回归语言本真范文

回归语言本真范文（精选6篇）

回归语言本真 第1篇

回归本真

品味“语言”

——浅谈阅读教学中如何加强语言文字训练

江西省南康市第四小学

刘玉玲

◇ 话题的楔子

——语文老师难当，难以上青天。

——语文难教，难以出成效。

当前语文课堂的几方面“病症”：因一味追求综合而引发的“多动症”、因热捧新的学习方式而引发的“高烧病”、因过度拓展资源而引发的“浮肿病”；以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代病”；语文教学中无效讨论和多媒体使用泛滥的形式主义倾向，语文教学内容的去知识化与泛拓展倾向，师生关系中教师不作为的倾向。

——语文到底怎么啦，应该怎样教，应该教什么。

——字词句段篇是语文教学永恒的主题；听说读写（思）是语文教学永恒的主旋律。

一句话，要扎实进行语言文字训练，要回归本真，品味“语言”。

一．“文”中“道”里说是非——文道相融，回归本真

“文”与“道”——相煎何太急

“文”与“道”犹如“矛”与“盾”，何必“自相矛盾”。

（一）语言文字训练，想说爱你不容易

问题一:语文新课程实施中出现的十几个问题：淡化“双基”使学生连“保底”的知识都没有得到；学生的语文能力出现严重的两极分化并愈演愈烈；“让告诉式走开”导致学生价值观的似是而非以及所获基本知识日渐模糊；让学生“自主”学习几乎等于放任自流，语文教学效率低下；“动”起来的课堂使“语文味”不断缺失；合作探究成了过场式的“花架子”；信息技术让课堂好看好玩却使本文研读和语文训练被架空；课堂上的大量拓展使对经典文本教材浅尝辄止„„

“去语文”“泛语文”“非语文”；把种种“大语文”“非语文”“泛语文”的东西强加给语文，混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂。

问题二：1.训练内容的繁琐；2.训练形式的僵化；3.训练方法的单一 ；4.训练结果的唯一。

语文教学回到“本真”“本体”“本色”状态中。

崔峦：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”；杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”；靳家彦：“尚简，务实，求真，有度”，于漪：“要上得厚实，有分量，不轻飘”，等等。这些语文名家的呼吁，对语文教育的回归，起着重要的引领作用。可以说，语文界在对语文回归的问题上取得了高度的共识。大家一致认为，语文教学要简化高效，回归文本，回归语言。总之，回到语文的本真状态，提高语文教学的实

效，这应成为广大语文教师的共同追求。

（二）回归本真，品味“真爱”

到底什么是语文？

这门课解放前小学叫“国语”，中学叫“国文”。解放后叫“语文”。最权威的解释当然属于为它正名的老教育家叶圣陶先生。他说，“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合言之。”（《叶圣陶语文教育论集》730页）叶老的意思是：“语”是指口头语言，“文”是指书面语言。因此，学语文就是学习口头语言和书面语言，就是学习祖国语言。

小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一，是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，让学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，同时还学会如何做人。学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。那种“拔出萝卜必定带出泥”的思想要不得，虽然一定的言语内容是通过一定的言语形式来呈现的，“工具性”与“人文性”也是融合在一起的，是不可分离、互相依存的，教学中无论是对“工具性”的训练还是对“人文性”的挖掘，都会让学生在受益一面的同时对另一面也有附带的收获，但是，那恰如购买正价商品时获得的附赠品一样，没有太多的价值。就算有了二性统一的意识，却也容易走“形式大于效果”的老路。

由此可见，中小学语文教学是用一些优秀的言语作品作为平台，让学生通过听说读写训练积累语言，提高运用口头语言和书面语言的

能力，学习不同语境中语言策略的运用。这里，重要的不是掌握了多少语言知识，而是如何通过听说读写的语言实践，让学生体验、感悟、内化、运用，提高他们的语言应用能力，即言语能力。

二．真“情”实“话”炼“言语”——加强语言文字训练的实施策略

“情”——人文性

“话”——工具性

“炼”——训练、锤炼、领悟、品味

“言语”——语言、语言能力

要牢牢把握语言这个核心，在培养学生对祖国语言文字的情感上，在发展学生对语文学习的敏感上，在养成学生良好的语感上下工夫，专注于让学生感受语言的魅力，感悟语言的精妙，在培养学生的整体把握能力、领悟读法写法上做文章。

（一）“备”字上下功夫

（二）“精”字上做文章

（三）“法” 字上炼词句

（四）“写” 字上动笔墨

（五）“读” 字上动真情

（六）“励” 字上讲艺术

（一）“备”字上下功夫

备课的关键是认真阅读课文，即所谓“细读文本”。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己

解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

教学案例一：

师：从课文的哪些句子中可以看出母鸡的慈爱、负责？ 生：汇报相关的句子

师：出示学生汇报的句子：“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。”这句话为什么能说明母鸡很慈爱？

生：因为母鸡让鸡雏都吃得饱饱的，而自己却消瘦了许多。生：妈妈对待我们也是这样的，所以母鸡是慈爱的。师：说得真好，让我们用朗读把这种感觉读出来。教学案例二：

师：（出示上例中的比喻句）这里用到了一个比喻句，把什么比作什么？

生：把鸡雏的肚子比作两个汤圆。师：这个比喻句用得好不好，好在哪？

生：用比喻句好，比喻句写出了鸡雏的肚子吃得圆滚滚的的样子，说明了母鸡很爱它的鸡雏。

生：鸡雏们吃饱的样子写出来了，显得母鸡更消瘦。生：这样比喻写出母鸡的无私奉献，和人类母爱一样的伟大。师：对，这个比喻句把母鸡的慈爱写得更形象，好像这种爱都看得见了，让我们一起带着这种感受来读这个句子。

比较分析：

以上两个教学案例教学的对象是同样的一个比喻句。但由于教学内容的侧重点不同，两次教学的效果也是截然不同。

案例一中教学内容侧重于“言语内容”即课文“说了什么”，教学从思想内容入手进行情感熏陶。案例二则相反，重“言语形式”即作者“怎么说”，从生动的言语表达方式（比喻句）中体会到母鸡的慈爱。

案例一让学生知道母鸡有无私奉献的精神，理解了母鸡是慈爱的，但不能了解这种“母爱”是怎样表达出来的；案例二的指导准而活，语文的工具性和人文性较好地统一了，学生不仅深刻体会到母鸡的伟大、慈爱，而且领悟到是这个比喻句形象地将“母鸡的爱”显现出来了。显然，它更能激发学生对语言材料的兴趣。同时，这个形象生动的比喻句，一定深深地印在学生的脑海里，帮助了学生对语言的积累。

语文教师就应该是课文言语方式的探索者、解密者，是学生亲近语言、学习语言的引领者。在备课中，我们不仅要领悟作者的情感，更要敏锐地发现作者表情达意的言语方法，遣词造句的妙处。在课堂里，才能引领学生领略言语的魔力，去体味为什么这样说而不那样说，从而提高学生对语言表达的敏感度。

文本细读案例：

《卖火柴的小女孩》文本细读

——窦桂梅

细读词语，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的

意义。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”。一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进。但别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎么样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。

再比如“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。这句话的本意就是，这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。言外之意是——小女孩一天也没有卖出过一根火柴，一天也没有挣到一个钱。但课文中却有意规避了这样的写法，两个看似简单的“谁”，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人”，表现的是所有的人无一肯施舍自己的同情；体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱，而是面对如此美好可怜的生命，世人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的“谁”，让我们强烈地感受原来这寒冷，不仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。

文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？我们在备课

时可以重点从以下几个方面进行考虑：

1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句

从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”徐善俊老师在上《黄鹤楼送别》时抓住一个“孤”字——“船很多很多，为什么说是孤帆？”“李白为什么用孤帆？”“从孤帆这个词看出李白怎么样？”给所有听课老师留下了极为深刻的印象。

薛法根教学《爱如茉莉》抓住一个“探”字，让学生明白一切景语皆情语。“轻轻柔柔的，阳光是悄悄地‘探’了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？‘探’字有温度吗？”教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

2.新鲜的、独到的、个性化的语言

例如全国著名教师蒋军晶在上《祖父的园子》这篇课文时，引导学生抓住那一段“表达”特别的话——“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管„„”反复朗读咀嚼，一次次的诵读，就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。让孩子们随着作者诗意浪漫的景物描述中，真真实实体验了那“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”想干什么就干什么的园子，“倭瓜、黄瓜、玉米”想怎么样就怎么样的园子，及那自由的、快乐的、甚至是充满梦幻色彩的童年。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益。

3.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题

案例：《匆匆》第二课时的导入 ——著名特级教师吉春亚

师：上节课，我们走进了《匆匆》一文。大家还记得文章的开篇和结尾相互照应着提出哪一个令作者困惑的问题吗？

（生答，师板书：一去不复返）这样的追问除了开头和结尾照应外，还在其他的段落间。你能找到吗？（学生汇报）

师：全文有11个问题。其中有六个问题都集中在第4自然段，课文就是这样以发问式为纽带连接全篇的。下面我们就先来读读第4自然段，去感受文字中弥漫的情绪。

这样的导入巧在哪？妙在哪？巧在紧扣语文能力，一入课就引领学生了解文章布局谋篇的特点；妙在简简单单的一个导入环节就直接切入教学重点，拎起了全文的教学。这样巧而简的设计，可谓省时高效。

4.富有特点的人物对话

如《船长》中船长和大副的对话没有任何提示语，是因为情况危急；《诚实与信任》中小红车的主人和“我”的对话没有任何提示语，是因为两人在打电话。

5.修辞的运用

常见的修辞手法有：排比、拟人、设问、反问、夸张

首先看有关拟人句的例子——

《小音乐家杨科》第四自然段中有一个拟人句：田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。从实际的情况看，小虫子、麻雀的鸣叫并非是为杨科在演奏、歌唱，作者为什么写成是为杨科演奏、歌唱？联系到上句“杨科很爱音乐”，应让学生体会到，自然界的声音在爱音乐的杨科听来，也是那么美妙动听，突出了杨科对音乐的热爱，突出当时享受音乐的幸福快乐。

再来看看这个反问句——

这是《丰碑》一文最后一句话：那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？教学时可先让学生将这个反问句换一种说法，不改变句子的意思。然后再让学生比较体会，这两句话哪一句表达效果好？学生朗读后发现，通过反问更能表达作者对这支队伍的崇敬、赞扬之情。

课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式，我们可以做到以下四个联系：

（1）联系课标，以学段目标为导向。

（2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选择标准。

（3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。

（4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。

（二）“精”字上做文章

如一位教师执教《民族英雄戚继光》一课，课堂上，老师的问题很多：老百姓怕死吗？有多少老百姓参加戚继光的军队？人们把戚继光的军队叫什么？等等。这些问题，实际不值得问的。因为课文写得很清楚，学生只要读一遍课文，都知道的。本文只要抓住两点：戚继光的勇敢，因为他在战斗中，总是“身先士卒，冲锋在前”，戚继光的机智，因为他能“智歼倭寇、智退敌人”。抓住这两点，引导学生理解和体会，就抓住了重点。其它的，可以不讲。

《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程，从正、反两个方面的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

河南省新乡市的王老师在执教本课时给我们带来了启示：这篇文章中，人物很多，但王老师只抓主要人物--王熙凤。课文写了王熙凤的外貌、衣着和语言，对于外貌，尤其是描写王熙凤衣着的一大段文字，教师只是加上停顿号，引导学生读通顺，感受一下王熙凤衣着的华贵。没有花很多的时间去理解。王老师主要抓住语言，引导学生仔细理解，通过师生表演、感情朗读体会等，感受王熙凤的“辣”。用时较多，感受到位。从这篇课文中可以看出:如何引导学生了解王熙凤的特点，外貌和衣着不是重点，重点的是语言。由此可见：一篇课文，重点的地方要讲透，次要的地方要敢于放手。

汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美有时往往是只可意会不可言传，如李清照词中“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多，汉语语意的模糊性决定了我们语文教学对有些语言的品味应不求甚解，所谓的留一份朦胧留一份美。然而有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句可谓匠心独运，对这样的语言现象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音，言外之意，通过“咀嚼”语言，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。

如人教版实验教材《燕子专列》，在学瑞士居民寻找燕子一节时，可引导孩子这样体会“纷纷”一词。师问：都有哪些人去寻找燕子了？学生想到可能有老人，有孩子，有政府官员，甚至还有残疾人。师再问：这么多不同年龄、不同职务、不同性别的人都加入了寻找燕子的

队伍，你能想象到他们走出家门时的心情吗？学生说“迫不及待、心急火燎、三步并作两步、急匆匆”等等。师最后总结：这么多人怀着这样的心情走出家门，这就是“纷纷”啊！

（三）“法” 字上炼词句

“学而得法，事半而功倍。”语言文字训练亦然。教师的引领要恰如其分，恰到好处，让学生在尽情思考，挥笔抒写，开口表达的同时学有所得。

案例一：抓关键词语带阅读教学——王崧舟迂回深入“纹丝不动”

《我的战友邱少云》 浙江省特级教师王菘舟

课堂实录片断：

师：刚才谈自己对课文印象特别深刻的地方，谈得不错。但我们像这样学习语文，阅读课文仍然是浮浅的。请你们再读一读，找出一个词来概括邱少云的形象。

生：纹丝不动

师：齐读这个词

师：不行！隐蔽得不够好，这样的“纹丝不动”早让敌人发现了。“千斤巨石”、“一动也不动”„„都是“纹丝不动”的具体写照。再读课文，想一想，划一划，你还从课文中什么地方读懂了、感受到了“纹丝不动”的强烈震撼力？

师：“烈火烧身的半小时”活生生的煎熬！你该怎么读？

生齐读第8自然段。再指名读（读出这半小时难以忍受的巨

大痛苦）。师诵读。生齐读。

师：谁还从别的地方读懂了“纹丝不动”？

生1：从原因的角度——“太阳升起来了”、“六十多米”

生2：从后果的角度——“重大”、“全部”

生3：从结果的角度——“为了整个班„„没发出一生呻吟”。

师：这就是气壮山河的“纹丝不动”！这就是惊天动地的“纹丝不动”！

可以说，一词入口，百味皆生。有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子变得别有情味，境界大异。抓住这样的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。

案例二：教学《我的伯父鲁迅先生》“饱经风霜”一词：

师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的脸，有了的话，请举手示意。

„„

师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸?

生1：额角布满皱纹。

生2：眼眶深深地陷了进去。

生3：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。

生4：头发枯黄枯黄的。

师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来?

生1：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。

生2：他身体不好，拉车的活对他来说很累很累。

师：是啊!同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大滩血，他想站起来，可是，脚底的剧痛，使他只能在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做?

(学生纷纷说出自己的做法)

师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。

„„

理解字词是语文教学的重要内容，可求助于字典、词典的帮助，也可以由教师的直接讲授。但不少语言，像“饱经风霜”之类的词，仅靠搬字典、词典的解释或教师的讲解，学生往往难以深刻地理解。用抽象的语言来解释深奥的语言对学生来说是收效甚微的。如果借助想象、联想，去激活学生头脑中储存的生活表象，让学生把眼前所读到的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，通过“文字的桥梁”再现作者笔下的生活情境，那学生就能深刻理解词语的内涵了。这样的历练是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。

案例三：

在“全国第七届青年教师阅读教学大赛”中，孙世梅老师上《秋天的怀念》一课时，抓住“瘫痪”和“憔悴”这两个生字词，让学生从字形体会词义，进而由词义体会文意。请看：

师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗?

生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。

师：还有补充吗?

生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。

师：真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”?

生：困难的“难”。

师：还可以组成什么词?

生：艰难。

师：很好，这个字还是个多音字。除了“nán”，还读什么?

生：nàn，灾难的“难”。

师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿突然瘫痪了，生活何其艰难啊!对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场——

生：灾难!

师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊!

（四）“写” 字上动笔墨

【仿式训练】

例1：第六个盲人摸到了大象的鼻子，会怎么说？《盲人摸象》

例2：伯牙鼓琴，还会志在很多很多事物，﹍﹍

仿说：

伯牙鼓琴，志在——，钟子期曰：“﹍﹍”《伯牙绝弦》 【转换比较】

师：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲„„”读了这段，你的内心有怎样的感受？（生：心疼、心痛、敬意）

师：把文字变成一首诗，配乐诗化读。

师：这个句子在表达方式上与平常句子有何不同？（反复强调“我的母亲”，并且放在后面。）

师：这样写有什么好处？（突出了母亲的辛劳。）

——《慈母情深》 【想象拓展】

例1：不知道蔺相如的一番话廉颇是否听到？这一番苦心他是否听懂？

写话：廉颇想——（《将相和》）

例2：此时此刻，你最想对钱学森说些什么？写下来。（《祖国，我终于回来了》）

例3：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去——（《慈母情深》）

例4：如果你是安静，当蝴蝶那柔软的翅膀碰触着你的掌心，那幼小的生命带给你的又是一种怎样的震撼呢？此时此刻你在想些什么？你仿佛看到什么呢？——（《触摸春天》）

以上案例，通过让学生补充文本中语言的空白点和文意的空白点，掌握语言文字表达规律，使课堂的语言训练落到实处。

语言的品味和运用是语文学习的重要方式。当我们的语文课既能充分玩味语言，对经典语言“细嚼慢咽”，又能适时进行迁移运用，内化经典的语言范式时，我们的语文教学可真算是走到“正道”上来了。有“语言味”的语文课，“俗”得实用、本真，所以也是美的，一种本色的美。

（五）“读” 字上动真情

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。因此在实际教学中还要注意通过朗读积累语言。

1.立体多面“换位读”

例如：在教学《草船借箭》时，一位教师注重让学生在反复诵读中品味语言、积淀语感。

师：想想从哪里体会到了诸葛亮的神机妙算？

生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我想，三天后江上出现了大雾，这是反映诸葛亮的神机妙算。

师：把这个句子读一读，读得让大家感到雾真的很大。（生

读）

师：这雾大吗？小雾！（生第二次读）

师：这雾大吗？中雾！（生第三次读）

师：还不够大（师范读）生自由地感情朗读。

师：这场大雾，鲁肃看到了，他心里怎么想？

生：他会感到非常害怕。

师：好，你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。（生读）

师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得让人害怕？（生读）

师：诸葛亮也看到了这场雾，他又是什么心情？（生声情并茂的读出了“高兴”）

2、引发共鸣“激情读”

如著名教师王崧舟老师在教学《二泉映月》时，王老师让学生理解了“坎坷”一词后，再通过生动的语言，用激情导读的方式，拨动学生的情感琴弦，引发学生思想的共鸣，引领他们走近文本、亲历事情、感受场景、见识人物，这一部分教学片段是这样的。

师：想着别人吃团圆饭，自己却孤苦伶仃，无依无靠的那一幕-----

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”

师：想到自己身无分文，却死也不给地主老爷拉琴的那一幕

----

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”

师：想到十多年的苦难、悲惨，想到自己十多年的热爱、向往，阿炳终于从二泉的流水声中听到了这样的声音-----

生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。”

师：（深情地描述）这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他倔强的呐喊„„

接着教师借助多媒体播放二胡曲《二泉映月》，再配以“月光似水，静影沉璧”的月夜图，在如歌如泣，如诉般的旋律中，引导学生走近文本，再次掀起了情感上的波澜。

3、探究感悟“比较读”

如教学《特殊的葬礼》时，可采用“以读代讲，对比探究”的方法进行教学：首先引导学生读课文，用三种符号把表示“激动、惋惜、希望”的句段画出来，说出理由；接着让学生找出“激动”与“惋惜”形成鲜明对比的语句读一读，画上记号，并根据列表反复对比诵读；最后在学生对比诵读的基础上，谈谈读文的感受。本课教学，删繁就简，抓住了“激动、惋惜、希望”这些牵一发动全身的情感，让学生扎扎实实地读书与思考，做到读有目标，思有方向，说有规矩，教学形式完全开放自由，从语言文学入手，读中品味，读中感悟，融语言的理解、积累、运用及情感体验于一体，营造了一种多向主动，情意浓浓的氛围。

4、推敲词句“揣摩读”

如，在教学《荷花》时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字①“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲„）②读读这段文字，体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃„）③课件播放荷花录像，引导学生想象冒出的荷花想干什么，说什么。（生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力„）”

再如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。在执教本课时可以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，教师可先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天

佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“——”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“——”；看到极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“——”。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。

（六）“励” 字上讲艺术

独立意识尚未形成的小学生总是很重视教师的评价，所以在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢？

1、真挚的情感打动学生的心灵

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里

发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深，直接影响到学生的学习动机。因此，教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”，“你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。”，“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”等等，让学生真切地感受到成功的喜悦。再如，当学生提出了一个有价值的问题时，老师可以走上前去，握住该同学的小手，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” 学生听了这样的评价语，内心肯定比吃了蜜还甜。

2、用心的倾听点拨学生的思维

我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了，亲人》一课中的评价语：①你抓住了“三天三夜”和“冒着”，还有“穿过”，体会得不错，给他点掌声。②真好，我知道你话里透着深深的情。③“博爱”，是的，宽容，理解，包容！④是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。⑤你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括说明他们是亲人，很好。⑥你说话时，我听到了一个词：“唯一”，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？他们爱你吗？⑦刚刚我听到了一个很关键的词：“安慰”！。

3、由衷的赞美输送成功的快乐

语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦一笑

都要让学生感受到浓浓的爱意，孩子只有在被关爱之情包裹的氛围中，才能感受学习的快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教师的赞赏和激励对学生而言无疑是一首最真最美的充满爱的诗。

再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语：“老师没有教，你都会读了。真了不起！”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐！你们快乐吗？”“小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手！你们读得特别认真，所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的。得到别人的表扬是快乐的。只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！”

4、活跃的肢体萌发智慧的火花。

窦桂梅老师上的一堂《清平乐.村居》。她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。课堂上，窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读，一会儿引导学生像古人那样“平平仄仄”的吟咏。有时让学生静静想象，有时创设情境让学生表演。让从来没有接触过宋词的学生，沉醉其间，乐而望归。

4、活跃的肢体萌发智慧的火花

如： 老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真是辛弃疾的知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。”

时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是调侃，正应了词中的一个字‘媚’”

时而频频点头：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？”

“你的脚丫准备好了吗？这叫‘踏歌’„„表示‘手舞足蹈’，一齐来！”老师边手势指挥，边和学生同步“欢歌”起来，不时地把话筒递到孩子的嘴边。

语调越来越高：“真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？（生：溪水）“你有一双会发现的慧眼，看那，溪上„„溪东„„溪头„„（放水流的声音）吟着，吟着，你能送给这幅画什么词吗？

当学生讲到情浓处，窦老师眉飞色舞地给予鼓掌、握手„„

“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

5、幽默的评价激发读书的热情

特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中，是这样指导学生读好“有气无力”一词的。

师：谁能把杂草的话读一读？

生：（声音洪亮地）“完了，我们都喘不过气来了。”

师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大

笑。）

生（小声地）“完了„„我们„„都喘不过气来了。”

师：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）这就是“有气没力”。

人教版小学语文第五册中《秋天的雨》是一篇抒情散文，作者以秋雨作为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节，确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作。在教学第二自然段时一位教师围绕“频频点头”这个词语是这样设计教学的：

师：好好读读第二自然段，哪些词语给你留下了深刻的印象？

生：美丽的菊花在秋雨里频频点头，菊花怎么会频频点头呢？

师（板书词语）：频频点头是怎样的？做一做。

【生纷纷点起了头，不一会，有的学生停止点头了】

师：怎样的点头才是频频点头？（强调“频频”）

生1：要不住地点头

生2：这个“频”是频繁的频，所以要不停地点头。

师（走到一个学生面前）：呀，我还看到这朵菊花一边点头一边在甜甜地笑呢！你能告诉大家，在笑什么吗？

生：秋雨姑娘洒在我身上，正在和我玩呢！

【其余学生头点得更起劲了，也露出了笑容。】

师：那就请你们都来做这美丽的菊花仙子吧！

崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”

真实朴实的开展训练，扎实有效地提升学生的素养

语文的“山”将更加青翠，“水”将更加润泽，语文的风景才会更光彩夺目！

回归语言本真 第2篇

本真语文

东阿实验小学

侯淑民

从教二十几年来，共

参与了两次大的课改，其间还有领导们外出学习带回来的先进经验指导下的一次次小的课改。站在别人成功的背后，看着他人台上华丽的展示，学习了很多年，也追随了很多年。每每参与课改，接受着新思想新理念的冲击与洗礼，享受着成功与失败，也觉得在慢慢成长。

所有教过高年级的老师一定不会忘记《师恩难忘》中刘绍棠对老师的一段描述：“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习了四年，听到了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。谈及往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

高巧玲——我的初中数学老师，是她让我爱上了数学，对数学产生了浓厚的兴趣，致使升学考试荣获114的高分。

王腾飞——我校秦广军老师生病我带班时仅仅教过三个月的一个学生。他也是升入初中后回来看我时唯一拥抱我的大男孩。他的一句“侯老师没有你我考不上文轩！”仍萦绕在耳畔。

聊到这，我们不得不深思：老师的人格魅力、独特的教学方法、以及和孩子们之间某些显性或隐性的相关联的关系都会或多或少的对孩子产生长久而深远的影响，诱发他们学习的动力乃至惠及他们一生。

那么，课改走到了今天，站在这“教课文还是教语文”的美丽转身的十字路口，我校又承接了省级课题（诵读

写字

育人一体化研究），怎样以此为契机，摒弃对“教”的过渡钻营，实现由“教”到“学”的颠覆，即从儿童的发展需要，求知欲望以及情趣出发，实现真正的理性回归，让本真语文焕发活力与光彩呢？我们实验小学低年级老师在课堂上做了如下尝试，效果很好，想与大家一起分享。

先谈“读好书”

“读好书”的第一步是会认。即要认识常用的汉字。纵观十二册语文书，每篇其安排形式大同小异。无论是词串识字、还是韵文、阅读短文，其间都有一个版块，即注音汉字，也就是一类字和二类字。这是每课对学生识字量的纲性要求，应该必须掌握。为落实好这一目标我们分两步走，即前后对照圈画，留下读书的痕迹。也就是把注音汉字从前文里找出来。这一环节看似平常，但不可小视，它需要孩子们 多种感官参与其中。既要认真观察看准、记准，又要到文中去捕捉相关的信息，分析、辨别后才能准确地找出来，而且还要一字不差地找全。通过比赛看谁找得又对又快的方式激励学生乐于参与，培养时间观念，提高课堂效率。当学生的速度参差不齐时，便引导标画快的学生先试着拼读，给足一定的标画、拼读的时间后，及时表扬鼓励表现很棒的学生，让学生享受自主识字的成功感。紧接着第二步便是认读，为了激发学生兴趣，采取了很多办法，如：卡片识字、或课件演示„„最常用的是猜想法，那气氛是相当热烈。比如：“原 ”，当我刚写完“厂”，学生便争先恐后猜是什么字，有时也让学生猜老师可能会写什么字或他还记住了哪个字，学生猜的兴味盎然，神气十足。这样通过一笔一画的板书，要求孩子们仔细认真地观察，其实是给了孩子们最好的示范，无论笔顺，还是结构，孩子们在专注的观察，积极的思考中落实会认的硬性目标。二类字也应在激发兴趣，落实会认上下工夫。这一步，我们舍得花时间，给足学生练读、认读的时间，尽量让更多的学生参与其中，认准每个字，为读好书奠定坚实的基础，也为将来阅读、习文、沟通交流夯实了第一步。

“读好书”的第二步是能读。

此环节之所以要求这么低，是为了保护学生的阅读兴趣。因为每一篇课文除了必认会写的生字以外，还螺旋式地增加了一些新的不需要识记的生字，新的词汇、词组、句型等等，当学生认识了一、二类生字后便让学生试着自主读书，享受识字带来的阅读兴趣。这一环节中，更舍得花时间，不操之过急，鼓励学生多次试着进行语言实践，力争把课文或韵文读通，读顺，读的语气自然，有适当的停顿等。学生历练之后渐渐地由生到熟，逐步达到丰富语言，培养语感。

“读好书”的第三步是会读。

自读后给学生搭建展示的平台，让其享受多次朗读之后收获的快乐。这一环节遵循广撒网的原则，让多名学生参与其中，还引导学生学会倾听，会读书。读书时要求学生做到手到，眼到，口到，耳到，心到。既要发现他人之长来补己之短，还要发现他人不足及时帮助，指正。此时老师努力做好下面几件事：一是听。音准不准，停顿是否恰当，语速是否适中、贴切，语气是否合理等。二是看。看同学们表情的变化，每个学生的参与热情，投入状态。三是想。想激励性的语言。或常规引导，或方法引导。四是思。思接下来依据学生出现的学习情况怎样调整思路，以学定教。比如：哪里需要教？教哪些学生？怎样教？五是指导朗读。这是落实读好书 的最关键的一环。老师们在课前深入钻研文本，集体教研时做好各种预设，课堂上再依据学生的表现进行游刃有余地朗读指导。比如《春笋》共有2个自然段，引读时便抓住词语“冲破”“掀翻”等读出坚强的小竹笋，不怕困难、不放弃的小竹笋!其次“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”要通过联系学生的成长经历，尽管努力，但成长也是一种磨砺，需要时间，因此，读时要把逗号读好，和以前的停顿俨然不一样，应放慢速度，用力，才能读出努力成长的韵味。再联系自己长大、长高的心情读好“向上，向上，再向上。”学生读到这里基本上是文通句顺，有了自己的感受。

“读好书”的第四步是善思。

作为低年级学生来说年龄尚小，因此应培养一种问题意识，所以老师可借助几个相关联的问题引导学生质疑，学会边读边思考，学会到短文中去找相关语句，即培养处理信息的能力。比如《春笋》一课，便可设计这样三个问题：①在什么时间能看到春笋？②春笋长得什么样？③它们怎样呀？这三个问题涵盖了全文内容，在引导学生读书思考从文中找相应的句子时，再指导用不同的符号做标记，再次留下读书的痕迹。这三个问题其实也意在引导学生平时要善于观察做个有心人，也是一种写作提纲的暗示，使语文更具生活性，也让阅读为习文服务。长此以往，学生留心观察，读书思考，批注便可三位一体，语文素养自然提升。

紧接着引导发散思维，即创设合作交流的学习氛围——探究。“竹笋和我们哪里像呀！”这一问题一抛出，学生们跃跃欲试，一幅迫不及待的样子，争着回答“都想长高！”“长大！”“都可爱！”“都不怕困难！”“是呀！王衍龙尽管牙疼得很厉害仍然坚持读书！”“陈妍希尽管手疼仍然把字写工整、漂亮!” “孙瑞旺生病了仍然坚持来上课！”我学滑板车时摔倒了也没哭，爬起来再练！”学生们徜徉在成长经历中，育人也在潜移默化中悄然成功!下面再来谈“写好字”。

学生在充分地读书、交流之后，汉字字形已深深烙进脑海，此时若静心写字印象会更深，更加牢固。做好这项工作我们主要遵循以下几个原则：

①分散识字、写字

低年级每节课的识字量不宜太多，千万不要把汉字都板书出来一股脑的学完，这样学生会厌倦，会失去学习兴趣，效果也不佳。一节课安排5、6个汉字比较适 宜，读准音、记准行，并能熟练组词就相当不简单了。千万不要操之过急，心急喝不了热粥的！

②有侧重点

在教学汉字时不平均用力，老师要选准量、选准字。在充分了解学情的基础上选，即：哪些字的笔顺易颠倒，哪些字的结构不易合理安排，哪些字的笔画容易写错等，选好后再一笔一画工整地指导书写。

③用足课本资源

课本是学生学习最好的凭借，最好的例子，也最易保存。因此，丰富的词汇让孩子工整地记在课本相应的汉字旁，以便日后复习或遗忘时备用。利用课本做好描红这项艰巨的任务，这里舍得花时间。首先引导学生观察汉字的样子，各笔画所占的位置以及它们之间的关系，然后描红。当然易错笔顺的字可以先按笔顺描红。描红的顺序不拘先后，依字而定。关键是引导并给足学生练字的时间，才能把字真正地写好。

④激励评价方法引导

要想写一手好字，就要下大力气苦练。“实践出真知！”没有哪一项技能是听会或者说会或者想会的。当然写字是有规律可循的，所以应讲究方法，必要时也需要有人指点迷津。这一环节应注意，千万不要大放羊后再抱怨孩子们为什么没写好字，怎么有的跟不上趟，要想办法，既要写好，又要有一定的速度，均衡发展。听记是我们一贯的做法，即要求孩子认真听，再去找，然后再看，记准后再写。老师及时提醒坐姿，笔顺、笔画所占的位置，占的空间的大小，以及相关的写字规律。如：春字写好，日字要小，注意有的笔画间的穿插，避让等等。对孩子写的字也应及时引导与评价。如“你写的字太胖啦！”“笔画抢人家的地方啦！”等等。长此以往，学生的书写受到家长们的啧啧赞叹！

回归语文本真——谈语言学习 第3篇

语文到底是什么, 不同的学人对此曾有过不同的理解, 出现过语言文字说、书面语口语说、语言文学说、语言文章说、语言文化说等种种不同的认识。不管人们对此曾有过怎样的不同的认识与理解, 就语文的本质而言, 今日之语文作为与政治、历史、地理等学科与课程相并立的一种学科与课程, 语言问题 (包括语言和言语) 始终应该是语文的主要内容与核心, 这也是今日之语文区别于历史上一些学科内容尚未分立时期的传统语文, 区别于今日与之并立的政治、历史、地理、思想品德等学科与课程, 并使其成为今日之语文的根本所在。因为语言文字说也好、书面语口语说也好, 说到底, 都属于语言问题;文学是语言的艺术, 文章实际上也是语言的架构, 所以, 语言文学说也好, 语言文章说也好, 主要还是语言问题;语言是文化的载体而不同于文化的本身, 语言的运用要承载一定的文化的运用, 但语文课毕竟不是也不该是文化课, 所以, 语言文化说说到底, 也主要还是语言问题。

语言实质上是人类实践活动的音义结合的表现符号。其中, 人类的社会实践活动是语言的底层本质, 表现是语言的核心本质, 符号是语言的特殊本质, 三者有机地联系在一起。学习与掌握语言的目的在于运用。而衡量语言运用恰切与否的标准, 是要看语言运用的实践表现情况, 也就是看语言在表现其所要表现的对象与内容时是否得体。而语言得不得体, 主要又要看其适不适合所要表达的题旨与情境 (语境) 。在语言的运用上, 没有放到哪儿一定都绝对好的那样的语言, 也没有放到哪儿一定都绝对不好的那样的语言。语言运用得好与不好, 只有得体与不得体之别, 或者说是适不适合所要表现的题旨与情境之别, 而并不在于一定要有多少华丽的词藻及不适切的假大空套话, 甚至也不在于语言一定要完完全全地合乎生活的本真才好, 更不在于是否用了多少成语之类的词语了。大文豪鲁迅先生一生著述等身, 其作品中所使用的词语也不过几千个, 也很难见到其作品语言中有多少华丽的词藻。其语言运用的功夫与功力, 完全体现在其寻常词语艺术的得体运用中。鲁迅当年在其《立论》一文中, 曾通过一个课堂上教学生如何立论的先生之口, 讲述了一个与语言如何得体地运用密切相关的很经典的例子:说的是一个人家生了一个男孩儿, 全家高兴透了。满月的时候, 抱出来给客人看, 自然是想得到一点好兆头。来客中的一个人说“这孩子将来要发财的”, 他于是得到了一番感谢;又一个人说“这孩子将来要做官的”, 他于是收回了一句恭维;还有一个人说“这孩子将来是要死的”, 他于是得到一顿大家合力的痛打。这个故事里面存在的令人深思的东西是:前两个人说话不一定合乎这个孩子将来成长的实际, 带有夸着说的“许谎”的成分, 但却因合乎这种喜贺的情境及相应的国人的文化心理, 因此令主人高兴, 取得了比较好的语用效果与交际效果;第三个人说的话则是合乎人将来都终有一死的规律的, 是句大实话, 但却由于不合乎这种喜贺新生儿的情境及相应的国人的文化心理, 因而遭致在场的人们的一顿痛打, 取得了很不好的语用效果与交际效果。语言运用得得体不但要适合一定的内容, 一定的时间、地点, 也要适合一定的对象。有一个笑话说, 一个秀才在买柴时对卖柴的农夫说:“荷薪者过来!”卖柴人根本听不懂“荷薪者” (担柴的人) 何意, 因听得懂“过来”两个字, 于是试着把柴火挑到了秀才跟前。秀才又问:“其价几何?”卖柴人仍听不太懂, 但因听得懂“价”这个字, 于是就又对秀才说了柴价。秀才接着说:“外实而内虚, 烟多而焰少, 请损之。” (你的柴火外表挺好里头并不好, 烧起来会浓烟多而火焰小, 请降些价钱) 此时, 听不懂秀才话的卖柴人挑起柴火就走了。上述例证说明, 语言应用得得体与不得体, 不在于使用者所使用的言辞是否辞采文雅与华丽, 也不在于言语的表达一定都要与生活的真实情况完全相合, 而是要看其适不适合所要表达的具体题旨与情境:适合就合适, 不适合就不合适;适合, 平常的表达也很合适, 艺术真实也很合适;不适合, 即使是辞采文雅华丽、符合生活真实也不一定能有好的表达效果。而这一切的把握, 只能依据具体的实际状况而定。至于曹雪芹《红楼梦》第七回中写贾府的下人焦大醉酒骂人时所说的“再说别的, 咱们红刀子进去白刀子出来”之描写, 则完全没有必要像有人所理解的那样需要改为正常的“再说别的, 咱们白刀子进去红刀子出来”。因为前者的写法恰恰非常符合醉酒人说话颠三倒四的情形与口吻, 恰恰属于是非常适切的、很得体的也是很高明的写法。若改为后者的正常说法, 就不是醉酒之人颠三倒四的说话情形与口吻了, 反倒是不得体也不合适了。

要想提高自己的语言运用水平, 需要伸开两手一起抓:一手伸向书本, 抓理性规律, 即从前人已有的相关理论总结中汲取相关的理论营养、理性规律, 以指导自己的语言实践, 避免语言学习运用上的盲目与盲从;一手伸向生活, 抓实践素材, 即从生活的源头活水中体味鲜活的实践素材、语用典例, 吸收其精粹, 以为相关的语言运用实践服务, 避免语言学习运用上的空乏与干瘪。这两手都要抓, 这两手都要硬。语言教学亦同此理。没有理性规律支撑的语言教学与运用, 是失魂的语言教学与运用;没有实践生活积淀的语言教学与运用, 是落魄的语言教学与运用;二者皆失的语言教学与运用, 是丧胆的语言教学与运用。

窃以为, 这是今日之语文教研、语文改革, 包括语文学习, 需要认真研究与思索的东西。

回归语言学习的本真 第4篇

在素质教育推行的今天，新的英语教学大纲改革，给英语教学者提出更高的要求。要求在教学中以学生为主体，使其乐学，会学。令人遗憾的是，背诵---这一学习语言的基本策略在近几年的英语教学中被不同程度的忽视了。学生对于英语的学习就局限在记忆知识点，语法点，单词和做各种题目之中。对于英语的急功近利心理，导致学生学习英语的兴趣骤减。热闹的课堂背后，是作业中的众多语用或拼写错误，是词不达意的口语表达，是反反复复的相似错误。而且，学生的付出总是得不到该有的收获。笔者不禁自问及更多的同仁：英语教学到底迷失在何方？因此在各种英语教学法盛行的今天，找到一种让学生更加容易地学习英语的方法，显得弥足重要。欣慰的是，仍有很多一线的英语工作者从未摒弃过而且一直坚持着一种行之有效的英语教学方法。那就是背诵，尤其是背诵课文。

二、背诵英语课文的重要性

1.帮助学生掌握生词，增加词汇量。许多学生往往采用死记硬背或抄写单词的方法来记忆单词，因而遗忘率较高；即使记住了部分单词，也不能遣词造句。但是一篇文章背诵下来，其中的词语、句型、语法会给学生留下印象，随着量的积累，许多词、句在口语或书面表达中便不假思索地表达出来。因此，背诵英语课文是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径。

2.养成用英语思维的习惯。背诵英语课文有助于掌握语法、句型，从而有助于培养学生用英语思维的习惯。英语课文如果被理解，并经背诵，那么所到之处所包含的语法、句型自然就印入脑海，有关部分就很容易在脑子中互相联系起来，通过分析对比，可以融会贯通。这样一来，学生就会逐步养成用英语思维的习惯。

3.有助于提高听说能力。如果学生对所教过的句型与课文不熟悉，就必然影响其听说能力的提高。教师精心设计的教学活动，就可能因为学生听不懂、说不出而前功尽弃。倘若学生能够背诵有关内容，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。

三、背诵英语课文的具体实施

1.掌握新单词的发音，扫除语音障碍。读不准音或不会读是背诵的一大障碍。为此，学生们可以通过听录音或听教师的示范朗读来帮助自己找出这样的单词，纠正发音。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

2.面对长句，找到正确的断句方法。英语句子的断句方法并没有一个固定的规律，这要根据句子的内容结构确定。一个简单句可能会有一个很长的主语组合、宾语组合或状语组合，更不要说有从句出现时的情况。教师在讲解课文时，应该帮助学生做出正确的断句，以便他们能顺利背出文章。

3.背诵课文不是机械的重复。背诵英语课文一定要在理解的前提下进行，要充分理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心” 的死记硬背现象。

4.确定不同的诵读目标。教师在实际教学中，要根据学生的不同层次，确定不同的诵读目标。对于较低层次的学生，教师可以要求学生将原文的一至两段作为诵读目标，并要求其多做一些原文的翻译或挖词填空，培养他们语言表达的准确性和严谨性。对于层次较高的学生，可要求其全文背诵。输入的正确信息越多，有效表达更多，他们对于语言的敏感性会更强一些。一旦学生对背诵的的材料达到非常熟练的程度，那么他们在语言实践活动中，就可以随时提取运用，并表达的自然、流利、准确。

5.坚持检查督促。仅仅教会学生诵读技巧，或组织学生开展诵读活动还不够，还应让学生养成天天诵读英语20分钟的习惯。教师在日常的教学中，应该实行全过程的检查、督促：建立每个学生的个人诵读档案，找出每个学生的特点，帮助其扬长避短，也便于对个别学生进行及时和有的放矢的辅导。定期进行诵读活动的测试和评估，发现学生中普遍存在的问题，以加强下阶段的有针对性的练习。

总之，英语课是一门实践性很强的工具课。英语教学的目的是培养学生综合运用语言的能力。长期的教学实践证明，背诵是培养学生语感的有效途径。学生背诵的越多，就会拥有更多的表达自己思想的句子；就会有更灵活的选择性的表达方式；就能培养学生的语言交际能力和综合运用语言的能力，为以后的可持续发展奠定良好的语言基础。而背诵英语课文是最行之有效且经济的学习方式。

参考文献：

[1]黄廷希.心理学导论[M].人民教育出版社，1990.

[2]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002.

[3]梅艳.中学英语教学中背诵的作用[D].江西师范大学，2006.

[4]夏文莉.背诵在高中英语写作中的作用[D].江西师范大学， 2008.

回归本真课堂 第5篇

红安县永佳河镇永河小学

李保财

【摘要】追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，提升教育质量，促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识。【关键词】小学数学课堂，有效性，启发性，回归本真，提升质量

伴随着时代的发展，教育也在进行着新一轮的课程改革。为了体现新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育质量，这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。

一、创设有效的教学情境

创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。但是现实课堂中，有些教师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。案例

（一）：《乘法的初步认识》教学片断

出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。师：你发现了什么？

生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。

（老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。）师（耐心地）：还有什么新发现？ 生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。

师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？ 生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。师（有些失望）：还发现了什么？ ……

（十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。）

从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”的问题引导，学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否定学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习服务。

案例

（二）：《乘法的初步认识》教学片断 屏幕出示情景图。

师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？ 生：小猴是2个2个排的。

师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？ 生：2+2+2。

师：不加能看出来吗？怎么看的？ 生：可以2个2个地数：2、4、6。

师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。（屏幕上再添加兔的情景图）

师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？ 生：3+3+3+3=12 师：怎么数呢？

生：1个3、2个3、3个3、4个3。教师再引导学生回到算式中数一数。

这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象，目标明确，表面上很简单，但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚，毫无价值的东西，课堂上更多体现的是扎实、有效，让一二组，组织有效的探究活动“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构主义大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程实施以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但在热闹的活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

下面请看另一位老师在执教《梯形的面积》时组织的探究活动。师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？

生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？

师：现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形的面积。……（学生动手操作）

生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）这位老师组织的探究活动，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、注重问题的启发性

有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有利。然而，在现在的课堂教学中，提问具有很大的随意性，不能准确地把握提问时机，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题没有质量等等现象大大降低了课堂教学的效率。因此，提高课堂提问的质量非常必要。案例

（一）：《1亿有多大》教学片断

师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？

生1：我猜想1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？ 生2：我猜想1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！师：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大约1亿个细菌吧？ 师:是吗？那你可要讲卫生哟！

生4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。

师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。

这位老师提的问题过于空泛、引导也缺乏数学含量，以至学生只能瞎猜。这样的提问没有明确的指向性，又很空洞，没有让学生得到应有的锻炼。案例

（二）：《圆的周长》教学片断

（演示：屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周）

师：同学们，什么是圆的周长？ 生：圆一周的长度，叫圆的周长。

师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？ 生：一条线段。

师：那么如何测量圆的周长呢？（板书：圆的周长）

（接着启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法）师：你是怎样测量圆的周长的？ 生：我用滚动法测量出圆的周长。

师：如果要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答不能）

师：还有什么办法测量圆的周长呢？用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能探讨出一种求圆周长的规律呢？ 师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？

（实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。

学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关）

师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？

（学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”）师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……

这位老师这段课的显著特色是恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。

提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样才能“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。

作为新时代的数学教师，我们应时刻反思：在滚滚而来的课程改革中，我们应该坚守什么？舍弃什么？有没有打着改革的旗帜，进行着华而不实的教学？我们应该做到不管外面风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的坚守，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，洗尽铅华，返璞归真，提高教育质量！

参考文献

回归本真 第6篇

摘要：中学作文教学需要“真”的声音，正是面向这个“真”字，作文课堂教学需排除虚假，摒弃教条，拒绝僵化，从而倡导一种回归本真的写作教学。所谓“本”，是以人的言语生命为本；所谓“真”，是真实、真切、真诚、率真。如何才能实现这种本真的写作教育目标？本文主要从以下方面进行探讨：让学生在写作中关怀人情，关心人文，关注当前，书写生活，旨在更好地实现中学阶段的写作教学总目标，切实提高中学生写作能力。

关键词：作文课堂人情人文时事生活

中小学阶段的写作教学总目标是：为生命的美丽而作——激发写作兴趣，养成良好写作习惯，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，培养健全的言语人格。①那么如何才能让作文课堂教学充溢激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者以为，作文课堂教学应关乎人文，关心人情，关注当前，调动起学生的生活储备，才能使学生写出文情并茂的作文来。这样，作文课堂教学才会独具魅力，充溢生命生机。

一、关怀人情

阅读过程是作者与读者情感交流与互动的过程，文章也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。情感好像肥美的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。在写作教学中教师能引导学生付出真情，使学生能够融情于文，而不是为情造文。那么写出的作文就能达到以情动人，作文教学就会抵达“登山则情满于山，观海则意溢于海”②的“育情”境地。

作文课堂上，教师要注入“人情味，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高尚灵魂对话，充分挖掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育酷爱祖国、关爱社会、眷念故乡、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不只能够实现语文教学提升学生语文素养的目的，还可以更好的教育学生懂得爱，学会爱。例如，教师能够引领学生从《背影》中感受父子深情，从《自己与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《自己愿意

是急流》中领悟无私爱情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情„„的确，语文教学的确是心意绵绵，怎一个情字了得！在日常教学中，学生接受了情感的熏陶，写作过程中就能达到理性感性兼备，情理并现的效果。

二、关心人文

“人文就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品德、气质、修养，并成为人相对稳定的内在质量”③，一位科学家曾说过：“一个国度，一个民族，假如没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”④当前，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了史无前例的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感。语文教学要充分发掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文的陶冶。因此，在作文教学中，教师要坚持用课文中饱含的真善美，丰富学生美好心灵，塑造学生健全人格。并进一步让学生把所学到的人文知识，教学中潜移默化所提升的人文素养化入作文。为此，在行文中，学生要拥有“天生自己材必有用”的自信，展示“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，取得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格„„在文章中融入“人文味”，让写作教学成为铸造学生灵魂的主要手腕，让文章成为学生展示自己人文素养的重要途径。

让学生关心人文，可以提升人文素养，还可以丰富学生的情感。作文与情感是分不开的，凡是有具有生命力的作品，无不倾注着作者的全部心血和炽热的情感。“情动于衷，而发于言。”文以情动人，书以文抒情。作者写诗作文，一定要自己先有感动，然后才能用语言表达出来。“登山则情满于山，观海则意溢于海”⑤“诗言志,歌咏言,声依咏,律和声。”⑥“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。”⑦以上这些句子说的都是说写诗作文，必须要有真情实感，诗文才会有感人的力量。

三、关注当前

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生严密联系在一起。语文课堂上，教员恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，能够创设新颖的教学情境，激起学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因而，作文教学中，教员更应引导学生关注社会，关怀民生，鼓舞学生辩证

地看问题，培育学生认识世界的能力，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。

那么，如何才能让学生在校园生活中吸取大量有价值的新闻素材呢？在校园的宣传栏内，每天可以呈现一些重要的报纸，在教室里也可设置几份高品质报纸，让学生每天都可“秀才不出门，全知天下事”。此外，语文课堂教学中，教员可以引导学生展开“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地让学生就某个新闻事件展开讨论。这样既可以开阔学生视野，也可以锻炼他们对时事的敏感性，更重要的是，学生的表达能力得到了很好的激活和提高。

教师在日常教学中引导学生关注社会热点，了解国内外发作的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象，这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑是一顿丰厚的精神大餐。

四、书写生活

关怀人情、关心人文、关注当前是为了更好地书写生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的源头活水，作文中包含浓浓的生活气息才能引起读者阅读的兴趣。古往今来，大凡能够给人以美的享受的文章总是离不开生活。雷抒雁的《麦天》，老舍的《想北平》，汪曾祺的《侯银匠》等优美的经典篇目中无不充满浓烈真纯的生活气息，只有富有生活气息的作品才能引起广大读者的强烈共鸣。

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”⑧的确如此，生活的确是教育的中心，教育只要依靠生活，才能充满生机而成为真正的教育。

因此，学生的作文中也应有生活的内容。而要想给作文课堂引入“生活味”，教师必需在教学过程中以学生的实际生活和既有阅历为基础，高度重视课程资源的开发和应用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等办法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在入手做、动脑想等理论活动中，把笼统的知识转化为详细而充溢生命的才干。

生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在作文课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生重复咀嚼，认真玩味，课堂就必然会充溢激情，绽放出美丽的光彩。

只有在日常的教学中，让学生养成关怀人情、关心人文、关注当前的习惯，才能引起学生创作的兴趣，激发他们书写生活的热情。这样又会促进他们更多去关怀人情、关心人文、关注时事，从而形成良性循环。通过作文教学，让学生用心去体验生活，感悟生活，为生活中的美好所感动，从而更好地书写生活，热爱生活，这也许是写作的最本真的初衷吧。

参考文献：