活动习惯范文

活动习惯范文（精选12篇）

活动习惯 第1篇

一、生活化的主题活动

根据“生活教育”理念, 以主题教育活动内容为基础, 以幼儿生活为轴心, 以整合的理念来捕捉生活中的教育契机, 自主发现、不断生成生活化的主题活动。

如在今年四月份的一天, 一幼儿带来了三支樱花插在自然角的花瓶里, 孩子们兴奋地围向那瓶花。不一会儿, 陆续有孩子向老师报告:“花上有一只小虫子”“那不是虫子, 是蜜蜂”“它是迷路了, 送它去花园吧”……是呀, 春天来了, 春天的一些特征已展现在幼儿面前, 爱心已开始萌芽, 何不顺应幼儿当前的兴趣和需要, 带他们去寻找春天的特征与动植物的生长变化?于是“美丽的春天”主题探索活动就此生成。再如:春末夏初, 随着气候的变化, 幼儿园的绿化带内生出许多的小蜗牛, 在植物角的一颗牵牛花藤下爬出一只, 孩子们发现后围在那儿一直不肯离开, 老师随即带上幼儿走出活动室, 来到花坛周围开始了搜寻活动, 可最终扫兴而归。为什么找不到小蜗牛?它们都藏到哪儿去了呢?……孩子们带着遗憾和问题结束了一天的活动。让我没有想到的是:第二天幼儿入园后的第一件事就是告诉我“蜗牛怕光, 喜欢在潮湿的地方”“小蜗牛有触角, 还有肛门”“小蜗牛是坏的, 我们去捉吧”“那也不能让它死, 我们来喂它吧”……只见孩子们叽叽喳喳, 议论纷纷, 顿时又成了幼儿争论的焦点。这是一个了解、探究的好机会, 在幼儿已有经验和兴趣需要的基础上“可爱的小蜗牛”喂养活动很自然地生成了。在喂养的过程中, 幼儿每天都要去观察、点数、喂食、清理卫生, 甚至选出小蜗牛代表来爬行比赛, 不管蜗牛是否配合, 都齐声喊着加油!

二、生活化的教育方式

幼儿与自然、社会亲密的接触和互动, 让他们自由探索、自主发现, 使他们深入了解身边及周围的人、事、物, 萌发爱的情感。

1.走出去

门卫老爷爷的菜园子、配餐中心, 时常活跃着幼儿的身影, 也时常有爷爷奶奶、叔叔阿姨和孩子们拉拉手、亲一亲、抱一抱, 听孩子们喊:爷爷奶奶好、叔叔阿姨再见……带着开心的笑玩在一起。幼儿的生活经验丰富了, 交往的自信心增强了, 各种能力也得到了相应的发展。

2.请进来

请所有能请的老师、家长来当客座老师。不同的老师、家长拥有不同的知识经验和生活背景。请过退居二线的“奶奶老师”请过司机师傅、厨房师傅, 他们是幼儿口中的“叔叔老师”, 就连园长也是“美女老师”在开展《交通安全》主题活动时, 请来了搭班教师做交警的同学, 向幼儿讲解有关交通安全的常识, 介绍安全出行的正确方法, 同时与交警叔叔的交流互动。

三、生活化的环境创设

创设贴近幼儿经验和生活实际的活动环境, 既有助于培养幼儿解决实际生活问题的技能和能力, 又有助于促进幼儿认知的迁移, 维持幼儿兴趣的持久性。如:创设小医院, 小超市, 娃娃化妆室等, 活动室的环境都来源于幼儿的生活, 是幼儿最熟悉且感兴趣的。如:在生活角设置了“我的一家”主题环境, 让每个幼儿都有机会了解同伴及家人的故事, 还常常能看见幼儿站在壁柜前指指、说说, 交流自己的经验, 使幼儿能相互学习, 体验着共享的快乐。再如:在墙面环境创设时, 针对“值日生”这一目标, 面向全班幼儿创设了“今天我来做”这一主题内容为一个大栏目, 然后将该栏目细化, 指示值日分工与值日区域, 每一个幼儿都有机会、都清楚地知道谁是同组的伙伴、哪天该自己做值日、完成什么任务。

、。生活化的环境为全体幼儿营造了共同生活的温馨友好氛围, 也正是有了表现型的生活化环境支持, 才促使幼儿的全面发展。

把生活作为养成良好习惯的基石, 以生活化主题活动作为习惯养成的切入口, 让幼儿通过与日常生活活动的互动、感知, 积累知识技能和生活经验, 养成良好的习惯具有重要意义。

摘要：幼儿良好习惯的养成离不开日常生活。因此, 学习借鉴陶行知先生“生活即教育”的理念, 充分挖掘利用丰富的生活教育资源, 在生活化的活动中展开教育, 把生活活动作为养成习惯的基石, 以生活化主题活动作为习惯培养的切入口, 让幼儿通过与日常生活活动的互动、感知, 积累知识技能和生活经验, 养成良好的习惯具有重要意义。

行为习惯规范月活动方案 第2篇

副组长：石XX

组 员：臧XX、陈XX兆、孙XX、臧XX、孙XX、各班班主任

三、活动内容

1、宣传活动(团委、班主任)

(1)、第一周举行活动月的启动仪式，发出倡议。

(2)、张贴学校活动月方案和班级活动方案。(9月7日)

(3)召开主题班会(9月7日)

2、开展主题活动

(1)、师生良好习惯标语书法展。每班上交10篇评选：教师组：10篇。学生组：一等奖：15篇，二等奖：25篇，三等奖：30篇(臧XX、孙XX)

(2)、狠抓秩序教育(政教处、班主任、任课教师、检查小组)

课堂秩序：主要抓好上课铃响的静坐教育。上课铃响，快速回到座位上，静坐等老师来上课。(任课教师评选)

出操、活动秩序：集会、出操做到静、齐、快。上下楼梯缓步轻声靠右走，大同学应让小同学。不在楼梯上追逐奔跑。不玩不文明的或者存在安全隐患的活动、游戏。(政教处、各班主任、团员监督示范岗)。

落实卫生教育

养成良好的卫生习惯。保持教室及包干区的卫生。严禁学生在校期间买、带、吃零食，严禁学生乱丢、乱扔、乱画。早中午政教处老师带队检查

加强礼仪教育

在学生中推行十字文明用语(请、谢谢、你好、再见、对不起)，说话文明，讲普通话。不说粗话、脏话。学生会负责检查。

3、总结表彰

评选文明班级 3个

标准：班级活动方案评选优胜

活动内容中各种评比前三名

十中文明之星 14人

活动习惯 第3篇

关键词：节日文化；自主学习；品德培养；行为习惯

英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这句话道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。贯穿日常活动可用以下方法培养幼儿健康良好的行为习惯。

一、以情感教育和行为模式体验为感化，培养幼儿的生活习惯

1.由“知”生“情”，以“情”促“行”

在日常生活中，经常会看到这样的现象：孩子们能把孔融让梨的故事讲得滚瓜烂熟，却没有自觉的行为和感受；知道要保护环境，却会随手乱扔果皮、杂物。分析这些现象的原因，我们认识到，忽视了行为习惯的内化和养成。因此，我们应该更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。

2.由“乱”生“论”，以“演”促“行”

幼儿一日活动会出现许多比较无序的场面，比如：玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，如果教师只是简单地提醒、说教，只能起到一时的作用，无法解除根源。教师在发现问题后，可停下当前的活动组织幼儿讨论：这样玩滑梯有什么坏处？怎样做才会更好？怎样排队？生活中哪些时候、哪些地方需要排队？等等，讨论后请幼儿展示正确的排队方法，从而养成排队不推不挤的良好行为习惯。此外，我们在环境的创设中应注重隐性、暗示性的规则，如在厕所边上、洗手边上、喝水的地方贴上一定数量的小脚印，表示在此活动的人数，以此提醒幼儿在“满员”的情况下必须学会等待，通过环境的暗示改变了原来拥挤的现象，从而使幼儿更加从容有序地进行活动。

二、以节日文化和主题教育为依托，培养幼儿的品德习惯

1.借助于节日文化

一年四季中有许多尊敬长辈和劳动者的节日活动，我们利用节日对幼儿进行品德教育。如教师节来临的时候，为了弘扬节日文化，增强幼儿对节日内涵的体验与理解，培养其尊师敬师的品质，我们举办了“亲子贺卡秀”活动，孩子们亲手向老师献上自制的贺卡。再如，“三八”妇女节，我们利用节日让孩子给妈妈、外婆、奶奶送祝福，为她们做一件开心的事。懂得从身边的小事做起，对长辈多一份尊重和关心，体验到关心他人的快乐。

2.依托于主题教育

幼儿园的主题教育为幼儿品德教育提供了契机，如主题活动《我爱我的好妈妈》的开展对培养幼儿对母亲的感情具有重要的影响和作用，活动中唱《小乌鸦爱妈妈》、画《我的好妈妈》、说《我的妈妈真辛苦》、做《我是妈妈的好宝宝》等一系列活动，让孩子们在各种活动中关注自己的妈妈，了解妈妈的辛苦和伟大。

三、以丰富多彩的教育活动为载体，培养幼儿的学习习惯

1.乐于倾听的习惯

乐于倾听是一个很好的学习品质，这是现行的教育形式中孩子获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让孩子愿意听，那么首先老师的语言要抑扬顿挫、富于魅力，再配上一些肢体语言帮助孩子理解，不枯燥，单调，孩子才会被吸引。久而久之，听就变成了一种习惯。

2.勇于发言的习惯

勇于发言，关键在一个“勇”字，表现在大胆与自信。有些幼儿不发言是什么原因呢？主要是因为害怕自己回答错了；胆怯，不敢在人多的地方讲；已经习惯不举手回答了；话在口中，不知怎样表达；问题太难。因此，在教学活动中教师要以鼓励为主，对于能举手发言的幼儿，不管对错先肯定。对待没发言的孩子，还是要以鼓励为主，尤其是胆小的孩子，偶尔一次发言也要大大地表扬。

3.自主学习的习惯

区域活动是幼儿每天必不可少的活动，幼儿在活动中可以自由选择活动的内容、活动的材料、活动的进程、活动的伙伴，教师可以利用区域活动特殊的组织形式，培养幼儿有计划地学习，引导幼儿活动前计划好自己的活动内容，活动中努力完成操作的内容。

四、以家长的支持为催化剂，加速幼儿行为习惯的养成

1.家园联系表

家园联系表的作用是在行为习惯方面，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿逐步养成良好的行为习惯。

2.家长园地和家园信箱栏目

家长园地是教师与家长之间沟通联系的专栏，该专栏可以使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容，不同阶段的不同要求，配合教师做好教育工作。家园信箱栏目，主要是向家长介绍一些教育信息，教育子女的科学方法，家长也可以把自己的见解和要求通过信箱传递给老师。

3.开展丰富多彩的亲子活动

家长参与幼儿园的活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己的孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增进了父母与孩子之间的亲情，增添了乐趣。如：在家长开放日中开展“猜猜我有多爱你”的亲子教育活动，让孩子感受妈妈的爱，在新年联欢会上表演《分香蕉》《让座》《洗手帕》《我的好妈妈》《我帮爷爷、奶奶做事情》等节目，通过表演让幼儿形成与他人分享，主动关心帮助长辈，自己的事自己做等优良的品德。

4.家长学校

成立家长学校，向家长系统讲授科学育儿的知识，定期开展讲座活动，定期开展咨询活动：小、中、大班分出可侧重咨询的知识，或根据家长对教育子女的难题进行咨询，切实地提高家长的育儿水平，密切联系，共同教育好幼儿。

幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就需要幼儿园和家庭创造一个有利于幼儿养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好基础。

参考文献：

活动习惯 第4篇

关键词：新课程,探究性,创造性,实践与反思

一、理解探究性学习的概念, 掌握培养学生创造性学习习惯的航向

从广义上理解, 探究性学习泛指学生主动探究的学习活动它是一种学习的理念、策略、方法, 适用于学生对所有学科的学习.从狭义上理解, 探究性学习是指在教学过程中以问题为载体, 创设一种类似科学研究的情境和途径, 让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程, 进而了解社会, 学会学习, 培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.从教学角度看, 探究性学习是指学生在教师的指导下, 以类似科学研究的方式, 进行主动探究的一种学习方式.

高中数学课程标准的一个理念就是:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习, 还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性, 使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.激发学生的数学学习兴趣, 鼓励学生在学习过程中, 养成独立思考、积极探索的习惯, 发展他们的创新意识.

新版教材的各章节都在不同的位置, 恰当的设置了各种各样的探究活动, 提出了恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题, 引导学生的思考和探索活动, 让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思、等理性思维的过程, 切实改进了学生的学习方式.

二、利用“探究”活动探索知识的发生过程培养学生善于质疑的习惯

传统教学中学生的学习几乎完全依赖教师, 严格按照教师和书本的导向去记忆和归纳知识, 很少有学生对教师或课本产生质疑.这样学生既缺少创造性思维的要求和压力, 也缺少相应的训练, 逐渐养成了依赖性的学习习惯.

其实数学是一个动态的过程, 是一个思维的实验过程, 数学结果并不能反映数学的全貌, 组成数学整体的最重要的方面是数学研究的过程.只有让学生自己去体验、感受、发现知识的发生发展过程, 领略数学对象的丰富、生动且富于变化的一面.这样既有利于学生掌握数学全貌, 又有利于激发学生学习数学的热情, 更有利于培养学生善于质疑的习惯.

案例1一般地, 如果一个数列{an}的前n项和为Sn=pn2+qn+r, 其中p、q、r为常数, 且p≠0, 那么这个数列一定是等差数列吗?如果是, 它的首项与公差分别是什么?

(人教A版必修5 2.3等差数列前n项和)

这个探究活动是在学习等差数列的前n项和时设置的, 目的是让学生进一步掌握等差数列前n项和公式特征进而对等差数列更深入的理解.带着这样的质疑, 学生通过公式

运算得知当且仅当r=0时, 数列{an}才是等差数列, 而r≠0时不是等差数列, 但它从第二项起呈等差关系.通过此探究活动不但使学生进一步巩固了等差数列前n项和特征, 而且使学生体会到质疑带来的成功与乐趣.因此, 教师要有意引导学生去思索、去探讨, 要帮助学生如何去寻找问题的答案, 而不要简单将答案告诉学生, 要给学生更多的思索空间, 培养学生独立思考、勇于质疑的习惯.

三、利用“探究”活动培养学生手脑结合, 注重实践的习惯

思维是从动作开始的, 切断了动作和思维之间的联系, 思维就得不到发展 (皮亚杰语) .中学生的抽象思维、逻辑思维刚刚形成, 仍然需要以具体形象思维为辅助才能顺利进行.因此中学数学教育要重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯, 使学生通过亲自动手操作或实验获得必要的感性认识, 从而达到理性的升华.

案例2观察二次函数f (x) =x2-2x-3的图象, (如图)

我们发现函数f (x) =x2-2x-3在区间[-2, 1]上有零点,

计算f (-2) 与f (1) 的乘积, 你能发现这个乘积有什么特点?

在区间[2, 4]上是否也具有这种特点呢?

(人教A版必修1 3.1.1方程的根与函数的零点)

这个探究活动是在学习方程的根与函数的零点时设置的, 教材以一个学生所熟悉的二次函数入手, 引导学生探究二次函数的两个零点-1、3所对应的区间[-2, 1]、[2, 4], 通过计算f (-2) f (1) 与f (2) f (4) 的值, 发现了乘积均为负数的规律 (由图象也可得出) .这个规律促使学生猜想, 是否所有的零点所在的区间[a, b]都有f (a) f (b) <0.当他们画出自己所熟悉的各类函数图象, 通过自己动手实践, 得出了方程的根存在的条件.虽然没有严格证明 (教材没做要求) , 但学生通过分析、处理相应的信息, 自己去体验、感受、发现了知识的发生发展过程, 从而形成了分析问题、解决问题的能力.

通过学生亲身实践此探究活动, 学生不但学到了数学知识, 更学到了解决问题的方法, 提高了解决问题的能力.通过此探究活动, 学生不再会解决问题时感到盲目, 无从下手, 在他们现有的认知水平和已有的知识结构下, 通过对问题进行分析, 对知识进行联系, 对方法进行类比, 并结合信息技术手段 (如几何画板、Excel等) , 提出各种可以解决问题的策略, 通过对这些策略的实施, 一步一步达到解决问题的目的.从而使学生养成手脑结合, 勤于实践的学习习惯, 切实变被动接受学习为自主发现学习.

四、利用“探究”活动培养学生积极探索、不断反思的习惯

在创造性学习中, 学生不仅要接受教师所教的知识, 还要消化这些知识, 分析新旧知识的内在联系, 敢于除旧布新、自我发现.数学是千变万化的, 学生若要做到灵活运用数学知识解决相关问题, 必须要在数学中体验数学知识的变更.对一些毫不起眼的基础性命题, 进行横向的拓宽和纵向的深入.可以通过逆向思维求其逆命题;可以通过设常量为变量拓展问题;可以通过引入参量推广问题;可以通过弱化或强化条件与结论, 揭示出它与某类问题的联系与区别, 并变更出新的命题.这样, 无论从内容的发散, 还是解题思维的深入, 都会使学生体验到如何将数学知识进行变更, 在解决相关问题时培养出学生积极探索、不断反思的习惯.

案例3 (1) 在例2中, 若把条件改为:E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA上的点, 且, 那么四边形EFGH是什么图形?为什么?

(2) 在例2中, 如果再加上条件AC=BD, 那么四边形EFGH是什么图形?

(人教A版必修2 2.1.2空间中直线与直线之间的位置关系)

这是在学习了平行公理后的例题“如图, 空间四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA上的中点, 求证:四边形EFGH是平行四边形”之后提出的探究活动, 例2是一个比较简单的题目, 探究活动 (1) 是对它横向的拓宽, 探究活动 (2) 是对它纵向的深入, 例2中的中点是学生所熟知的, 条件改为“”后, 引导学生利用比例线段来判断平行、等量关系, 教师若将条件再改为“”弱化了一个条件后, 四边形的形状又发生了变化.学生通过探究更加明确了特殊四边形的概念, 而条件“AC=BD”的加入, 四边形的形状又有了质的变化.这一探究活动, 学生体验了数学知识的千变万化, 条件的改变、条件的弱化、条件的加强等, 都会使数学问题发生变更, 但它们之间却都有着密切的联系和一定的区别.

通过此探究活动, 学生体会到数学知识的学习是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的.当学生学到了某个知识后, 马上会有用它来解决问题的想法, 可以解决一些基础性命题, 也可以解决一些知识的变更问题, 更可以解决现实生活中的实际问题.这样有利于学生对某个知识的深入了解, 从而拓宽视野、丰富知识的应用范围, 提高对所学知识的迁移能力.更有利于促进学生在学习中养成不断反思的良好习惯.

总之, “探究”活动是新课改高中数学课程中引入的一种新的学习方式, 课堂上学生通过参与探究活动, 初步了解数学概念和结论产生的过程, 初步理解直观和严谨的关系, 初步尝试数学研究的过程, 建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神.这为学生的探究性课题学习打下了良好的基础, 使探究性课题学习能顺利、自然的进行.教师在教学过程中要善于应用, 培养学生创造性学习习惯, 让学生真正成为课堂的主人.这也是新课改赋予教育工作者的一项新的重要任务.

参考文献

[1]王世伟.《论教师使用教科书的原则:基于教学关系的思考》课程·教材·教法第28卷第5期 (2008.5) .

卫生习惯养成教育活动总结 第5篇

新学期开始了，和往年一样还是那么紧张那么匆忙。但又和往年不同的，今年新学期的空气中好像一直弥漫着大事未息的气氛，让人的心不能平静。学校装修工程还没结束就匆匆撤场，新学期迎接师生的是满眼烟尘和狼藉。在这种情况下，学校以学生为重，克服困难，按期开学。环境卫生是基础保障，开学初，学校提出了“卫生习惯养成活动”，也就是“卫生清扫周活动”。开学第一周，全校师生，齐心协力，不怕脏累，新校园装修后的卫生清扫工作已经基本完成，各教室、专用教室焕然一新，我们在繁忙的工作过后，也体会到了劳动的快乐，孩子们在做清扫的过程中也养成了爱做卫生、会做卫生的好习惯。、统一思想认识。明确“爱校如家”的思想，召开“我的校园我来扫”主题班会。新学期第一天返校就给学生提出统一的卫生要求，讲明实际情况，鼓舞大家做好彻底清扫的信心。

2、建立小组。面对时间紧任务重的实际情况，将班级同学合理分配为工作小组，如：办公室小组、教师休息室小组、音乐教室小组、室外卫生组、室内卫生组等等，组长负责，分工明确，责任到人。

3、制定计划。严格按照学校每天的工作重点，再结合本班实际情况，每天一个重点，既要每天都彻底清理一项死角，又要见到大面儿上的效果。

4、落实措施。卫生工作重在细致，方方面面既需要学生会干、巧干，也需要老师的示范指导和监督落实。整个卫生清扫活动中，我每天都会在放学前对当天的工作进行总结，或提出表扬或指出不足，当然活动得到了很多老师的指导和协助，也涌现出一大批积极肯干、耐心细心的同学。

数学活动中幼儿学习习惯的养成策略 第6篇

我园从2011年结合课题开展了主题为“数学活动中幼儿学习习惯的养成策略”的教科研活动。数学教育活动由于其学科特点相对而言比较抽象和枯燥，在数学活动中教师巧妙地运用一些教育策略能有效的培养幼儿认真观察、仔细倾听、大胆表达等学习习惯。

一、运用适宜的教具培养幼儿认真观察的习惯

从“兴趣”入手，引导幼儿认真观察。观察的前提是“注意”，但幼儿注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中，即观察往往受兴趣支配。因此，瑞士心理学家皮亚杰认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”根据幼儿的年龄特征，可以为幼儿多选择色彩鲜艳、新奇、感兴趣的教具作为观察对象。如中班数学活动“小猫钓鱼”，目标是认识数字6和7，理解其实际意义。在活动过程中可以将学习内容渗透在游戏中，让幼儿在戴上小猫胸饰玩“钓鱼”游戏的过程中，感知5添上1是6，6添上1是7，理解数字6和7的实际意义。教师根据幼儿心理特点和教材内容，运用所提供的美观、丰富的教玩具，设计各种游戏，创设教学情境，以满足幼儿爱动、好玩的心理，让他们参与到活动中，充分动手、动脑、操作，产生一种愉快的学习氛围，有效地促进幼儿学习的主动性，从而达到动手动脑、认真观察的教学效果。

二、运用语言提示法培养幼儿乐于倾听的习惯

倾听是学习的基础，乐于倾听是一种很好的学习习惯，这是现行教育形式中获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让幼儿愿意听。那么首先教师的语言要抑扬顿挫，绘声绘色，借助语气的丰富、语调的加强吸引幼儿的注意力，巧妙地运用语言提示法，培养幼儿认真倾听的习惯。如：我园范老师执教的数学活动“有趣的排队”，目标是学习按照递增（ABABBABBB）的方法给物体排序。在出示小兔教具时，她会加重关键词“小黑兔数量”的发音：“一只小白兔一只小黑兔，一只小白兔两只小黑兔……”教师用语气强调核心词，引导幼儿发现小黑兔数量的变化。出示教具后然后提问：“小朋友们，接下来我们应该怎么排呢？”这时教师再次帮助幼儿从头观察，梳理排序规律，“一个小白兔一只小黑兔，一只小白兔两只小黑兔，一只小白兔三只小黑兔，一只小白兔？”此时小朋友已经能异口同声说出答案“四只小黑兔”。教师在活动中用语气强调核心词，通过语速的放慢，语气的加强来精心设计教学用语，激发幼儿倾听的兴趣。

三、运用小组讨论的形式培养幼儿大胆表达的习惯

发言需要幼儿将自己的思考过程用语言表达出来，所以发言可以锻炼幼儿的思维和表达能力。要在数学活动中鼓励幼儿发言，创造尽可能多的机会让幼儿发表他们的见解，培养幼儿大胆表达的习惯。一节数学活动的时间有限，在活动中可以利用“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让幼儿有更多表达自己见解的机会，从而有效地培养幼儿大胆发言的习惯。如：在大班排序活动中，教师设计了“排序板”这一教具，为了让更多的幼儿有机会说出自己的排序方法，教师分组让幼儿展示自己的“排序板”，说说自己是按什么规律给物体排序的。在“小组交流”的环节中，幼儿有了更多大胆表达的空间，通过生生之间的比较、讨论获取了新知识，这种方法要比老师指导更为有效。教师在活动中多给予幼儿大胆表达的空间，幼儿将会给你更多的精彩。

四、运用表扬鼓励法培养幼儿良好的操作习惯

幼儿数学学习主要是通过操作活动进行的，动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质，从而激发更大的求知兴趣。因此，良好的操作习惯是帮助幼儿建构数学知识的有效途径。

教师对于幼儿的操作行为要及时给予肯定性的评价和语言鼓励，树立具有良好行为规范的榜样，通过榜样潜移默化的影响作用，带动全体幼儿共同形成良好的操作习惯。如在摆放学具的过程中给予幼儿表扬的话语，“xxx用眼睛告诉老师他摆好学具了，还有谁的眼睛告诉老师摆好了？”当教师点了三至五名幼儿的名字后，所有的幼儿都学会了“我摆好了，我用眼睛告诉老师”的常规行为。另外在幼儿操作学具的过程中对幼儿常规行为给予鼓励性的评价，效果也很好。如：“xxx在操作形状卡片的时候摆放顺序很正确，而且摆得很整齐，既让自己看得清楚，也让别人能看得很清楚。”这样的评价会使其他幼儿意识到自己的不足，马上加以改进或改正。

良好的学习习惯是为幼儿终身学习、可持续发展奠定基础的重要内容，其养成需要一个长期的、循序渐进的过程，要靠幼儿多次反复实践，才能形成和巩固。教师在数学活动中要随时寻找机会，创造条件，有意识地鼓励幼儿进行正确行为的反复练习，适时地给予帮助和指导。

孩子的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获！幼教工作者们，让我们共同努力，让好习惯伴随孩子成长！

活动习惯 第7篇

美术是一项综合的实践活动, 它作为幼儿教育中不可缺少的一部分, 对幼儿的心理成长及智力的开发有着极其重要的作用。在活动中, 观察、想象、描绘、创造、涂色, 为幼儿提供了广阔的空间, 彰显自己的个性。我抓住孩子们喜爱美术活动的心理特点, 选择孩子们喜欢的绘画内容, 在情景中进行绘画活动, 孩子们愉快地画画。在绘画中渗透各种行为习惯的养成教育, 培养孩子良好的行为习惯。《好朋友》教育孩子互相关心、互相帮助;《有礼貌的小兔》教育孩子礼貌待人;《小白的早晨》教育孩子按时起床, 按时上学;《妈妈———节日快乐》教育孩子尊敬长辈;《玩具大家玩》教孩子爱护玩具、用品。我们还根据年龄班创作《好习惯伴我成长》的连环画, 小班的幼儿画“自己的脸儿自己洗, 自己的衣服自己穿”“珍惜一粒米”等生活卫生习惯;中班的幼儿画“见到老师问声好”“礼貌做客”“苹果先给爷爷吃”等文明礼貌习惯;大班的幼儿画“我们爱阅读”“垃圾放在分类箱”“我是妈妈的好帮手”等学习劳动习惯, 我们把作品展示在楼梯上、走廊里, 悬挂在屋顶上, 让孩子们走进幼儿园就走进了艺术的乐园, 步入了好习惯的氛围。每天欣赏着它们, 孩子们会自觉、不自觉地对照自己的行为, 在良好的氛围中受到熏陶, 养成好习惯。

二、培养幼儿的生活习惯

在美术活动中, 爱护绘画用品, 整理学习用具都是养成良好生活习惯的好时机。小班幼儿初学绘画时, 对油画棒或水彩笔特别感兴趣, 往往喜欢摆弄, 把笔的“外衣”撕下来, 我们就用“给笔宝宝穿衣服”的方法, 给孩子们讲“每个笔宝宝都有一件漂亮的外衣, 画完画后咱们比比, 谁的笔宝宝的衣服漂亮?”为了自己的笔宝宝穿着漂亮的衣服, 孩子们都努力地保护着笔的“外衣”。“外衣”时间长了也会坏, 我们和孩子一起做笔套, 保护绘画用品。在绘画过程中, 我们教幼儿用哪种颜色就把它拿出来, 用完放回到“家”里, 再拿另一种颜色, 这样孩子们就不会把笔都摆在桌子上, 或是掉在地上, 时间久了就养成了有序的习惯。

涂色是绘画的重要一环, 有些幼儿为了涂色均匀, 使劲儿在画纸上蹭, 结果就画到轮廓线外面, 或画到桌子上。因此在作画时, 我指导孩子用笔的力度, 让他们掌握好方法, 保持画面和桌面的干净。同时还注意纠正幼儿的不良习惯。张琦绘画十分认真, 和老师画得稍不一样, 就用小手擦, 结果弄得手上都是颜色, 画面脏兮兮的, 大家都嘲笑她。一次绘画活动中, 我发现她在偷偷地哭, 我问清原因后, 对她讲:“绘画没有对与错, 像的作品也不一定是好作品, 你的画虽然和老师的不一样, 但是有想象力, 创造出和别人不同的画面, 这才是好作品, 要是不用手擦, 干干净净的, 那就更好了。”她听了我的话平静下来, 此后也不再刻意地模仿, 用手去擦画, 画面变得干净起来, 我在大家面前不断地鼓励她, 表扬她, 她的自信心不断增强, 画得越来越好了。

绘画后, 我们让孩子自己收拾画笔, 整理物品, 把东西放回原处, 然后擦桌子, 最后洗手。孩子们是喜欢动手的, 只是大人们把孩子庇护在自己的翅膀下, 限制了幼儿的这些能力, 孩子们初做时有强烈的愿望和兴趣, 而且非常愿意表现自己, 这时, 教师不失时机地对幼儿进行肯定和鼓励, 对孩子养成好习惯是极大的促进, 每次活动后都这样做, 自然而然就形成了收拾整理———讲卫生的好习惯。

三、培养幼儿的学习习惯

在美术活动中不仅能培养幼儿良好的生活卫生习惯, 还能培养幼儿良好的学习习惯。倾听是幼儿期重要的一个学习习惯, 不认真听很难理解说话人的意图, 打断别人说话是不礼貌的表现, 对幼儿今后的成长是有阻碍的, 因此我在美术活动中注意培养幼儿的倾听习惯。每次讲绘画内容时, 我都尽量用一个小故事导入, 如“星期天, 小猪呼噜在玩皮球, 羊小姐穿着一身新衣服走来, 小猪说:‘你好!我们一起玩皮球吧。’羊小姐微笑着点点头。小蚂蚁睡醒了, 伸伸懒腰说:‘你们好!这么好的天气, 带我一起玩吧。’呼噜猪、羊小姐和小蚂蚁愉快地做着游戏。”故事把孩子们的注意力吸引过来, 引起了孩子们听的兴趣, 很多幼儿都目不转睛地倾听着, 在这过程中孩子们就知道今天画呼噜猪、穿着漂亮衣服的羊小姐和小蚂蚁玩皮球的情景, 背景在树林里、草地上, 还是一个好天气, 可以添画太阳、小鸟……有时, 我还请幼儿说说“画了什么”, 请其他幼儿仔细听, 养成幼儿认真倾听, 尊重他人, 对他人有礼貌的好习惯。

孩子们在绘画时要握笔, 作画, 这些都是非常重要的书写习惯。先入为主, 如果幼儿养成了正确的书写习惯, 对今后的学习生活都是有益的, 反之, 以后纠正过来就比较困难了。所以, 在绘画过程中, 我教给幼儿正确的执笔方法, 即用拇指、食指和中指握住笔的前端图画。示范握笔的正确方法, 让幼儿跟随练习, 对于个别握笔不正确的幼儿就手把手地纠正。为了帮助幼儿形成正确的书写姿势, 我们在日常教育中就注重坐姿, 椅子摆正, 身体坐直, 小脚并拢, 再加上左手轻轻按纸, 右手握笔。尤其强调背挺直, 这样就保证了眼睛与纸的距离。在活动中, 每隔几分钟就对幼儿进行提醒, 纠正和养成幼儿正确的绘画姿势。

四、培养幼儿做事坚持到底的习惯

每一幅美术作品, 从构图到完成, 都是一个不小的工程。对于幼儿来说, 要完成它也需要有做事坚持到底和认真的习惯。有的孩子画得慢, 颜色没涂完就交作品。遇到这样的幼儿, 我就拿出好的作品, 请她欣赏, 让她知道一幅完整的画才是美丽的, 并给画得慢的幼儿延长时间, 等一等她们, 亲自督促她们认真地把画完成。

李东暄画画马虎, 有时画面上就只有一两种颜色, 画完就玩儿去了。一次, 进行油画棒与水粉结合的画时, 我发现他对水粉感兴趣, 于是我就增加了水粉画的次数, 单独辅导他用各种颜色作画, 他的画有所改善, 随后我又教他冷暖色的搭配, 渐渐地, 他的画色彩丰富起来。我还拿他的画给大家看, 进行讲评, 他感受到自己的进步非常高兴, 所以他现在画画十分投入, 做事也认真了。

我们每次进行美术活动后, 都把孩子的作品展示出来, 让家长和其他班的老师、小朋友欣赏, 孩子们都非常重视自己的作品。“刘一萌画得真漂亮!”“看!李佳晴涂的颜色多好看!”孩子们在互评中学习着, 也鞭策着自己认真地完成作品。现在, 半途而废、不认真的现象很少出现了。

美术活动后, 我们不但进行作品的讲评, 还进行习惯的讲评, 看看谁的画笔外衣漂亮, 谁的画面干净, 谁的画笔摆得整齐, 比比谁听讲仔细, 画得认真。关注每一位幼儿的绘画行为习惯, 把良好行为习惯的具体内容纳入幼儿评价中, 及时地对表现出良好行为习惯的幼儿进行表扬, 以达到以点带面, 提示全体幼儿向他人学习, 逐渐养成幼儿良好的绘画习惯的目的。

“教育就是习惯的培养”。良好习惯的养成需要一个长期的、循序渐进的过程, 它贯穿于美术活动的始终, 只要我们抓住教育契机, 坚持养成教育, 充分地相信幼儿, 放手让孩子去做, 好习惯就会伴孩子们健康成长。

活动习惯 第8篇

一、教师要以自身的行为给予幼儿示范和引领

教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范,会对幼儿产生深刻的影响。因此,要想使幼儿养成良好的倾听习惯,教师首先就应该学会倾听幼儿说话,并通过课堂中与幼儿的有效互动,培养幼儿良好的倾听习惯。比如,教师在向幼儿提出问题后,要耐心等待和聆听幼儿的回答。不论幼儿的回答如何,教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息,表达内心的感受,让幼儿感觉到教师的认真和关注,从而潜移默化地影响幼儿。

二、教师要精心设计教学活动,激发幼儿倾听的兴趣

兴趣是最好的老师。幼儿对所学的内容感兴趣,注意力就容易集中,思维也处于活跃状态,把兴趣作为倾听的切入点,捕捉孩子的兴趣所在,激发他们的倾听兴趣。在探究活动中,教师首先要选趣味性浓,具有比较性的故事或具有挑战性的问题来激发他们的倾听兴趣,从而达到积极参与探究活动的目的。其次,教师要以渲染性的语言、形象生动的动作,帮助幼儿理解并明确倾听的重点,以此来吸引幼儿的注意力,引导他们主动参与,完成探究活动。在倾听完之后教师要及时地对幼儿进行鼓励,幼儿对鼓励很敏感,因此,称赞和表扬对幼儿来说,是良好品行的自我肯定的动力,是对自己才智充满自信心的动力,适时、巧妙地说出称赞的话,是对拥有良好倾听习惯幼儿的肯定,并使其坚持不懈。

三、教师要提升自身的语言功力,与幼儿达到有效互动

教师在交代任务时要简明扼要。探究活动中教师的语言是否清晰明了,将直接影响幼儿的倾听和操作的效果。如果教师言语啰嗦、无序,将会导致幼儿倾听疲劳,不能抓住重点。反之,教师如果要求简明扼要,交代任务清晰明了,就能使幼儿集中注意力倾听,并便于幼儿操作。在探究活动中,教师要对幼儿的回答作出及时的总结和回应,以达到良好的师幼互动。并且教师在小结提升时要抓住重点,这就要求教师不能简单重复幼儿的语言,而要努力将幼儿的语言提炼、总结后回应幼儿。让幼儿在和教师的互动中,不仅了解了活动,还在潜移默化中学习了一些比较规范的书面语言。

四、教师要以行之有效的方法激励幼儿倾听

1. 语言鼓励法

称赞和表扬对幼儿来说,是良好品行自我肯定的动力,是对自己才智充满自信心的动力,是对拥有良好倾听习惯幼儿的肯定,并使其坚持不懈。教师要用赞扬的语言激励幼儿,让幼儿品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。比如,“你听得那么认真,懂得尊重他人,别人也很尊重你的发言,不是吗?”“你听得认真,能把不同点都说出来,真棒!”“你善于倾听,善于向他人学习,可真了不起!”

2. 物质奖励法

赏识永远是激励孩子的有效方法,所以,可以设立“倾听小明星”“我的耳朵最听话”等特别奖,奖励那些认真倾听并能及时回应的孩子。这对会听者是一种肯定,对不会听者也是一种引导。奖励不是目的,而在于因奖励形成的倾听习惯的强化和幼儿间对于良好倾听习惯的认同。

3. 行为激励法

曾经听过一节美术课,课上老师指导孩子们画汽车,画后大家评议。一个男孩画面上画了一辆很粗糙的汽车,所以,当老师请他站起来展示自己的作品时,他很不好意思。其他同学也不愿意欣赏,有的甚至开始小声说笑。这时老师快步走到那男孩面前伸出手紧握着孩子的小手说:“让我和你握握手吧!你今天的这张画比上节课的有了很大的进步。大家看,他多有创造力,它让汽车长出了一双翅膀……”当时全场鸦雀无声,大家都在倾听着老师的点评,注视着这幅独特的汽车。老师适时的一次握手、一个拥抱、一脸微笑的行为,为幼儿创设了温暖心灵的教学情境,对于孩子们来说也许是终生难忘的教诲呀!他们面对震撼心灵的教育又怎能不倾听呢?

总之,“良好的倾听习惯”是一种好的学习习惯,是幼儿日后成功的重要因素之一。这种习惯的养成当然不是一朝一夕,它需要一个漫长渐进的过程。它贯穿在幼儿的一日活动中乃至整个学习生活。它需要我们教师有艺术的教育方法和充足的耐心去教育、去等待。只有我们不失时宜,抓住一切可以培养的时机,不断培养幼儿“倾听”,幼儿才会拥有“倾听”的习惯,掌握“倾听”。只有当幼儿深深感受到倾听的魅力,感受到倾听带给自己的快乐时,我们的活动就不仅有积极的发言、热烈的讨论,也会有静静的倾听和默默的思考。科学探究活动将会更实在、更精彩。

摘要：倾听是孩子直接获得信息的最为重要的实践,要想在科学探究活动中培养幼儿的倾听习惯,需要长时间的练习与培养,需要教师有艺术的教育方法和充足的耐心去教育。

关键词：科学探究,倾听习惯,培养,策略

参考文献

活动习惯 第9篇

一、实施背景

2011~2012学年度第一学期结束后, 为及时将学生在校学习和技能训练情况及取得的成绩报告给家长, 实现“家校共育”, 我首先利用短信平台向全班32名同学家庭群发了信息, 通报了放假时间、假期学生安全教育工作、下学期开学时间及各项收费标准。希望家长督促子女认真反思一学期的学习、生活、技能训练等, 积极参加健康的寒假获得。在家长反馈的基础上, 我又带领部分团、班干部前往杨滩、柏垫、桃州、郎溪等地, 对部分生病和特异家庭的同学进行了家访。

在信访和家访过程中, 家长也向老师和团、班干部反映了学生的一些不良行为习惯, 特别恳请老师加强管理, 想方设法矫正不良习惯, 为学生的后期学习奠定基础。

新学期开学后, 部分同学懒、散、不求进取的现象在绵绵不断的春雨中, 开始暴露出来——早赖床、寝室卫生不好、晨跑以各种借口不参加、技能训练怕苦怕累, 学习缺乏主动性、积极性、创造性。如果任其发展, 对班级管理和学生的健康成长极其不利, 给就业留下隐患。为帮助全体学生树立学习积极性, 杜绝不良行为习惯, 我及时分层次与部分同学谈话, 了解具体需求, 在掌握第一手资料的基础上, 召集班级团支部、班委会组成人员, 开会商量解决问题的办法。经过激烈的讨论, 最后决定借助主题实践的载体, 开展系列活动, 让同学们在活动中接受教育、自觉成长。为此, 自三月份起到五月底的时间内, 在全班同学中开展了以“学习雷锋精神, 弘扬高尚品德”主题实践为主线, 以培养高尚的情操和娴熟的专业技能为目的的主题实践活动, 并于3月5日“向雷锋同志学习”纪念日举行了启动仪式, 学校党支部、德育处、团委领导莅临指导, 广德新闻网、《今日广德》等媒体进行了报道。“如何矫正不良生活习惯”主题活动作为起始活动开展起来。

二、实施过程

为认真组织好该项活动, 使其达到预期目标, 在班主任指导下, 团支部、班委会制定了《“倡导低碳生活建设美好家园”主题团日活动方案》, 将“如何矫正不良生活习惯”作为整个活动的第一步骤。让全体同学利用课余时间到网管中心、图书阅览室收集有关全球环境污染的资料, 了解环境污染的严重性。结合乱买乱吃零食给校园、教师、寝室带来的卫生状况展开讨论。

印发“如何矫正不良生活习惯”主题班会问卷, 进行调查:你认为你身上有那些不良习惯?你打算怎样矫正不良习惯?全班同学敢于面对现实, 自觉敞开心扉, 将自觉的不良行为习惯坦诚暴露出来。通过问卷调查, 全班共收集涉及学习习惯、行为习惯、生活习惯等在内的带有共性的20余个不良习惯。在此基础上, 我们于3月19日召开了“如何矫正不良生活习惯?”主题班会。

“你自身存在哪些不良习惯?如何矫正不良生活习惯?”

主持人——学习委员樊晶晶首先介绍了习惯和不良习惯的概念, 并列举了问卷调查中暴露的问题。然后班级团支部书记、班长、小组长、寝室长等不同类型的同学代表坦诚发言, 将班级同学中和自身存在的不良习惯例举出来, 并针对自身存在的问题展开剖析, 寻找矫正的方法。

同学代表依次发言, 畅谈自己的感受, 提出意见和建议。

在大家充分发言的基础上, 主持人进行了总结, 提出了三思而后行、多尝试、自律、制定计划等多种矫正不良习惯的方法。

在整个会议过程中, 本人只是以摄影师的身份为学生做好服务, 最后因主持人要求对班会开展情况进行了点评, 提出了具体希望:“如何矫正不良生活习惯”主题班会活动是“学习雷锋精神, 弘扬高尚品德”主题实践活动的重要组成部分, 是“倡导低碳生活%建设美好家园”主题团日活动的具体表现。希望全班同学积极参与“学习雷锋精神, 弘扬高尚品德”主题实践活动, 以培养高尚的情操和娴熟的专业技能为目的, 抛弃不良习惯, 共建和谐校园。而良好习惯的养成必须从小事做起、从自己做起。

在热烈的掌声中, 全体同学一致通过了修订的《班级一日常规》。班会结束后, 大家立即行动, 小到茶杯摆放、卫生清理, 大到学习习惯的养成、技能训练的强化等。

三、活动成效

本次活动的组织, 完全由学生自己负责, 从会议议程、发言的安排、最后通过《班级一日常规》等, 即让学生在自主、自律、自愿的基础上认识不良行为习惯的危害, 又使班级精神文化在轻松愉快的主题班会中得到了提升。

班级常规工作一直是班级工作的重中之重, 开展此次主题活动的目的, 就是把开展的活动制度化、规范化, 提升班级凝聚力, 培养学生参加活动和组织活动的能力。

通过开展该项主题实践活动, 班级卫生、教室环境优良;学生课前早读、视唱和课余练琴、练舞的积极性普遍高涨;参与爱国主义教育活动和教学方法的试讲的能力有了很大提高;“两操”活动“快、静、齐”, 达到了锻炼的目的;部分同学的行为习惯得到矫正, 好人好事层出不穷, 得到学校领导和老师的一致好评。班级团支部被评为县级“五四”红旗团支部、市级“五四”红旗团支部标兵 (十佳) 、班级被评为县级中小学日常行为规范“示范”班级;团支部书记吴梦被评为县级“优秀共青团员”、班长鄢赵娟被评为省级“德能双优”学生;樊晶晶、戴璐在全县首届“道德文明之星”评选中, 双双入选;在全市2012年“职教情”文艺汇演中, 我班学生参加的三个节目, 获得一个一等奖、二个二等奖。

四、点评

“矫正不良生活习惯”是一个课题, 也是一个漫长的德育工作过程, 作为班主任, 我感到任重而道远。虽然, 我们做了一些工作, 但对于中职学生身上存在的不良习惯完全改变还有待时日, 必须持之以恒, 耐心工作。

摘要：班级管理工作中, 围绕教育主题, 结合学生的身心特点, 开展系列主题活动, 以主题活动培养学生生活技能, 起到“知识育人、专业育人、服务育人、管理育人、实践育人、环境育人”的德育教育目标。

活动习惯 第10篇

一、学生解题的动机

从学生的解题动机调查结果看:63%的学生是因为喜欢物理学科而做物理作业, 24%是因为喜欢物理老师所以做物理作业, 还有13%的同学认为物理试题在学科练习题中最简单。这与我们对老师的访谈结论是有差异的。老师们认为物理练习题是各学科中最难的, 会认为物理试题最简单的是极少数优等生。从调查结果中可以看出2/3的学生是能认识到作业的目的的, 但是我们也发现其实很多优等生从来没有思考过做作业的目的, 这可见我们教育中任务的目标教育的缺失。

解题的动机起着关键的作用, 学生因为喜欢物理学科而做物理习题, 那么做物理练习题就是我自己的事情, 我有内心的需要所以我做, 也就有了在以后作业中克服困难的心理准备。如果是因为喜欢物理老师而做物理习题, 那么动机就变成了我因为外界因素而做物理练习题, 不是对知识本身的内在需要, 而是一种情感需要。这种现象, 在学生学习中不只是在物理学科存在。在其他学科都存在, 访谈中学生们告诉我:我们因为喜欢某位老师, 就不遗余力的去学习这位老师所教的学科;而不喜欢的老师, 一到这门课上课的时间就会出现烦躁、焦虑等现象。教师如何转换学生做习题的动机呢?那就是要学生自己去体会做题中的成就感, 而且要引导学生在思考这个成就感。教师应该从学生的学习动机方面进行良好的引导, 挖掘教材的趣味性;鼓励学生自我表现。

二、学生在解题活动之前的准备习惯

班级教育的特点是:学生在课堂中学习的知识大部分能构成短时记忆。根据记忆的规律, 短时记忆要转化为长时记忆是需要强化短时记忆的。因此学生在进行解题活动之前进行教材的再阅读是帮助短时记忆转化为长时记忆的有效手段。即短时记忆经过复习后就会进入长期记忆, 但是如果以后不加复习还是会遗忘。从调查结果中我们可以发现:只有16%的同学先阅读物理教材或课堂笔记, 再做练习。只看教辅和看看公式就做练习的同学占了53%, 听完课直接就做练习的占31%。可见学生提到的, 听得懂, 但是不会做题, 实际是只是“听”过了, 没有真正的懂, 更没有长期的懂下去。

三、成绩差异下的习惯对比

根据心理学及教育学理论, 学生主动的建构知识系统是进行知识内化的原动力。但是我们按成绩的好中差进行统计时发现, 成绩好和中等的同学大部分是只看看物理公式后, 就做练习, 而后进生更多的是听完课后, 直接做练习。当然, 优等生也不是都复习了才做练习, 笔者认同课堂学习后要及时复习的观点。从调查来看, 优等生中及时复习的比例是比较高的。但是调查研究发现44%的学生是听后直接做练习, 结果却成了后进生。而优等生大部分是要自己复习之后再完成习题的, 说明物理学科的学习仅在课堂上是无法完成的, 需要学生自己的消化过程。这是由于物理学科特点决定的。从图表中数据显示:学生解题活动前的习惯堪忧。

四、性别差异下的习惯对比

活动习惯 第11篇

一、认真分析幼儿，找出设计思路

小二班现有幼儿31名，经过学期初的调查，90%的幼儿在家是由家长喂饭的，很多幼儿在家养成了不会洗手、不会端饭、不会拿勺子、不会使用毛巾擦嘴擦手等不良的进餐习惯。进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化、环境的变化，出现了各种各样的进餐问题。作为小班教师要学会观察每个幼儿的进餐情况，采取不同的方法来纠正幼儿撒饭等不良进餐行为，帮助每一个幼儿养成良好的进餐习惯。

原因找到了。小班集中活动的时间在10—15分钟左右，但进餐习惯就包括了餐前习惯、餐中习惯、餐后习惯这三个方面，如果想要在一节活动之内把这三种习惯都包含在内，肯定是不行的，所以针对小二班幼儿餐前餐后习惯比较薄弱的现状，我决定在设计活动环节时，以餐前餐后习惯为主，餐中习惯为辅的来设计一节小班健康活动。

二、结合理论与实践，完善活动内容

（一）餐前活动的组织

1.餐前安静活动。

此活动帮助幼儿调节情绪，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐是餐前安静活动的主要目的。

其中欣赏故事和儿歌最为适合。如欣赏故事《大公鸡和漏嘴巴》，使小朋友懂得吃饭时东张西望，注意力不集中，就会造成桌面、地面、身上弄得不干净，教育幼儿吃饭时要专心。故事《小黄莺吃饭》使幼儿形象地理解不吃饭就没有力气了，飞也飞不动了，唱歌比蚊子还轻，多难为情呀，从而了解食物对人体的作用。还可以通过一些儿歌潜移默化地告诉孩子们一些用餐时的好习惯。

2.餐前洗手。

进餐前洗手是十分重要的。我们通过儿歌“小手真有用”、“小手洗一洗”让幼儿了解小手的作用，并学习正确洗手的方法。在教幼儿洗手时，根据小班孩子的特点，我们特地在墙上张贴了一组洗手步骤图，将洗手方法分解成相互联系的几个步骤：卷衣袖，把手打湿，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，冲洗干净，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我们让孩子一个动作一个动作地学，还将这些动作编成朗朗上口的儿歌：“哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生，卷起袖子再洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，两只手儿甩一甩，小手变得白又白。”在多次的反复练习中，幼儿逐步掌握了正确洗手的顺序及方法，养成了餐前洗手的好习惯。

以上这两点该如何呈现在活动中呢？又能通过什么样的形式来让小班幼儿接受并能学会这其中洗手规则呢？经过和“3-6岁幼儿在园行为规范养成教育研究”课题组的几位老师探讨，决定拍摄大班哥哥姐姐餐前正确洗手的视频，请小班幼儿通过观看视频来学习餐前好习惯。在活动中，孩子还是很喜欢这种方式的，因为视频可以让幼儿更直接进行模仿学习，但要注意拍摄的视频时间不能过长，要不然小班幼儿的专注力容易分散。

（二）进餐过程中的组织

1.宽松、愉快的用餐氛围。

创设一个干净、整洁的进餐环境，进餐时为幼儿播放轻音乐，使幼儿在优美轻松的音乐中安定、愉快地进餐。

2.纠正幼儿的偏食、挑食。

（1）餐前诱导法。

根据小班幼儿喜模仿的特点，利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。在进餐前，教师有意识地吸吸鼻子，夸张地说：“哇，今天的菜好香啊，看，还有木耳炒肉片呢，多香啊！营养很丰富，肯定好吃极了。”教师热情、亲切的语气引发了幼儿的食欲，小朋友们也学着我的“馋”样，动手吃起饭来。老师利用夸张的动作和有趣的故事来吸引幼儿进餐的欲望，效果很好。

（2）少盛多添、逐渐加量的方法。

教师给幼儿盛饭时，有意不要盛得太多太满，留一点菜和饭等到吃完时再添加。因为一次性给幼儿盛太多的饭会让幼儿有恐惧感，面对太多、太满的饭菜会加重幼儿的心理负担，产生畏难情绪。而且孩子对盛饭、添饭很感兴趣，每添一次都会很自豪，增加了孩子的信心。所以我在给幼儿盛饭时，有意不盛得太多太满，鼓励幼儿吃完再添。这样既不减少饭量，又不会使孩子对吃饭有畏惧感。

活动中孩子们通过观看大班哥哥姐姐吃饭的样子，激起他们的模仿兴趣。再加上授课时老师会问：“哥哥姐姐吃饭时是怎么样的？”“大口大口地吃饭厉不厉害？”等等类似这样引导性提问，很好地帮助幼儿了解并知道进餐时应该注意些什么。随后，在幼儿操作环节中，授课老师很用心，不仅重现幼儿进餐的场景，熟悉的桌椅和餐具，而且提供了“旺仔小馒头”为食物，让幼儿真实地去洗手吃饭，模仿着大班哥哥姐姐大口吃饭，遇到骨头知道用勺子舀起来放到盘子里等等，进一步强化了进餐的要求。

（三）餐后活动的组织

1.漱口、放餐具。

大部分孩子在家吃完饭后，就没有事情要做了，因为饭后的擦嘴、放餐具、洗碗等这些事情被父母包办了。其实，父母这样做剥夺了孩子对餐后好习惯的学习与实践的机会。

2.擦嘴、擦手。

这个环节很重要，因为孩子年龄小，吃饭的时候会吃得一嘴一手都是，甚至还会把饭菜撒到身上，所以，饭后学会用毛巾擦嘴、擦手很重要，保持自身的仪表整洁是对自己和他人的尊重。

在健康活动中，为了设计这个环节，我想了很多种方案，但每个方案都有这样或那样不合适的地方。随后，我去寻求课题组成员帮忙，和他们一起探讨针对这个餐后好习惯环节应该如何去设计。最后，我们讨论出，和进餐好习惯环节一样，重现餐后礼仪的场景，更符合小班幼儿学习与操作。本着这一宗旨，我利用配班时间，自制了“水龙头”、“仪表镜”等操作材料，在后来的健康活动中，这些材料真的发挥了它们的作用。孩子们通过观看视频里餐后好习惯的要求，跟着我学习漱口、放餐具和擦嘴擦手的方法，在实际操作中，有模有样地完成了餐后礼仪的一系列规则与要求，获得了看课老师的一致好评，我自己也倍感欣慰。

功夫不负有心人，有付出就有回报。这次健康活动，不仅让我对设计活动有了进一步的认识与学习，而且通过这次机会，大大地提高了我组织活动的水平，无论从教态、语言、对环节的控制与把握等多方面都有了很大的提高，更重要的是让我对组织活动有了自信，再也不像以前那样害怕了。

三、家园配合，培养幼儿良好的进餐习惯

幼儿园的教育要求家长的密切配合，如果只限制在幼儿园内就很难真正养成良好的习惯。为了有较好的教学效果，我向家长介绍了孩子在园进餐中普遍存在的问题，以及偏食、挑食给孩子带来的严重后果，以引起家长的重视，并经常与个别进餐习惯差的幼儿家长进行交流，寻找原因和解决方法。

总之，对小班幼儿良好进餐习惯的培养要根据幼儿的年龄特点，采取有趣、直观、形象的、能为幼儿所接受的教学方法来进行，肯定能得到事半功倍的效果，使幼儿的身心得到健康的发展。通过这次健康活动反思，让我对健康活动的组织有了更新的思考和改进。在组织和设计活动时应该多一些自我提问，少一些主观判断；多一些揣摩思考，少一些理所当然；多一些观察了解，少一些生搬硬套；多一些深入挖掘，少一些蜻蜓点水。在反思中寻找问题，在反思中提升自我。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，可见改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，成为一个爱思考的教师。

在方法中养成习惯在习惯中提升能力 第12篇

一、习惯一:乐观察, 拓宽解决问题的广度

著名教育家陶行知先生说:“教育为本, 观察先行。”观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。善于观察的学生, 获取的信息就丰富多彩。反之, 不善于观察的学生, 即使再有价值的信息, 在他眼里也是空无一物。在教学中可以采取以下方法来培养学生的观察习惯。

1.抓住事物的特点观察

小学生对事物的感知往往不是非常准确。因此教会学生从学习的内容中观察事物的特性, 掌握事物的本质特征对提高学生的解决问题能力尤为重要。如长方体和正方体表面积自主练习中, 让学生观察哪些可以折成长方体或正方体?学生感觉无从下手, 我指导学生要抓住他们的本质特征长方体相对的面完全相同, 让学生先确定一个面做下底面, 写上“下”, 然后想象折叠的过程, 确定其他各个面的位置, 看能否折成长方体或正方体。学生抓住了长方体或正方体的特点, 很快就能找出正确答案。

2.借助直观的教具观察

“直观”具有看得见、摸得到的优点, 对于思维处于直观形象阶段的小学生来说, 直观的教具能帮助理解问题, 能直接说明问题, 更能深入发现问题。如在教学“长方体的认识”这节课时, 我让每个学生在家找一个长方体实物, 并把它的6个面贴上彩色纸, 每两个相对的面贴上相同颜色的纸。教学中先让学生观察长方体的面, 并提出观察问题:长方体有几个面?都是什么形状?面与面之间有什么关系?因为学生亲自动手贴的, 所以都能有条有理地把观察的结果叙述出来, 此时再引导学生观察其他部分, 每位同学都兴趣盎然地参与进来, 问题的解决也就水到渠成了。

3.联系生活的实际观察

新课程倡导:在数学中, 引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习, 放手让学生自主地观察, 自主地搜集信息, 发现数学问题。实践中, 教师可用“问题卡”的方法督促并引导学生观察生活, 发现数学问题, 并养成记录问题的好习惯。如有的学生发现银行的推拉门用到了平行四边形的不稳定性;老师今天收奶钱和水钱, 喝奶的同学有45人, 每人22.5元, 喝水的同学34人, 每人4.4元, 老师今天应收多少钱?习惯成自然, 久而久之学生会自觉地把观察到的事物和数学进行联系, 形成数学信息, 提出有价值的问题。只有当数学和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的, 富有生命力的, 才能从根本上激发学生学习和解决数学问题的兴趣, 唤起学生思考与创造的灵感。

二、习惯二:巧审题, 提高解决问题的效度

审题是解决问题的基础和前提, 不同的数学问题有不同的审题方法, 学生只有做到审中有“法”, 审中有“细”, 才能为后续的解题做好铺垫, 并在时间的积淀中形成良好习惯。

1.巧用口诀法审题沉着应对, 环环相扣

在审题习惯的培养过程中, 教师的口头提醒、一味说教, 往往收效甚微。如果将一些审题方法用口诀或儿歌的形式呈现出来, 学生不仅喜闻乐见, 而且易于接受。如在分数、小数四则混合运算的计算时, 要求学生做到“一看、二定、三算、四查、五验”。 久而久之, 在口诀或儿歌的引领下一些良好的习惯便自然形成。

2.巧用公式法审题合理选择, 步步思考

对于平面图形、立体图形题, 要求学生养成写公式的习惯。如长方体的表面积计算中有三个公式:长方体的表面积公式、无盖 (或无底) 的表面积公式、侧面积公式, 不同的问题要选择应用不同的公式, 学生写公式的过程就是思考的过程, 在写的过程中自觉养成良好的审题习惯。

3.巧用符号法审题突出重点, 项项落实

符号法是审题时, 将一些关键、重点的词语或句子用相应的符号标识, 帮助学生突出重点, 慎重考虑, 项项落实, 提高解题的正确率。教学中教师可引导学生在读题的过程中, 用自己喜欢的符号 (像“”“?”和“○”等) 来圈画出题目中的关键字、词、句, 以提醒自己注意, 从而达到正确审题的目的。

4.巧用对比法审题求同存异, 个个击破

许多题型的陈述看似雷同, 但一些条件或问题很容易迷惑学生, 如果他们在审题的过程中掉以轻心, 就必然会出现错误。如五年级一道练习题: (1) 一个长方形的长是6 m, 宽是5/6 m, 面积是多少平方米? (2) 一个长方形的长是6 m, 宽是长的5/6 m, 面积是多少平方米?这两小题, 如果把关键的句子、字圈画出来就很容易区别开来。教师可以引导学生一是找出相同点和不同点, 再对不同点进行分析, 出错的可能性就小多了。

教学中, 教师应经常提醒学生要养成认真审题的习惯, 教给学生科学的审题方法, 使学生能够运用正确的审题方法独立解决生活中的实际问题, 提高解决问题的能力。

三、习惯三:活思维, 转换解决问题的角度

教育家赞科夫曾指出:“只懂得传授知识, 不懂得培养学生良好的思维习惯的教师是不完美的教师”。在教学中教师要想方设法挖掘和选取数学基础知识和数学问题中的发散素材, 恰当地确定发散对象或选取发散点, 适度地把发散思维的培养贯穿于平时的教学之中, 注重培养学生多角度、多方面地观察与思考的习惯和能力, 培养学生在问题面前养成多角度探讨问题的习惯, 从而使答案趋于成熟和完善。