案例教学高校管理

案例教学高校管理（精选12篇）

案例教学高校管理 第1篇

自1870年哈佛大学法学院开创性地使用案例教学法以来,经历了一百多年的多学科应用与发展,其含义一直在不断地拓展。我国从上世纪八十年代引入案例教学法,广泛应用于法学和管理学等领域。而案例教学法应用在管理类学科的教学中,已成为工商管理类课程教育的基本方式。在经济全球化浪潮中,对财务管理有着直接影响的是金融全球化。然而,在金融全球化的背后,是极大的风险。在金融工具和衍生金融工具不断创新的今天,如何寻求机遇、规避风险是财务管理学科当前和今后一段时间所面临的最重要课题。本文分析了我国高校财务管理课程案例教学方法的现状、存在的主要问题和原因,并结合当前全球金融危机下的财务风险教育,提出全球化背景下的高校财务管理课程案例教学法的新对策。

一、高校财务管理案例教学的现状

(一)案例教学重形式,轻质量,案例内容单一,缺乏难度。由于对案例教学还没有引起足够的重视,对案例教学存在的一些认识偏差,严重制约着创新型、实用型和风险型财务管理人才的培养。在我国高校的财务管理教育实践中,尤其是本科教学过程中,一些高校还是只注重单一课程的开设,而忽视各门课程的整合;只重视课程中的数量分析,而忽视在现代企业财务管理中特别重要的人际关系、沟通和风险应变等能力与技巧的培养,培养出的财务管理人才更像局部性职能财务管理人才,而非企业所需的综合性财务管理人才。

(二)案例教学比例不尽合理。以哈佛商学院为例,除一两门课以外,其他课程都用案例教学。案例教学所占比例达90%,对于30个学时的课程,一般只有2学时的理论讲授,28个学时用于案例教学。而就国内财务管理案例而言,由于涉及企业经营决策中比较敏感的问题或者是商业秘密,许多企业不愿提供给高校教师,因此,财务管理案例比较难以获得,典型企业或重要行业的案例更是如此。

(三)案例的本土化率低,规范性差,实践性不强。由于案例编写经费不足、案例来源匮乏,大多数财务管理案例采用现成的国外教科书的素材,但因企业制度背景和文化背景的区别,对我国企业的适用性较差;案例编写侧重企业描写和理论联系,缺乏统一性、系统性和全面性,缺乏企业调查、数字分析和方法应用,偏离了企业财务管理的视觉,难以进行深入的专业化分析。

一些高校尽管重视案例教学的应用,但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后,案例陈旧,缺乏代表性,缺乏对网络经济时代信息产业、网络企业、电子商务、通讯行业等新型产业的财务管理研究,有些案例研究落后于国际企业财务管理的潮流,有关跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例及教学都相当薄弱,不能适应国际经济一体化发展的要求。

二、高校财务管理案例教学存在的主要问题和原因

我国高校财务管理案例教学中存在着多方面的问题,本文主要从高校财务管理案例的数量和质量、高校教师队伍的素质问题等方面展开论述。

(一)财务管理案例的总量不足,覆盖面小,财务管理案例质量有待进一步提高。在财务管理案例教学中,采用国外的案例虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序,但是,由外国学者编写的案例,其企业背景、思维方式和解决问题的方法与我国的国情有很大的差别,案例教学效果大打折扣。因此,编辑一套由我国学者自己编写、符合中国人的思维方式、与现行教学相配合、符合我国高校教师和学生使用的财务管理教学案例迫在眉睫。在这方面我国的许多教授和专家已做了一些有益的探索,但总的来说案例教材数量有限,经典案例少,同时,案例的规范化方面有待进一步提高。此外,由于案例的选择与教学目标联系不够密切,不能在案例的讨论中突破课程中的重点与难点,也严重影响了财务管理案例教学的效果。

(二)教师缺乏财务管理案例教学和实践经验。在财务管理案例教学中,教师不仅应具备较高的财务管理理论知识,还应该具有较强的案例教学能力。教师要扮演指导老师的角色,要对案例的整个教学过程进行精心组织和统筹安排。但目前,在我国的财务管理案例教学实施过程中,还没有形成完整的教学培训模式和实践模式,教师在案例的挑选、课前准备、课堂期间的交流指引和启发、探讨结束后的总结提炼等方面还缺乏经验。

哈佛允许教师用20%的时间在外兼职,许多教师是美国著名企业的顾问、董事或经理。他们有丰富的实践经验,实践优势可以帮助教师顺利地完成财务管理案例教学工作。当前,我国高校从事财务管理课程教学工作的教师,在财务会计专业知识(包括注册会计师CPA)的掌握上游刃有余,但普遍缺乏实践经验。

三、财务管理案例教学法改革创新对策

在当前全球金融危机情况下,必须把风险教育与财务管理案例教学法融于一体,在采用案例教学法进行教学时既要加强案例教学与理论教学的融合,又要从实际出发注意财务管理案例真实性、新颖性和时效性的问题。

(一)应加强财务管理案例教学与财务管理基础理论教学的融合。财务管理案例教学的优势是明显的,但也不是完美无缺的,反过来讲,传统基础理论教学虽然有一定的局限性,但至少有两点是不容忽视的。其一,它的连贯性强,这对于财务管理学科的教学来说是至关重要的;其二,在一些重要的财务管理基本概念的灌输中,传统教学仍是必不可少的,案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。

为实现案例教学与其他教学方式相融合,应该要求教师先对课程整体的案例教学进行合理的安排,考核的重点包括:案例选择是否与理论相匹配,课时安排是否合理等。此外,应该要求教师写出针对理论教学的每个案例的教案,并分析其教学过程中可能出现的问题,提出改进意见。对于新开案例课程的教师,还应该提供试讲的机会,请有经验的教师提出改进意见。课后评估工作是教师发现不足的重要环节,可以通过问卷或座谈等方式了解教学的实际效果,发现问题并予以改进。

(二)案例选择要有典型性、代表性、真实性和新颖性。案例教学成功的第一步就是要选一个合适的案例供学生讨论,这是开发学生智能的客观前提。因此选择的案例应具有一定的引导性、普遍性、代表性,能通过问题的解决,掌握这个行业相关问题的解决方法,既要激发学生的学习热情,又要将知识融于案例中。

原理和概念一般是比较抽象的,学生往往不易接受,这就需要教师在教学过程中借助具体、典型的案例来帮助学生分析和理解。设置的案例必须能够反映和说明相关的理论,同时又要符合教学目标和要求,具有典型性和代表性。教师要从实际出发,了解不同学生的身心发展规律,根据学生的学习和生活实际,根据理论知识的实际来设计案例。这样的案例容易吸引学生的注意力,使学生对学习的理论知识有认同感,从而能够进一步深入理解理论观点。

(三)从理论联系实际出发,精选时效性强的案例,培养学生解决实际问题的能力。选编案例是实施案例教学法的基础和前提,美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时,学校都要求教师至少要新准备时效性较强的20至30个案例。编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料,包括事例的主要“情节”和主要数据,具有一定的教学价值。案例教学效果如何,在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例,精选出的案例应当是典型的、有代表性的,最能揭示所学理论的案例,同时更要选择时效性强的案例。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理,而且要弄懂知识之间的内在联系,即知识结构体系,这是精选案例的基础。要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例,寓所教理论于案例之中。因此,选择和编排财务管理案例时,必须注意案例的高度拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性。

案例教学高校管理 第2篇

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（三）日常教育管理之问题学生案例分析 在高校学生日常教育管理工作中，做好问题学生的教育与管理工作至关重要，既关系到高校自身的安全稳定，更关系到国家、社会、家庭的和谐与稳定。

1、什么是问题学生：

“问题学生”一词最早出现在日本, 在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存在差距的学生”。在我国，20 世纪80 年代称他们为“差生”，90 年代叫做“学困生”，90 年代中期，“问题学生”得到极大的关注。

杨怀甫在《对当代问题学生个性缺漏的若干思考》中指出：“从心理学与行为学的角度来看，问题学生是指在思维模式、心理状态和行为方式方面与众不同，他们大都不被学校、同学和社会所认同。”薛浩在《高校“问题学生”及其思想政治工作》中指出：“问题学生就是指学业、行为、心理、生理和情绪上存在者偏差与不足，并需要他人的帮助才能解决问题的学生。”冀学锋在《沉重的边缘：“问题大学生”的内涵和成因解读》中把问题学生定义为“在教育过程中，由于存在某些使教育结构和环境失调的障碍因素的影响，可能表现出问题行为的大学生。”我们把“问题学生”界定为：个体在发展的过程中出现了某些方面自己不能平衡的暂时的冲突与矛盾，导致表现能力与潜在能力出现差距，需要外界的关怀才能得到更好发展的学生。基于这样的认为，我们还认为“问题学生”具有以下三个特性：一是暂时性即问题是在某个时间段内产生的，随着问题转化的成功而结束；二是差异性即“问题学生”的表现能力与潜在能力不一致；三是关怀性即“问题学生”在面对冲突与矛盾时自己无法平衡，需要外界的关怀才能解决“问题”，获得更好的发展。在我们的学生事务工作中，我们发现“问题学生”大致有以下几类：学业困难型、心理障碍型、网络成瘾型、恋爱型、家庭变故型、家庭经济困难型、生理缺陷型、违纪违法型等。

今年5月以后，北京大学将在全校推广实施对“重点学生”进行学业会商的制度，包括学业困难、思想偏激等十类学生将被纳入会商范围。其中对于“思想偏激”学生进行会商，引起了不少北大学生的争议。

从去年11月起，北大在医学部、元培学院开始试点学生学业会商制度。会商的“重点学生”包括：学业困难、思想偏激、心理脆弱、经济贫困、学籍异动、生活独立、网络成瘾、就业困难、罹患重大疾病、受到违纪处分等十类学生。

“问题学生”违背主导教育规律和社会规范，对教育、教学的正常秩序构成一定的威胁，给自己和他人带来消极的影响。高校“问题学生”逐年在增多，高校教育者、管理者如果不及时进行引导、教育、转化，“问题学生”会变成悲观厌世者，甚至会演变成社会问题，高校辅导员有责任、有义务转化好“问题学生”。

2、案例回放 【案例一】：黄某，男，2009级学生，该生因幼年生病导致右腿行动不便，身体的缺陷让他沉默寡言，在寝室里很少与同学交流，自卑、学习没有动力，而且多疑，同学关系也比较紧张，只要同学聊到跟身体缺陷有关的话题，都会认为是在说他，于是心里苦闷，不能集中精力学习。入学一学期后，这名学生学习成绩迅速滑坡，出现三门课程考试不及格。第二学期一开学，该同学就想申请退学。经辅导员、班主任与其长时间交流后，该生自卑心理有所改变，对待学习和未来较有信心，学习步入正轨，第二学期没有考试不及格现象。【案例二】：陈某，男，江西泰和人，2007级专科学生，该生高中学习成绩优秀，一直名列前茅，但高考前一个月左右开始上网，看黄色录象，成绩直线下降。该生所在班级是学校的重点班，班级同学当年高考全部考上二本以上专业，只有ⅹⅹⅹ录取了赣南师范学院专科专业。该生入大学以来学习没兴趣，继续迷恋网络游戏，经常不上课，成绩每况愈下，出现多门课程考试不及格，2008年休学一年，2009年复学后，情况有所好转，但好景不长，恶习不改，学习成绩还是没进步，濒临退学的边缘，2010又休学一年，2011年再次复学。经相关人员采用多种措施，该生学习状态有所好转，网瘾有所减弱，化解了退学危机。【案例三】：宋某，女，贵州毕节人。该生积极上进，对自己要求严格，学习成绩优秀，但由于缺乏自信心，担心言语失当而遭人轻视，无法与人正常交流，内心极度苦闷。同时对同学的语言和行为过分敏感，经常以为同学在背后议论她，导致寝室关系恶化，与寝室成员皆有争吵，多次调换寝室还是无济于事。经教师多次与其交流和开导后，逐渐能够与同宿舍同专业的同学教师正常交流，同学关系有所好转。

3、怎么转化“问题学生”： 首先辅导员要深入学生，了解学生思想行为动向，在初期解决问题。问题都有其形成的原因，并且往往会经历一定的过程 如果在问题产生初期能够及时加以注意和干预，将会大大降低这些问题所产生的后果。针对这一点，辅导员可以采取以下三种方式: 一是建立班级信息员联系机制，通过班级信息员及时掌握学生思想和行为动态;二是建立班级心理委员，通过心理委员及时把握学生的心理异常情况；三是应经常深入到学生当中，发现问题及时解决。事实证明，辅导员了解学生，及时掌握学生情况，往往会收到事半功倍的效果，如若忽视这一点，则有可能导致难以预知的严重后果。

其次辅导员善于发现“问题学生”身上的闪光点，“多欣赏学生的优点，少挑剔学生的缺点”，帮助其树立自信。“问题学生”往往缺乏自信心，同时很容易受到集体的排斥冷漠，从而感受不到集体的归属感和安全感，无法产生平等和谐的同学关系，很容易成为学习生活方面的局外人，进一步影响其自身缺点的改正。但是，事实上任何人身上都有闪光点，只不过在“问题学生”身上，其优点被缺点所掩盖。作为辅导员，应该善于发现这些学生的优点，鼓励其积极发挥长处，帮助树立自信，进而带动其缺点的改正。要帮助学生客观评价认识自我，使其了解到人无完人，每个人身上都有这样那样的缺点，要学会善于归结自己的努力和能力，从而实现自身目标和价值。例如有一部分学生，学习成绩很差，旷课现象严重，但是却有较好的艺术才华，通过鼓励其积极参加集体活动，发挥特长，展示才华，可以带动他们改善缺点。

第三，建立与家长的长效沟通机制，找出产生问题的深层原因，对“问题学生”对症下药。高校“学生问题”的产生，往往与其家庭环境有很大的关系。家庭在学生教育中起着不可忽视不可替代的作用，不同家庭背景会造就不同的学生性格特点、认知和行为方式。一定意义上，高校教育是家庭教育和中学教育的延续，因此有必要建立学校家庭联系机制，以便更好的帮助学生改正缺点，克服困难。通过沟通，家长可以及时了解学生在学校期间的各方面表现，以便更好地配合学校教育；学校也可以从家长获知学生的成长经历，家庭教育环境等，以便能够更加全面的了解学生，理清一些问题产生的原因，从而采取合适的方式，针对性地帮助他们克服困难，做好“对症下药”，并形成共同转化“问题学生”的合力。

第四，辅导员要加强与学生的思想交流，引导其树立正确的世界观、人生观、价值观。当今社会发展迅速，社会复杂而现实，浮躁气氛严重，学生正处于身心的发展期和成熟期，很容易受到外界的影响或干扰，从而容易导致其建立不正确的世界观、人生观、价值观，对其未来发展产生不利影响。作为辅导员应充分发挥思想导师的角色，用正确的观念教育人，用容易被接受的方式引导人，用具有说服力的事例感染人。同时在教育过程中应该平等善待每一个问题学生，缩短与学生的距离，不抛弃，不放弃，用宽容而人性化的态度帮助他们积极发掘潜力，改正缺点。第五，建立完善的学生管理机制，从制度上约束“问题学生”的产生，更要有制度保证转化“问题学生”。转化“问题学生”不是辅导员一个人的事情，而是一项系统的教育工程，需要一个良好的制度环境和人文环境，即完善的学生管理机制以及良好的校风班风学风环境。如果学校有一套完善的管理机制，并且让学生从入学开始就能够清楚了解，那么学生触犯纪律违反制度的几率就会降低很多。当然，在制度管理的同时，老师应该给予学生积极的人性关怀，能够做到换位思考，设身处地地为学生解决实际困难，依靠制度来转化“问题学生”。

近几年来，赣南师范学院经过摸索，探讨出了一套比较完备的“问题学生”转化制度，我们在2011年颁布了《关于在辅导员、班主任中实施“知生工程”的意见》，实施了《赣南师范学院学生工作“十必谈话十必联系”制度》，每年定期开展“自强女生”主题教育、“遵纪守法，珍爱生命”主题教育等，从制度上预防“问题学生”的产生，更从制度上保证了“问题学生”的转化。

附：赣南师范学院学生工作“十必谈话十必联系”制度（试行）

为了落实推进“知生工程”，使辅导员、班主任认真履行工作职责，更加深入细致地做好学生教育和管理工作，进一步加强与学生家长的联系，动员和组织学生家长与学校一起共同做好育人工作，特制定本制度。

一、学生出现下列情况之一，班主任必须找其谈话，并根据谈话情况提出是否由辅导员再谈： 1．随意旷课累计达8学时，或任课教师等反映该学生情况异常，应予谈话者； 2．一学期出现一门补考或累计不及格达2门，但未达到书面学业警告者； 3．一学期累计两次晚归或一次漏宿，或在外租房者； 4．擅自离校达一天者；

5．在学习和休息时间，经常在寝室内玩电脑、打扑克，或经常从事其他与学习、休息无关的事情，影响其他同学者；

6．举债进行超出自身经济能力的高消费，或男女在校园公共场所有不雅行为并在同学中造成较坏影响者；

7．有酗酒、打麻将和其他轻度违规、违纪行为者；

8．学生因家庭发生重大变故或其他原因造成思想波动较大，或家庭经济特别困难影响正常学习、生活者；

9．有情绪急剧变化，或心理异常倾向者；

10．出现其它异常情况，班主任、辅导员认为有必要谈话者。

二、学生出现下列情况之一，班主任、辅导员或分管学生工作的党总支副书记与之谈话，并联系学生家长：

1．一学期累计两次夜不归宿、或三次晚归，或在外租房，经教育无效者； 2．擅自离校一天，并未能联系上学生本人或未知其行踪者； 3．心理异常或有精神疾病者；

4．受到校纪处分或治安处罚等违纪违法行为者； 5．不按规定交纳学费、学杂费者； 6．生病住院者；

7．因各种原因经常不上课，经教育无效者；

8．学生提出休学、退学、延长学习年限申请，或受到学业警告、留级、退学处理等学籍异动者；

高校案例可视化教学应用初探 第3篇

【关键词】案例可视化教学 问题 应用

一、我国高校现行案例教学的主要方法和存在的主要问题

（一）现行案例教学的主要方法

一是案例枚举法。这种方法又分为两种：一是案例例证法，比如教师系统讲授理论知识后举例，然后通过理论进一步验证；二是案例导入法，即教师先利用案例作为开端，再讲述基本理论，然后引出所要讲的法律概念或问题。

二是案例讨论法。一般是教师在课堂教学中系统讲授相关理论知识，针对理论知识的重点和难点，提供一个结构相对简单的案例，让学生在课堂上集体或分组讨论分析。这种方法有益于提高学生的理解能力和语言表达能力。选择案例一般选用关系较为复杂，涉及很多相关点的问题，需要运用多种知识来解决问题。

传统的案例教学方法是“灌输式”的教学方法，即教师在台上讲，学生在台下一边听，一边记笔记，手忙脚乱，水过地皮湿，风过地皮干。这种方法仍然是秉承中国古代“师者，所以传道授业解惑也”的古道，与中小学的“填鸭式”教学方法并无二致。而且课程的讲授主要是围绕相关概念展开，最后学生则“知其然，不知其所以然，不知其应然”。

（二）现行案例教学存在的问题

教学方法、手段的创新和改进是高校课程教学改革的重点。案例教学法正因符合这一要求而备受高校教育工作者青睐，成为近年来我国高校教学改革的主导方向。不少高校教师进行了尝试、研究和实践，积累了一些成功的经验，也出版了一定数量的案例汇编或案例教材，形成了高校教育“案例热”。但在“热”的背后，高校课程案例教学法仍然存在一些典型问题。

一是现行案例教学法被认为是种讲授式教学方法。教师采用案例枚举法时，往往处于主导地位，从陈述事实、提出问题、得出结论到实践等环节，都由教师控制。并且所选案例大都是虚拟案例，无法引起学生的兴趣，“听案例”与“听讲课”并没有质的区别，教师将命题、推理、判断的思维全过程都一手包办了。在运用案例讨论法时，教师一般会选用真实案例，学生感兴趣，而且方法本身也是学生乐于接受和富有启发性的。但是教师对案件的分析都是事先搜查资料准备好的，而对学生来说则是未知的。为了维护教师的权威性，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了。

二是现行案例教学法不利于学生创造能力的培养。在目前的案例教学中，教师在讲解、分析案例时，一般会引导学生按照法律的先后关系顺次展开，即从案件事实出发，理清当事人之间的法律关系，寻找对应的法律知识。如此长期下来，学生的思维就会形成一种定性，会认为教科书或教师所讲的理论肯定是正确的，现行制度是完备的，从而不会主动思考案例引用的相关规则可能存在的漏洞。这种做法束缚了学生的思维倾向和方法，也不利于学生创造性思维的发展。

三是缺乏對案例教学法在方法论上的研究探讨和与之相适应的案例教材研究。由于采用外国的案例教学方法能适应部分课程的需要，有些课程可以照搬“洋案例”。但在国内法的教学中，照搬外国案例教学法往往会令教师们感到困难。因此，必须摸索出适合我国高校教学特点的、具有可操作性的教学方法。同时，还必须选编与案例教学法相适合的教学用案例，编撰成为案例教材。而这是一项极其耗费时间和精力的专业劳动，没有系统的案例研究和教学实验很难取得满意的成果。

二、案例可视化教学及其意义

（一）案例可视化的定义

可视化又称为“可视思考或视觉化思考”，是将案例或者故事转化为可视的图或文字，便于简化复杂性，以增强研讨过程中的思考。可视化可改善理解、对话、探索和交流。

面对复杂、混乱、陌生的事物，人的心里往往有一块蒙眼布去防御，去抵触。这时，无论外人把外面的世界说得多么漂亮，也只能是白费口舌。因为在蒙眼布的遮挡下，他的世界永远是一片漆黑。

逻辑、道理的表达力是匮乏的，因为以它们为媒介的信息的传递是一维的——从最开始到结束，从前提到结论。而人对信息的接受是多维的：听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉、第六感。因此，可视化的本质就是——摘掉头上的蒙眼布，扩展其接受信息的维度。比如近来流行的诉讼可视化，诉讼的本质是去给法官讲一个故事，而可视化则是配合这个故事去构造一个场景，用色彩、线条、形状去叙说这个故事，给法官营造“代入感”，将法官置于这个故事当中，顺着律师的思路，在律师的帮助下走向正确的目的地。

（二）案例可视化的意义

应当肯定的是，案例教学法在高校课程教学中的突出作用不言而喻。流行于英美法系国家的案例教学法主要优点在于能够为学生提供一种真实的环境，提供进行案例分析的素材和机会，使学生能够得到更多的专业技巧训练，像专业人员那样思索，训练，在毕业后很快地适应实际的专业操作。相比之下，我国高校课程教学更重视知识的传授和理论的训练。有时虽然学生有了扎实的理论功底，但可惜的是却不知如何在实践中使用这些理论。

如前所述，在传统案例教学模式中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，而且教师和学生都更多关注结论，忽视结论的生成过程。然而，学生思维的发展并不来自“结论的累积”，而来自“生成结论的思维方法和过程”。要提高教学效能，教师就必须变“强调结论”为“强调结论的生成过程”。而这就要求教师必须要把“看不见的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，以便学生更好地理解、记忆和运用。运用可视化案例教学，创建思维型课堂，开发案例可视化教学资源，使学生在学习过程中建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，同时掌握专业相关知识，是我们推进教学改革，培养应用型人才的正确途径，是势在必行、刻不容缓的事情，也是教育教学改革发展的新方向、新领域、新天地。

三、案例可视化教学应用

案例可视化实际上也是思维可视化，即把思维可视化学习模式应用到专业课上以教学案例的形式进行教学和能力培养的一种模式。应用型人才培养的教学目标最根本的是提高学生解决问题的能力。我们知道，任何问题不是仅仅知道相关知识就可以解决的，关键是如何思考，也可以说一个人的思维能力或者思维模式才是决定其解决问题能力高低的关键因素。运用案例可视化教学，把教学关注点从“知识”转移到“思维”，可以持续提升学生的思维能力，实现教学效能的倍增。下面以法学教学中的法律可视化案例教学为例进行说明。

法律是门应用性极强的学科。在法律课堂教学过程中，教师虽然经常引用案例（包括视频）教学法来引导学生思考实际法律问题，但是实际上大多数法律专业学生仅仅是阅读案例，或者观看相关视频，仅仅是很直观地知晓了案件的结论。在以往的教学中，学生的思维惯性焦点也都集中在结果上，造成的负面影响也十分明显，即为什么看似理解了法律知识，知道有相关法条却不会举一反三，实际操作不知如何下手。归根结底在于教师和学生忽视了教与学过程中思维意识、思维模式的形成与锻炼。

那么在法律教学中如何应用思维可视化呢？首先，法律的教学依然离不开案例教学，实际生活中大量的法律案件为我们进行思维可视化的案例教学提供了丰富素材。其次，案例思维可视化不仅仅是一种方法，它更是一种贯穿整个案例教学的思维；可视化思维与说故事（案例）的方法密不可分，可视化就是在叙说故事（案例），同时为故事（案例）构造场景。

所谓的可视化并非在案件最后进行可视化加工，而是从一开始就让可视化思维贯穿整个案件的全程。举个例子：某一案件，有多个主体，之间有多个复杂的法律关系，于是，案件参与者把这些主体一个个列出来，连线，标记法律关系，做出一张法律关系图（如下图）：

从上图可知，在对案情基本了解的基础上，利用不同颜色来表示争议双方和非争议双方，利用实线和虚线来表示双方现在是否具有法律关系（控股、债权债务、管权转让），简洁明了、恰当地突出了本案的法律关系，并且通俗易懂，深入浅出。通过不同颜色的对比和左右明显的分布，读者的视觉刚刚触碰到图片的时候就得到了第一层模糊的感觉——今天有“两个东西”。于是，读者便带着“两个东西”这样一种先入为主的感觉去阅读整个案件，当看到“南京铝厂”和“南京铝业”的时候，由于色彩区分的先入为主，在心理上并不容易在二者之间建立强烈的关联；相反，左边一致的、鲜明的颜色在视觉上引导读者将“南京铝厂”与“南京工行”建立联系。随着“债权债务关系”文字的适当点明，读者就被强烈地传达出一个信息：债权债务是“南京工行”和“南京铝厂”两者之间的事情，和“南京铝业”没有关系。

以上图为例，要运用可视化思维，参与者还需要思考的是：要更好地传达我方的观点，每个主体要用什么颜色，要用什么线条（例如实线、虚线）去画法律关系，线条的粗细如何选择，线条要用什么样的颜色，主体之间的平面空间位置该如何安排，哪些信息是必要的，哪些信息是不必要的，案情是什么，背景是什么等等。所谓可视化的威力，应该是说文字之不可说，解语言之不可解。让学生自主参与进行案例梳理，并且像“设计师”一样去构建案例场景，体验案件当事人身份或者法律工作者身份，在这个过程中真切體会在解决实际案件时如何思考，从哪些方面着手，需要用到哪些法律知识，如何运用等等，从而在日常教学中逐步形成、强化、锻炼学生法律思维能力。同时，这种方式可以让学生对自己做出来的案例图有种创作感、满足感和成就感，不仅增强了学生学习的兴趣和主动性，也锻炼了他们团队合作的能力。

四、结语

大学教学方法直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学习者培养成什么样的人。李克强总理指出，要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。显然，传统的教育教学观念、方法已经远远不能够满足学生和社会的需求，高校教师应从更深层次来思考整个教学改革。从顺应时代与社会需求到顺应新时期学生特质的需求转变；从专注于知识的传授到专注于人的最根本的思维习惯，如此才能真正解决经济社会发展对高质量、多样化人才的需要与教育培养能力不足的问题。

【参考文献】

[1]刘涛.对法学教学中实施案例教学法的探讨[J].实事求是，2005（01）：78-80.

[2]赵宇先.你的三维是什么——可视化的“维度”体系[EB/OL].http：//chuansong.me/n/915996841157，2014-02-17.

[3]刘濯源.基于“未来课堂”的思维可视化研究[J].中国信息技术教育，2013（01）：83-84.

案例教学高校管理 第4篇

关键词：高校,财务管理,案例教学

案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究, 并提出各种解决方案, 从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。我国高校传统财务管理教学中普遍采用的是以教师课堂理论讲授为主的单一教学模式, 费时费力, 难以调动学生学习的积极性和主动性, 使学校培养出来的学生多半只懂数字分析, 缺乏实际工作能力, 不能适应社会需求, 造成就业压力。因此, 以培养和造就学生的创新能力和实践能力为导向, 改革传统的财务管理课堂教学模式, 构建全新的教师与学生共同参与的案例教学模式势在必行。

1财务管理案例教学的实施步骤

1.1课前案例准备

教师的课前案例准备。主要是教师根据教学进度和教学要求选好案例, 并认真备课, 剖析案例涉及的相关理论知识, 分析案例讨论中可能出现的问题, 搜集相关的资料以便在讨论中向学生介绍。教师要根据教学进度和教学要求, 把准备好的案例资料提前发给学生, 并指导学生如何去图书馆查阅、搜集与案例相关的资料;同时要求学生安排时间认真细致地阅读案例, 对案例中的思考题进行分析。学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例, 查阅必要的参考资料, 并写出案例分析的发言提纲, 为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例, 还要集体进行准备, 并进行必要的分工, 以调动全组成员的积极性。

1.2课中案例讨论

案例分析与讨论是案例教学中关键性环节。课中案例讨论旨在分析、说明财务管理案例存在的问题、提出解决问题的途径和措施。案例讨论过程中, 教师需要具有较强的组织和驾驭课堂案例分析与讨论的能力, 要为学生创造良好的平等的自由讨论的气氛和环境。学生可以从不同角度剖析同一财务管理案例, 阐述自己的看法, 相互辩论、唇枪舌战, 形成热烈的探讨气氛。除了自己积极发言以外, 还要认真倾听别人的分析与见解, 并比较自己的观点与思想, 从中吸取并综合出更完善的方案和思路。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境, 把握和指导好案例讨论, 要让学生成为案例讨论的主角, 并注意掌握案例讨论的方向, 使学生紧紧围绕着案例的主题。教师应注意只是在必要时起指导作用, 在讨论中不要直接表露自己的观点, 避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误, 教师也不必立即纠正, 而应有针对性地提出问题, 使学生认识到自己错在哪里, 自觉地加以修正。

1.3课后案例总结

在学生对财务管理案例进行充分讨论, 做出分析和评价之后, 教师要进行归纳总结, 阐明财务管理案例分析和评价的重点、难点, 指出学生存在的问题, 还可以提出需要深入思考的问题。使学生通过案例教学, 亲身体验知识的力量, 激发他们的学习热情和学习兴趣。

1.4撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的最后一个环节。撰写书面报告是锻炼和培养学生综合分析和书面表达能力的一个好方法。学生在撰写案例分析报告时, 不要去猜测教师的分析构思, 也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论, 而应充分发挥自己的主观能动性, 独立撰写案例分析报告。

2案例教学在高校财务管理教学中实施策略

2.1案例选择要科学

案例教学首先要选一个合适的案例供学生讨论, 案例的选择是成功的关键。目前我国高校财务管理课程案例教学的案例陈旧, 缺乏代表性, 缺乏对网络经济时代信息产业、网络企业、电子商务、通讯行业等新型产业的财务管理研究, 有些案例研究落后于国际企业财务管理的潮流, 有关跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例及教学都相当薄弱。这些都大大削弱了案例教学的质量。案例选择应具有一定的引导性、普遍性、代表性, 能通过问题的解决, 掌握这个行业相关问题的解决方法, 既要激发学生的学习热情, 又要将知识融于案例中。美国哈佛大学每年要动员大批教师编写案例。每当开设新课时, 学校都要求教师至少要新准备时效性较强的20至30个案例。编写案例已成为该校教师的一项重要研究任务。他们编写的案例大多是一份文字材料, 包括事例的主要“情节”和主要数据, 具有一定的教学价值。精选案例要求教师必须吃透教材。不仅要弄懂教材的每个概念原理, 而且要弄懂知识之间的内在联系, 即知识结构体系, 要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例, 寓所教理论于案例之中。教师必须从实际出发, 深人企业进行调研或者挂职锻炼, 把财务风险教育与财务管理实践相结合, 精选时效性强的财务管理案例。运用风险教育与财务管理案例教学, 培养学生主动学习、积极学习的兴趣, 培养他们思考问题、解决现实问题的综合能力, 培养他们把握信息、善于决策的能力。案例应尽可能地贴近我国现实, 使得学生更有身临其境的感觉。在案例教学中, 应摈弃那种一味运用国外案例的做法。所选案例最好是一些知名或学生熟知的企业单位的案例, 这样更容易激发学生学习的兴趣。

2.2明确师生定位

在传统的教学组织过程中, 教师唱主角, 教师通过课堂系统地讲授课本理论知识, 学生基本上处于被动接受知识, 信息的双向流动较少, 学生学习兴趣不高, 学习效率低下。在案例教学中, 要明确学生的学习主体地位, 通过师生共同参与, 提高学习效率。在案例讨论过程中, 教师要树立起平等的观念, 处理好教师和学生的关系, 将自己作为学生的学习伙伴, 与学生共同讨论, 共同进步。在案例讨论中, 教师一方面要发挥组织者的作用, 注意调动学生主动性、积极性, 要鼓励学生大胆发言, 要敢于在讨论中阐述自己的创新性观点、见解和方案, 要鼓励学生对不同观点展开辩论。另一方面, 教师也要有准备当学生的心态, 允许学生对您的观点进行批驳、辩论, 这样有助于教学相长, 共同提高。

2.3充分利用现代教育手段

随着经济的快速发展, 现代化的教育手段被越来越多的应用到教学中来。目前多数高校已拥有并使用多媒体教学手段, 这就要求教师充分利用先进设备, 在案例的分析过程中尽量将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来, 这样使得案例的叙述更加透彻清晰而且趣味化, 能更好地调动学生的积极性。同时应结合使用EXCEL、MATLAB等数据分析软件, 以提高学生处理数据和建立模型的能力。另外, 还要重视网络的作用, 利用其提供的大量的资源, 促进师生之间的交流与互动, 从而更好地提高教学效率。

参考文献

[1]陈瑛瑛.案例教学在高校财务管理课程中的实施[J].当代经济, 2008, (12) .

[2]李怡雯.高职财务管理教学中应用案例教学法的探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2009, (3) .

案例教学高校管理 第5篇

摘 要：案例教学法是一种以学生为主体的启发式教学方法，它在高校审计教学中的应用不断扩大，同时也对审计教学的课程安排、组织实施等提出了更高的标准。本文从案例教学法的概述入手，探究其在高校审计教学中的组织和实施方法，针对现阶段高校案例教学法存在的问题提出合理化建议，并引发案例教学法在审计教学中应用的思考。这一教学方法对新时代下应用型审计人才的培养起到至关重要的作用。

关键词：案例教学法；审计教学；应用关于案例教学法的概述

案例教学法是一种运用案例进行教学以增强知识应用性和实践性的启发性教学模式。具体来说，案例教学法以真实的教育情境为基础，以案例为学习素材，通过教师与学生之间的互动，引发学生独立思考，提高分析和解决问题的能力，从而拉近教育和实践的关系。

将案例教学法引入到高校审计教学这一举措，代表着高校从审计理论知识的学习向审计实践应用的迈进。通过这一教学方法，学生不断增强案例分析能力，学习主动性得到大幅度提高，在审计应用型人才培养方面发挥了巨大作用。案例教学法在高校审计教学中的组织和实施

2.1 对案例进行选择与编制

案例教学在高校审计教学的应用中有着至关重要的作用，而案例的选择与编制则是案例教学能否取得效果的关键。教师在教学过程中需要以专业培养方案为指导原则，结合审计学相关知识，以提高学生求知欲望和分析解决实际问题能力为出发点和落脚点，选择实际审计工作中的真实案例，并融合课本中相应单元或章节的知识，对审计案例做出整理和编制。有时，教师可以根据实际教学需要进行虚拟情景的案例编制，但这对教师的专业素质有较高的要求。

2.2 对案例教学进行组织和实施

1）准备环节。教师在审计案例库中精心选择出涉及到本节课所要教授内容的有关案例，提前印发给每位学生，同时向学生简要介绍所选择案例的相关信息，指导学生搜集并整理与审计案例相关的背景素材和文献资料。教师也要提前准备好针对审计案例所要讨论的问题。

2）分析讨论环节。对案例进行分析和讨论时案例教学中的重要一关。在这一环节中，学生是教学活动的主体，通过对案例的认真学习与思考，学生以个人角度来阐述对案例中各种问题的见解，之后相互交流和辩论，最后求同存异，整理出具体实施方案。教师在此环节中则起到辅助作用，主要负责引导学生对案例进行广泛而深入的交流探讨，控制学生讨论的进程，对学生提出的各种想法做出恰当的分析和评价，从而加深学生对于审计案例的理解。

3）学生总结环节。经过充分的分析与讨论之后，个人或小组应当在教师的指导下撰写案例分析和评价报告，对刚刚的思路和想法做出文字总结。通过撰写报告，学生可以了解复杂多变的实际审计工作中常出现的问题，提升正确分析和处理实际工作问题的能力。

4）教师总结环节。在案例教学进行到后期，教师需要对学生的分析与总结做出评价，再次强调审计案例教学的重点和难点，同时对学生案例分析做出成绩评定。案例教学完成后，教师应当从教学效果和教学不足两方面入手，对案例教学所取得的成功和不足进行记录和分析，以便为下次更好地进行审计案例教学积累经验。案例教学法在高校审计教学中应用存在的问题

3.1 缺乏合适的审计案例

审计案例教学中，一个高质量的审计案例往往会使学生受益匪浅，选择合适的审计案例关乎到能否取得显著教学效果的成败。现阶段，我国高校的案例教学方法发展较晚，许多方面有待完善，比如审计案例库尚不健全、审计案例更新速度缓慢、审计案例多脱离现实生活等，这就导致教师在面对所要教授的知识时不能找到与之匹配的案例，缺乏合适的案例进行教学。尽管我国高校在不断推进案例教学的改革，审计教材也在不断更新换代，但是发展速度远远比不上教学需求的迫切。

3.2 案例得不到灵活运用

前面提到审计案例本身在数量和质量上就比较欠缺，然而在这种情况下，由于教师自身驾驭案例教学的能力不足和对审计工作实际经验的缺乏，导致其对审计案例理解不深入、分析不彻底，很难引导学生对案例进行广泛而深入的谈论。这也使审计案例资源因得不到灵活运用而被浪费。案例教学法在高校审计教学中应用时值得思考的几个问题

4.1 明确案例教学的目标

案例教学应当是配合理论学习而进行的，学生首先要具备完整的专业知识结构和扎实的理论功底，之后再配合案例教学，让学生可以将所学理论知识应用到实际审计工作中去，不能为了使用案例而进行案例学习。案例教学的目标是辅助理论知识的应用，培养学生在实际工作中分析和解决问题的能力，案例教学方法应当与其他教学方法配合使用以取得良好的教学效果。

4.2建设“双师型”教师队伍

案例教学方法对教师的专业素质和实践能力要求比较高，因此加强“双师型”教师队伍的建设非常关键。高校应当适当安排教师的课程，合理配置教师资源，为教师创造更多的社会实践机会，使其成为既精通理论知识的教师，又具备实际审计工作经验的审计师。

4.3 采用配套的案例教材

案例教学法作为我国高校采用的一种新的教学方式，需要有配套的教材予以支撑。审计专业的教育工作者应从实际审计工作中搜集审计案例，建立健全审计案例库，使案例教学有理论依据可循。结束语

案例教学法是现代教学中一种新的教学方法，它既能体现审计?W专业的学科特点，又能启发学生主动学习，将审计理论知识应用到实际审计工作中去。我们应当在高校的审计教学中大力推广案例教学法，培养适应社会发展需要的应用型审计人才。

参考文献

案例教学高校管理 第6篇

摘 要：案例教学就是教师把需要传授的知识设计成具有可操作性的案例进行分析，对加强教学的实践性具有至关重要的作用。本文主要就高校会计教学中案例教学到的应用进行探讨和分析。

关键词：会计教学；案例教学；应用；策略

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-003-01

一、高校会计教学中案例教学应用的必要性

案例教学具有一定的启发性和实践性，对加强学生的决策能力，提高学生的综合素质具有很大的作用，是一种新型的教学方式。采用案例教学的方式不但可以加强学生对会计教学中理论知识的理解，还能够增加学生动手操作的能力，不但能够给学生传授知识，提高学生的整体素质。采用案例教学的方式能够充分的改善传统教学中学生被动听课的情况，学生由被动变为主动，这对加强学生的主动性和积极性十分重要。另外，案例教学的方式还能够增加学生的课堂讨论和案例分析的撰写，提高学生语言表达能力。会计教学的主要目的就是培养会计专业的人才，对整个会计专业有着重要的作用。

二、高校会计教学中案例教学的作用

1、培养学生的思维方式

案例教学认为会计专业不但是对企业已经发生的经济业务进行分析和处理，而是应该让学生能够迅速的适应企业的环境，加强学生适应能力的培养，该种培养方式的主要目的不仅仅是增加学生的训练，提高学生对知识的掌握能力，而是要怎么样让学生接受培训，也就是采用案例教学的思维、训练的方式和行动的过程，案例教学主要是教给学生如何解决问题的方式和思维。

2、提高学生的实际操作能力

在会计教学中采用实际教学不但能够巩固学生的会计流年知识，还能够有效地提高学生的实际操作能力。虽然听课、考试和复习等一系列的教学过程对加强学生理论知识的掌握都具有不可忽视的作用。可是，采用案例教学的方式却能够通过学生间对不同的案例进行探讨，有计划、有针对性的用所学的知识理论分析问题，既知其然又知其所以然，不再是纸上谈兵。

3、促进会计教学的改革

会计教学中的案例教学的应用既加强了会计理论教学的作用，还将实验教学作为了会计教学的重点，将会计教学的案例作为主要的线索，课堂上对同学传授会计教学的理论基础后，让同学们自己融入到会计工作中来，把自己的责任真正的融入到“角色”中来，提高学生的实践能力。在实践的过程中，独立思考，具体问题具体分析，对教学中的典型案例进行分析，举一反三，积极主动的去学习去实践，对促进会计教学方式的改革有着深刻的影响。

三、高校会计教学中案例教学的应用

1、教师准备案例教学的案例

在进行案例教学的过程中，教师应该始终跟随当前教育发展的形式，对教学要求和进度进行分析和调整，对学生的实际情况进行考察，从而有针对性的对案例教学中的内容进行优化处理，从而保证会计教学顺利实施。在案例教学的过程中，教师必须注重备课的重要性，备课过程中，教师不但应该对所编写的案例或选择的内容做好深刻的研究，还应该查阅相关资料，对案例中涉及到的各科知识点进行补充，只有这样，在授课时，教师才能够游刃有余的回答学生提出的问题。涉及到教师自身对问题的看法时，教师必须反复思考，提出自己的意见。

2、加强学生的阅读准备时间

学生的准备对案例教学的影响较大，因此，会计教学中，案例教学时必须提前将案例给学生，明确的指出需要讨论的问题，让学生对案例的内容进行阅读，做出相应的书面分析。

3、课堂中对案例进行分析和探讨

案例教学中，老师的主要作用就是引导并组织学生学习，而教学案例中涉及到的问题应该让学生进行讨论和分析，如果学生间存在观点不一的现象，教师可以就该问题展开辩论和探讨。因此在案例教学的应用中，教师应该对案例探讨的内容和尺度把握好，将学生作为探讨的主要部分，探讨过程中，注意讨论的方向，确保讨论的内容始终围绕着问题的中心。同时，在课堂中，教师还应该不断的鼓励学生发言，积极主动的表达自己的见解，更好的锻炼学生的文字表达能力和应变能力，学生真正的将所学到的知识灵活的运用在实际案例中来，从而充分认识到会计理论知识的重要性。

4、案例分析后对其进行归纳和总结

通过学生的分析和讨论和，教师应该及时的对案例的分析结果和讨论过程进行归纳总结，对学生的答案进行评判，对案例的重点和难点进行分析，明确指出学生在讨论过程中的优缺点，甚至还能够更加深入的提出思考的问题，让同学们对复杂多变的实际问题进行分析，从而有效地解决问题。教师应该善于激励学生，对表现较好的学生给予表扬，鼓励学生继续努力。

5、撰写案例分析报告

会计案例教学结束之后，学生应该能够理性的对讨论的案例进行分析和总结。撰写案例分析报告不但能够加强学生对讨论的知识的认识程度，还能够提高学生的语言表达能力，对学生日后的论文撰写有重要的意义。

会计教学不但具有较强的理论性，还具有较强的实践性，一切理论教学都是为实际应用奠定基础，而案例教学中所具有的可操作性正是会计教学中的需求，会计教学中案例教学的应用十分重要。

参考文献：

[1] 孙 峥.我国高等院校会计专业推行案例教学初探[J].会计学刊，2012，（3）：76-78.

[2] 阎达五、王化成.财会案例教学的研究与实践[J].财会通讯，2013，（6）：14-16.

[3] 常 颖、陈力群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2012，（8）：51-52，

[4] 魏素艳.关于会计课案例教学的实践与思考[J].首都经济贸易大学学报，2012，（3）：55-57.

案例教学高校管理 第7篇

目前各地新建地方高校的管理类专业不管是本科还是专科必开科目是管理学或者是管理学基础, 不管选用哪本管理类教材, 框架和基本内容都是一致的, 看似流程化模式教学的背后其实问题不容忽视, 尤其具有代表性的案例教学部分。如果案例教学问题得不到重视和有效解决, 其教学效果可以说事倍功半。围绕笔者几年的管理学教学经验, 简单分析一下案例教学存在的问题。

(一) 学生基本功不扎实, 准备不充分。

案例教学目的最终还是让学生巩固所学理论知识, 做到学以致用、活学活用。现实情况是很多学生上课不认真听讲, 课前不预习课后不复习。案例分析的时候跟着感觉走, 即兴发言, 导致分析肤浅甚至不着边际。加上一般案例偏长, 课上时间紧张, 讨论有限, 能够有效发言的学生并不多。最后草草收场甚至是把案例发给学生自己学习, 事实是案例被学生束之高阁, 无人问津。老师的心血或者良苦用心付诸东流。

(二) 案例选择缺乏代表性, 并且重国外轻国内。

如果老师选择的是课本每章后面附带的案例, 一般对前面内容的概括性高, 问题是内容老化陈腐, 学生容易通过网络等查到格式化的答案。如果是老师自己搜集到的案例, 来源不外乎网络、配套书籍或者是自身经验体会的提炼。一般内容新颖, 但内容容易偏颇, 还有可能在分析讨论过程中不能驾驭, 导致不了了之。另外案例来源侧重西方的一些大公司大企业, 对这些舶来品的背景内容老师自己也是模棱两可, 一知半解, 更何况学生更是知之甚少, 从而讨论的兴趣大减, 也不能挖掘问题的实质。

(三) 案例教学的结果缺乏考核和奖惩性。

因为课时的限制, 案例教学很多都是在下课铃声到来时候匆匆结尾, 然后就开始新的章节内容讲述。不管是通过分组讨论还是个人表现如何, 老师没有具体的要求和测量尺度, 做的不错的考核结果可能会把讨论记为平时成绩, 在总成绩中也不会占据很大比例。物质奖励几乎没有, 导致学生心里上就不重视案例教学。

二、高校管理学案例教学的对策建议

可以说管理学的案例教学从老师到学生, 从准备到结束的整个流程都存在很多隐性问题, 问题如果不解决, 不会影响到学生的及格问题, 但会严重影响教学效果。为此需要从以下几个方面入手。

(一) 教学管理上严格要求, 夯实学生的基本功。

管理的两大要素是管理者和被管理者, 角色不同, 职责也不同, 但是需要沟通互动才能共赢。作为老师首先要严格要求自己, 博采众长, 厚积薄发, 教学严谨, 风格多样, 并且热爱学生, 这样才能为上课做好准备。同时这也是一种言传身教的体现, 让学生心悦诚服, 在管理学中管理者的个人魅力和示范作用对被管理者的有效管理意义重大。老师首先做好扎实的基本功, 然后严格要求学生才有信服力。对学生的严格要求的第一点就是转变学生学习态度, 反复给学生强化一点, 大学生也是学生, 主要任务还是要搞好学习, 这是不可动摇的信念。其次上课严格要求, 比如不许迟到早退, 做好笔记, 案例提前发给大家阅读, 鼓励学生踊跃发言并且及时表扬。

(二) 案例选取注重代表性和实用性。

目前案例选取普遍轻国内重国外的趋势, 根源在于我们很多的管理学都在强调管理理论形成于西方发达资本主义国家, 我们只有相关的管理思想, 没有上升为理论体系。但是在我国的外资企业实践来看, 如果不能有效理解中国特色的管理思想, 就会产生消化不良和水土不服的症状, 我们老祖宗的很多优秀思想在国内受冷落的同时在国外企业却大行其道。历史是不能割断的, 我们在选取国外大企业案例的同时更应该选取国内的企业组织进行分析, 尤其是那些起伏跌宕的企业。对于地方新建高效, 学生生源以本地为主, 选取周围中小型企业组织来分析讨论更为有效。

(三) 明晰案例教学的考核和奖惩标准。

管理学上非常注重考核和奖惩挂钩, 因为只有考核没有相应奖惩, 就容易使考核流于形式, 甚至挫伤被管理者的工作积极性。在目前大环境下, 在校大学生普遍学习动力不足已经是一个不争的事实, 也包括老师。案例教学因为属于教学环节一部分, 一般对学生最终成绩影响不大, 如果考核不明晰, 奖惩不配套, 学生的学习积极性是很难调动的。这一点老师们可以在教学中互相帮忙。最后根据评分进行精神和物质奖励, 可以颁发院系自己拟定的证书和小奖品, 花钱不多, 但这是对学生能力提升、价值实现和认可的赞许, 激励效果良好。

案例教学高校管理 第8篇

1《管理学》案例教学的意义

案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中学生要学会自己去思考、去创造, 使得枯燥乏味变得生动活泼、被动接受变得积极主动。对于学生学习知识, 掌握理论, 提高实践能力非常重要, 具有以下几方面的现实意义。

1.1 有利于培养学生解决问题的能力

案例教学作为一种新的现代教学方法, 《管理学》案例教学主要围绕以下四点:一是想, 指创造性的思维能力;二是说, 口头表达能力;三是写, 文字表达能力;四是做, 管理问题的处理能力。在教学中通过学生模拟表演、课堂讨论等形式, 使得知识储存转化为能力的体现, 全面提高学生的管理理论水平和实际能力, 从而发挥了案例教学的作用。通过对整个《管理学》的教学发现, 学生对实际的管理现象的分析以及根据一些基本的管理知识处理问题的能力普遍得到了提高。

1.2 有利于提升学生工作实践的能力

知识不等于能力, 但对于学生来讲, 知识应为能力。学生一味只学知识而忽视能力的提高, 严重影响其自身发展。案例教学是从典型案例中引发的问题出发, 引导学生针对具体问题结合所学理论知识作深入的探讨, 提出各种解决方案, 从理论到实际培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学作为一种新的现代教学方法, 高校《管理学》案例教学主要围绕以下四点:一是想, 指创造性的思维能力;二是说, 口头表达能力;三是写, 文字表达能力;四是做, 管理问题的处理能力。在教学中通过学生模拟表演、课堂讨论等形式, 使得知识储存转化为能力的体现, 全面提高学生的管理理论水平和实际能力, 从而发挥了案例教学的作用。

1.3 有利于增强学生自主学习的能力

案例教学是一种以案例设置问题为基础的学生自主性学习方式。在案例教学中, 改变了以前以教师为中心, 而变为以学生为中。课程的具体设计和讲解均有学生自己完成, 这有助于学生学习积极性的提高。而且在整个教学过程中, 学生的讨论, 自己思考和撰写报告的时间占了大部分, 学生的学习思考时间显然加长了。在《管理学》课程的案例教学中学生的自主学习能力普遍得到了提高。

1.4 有利于提高学生人际沟通能力

《管理学》案例教学过程中, 基本上全部时间都是小组团队进行, 很大一部时间都是进行讨论和协作。这样有助于帮助同学提高沟通能力, 达到团队建设的作用。同学和教师的互相沟通, 在这个过程中学生学会了尊重他人、关心他人, 增强学生说服他人和聆听他人的能力。

2《管理学》案例教学的具体措施

传统的教学方法是老师讲、学生听。学生是否在听、是否听懂, 是否达到教学目标和要求非常难以确定。案例教学中, 学生必须对案例的内容熟悉, 提前查阅资料, 进行消化, 要复习各种必要的理论知识, 显然加深了学生对知识的理解。查阅完资料, 进行理论回顾, 再进行缜密地思考, 提出解决问题方案, 这一步显然可以提升学生的实际能力。同时将案例的总结报告与老师进行分享, 这也有利于教师加深思考, 以便老师根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。教师还要把握好进度和节奏, 及时引导学生对案例结论的归纳。

高校《管理学》案例教学的具体措施如下:

2.1 案例选择

教师根据教学要求和相关的知识要点选用或自行设计教学案例, 选好后应深入了解案例的事实细节, 分析在案例讨论过程中可能出现的问题, 认真准备, 搜集相关的资料。在案例教学前, 教师把案例布置给学生。学生阅读案例资料、参考资料和思考老师提出的问题。在学生必须熟悉案例内容, 熟悉案例各种背景和相关数据, 查阅资料, 进行理论学习, 经过独立思考, 综合分析形成自己独立的见解。这也是为小组讨论做充分的准备。

2.2 小组讨论

在案例教学前先将学生分成若干组, 一般六到七个人为一组。在每个人在进行了大量案例阅读以后, 查阅完相关资料, 进行二个人讨论, 然后每个小组进行头脑风暴, 各抒己见, 完全表达每个人的意思, 观点, 最后就每个人提出的观点和方案进行讨论, 并力争集思广益, 达成共识, 以便作为小组的共同观点和意见。每个人的讨论意见和观点都应求同存异。

2.3 课堂交流

课堂交流。可以进行小组轮流上来主持会议, 各案例小组代表在全班进行讲解发言, 小组其他成员可做补充, 也可以做评判发言。在所有小组发言结束后, 进行互相的点评和讨论。允许学生之间不同意见和观点的相互争论。特别是在各组之间学生争论的程度更佳能够激发同学们的热情。教师要控制好课堂气氛, 并注意加强引导。案例教学中分析和讨论的过程也是学生综合分析能力和判断能力逐步提高的过程。

2.4 总结归纳

小组讨论结束后进行案例分析总结与归纳。教师应回顾本案例的理论知识点、提出分析问题的思路、告知资料收集的途径, 对本次讨论进行点评, 优秀的地方和有待提高的地方进行详细讲解。同时对学生的表现加以评价, 以肯定学生所作的工作, 并激励学生下次更好地参与讨论。对各组形成的共识的某些方案进行概括。通过教师对案例的分析总结, 引导学生思考, 做到理论与实际相结合, 使每一个同学都有提升。

2.5 撰写报告

在整个课堂讨论完成后, 每个小组应提交一份的案例分析报告, 撰写报告时应允许小组讨论, 分工, 使每个同学掌握相关的知识要点的教学内容。报告要明确小组成员分工或承担的角色, 要有小组讨论方案的过程和结果, 结果或是一致的或是有不同, 如何解决这些结果等, 最后要求撰写对本次案例教学的感受和启发。案例总结报告是小组讨论和课堂讨论后才完成, 这有效地培养了学生的综合分析和表达能力, 加强了团队合作精神。

参考文献

[1]张丽华.管理案例教学法[M].大连:大连理工大学出版社, 2000.

[2]孙厚娥.企业管理案例教学研究[J].职业圈, 2007 (18) .

[3]吴聪治《消费者行为学》课程案例教学的研究与实践[J].牡丹江大学学报, 2009 (12) .

案例教学高校管理 第9篇

关键词：高校,行政管理,案例教学,教学方法

行政管理学是一门实践性和应用性很强的学科, 通过分析行政现象, 揭示行政规律, 为改进政府工作、培养国家公务员、提高行政效率服务[1]。1998年国家教育部在修订颁布新的《普通高等学校本科专业目录》时, 便将原属于法学门类政治学的行政学 (二级学科) 归入新增的管理学门类的一级学科公共管理“门下”, 并更名为“行政管理”, 行政管理专业学科隶属关系转变为:管理学 (11) 公共管理类 (1103) 行政管理 (110301) 。这一变革不仅是行政管理学科归属上的变化, 而且意味着该专业新的人才培养模式的形成, 即由传统的学术型或理论型培养模式向应用型或实务型的转变, 从而更好地适应市场经济和现代化建设对复合型、应用型行政管理人才的需求。但长期以来, 中国高校的行政管理学科的教学一直处于“粗放发展型”阶段, 教学过程多以课堂和书本为中心, 多为老师讲、学生听的“填鸭式”、“单项注入式”教学形式。不仅严重影响了学生学习的积极性、主动性和创造性, 还使得该专业培养的人才与社会需求出现结构性供需矛盾。一方面, 许多行政管理专业的本科生、研究生找不到就业单位, 另一方面, 许多基层单位、企业却找不到适用的行政管理人才。针对这一窘境, 越来越多的高校开始把案例纳入到教学中, 有的学校甚至设置了行政管理案例分析课程, 通过案例教学这一桥梁, 培养既有坚实的专业理论知识, 又有较强的实践应用能力, 能适应社会需求的行政管理专业人才, 提高学生就业竞争优势。但由于行政管理案例教学尚处于起步阶段, 还存在着不少缺陷, 因此, 及时科学地分析其问题所在, 对于进一步提高行政管理学科的教学质量十分重要。

一、行政管理学科案例教学的现实意义

首先, 能够激发学生的学习积极性和主动性。行政管理是一门实践性很强的专业, 它产生于行政管理的实践, 又服务于行政管理的实践。对实践高度依赖性的专业特点决定了行政管理学科教学要从实际问题出发, 科学运用理论, 对实际生活中的问题进行分析、解释和解决。如果单纯采取“满堂灌”的方式讲理论, 会使学生感到乏味, 甚至影响他们的学习兴趣。案例具体、形象、生动、有情节、吸引人, 通过场景化的分析和解读, 不仅能强化学生对基础理论的理解和记忆, 还能有效引导他们“发问”、“思考”和“释疑”, 促使其主动思考和解决问题, 调动他们学习积极性和主动性。

其次, 培养学生运用理论解决实际问题的能力。案例教学不仅代表了一种现代教学理念, 更是一种操作性很强的教学方法。与传统教学法不同, 案例教学注重培养学生应用理论知识解决实际问题的能力, 发展学生的创新思维、批判性思维。教学过程中, 一个适当的案例“以其实践性具体性和实证性的特点, 沟通了行政管理理论与实践的鸿沟, 在行政管理理论研究和生动的行政管理实践之间架起了一座桥梁”[2], 即通过直接和间接的描述向学生提供模拟性的情境, 让他们能够运用所学的理论和方法设身处地进行分析和判断案例所处的内外环境, 提出解决问题的相应对策和方法。案例教学能较好锻炼学生分析、判断、创新性思维和实际解决问题的能力, 并能为他们以后的行政管理工作奠定基础。资料表明, 哈佛大学两年的工商管理硕士课程, 学生要接受800个案例的分析与训练, 案例教学法培养了众多商界精英[3]。

最后, 有助于促进行政管理理论与实践的有机结合。实践是理论的唯一源泉, 行政管理教学中的相关理论和知识来源于实践。行政管理案例往往是行政管理实践过程中的典型事例, 透过案例可以发现行政管理环境的变化趋势, 并能发现现有理论存在的问题和不足, 进而推动行政管理理论的拓展和创新。另外, 行政管理案例具有实践性、具体性和实证性特点, 采取案例教学能有效的解决教学过程中遇到的理论与实践、一般与个别、规律性与灵活性的脱节等的问题, 使学生在洞悉和掌握一般行政管理知识和理论的同时, 运用理论解决实际问题的能力得到提高。

二、国内行政管理学科案例教学中存在的问题

一是案例教学的“三多三少”直接影响实际效果。[4]所谓“三多三少”, 是指当前行政管理专业案例教学中旧案例多, 新案例少;第二手案例多, 第一手案例少;西方案例多, 本土案例少。教学中所用案例的很大一部分是20世纪90年代上半期甚至20世纪80年代所撰写的, 很难适应当今社会发展和学科发展的需要。由于国内行政管理专业案例教学起步较晚, 主要通过引入西方国家的成型案例来弥补本土案例的空缺。由于中西方制度和文化背景差异较大, 引入的案例大多脱离国内实际, 适用性较差、针对性不强, 有些案例甚至不能为学生所理解和接受, 难以激发学生的兴趣, 很难满足案例教学的要求。

二是学生的主动参与性普遍较弱。案例教学中学生往往起着主角的作用, 学生的参与意识越强效果就越好。但国内高校长期形成的老师讲、学生听的“满堂灌”式的教学模式使许多学生养成了被动学习的惰性, 尤其是对问题讨论不愿主动参与, 即使有自己的想法也羞于表达。

三是对案例教学的理解还存在一些误区。有些授课教师没能很好地把握案例教学的科学内涵, 认为案例教学就是课堂上举例子来说明和论证教材理论或观点, 而没有意识到案例教学的目的在于让学生置身于模拟的行政管理环境之中, 对现实中典型行政事件进行分析、判断和讨论, 从中寻找问题解决的方法和途径。由于对案例教学的认识存在误区, 许多老师在运用案例教学过程中不仅不善于担当引导者角色, 甚至还经常会不自觉地越俎代庖, 担当“演说员”角色, 从而影响案例教学的实际效果

三、提高行政管理学科案例教学质量的路径

首先, 转变观念、强化职责, 充分发挥师生的积极性与创造性。许多高校教师已习惯于“一支粉笔、一本书”的传统教学模式, 担心自己的知识结构、教学方法难以适应案例教学的要求, 因而对案例教学缺乏热情和动力。学生则因为习惯于传统教学模式, 对由自己利用所学的理论知识对案例进行科学分析的信心不足。推进案例教学首先就必须转变传统观念, 促使师生实现传统教学模式中的角色转换, 发挥各自的积极性与创造性。案例教学中, 教师仅是一个引导者, 只需根据不同的案例类型选择不同的讨论方式, 引导和控制好课堂讨论方向, 调动全体学生的积极性和主动性, 并在讨论结束后对学生中的一些代表性的看法进行评述, 提出自己的看法, 以总结或完善案例的教学分析。案例总结要富有启发性, 要能使学生举一反三、触类旁通能力得到提高。学生是案例教学的主体, 经过充分的课前准备 (阅读、理解、消化案例内容) , 模拟案例情境, 扮演案例中角色, 积极参加讨论, 结合所学理论设身处地解决案例中问题, 撰写案例分析报告, 努力提高自己的分析水平。

其次, 要精选案例, 建设紧扣教学内容并能反映时代特点的本土化案例库。一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具[5]。选好案例是进行行政管理案例教学的重要前提, 教师可根据自己的驾驭能力探寻适合自己的案例教学方式。比如理论性较强的课程可试用以理论为主线贯穿案例;实践性较强的课程可以案例为主线阐述理论。但案例选择一定要紧扣教学内容:一要紧扣已经讲过的基本原理, 其最大益处就是有助于学生在基本原理的指导下去分析案例, 这是一种从抽象到具体的教学方法;二要紧扣将要讲的基本原理, 教师在分析案例的过程中, 导出将要讲的基本原理, 这是一种从具体到抽象的教学方法[6]。在教学过程中, 二者可以交叉使用。教师设计的案例答案要有伸缩性、可探讨性, 让学生的多向思维能力得到最充分的发挥。此外, 选择的案例应尽可能本土化并能反映时代特点。本土化案例大多贴近国内现实, 特别是那些知名或学生熟知的组织单位的案例, 能够使学生产生身临其境的感觉, 也容易激发他们的学习兴趣。案例还要反映时代特点, 只有选择那些能跟上时代步伐的案例, 才能通过教学实践起到促使行政管理学科知识更新、理论深化的作用。

最后, 应将多元化教学方法有机结合起来。目前, 国内高校所采取的案例教学方式主要有教师主导、学生主导、师生互动三种方式, 三种方式各有所长。教师主导型案例教学模式方法只是完成了知识的外化、强化过程, 而学生主导型案例教学模式方法, 则以知识的内化过程为重点。教师主导型的案例教学模式方法是教学的第一阶段, 其主要目的是实现知识的转化, 即将教师的知识向学生的知识转化;而学生主导型的案例教学模式方法则为教学的第二阶段, 其主要目的是要实现知识向能力的转化, 即将学生知识向能力提升的转化。师生互动则集前两模式之大成, 该模式中师生相互配合, 学生虽为主角, 但离不开老师的引导和启发。老师的铺设阶梯、因势利导、积极倾听并及时对有争议的观点进行剖析, 是学生对案例问题形成共识的重要基础。这一模式中师生互为促进, 双方素质都得到实际的提高, 充分体现案例教学中“教”与“学”良性循环和互动相长的规律。以上三种模式是互相配合、相互补充、相得益彰、缺一不可, 教学中如果将这三种模式有机的结合起来, 效果更佳。

参考文献

[1]江超庸.行政管理学案例教程[M].广州:中山大学出版社, 2001:10.

[2]崔宪宏.行政管理学案例教学的四个关键环节[J].太原大学学报, 1999, (4:) 64.

[3]吴湘玲.运用案例教学法进行行政管理课程教学的探讨[J].科技进步与对策, 2000, (12) :148.

[4]麻宝斌, 郝彦辉.转换教学思维, 改善教学效果[J].长春教育学院学报, 2003, (3) :29-33.

[5]赵凡湘, 等.案例教学法在《行政管理学》课程中的运用[J].教书育人, 2007, (6) :89.

案例教学高校管理 第10篇

案例教学法起源于1920年代, 由美国哈佛商学院所倡导, 当时是采取一种很独特的案例型式的教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 实施之后, 颇有成效。

案例教学法是指在教师的指导下, 根据教学目标和内容的需要, 以案例为教学媒体, 运用多种方式启发引导学生独立思考, 对案例提供的客观事实和问题进行分析研究, 提出见解, 做出判断和决策, 从而提高学生分析问题和解决能力, 是一种合作、互动、开放的新型教学方法。

二、案例教学法在教育管理课程教学中的优势

教育管理课程是一门理论与实践结合紧密的课程, 注重要求培养学生的实践能力, 单纯依靠传统的讲授法在一定程度上影响了学生实践能力的培养, 而在教育管理的教学过程中引入案例教学法可以有效地改善这一缺点。

1、有利于培养学生的分析和实践能力

传统的教学方法侧重于知识传授, 讲授基本的原理、原则和方式方法, 过于强调教师的主体作用, 从而忽视了对学生独立思考能力和实践能力的培养, 对实际生活中的生动案例缺乏关注, 学生被动地接受枯燥的知识。而案例教学法, 通过案例分析讨论, 将呆板的讲授知识变成生动的讨论发言, 借助学生对教育管理实例的分析以及对分析过程的高峰体验, 激发学生的探究和尝试欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 从而提高学生的分析能力和实践能力。

2、有利于提高学生的学习参与性与主动性

在教育管理教学中采取案例教学法, 不但能给学生创造一种宽松和谐、生动活泼的教学氛围, 使学生的参与度明显提高, 而且由过去被动接受知识转变为接受知识与主动探索, 彻底改变了过去教师“一言堂”的局面, 强化了学生的主体地位, 这极大地激发了学生学习的主动性和积极性。

3、有利于培养学生的团队合作精神

在教育管理教学中采用案例教学法, 围绕共同的教学目标, 主要是以小组讨论和集中学习为主, 积极调动每个学生参与案例的分析和讨论, 加强学生与老师, 学生之间的沟通与合作, 尤为重要的是, 学生与学生之间相互交流, 通过团队学习, 训练了学生的换位思考, 培养他们的团队精神与全局观念, 有助于学生养成虚心倾听他人意见的良好习惯。

三、案例教学法在教育管理教学中的运用

1、精心选择案例

选择案例是案例教学法的首要条件和关键所在, 因为案例教学法就是运用具体案例进行教育管理教学。教师要根据课程进度, 收集并整理与课程内容紧密相关的案例, 且要遵循一定的原则: (1) 典型性。案例要有针对性的收集, 内容要具有一定的代表性, 必须要适应具体的教学环节需要。 (2) 真实性。案例是为教学目标服务, 因此它一定是要经过深入调查研究, 来源于实践, 而不是由教师主观臆测, 虚构而成。 (3) 适中性。选择案例的难易度要适中, 太难或是过易, 都会影响学生的参与度与积极性。 (4) 问题性。案例教学法是一种讨论和启发式的教学方式, 培养学生的问题意识与解决问题的能力是它的重要教学任务, 因此案例的选择要突出问题, 启发学生展开剖析和论证, 从而培养学生的思维能力和提高处理问题的本领。

2、认真组织案例教学实施

案例教学过程的组织形式可采取个体与分组讨论的形式, 也可采用全班讨论的形式。在这一环节中, 应以教师为主导, 学生为主体。教师选好案例之后要提出问题, 布置任务, 安排学生认真阅读案例, 要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础, 这是深入讨论案例的前提与保障。其次, 要让学生理解并遵守案例的讨论规则与程序, 这样才能使案例教学过程有序进行。最后, 要明确教师与学生在教学过程中的角色, 教师是整个教学过程的主导者、组织者和评价者, 掌握着教学过程, 而学生是案例讨论、发言与自我评价的主体。教育管理教学中讨论的案例只要是分析教育管理过程中存在的问题以及提出解决问题的途径和措施。学生可以畅所欲言, 阐述自己的看法, 也可以互相辩论, 形成热烈探讨问题的氛围。

3、客观总结评价案例教学过程

在案例分析讨论完成后, 教师要对学生各方的观点进行归纳总结、点评, 并提出意见建议, 在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师的评价是案例教学的重要环节, 应立足于帮助学生发现学习过程中疏忽和不足, 指出分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节, 进一步增强学生对所学知识的理解与运用。

四、结论

案例教学法通过对各种类型的案例进行分析与讲解, 能加深学生对基础理论、课程理论的掌握及理论与实践的结合运用, 从而培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新能力。教育管理课程是一门实践性较强, 理论知识较为抽象的课程, 在教育管理的教学过程中正确地使用会极大地提高教学质量和教学效果。

摘要：教育管理课程是一门理论与实践结合紧密的课程, 传统的讲授方法无法完全满足培养学生的实践能力的需求, 案例教学法是一种开放、合作的教学方法, 有助于提高学生的学习兴趣和培养学生思辨能力、实践能力, 进而全面提升学生的综合素质, 在教育管理教学中发挥着十分重要的作用。

关键词：案例教学法,教育管理,运用

参考文献

[1]孙华.案例教学在教育原理教学中的运用[J].现代教育科学, 2010 (6) .

[2]邱环.浅析案例教学法在“管理心理学”教学中的应用——行政管理专业人才培养方案问卷调查报告之四[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2011, 24 (9) .

案例教学高校管理 第11篇

【关键词】案例教学 市场营销 高校

高校市场营销课程是一门具有较强实践性、独特性及实用性的综合性学科。随着我国经济的快速发展，社会对营销专业人才的需求越来越大，相应的要求也越来越高，因此在市场营销学的教学过程中，如何利用丰富的教学手段及方法提高学生的综合能力显得尤为重要。

一、案例教学在高校市场营销课程中的发展现状

案例教学的运用起源于美国哈佛大学的法学院和医学院，在20世纪初时开始运用于商业和企业管理学中，在20世纪80年代引入中国，从起初的不被理解到现在的广泛应用，并在营销学教学中占据了重要地位。但在市场营销课程实际教学中，受多方面因素的影响其教学效果还未达到最理想水平。具体分析有以下几点：

1.案例的选取运用不够准确、严谨，质量不高

案例是案例教学的基础素材，选取好的营销案例会促使案例教学达到理想效果。目前，案例的选取运用存在不够新颖、缺乏典型性，大企业案例多、小企业案例少等问题，没有从思想上真正认识到案例教学在市场营销教学中的关键地位，部分教师在案例的选取上多以国外案例为主，脱离了以本土文化为背景的市场营销，学生对其不够了解难以引起共鸣，使学生对知识的掌握出现偏差，从而影响教学效果。

2.教师实践经验不足，教学方法及教学手段运用不恰当

教师没有在工商企业工作的经验，没有一线实践历练的支撑，对案例教学中的案例多是凭主观判断选择，自己也很难编写案例。再者因受传统教学的影响，在案例教学过程中，部分教师教学形式单一，太过于按部就班，把自己定位在主讲的角色，还有部分老师介入案例讨论时，只顾发表自己的见解，而不注意引导学生思考、讨论，从而影响了学生的积极性。

3.案例教学成绩考评机制不健全

考核评估是为了能够更好地提高教学质量。目前部分教师对学生案例分析的成绩考评多以提交的案例分析报告为主，忽视了案例分析过程中的综合表现。而高校在对教师的工作业绩进行考评时，缺乏有效的激励机制，教学考评往往只是片面追求教学工作量，而忽视教学质量的提高，偏离了考评的科学性和严肃性。

4.教学案例资源不足，实践教学体系不完善

目前市场营销教学中使用的案例，多局限在知识点案例，而综合案例相对匮乏，而自编案例脱离了真实的营销活动，很难达到教学要求。市场营销专业是实践性较强的专业，但实际教学中因缺乏校外实习实训基地，多数实践教学只是通过学校提供的软件在机房操作，不能与社会中的各类企业有效接轨。

二、市场营销案例教学的实施建议

1.重视案例的选取与运用，将理论与实践有效结合

案例的选取需要结合学生的能力与层次，选择具有可操作性、符合教学内容及学生实际的教学案例，一般可从学生感兴趣的或较为简单的案例开始，运用近三年内国外知名企业及其国内知名企业的案例，引导学生逐步做好案例描述、案例讨论、分析、总结等。案例教学是建立在理论基础之上的，如果没有理论基础，学生对基本概念、营销原理不理解，案例分析便无从着手。因此在教学实践中应将案例教学与理论教学等方法有效结合，以实现理论到实际的有效过渡，从而提高教学质量。

2.提高教师专业实践能力，突破传统教学模式

因教师自身的能力与案例教学效果有直接的关系，学校应定期派教师去相关的工商企业进行针对性的实习实训，提高教师的实践素质。再者要改变以往老师主讲、学生被动式听课的形式，让学生成为课堂的主体，教师从教学内容、教学方法以及教学手段上突破传统的教学模式，在课程教学中可采取案例分析法、情景模拟法、专题小组讨论、角色扮演法等方式，并充分利用多媒体、营销软件等现代技术手段，全面提高学生知识、能力、情感、素质的协调发展，以促使案例教学达到最佳的教学效果。

3.加强案例总结，健全考核、激励机制

市场营销案例的解决途径及讨论答案呈多元化，没有所谓的固定或标准答案，因此教师在对学生考评时，不应拘泥于营销理论的本身，需重视学生在案例的分析、推理、讨论中的综合表现，并及时对其进行总结归纳。特别针对案例分析的步骤、分析问题的能力、判断问题的能力、语言表达能力等多方面进行全面考评，对学生的案例分析报告就综合表现给予激励评价，不足之处及时给予指导、纠正，在考评学生个人能力的同时，也要关注学生在小组团队中的协作能力，培养学生的创新精神、实战能力及合作能力。

4.重视案例库的建设，给提供学生实习实训基地

高校需要重视案例的开发，结合自身特点和能力给予资金投入，如建立市场营销专业校内模拟实验室，或与企业合作，建设校外实习基地等多种渠道，以满足高校市场营销专业学生的实践教学要求。

三、结束语

综上所述，在高校市场营销教学中，案例教学法以基本的营销学理论为基础，具有培养学生分析问题、解决问题的能力，可以充分调动学生的积极性及创造性，对提高学生的综合素质有着积极作用。因此教师应精心选取具有实效性、启发性、真实性、实践性的案例，确保案例教学法在市场营销课程中的整体效果。

【参考文献】

浅谈高校市场营销案例教学 第12篇

一、高校市场营销案例教学的作用

营销案例教学法是围绕市场营销学的教学目标,通过描述、重现或者模拟现实营销实践中的一些场景,让学生把自己纳入营销案例场景,以讨论或研讨的形式来进行市场营销课程学习的一种教学方法。高校市场营销案例教学的作用体现在以下几个方面:

1.帮助学生快速理解掌握所学的市场营销理论知识

与传统枯燥无味以授课为主的教学方法相比,案例教学法更生动逼真,给学生以身临其境的感觉,能够调动学生主动思考、发表个人意见的的积极性,强化学生对营销理论的感知能力。

2.营造师生互动教学氛围,增强了学生独立分析问题和解决问题的能力

案例教学法是以教师为主导、以学生为主体、注重师生双方参与的主动式的教学方法,这即给给学生搭起一个发表个人意见的自由舞台,又终营造师生互动的生动活泼的营销教学氛围,有利于教学目标的顺利实现。市场营销案例教学将营销理论知识转化为实际的营销技能,能够将学生置于案例情景之中,让学生运用自己所学的市场营销知识结合案例来分析实际反映出的问题。

3.提高教师科研水平

在营销案例教学中,教师起着一个主持、引导、控制的关键作用,因此,教师必须不断学习,充实自己,提高自身的综合素质。

二、目前市场营销案例教学中存在的主要问题

1.案例适用性较低

在现阶段,案例适用性较低是市场营销案例教学中存在的一个重要问题。大多数案例都是老师直接从网上或者书上获取的资源,有些案例过于简单,对案例的讲解过于主观性,无助于对章节理论的理解和掌握,往往不能和所学的知识有机结合起来,很难提高其应用所学知识解决实际问题的营销技能。

2.教师营销实战经验差

营销案例教学需要既要有扎实的理论基础又要有丰富工作经验的双师型教师。但是,目前我国高校的教师基本上都是没有营销工作的经验,大多数都是从校门直接进入教师工作岗位,没有中间过渡资历较深的营销一线精英行家。这就造成营销理论知识不能与实战有效对接,造成案例教学没有创意和生动,过于死板。

3.学生积极性差

案例教学方法旨在让学生极参与到教学中来,充分发挥主体作用,使师生之间、学生之间形成一种合作关系,鼓励学生提高自己的分析问题和解决问题能力。然而,很多学生对营销教学存在着偏见,认为营销案例过时、过于简单,认为不需要什么营销知识也能够做好营销工作。

三、如何有效的开展市场营销案例教学

1.选择科学合理的案例,实现与教学目标统一

对于教学案例的选取,不仅要能够涵盖市场营销学的知识,还应该符合当前的市场经营状态,能够实现市场营销的教学目的。例如,在讲到市场营销中的引导消费这一课程时,教师可以引用产品广告效应的相关案例,例如:王老吉凉茶广告语:“怕上火,喝王老吉”,吃烧烤喝王老吉,吃火锅喝王老吉,通宵看球赛喝王老吉,夏日阳光浴喝王老吉,吃油炸薯条喝王老吉。通过这个广告案例分析可以看出,对于产品营销不仅要培养品牌效益,还能够通过引导消费者的感情来促进消费。

市场营销案例的选取一定要遵循教学目标为宗旨,不要让教学案例脱离了教学目标,那样又回到了纸上谈兵的状态。所以对于市场营销的案例教学,一定要根据教学大纲的要求,布置一个合理完善的教学案例的实施计划,既能够反映市场营销学的理论知识,还能够与实践结合,充分体现市场营销的教学目标,这样才能够让学生学以致用,提高学生的综合素质。

2.创造条件丰富教师的实际营销经验

教师是学生学习道路的领路人,是学生学习的榜样和代表,所以教师本身的知识储备和实践能力对于教学的成功展开具有很关键的作用。现在有条件的学校可以利用校企合作的模式,培养老师的实践能力,增强教师的实际营销经验。高校可以鼓励教师在企业兼职增加自己的实践运用能力,有条件的情况下还可以组织教师进行专门的市场营销实践培训,培养出一大批理论和实践都很丰富的双师型教师。

3.重视学生的主体作用,提高学生的参与合作意识

学生是学习的主体,特别是对于案例教学这种实践性很强的科目,更是需要发挥学生的主体作用,让学生充分的参与到整个案例教学的过程中。一方面教师可以根据学生群里的兴趣范围,选取他们感兴趣或者很时髦的营销案例,这样会调动学生们的积极性,发挥他们的思维能力,充分参与到案例教学,不断的思考发言,促进他们的实践经验。另一方面可以让学生自发的搜集他们自己感兴趣的营销案例,发挥学生的主观能动性。

结语

市场营销的实践性非常强的特点决定了案例教学在其学科中的教学地位,在分析当前案例教学不足的基础上,选择合适的教学案例,利用积极的教学模式,将市场营销的理论知识与实践完美结合,才能够实现市场营销的教学目标。充分调动学生的积极性,参与到整个案例教学的过程中,会有效的促进案例教学的效果,大幅度提高学生市场营销的实践能力。

摘要：市场营销应用性强的特性,决定了市场营销实践与理论相结合的重要性,而案例教学是将实践教学发挥的很充分的教学方式,所以案例教学对于市场营销而言,具有无法忽视的地位。本文首先简要介绍了高校市场营销案例教学的作用,然后对其当前案例教学的不足方面做了分析,并对此提出了一些整改的建议和措施,希望对于市场营销的案例教学改革和完善提供一些依据。

关键词：市场营销,案例教学,教学目标

参考文献

[1]国凤菊.高职院校市场营销教学存在的主要问题及对策建议[J].中国成人教育,2011,18:180-182.

[2]陈娟.关于高职院校市场营销教学的思考[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2009,09:172.

[3]梁栋.高职院校市场营销专业实践教学体系存在的问题及对策[J].职业圈,2007,06:147-148.

[4]韩雪梅.浅谈高职院校市场营销课堂教学改革[J].商业文化(下半月),2012,06:201.