化学课件范文

化学课件范文（精选12篇）

化学课件 第1篇

关键词：化学课程,化学教学,新特点

化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件, 其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨, 构建了新的课程目标体系, 打破了按学科体系组织教学内容的传统框架, 立足于学生学习方式的转变, 大力倡导科学探究。

目前, 中学化学教学仍是“教师为中心”占主导地位, “请讲多练”相当普遍, 基本的程式是“课时训练单元训练专题训练综合训练”。在这一过程中, 出现大量习题重复演练, 耗费了师生大量的时间和精力。同时出现另一个现象, 教师对化学知识点的覆盖、挖掘、延伸和扩展, 偏离了课程本身的要求, 又极大地加重了学生的学习负担, 学习失败感不断地困扰着相当比例的学生。

为从根本上改变这种状况, 新课程十分重视学生的可接受性, 采取“降低要求, 删除难点, 分散融合”等方法, 删除了繁难的内容, 增加了大量对学生未来发展真正有用的化学知识, 充分体现化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面的重要作用, 减少那些远离实际的教学内容, 力求将身边的化学现象用生动、浅显的语言揭示其规律, 促使学生真正走近化学、喜爱化学。

课程内容不再简单地依据学科知识系统来组织, 而是对化学史实、化学概念、化学原理、化学实验、化学问题进行提炼和整合, 通过“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”这五个学习领域, 结合学生已有的经验、社会生活的实际、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、发展最需要的化学知识, 突出科学探究过程, 强调科学方法教育, 并有明确的目标要求。各个主题突出从学生生活中切入本学科的学习, 教学资源来源于生产、生活及社会的各个领域, 这种切入方式能让学生在学习的过程中逐步认识到化学和日常生活、生产及社会的密切联系, 从而激发学习的兴趣和强烈的求知欲望。例如, 《身边的化学物质》设备了四个主题《地球周围的空气》、《水与常见的溶液》、《金属与金属矿物》、《生活中常见的化合物》等, 都是学生在日常生活、小学自然常识的学习中熟悉的内容, 学生学起来倍感亲切与自然。

努力从化学的视角去展示社会的可持续发展, 培养学生对自然和社会的责任感, 是化学课程标准的又一显著特征。比如, “化学与社会发展”这个学习领域, 以能源、资源、材料、健康、环境为线索, 引导学生体会化学与社会发展的关系, 认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准涉及空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求, 开阔了学生的视野, 强化了化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的作用。

化学离不开实验, 初中化学新教材几乎每一节课都有实验。有专家指出, 在教学中, 无论怎样强调实验都不过分, 但实验不是为训练某一技能, 验证某个知识而设置的, 化学实验是学生进行科学探究的重要手段, 为此, 新课程增加了探索性实验, 减少了验证性的实验, 融入化学学科的研究方法, 引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题, 将教学过程和问题解决结合起来, 使学生的自主学习、探究性学习成为可能, 变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

为了改变传统的讲授型、灌输型的教学模式, 课程标准提供给学生更多的科学探究的机会, 活动与探究建议多达73条, 而教学大纲列出的演示实验和学生实验仅44个, 选做实验和专题实验16个。

结构化学课件 第2篇

另一方面，从结构化学的角度还能阐明物质的各种宏观化学性能（包括化学反应性能）和各种宏观非化学性能（包括各种物理性质和许多新技术应用中的技术性能等）与微观结构之间的关系及其规律性。在这个基础上就有可能不断地运用已知的规律性，设法合成出具有更新颖、结构特点更不寻常的新物质，在化学键理论和实验化学相结合的过程中创立新的结构化学理论。与此同时，还要不断地努力建立新的阐明物质微观结构的物理的和化学的实验方法。

与其他的化学分支一样，结构化学一般从宏观到微观、从静态到动态、从定性到定量按各种不同层次来认识客观的化学物质。演绎和归纳仍是结构化学研究的基本思维方法。早期的有关物质化学结构的知识可以说是来自对于物质的元素组成和化学性质的研究。当时人们对化学物质（包括各种单质和为数不多的几种化合物），只能从对物质组成的规律性认识，诸如定比定律、倍比定律等加以概括。随着化学反应当量的测定，人们提出了“化合价”的概念并用以说明物质组成的规律。那时，对于原子化合成分子的成因以及原子在分子中的排布方式可以说是一无所知。

结构化学的产生与有机物分子组成的`研究密切相关。有机化学发展的初期，人们总结出许多系列有机物分子中碳原子呈四面体化合价的规律。为解释有机物组成的多样性，人们提出了碳链结构及碳链的键饱和性理论。随后的有机物同分异构现象、有机官能团结构和旋光异构现象等研究，也为早期的结构化学研究提供有力的实验证据，促使化学家从立体构型的角度去理解物质的化学组成和化学性质，并从中总结出一些有关物质化学结构的规律性，为近代的结构化学的产生打下了基础。

近代实验物理方法的发展和应用，为结构化学提供了各种测定物质微观结构的实验方法；量子力学理论的建立和应用又为描述分子中电子和原子核运动状态提供了理论基础。有关原子结构特别是原子中电子壳层的结构以及内力、外力引起运动变化的理论，确立了原子间相互作用力的本质，也就从理论上阐明了化学键的本质，使人们对已提出的离子键、共价键和配位键加深了理解。有关杂化轨道的概念也为众多化合物的空间构型作出了合理的阐明甚至预测。原子中电子轨道空间取向的特征也为共轭体系（如苯环、丁二烯等）的结构以及它们的特殊化学性质作出了解释。

结构化学测定方法

近代测定物质微观结构的实验物理方法的建立，对于结构化学的发展起了决定性的推动作用。X射线衍射结构化学方法和原理上相当类似的中子衍射、电子衍射等方法的发现与发展，大大地丰富了人们对物质分子(特别是在晶体中的分子)中原子空间排布的认识，并提供了数以十万种计的晶体和分子结构的可靠结构数据。基于对单质和简单的无机盐类（包括矿物）晶体的衍射测定，人们总结出并不断地精细化了有关原子和离子半径的数据。对于较为复杂的化合物晶体，也通过了衍射法测定了键长、键角等基本参数，还发现了原子之间键合方式的多样性和在不同聚集状态下分子间作用力方式的多样性，尤其是运用X射线晶体衍射方法测定了近三百种生物体中存在的蛋白质大分子结构，其中有些蛋白质的分子量达到十几万甚至几十万原子量单位。此外，通过晶体衍射的研究，使人们能够从分子和晶体结构的角度说明这些物质在晶态下的物理性质（如光学性质和电学性质）。

另一类测定结构的方法是谱学方法。谱学方法在提供关于分子能级和运动的信息，尤其是更精细的和动态的结构信息方面起着重要的作用。如分子振动光谱（红外和喇曼光谱）是鉴定物质分子的构成基团的迅速和有力的工具。因而被称为化学物质的“指纹”，与电子计算机高速信息处理功能结合起来，人们已能通过计算机的检索和识别很快地查明未知物样品的分子结构。红外喇曼光谱的理论处理，还能提供有关振动力常数等有关化学键特征的一些数据。其他谱学法有:核磁共振谱、顺磁共振谱、电子能谱（包括光电子能谱、X 射线光电子能谱、俄歇电子能谱）、质谱（见质谱法）、穆斯堡尔谱学、可见-紫外光谱、旋光谱、圆二色性谱(见圆二色性)以及扩展X射线吸收精细结构等。

化学课件 第3篇

关键词：化学课件；课堂教学；相结合；现代教育技术；多媒体；误区；对策

随着现代教育技术的日趋完善，多媒体技术在日常教学中的作用更加明显；多媒体技术在教学中的运用最主要的体现就是课件，运用化学课件进行课堂教学已经成为主流。教师们愈加热爱这种教学方法，但在实际的使用过程中却很难将课件与课堂完美的结合在一起。本文就结合听课和教学实践中发现的一些运用误区，发表一下自己的看法。

一、化学课件在课堂中的运用被神化

课件运用的本身只是一种教学方法或者说是一种教学的理念，但绝不是无往不利、百发百中的利矢。而今运用课件进行课堂教学铺天盖地而来，仿佛不用课件教学那就难以成为一节好课。教无定法，教学方法、教学手段、教学理念都应该一切从课堂实际出发，依据课程、课堂的需要来选择，这样才能生机盎然。不同的课堂、不同的课型、不同的课时、不同的班级需求怎么会相同啊。我们在选择使用化学课件进行教学时，应该仔细地想一想这样合适吗？效果会好吗？在教学实践中，我们探讨和研究了课型与课件的有机结合问题。化学的课型可以简单的分为实验课、性质课、理论课、习题课、复习课。这些课型并不都需要课件的，有些课用了反而效果很不好。在实验课中就不能使用课件，它是一种操作课程、一种体验课程，是需要学生去操作、去体验、去观察、去探究的，若运用了反而会画蛇添足。而性质课一般都会包含课堂演示实验，这些实验直观而高效，如果我们用录像、动画代替了现场操作，对化学课堂之美绝对是伤害。虽然动画和录像可以代替那些危险实验和耗时较长的实验，可是目前中学化学教材中并没有这类实验，所以课件的运用就并非必须。有些理论课就很需要借助于课件，课件最大的优点就是直观、生动、丰富、高容，我们就应该扬长避短，按需而选，而不是课课必用。在高三的复习课中就可以广泛应用课件，大容量、快节奏，丰富实例后的对比、归纳、总结、升华，课件的运用就可以高效的达到这些教学要求。不同的课堂目标就会有不同的教学方法或手段，课件只是一种手段，我们运用课件应该追求与课堂的完美结合，而非一法达天下。

二、化学课件的运用固化了课堂

很多教师可能都有这种感受：在运用课件上课时似乎被课件牵着走，而不能像往常纵横开阖、妙语连珠，本来自己是导演的反而也成了演员。多数课件在制作和设计中是环环相扣的，制作完成之后，这种教学逻辑也就固定在课件中了，在使用时只能按照这种思维逻辑来授课，如若不然，就会出现自己的讲述和课件展示的内容不吻合。有些人可能会疑问我们自己制作的课件怎么会出现这样的问题呢？我们在设计时已经考虑的很完善了啊，知识的逻辑、学生的认知、学生的疑难等等都想了啊，可是我们也都知道课堂是多变的，也正是因为课堂的变化无穷，需要我们教师的机智，使得课堂奇妙无穷。我们怎么能用同一个剧本来表演这幕绚烂多姿的课堂大剧呢？何况我们在制作课件时我们能充分考虑学生的组成、认知层次、班级差异吗？或许到我们每位教师都只教授一个教学班时就好了吧。那么是不是我们制作的课件就应该线条化、条框化呢？这样就能适应不同的教学班级了呢？若如此，和我们以前的板书又有多大的区别呢？其实我们现在制作的课件有一部分就是原来的板书，这又何必呢？我们自己做的课件尚且如此，更不要说一些拿别人课件直接用的课堂教学了，这样受到的禁锢会更多的。

新课改环境下的化学课件设计 第4篇

知识与能力目标是课标对课堂教学的首要要求, 也是课件设计的首要目标。

设计课件, 首先要分析涉及哪些方面的知识, 课标对这些知识提出了什么样的能力要求。接着, 分析课件在学生学习知识的过程中能够起到什么样的作用, 如何更好地辅助教学。比如, 原电池和电解池的工作原理和反应细节, 由于反应时间过长而无法在课堂中直接演示。因此, 可以通过多媒体课件来模拟演示, 利用Flash动画, 重点展示电子的运动轨迹, 让学生直观地了解到电子得失和转移的情况, 然后启发学生总结规律, 分析化学反应的过程, 使学生能够更好地掌握相应的知识。

过程与方法目标是课标对课堂教学提出的新要求, 也是课件设计要着重注意的地方。

原有的课件设计理念, 注重的是对课堂教学的辅助作用。具体表现为:板书搬家, 将需要板书的内容完整地搬到屏幕上;实验搬家, 将本应该在课堂上演示的实验虚拟化等。这样的课件, 虽然看起来很美, 但并不能适应教学的要求。

多媒体课件, 可以用来替代板书, 但并不是板书搬家, 而是要通过多媒体的技术手段, 对课堂教学的重点知识进行展示和强调。比如, 在讲解“卤素”知识的时候, 对于“卤素单质置换顺序”, 使用多媒体进行重点展示, 可以设计为:通过Flash动画, 按照置换顺序逐个展示不同的卤素单质, 其中不同的单质, 按照其单质颜色设计文字颜色, 同时也可以将不同的单质用对应的储存容器展示出来。

多媒体课件可以用来展示实验, 但并不是把在课堂上能够做的演示实验用“冷冰冰”的多媒体课件来展示。新的实验展示课件设计理念为:研究前置, 探究实验仪器的选择过程;过程优先, 探究实验装置的组装过程;演示置后, 展示实验错误可能造成的危害。

实验仪器的选择过程, 是实验实施的首要环节。在使用Flash软件设计课件时, 可以通过选择交互和点击交互的方式, 提供大量的可选器材和不可选器材, 供学生选择。如果选择正确了, 就能够顺利地演示实验;如果选择错误, 给出错误的原因, 并要求学生重新选择。比如, “二氧化碳的实验室制法”提供的实验器材, 除了正常实验所需的锥形瓶、漏斗、集气瓶之外, 还可以提供试管、烧瓶、启普发生器、酒精灯等器材供学生选择, 甚至还可以将收集气体的集气瓶按照不同的方式放置, 供学生选择。

实验装置的组装, 是学生学习和探究的重要过程。在Flash课件设计时, 可以通过对仪器位置的事先设定, 要求学生按照指定组装仪器的一般原则, 有序地进行组装, 并对组装的过程进行有效的反馈, 最终在组装完成之后进行实验的模拟演示。比如, “氧气的实验室制法”, 在使用Flash软件制作时, 就可以先设计标准的实验装置, 将其隐藏, 接着在其他位置放置实验所需要的装置, 然后通过拖动交互和接触交互, 实现实验装置的组装。

情感、态度与价值观目标, 激发学生的学习激情和爱国热情。

初三下册化学课件 第5篇

课型：新授课

课时安排：2课时

教学目标：

1.认识常见的九种仪器，了解它们的主要用途和使用注意事项。

2.初步学习固体、液体药品的取用，物质的加热与称量，仪器的连接与洗涤等基本的实验操作技能。

3.理解化学实验室安全规则，提高遵守实验室安全规则的自觉性。

4.初步养成“动脑思考、规范操作、仔细观察、详实记录”的实验习惯和严谨认真的科学态度。

重点、难点：

1.认识常见的九种仪器。

2.学习固体、液体药品的取用，物质的加热与称量，仪器的连接与洗涤等基本的实验操作技能。

教学过程：

一、认识你的实验室

结合P138附录Ⅱ认识常用仪器。

二、验室安全规则

P137附录Ⅰ； P21发生意外怎么办？

三、本操作练习

㈠、液体药品的取用

练习内容

练习步骤

注意事项及原因

1.取试剂瓶中的水向试管中倒入约1/3体积。

1.将盛水的试剂瓶取出；

2.打开瓶塞倒放在桌上；

3.标签对着手心，拿稳试剂瓶；

4.试管略倾斜，试剂瓶口靠紧试管口倾倒液体。

1.打开瓶塞倒放在桌上，防止污染瓶塞；

2.标签对着手心，防止残留液沿瓶壁外流下腐蚀标签。

2.用滴管向试管中滴加约20滴水。

1.将盛水的试剂瓶取出；

2.打开瓶塞倒放在桌上；

3.取胶头滴管，先挤压排气后，再伸入试剂瓶中吸取液体；

4.滴管于试管的正上方垂直滴入。

5.滴管用后洗净插在试管架上。

1.不可把滴管伸入试管内，会污染滴管；

2.不可把滴管放在实验桌上，会污染滴管；

3.不可倒持滴管，滴管内的试液会腐蚀胶头。

㈡、固体药品的取用

练习内容

练习步骤

注意事项及原因

1.取少量细砂于试管中

1.将盛细砂的试剂瓶取出；

2.打开瓶塞倒放在桌上；

3.取宽窄合适的纸槽，用药匙取少量食盐倒入纸槽中；

4.试管平放，用纸槽将食盐送到试管底部后，将试管竖直起来，慢慢取出纸槽。

1.打开瓶塞倒放在桌上，防止污染瓶塞；

2.若药匙大小合适也可直接将药匙伸入试管中，不用纸槽。

2.取石灰石颗粒于试管中

1.将盛石灰石的广口瓶取出；

2.打开瓶塞并倒放在桌上；

3.试管平放，用镊子取一粒石灰石放入试管口，缓慢将试管竖直使固体滑落。

1.试管由平放到竖直，保证固体滑落，防止块状固体直接坠落砸破试管。

㈢、物质的加热

练习内容

练习步骤

注意事项及原因

1.点燃和熄灭酒精灯

1.将酒精灯放在实验桌中央；

2.取下灯帽正放在桌上；

3.用火柴点着酒精灯，将废火柴梗投入废液缸中；

4.观察酒精灯火焰，然后用灯帽盖灭。

1.绝对禁止：向燃着的酒精灯中添加酒精；用一个酒精灯去点燃另一个酒精灯；用嘴吹灭酒精灯火焰。否则会引燃灯内酒精而着火！

2. 用灯帽盖灭酒精灯时，要重复盖一次，使空气进入，以免灯帽内酒精蒸汽冷却后形成负压，灯帽难以打开。

2.加热试管中的水至沸腾

1.取少量水于试管中（同㈠中1的步骤）放在试管架上；

2.点燃酒精灯（同㈢中1的步骤）；

3.将试管夹从下往上套夹到距试管口1/3处，手握试管夹的长柄（拇指不能按在短柄上）。

4.试管与桌面成45。，试管口不能对着人，试管底部在酒精灯外焰处加热并来回移动。

1.加热液体的量不能超过试管容积的1/3，否则加热时液体可能溅出；

2.试管口不能对着人，万一液体溅出可能伤人；

3.试管底部接触酒精灯外焰，因为外焰温度最高；来回移动是为进行预热。

4.加热后的试管放回试管架上，冷却后再洗涤。

㈣、物质的称量

练习内容

练习步骤

注意事项及原因

1.用托盘天平称量2g食盐

1.调节天平平衡，并在两盘上各放一张质量、大小相同的纸；

2.用镊子将游码调至2g；

3.取少量食盐向左盘添加至天平平衡。

1.在两盘上各放一张相同大小的纸，如果是易潮解或有腐蚀性的药品要放在玻璃器皿里称量，防止药品污染和损坏托盘。

2.称量物必须放在左盘，因为游码的质量是加在右盘的。（即左物右码）

2.用量筒量取20mL的水

1.取25mL的量筒；

2.向其中倒水至接近20mL（取用液体的方法同㈠中1）；

3.改用胶头滴管向量筒中滴加水至恰好20mL。

1.观察量筒读数时：视线要与凹液面最底处保持水平，仰视时读数偏低，俯视时读数偏高。

2.量筒不能用来溶解物质，不能用来进行化学反应。否则会影响刻度的准确性。

㈤、仪器的连接与洗涤

书P25

四、实验练习

——对基本操作的实际应用

实验内容

操作步骤

现象

1.氢氧化钠、硫酸铜、酚酞三种液体间的反应

试管1：倒入氢氧化钠滴加硫酸铜；

试管2：倒入氢氧化钠滴加酚酞；

试管3：倒入硫酸铜滴加酚酞。

2.石灰石与稀盐酸的反应

在试管中加入2-3块石灰石，滴入2mL稀盐酸，观察石灰石表面的变化，然后将一根燃着的木条伸进试管口。

3.氧化铜与稀硫酸的反应

取少量氧化铜粉末装入试管，滴入约2mL稀硫酸；

加热上述试管。

[课堂小结]

本节重点是认识仪器和练习基本操作，同时要掌握几个反应的实验现象。

[课后作业]

结合学习提纲理解记忆有关基本操作的注意事项。

[课后记]

依托课件依托课件，演绎精彩 第6篇

一、依托课件，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用，能唤起他们的探索精神和求知欲望。而多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能充分调动学生的情感，激发学习兴趣，演绎乐学的课堂。

我校黄老师在上一年级公开课《对对歌》一课时，巧妙地依托了多媒体课件进行教学：

师：怎样才能在最短的时间里背会这首《对对歌》呢？我有一个秘诀。（出示动画）告诉大家，当我在读一对反义词时，我的眼前就像看到了和这对反义词相关的画面。比如，当我读到“明对暗”时，我的眼前仿佛看到太阳出来了，到处一片光明，蓝天、白云、大树、小鸟都让我们看得清清楚楚；到了傍晚，太阳落山了，光线慢慢变暗了，好多东西我们越看越模糊了。同学们，试试看，像我这样边读边想象，看看当你读到一对反义词时，你的眼前仿佛看到了什么。（学生自由读书，边读边想象）

师：谁来说说，你读到哪一对反义词时，你的眼前仿佛看到了什么？

生：我读到“容易对困难”的时候，会想到这道题目很容易做，但是有些题目就很难。

生：我读到“长对短”时，我会想到尺子有长有短。

该片段采用了多媒体教学，相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的教学和无意识的习得相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

二、依托课件，引领感悟文

学习总是与一定的情境相联系的。传统教学中，情景再现主要靠教师的语言描述、挂图和组织学生游戏、表演等方法来实现。而多媒体技术的应用使文字、图片、动画、声音、影像等媒体信息同步进行。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是传统教学手段无法达到的，较大限度地挖掘文本资源，活化文本，丰富文本，提升文本，不仅使学生接触抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界，从而引领学生去感悟文本，实现对文本全面、深刻的理解。

黄老师公开执教《普罗米修斯的故事》一文，在让学生感悟普罗米修斯受难的画面时，借助多媒体播放动画：“狂风呼啸、冰雹敲打、凶猛的大鹰尖叫着撕裂肌体……”伴着声音、动作、文字，老师声情并茂地读，学生很快被带入到那个情境中，情感被激荡了，深切地感受到了普罗米修斯所受到的苦痛。此环节依托多媒体课件这一动画演示，再现了普罗米修斯所受的苦痛情境，直观地刺激了学生们的视听觉，激荡着他们的情感，为进一步深入教学打下了坚实的基础。

三、依托课件，辅助突破难点

无论是哪个年龄、哪个地区的学生总是会有生活阅历的局限性，我们可以根据当时、当地学生的实际情况制作课件，是用“PowerPoint”还是“Flash”则应视具体情况而定，一切均以更有助于学生理解文本，辅助突破教学难点，切实提高课堂实效为准。

吴老师在上公开课《詹天佑》时，其教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑杰出的才能。他先让学生自读，找出詹天佑碰到的困难和他解决的办法，由于文中交代得比较明白，所以学生一下子就找到了答案（由于居庸关山势高，岩层厚，所以采用了“从两端同时向中间凿进的办法”；由于八达岭长一千一百多米，所以采用“中部凿井法”；由于青龙桥坡度大，所以设计了“人”字形线路）。接着，吴老师请学生到黑板上将自己对课文的理解画出来。最后，吴老师又借助多媒体，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，当播放到火车过“人”字形线路时，生动的画面将学生深深地吸引住了，这时，学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑杰出的才能。

这样依托多媒体课件动画演示，学生不仅对于詹天佑独特设计的方法有了深刻印象，而且突破了文本理解上的难点。

四、依托课件，发展表达能力

古诗的语言高度凝练，省略的成分较多。在学习古诗时，教师要引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，这样不仅能加深他们对诗的理解，而且对学生说话能力也是一个极好的训练。这样，运用多媒体手段体现古诗所描绘的意境，就为学生说话练习提供了有利条件。

如我校刘老师在公开执教古诗《游子吟》时，先在屏幕上出示了一幅生动的画面：“一间简陋的屋子里，在昏暗的灯光下，一位慈祥的老母亲正借着微弱的灯光穿针引线。她白发苍苍，脸上布满了皱纹，手里拿着儿子的衣服，眼睛专注地看着衣服的针脚，生怕有一丁点的差错。儿子在母亲身边，看着这一切，眼里噙满了泪水。”学生看到这样的画面，感情上受到了强烈的震撼，他们从心里感受到母亲对孩子那种发自内心的牵挂和不舍。伟大的母爱，儿子走到哪里也报答不完。学生联想到父母为自己所做的一切，感恩之情油然而生。教师抓住时机，让学生练习对爸爸妈妈说几句心里话。学生情绪高涨，感人的话语脱口而出：“妈妈，你辛苦了，我永远也不能忘记你对我的爱！”妈妈，以前我不懂事，总惹你生气，现在儿子长大了，你放心吧！”“妈妈，我爱你！”……美的情怀、美的感受跃然而出，学生对古诗的理解也更加深刻。

该片段依托多媒体课件，使学生加深了对古诗的理解，同时，受到了爱的陶冶，而且加强了说话训练，发展了学生的语言表达能力，演绎了口语交际的精彩。

化学与化学武器 第7篇

曾有这么一则商业广告, 为表明它的保健品多么的好、多么的对人有益, 竟说:“该产品中不含任何化学物质”。首先“化学物质”此用语欠妥, 是不规范的说法, 其次语焉不详, 易误导人的认知观, 使人曲解为化学物质是不好的、有毒的。殊不知任何纯物质都有确定的组成和表达式称为化学式, 纯水的化学式是H2O, 难道此产品中连水都没有?这不符合客观实际情况。

现有的几千万种物质中, 其来源有两个方面。

天然存在的, 如食盐、水等;用化学方法人工制取的 (但不可称为化学物质) , 如西药大多数是合成的。上述的各物质中有些是有毒的 (毒性大的可称为化学毒剂) , 如农药、滴滴畏、乐果等, 有些是无毒的, 而只是人类衣、食、住、行赖以生存的必需物质资源。

人类是有智慧的, 可把一些有毒的物质用来为人类服务:农业上用的杀虫剂、家庭中杀灭蚊蝇的药水、医务界用的消毒剂等。

在战争年代, 把一些毒性大的化学毒剂制成多种化学武器。常见的如毒气强, 它与生化武器如细菌战又有区别, 化学毒剂是无声的杀手, 是一种大规模的杀伤性武器。按对人体伤害的毒理作用, 将化学毒剂分为六大类。

神经性毒剂如沙林、塔崩、维埃克斯等。医院里用的麻醉剂如乙醚 (味微甜吸入式) 、三氟氯溴乙烷, 河索卡因 (局部麻醉剂) , 它们的毒性小且是可逆的。

糜烂性毒剂如芥子气、路易氏气等。此类毒气吸入后口鼻会溃烂。

全身中毒性毒剂如氢氰酸、氯气、氯化氢、氨气等, 现便于特工人员遇险后自裁将氢氯酸制成氰化钾 (固体) 将一小粒氰钾包好后放入假牙内或植入皮下然后用力一拍即可。

窒息性毒剂如光气、双光气等。这类气体比空气重, 好象在空气的上空加上盖被, 让人吸不到空气中的氧气, 使人窒息。

在日常生活中有些含氯的化合物如聚氯化烯、三氯 (甲烷) 等燃烧时会产生少量光气, 用四氯化碳灭火时, 在高温下也会产生光气, 造成光化污染。

刺激性毒剂如苯乙酮、亚当气等, 余如二氧化硫、硫化氢 (臭鸡蛋味) 这些气体可刺激人的呼吸道、眼等。

失能性毒剂如毕兹, 人吸入后会感到茫然, 不知所措。

在这些毒剂中, 对人体的杀伤时间长短不同。

有的时间短, 是暂时性的, 其杀伤时间可持续几分钟或几十分钟, 如沙林、氢氰酸等这类物质的物理特性是:沸点低, 易挥发、少数常温下为固态。由于其物理特性常常散布于空气中形成氮溶液使空气染毒, 但它们遇到强氧化剂会变成无毒气体, 这就为消毒提供了途径与方法。

另一类杀伤时间长持久性的, 其杀伤时间可持续几天甚至几十天都不挥散, 这类毒剂的物理特性是:沸点高、难挥发, 主要呈液滴, 如芥子气、维埃克斯等, 由于其物理特性的关系, 主要散布于地面, 服装和武器上。

与常规武器相比, 化学武器有其特殊的杀伤性:

杀伤途径多, 皮肤、空气、食物及水源均可染毒;杀伤范围大, 空气一旦染毒, 则随风飘荡, 扩散到远处;杀伤的隐蔽性强, 特别是沸点高的化学毒剂会慢慢转移到低洼处, 不易被人发现, 有的移向建筑物内。

化学毒剂虽然有毒并不可怕, 可防可治。

在野外如闻到有毒气味, 人首先应转移到上风, 站在高处。当含氯的有机物燃烧或用四氯化碳灭火时, 除产生光气外还有其它有毒气体产生, 这时人应站在上风和高处。

遇有严重的毒剂污染最有效的防范是戴防毒面具, 穿防毒服。若室外有毒气向室内扩散时应关闭门窗, 同时用湿毛巾捂住口鼻。若是碱性毒气如氨气, 可在湿毛巾上沾点醋。

化学课件 第8篇

高考是选拔性的考试, 今年的化学高考较好地体现了“能力立意, 双基为本, 学以致用”的命题思想。在关注双基的同时, 更注重对学生化学科学素养、思维品质、学习策略、创新能力等全方位的考核。Ⅰ卷和Ⅱ卷的功能进一步明确Ⅰ卷依旧以客观题为主, 以考查学生的基础知识为主, 学生得分相对容易;Ⅱ卷以主观性命题为主, 注意基础知识与学科能力的有机结合, 难度较大, 能很好的拉开考生的成绩档次。

一、夯实双基是体现能力的前提

今年的化学高考试卷所涉及的化学基础知识和原理的重点内容, 基本上也都是我们平时重点强调的, 反复训练的, 这体现了出题的意图, 不管教材怎样变, 教学理念怎样改, 化学作为一门基础自然科学, 用于指导生活、生产、科技等的作用不会改变, 需要学生作为知识应掌握的基础知识和技能不会变, 体现高考平稳发展的思想。为我们今后的学习指明了方向, 那就是基础知识和技能的教学要常抓不懈, 才能在高考中创造佳绩。化学基本概念, 基本理论, 元素化合物, 化学实验等基础知识内容多, 杂, 乱。大部分学生在复习时常觉得抓不住重点, 容易遗忘。光有零碎的知识而没有形成整体的知识结构, 就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥各自的功能。所以在复习时必须以考纲为基本框架, 以课本为基础, 以老师的讲解和点拨为重点, 对课本知识进行再认识, 力争形成对知识理解上的升华。要注意将各部分的知识按其内在的联系进行归纳整理, 将散, 乱的知识“串成线, 结成网”, 纳入自己的知识结构之中, 从而形成一个系统完整的知识体系。“细节决定成败”, 对基础知识复习需要做得更细更实。走出“越基础的东西越易出差错”的怪圈, 对“事故易发地带”有意识强化训练, 不断消除“疑点”, “盲点”, 最终达到“毛病痊愈顽症根除”的境界。

二、锤炼学生的化学思维品质

化学思维品质包括学生的自主学习能力, 审题能力, 自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力, 分析问题、解决问题的探究能力以及实验探究能力。今年的化学高考试题的设计背景新、信息广, 加强了对学生自我提取信息、处理信息能力与自我调整、自我评价能力的考核, 使学生的平时化学学习状态与默会知识通过高考得以展现。就目前的高三教学来看, 不少考生把主要精力放在反复做题上面, 但是决不能够为了做题而做题, 忽视了对一些基本知识的理解和最基本原理的掌握, 考生应该在做题时加强对题目的反思, 从而加深对基本概念的理解和基本原理的掌握。教师应变“教学生做题”为“教学生思考”。教师应多让学生讲解各种思路, 暴露其思维过程, 可带领学生走一些弯路, 然后通过讨论辨析以达到促进思维方式的效果。学生做题要经历“品、做、悟”三步曲, 所谓“品”, 就是从不同角度欣赏化学的美感, 去热爱它, 即认真审题的过程。审题时要区分背景材料与有用性。对新颖的生题审查要耐心, 推敲关键字句, 全面正确地理解题意, 寻找解题的突破口。“做”就是多做不背, 老师讲了范例, 学生重新做题, 同时学会变化应用。如我们分析一下高考化学实验题, 可以发现几乎所有试题均来自课本上的教师演示实验及课后学生实验。认真复习课本实验, 弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等实验基础知识, 然后在老师指导下, 将十几个典型实验弄清原理, 反复拆开重组, 以达“做一题能会做一类题”的境界。“悟”, 就是归纳、发现、提升再应用的过程。对教师的讲授和教材内容以及所做试题提出质疑, 不断地对知识进行自我组织自我获取。养成独立思考善于发现问题和解决问题的习惯。最终提升综合能力, 以使自己的水平和能力在高考中能淋漓尽致地发挥出来。

绿色化学与职业化学教育 第9篇

绿色化学可定义为以绿色意识为指导, 研究和设计对环境的副作用尽可能少, 在技术和经济上可行的化学和化工生产过程。

绿色意识是人类追求自然完美的一种高级表现, 它不把人看成大自然的主宰者, 而是看作大自然中的普通一员, 追求的是人对大自然的尊重以及人与自然的和谐关系。

绿色意识与环保不同, 它们属于两个不同层次的概念。通常所说的“环保意识”带有明显的被动状态, 带有比较强的功利目的。我们经常谈到环境污染给人类带来多少疾病和多大经济损失等等, 实际上还是把人放在与自然相对立的位置上, 在这种思想指导下, 人们可以去治理和解决一些急迫的污染问题, 但对于眼下不对人产生危害而仅仅对自然界产生危害的问题, 反应就不那么积极了。只有在以绿色意识为核心谈环保意识的时候, 才会有正确持续的产物。

绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

二、绿色化学的必要性

1996年国家教委颁布的《全日制高级中学教学大纲》中指出:“教育学生关心环境、卫生、能源健康等与现代化社会有关的化学问题”。在教材相关教学内容之中涉及当今世界上一些重要的环境污染问题, 例如有关“大气污染、三废治理、温室效应、酸雨、臭氧层空洞”等内容。在现行的教材中有约60%的知识是通过实验引入的, 但是在设计实验的时候却很少关注到绿色教育问题。在实验设计中只重视操作方便、装置简单、现象明显, 却很少顾及环境污染问题, 更谈不上对实验进行绿色化设计。

与此同时, 绿色社会却向我们扑面而来:

1、在生活中, 绿色食品、绿色冰箱、绿色汽车、绿色照明等绿色产品与绿色消费已经走进千家万户;

2、在工作中, 绿色标志、绿色企业、绿色制造、绿色公关等工业生态学与绿色经济已经深入人心;

3、在娱乐中, 绿色观光、绿色休闲、绿色奥运已不再停留在口号上。

三、绿色化学的重要性

职业教育阶段是学生的人生观、世界观、价值观等优秀品质形成的重要阶段, 为了培养高素质人才, 在化学的教学课堂中, 不仅仅是传授知识, 培养能力, 而且应该利用现有的教材, 渗透绿色化学理念的教育, 培养学生绿色意识, 这是非常必要和重要的。

四、化学教育中的绿色化研究

在化学教育过程中, 为实现绿色化学教育, 我们主要从化学教师, 教学内容, 化学实验这三方面进行探讨。

1、化学教师

化学教师在教学活动中起主导作用, 因此教师观念更新, 具备了绿色意识才会产生积极的行为效果。我国化学教育中存在着思维僵化的问题, 许多教师从毕业开始教学, 虽然科学不断的发展变化, 但教师仍然以老的观念, 老的模式教学生, 这又如何能够作到绿色化学教育呢?所以, 现在化学教师的进修日益显得重要, 要加强教师队伍的培养, 才有可能使化学教育更加服务社会, 提高民族实力。作为一名化学教师就应该努力作到:

(1) 增强环境意识

注意收集有关保护和改善环境的信息, 以及与日常生活密切相关的化学污染问题。

(2) 注意教学过程中绿色意识的体现

在备课时, 尽量设计好有关实验的内容、方法, 对涉及环境问题的实验要注意对学生环境意识的培养。

课堂教学要严格规范实验操作, 尽可能减小污染, 以身作则, 作到言行一致, 使学生自觉地关心、爱护和尊重环境。

(3) 勇于创新, 探索改革

教师作为教育实体, 不仅担负着普及、宣传化学知识的使命, 而且还应该进行教学科研, 对传统的教学内容, 方法提出思考, 进行改革, 使化学教育能够得到发展。

2、教学内容

现代化学的发展, 促进了化学与社会的广泛联系, 同时社会的发展也对化学提出了个广泛的需求。教材是教学过程中知识的载体, 要实现绿色化教育目的就必须研究教材内容。化学与社会内容有广泛的联系, 可结合化学教材的内容非常多, 在这里不再一一列举。

3、化学实验

化学实验是化学学科的基石, 是体现绿色化学内容, 培养学生绿色意识的主要途径。

可能许多教师马上会想到用多媒体来进行演示实验, 这肯定是绿色而又环保, 但其中的弊端也很多:

第一、化学是一门以实验为基础的自然科学, 对化学知识的探索很大程度上取决于一个人的动手能力, 而实验是接着一个人动手能力最好的方式, 如果把本应该自己动手完成的实验都改成多媒体演示实验, 从很大程度上制约了学生动手能力的培养和发展;

第二、制作多媒体演示实验所花费的时间和精力, 是完成实验所需时间的十几甚至几十倍, 而且对教师的计算机水平要求相当高, 绝大多数教师都无法完成。即使个别教师能够完成, 也会占用其大量的时间, 使得花在其它教学活动上的时间大量减少, 影响教学质量。

因此, 多媒体演示实验仅能作为一个辅助手段, 适当的使用, 不能为了绿色环保, 而本末倒置, 取代传统的实验。我们仍然应该以传统的化学实验作为主要学习化学的方法。化学实验的绿色化设计是以绿色意识为指导思想, 力图把传统的“粗放型”实验, 改革成为“集约型”的绿色化学实验方法。我们可以从以下几个方面探索化学实验:

第一, 选择对环境影响尽可能小的反应物, 寻找实验中有毒药品的替代品。

第二, 研究最佳实验条件, 控制试剂用量, 努力实现实验的微型化, 并注意节约能源, 合理设计实验装置。

第三, 改进和设计实验符合绿色化要求的尾气吸收装置, 对实验产物进行无害化处理, 鼓励学生进行绿色化实验探索, 增强学生的绿色意识。

我们接下来举几个例子说明

例1:在作CO还原Cu O实验中, 可以用如下图所示装置演示, 这样既防止了C O对环境造成不良影响, 又节约了能源。

例2:在200m L烧杯中放入20g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后加入15m L溶质的质量分数为98%的浓硫酸, 迅速搅拌, 观察实现现象。

此实验的缺点是:反应放出大量有刺激性气味的气体, 对空气污染严重, 学生咳嗽不止, 甚至干扰了课堂正常秩序。

改进实验方案:在100m L烧杯中放入1 0 g蔗糖, 加入几滴水, 搅拌均匀。然后再加入100m L的质量分数为98%浓硫酸, 迅速搅拌后, 将100m L烧杯放入有少量水的玻璃水槽内的一个大理石小垫块上 (大理石小垫块稍微高于水面, 再在100m L小烧杯上倒扣一个大烧杯) 。实验装置如图3。观察实验现象。

例3:观察碘的颜色、状态和光泽。取内装碘晶体且预先密封好的玻璃管用酒精灯微热玻璃管盛碘的一端。实验装置见图4。

结束语

为了我们赖以生存的自然, 为了我们美好的明天, 在广大中学开展绿色化学教育, 推动我国高素质人才的培养, 从今天作起, 从自己做起!

摘要：绿色化学的最大特点在于它是在始端就采用实现污染预防的科学手段, 因而过程和终端均为零排放或零污染。显然, 绿色化学技术不是去对终端或生产过程的污染进行控制或处理。所以绿色化学技术根本区别于“三废处理”, 后者是终端污染控制而不是始端污染的预防。

化学专业生物化学教学 第10篇

一结合化学专业实际, 选择合适的教材和参考书

生物化学教材较多, 如王镜岩主编的《生物化学》 (第三版) 、聂剑初主编的《生物化学简明教程》 (第三版) 、郑集主编的《生物化学》, 这三种教材均为高等教育出版社发行, 是公认的比较优秀的教材, 各具特色。以上三本教材虽然内容丰富, 系统性强, 但由于化学专业学生学习生物化学的目的、兴趣以及知识基础不同, 在使用这类生物专业通用教材时, 常常会感到不适应, 给教和学都带来一定的难度, 不太适合化学专业学生, 因此, 结合化学专业实际, 选择适合化学专业学生用的生物化学教材是十分必要的。我院主要选择由高等教育出版社出版, 古练权主编的《生物化学》。因为该教材是专门为化学专业而编写的, 全面反映生物化学的基本内容, 介绍学科的前沿和发展趋势, 在阐明重要的生命现象化学本质的同时, 也介绍生物技术在化学研究中的应用, 并且根据化学专业学生的需要和知识基础, 更多地应用化学的观点和理论来讨论生命过程中的化学问题。

综上所述, 化学专业使用古练权主编的《生物化学》作为教材比较适宜, 同时辅以聂剑初主编的《生物化学简明教程》 (第三版) 、王镜岩主编的《生物化学》和郑集主编的《生物化学》作为教学参考书。

二基于“加强基础, 强调应用、理论和实践相结合”模式修订生物化学教学大纲

教学大纲是对教学计划的具体体现和落实, 是指导教学工作、规范教学行为的纲领性文件。不同专业要求不同, 教学内容的侧重点就会有所不同。作为专业选修课来要求的化学专业, 必须强调生物化学的应用性。因此, 我们以古练权主编的《生物化学》作为教学蓝本, 基于“加强基础, 强调应用、理论和实践相结合”模式, 编写了生物化学的教学和考试大纲及本科生物化学教师备课提纲。上述教学资料着力于优化生物化学课程内容, 对本科生生物化学教学的内容提出了明确要求, 对各章节的重点、难点和疑点进行了详尽说明。每年开课前可根据生物化学研究的最新成果, 对陈旧的概念和理论进行及时修正与更新。教学时以教学大纲为指导, 以教科书作为学生的参考书, 另向学生推荐一些新版专著及相关的综述文章以及生物学网址作为参考。这样, 一方面有效地解决了教材“旧”与进展“新”的矛盾, 保证教学内容不落伍, 另一方面也培养了学生不依赖教材的自主学习能力。更重要的是, 通过这样的教学方式, 使学生了解和认识到生物化学前沿学科的发展现状, 刺激了学生的求知欲, 增加了他们学习和掌握新知识的主动性。当然, 这对授课者来讲要求更高, 既要通晓各章节理论知识, 还需侧重具体实践应用。如在讲解酶的竞争性抑制时, 要联系磺胺药的发现, 以及酶的抑制作用在制药行业和农药等行业的应用, 充分做到理论联系实际, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

三采取多元化教学手段, 增加学生学习兴趣和主动性

生物化学作为一门基础学科, 具有理论性强、逻辑性强、内容抽象、基本概念多等特点。因其涉及的理论与技术较多, 为了拓宽学生的知识面和增强学生对这门课的认识水平, 需采取多种教学手段。

1. 优化教学内容和过程, 抓住学科发展前沿

在教学内容上, 要对生物化学一般性内容进行融合、压缩、削减和取消, 保留必须的基本部分和最新的研究成果。突出化学学科特点, 重在培养学生的动手能力和从事科学研究的素质。在授课时, 理论联系生活实际应用, 重在启发学生兴趣, 对在21世纪可望有重大突破的新的研究内容给予重点加强。

在教学方法上, 打破“以教材为中心, 以课堂为中心, 以教师为中心”的教学模式。从单纯的传授知识向注重发展智能转变, 通过正确引导, 提高学生兴趣和主动性, 注重启发式、参与式教学。短短的几十个学时不可能教会学生所有的生物化学知识。因此, 在教学时, 教师应重点使学生了解本学科的知识结构, 着重讲授基本概念和基本理论, 由浅入深、由表及里, 把学生感知孤立、零散的概念纳入体系之中。

2. 利用化繁为简的动画教学, 调动学生的学习积极性

在生物化学的教学过程中, 有些理论性很强的知识点讲解起来非常抽象, 可借助多媒体的动画效果, 将呆板单一的教学内容安排转变为生动、多彩的动画演示, 激发学生的学习兴趣和知识主体作用的发挥, 提高教学效果。

3. 理论联系实际, 采用案例教学法提高教学效果

结合本专业学生的专业性质, 以生物化学在化工、制药、环境工程、材料学等领域中的实际应用为例, 采用案例教学法, 把静态的、被动的接受专业知识变成师生共同探讨的过程, 把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子, 活跃课堂气氛, 把理论与实践相结合, 以便提高生物化学教学效果。

四开展综合设计性实验, 全面提高学生的科研素质和能力

实验在生物化学教学过程中有着重要的地位, 它不仅是理论联系实际、巩固课堂知识的重要环节, 更重要的是通过实践性培养学生的动手能力和解决实际问题能力。但对于化学专业的学生来说, 《生物化学》这门课的总课时极少, 实验课更少, 一般仅有6个课时, 所以不能安排更多的实验来训练学生的实践能力, 因此, 在这种情况下, 开展综合设计性实验显得尤为重要。采用综合设计性实验模式开展《生物化学》实验课程的工作, 可使学生综合运用所学理论知识和实践能力进行试验设计工作, 有助于提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新能力和创造能力。综合设计性实验的开展, 还能够提高学生通过查阅资料获取信息的能力, 养成严谨的科研和工作态度和独立思考的能力, 使学生了解科学研究的一般程序, 提高对科学研究的认识和兴趣, 培养他们的科研素质和能力。

五改革课程的考核方法, 全面评价学生的学习效果

生物化学是一门以理论为主、应用实践性很强的课程。但对于化学专业来说, 生物化学课程性质为选修, 加上课时较少, 因此, 学生对其缺乏兴趣, 经常缺席, 学习态度不端正。生物化学的考核不应只看期末考试成绩, 这样不利于激发学生的学习热情, 更不利于培养学生的实际应用能力。因此, 必须对生物化学进行改革课程的考核方法, 进行全面考评。首先主要体现在优化考试的成绩比例上:期末考试成绩占60%、作业占20%、实践占20%。在平时作业的设置上多一些理解型、应用型强的题目, 既要考查学生的基础理论知识, 也要适当考查学生的综合应用及分析问题、解决问题的能力。如关于蛋白质等电点知识, 可以给出三种蛋白质的混合溶液, 并提供等电点, 让学生设计一种简单方法分离这三种蛋白质溶液。这样的题型可以锻炼学生的思维能力和分析问题的能力。通过这些改革, 有利于培养学生的创新能力和综合分析问题的能力, 也有利于全面客观地评价学生的学习掌握情况。

参考文献

[1]古练权等.生物化学 (第一版) [M].北京:高等教育出版社, 2000

[2]曾虹燕、刘跃进、张小云等.构建工科生物化学教学体系的探索与实践[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (4) :173~175

[3]高健.工科生物化学教学改革研究与与实践[J].教育与职业, 2007 (3) :113~114

绿色化学与绿色化学教育 第11篇

【关键词】环境友好技术 绿色化学 绿色化学教育

引言：在新形势下，“绿色”代表的并不仅仅是一种颜色，还具有经济、社会、生活、生产方面的内涵，我们在生活中经常能够见到绿色组织、绿色食品、绿色化学等名词，其中绿色化学受到社会各界的关注，绿色化学也是各国政府非常重视和关心的，绿色化学已经成为国家可持续发展的重要组成部分。现阶段绿色化学以及其带来的产业革命刚刚兴起，我国也面临着绿色化学发展的机遇和挑战，针对绿色化学和绿色化学教育进行深入研究，具有重要的理论现实意义。

1、绿色化学

绿色化学研究的问题主要有：源头污染治理、经济性较高的合成方法、尽量不适用对环境和人类有害的物质、使用成本低、效益高并且毒性小的化学产品、尽量不使用化学溶剂、使用可再生原料等。下面选择其中几个方面进行分析。

1.1化学合成原子经济性

化学合成的效率决定了化学合成的资源使用量和污染排放量，因此如何提高化学合成效率成为了化学界专家学者非常重视的问题。化学反应的合成效率包含两个方面的内容，第一是选择性，如区域选择、化学反应选择等；第二是原子经济性，也就是化学原料的原子转化为我们需要物质的效率。高度的选择性和良好的原子经济性是有效化学合成反应所必备的，要提高化学反应效率，就必须尽可能利用原材料的原子。理想的绿色化学反应就是参加反应材料分子的原子全部转化为我们需要的物质，充分利用资源的同时，也实现了零污染、零排放。对于大部分化学反应，想要通过单一的化学反应提高原子经济性难度较大，因此我们可以选择封闭循环的方式，也就是充分利用与生成我们需要物质的化学反应相关的化学反应，将其中的反应的排放物作为另一个化学反应的原材料，实现零排放、零污染的目标。

1.2环境友好型化学反应

在传统化学反应中，使用较多的原料有甲醛、光气、环氧乙烷、氰化氢等，这些化学物质对环境和人类健康都有不利影响，而发展绿色化学的目的之一就是将有害的化学原料用无毒无害的原料代替。化学界专家学者在这个方面已经进行了大量努力和工作，很多专家都在研究如何在化学反应中使用酶作为催化剂，使用生物质作为原料。酶是一种优质的催化剂，而酶反应不需要要激烈的反应条件和复杂的设备，基本不产生污染，因此使用酶作为绿色化学反应的催化剂是绿色化学的研究重点之一。

1.3研制新材料

随着工业发展和科学技术水平的不断提高，各种新材料、新技术层出不穷，提高了我们的生活水平，让我们的工作学习更有效率，但是也影响了环境的可持续发展，要在保证人们生活水平的做好环境保护工作，即必须研制对环境无害的新材料，例如生态协调肥料、低毒高效农药等。

1.4计算机辅助设计绿色化学

绿色化学反应要确保产品性能，又要尽可能降低生产成本，提高原料利用率，产生最少的副产品和肥料，并且坚持环境保护的理念，要实现上述几点要求显然是非常困难的，因此专家学者考虑运用信息化技术设计新的绿色化学反应。早在二十多年以前这个思路就已经被付诸实践，随着科学技术的不断发展，这项技术也越来越成熟，运用计算机技术，我们能够得到我们需要的化学反应过程，计算机能够根据我们的评估方法对所有可能的反应进行评估，将不合适的反应排除掉，尽可能找到物美价廉并且原料利用率较高的最佳化学反应途径。

1.5需要关注的问题

近年来化学领域的专家学者致力于解决绿色化学反应原材料的问题，取得了一定的成绩，这项研究具有极其重要的理论现实意义。如果研究得到有用的成果，在不久的将来，我们可能不需要使用诸如石油、天然气等不可循环的能源和原料，转而使用来自生态循环链中的物质，这并不代表我们要重新运用落后的生态循环链和经济发展方式，而是不断研究和创新，通过改造让生态循环量包含我们生产生活需要的物质，加快关键环节的能量释放和转化，这是目前绿色化学研究的发展方向，也是实现经济、环境可持续发展的必由之路。

2、绿色化学教育

近年来我们面临愈加严重的环境污染问题，社会对环境保护工作也非常重视，人们也开始质疑化学工业对环境造成的不良影响，很多人认为化学工业是导致环境污染的主要原因，虽然我们坚持化学是创造性很强的学科，但是在公众心中，化学工业的声誉并不好。对于这个问题，我们应该坚持自己的理念，并采取恰当的措施向公众宣传化学工业的重要作用。学校是开展宣传工作的首要场所，学生是开展宣传工作的首要对象，让学生认识到化学在提高生活质量、促进社会发展等方面做出的重要贡献，同时要让学生明白化学是科学技术的重要组成部分之一。同时我们也要加强反思，认清我们在化学生产中存在的缺陷和错误，认真全面的总结错误，检讨以往使用的化学原料和生产工艺，加大研究力度，提出原子经济性化学反应，研究新型化学反应原料，对创造有用物質充满信心。

绿色化学显然不是一门独立的学科，而是一种战略思想、战略方针或者说是一种研究政策，在课堂教学中，教师应该用生动形象的例子不断丰富课堂教学的内容，运用例子中的知识点，在无机化学、有机化学、物理化学中有机的渗透绿色化学的思想和观念，通过课堂教学培养学生的环境保护观念和绿色化学观念，让学生能够成为绿色化学家，为化学行业和经济发展、环境保护贡献力量。

结束语

综上，绿色化学和绿色化学教育都是我们需要重点关注的问题，通过不断深入的研究和创新，研究出新型化学反应物质和反应途径，推动绿色化学产业的可持续发展。

【参考文献】

[1]宋磊.阻燃材料工业中的绿色化学与技术[J].高分子材料科学与工程.2002，（01）：30.

[2]寇元.合成气催化转化的绿色化学[J].催化学报.208， （09）：62.

初中化学中的绿色化学 第12篇

改革开放以来, 国民经济得到迅速发展, 生活环境污染的程度也越来越严重, 尤其是近几年核泄漏、石油泄漏、汽车尾气排放超标、雾霾天气等问题不断出现。一时间人们对化学的第一印象是“有毒”、“污染”, 人们开始对化学工业及化学产品产生了质疑。认为这些环境问题的出现, 都是由化学工业的发展引起的, 人们开始厌恶并且憎恨化学。初中阶段是学生人生观、价值观重要的形成阶段, 基础教育的优劣关系到我国人才的培养, 也关系到国民经济的发展。因此绿色教育要从中学抓起, 特别是从初中抓起, 使学生从小了解绿色化学的概念, 使绿色化学的概念深入人心。

2 绿色化学在教学课程中的渗透

2.1 绿色化学及其理念

绿色化学又称清洁化学或者环境无害化学, 主要是指利用先进的化学技术和方法来消除化学产品在使用和设计过程中产生的副作用, 是一门从源头上消除污染的化学。在绿色化学基础上发展的生产流程不生成或很少生成副产物, 实现或接近废物的“零排放”, 使反应物的分子全部转化成所期望的最终产品[2]。绿色化学理念是人们在实际生产和生活中, 为防止环境污染和化学污染源而逐步形成的对绿色化学的认识。绿色化学与传统化学的不同就在于绿色化学更多地考虑社会的可持续发展, 更多地考虑人与自然的和谐相处, 是一种较为先进的思想意识和科学理念, 是更高层次的化学理念。

2.2 初中化学课程中绿色化学理念的渗透

国家在义务教育阶段的化学课程中明确指出:化学是推进社会文明和科学技术进步的重要力量, 在缓解人类面临的一系列环境问题方面做出积极的贡献。此外课程目标中明确指出:要增强初中学生的安全意识, 使其逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。基于上述化学教学目标的要求, 中学化学教师应引导学生树立正确的绿色化学理念, 在教学过程中, 开展与学生实际生活相关的探究活动。绿色化学强调的是人与自然的和谐相处, 是在源头上杜绝化学污染的一种活动。在新课程理念的指导下, 绿色化学教育的理念摆在教育工作者面前, 只有具备较强的绿色化学理念和环保意识, 才能培养出适应社会和环境发展的新世纪人才。绿色化学教育理念的形成和渗透有利于消除学生对化学的恐惧心理, 更有利于学生的身心健康。因此, 初中化学教育应该更新教学观念, 不断扩展学生的思维和观念。

2.3 绿色化学是素质教育的重要方式

初中阶段是学生的人生观、价值观、世界观形成的重要时期, 国民素质和科学素养的养成也主要在该时期完成。绿色化学教育与当今世界广泛推崇的STS教育思想是不谋而合的, 它有利于培养学生利用化学知识的能力, 使学生感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会热点问题, 清除社会上对化学的一些误解, 更加坚信化学的美好未来, 增强学习化学的兴趣。绿色化学理念有利于引导学生热爱自然、尊重自然, 牢固树立绿色化学意识, 自觉地成为未来的绿色人才。

2.4 化学教学中渗透绿色化学理念的途径

如何在日常的教学工作中, 将绿色化学的理念渗透给学生, 是每一位化学工作者面临的问题。这就要求我们教学工作者在课堂教学中多多联系实际, 扩展学生的视野和思维。例如讲到空气的成分时, 让学生谈谈实际生活中有哪些活动是对空气有影响的, 如何来避免污染, 改善空气质量, 让学生讨论雾霾现象产生的原因, 发挥想象如何改善空气质量等。例如讲到二氧化硫的时候, 让学生了解酸雨的形成过程。酸雨是化石燃料燃烧排放到空气中, 与大气中的水发生反应, 生成酸雨, 随雨水落到地面上。酸雨给人类的生活和生产带来巨大的危害, 对工业和农业都有重大的影响, 我国是世界三大酸雨区之一。为了解决这一问题, 工业上通过对化石燃料的综合利用, 来减少二氧化硫的危害。例如在汽车的排气管上安装了“催化转化器”, 使尾气中的一氧化碳和一氧化氮转化成氮气和二氧化碳。实践研究表明:在新课程教学理念的指导下, 绿色化学教育的实施是完全可行的。在教学过程中要逐步渗透绿色化学的观念和要求, 让学生从小就养成环保意识, 培养学生对社会的责任感。此外在学习过程中, 让学生了解如何回收利用资源, 拒绝使用对环境和人类生活有害的物质。在讲授课程的时候, 多多联系实际, 让学生运用学到的知识解释生活中的化学现象, 从而帮助学生树立绿色化学理念, 激发学生学习化学的兴趣, 逐步培养他们的学习兴趣, 从而提高初中学生的积极性和创造性, 使得学生爱学习并且主动学习。

3 结论

绿色化学最终追求的是人对自然合理利用, 与自燃和谐相处。随着全球经济的快速发展, “循环经济”、“和谐社会”等成为中国发展中的重要理念, 如何从源头上消除化学污染成为我国可持续发展的目标, 绿色化学的观念会越来越深入人心。作为教师, 应该让学生了解绿色化学理念, 并为绿色化学的发展做出相应的贡献。

参考文献

[1]贡长生, 张龙.绿色化学[M].武汉:华中科技大学出版社, 2008.