互动游戏发展儿童语言

互动游戏发展儿童语言（精选12篇）

互动游戏发展儿童语言 第1篇

一、互动交流,鼓励儿童快乐表达

低年级学生爱表达、好表达,但有时在集体氛围下由于害羞不敢表达。经常创造机会让学生与学生进行互动交流,就能改变这种“紧张局面”。例如:译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit1 I’m Liu Tao.让一年级小朋友初步学习使用:Helo/Hi.I’m…“打招呼并介绍自己”———教师可以在课堂上,利用课间时间将课桌向教室两边拉开,空出一块空间足够让班里的学生围成像同心圆的两个圆圈,一边播放音乐,一边让两个圆转起来,音乐声停,学生立即停下来和另一个圆的小朋友sa“yHelo“”Hi”并用I’m…介绍自己,学生在欢快的音乐声中不断变换交替与自己面对面沟通交流的小朋友。在如此活跃的气氛下所有的学生不是面面相觑单调呆板地在老师安排下进行的机械操练而是自由畅快发自内心的自我表达。又如:译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit3 This is Miss Li,为了引导学生学会运用This is…介绍他人,老师请学生家长各自将孩子父亲或母亲的电子照片通过QQ传给老师,老师将所有照片打乱,做成PPT伴随着音乐滚动播放,老师随机按暂停键,下面那位正看到自家照片的孩子必须立刻站起来进行简短介绍:Helo,I’m….This is my mum./This is my dad.照片继续滚动播放,这样的互动练习方式,小朋友们是非常热衷的,因为谁都不知道下一次暂停时看到的是谁的照片,大家都怀着好奇聚精会神地等待、关注和倾听。

二、互动游戏,促进儿童主动参与

互动游戏“听声寻物”是为了学生巩固运用英语单词。学生根据其他同学给予的提示音量的大小来判断所藏物品的距离远近,快速在周围同学之间找到事先藏好的物品。这样反复请不同学生参与寻找,学生心理上会感到适度紧张,也有一定的趣味性,不仅巩固了单词还获得了乐趣。

而对于互动经典游戏“猜物”,我根据教学内容的不同,进行不同的运用:Look and guess(看动作猜一猜)、Listen and gues(s听声音猜一猜)、Smelland guess(闻一闻猜猜)、Taste and guess(尝一尝猜猜)、Touch and gues(s摸一摸猜猜)等。

如译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit4 Is this a teddy?主要学习了句型:Is this a…?和四个物品单词:a teddy,a box,a bag,a puppy,此处教师就采用Touch and guess让学生蒙住眼睛摸一摸物品的一角,再引导他们用Is this a…?猜一猜是什么物品。

在译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit5 A cherry,please.中,为了练习五个动物类单词,则采用了Smelland guess、Listen and guess、Taste and guess,的形式,上讲台前闻一闻或者尝一尝、让学生听动物的叫声猜动物名称。

在教授译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit7 Ican dance时,为了巩固几个包含动作的单词和词组(dance,sing,draw,cook等),则采用了Look and guess的方式,让学生相互之间根据动作提示猜出动作名称。而在学习译林新版小学《英语》教材一年级上册Unit8Put ton your coat时,教师在课前将准备好的衣服展示模特,放在讲台上,让学生根据老师提供的“模拟天气预报”,给模特增减更替衣物,在游戏中体验不同天气情况下适合穿戴的各类衣服。

三、互动表演,引导儿童快乐想象

译林新版小学《英语》教材一年级下册Unit4 What’s that?经典互动游戏“快乐农场”,就是让学生充分发挥想象力,引导他们和同伴进行互动表演。游戏的过程是这样的:笔者邀请学生分别扮演pig小猪,lamp小羊,duck鸭子,cow母牛,dog小狗等,学生若能正确说出其中一种动物的英文名称,就可以扮演这种小动物,在“农场中央”(教室的中间)进行“动物狂欢节大游行”活动,小动物们可以在农场四周成群结队的散步,大家快乐地说出自己想要扮演的小动物英文名称,即可扮演这种小动物,游行结束后回到自己的座位,可以继续选择扮演其它的小动物,多次角色扮演之后,所有的同学都能很好地掌握农场上的几个小动物英文名称。

还有在演唱歌曲或朗诵小韵文时,适时地鼓励学生给歌曲或小韵文时配上动作进行表演,可以引导他们快乐自由的想象。如译林新版小学《英语》教材一年级下册Unit8《Here’s my bag》小韵文,引导学生用左右手配合表演,左手做手势“托起小书包”,右手指着书包,边指嘴巴边唱“Here’s my bag,look!”,唱到What can you see?时,则用两只手合拢变成一个“迷你望远镜”,唱到Two yo-yos and a book.时,将两只手分开,一只手做玩溜溜球动作,另一只手做手拿一本书,最后唱到Oh,no!And a yelow bee时,左手仍然做托起书包动作,另一只手做,一个小蜜蜂从包里飞出来的同时,划出了一条“美丽的弧线”。可以同桌俩face to face配上动作一起边唱边演一演。相比之下,学生更喜欢互动表演这样的方式。所以大多数时候,笔者喜欢把创作表演的机会留给学生,让他们张开想象的翅膀,快乐想象。如译林新版小学《英语》教材一年级下册unit2歌曲《Iam sorry》,unit4韵文《spring》,和unit5歌曲《Butterfly》等,当学生们按小组自编自导自演时,不仅思维更活跃,参与热情也更高,此时的表演,就不仅仅是一次老师组织的集体汇演,而是百花齐放、精彩纷呈的想象力展示!

如何运用儿童故事发展儿童语言 第2篇

摘要

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度。幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。因此本文就将幼儿园A班作为研究对象，探究应用优质故事进行幼儿语言教学的方法，希望能够对幼儿语言能力的提高有所帮助。

关键词：幼儿；语言；故事教学

引言

《指南》中写到：“语言是人们最常用的沟通方式，学习语言是每一个幼儿的必经阶段。良好的语言环境与优质的故事是培养儿童阅读习惯的重要前提。”本文将综合利用文献研究与视频分析的研究办法，分别从活动的目标、内容、过程、评价入手，探究故事阅读教育对于语言教学的意义，并且找出目前幼儿教育的弊端与困难，再针对问题设计出应对方案，从而达到提高教学水平的目的。

一、故事阅读教育与语言教学

（一）故事阅读教育

开展故事阅读教育是指在老师的指导下，让幼儿养成阅读故事的好习惯。故事中的图像、文字更加生动直观，以便于幼儿们接受和理解，激发幼儿学习的热情，让幼儿们在阅读中也能享受到乐趣，敢于表达出自己的想法。同时，进行故事阅读教育能够提高幼儿的阅读理解能力与识字能力。康昌云提到，故事阅读因其直观性的特点，可以帮助儿童掌握故事的知识内容，对提高幼儿们阅读能力与认知能力起着重大作用。本研究也肯定故事阅读教育对于促进幼儿全面发展的重大意义，这是寓教于乐的一种教学方式。

（二）儿童故事在语言教学中的运用

针对幼儿开展语言教学活动是进行语文教学时非常重要的环节，但也存在着一定的难度幼儿在认知方面进步较快，但是要实现把自己的所感所想恰当的表达出来是比较困难的。但是儿童故事的引导教育，可以帮助幼儿解决这一难题。比如老师在正式上课前，可以给学生充分的想象空间，让幼儿们把自己通过故事想象出来的内容用语言表达出来。学生们会尽力将自己积累的词语、学到的知识组织在一起，呈现出一个又一个的短句，之后，教师再让学生们把自己写的话与故事上的文字进行比对。这样一来，既有助于教师展开教学活动，又能够充分调动学生的想象力与语言表达能力。

二、幼儿低年级故事教育活动在语言教学中应用的状况

为了对故事教育有更深的了解，本研究搜集了许多文献资料与15个经典的故事视频，具体语言视频的题目与作者如下：

均来自于腾讯视频http://v.qq.com

鼠小弟荡秋千

（雨点老师）

好饿的毛毛虫

（雨点老师）

老鼠阿姨的礼物（何洁）

一步一步走啊走(应彩云)

想吃苹果的鼠小弟（赵静）

大卫不可以

（陈春玲）

小威向前冲

（应彩云）

好饿的小蛇

（杨隽）

晚安猩猩

(顾莹)

红色最棒

（芒果老师）

鼠小弟的背心

（应彩云）

我来给你撑伞

吧（应彩云）

小蓝和小黄

（胡雅丹）

谁咬了我的大饼（唐妍）

是谁的肚脐眼

(丁秀秀)

（一）幼儿低年级故事教学活动目标方面

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要注重幼儿的身心、智育等方面的全面发展，为幼儿的未来发展打好坚实的基础，提高幼儿的阅读能力至关重要，它将影响着幼儿日后的理解能力、认知能力与语言表达能力。接下来将对前阅读与前识字经验分别进行探讨。

1.故事促进幼儿前语言能力的发展

在开展阅读故事教育活动的时候，老师要发挥自身的指导作用，鼓励幼儿们对故事进行仔细的观察研究，激发幼儿们对阅读故事的积极性。

案例1：幼儿低年级故事《好饿的毛毛虫》。

师:小朋友们，老师今天要给你们介绍一个新朋友，你们想认识它吗？

幼：想！

师：那首先你们先仔细观察下故事的封面上都有什么？

幼：有许多看起来被咬的小洞

师：大家观察的真仔细

师：那么打开故事的第一页，再看看有什们？

幼：有笑眯眯的太阳！

教师在引导学生们语言的时候，要注重营造出一个轻松、舒适的学习氛围，鼓励幼儿们大胆发言，勇敢说出自己的想法，为培养幼儿良好的阅读习惯打好基础。

（二）幼儿低年级故事活动内容方面

故事的具体内容是由老师挑选的故事而决定的，笔者为进一步掌握教师如何挑选故事以及遇到哪些问题等一些情况，专门与一些教师进行交流：

笔者：“

在您眼里，什么样的故事更能够被幼儿低年级幼儿接受呢？”

幼师1：“其实我对故事也不熟悉，但是内容能够吸引学生”

幼师2：“大部分的幼教是专科毕业的，对故事的认识并不是很全面”

笔者：

“幼儿园会对你们进行统一培训吗？”

幼师3：“我们培训的机会很少，受到时间等各方面因素的限制，而且优质的故事普遍比较贵，所以园里并没有许多故事。”

......在与教师的谈话过程中，不难发现，即使幼儿园会开展故事教育活动，然而由于受到资金、时间等各种条件的限制，教师们并没有对故事教育有清晰的认识，种种因素给教师选择故事带来极大的困难。大多数的老师都会选择一些比较经典的故事，导致故事的内容单一、具有局限性，况且，不同阶段的幼儿在认知能力上是由差距的，如果选择的故事并不适合幼儿，就不能发挥故事的真正作用。

（三）幼儿低年级故事活动过程方面

我们对中幼儿低年级级观看图片编故事的过程进行了观看，得出这种类型的活动人们普遍使用的，主要过程为引入主体、阅读故事最后总结。这样的方式和儿童认知故事的思维特性是相符的，但是从中我们无法看出故事活动对老师的价值。例如可以教会儿童自己图书，并且让儿童认识每个绘画故事中的内在意义，体会故事中的感情，激发他们的创新能力。这些特点都可以吸引儿童的关注。

案例3.幼儿低年级故事《想吃苹果的鼠小弟》

老师：很久很久以前，小老鼠自己出门游玩，突然，他发现有一颗苹果树，树上挂着很多很多的大苹果，可是小老鼠太小了，够不到，你们说该怎么办啊？

儿1：给它一个梯子，就可以把苹果摘下来了

儿2：让它去找长颈鹿帮它

儿3：可以找松鼠啊，松鼠可以爬树

老师：（翻了一页）小老鼠突然抬起了头，是谁呢？

儿：是小鸟，它飞过来把苹果叼走了

老师：所以小老鼠发现小鸟可以把苹果摘下来，他会怎么办呢？

儿：小鸟小鸟，你可以帮我也摘一个苹果吗？

师：小鸟没理他就飞走了。鼠小弟心理会怎样想呢？

老师：小鸟并没有搭理小老鼠，自顾自的飞走了。你们说小老鼠心里是什么想法？

“这个时候大象也来了，并且取走了一个苹果”

“哎，我也想有个长鼻子”

“小松鼠也来了，也取走了一个苹果”

“哎，我怎么不会爬树呢”

......老师：（展示了故事）现在我们看看是谁来了？

儿：是海狮！

老师：你们看看他们在做什么？

儿：他在和小老鼠讲话呢！

老师：你们观察的很细致，你们再看看他们在聊什么呢？

海狮：小老鼠，你站在树下面干什么啊？

小老鼠：我想摘下来一个苹果，可是我够不到，你可以帮我一下嘛？

海狮：可以啊，你站在我的头上，我帮你上去试试？

老师：海狮帮助小老鼠摘下了苹果。

老师：好啦，小朋友们，故事就到这里结束啦，我们在生活里如果和大象、小鸟那样有帮助他人的能力就要积极地帮助他人，如果和小老鼠一样力量太小，就要努力奋斗，如果碰到还是这样朋友就要一起努力完成自己的理想。

上述的故事活动的引导角色为老师，它的主要功能就是引导学生进入到故事活动中，最后达到了故事教育的最终目标，这种方法可以帮助儿童更好的理解故事中想要阐述的内容，可是这种方式限制了儿童独立阅读能力的成长。因此，进行故事活动的过程中，老师更加需要关注儿童的理解过程和特性，帮助儿童自主发现，推进儿童的思维成长。

（四）幼儿低年级故事活动评价方面

案例4.幼儿低年级故事《鼠小弟的背心》

老师：小朋友们，我们进行看的是一只独特的鼠小弟（展示PPT），来我们一起来观察一下他穿了什么？

儿1：她穿了一件背心

儿2：还有一件短袖

老师：（展示了故事书的封面）大家猜一猜鼠小弟穿着这个背心会有什么事情发生呢？大家仔细看，仔细思考，开动脑筋。一起想故事。

儿：嗯！

......老师：那么小朋友们故事到这里就结束了，你们有什么收获啊？

从上述案例中我们可以得出这次的故事活动中，老师对儿童的回答没有进行及时的改正、鼓励和肯定。

三、幼儿低年级故事教育活动中的问题

本篇文章对腾讯网中15个幼儿低年级故事活动进行了分析观看，从而更加深入的分析活动中的优劣处，并且还对知网中的硕论进行了阅读借鉴。本文对活动的目标、内容、过称和评价四个角度分析，找出了下列问题：

（一）活动目标中教师忽略了故事的多元价值

案例4.幼儿低年级故事《谁咬了我的大饼》

老师：“小猪猪问河马先生，是你咬了我的大饼么？”河马回答，怎么可能，你看一下我的牙齿。河马的牙齿大吗？

儿1：很大。

幼2：大大的。

儿2：特别大

.......通过儿童踊跃的发言，老师从而引导儿童对“是你咬了我的大饼么？”“怎么可能，你看”并且让儿童对咬的动作进行模仿。最终给儿童们看了印有牙齿印记的图片，引导学生观看两个牙印是否相似，然后不断地复述“恩，不是一样的。”在这个学习过程中老师对动作进行模仿、不断引导学生复习短语，是想要培育儿童的语言能力。

（二）避免选择和儿童思维特性相似的故事

由于老师本身的差异性导致了老师在选择授课的故事时也会有故事内容的差异，并且部分老师由于掌握不好故事的主题，让故事没有展现出其本来的价值。从上述对话中，大部分的老师都是中专毕业的，因此没有全面的了解到故事的本质，就没办法选用和儿童年龄匹配的故事，这让故事课程没办法和儿童的思维特性匹配。贾红梅对这一方面进行了深入的分析得出，在幼儿的故事教育活动中，由于教师没有认识到故事选择的重要性，让故事内容选择不恰当，授课方式简单，没有关注到该活动和其他活动之间的关系。所以，幼教在进行故事课程授课中更加应该关注故事内容的选择，提升故事教学水准，把故事教育的效用发挥到最大。

（三）幼儿低年级故事教育活动中教师能力不足

1.教师教学模式化

普遍的故事教学的过程就是老师先给学生进行PPT和教材的展示，接着引导儿童读故事，再做一次同样的活动，最后一步对文章进行总结。在《小威向前冲》的故事课中总共故事有20页，老师的授课过程是对每一页的内容进行仔细阅读，不忽视每一个内容，不断分析内容，这种方式让儿童在只进行到第10页的时候就开始感到很累了，本文对老师教学内容进行自己的观看，发现一般老师的引导语句就是“大家猜猜看，下面会怎么样？”、“那我们应该问么做呢？”，并且这些语句被重复使用。

（四）教师的故事教育活动评价不完善

幼儿低年级故事《小蓝和小黄》

老师：小蓝的好朋友很多，大家来看看他们是谁呀？大家观察一下书上都有什么颜色？（打开ppt）

儿1：红色

幼2：有蓝色

儿2：蓝色

儿3：粉色

......老师：对,那大家猜一猜小蓝最好的朋友是谁？

儿1：是小黑

儿2：不是，是小黄

老师：故事书哪里有黑色？认真看再回答

小朋友们我们继续观看故事，看看小蓝的好朋友是谁。

在上述案例中，教师提出了一下问题：“猜一猜小蓝最好的朋友是谁？”幼儿中的一部分回答正确，一部分回答错误，可是老师对这些答案没有进行进一步的引导，也没有对学生进行暗示，没有鼓励和表扬回答正确的儿童，却很直接的对回答错误的儿童进行了批评，这会阻碍儿童思维的发散。在上述故事活动中教师对儿童的评价非常不完善。

四、对幼儿低年级故事教育活动中存在的问题提出建议

本篇文章主要对网上15个视频进行了自己的观看和分析，并结合有关专业资料，针对活动目标、过程、内容、评价这四个角度进行了研究，找出了幼儿低年级故事课程中存在的问题，并且针对问题提出了解决性的建议。

（一）把故事教育的多角度价值发挥到最大

本文将案例和实际分析进行联系，找出了故事教育不仅仅可以刺激幼儿进行阅读，还可以培育儿童其他能力的成长。从语言能力角度来说，进行故事教育中老师和儿童进行沟通、发言等等途径都可以培养儿童的语言能力；并且老师可以对学生进行图画展示来提升儿童的审美和画画能力等。

（二）选用与儿童年龄阶段相符的故事

由于幼儿中老师能力参差不齐，很多老师本身专业与教学水平不够高，并且园中研究费用的限制，导致很多老师为了方式错误的发生，总是选择一些经典、普遍的故事进行教育，从而导致了故事教育过于普遍，无法针对幼儿特性进行定制。对于幼儿低年级儿童来说应该选用图画多，字数少的故事，从五个方面来选择故事，最好每个方面都可以有故事教育，让故事教育的价值发挥到最大。并且老师在选择故事时也应该从儿童的年龄阶段入手，针对年龄段的不同选择适合的故事。

（三）提升老师的教学水平

在进行故事教育时教育对象是幼儿，因此需要让幼儿可以理解故事中的内容。通过儿童对画面进行体验感受，探索儿童思维，重点培育儿童的阅读和识字能力。第二点需要注意的才是故事教育中的内涵和价值。对于幼儿低年级幼儿来说，老师需要通过故事中的图画和文字来引导学生参与到故事教育中来，激起他们读书的兴趣，协助儿童培养自主阅读能力，以便成长后的阅读。儿童不断熟练这些技能，可以再阅读时可以找到故事中表达的意思、内涵以及道德文化。让孩子独自去找寻故事中的乐趣。

（四）增强科研合作健全活动评价

目前我国的学前教育研究中得出的理论和实际检验无法接轨，总是有全面的理论研究却无法在实际中实行，这造成了我国缺少教育自信；很多幼教为专科学历，他们没有一些专业知识的支撑，缺乏解析故事的技能。所以，我国更应该将高校和幼儿老师进行联系，理论联系实际，相互补充，高校老师对幼儿教师进行专业知识的引导教育，从而推进幼儿故事教育的成长。再者可以固定对幼儿老师进行技能训练，提升他们的专业水平。幼儿也要关注故事教育，加大园中故事书籍的数量，提升故事质量，让幼儿多方面发展，培养幼儿自主学习和阅读的能力，并且培养他们阅读的兴趣。

参考文献

[1]

强化练笔活动 发展儿童语言 第3篇

一、就地取材，随地练笔

小学生从家到校，从校到时家，活动范围狭窄。据此现状，我们努力拓宽他们的生活天地，练笔就从实际出发，题材既不要求惊天动地，也不要求意义高远，只要求生动活泼，有益有趣。就地取材，从身边写起，写自己的真实见闻，写具体的活动过程。这样，学生的作品就写得朴实、自然、贴切。

二、强化准备，真实练笔

常言说：“有备无患”。我们的练笔也须防“患”，防的是“无源之水，无本之木”。在孩子练笔过程中，我们始终坚持创设良好的外部环境——先有生活感受，再行作文，激发学生写真情，写实感。孩子们本来生活在一个实实在在的天地间，但由于缺乏观察常识和观察意识，在没有养成良好的观察习惯之前，对周围的一切司空见惯，却又让生活擦肩而过，视而不见，听而不闻，以致感而不发。当他们捕捉不到真正的生活时就容易说假话，说大话，说空话，说套话来应付老师，应付自己，长此以往，贻害无穷。其实，他们缺的并不是生活，而是对生活的自我感受，缺的是实实在在和根根本本。为此，我们在练笔入门过程中，紧紧把住真实这一关，做到“没有真实不动笔，不写真实不为文”；让学生看重这一环，“没有素材不作文，不写真实不出手”。现在我教的是五年级，在平时的练和中我做了以下准备：1跟踪校内游戏。游戏前出示练笔提纲，游戏中执行练笔“任务”。孩子们在娱乐中感受生活，玩得尽兴，说得尽力。寓写于乐，寓写于感。如《拔河》等。2童话想象练笔《做头饰》。3感受家庭温情，写父爱、母爱、亲人之爱。4描写自然景观，四季更迭，天气变化。5关注社会，采写风情。写市场的繁荣，写艺术节的盛况。小学生作文事事有出外，篇篇有着落。

三、活化批改，多重练笔

1面批面改，注重实效。孩子们作文往往一次难以达标，我发现问题的关键在于“写具体”，于是我紧紧抓住这一环进行有效引导，反复修改，一次次充实。大作文全部面批面改，从不放过。小学生直接受益，每改一次就是一个新的起点。

2自批自改，互批互改，自行练笔。对于一些有感而发，主动写出的日记、小随笔、写班报、板报、手抄报，逐渐养成了良好的练笔习惯。在当地举办的各项活动一展自己的才华。现在孩子们写的小作品，不仅观察有序，特点鲜明，而且用词准确，感受真实。

互动游戏发展儿童语言 第4篇

关键词：语障儿童,游戏,运用

语言是人们交际、思维、学习、交流的情感工具, 儿童在出生的后半年, 就开始进入语言学习的关键期。而游戏是儿童早期特有的一种学习方式, 也是儿童的主要活动, 每个儿童都需要游戏, 残疾儿童也不例外。所以, 对于有语障的儿童进行语言训练时, 机械地反复模仿跟读, 孩子会感到枯燥无味, 容易厌倦, 训练效果差。如果训练员将训练目标溶入到游戏之中引导孩子主动参与, 既符合其身心特点, 又能激发其参与活动的主动意愿, 寓教于乐, 且能收到良好的训练效果。下面结合实践教学就如何将游戏溶入到语障儿童的语言训练中, 谈谈个人的一些初浅认识:

策略一:用游戏法提高患儿的语言基本沟通能力。

幼儿语言的基本沟通能力有:眼目接触、专注力、轮流作转、游玩技巧、模仿能力、概念建立、沟通动机。语言发展迟缓的儿童常有如下表现:缺乏与人目光接触、专注力、模仿能力差, 基本概念未建立, 游玩技巧处于随意地摆弄或抛出玩具这样一个最初的感觉运动游戏阶段, 因此对于此类儿童在训练其言语的理解与表达之前, 先要提高其语前能力。

策略二:用游戏法加强语言理解能力, 学习听懂指令并能执行。

对幼儿进行语训, 可以从模仿听指令、理解别人的语言开始, 游戏法是一种十分有效的方法, 贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境, 激发其说话的愿望。例如, 在日常的语言训练过程中为了提升儿童的语言理解及遵从两部指令的能力, 我通常会设置下面游戏来达到训练目的:游戏《听话好孩子》。准备:把不同的物件 (数量因小组人数而定) 分布于教室周围, 儿歌磁带及录音机。活动:音乐响起时, 孩子们可随教师自由做动作, 待音乐一停, 孩子们需要立刻停止不动, 训练员说出指令 (例如:把苹果放于篮子里) 孩子们根据指令做出适当动作。

策略三:用游戏法增进发音的频率与清晰度, 训练模仿发音、字、词、语、句等, 从而促进应答性语言发展。

孩子游戏行为水平的高低, 直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中, 老师以游戏的口吻, 介入孩子的游戏, 进行指导和点拨, 在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。

1. 利用游戏法提高儿童的语言表达能力。

智障儿童的认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下, 导致他们的语言发展缓慢, 词汇贫乏、语言单调、言不达意, 答非所问, 并且缺乏连贯性、条理性、颠三倒四、丢词落句, 使别人无法理解, 因此在日常的训练中, 训练员可利用以下游戏去帮助儿童纠正日常生活中常出现的语病, 起到丰富儿童词汇、发展思维及提高口头语言表达能力的作用: (1) 拼句游戏。以发展儿童语言为目的的一种游戏, 通过看图拼句、接龙拼句、问答拼句、指令拼句、节奏拼句、拼音学话等多种有趣的拼句形式, 引导儿童正确使用词汇, 学说完整、连贯的句子。 (2) 想象游戏。如:在儿童玩《超市购物》、《娃娃家》等角色游戏时, 教师以游戏者的身份介入游戏, 根据游戏主题及游戏情境的发展适时适度的引导孩子用语言进行协商、计划、设计, 完成对游戏内容 (主题、情节) 、角色、玩具或材料、规则、背景的安排, 从而促进其语言的发展。

2.利用游戏法训练发音, 促进发音的清晰度。唇腭裂术后儿童常见的语音问题主要有:共鸣障碍、构音障碍、声音异常等问题。 (1) 在对其进行发音和拼音的矫正训练中, 训练员可利用游戏训练模仿发单音、单字、词、语、句等, 从而增进发音的频率与清晰度。如:在训练唇腭裂术后儿童语音的元音发音时, 除了训练员用通俗易懂的语言描述发音的口形、舌位并结合自身示范让孩子观察模仿外, 还可用下面这个游戏来训练:《山谷回音》。目的:提高儿童的目标音的清晰度。玩法:教师选定一目标音, 双手模仿喇叭状放于两颊, 教师先大声地念出目标音后, 请儿童模仿回应, 看谁模仿的发音最准确。另外训练发音时, 也可让孩子配合看与目标音相关的图片, 增加孩子的兴趣和训练的趣味性, 如可采用以下游戏: (1) 《配对乐》。玩法:教师准备好所训练目标音相关的配套图片两副, 教师与儿童各手持一副, 教师分别出示其中的一张并大声念出其目标音, 儿童依照从自己卡片中找出与之配对的图片, 并模仿念出目标音。 (2) 《齐揭晓》。玩法:教师将所需训练的目标音配套卡片分别倒扣在桌面, 然后与儿童轮流翻看卡片并大声读出卡片所反应的目标音, 看谁读正确的最多, 奖励小贴画。

策略四:用游戏法增强患儿口肌能力、口肌活动能力和对口肌的控制。

唇腭裂术后的儿童及脑瘫儿童大多存在口唇的肌力弱, 舌的灵活性不够, 腭咽闭合不全等口肌方面的问题, 针对所存在的问题, 在日常的训练中, 可从以下几方面通过游戏去训练:

1.利用游戏法对患儿进行口唇的运动练习:改变双唇的张力及形状, 有助于双唇音的发展和讲话的口形变化, 尤其对双侧唇裂术后的患儿应加强练习。游戏 (1) :《开火车》。玩法:在日常的训练中, 可组织儿童相互将手搭在肩膀上玩开火车的游戏, 边玩边模仿火车响, 说“呜”音越长越好。游戏 (2) :《口技表演》。玩法:教师播放节奏鲜明、欢快的音乐, 儿童随音乐节奏做咂嘴、弹舌、鼓腮等动作。

2. 利用游戏法增强软腭的运动幅度, 帮助患儿提高控制气流的分配能力, 促使完成腭咽闭合, 减轻鼻音。

在日常训练和生活中, 可进行以下游戏: (1) 墨水吹画。 (2) 鼓胀两颊做漱口状, 并将气流从口唇挤出。

总之, 对于语障儿童来说, 成人即使不直接指导游戏也要促进残疾儿童与正常儿童之间的游戏交流, 成人干预最主要的是鼓励言语残疾儿童在个体游戏或社会游戏中进行语言表达及学会使用标准化、模式化的语言。

参考文献

引入情境，发展儿童的语言和思维 第5篇

《一粒种子》是一篇科学童话。教学中既要让学生进入童话的情境，又要学到科学知识。程玲老师的教学较好地体现了这两方面的有机结合。这节课先让学生从整体上了解全文概貌，抓住四个“挺―挺”理清课文脉络，为最后.总结种子发芽的过程和条件打下基础。在分层阅读阶段，注意把学生带入童话的境界。教师采用形象生动的贴图，种子从微微睁开眼到最后长出小叶，钻出地面，使学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。教师还采用分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。采用这些方法，使学生进入童话境界，情趣盎然。在逐层理解的`基础上，又回到整体，让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。在这个阶段，教师充分利用板书，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。

这节课教学的另一个突出特点是把语言训练和促进儿童思维发展紧密地结合起来。低年级儿童长于形象思维，程玲老师非常注意发挥这一优势。“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”一句，老师让小朋友说说它们各是怎么唱的，唱什么歌。学生回忆了春风、泉水的歌声，再唱唱小鸟和小朋友的歌，通过表象的再现，形象具体地感受到春天的一派热闹景象。在此基础因势利导，学生自然地理解了“热闹”这个词。教师并没有给“热闹”下定义(事实上也很难下)，学生却实实在在地懂得了什么是“热闹”，这样教对低年级学生来说是非常适宜的。为了让学生体会“赶快”这个词的重要性，教师把删去这个词的句子与原句比较，再让学生想象一下种子这时的心情，从而认识到“赶快”用在这儿特有的情味。接着，教师又让学生把“春风在唱歌，”跟“春风在吹，”两个句子读读、比较，学生感到前一种说法好，而且知道了因为把春风、泉水、小鸟当作人来写，所以很生动。这一段的教学，把形象思维、抽象思维和儿童语言发展巧妙地结合在一起，既发展了思维，又训练了学生的阅读理解能力，丰富了儿童的词汇和句式。

这节课还充分利用图画，训练儿童看图、想象和说话。第一次是在蚯蚓和种子对话时，通过看图讲述，使学生形象具体到感受蚯蚓说的“外面亮得很”。第二次是在种子挺出地面以后，通过看图讲述，把“好个光明的世界”具体化。儿童能把图上看到的景色跟课文描述的事物以及自己生活经验结合起来进行叙述，对思维和语言表达能力的发展，都有很大的促进作用。◆

互动对话，开辟学生语言发展之源 第6篇

[关键词]阅读教学 互动对话 语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-021

新课程标准对语言运用提出了明确的要求。因此，语文教学要关注学生的语言发展，为学生语言的发展开辟更多源头活水，创设更多的展示平台，形成对话训练体系，帮助学生尽快地形成语用意识，升级语言系统。

一、创设教学情境，优化学生对话环境

在语文教学中，教师要对文本进行深度分析，厘清文本的学习思路，设计切实可行的教学方案，为课堂对话做好充分准备。学生是课堂教学对话的主角。因此，教师要对学生展开分析研究，了解学生学习状况，特别要弄清学生对话基础和个性特征，这样才能提高对话的针对性。

（一）生动导入，激发学生对话兴趣

课堂对话情境的方式有很多种，需要教师根据实际进行筛选。课堂教学开始后，教师要针对教学实际进行必要的导入。小学生兴趣点比较低，教师要抓住这一特点，采用有效的方式进行导入，以激发学生的对话热情。如，讲述故事、猜谜语、引用典故、利用歌词等，都可以给对话创造良好的环境。

（二）媒体渲染，形成良好对话环境

多媒体进入课堂之后，给教师的教学带来更多的选择。语文教学内容丰富多彩，与多媒体强大的展示功能形成对应。教师要巧妙设计课件，以有效地渲染课堂教学气氛，为学生展开对话做好铺垫。多媒体可以展示图片、文字资料、视频、音频、动画等材料。小学生对多媒体声光电技术特别敏感。教师利用多媒体技术为课堂对话进行导航，其效果往往超过我们的预期。

如，人教版四年级下册《桂林山水》一文，以生动传神的笔触描写了桂林山水。教师为引发学生的对话，先利用多媒体展示桂林山水图片。在展示过程中，教师问学生：“桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是天下最美的。有谁去过桂林？讲一讲你亲眼看到的桂林山水，让大家开开眼界。”教师话音刚落，就有很多学生举手示意。课堂顿时热闹起来。学生滔滔不绝地讲自己的见闻，其他同伴还时不时地要插上几句话。有一个学生开始生动地讲述：“桂林的山和水到底有多美呢？正像我们在一些电影电视中看到过的画面一样，清澈见底的河水，高耸入云的山峰，精巧的木船上，艄公用长长的船篙，一下一下地撑船，那些耀眼的鲜花，在绿油油的原野中绽放美丽。这样的环境简直就是人间天堂。”教师利用多媒体，引发学生的对话热情，这样对话的展开有序而又有效。

二、设置交流话题，搭建多元对话平台

语文教学课堂互动多种多样，其中师生互动对话是最重要的表现形式。为激发学生的对话热情，教师要注意设计关注度更高的话题，启动学生的思维，并在多维交流中达成共识。教师设计话题要注意体现教学重点，要注意文本思维和学生思维的有效对接。这样，学生才有话可说，这样的设计才是成功的。

（一）设计思考问题，引导对话思路

教师在设计话题时，要知道学生关注点在哪里，还要厘清学生对生活认知的经纬度，这样才能设计出有针对性的话题。在语文课堂教学中，教师要调动学生参与对话的积极性，首先要转变认识：教师不是高高在上的课堂主宰者，要放平心态、放低身段，和学生进行平等的对话；其次是设计学生有感而发的话题，让学生有话可说，要注意引导学生思维，让学生在不知不觉中展开多维对话，进行语言实践运用。这样建立起来的语言运用基础就是牢固的、深刻的。

（二）提出质疑问题，激化对话矛盾

为提升课堂对话的层次，教师要对话题进行深入分析比对，注意筛选焦点、热点话题展开课堂对话，最好是设计一些可以挑起意见分歧的话题，展开课堂大讨论。如果能够引发全班学生的大辩论，其效果就会是最好的。小学生思维比较活跃，关键要看教师如何进行激发调动。话题提出后，如果课堂像炸开锅一样，就说明这是最好的选择；如果学生对话题无动于衷，就说明话题的设计不恰当，要快速做出调整。

在学习《触摸春天》时，教师对文本内容提出质疑：“安静是一个盲童，她居然能够用手拢住蝴蝶，这可信吗？如果你认为不可信，请说明你的理由；如果你感觉可信，也要给出你的见解。”听教师这样一说，学生顿时开始议论。有的学生说：“安静虽然是盲童，她有敏锐的听觉和触觉，她走路是那样自如，当然就可以抓住蝴蝶。”有的学生提出相反的观点：“我们这些看得见的人都不能轻易抓住蝴蝶，安静是一个盲人，她抓住蝴蝶的可能性就更小。课文写得有些夸张了。”根据学生争论的情况，教师时不时地插话：“这事到底是不是真的，可能很难判断。不过，咱们可以现场试验下，找个同学蒙上眼睛在教室里走一圈。”课堂顿时热闹起来，学生参与的热情倍增。教师挑起话题争端，让学生进行讨论，还鼓动学生现场表演，将对话活动推向高潮。

三、活用合作学习，提升学生对话品质

新课改给课堂教学带来崭新的变化，小组合作学习蔚然成风。小组合作学习是重要的学习形式。教师在具体运用时，要进行多样设计，让学生在合作学习中能够获得更多的实践机会，形成有效的对话交流。如何规范操作，这成为考量教师智慧的重要问题。

（一）改变合作方式，拓宽对话宽度

合作学习的形式众多，教师不该局限于小组讨论这一种对话形式。要根据教材内容和学生学习实际，设计多元小组对话活动，让学生在展开丰富多彩的互动中，拓宽对话宽度。小组讨论、小组辩论、小组质疑、小组故事会、小组竞赛、小组检查等，都是互动对话的重要形式，为学生对话提供便利条件。教师可以在具体操作中征求学生意见，选择更恰当的对话形式，这对提升对话品质具有重要的意义。

（二）教师积极参与，增加对话深度

课堂合作学习包含师生互动和生生互动等方面。在具体教学中，有些教师往往忽视自身参与，只是让学生进行合作学习，这很容易造成教学盲区。教师不了解学生的对话情况，调整教学策略也就没有针对性。因此，教师要积极参与到学生学习中。教师的参与，让小组成员多了责任感，对话学习质量自然得到提升。教师参与学生合作学习，还能够及时掌握教学信息，能有效地调整教学进程。

学习《趵突泉》一文，教师讲解了前面两段之后，告诉学生要进行分组赏析其余的内容。首先，让学生自由组合成四人学习小组，选出组长；然后，挑选第三、第四段中的一个段落，作为分析讨论的内容；最后，进行小组成果展示，将赏析收获在全班内展示。任务落实之后，各个小组都积极行动起来。教师巡视指导，不时加入一个小组展开讨论，并针对小组学习情况进行教学调整。学生畅所欲言，小组对话气氛特别浓厚，效果也非常显著。教师让学生自由组合学习小组，极大调动了学生学习的主动性，互动对话开展得卓有成效。

语文课堂教学中开展多元互动对话活动，为学生语用实践提供机会。教师通过情意观照、适时引导，引领学生在真实语言情境中品味语言的内涵，体验语言的丰富情感。小学生正处于语言发展关键期，开展多元语用训练，对全面提升学生语言素质和心理素质具有重要的作用。由于小学生的语言运用意识欠缺，语用水平也较低，教师要针对学生的学习实际，设计适合度更高的语用训练模式，以最大限度地提高学生的语言运用能力。

对儿童游戏与儿童发展关系的再认识 第7篇

一、游戏对儿童身心发展影响的心理学分析

(一)游戏是儿童生理发展的需要

游戏活动中,既有全身活动的游戏,也有局部运动的游戏,这些活动可以使儿童身体的系统和器官得到有效的活动,促进着儿童骨骼和肌肉的生长,加速儿童肌体的新陈代谢,有利于内脏和神经系统的发育,并且锻炼了基本的技能,协调着儿童的运动机能,促进儿童身体的整合性发展。

(二)游戏促进儿童认知能力的发展

儿童与生俱来的好奇心是理解环境、影响环境的需要的表现,游戏可以满足儿童这种认知发展的需要。在游戏中不仅可以提高儿童的综合感知能力,而且可以使儿童在活动中增进了对周围事物的认识,获取了社会生活知识经验,发展了观察、注意、想象、记忆、思维、意志等心理因素。

(三)游戏促进儿童的社会性发展

人本主义心理学家马斯洛认为,当儿童生理和安全的需要得到满足时,就会渴望有所归属,成为团体中的一员,并渴望在团体中与他人建立深厚的感情。心理学研究表明,共同活动和游戏,会比个人单独活动、游戏的效果好得多,这种“共同行动者效果”,可以促进儿童在共同的活动中得到全面的发展。

1.“去中心化”的发展

学龄初期儿童总是喜欢以自己的立场和观点为中心来思考问题,表现为强烈的“自我中心化”。在游戏中,儿童开始学会从他人的角度来思考和解决问题,同其他成员和睦相处,促进儿童的“去中心化”,提高儿童自身的社会化发展水平。

2. 道德品质的培养

在游戏活动中,儿童感知生活中各种人的社会活动,并在大脑中抽象、概括各种人活动的规则,以此来“规范”游戏中角色的活动,使儿童开始认识到人们的活动与其环境、条件之间的关系,逐步地理解、把握各种社会成员的职责和道德品质,并试图内化为自己的行为标准。在这样的体验和感悟中,儿童的规范意识和伦理精神得以最初的启蒙。

3. 学会合作与竞争

儿童在处理游戏中发生的冲突和分歧行为,便是儿童学会协调、适应、合作的过程。另外,合作游戏、竞赛性游戏是幼儿社会性发展的最好的游戏方式。在合作游戏中,幼儿与同伴友好合作、共同协商、同步发展,在集体游戏中快乐地游戏,在竞赛游戏中,比赛获胜需要全体成员的努力和很好的合作。

4. 人际关系的形成与发展

游戏是儿童人际交往的需要形成与发展的重要途径。儿童在游戏活动中结成两种类型的人际关系:一种是在游戏本身之外所结成的现实的伙伴关系;一种是通过扮演等在游戏内部所结成的虚拟的角色关系。这两种关系的存在成为儿童在游戏中充分开展社会交往的背景和依托,从而为儿童今后的以人际交往为主题的社会生活提供了广阔的空间。

(四)游戏丰富和深化儿童的情感

人的情感是在活动中产生、变化和不断发展的。游戏作为一种轻松、愉快、充满情趣的活动,很容易给儿童以积极的情感体验,同时,游戏中的情感宣泄也有助于儿童消除消极的情绪。游戏也是儿童创造美和感受美的过程,通过多样的游戏形式,能够培养儿童的审美能力。

(五)游戏是满足儿童自我实现的需要

在游戏中,儿童享有充分的自由,更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中能够通过自己的行动去发现问题并解决问题的时候,就会感到自己是有能力的人,会获得成功的喜悦,体验到克服困难,达到目的的快乐。在游戏中获得的成就感、自主感和幸福感,可以满足幼儿自我实现的需要。

二、对目前儿童游戏存在问题的心理学分析

(一)儿童游戏的权利被不同程度地剥夺。

儿童生活的现实及儿童游戏的现状提醒我们,儿童游戏及其游戏精神面临衰落的危险。根据刘焱等人的调查,80年代儿童游戏的人数比例为43.8%,由于游戏时间的减少,到90年代,人数的比例已经降到13.4%。目前我国的学龄初期儿童,他们的游戏时间却越来越少。这主要是因为:

1. 社会发展带来社会结构的变化

社会结构的日趋都市化,使居民的居住环境也日趋公寓化,家庭结构小型化,独生子女居多,儿童与手足一起游戏的机会也成为泡影。一家一户的居住格局使人们彼此封闭,缺乏交流,人与人之间的关系也日趋淡薄。儿童只能自己一个人玩或同父母一起玩,有的甚至以小动物或柔弱玩具作为游戏伙伴,极大的限制了儿童玩耍的空间,扼杀了儿童游戏的积极性、主动性,也剥夺了儿童从中获得乐趣、学习和发展的权利。

2. 升学竞争带来的压力和人们思想观念的改变

随着社会竞争的日益激烈,人们的思想观念也在改革开放中发生了深刻的变化,重知识、重考试、重学历成为一种社会风气。人们重视对儿童的教育,把儿童的功课学习放到最重要的地位,做功课、学习成为儿童生活的主旋律。在考试指挥棒的引导下,在家长们“望子成龙、望女成凤”的思想指引下,儿童面临着沉重的课业负担。

(二)传统游戏衰落,“另类游戏”扭曲了游戏的精神。

随着社会的发展,科技的进步,诸如“踢毽子”、“过家家”、“玩泥巴”、“投沙包”、“跳皮筋”、“滚铁环”等传统游戏正一天天远离儿童的生活。可是越来越多的家长们希望孩子多玩一些开发智商的游戏,同时,玩具开发商由于利益驱动,生产出大量的智能化、电动化的游戏,而更多的是装上电池就能玩的电动玩具,这样的玩具转换性和益智性差,对儿童智力的开发价值不大,并且在无形之中使儿童与机器接触的时间长了,而与人相处的机会变少了。如果儿童丢掉了人际交往的能力和集体的意识,就是丢掉了健康的生活方式,这对儿童的人格发展极为不利。

三、对儿童游戏的心理学思考

(一)保护儿童的活动游戏,让儿童游戏回归儿童的世界。

社会、学校、家庭应努力为儿童营造户外游戏的环境和氛围,利用一些传统游戏,让儿童回归自然,回归天性。特别是家长、教师应该更新和转变观念,吸收传统游戏的精华,将它们适当的融入儿童的日常生活中,既要发挥现代游戏的优越性,又要巧妙的结合传统游戏来弥补现代游戏的不足。

(二)把游戏辅导活动引入心理活动课,使儿童形成积极的自我认识。

互动游戏发展儿童语言 第8篇

Scratch是一个优秀的教学设计工具, 在美国像哈佛、加州大学伯克利分校这样的世界名校都开设了Scratch课程。Scratch图形化编程语言支持全中文环境的编写程序, 使得学生学习程序设计的过程中没有语言的障碍。

一、游戏策略:Scratch图形化程序的优势

1.操作简便:这套软件的最大优点是将程序设计变得很容易, 只要使用简易的鼠标拖拉方式, 将指令从程序指令区移进程序脚本区即可。

2.不用担心语法错误:可以让使用者在不知不觉中, 学习程序语言的概念, 进而增加推理能力、掌握逻辑概念。

3.所见即所得:Scratch程序设计的交互性特别强, 在程序设计中只要用鼠标双击任何语句块, 以及语句块的组合, 都可以马上执行看执行效果。

二、游戏课堂:Scratch图形化程序的游戏风暴

学生对于Scratch的兴趣还是很大的。在五年级下学期开设Scratch课程是在他们接触了Logo程序的基础上。一开始, 我让学生先玩一玩Scratch中的例子, Scratch自带一个Projects, 里面有系统提供的动画、故事、游戏、音乐甚至是绘画。在一系列射击游戏、键盘控制游戏、对战游戏中, 学生的兴趣被充分调动起来了。小学生对电脑游戏还是很喜欢的。经常在完成任务之余央求我给他们游戏时间, 正好, 利用Scratch, 我适时引导:“这些Scratch中的游戏好玩吗?”“当然好玩。”“但是其实呀, 现在大家不是叫真正的玩游戏, 要让老师说, 现在是游戏‘玩你’, 为什么这么说呢?这是由于现在同学们玩的都是别人编好的游戏, 你都只能按照别人设计的去操作, 要说真正厉害的啊, 应该是自己能编出游戏来供别人去玩的。”

听了我的这一番话, 学生们更加兴奋了。

“老师, 我们小学生也可以做出这么精彩的游戏吗?”

“老师, 那快教我们Scratch怎么用吧?”

这样一来, 学生由被动的“要我学”变为主动地“我要学”。在他们眼中, Scratch功能强大, 变学为玩, 何乐而不为呢?

案例:游戏———打老鼠。

游戏描述:在月球表面有一群老鼠四处游荡, 玩家需要用瞄准器对准老鼠, 进行射击。每打中一只老鼠得一分, 瞄准器变红, 老鼠消失。

这类射击游戏, 学生制作起来兴趣很大。教学的时候, 我也是采取了从玩游戏到编游戏的策略。让学生先玩游戏, 激发了兴趣之后, 请他们说说这个游戏的三要素:舞台背景、角色、动画。这三个要素是每次制作动画之前必须弄清楚的要素。对于“打老鼠”游戏来说, 舞台背景就是月球。角色有两个, 一是老鼠, 二是瞄准器。那么动画呢?要对每个角色分析。

1.老鼠的动画:教师需要引导学生分析:老鼠是直线运动吗?有规律吗?它的速度是怎样的?先搭建流程图, 然后根据流程图来编写, 这样动画的关键语句就在于随机旋转的语句了。这里, 让学生自己寻找, 哪里有随机的语句呢?经过学生的自主探索, 他们能够发现在“数字和逻辑运算”中有“在某个范围内随机选择一个数”的命令。所以, 结合随机语句, 就能完成老鼠自由移动的命令。

2.瞄准器的动画:瞄准器的动画很容易, 是跟随鼠标指针运动, 按下鼠标并打中老鼠, 瞄准器变红。在这里, 笔者又继续追问:瞄准器什么时候变红呢?这里要满足几个条件?学生经过思考可以知道, 当操作者按下鼠标并且打中老鼠, 瞄准器就会变红。那用什么命令呢?还是“数字和逻辑运算”中的命令。那么瞄准器怎么会变红呢?这里我让学生讨论。在“外观”的模块中有“切换到造型1”的语句, 所以自然有学生提出要给瞄准器增加一个造型。这就好比电视中一人分饰两个角色。至此, 瞄准器的动画语句也轻而易举。

三、游戏行动:儿童特性的网络世界

一个游戏制作出来了, 但千篇一律可不好, 于是, 在每个游戏的最后一课时, 我总是留时间给学生, 让他们发挥自己的创意, 在游戏的基础上进行创编和完善。此时, 再多的天马行空也不为过。于是乎, 我们看到了这样的画面:聚精会神的小A认真地修改自己的作品, 不停地尝试;遇到了问题冥思苦想的小B, 在同学的帮助下纠正了一个问题, 开心得手舞足蹈……就这样, 一个个极富有创意的作品诞生了。

笔者班上有一位同学小丁, 以前信息课上总想着玩游戏, 如果有上网的机会就会去玩网络游戏, 上不了网就会自己去找电脑中的其他游戏, 对于老师布置的任务漫不经心。但当本学期接触了Scratch之后, 小丁同学像变了一个人一样, 课堂上听讲认真多了, 对于老师布置的任务也是积极完成。并且经常能够回答老师提出的问题, 一节课, 总能按照要求做出一个游戏来, 还能下位做小老师, 帮助其他同学。从小丁的转变我看到了Scratch的魅力真正彰显。

当然, 做好了游戏不能一个人玩, 我会在每个制作游戏结束的一课全班评选“最佳导演奖”。小组同学可以下位试玩其他同学的游戏, 继而推选出一位同学至全班参评。

互动游戏发展儿童语言 第9篇

语言作为一个有规则的符号系统,其内部结构是庞杂严密的,所以,语言的获得与发展也是一个极为复杂的过程,但儿童却能在出生后短短几年内获得语言,其速度是惊人的,是其它复杂的心理过程和心理特征所不可比拟的。多年来,人们一直试图把儿童语言发展理论应用于外语教学,以此来提高外语教学质量。本文就是在此方面的一次浅尝。希望能运用儿童语言发展理论为俄语词汇教学提供有价值的借鉴。

一、有关儿童语言获得的理论

儿童语言发展理论一直是心理语言学家探讨的热点和重点。长期以来几代学者为之付出了不懈的努力,并由此产生了多种理论学派和理论假设,归纳起来,主要有以下几种:一是强调后天学习因素的外因论,二是强调先天因素的内在论,三是认知相互作用论,四是社会相互作用论。

外因论强调外部因素对语言习得的作用,认为环境给出语言供模仿,模仿得到强化而重复,重复导致语言习惯的养成;内在论注重内在语言机制的作用,强调语言才能的天赋性,对语言环境的作用几乎不予考虑;认知论不否定内在机制的作用,不过,内在机制是由一些“发现方法”或“操作原则”构成,这些方法或原则帮助发现语言的规则体系;社会相互作用论强调语言环境的作用,赞成语言习得能力的先天性,但这种能力却是可以分离的,由一组机制构成,这些机制与语言环境的某些特征相互作用,产生最佳习得效果,促进语言的发展。

可以看出,心理语言学界对儿童语言获得问题的研究已经取得了丰富的成果。从最初的环境决定论(语言能力完全是后天的,是环境作用的结果)到先天论(语言能力完全是天生的)到介乎两者之间的相互作用论(儿童具有某中组织经验的潜在能力,这种潜能是天生的,但只有在和环境的相互作用中才能得到发挥),此方面的研究不断深化并逐渐走向综合,尽管如此,到目前为止,还没有一种比较全面的被大家所公认的语言获得理论。

值得重视的是,各种理论假设都有其合理的成分,我们要把各种理论与自己的经验结合起来思考,灵活把握,得出我们自己对儿童语言获得问题的观点以及促进语言发展的有效做法。

二、儿童语言发展理论对俄语词汇教学的启示

词是语言的基本单位,是可以单独用来构成句子或话语的最小单位。学习任何语言都必须掌握大量词汇。衡量一个俄语学习者水平的重要标志之一就是看其词汇量的大小和词汇运用的熟练程度。但是学习词汇之难使许多学习者产生了对俄语学习的畏惧感和厌恶感,甚至有些学生放弃了俄语学习。因此,在俄语教学过程中,教师要重视词汇教学。

第一,儿童的词汇是在不断的语言运用中掌握的,而不是父母孤立地教给儿童的。实际的语言运用中,词汇的出现必然体现在一定的句子中,具有一定的用法和结构,换言之,在交际过程中,词汇和语法知识总是综合运用的。在词汇教学中,一般教师也不应孤立地讲解词的音、形、义,而是在语言实践中结合词的用法教词汇,即词汇教学与句子、篇章等结合起来进行综合教学。词的意义和用法只有在句子中、在上下文中才能正确理解和掌握。这种综合教学有利于学习者尽快形成语言能力。

第二,在儿童习得母语的过程中,父母和周围的人会经常反复地向儿童讲述某件事情或重复、补充儿童的话语,在不断的重复和强化中,儿童习得了越来越多的词语。在俄语词汇教学中,教师也同样应注意到重复和扩展的重要性。在教学中,前面学过的单词,在后面的课堂教学中,教师应有意识地让它们反复出现;同一单词会与不同的词汇相搭配,从而给予学习者对该词汇的不断强化,以帮助学习者记忆和学会运用该词。

第三,儿童对母语词汇的理解很大程度上依靠当时当地的语境。教师在讲解词汇时,不应一见俄语单词就直接给出汉语意思,也不应孤立地教单词或让学习者孤立地记单词,因为这不利于学习者理解词义和学习单词。教师应会根据上下文来教单词,使这个生词多次出现,让学习者大胆猜测。如果没有上下文,教师可自己描述情景,以帮助学习者理解词义。对于那些词汇意义比较丰富的单词,例如,“”一词的用法十分灵活,教师在讲解时可给出不同的语境来帮助学习者理解和学会运用。对于日常生活中直观易见的单词,教师可采取直接手段进行讲解,例如,在学习“O K H O。”一词时就可直接指出该事物。这种直接讲解有利于培养学习者直接用俄语思维。

三、结语

本文从三方面探讨了儿童语言发展理论对俄语词汇教学的启示。在具体的词汇教学过程中,我们既要发挥该理论对俄语词汇教学的积极作用,同时也应注意自身教学的特点,具体问题具体分析,最大限度地使理论为教学实际服务。

摘要：本文简述了儿童语言发展理论的四种假说,并从三个方面提出了儿童母语习得对俄语词汇教学的启示。

关键词：外因论,内在论,认知相互作用论,社会相互作用论,词汇教学

参考文献

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[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4]赵寄石,楼必生.学前儿童语言教育[M].北京:人民教育出版社,1995.

[5]陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

角色游戏对儿童社会性发展的影响 第10篇

角色游戏是幼儿期典型的游戏, 是幼儿通过扮演角色, 运用模仿和想象创造性地反映现实生活的一种游戏。从古至今, 角色游戏一直是孩子们必玩的游戏, 是他们对生活体验的反映。幼儿在游戏中通过扮演角色, 运用想象、创造性地反映个人生活经验, 促进了幼儿的个性和社会性的发展。

一、不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏的社会性程度是有差异的

两个不同年龄阶段的孩子所进行的角色游戏, 大部分是相同的, 但随着他们社会性的发展, 其中还是有许多细微的差异, 这些差异间接地反映不同年龄的儿童社会性发展的差异。

小班的角色游戏大多都是在老师的组织下进行的, 都是围绕着老师所设定的主题开展, 对教师的依赖性较强。其次小班开展的角色游戏内容情节相对简单, 角色较少, 孩子们对角色的理解也比较简单, 并没有自己的价值取向。而大班的孩子则不同, 他们已经开始学习自己组织角色游戏, 学习制定游戏规则, 会根据自己对角色的理解选择自己喜欢的角色进行体验。年龄小的孩子在角色游戏中是被社会化, 而年龄大的孩子已经开始主动社会化了。

同一个角色游戏对不同阶段儿童的社会性影响是不同的, 不同年龄阶段的孩子所玩的角色游戏应该不同, 要适应他们的社会化程度和他们的心理发展水平。如果小班的孩子所进行的角色游戏过于复杂, 孩子们不理解这个角色, 无法很好地阐释这个角色, 游戏就失去了它的趣味性和探索性, 也就没有意义。那对于大班的孩子来说, 如果组织他们进行过于简单的角色游戏, 那孩子们就没有发挥的空间, 同样, 游戏就没有进行下去的必要。怎样让儿童玩到适合自己年龄阶段的角色游戏, 值得我们探索和研究。

二、角色游戏反映幼儿的行为特点, 也影响幼儿的行为习惯的发展, 继而对社会性的发展产生影响

虽然儿童的性格在幼儿时期正在发展, 没有成形, 可也已经初显出一些特质, 而且儿童的气质类型是天生的。而角色游戏则是很好的一个方式。首先, 我们可以通过角色游戏来观察儿童, 通过他的行为来分析他的性格特点。比如, 在玩“爸爸妈妈带生病的宝宝去看病”的角色游戏中, 想当爸爸的孩子是平时比较主动的;想当妈妈的孩子是平时表现出比较会关心别人的;而那个平时很会乐于助人, 总是主动帮老师擦桌子、扫地的孩子, 她想当的是医生。这些都显而易见地表现了孩子们的思想和心理特点。由此可见角色游戏是我们观察孩子、了解孩子的一个窗口。

让孩子体验不同的角色, 通过教师的指导, 在角色中形成正确的价值观、人生观。有一个案例让我印象很深刻, 当时班上有个小朋友很好动, 喜欢动手打别的小朋友, 老师多次批评都不见效果。后来, 老师组织了一次“警察抓坏人”的游戏, 让那个孩子担任“警察”的角色。坏人是两个打架的孩子, 他们由于打架, 打坏了图书馆的玻璃, 所以警察要把他们抓起来。小朋友都玩得很开心, 后来老师就让那个小朋友说其中的道理, 并且表扬了他。让我们都很惊讶的是, 这个孩子后来真的就再也没有打过别的小朋友, 而且每当看见有别的小朋友打架都会立即去阻止。通过角色游戏一点点纠正孩子错误的行为, 接而塑造他们健康积极的性格。孩子很容易把游戏当成现实, 他们会认为游戏就是真实的, 所以, 为幼儿设置情境, 让他们去体验和感受, 对促进幼儿社会性的发展的价值是很大的。

三、教师应在角色游戏中发挥指导作用, 以促进幼儿社会性的健康发展

教师要为幼儿组织适合他们年龄特点和心理发展水平的角色游戏。在组织角色游戏的过程中, 我总结了以下几点: (1) 教师应将自己的介入意图转化为幼儿需要, 引导儿童主动的探索。 (2) 给自己或幼儿充足的时间, 给他们充分的发挥空间, 不要限制他们的思维, 尊重他们的想法。 (3) 根据幼儿的反应采取进一步的介入行为, 必要时取消介入行为。 (4) 可以通过发问、鼓励和赞扬、材料提供来介入孩子的游戏, 而不是生硬的分配和命令。 (5) 注重孩子的表现和表达, 注意观察孩子的言行和表现, 适当时加以纠正和指导。

模仿对儿童语言能力发展的影响 第11篇

一、引言

人与动物有着根本区别，其中最重要的一点就在于人会说话，具有语言能力。不同的研究者持有不同的语言获得理论。学习理论强调环境因素和后天的学习经验，认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言。比如在丰富的环境和良好的文化氛围里长大的儿童就比生活在贫乏语言环境中的儿童语言能力发展得好。与此相反的是另一学派——先天论的观点，主张人类具有与生俱来的语言能力。此学派的代表乔姆斯基（Chomsky）认为，人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，叫做“语言获得装置”（LAD），这个装置可以创造出儿童从来没有听到过的新句子。儿童语言的获得就是这样完成的。那么儿童的语言到底是通过先天遗传还是后天影响获得的呢？让我们先来看看下面的两个实验。

二、实验介绍

实验一

1.实验目的

通过实验证实，成人的语言确实影响儿童的语言，并且模仿在儿童语言获得中起着重要的作用。

2.实验过程

卡慈德（Cazden，1965）曾做过这样的实验，她在日托中心选了12个年龄在三岁半以下的黑人儿童作为被试，根据儿童的年龄和语言发展水平，把他们分成4组，每组3人。她把每组的3个儿童被试分别置于下述3种不同的条件：（1）扩展条件。被试每天接受40分钟的强化扩展处理。例如，若儿童说：“that cat”，成人应反应“Yes， that is a cat”。（2）模仿条件。儿童被试每天有40分钟的时间，在与成人进行自然对话的过程中，接受形式完善的成人句子。（3）控制条件。被试儿童待在实验的房间里，以便熟悉这些情况，但不给予任何处理。

在三个月期间，对儿童的言语进行了录音，并请一个对这项儿童实验的条件一无所知的人，把录音誊抄下来。然后，根据6种不同语言发展的尺度（如句子的平均长度、动词的复杂性以及重复句子的能力等），对这些儿童的言语进行了分类整理。

3.实验结果

结果发现，扩展条件与控制条件相比，本质上并没有改善儿童的文法。但是，模仿条件下的儿童，在文法上却有显著的提高。当然，40分钟集中的强化扩展是一种人为方式，在日常生活中，父母是以一种自然的、从容的方式对儿童施加影响的。如果儿童发现成人对他们说出的每一句话都加以重复和扩展，那他们就会不再注意这件事。况且，成人或许会误解儿童的意思，从而把他们的话扩展成一种不合适的长句。而在模仿条件下比较自然的对话，可以避免这两种危险。所以，在改善儿童语言方面，模仿是成功的。

实验二

1.实验目的

通过对婴儿言语获得进行实验，证实言语获得离不开特定的环境，模仿在其中起着重要的作用。

2.实验过程

北京大学心理学系教授许政援（1979，1992）曾经对婴儿言语的获得进行过系统的研究：她选择11～14名月大的婴儿及其父母作为被试，让婴儿与成人进行言语活动。其中，成人的言语教授有4种形式：示范、强化、扩展（帮助婴儿语言进行意义上的明确和句子上的补充）和激励。然后对其进行追踪观察，在一段时间内记录婴儿的话语及成人对婴儿的“谈话”。

3.实验结果

实验记录结果表明：（1）婴儿从11～13个月获得的词语与成人教授所用的词语相符率高达80%，这说明模仿在言语获得中的重要地位。到14个月时，上述符合率下降到38.5%。这是因为婴儿言语能力已经提高，开始从交际等其他途径获得词语。（2）婴儿从11～14个月获得的词类与成人教授的词类基本上相符。这些实验结果表明：（1）婴儿在与成人共同的言语活动中，11～14个月是婴儿自发发音和说出词并存的时期；12～13个月，自发发音急剧减少，模仿发音达到高峰；14个月时交际发音有较大增长。（2）言语获得离不开特定的语言环境，言语能力在交际中获得。婴儿说出什么取决于所处的语言环境。成人对婴儿所说的话，是婴儿言语获得的重要输入来源。

三、实验应用

卡慈德与许政援的研究结果都支持了模仿理论。许政援就自己的研究结果陈述了下列观点：（1）11～14个月婴儿言语获得主要来源于模仿。语法规则只能在与人交往、与环境相互作用中获得。先天的普遍语法和先天的语言获得装置是不存在的。（2）机械的模仿理论是片面的。婴儿并不是教什么就学什么。按婴儿的发音能力和经验水平，并不能对教给他的语词作全部模仿。婴儿语言是经过有选择的模仿并经过概括而成。

从两个实验的结果来看，学习理论和先天派的观点可能都不能完全解释儿童语言的习得。这个问题的答案似乎是二者的综合，也许儿童生来就具有学习语言的能力，但是这种学习是需要环境刺激引发的，儿童与环境中的他人互动是影响儿童获得语言的重要因素，在最初的互动中，模仿起了至关重要的作用。

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，儿童语言能力的发展是从模仿开始的。健全儿童的语言获得经历了由听到说、由简单到复杂的过程。具体来说就是“咿呀”学语、单词句、简单句、复合句的过程。在这个过程中，简单句是关键。儿童正是在听中模仿，在模仿中将成人复杂的句子进行简单化，形成自己能够理解和运用的句子的。简言之，儿童要经历一个“听—理解—模仿—表达”的过程。

模仿学习语言是一种十分重要的能力。儿童的年龄越小，模仿的痕迹越明显，然而随着年龄的增长，模仿的痕迹会越来越少，并有了语言创造能力，逐渐形成个性化的语言。因此，模仿是语言学习和创造的开始，我们必须十分重视儿童语言的发展和培养。

1.为儿童创造交往和活动的机会

语言本身是在交往中产生和发展的。儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来。据调查，聋哑人的孩子生活在儿童集体中，口语发展正常；如果只生活在自己家中，口语发展就受到很大限制。因此增加儿童与成人以及同伴之间的交往，是发展儿童语言的有效方法。

2.丰富儿童的生活

生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。儿童生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。例如，生活在较偏僻的农村的儿童与繁华城市的儿童相比，语言丰富程度差距较大。这是由于他们的生活环境不同造成的，众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话。

3.加强对儿童语言的训练

对儿童语言能力进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要通过语言教学来发展幼儿语言表达能力。教学中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助儿童纠正语音，做得好就给予鼓励、表扬；要运用有效的教学方法，调动儿童说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及作出良好的示范，促进儿童语言的发展和规范化。

4.发挥规范语言的榜样作用

模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常可以看到，儿童的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似他的双亲、他所喜爱的人或者媒体上的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。这中间，特别要注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。

5.儿童语言的发展与培养应注意关键期

一般说来，1～3岁是儿童语言形成的最佳时期，也称关键期。在这一时期，我们应该注意根据儿童的心理发展特点，恰当有效地使用一系列强化儿童语言能力的方法，使儿童在最初的语言能力形成上获得满意的发展。3岁以后，儿童的语言能力自然地过渡到以话语篇章为重点的阶段，这一时期可以让儿童大量地听童话、复述童话故事、续编故事、创造性地讲述一些故事等。

（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》）

（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）

互动游戏发展儿童语言 第12篇

一、“DIY”游戏中锻炼幼儿有序讲述的能力。

在现今幼儿园里, 往往会发现这样的情况:当幼儿在交往聊天或者讲故事时, 绝大多数幼儿想到什么说什么, 东拉一句, 西拉一句, 没有主题, 有的是老师问一句, 他答一句, 不能清楚完整地表述。

一次午后, 天气很好, 我带着孩子们在园内散步。听到邵萱怡说:“老师, 徐璟瑜的毛衣好漂亮啊, 要是我也有一件就好了。”带着好奇心我走过去一看, 原来是一件带勾花的毛衣, 果然好看。我对着其他孩子们说:“你们也喜欢吗?”孩子们都一起嚷嚷道:“喜欢!”“那你们想学着自己织吗?”“想!”看着教室的一角有一块空处, 于是便留给了这些孩子们探讨编织的方法。经过大家的讨论, 我们给编织角起了个名字叫“DIY”。从那以后, 每到角色游戏开始的时候, 总有那么些孩子到那里去学编织。邵萱怡总是耐心地教大家学习。每次邵萱怡都一边看编织的范例图片, 一边说:“第一步要……”;“第二步要……”;“然后要……”;“最后要……”。这样, 在教授同伴学习编织的同时, 增进了孩子们的交往能力, 使孩子们的语言表达能力有了更进一步的提高, 同时还训练了他们说话要有顺序、有调理的好习惯。

二、“大润发”拟实游戏中学习运用人际交往的语言。

孩子们在成长过程中总要进行交流和相互交往, 有的时候, 我们会发现有些孩子在小群体中能很快地适应, 与伙伴们相处得很好。而有些孩子不仅不能适应, 反而会郁郁不乐。利用“大润发”这样的模拟现实的游戏可以让幼儿学习和运用人际交往的语言。

“大润发”的游戏已经开展了一段时间了, 孩子们对这个游戏非常喜欢。由于“大润发”开在我们班和大二班的走廊中央, 因此两个班级的孩子一直都有碰面的机会。经过几次的观察, 发现两个班级的孩子还是有交流的, 而且交流地很好。在一次角色游戏时间, 我们班的佳佳在“大润发”当售货员, 大二班的菲菲来买菜。菲菲说:“韭菜多少钱一斤啊?”佳佳说:“两块钱一斤。”“这么贵啊, 超市里都在做买一送一的活动呢, 你们这么没有啊。这样吧, 我买一斤韭菜, 你再送我一斤吧。”菲菲还价道。佳佳笑了笑:“你怎么这么还价的呀!恩, 好吧, 那就卖给你了。”菲菲拿着韭菜, 临走之前开心地和佳佳打招呼说:“再见!”佳佳也礼貌地回道:“再见!欢迎下次光临哦!”

经过一段时间的培养, 小朋友们基本上已经掌握了生活中常用的礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语, 这些交往语言的习得, 不仅现在让幼儿感受到交往的快乐, 而且会伴随幼儿的终生。

三、“今天我主持”游戏中提升幼儿组织语言的能力, 增强语言表达能力。

在“今天我主持”游戏中, 没有了老师的束缚, 给了幼儿一个完全宽松自由的环境, 让幼儿尽情想象、发挥。在每次的游戏活动中, 都轮流更换不同的主持人, 这样, 让每个幼儿都能得到锻炼。我还考虑到幼儿语言表达能力的强弱搭配, 让语言表达能力强一些的幼儿带着能力相对弱一些的幼儿, 这样长此以往, 就能提高彼此的语言表达能力。

四、“水可以用来……”游戏中培养幼儿主题讲述的能力。

主题讲述就是教师给幼儿一个固定的主题, 要求幼儿围绕着主题进行讲述, 幼儿无论怎么讲都必须是围绕这主题的, 这就是主题讲述的要求, 通过“水可以用来……”的游戏, 可以锻炼幼儿的这一能力。

在游戏“水可以用来……”中, 出示有关水用途的小卡片, 谈话导入, 引出本次活动的主题。然后出示背面卡片, 当教师任意翻一张卡片时, 幼儿就根据内容用“水可以用来……”的句式说出水的用途。

五、游戏偶发事件为幼儿构筑“对话”平台。

巴赫金认为, 人类只有依托语言话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见对话在语言发展中的重要性。要发展语言, 对话交际才是语言的生命真正所在之处。

一天, 天空正飘着小雨, 几个孩子在室内的“公共汽车”上做游戏。这辆公共汽车有两排乘客的座位, 其中一排座位上面是有顶棚的, 另外一排则没有。于是一次偶然的精彩对话开始了:

幼A“:诶, 我这里是有顶棚的耶, 你那里没有啊。”

幼B:“是啊!那又没有关系的。”

幼A“:可是今天在下雨哦, 你看外面。这样你会被雨淋湿的, 淋湿了就会感冒的。”

幼B:“恩, 是在下雨哦, 那怎么办呢?”

幼A“:那你坐到我这里来吧。”

幼B:“好啊, 真的谢谢你哦!”

幼A“:不要客气。你过来吧!”

以上这个情节是在游戏中偶然发生的, 虽然只是几句简短的对话, 但从中我们也可以看出在这么宽松的、没有老师介入的对话氛围中幼儿会互相接应话题, 善于结合实际、质疑、大胆否定、主动协商, 大胆用语言表达自己的假设。

总之, 角色游戏时幼儿特别期待的一种游戏, 我们教师应该抓住这一黄金时期, 充分利用有效资源, 在和幼儿的共同活动中进行有目的的指导, 使角色幼儿充分发挥它的教育功能, 不断发展幼儿的语言能力和思维能力, 让角色幼儿成为幼儿语言的加油站。

摘要：幼儿园角色游戏是锻炼幼儿语言交往能力和语言表达能力的一个有效的途径。本文结合实际, 从五个方面阐述角色游戏在幼儿语言发展中的有效性。

关键词：语言,角色游戏,人际交往

参考文献