆分原则不同。偏旁拆分时，一定要依照汉字的构造理据进行有理拆分，如将“落”拆分成“艹、洛”两个偏旁就是根据该字上面表意，下面表音的理据；部件拆分时，不一定要依照汉字的构造理据，可以完全按照现代汉字的形体进行无理据拆分，如将“落”拆分成“艹、氵、夂、口”四个部件。

华文版七年级上册书法教学设计 第6篇

古勒巴格镇向阳学校 2018年8月25日

华文版七年级上册书法教学计划

一、教学目标 1养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。

2流畅活泼，潇洒自如。

二、教学重点难点 使学生养成正确的书法姿势得流畅活泼，潇洒自如，有一定的速度。

三、工作要点

1、进一步明确书法教学的重要性。（1）

流畅活泼，潇洒自如，美观。

（2）

（3）

2、上好书法教学课。（1）

能的培养。（2）

60%以上

95%以上。写好合体字

流畅活泼，潇洒自如（3）提高相结合。

3、加强检查监督（1）整改。（2）