合作研修范文

合作研修范文（精选4篇）

合作研修 第1篇

办学理念的实现,离不开一支优秀的师资队伍。因此,我校将“校本研修提升教师专业能力”作为学校发展的突破口。我校校本研修文化的营造,主要有三个发展阶段:一是从“理论关注”到“问题关注”从过去强调理论学习到强调对问题的关注,以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标,将理论与实际相结合;二是从“他组织”状态到“自组织”状态,从“单打独斗”到“合作研修”在研修中,围绕共同主题,以项目组形式自由组合、合作研讨,增进交流、共同分享;三是从“被动发展”到“专业自觉”学校从教师的发展需求出发,提供专业支撑,培养教师的专业自觉,积极主动地追求自主发展。这三个发展阶段充分体现了我校教研文化的特点:务实、合作、自觉。

一、关注问题,以“关键教育事件”研究促进教师发展

在开展研修的最初阶段,我校将长宁区教育学院基于“关键教育事件”的研究这一市级重点课题引申成为校本研修,希望通过对“关键教育事件”的研究,在分析问题和解决问题的过程中改进教师的教学行为,增强教师的教学信心,提升教师的课改理念,养成良好的反思习惯,真正促进教师个体和群体的成长与发展。

我校基于“关键教育事件”的校本研修,有效地解决了教学中的大量问题。这种研修形式,让我校教师觉得很实在,通过参与“关键教育事件”的校本研修,我校教师尝到了研修的甜头,迈出了专业发展的第一步,学校也开始形成了务实的校本研修文化。

二、合作研修,“项目组研究”助力团队成长

通过“关键教育事件”的校本研修活动,我校教师得到了可喜的成长。但由于当时我校各学科缺乏区域中有影响力的领军人物、教师个体水平不突出,也出于学生的成长、学校的发展必须靠整个教师团队的合力付出的必然要求,我校希望校本研修在原有基础上既给予教师个体主动发展的空间,又能促进教师团队的整体发展。因此,我校在原有基础上进一步开展了“项目组合作研究”这一有利于合作分享的研修形式。

通过研究,我校将学校面临的问题设计为不同类型的项目,并根据问题的重要程度的不同、参与人员层次的不同以及引领人的不同,设计了项目引领机制的总体框架。项目组合作研究提高了我校教师团队合作的意识与能力,教师的教学及研究能力得到不断提高,以合作为特征的研修文化也在团队磨合的过程中逐渐形成。

三、着眼发展,促教师形成专业自觉

教师专业发展的理想状态是教师能够自主自觉地发展,为了达成这个更高层次的目标,在全校范围内形成自觉的研修文化,从2011年起我校确立了区级重点课题《初中教师专业自觉培育的行动研究》,以期突破教师专业自觉培育过程中的薄弱环节,有效地培育教师的专业自觉。

1. 了解需求,建立“教师专业自觉培育互动式平台”

为了更好地了解教师的发展需求,实现教师发展需求和学校支持之间的有效衔接,我校设计了由“教师发展需求清单”和“学校学期可支持清单”两部分组成的“教师专业自觉培育互动式平台”。通过对“教师发展需求清单”的填写和统计,了解教师个性化的发展需求,在此基础上提供“学校学期可支持清单”,各部门有针对性地为教师的自主发展提供专业的支持,从而使校本研修的开展有了着力点。

2. 多方努力,培育教师专业自觉

教师专业自觉的理想状态要得以实现,需要学校各个层面的共同努力。

(1)学校层面

首先,价值观引领。

在我校“健康第一,发展为本”的办学理念下,逐步形成的以“健康”“合作”“自觉”“成长”为关键词的核心价值观,并渗透到校本研修文化中,内化为教师的行为。

其次,专业引领。

我校的校本研修始终在专业引领下开展。一是注重引导教师们关注和学习先进的教学理论,及时传递教育教学前沿的理论和外校先进的经验,在课题研究过程中,也十分注重理论的研究与指导。二是靠专家、学者的指导。

第三,环境建设。

我校从培育教师专业自觉出发,探索创建有利于教师专业自觉培育的支持环境。在精神环境方面,我校以“人文关怀”为重点,实行科学与民主相结合的管理。如调整评价考核制度,激发教师的发展热情与动力;关心了解教师精神层面的需求,提供专业支持与心理支持等。在物质环境方面,我校致力于为教师提供更人性化的休息、交流和沟通的场所和便捷方式,如“阳光空间”小屋、“腾讯通”交互式电子平台、教学资源库等。

第四,制度保障。

我校通过自上而下和自下而上的沟通,健全和完善一系列校本研修制度。通过这些制度的完善,健全校本研修的行为规范体系,使这些规范成为我校教师的生活方式和习惯。

(2)组室层面

教师专业自觉的培育,在很大程度上有赖于组室研修文化氛围的形成。只有将学校的文化之根扎在“组室文化”之中,学校的研修文化的创建才能落到实处。我校各处室、教研组、年级组、备课组以促进组室成员发展为己任,而不仅仅满足于上传下达的事务性管理。各教研组结合学校教师专业自觉培育的总目标,设立分目标,采取相应的措施,提高教师的专业自觉。

(3)教师层面

我校引导教师在以下两个方面进行了实践。

首先是教师职业生涯规划。我校在制订教师发展三年规划的同时,引导教师制订个人职业生涯规划。通过“教师专业自觉培育互动平台”,让教师在分析个人优势与不足的基础上,填写“学年个人发展需求清单”,明确自我的发展。

其次是教学反思。我校要求每位教师在教案后写教学反思,鼓励教师以案例或论文的形式将教学反思撰写成文,教科室成员帮助修改在校报上刊登或推荐到上一级刊物发表。

《小组合作学习指导策略》研修总结 第2篇

章凤镇弄贯小学

许元开

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学，是按学生不同的能力兴趣编团队或小组，共同完成学习任务的互助性学习。本学期，在学校领导的关心支持下，在校本教材研修实施方案的指引下，我积极主动地参与了学校《小组合作学习指导策略》一书的研修活动。通过这近半年的努力，本人采用个人研修→研读心得→实际应用→集体交流→考核等的学习方式，较为圆满地完成了研修任务。本人不论是实际的教学工作，还是理论上的提升都有了进一步的提高。为更有效地开展好小组合作学习这个新课题，结合自身课堂教学实践，现将《小组合作学习指导策略》一书的个人研读工作做出如下总结：

一、优化组合，准备合作

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验合作

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、评价激励，延伸合作

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

合作研修 第3篇

一、合作共融,实现文化自觉

加强教师队伍的建设,是提升学校核心竞争力的必然要求。我校针对不同年龄阶段教师的特点和专长,设置渐进的成长阶梯,提出“递进式”成长规划。

1. 夯实见习教师基础,激发自主性发展

我校作为区首批见习教师规范化培训基地,承担了见习教师的培训任务。一批优秀的带教教师,定期与见习教师开展互动式学习和实践活动,并依照《新教师成长手册》从规范内容、统一标准入手,引领新教师入“行”;通过结对子、搭台子、压担子等方式,经常组织各类比赛活动,引导见习教师苦练基本功,尽快适应教学工作的需要,从而实现从合格到胜任的培养目标;召开以“牵手清小,成功起步”为主题的新教师家属会议,在新教师的家属和学校之间驾起一座交流沟通的金桥。

2. 抓实骨干教师培养,助推个性化发展

我校不断完善《骨干教师考核细则》,建立《骨干教师档案袋》,规范骨干教师队伍的管理,鼓励骨干教师上特色课、示范课,形成个性化的教学特色,完成教学理论体系的自我建构。在此基础上,我校还为智慧型教师搭建平台,成立名师工作室和助教联谊会,发挥骨干教师的传、帮、带的辐射作用。同时,教师根据自身特点制订《教师专业发展记录手册》,其中包括了计划、论文、教案等内容,明确实践事项和努力方向,引领自身及同伴在专业化发展的道路上迈进。

3. 建立“摘星”机制,带动团队化发展

每年3月,我校都举办主题鲜明的“教学比武”活动。“教学比武”一等奖获得者,有资格被评为学校的“清水之星”,连续两年获得“清水之星”荣誉称号的教师将被破格提名为校级骨干教师。同时,为了激励全体教师在专业化发展的道路上走得更加长远,我校还设置了“教学质量之星”“教育科研之星”等,并明确评选细则,引导各类教师“摘星”。

二、分享共赢,实现效能增益

我校将“合作共融、分享共赢”的研修文化融入教研组建设、课堂教学改进等方面,通过层次性、交互式和开放式的培训,利用课例研修、教育教学叙事等“菜单式”培训内容,引领教师走上专业化发展之路。

1. 条线协作,“点击课堂”

“点击课堂”是我校中层干部、名师工作室成员及教研组组长每周的必修课。他们对一周所听的公开课和随堂课进行微格分析,帮助一线教师破解教学中的实际问题、瓶颈问题。这种直接跟踪式、常态化的培训,为打造高效课堂提供了助力。

2. 管理论坛,提升理念

为了拓展教师的教育教学视野,我校不仅邀请专家、名师、教研员与教师进行面对面的交流、手把手的辅导,而且还充分挖掘校本研修资源,设立“管理论坛”。在这个平台上,以全体教师为主体,以“小课题”为研究型学习课程,围绕当下的热点、难点问题,共同探讨解决现实问题的途径和手段。“探索实践、分享共赢”“微课堂、微技能、微课程”等主题鲜明的系列研讨和培训活动,使教师们在交流中提高了认识,在对话中产生了共鸣,在互动中达成了共识。

3. 课程引领,打造品牌

合作研修 第4篇

在推进高效课堂的过程中, 由于我们区初中地理学科各校教师数量较少, 除了个别几个热点校外, 大多数学校都是一两个老师, 都是自己把一个学年教学, 教学任务没有交集, 本校的校本研修基本无法进行, 所以我们深深体会到有效的校际联合教研, 更能充分集合校际优质教育资源, 破解校际不均衡, 充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用, 切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题, 提升教师的教育教学智慧, 达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一:就是建立地理学科教学联合体组织机构, 实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校, 我们建立四个教学联合体, 每个联合体四五所学校, 每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长, 并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二:就是策略跟进, 建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设, 促进活动的有效性, 另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标, 从解决实际存在的问题出发, 实行“实践—反思—实践”的活动模式, 扎实开展教学研究, 切实从活动中提升经验, 提高研究质量, 发挥教学联合体应有的作用。

举措三:就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容 (各校需要解决的问题) , 内容有主题, 主题有辐射, 辐射有生成, 生成有收获的研训思路, 把教研和培训有机结合, 集中和分散相结合, 提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“ 小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下, 2013年我们大连市初中地理学科提出“引—领—提—达”的教学模式, 即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。 在这一大背景下, 随后的2014年, 我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究, 确定“自主导学”教学模式, 即通过学生自主学习、合作学习, 辅以教师点拨与提升, 完成学习任务。

而我区部分学校的学情是:每班学生数量较少, 形成天然的小班, 学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前, 学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟, 如果老师喋喋不休地占据大量时间, 学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间, 等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。 而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。 为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会, 从而促进每一个学生全面而富有个性地发展, 2015年下半年, 我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”, 作为近两年的研修主题。

二、策略构想———“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生, 即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组, 小组成员之间通过开展交流和合作, 可以很好地发挥群体的积极作用, 实现优势互补, 提高学生个体的学习动力和能力, 达到完成教学任务的目的, 不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面, 而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点, 他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修, 已经解决了以下三个问题:

(1) 如何进行分组和分工? 要进行小组合作学习, 首先要确定学习小组。 因此, 他们在最初进行研修时, 首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题, 并按照 “组内异质、组间同质”的原则进行分组, 以小组为单位安排座位, 这为开展研修奠定了良好的基础。 因此, 他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论, 并得出了结论:组内人人都是学习的主体, 为了培养组内成员的责任感和合作精神, 在小组合作学习时分工一定要明确。 每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长, 负责组织组内成员的合作学习, 为组内每个成员分配合适的学习任务。 此外, 关于座位, 应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置, 便于组长检查和指导, 而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

(2) 何时进行小组合作学习? 学习多长时间? 小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题, 因为组内学生的知识基础不同, 学习能力也不同, 所以教师要善于观察学生的合作需要, 有选择地让学生进行小组合作学习。 经过研修, 老师们认识到, 合作学习必须建立在自主学习基础上。 学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务, 而这一过程也是以小组为单位的, 这样学困生在自主学习时, 针对简单问题遇到的困难就可以随时解决; 当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时, 就需要寻求他人的帮助, 而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样, 来得恰如其分, 不仅能让学困生解除疑问, 体会成功的喜悦, 还能让学优生发挥所长, 帮助他人之余, 提高表达能力。

关于小组合作学习的时间, 如果太短, 学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流, 致使合作学习流于形式, 而如果太长, 就会降低学生对学习内容的兴趣。 因此, 联合体老师们达成的共识是:要实现有效学习, 就要保证有合适的小组学习时间, 即刚刚好可以完成学习任务, 不至于半途而废, 也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。 当然在这一过程中, 教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

(3) 以什么形式进行小组合作学习? 由于初中生处在十三四岁的年龄, 正是争强好胜的时期, 如果利用好学生这一特点, 必能为有效开展小组合作学习服务。 关于这一点, 老师们已经在研修过程中印证———以小组竞赛形式进行小组合作学习, 往往更能调动学生合作积极性, 每个小组就是一个小团队, 面临任务时, 小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”, 从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中, 教师的指导是否有章可循? 怎样才能通过有效的教师指导, 调动全体学生的学习热情, 让更多学生参与到回答问题和课堂展示中? 带着这些疑问, 在近期研修中, 他们以人教版地理教材中的实际课例为载体, 以下列问题的解决为研究目的实施研修:

(1) 教师是否通过角色转变, 提高学生小组合作学习效率?

(2) 在学生合作学习过程中, 教师是否有恰当的指导?

(3) 教师在讲授过程中到底应该讲什么, 如何讲, 才能更有利于开展小组合作学习?

(4) 教师是如何创设情境和激发兴趣, 从而提高学生小组合作学习参与度?

(5) 教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用?

三、实践探究———我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日, 第四教学联合体在我区的格致新校, 以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例, 进行教学联合体的研修。

听课之后, 他们进行了相关研修, 研修之后达成以下共识:

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、 参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里, 老师时而是组织者, 时而是参与者, 时而是引导者。 教师角色定位的成功, 应该是提高小组合作学习有效性的关键。 这种教师身份的变化, 充分体现了“教师是主导, 学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面, 需要遵循传授知识与教给方法相结合、 教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中, 教师要求学生手脑并用, 划出重要内容, 在不解之处标上记号, 同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中, 培养和训练学生的地理学习方法。 针对学生在自主学习解决不了的问题, 教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先, 小组内每个成员分工明确, 人人有具体事可做, 这样每个成员的参与度就高、实效性就好。 其次, 老师设置问题的难度有梯度, 回答问题时注意到每个层次的每个学生, 让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。 再次, 本课小组活动的评分规则中规定, 整节课每名成员都发言的, 在PK结束后, 会另外加分, 以示奖励。

4.要使小组合作学习有效, 必须给学生留有适当的时间, 尽量做到先学后讲, 根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

(1) 知识含义、结构、层次层面的教学内容。 如关于 “西北地区的自然环境的突出特征”, 老师讲了, 但只是在学生自主小组合作学习的基础上, 用简单的语言总结概括, 精准简洁, 一语道破。

(2) 学习方法指导类型的教学内容。 如关于 “如何描述一个区域的自然环境特征”, 老师没有直接讲, 而且是先提问学生, 尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程, 思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处, 在学生思考无果之后, 给出与自然环境相关的文字描述, 给学生以启发与引领, 小组讨论完成, 最后在各小组交换小白板互相批改和展示中, 归纳西北地区的自然环境特点, 这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求, 老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲, 利用直观的示意图, 引导学生分析西北地区干旱的原因并强化, 效果颇佳。

本节教学内容, 就知识本身来说比较简单, 所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决, 教师只是起到穿针引线的作用, 既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力, 又节省大量的教学时间, 对教材拿捏得很准。 如西北地区的位置和范围, 西北地区干旱的成因, 西北地区自然环境对农业的影响等, 都是利用小组合作, 运用景观图连线、看图填空等多种形式, 通过各种习题训练方法加以解决, 课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣, 从而激发他们学习地理的兴趣。

(1) 小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣, 拥有学习的成就感, 树立自信, 激发学习兴趣, 获得自主学习的持久动力, 尤其要关注学困生。

(2) 小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

(3) 小组合作学习要培养学生的竞争意识, 刺激成功的欲望, 从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

(1) 教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 本节课, 老师在学生回答问题之后会说“很好”, 并用到“表述完整”、“准确”等词语。 这种及时的表扬和鼓励, 可以让学生充分体验合作的乐趣, 充分享受成功带来的快乐, 促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展, 给学生多一把衡量的尺子, 为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

(2) 老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。 所谓积极的评价绝不是一味地表扬, 要适时地纠正学生的错误。 在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中, 老师多次纠正学生的指图规范, 充分体现地理学科的特点———要会读图、会看图、会用图, 在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法, 将知识进一步内化。

(3) 经常评比最佳小组, 激励所有成员主动承担责任, 强化学生合作意识, 全面提升学生的整体素质。 所以, 要使小组合作更有效, 教师必须进行角色的转变;要做好预设、指导到位;要创设情境, 激发兴趣;要完善评价, 调控秩序。 这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构———区域教学联合体活动的后续方向

在民主、开放的教育环境中, 越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。 但在本次教学联合体的研修过程中老师们还感受到:有的在小组内各自为政、有的以小组活动为掩护开小差、个别情况下小组活动流于形式。 因此, 要有效地开展小组合作学习, 除了完善教师的行为策略外, 还要注意要求学生, 明确学生的行为规范、做法程序和注意事项。 因此, 该联合体的老师们确定下一次活动的研修主题为 “有效的小组合作学习中, 学生的行为规范、做法程序和注意事项研究”。