会计课教学范文

会计课教学范文（精选12篇）

会计课教学 第1篇

一、案例教学与传统教学的不同

案例教学是为了实现一定的教学目的, 以教学案例作为素材或载体, 将受训学生置于特定的情景之中, 通过教师与学生、学生与学生之间的讨论来认识问题、分析问题、提出解决问题的方案, 从而加深学生对相关理论和技术方法的掌握程度, 培养学生运用相关理论知识分析并解决实际问题的能力、实践能力和创新能力等的教学方法。

案例教学与传统的以课堂理论讲授为主的教学不同, 它与传统教学模式的差别不仅在于形式上的变化, 关键在于教育理念的改变和教学目的的不同。案例教学以培养学生的能力为导向, 着眼于学生的学习能力和创新能力的培养, 着眼于分析、解决实际问题的战略思维和操作技能的培养和训练, 而不仅仅满足于获得书本上的理论知识, 更注重的是如何用最有效的方式去领会知识。案例教学通过对典型案例的分析, 增强学生的感性认识, 使学生对所学知识融会贯通, 提高学生的综合分析能力。

二、中职会计课教学中运用案例教学的可行性

会计专业具有较强的技术性和实践性, 专业课程的教学要求理论与实践很好结合, 要求学生具有较强的动手操作能力。中职学校会计专业的培养目标是:培养具有良好的会计职业道德, 熟悉相关法律法规, 具有会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力的初中级实用型人才。而我国传统的会计教学一直是以理论讲授为主, 忽视了会计知识的应用。这种教学方法, 不能有效启发学生的思维, 影响学生在学习上的主动性, 重理论轻实践, 使学生走上工作岗位需要较长的一段时间适应实际工作, 难以满足现代企业对会计人才的需要。根据中等职业学校主要是培养实用型人才的特点, 以就业为导向, 充分培养学生的实操能力, 使学生一出校门就能上岗。同时, 中职学校学生的素质普遍较低, 理论学习对于他们吸引力不大, 这就要求老师在教学中要采取适当的方法, 来提高学生的学习积极性, 而案例教学是解决课堂教学中理论与实际相结合的有效途径之一。它是根据教学目的和教学要求, 把实际中真实的情景加以典型化处理, 模拟成供学生思考分析和判断的案例, 并通过独立思考和相互讨论的方式, 来提高学生分析问题和解决问题的能力, 其主要的特点把教学与实践相结合。

三、案例教学在中职会计专业教学中的运用

(一) 精心选取案例

会计是一门理论性和实践性很强学科。在教学过程中, 案例设计的优劣直接影响到教与学。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的理论基础知识, 达到较好的教学效果。因此, 在会计课的教学中, 案例的选取与教学是极其重要的。一般来讲, 选取会计教学案例应符合以下原则:

1. 要具有针对性。

要根据教学目的与任务, 紧密结合会计教材, 在设计过程中正确处理教学内容与案例的关系, 不能脱离教材的相关内容。要按照中职学校会计专业人才所必须掌握的基本知识、基本理论、基本技能的要求, 选取教学案例。

2. 要具有实用性和可操作性。

由于会计是一门实用性和可操作性很强的学科。因此, 在运用案例教学时, 必须要适应这一特点, 选取案例的基本内容应以会计实务为基准, 将实务资料进行必要的概括和整理, 以引起学生兴趣, 提高学生的认知能力。即会计教学案例的选取要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况, 涉及某一特定单位或组织的经济利益, 给学生提供可参与的场景, 让学生分析和评估案例所描述的内容, 确定应采取的解决方法。选取具有实用性的会计教学案例, 可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征, 让学生感受真实事件, 体验会计职业的挑战, 培养学生如何运用职业能力判断得出合理的结论。

3. 要体现典型性和多样性。

即要选用能够反映教学内容的典型案例, 能够比较有代表性地说明教学内容, 从而起到举一反三的作用;选取的案例要涉及各行业, 以适应学生未来发展的需要。

4. 要体现系统性和正确性。

案例的设计要以《企业会计准则》为依据, 使整个会计核算过程符合会计制度的要求。

(二) 案例教学在中职会计课教学中的运用

案例教学发展至今, 并无固定模式, 针对中职学校学生的特点, 可采用如下的模式:

1. 课堂研讨模式

为加深学生对相关理论知识的理解、对相关技术方法的掌握以及对相关会计账务处理程序的运用, 可采用这种案例教学模式。教师在讲授完相关的内容之后, 将事先准备好的案例发给学生, 要求学生在课前进行认真阅读, 了解案例的背景、基本内容和问题, 在课堂上让学生进行讨论, 其目的在于通过案例的讨论, 学生能巩固所学的知识技能, 更重要的是让学生学会如何运用所学的知识来进行会计处理, 掌握做账的技巧。教师对学生的讨论不要过多的干涉, 其职责在于引导学生不能偏离主题。例如:在《基础会计》课的教学中, 讲到会计凭证中的原始凭证审核时, 可以给出这样的案例让学生在课堂上进行研讨:假如你是某单位的一名主管会计, 某天单位负责人拿来一张160元的歌舞厅门票要求予以报销, 你该怎样办?把你的理由说出来。

2. 案例演示模式

随着计算机的普及运用, 多媒体演示是现代化教学必不可少的教学手段之一。在会计课的教学中, 教师可以通过多媒体把企业业务的发展过程及其账务处理的过程形象、真实地在屏幕上展示出来。这样可以使学生获取更多的知识, 激发学生学习的兴趣, 调动学生学习的积极性。比如在《企业财务会计》课的教学中, 企业销售产品的案例, 在讲述这个案例时, 从签订销售合同到发出产品, 以及办理货款结算的过程, 可以通过各个步骤所涉及的原始凭证, 会计凭证的填制和传递及财会人员记账的过程, 通过多媒体的方式, 把企业销售产品业务的全过程通过声音、图像和文字展示出来, 教师则可以根据需要辅以讲解。这种教学方法, 学习效果不亚于学生亲临企业实习。

3. 会计实战模式

实践是培养和提高学生动手操作能力的有效方法, 案例教学就是要给学生提供实践的机会。这种模式就是将企业实际发生的会计业务作为会计案例, 让学生在仿真实验室的情景下, 担任不同财务岗位的工作, 使其各负其责, 进行模拟实训。比如在《企业财务会计模拟实训》课的教学中, 可以按照企业财会部门的组织形式将学生分成若干个小组, 每一小组设立模拟一个财务科, 按不同职责分成若干个岗位, 如会计主管、复核、记账员、制单员、出纳员、仓管员等, 不同成员处于不同的岗位, 承担一项或若干项不同的工作, 并定期进行岗位轮换, 对企业中出现的一些经济业务按照账务处理的程序和方法, 辅之以相关的凭证和账簿等会计资料来进行模拟, 使学生处在仿真的环境中, 了解企业经营活动的来龙去脉, 明确会计岗位的职责和工作内容, 有利于学生理解企业的财务工作和内部控制制度, 同时也能训练学生独立分析问题和解决问题的能力, 将日常所学的会计理论知识和实际业务紧密相结合。

四、中职会计课教学中运用案例教学应注意的问题

(一) 正确处理好案例教学与传统讲授教学的关系

案例教学是一种先进的教学方法, 但它并不能完全取代传统的讲授教学, 教师对每一门学科的重点和难点进行适当的讲授, 是教学中不能缺少的。在会计课的教学中, 利用讲授法, 可以使学生掌握会计的基本理论知识, 为案例教学打下基础, 因此, 课堂讲授应当与案例教学有机地结合起来才能取得较好的教学效果。

(二) 正确处理好案例教学与其他教学方法的关系

采用案例教学并不意味着对其他教学方式的全盘否定, 也不意味着所有的会计课教学都要使用案例教学。因为每种教学方法都是针对一定教学目标和任务提出, 每种教学方法都有各自的优点和缺点。案例教学也不是完美无缺的, 也不能完全取代其他教学方法, 因此在采用案例教学法时, 应该坚持一法为主, 多法配合的原则, 正确处理好案例教学与其他教学方法的关系。培养学生的素质、提高学生实操能力的教学手段有很多方法, 比如让学生定期到企事业单位进行实习、在校内进行会计模拟实习、进行必要的考试等等, 这是案例教学不能完全取代的。

(三) 正确把握好教师和学生在案例教学中的角色

在案例教学中, 学生是主角, 教师不能像传统讲授法那样自己扮演课堂的主角, 而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务, 给学生必要的提示和引导。

总之, 案例教学是对传统教学的挑战, 是理论教学与实践教学的结合。在会计课的教学中, 教师要从实际出发, 要以提高教学质量为前提, 树立以学生为主体的教学理念, 精心选取会计案例, 充分发挥案例教学在会计教学中的作用。

参考文献

[1]张慧《会计案例教学初探》[J]《会计之友》2006年第5期

[2]郑金洲《案例教学指南》[M]华东师范大学出版社, 2006年

会计课案例教学之我见 第2篇

开江县职业中学 樊红

会计课程是一门理论性与实践性很强的课程。在教学过程中，案例设计的好坏直接影响到教与学。一个好的案例能够形象生动地使学生理解所学的基础知识，达到满意的教学效果。因此，会计课中，案例的设计与教学是极其重要的。教材中案例的不足。案例的设计既要与课程的内容紧密相关，有利于加深对基础知识的理解，同时又要与课堂时间相适应。据我几年的教学实践，体会到目前使用的会计教材中所列举的许多案例，大都存在不足，主要表现在以下几个方面：

一是设计的案例与客观现实情况距离较远，特别是新税制实行以来，教材中案例与现行要求已不相符。比如，没有把增值税考虑进去。

二是有的没有按照章节相关的内容要求设计案例，反而使学生学起来难以理解。

三是有的案例所列的数据无来龙去脉，例如编制会计报表的案例，仅有报表的数据，没的指明其来源，无法正确说明会计报表的编制方法。

四是关于成本核算的案例太长，内容太多，不利于课堂板书讲解。根据以上情况，我认为今后在编写会计教材时，设计选用符合要求的案例，以提高教学质量，是一件十分必要的事情。

按要求灵活设计案例。在教学实践中，为提高教学质量，弥补教材中部分案例的不足。我以教学大纲的要求为根本，根据不同的教学内容，灵活设计和选用

各种能为学生理解的案例，运用到课堂教学之中，取得较好的效果。并体会到，设计和选用案例应认真把握以下几点：

1、要体现针对性。要根据教学目的与要求，紧密结合会计教材，在设计过程中正确处理教学内容与案例的关系，不能脱离教材另搞一套。

2、要体现正确性。案例的设计要以“两则”即《企业会计准则》和《企业财务通则》为依据，使整个会计处理过程符合会计制度的要求。

3、要体现典型性。要选用能够反映教学内容的典型案例，能够比较有代表性地说明教学内容，从而起到举一反三的作用。例如在介绍增值税的核算时，只对一般纳税人的帐户设置和核算过程进行介绍，并举出案例加以说明，它是销项税额与进项税额抵扣，税率为17％。而对于小规模纳税人则只要说明基本核算方法即可，它是采用6％的征收率。

4、要体现可操作性。不能使案例的内容十分复杂和面面俱到，否则，复杂的计算过程和处理方法，将使学生减少兴趣，甚至不易理解，起不到好的效果。

5、要体现系统性。所谓系统性包括案例本身的完整和各案例之间的关联性。

由于经济业务的独立性，设计的案例在逻辑上应该是严密的。从设定的条件到解题过程都应符合逻辑。各案例之间的关联性常常表现为内容上的连续性，但不要重复，并且要存在一定的因果关系。例如，使一个案例的结果，成为另一个案例的条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个案例的条件；或者一个案例稍微改变其中的个别条件，形成一个新的案例。这样进行教学，就效果较好。当然，对不同的案例所采用的会计处理方法，不得前后矛盾，更不能与财经法规相抵触。

认真利用案例进行教学。会计案例是为教学服务的。因此，我们要充分发挥教材中案例的作用，使学生通过对具体案例的理解，达到牢固掌握基础知识的目的。

一些简单的案例可以通过教师生动的语言描述出来，而一些较复杂的案例要通过板书来解决，一板书过程中应注意以下几点：一是要“简化”，设计的案例以及解题过程应在一版以内解决，不要溢出，否则影响教学的联贯性。二是要“形象化”尽量利用图表说明案例和解题过程，以加深学生的印象。例如，在讲到应增值税明细帐时，可以采用丁字帐的形式来说明该帐户的结构和各明细科目借贷的含义。对于一些比较大而又非常复杂的案例，我认为应该采用挂图和板书相结合的方法来说明。教师事先将已知的资料抄录在小黑板或绘图纸上，讲到案例时，先展示已知资料，再用板书说明解题过程，这种挂图可以多次使用，又能够充分利用课堂有限的时间，提高课堂45分钟的效率。这种方式比较适合成本核算和会计报表的编制等案例的设计。至于要表现动态的经济活动，这就要加强教学手段的现代化，借助电化教学和多媒体技术在教学中的作用。例如，在讲述成本核算时，对于企业的生产组织类型和生产工艺过程，如果利用电视录像或多媒体电脑组织教学，效果则更好。

案例教学在中职会计课的引入 第3篇

【关键词】 案例教学 教学步骤 参与意识 注意 成效

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）06-078-01

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案例教学是现代企业会计教学的主流方法，特别是在中等职业教育中，尝试“案例教学”更有着现实的意义。所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，通过师生之间互动和研讨，促使学生充分理解所学知识的重要教学形式。本人几年来的教学实践证明，在中职会计课堂上引入案例教学法，对于巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

一、中职会计课程引入案例教学法的必要性

（一）传统中职会计教学方法不足

随着我国市场改革的日益深入，中等职业教育中原有的会计教育模式面临严峻挑战，已经不能满足社会的实际需要。主要表现在以下几个方面：

1.传统教学方法单一，教学活动缺乏生动性

比如，在中职会计教学方法上，缺乏用案例教学、启发式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方式。同时，传统的会计教学内容大多注重会计理论，忽视了理论与会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性，导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

2.传统教学模式忽略了学生创新能力和综合能力的提升

中职会计教育的教学过程以教师和教材为中心，忽视了教师与学生之间的互动，学生缺乏学习主动性。传统中职会计教学重原理、轻案例、重理论、轻应用，忽略了对学生创新精神和实际运用能力的培养。

（二）推进会计案例教学的好处

案例教学方法可以培养和提高表达能力，思维能力和分析解决问题的能力。通过案例教学，能有效的避免传统中职会计教学模式的不足。

1.会计案例教学可以改变传统教学方式，变学生被动听课为主动参与

传统的中职会计教学方式以灌输知识为主，注重知识的吸收，而忽略知识的运用。会计案例教学必须让中职学生以企业会计人员的身份，对案例进行分析和处理，有利于调动中职学生的积极性和主动性。

2.案例教学法注重调动学生的积极性，全面提升学生综合素质

作为一种中职会计教学方法和教学模式，案例教学以人为，它注重挖掘人的潜能，强化学生的逻辑思维能力，强调全面提升学生的综合素质。

3.案例教学有助于巩固基础知识，提高学生的活学活用能力

在传统的中职会计教学中，教师往往忽略了学生的接受能力，学生不一定能真正理解教师所讲述的知识。而通过对会计案例的操作和讨论，将理论知识运用于会计案例中去，这样不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且还知道所学的知识用在何处，可以有机的将理论和实践结合起来。

二、中职会计课开展案例教学的步骤

（一）教学前的准备阶段

中职会计案例教学，教师首先要将课程的教学内容案例化，即把会计的理论寓于案例之中，会计的程序方法以案例的形式展示出来。我在实施会计案例教学前，先写出《会计案例教学指引》印发给学生，指导学术在授课前预习相关教科书内容，熟悉案例，查阅一些必要的参考资料，依据情况还可要求学生写出案例分析的发言提纲，让学生为课堂的案例分析教学做好充分的准备。

（二）会计案例的分析和讨论阶段

在案例分析的过程中，教师要善于引导中职学生对案例进行分析。中职会计教学案可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的也可以是有缺陷的，即我有时故意把教学案例中的一些已知条件去掉，让许多学生观察思考，充实案例的内容。

（三）评价阶段

这一阶段可称为案例教学几个步骤中的点睛阶段。一方面，教师对中职学生在发言中的表现进行一些最终的评价，另一方面，从讨论案例中指出所运用的理论知识和案例所涉及的重点，难点，以及需要深入思考之处。

这一环节中，教师对教学全过程进行归纳、评价。同时对中职学生学习和参与与讨论状况进行评价，对教学内容进行归纳，引导中职学生对案例及问题在课后进一步思考。

三、中职会计课实施案例教学法应注意的问题

（一）优化教学案例

中职会计课教学案例的收集与编写最好与教学目标和教学内容密切相联，以中国特色的，典型性和实效性的经典案例为题材，国内案例为主、国外案例为辅，短小精悍案例为主、细节俱全案例为辅的思想进行选择。总之，要根据教学，进行提高教学效果。

（二）激发学生的参与意识

在中职案例课堂教学中，积极发挥学生学习的主动性和创造力，灵活运用引导、启发式教学方法，激发学生思辨能力，积极踊跃的参与到案例分析、讨论中，使学习变被动为主动。

（三）教师注重角色的转换

案例教学法是一种双向、互动式，集体交流和沟通于一体的实践教学方法，中职教师在整个教学过程中应该充当“导演”的角色，成为幕后的组织者，协调者和引导者，让中职学生成为“主角”，在“导演”的策划和引导下，充分发挥学生的主观能动性和积极性。老师适当的时候进行适当的控制，达到学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使学生对会计理论有更加深刻的理解。

总之，在中职会计课堂上引入案例教学法是十分有效的。会计课程是动手能力非常强的课程，集理论与实践于一体的综合性学科。这门课程，需要师生共同动脑、动手，学生与老师积极配合，教师讲解案例，并积极组织，引导学生分析案例，树立学生的“主人翁”意识，使学生的学习变被动为主动。

[ 参 考 文 献 ]

[1]高永芬.谈案例教学在会计专业教学中的运用[J].山东大学报，2013（03）.

论会计课教学中的案例教学法 第4篇

关键词：案例教学法,特点,方案

随着教学改革的不断深入, 中职学校中的会计专业教学也展开了各种新式教学法的探索与创新。其中, 案例教学法对于会计专业的教学有很大促进作用, 它使会计专业理论具体化、实际化、生活化, 可以通过实际案例来培养学生对现实问题的分析能力和解决能力, 促进学生的学习效果提升。

一、案例教学法的特点

1. 创造案例真实情景

案例教学法通过具体的案例让学生站在实际工作角度来处理会计专业问题, 让学生在处理会计问题过程中进入角色体验, 自觉地参与到根据案例所创造的具体情境中。教师在案例的基础上布置一定的任务, 让学生在进行案例分析的过程中去解决问题, 完成会计任务。创造案例的真实情景, 强调的是学生的参与过程, 将单纯的课堂讲授变为会计理论的具体应用和实践, 调动学生解决实际会计问题的积极性, 提高学生会计知识的实际应用能力。

2. 注重学生技能的提升

案例分析教学法让学生在案例分析中锻炼自己的理论知识应用技能, 提高自己对会计专业知识的认识, 让学生在对具体案例进行分析时培养独立思考的能力, 语言表达能力, 会计知识运用能力, 促进学生会计方面综合素质的提升。

3. 因材施教

同一个案例, 由于学生的立场不同, 看待问题和解决问题的方法也不一样, 所以面对同一个案例, 学生会产生不同的看法和解决方案。教师在运用案例教学法来进行会计教学时, 就要注重因材施教, 根据学生的不同特点来选择合理地案例, 让学生发挥各自的特长和优势, 提出解决实际会计问题的多样化方案。

4. 注重讨论研究

案例教学法注重学生对案例的分析过程, 在分析过程中, 进行研究和讨论时必要手段, 它注重的是在讨论过程中思想迸发的闪光点, 并不在乎最终能得出什么正确答案。学生对案例进行分析讨论, 并不局限于课堂上的讨论, 还包括学生在案例研究的过程中利用各种渠道, 如图书馆、网络、工具书等方式来完成相关信息的搜集与整理。在讨论过程中, 教师要注重学生思想的闪光点, 鼓励学生的创造性思维, 对于学生的大胆假设要给与肯定和鼓励。

二、中职会计专业教学开展案例教学法的方案

1. 选择合适的案例

案例教学的案例选择要有针对性和集中性, 才能使会计专业的教学事半功倍, 节省教学时间, 提高教学效率。为了方便教师能够及时找出适合课程的案例, 可以建立案例分析库, 根据会计专业教材的章节课程, 配备相应的案例, 由教师选用。为了保证案例的实时性和新颖性, 要保持案例的及时更新, 将社会上新出现的各种会计方面的实例引入到课堂上来。案例的选择不能有所偏颇, 既要有国有企业的, 又要有私营企业的, 既有国内的又有国外的, 这些丰富的案例将大大开阔学生的视野, 提高学生会计知识的运用范围, 同事也为学生解决问题的方法提供了多种可能, 促进了学生创新能力的提升。

2. 与传统教学法相结合

会计专业的传统教学法和案例分析的新式教学法各有其优势, 在进行案例教学法时, 教师要注重与传统教学法的优势互补, 利用传统教学法的长处来促进会计专业的案例分析教学法教学效果。教师在实际教学中, 要根据会计知识的不同内容, 不同教学目的, 合理运用两种教学方法。比如, 在传授基础理论知识时, 传统教学法在对理论讲解时所采用的教授方法系统而严谨, 对于学生掌握基本理论知识, 培养学生的抽象思维能力具有重要作用。而为了让学生更好的理解会计专业理论知识, 就要运用案例教学法来将理论知识具象化, 让学生通过对案例的分析和讨论来培养学生的独立思考能力和创造性思维能力, 发掘学生在理论知识实际应用中的创新精神和创新能力。所以, 教师要根据不同的教学内容来选择适当的教学方法, 综合运用传统教学法和案例教学法, 才能促进会计专业的教学。

3. 利用现代化教学手段

教师要积极利用学校配备的各种现代化多媒体设备资源, 丰富会计教学的教学形式, 提高案例教学的直观性, 让学生进入到真实的工作情景和角色施展, 提高会计知识的应用能力。可以建立多媒体案例演示系统, 利用多种多媒体教学手段, 强化学生的真实案例处理情境, 不但可以让学生在短时间内掌握和巩固会计知识, 提高教学效率, 还可以让学生在案例分析中产生对会计专业学习的兴趣和自信心。

4. 教师能力的提升

教师的实施结构和知识水平是促进教学质量提高的有力保证, 为了更好地运用案例教学法, 会计专业教师要不断研究和学习, 提高自己的案例分析与问题解决水平, 在能够在会计教学课堂上实施课堂调控, 帮助学生, 指导学生, 促进学生的案例分析能力提升。

总之, 中职学校的会计专业教学采用案例分析教学法可以有效促进学生的学习效果, 锻炼学生处理实际问题的能力, 教师要不断研究和探索, 综合运用各种教学方法, 不断提高会计专业教学的水平和质量。

参考文献

[1]曾雪梅.案例教学在中职会计课教学中的运用[J].现代营销 (学苑版) , 2010 (08) [1]曾雪梅.案例教学在中职会计课教学中的运用[J].现代营销 (学苑版) , 2010 (08)

会计课教学 第5篇

会计仿真模拟实验教学存在问题及改革

摘要：从提高会计实验室设备利用率和软件应用效果角度出发，结合黑龙江八一农垦大学会计学仿真实验室运用和实验教学中的经验和教训，分析了目前高校会计学仿真实验教学中普遍存在的问题，提出了有针对性的相应改革方案。

关键词：会计；计算机模拟操作；仿真模拟教学

高校财经类专业对会计理论知识和应用原理的课堂教学，始终是大学生获取相关会计专业知识的最重要渠道。但如何培养实践型大学生，确保其毕业后能够快速融入会计实践操作，是高校会计学专业教学改革的重点。各类专业会计核算范围广，涉及票证种类多，方法复杂，课堂消化难度大，对实验室仿真模拟操作要求程度高。为此，黑龙江八一农垦大学经管学院于1995年建立了会计模拟实验室，并先后购入安装了垦财、用友、金蝶和中油会计等教学软件。经过15年教学和实验室管理探索，软件应用效果比较明显，仿真模拟实验教学成效显著，但同时也暴露出许多问题，亟须深化会计仿真实验教学改革。

1会计专业仿真模拟实验教学存在的问题 1.1会计专业仿真模拟教学的意义

科技进步对会计教育提出的要求越来越高，强化会计人才实践能力培养成为时代发展的必然要求。会计仿真实验教学是在建立会计模拟实验室的基础上，利用某一虚拟型的会计实验教学软件，将手工模

拟操作与计算机模拟操作相结合，利用实验室计算机设备展示会计结

算系统、票据功能和业务处理流程及方法，让学生直观地接触会计实践操作的教学过程和手段。加强会计仿真实验教学，能够为大学生直接接触实践操作提供优越平台，切实增强大学生的职业意识，并且简化了会计教育过程，大大提升学生的学习兴趣和积极性。1.2会计仿真模拟实验教学存在的问题 1.2.1仿真实验教材与教学体系配套性不强

首先，仿真实验教材内容涉及面较窄。现有的仿真实验教材涉及的内容往往只是纯粹的会计知识，与其紧密相关的金融企业会计、企业财务管理知识欠缺。例如，会计实验教材中只阐述企业办理支票申请业务时银行收取的手续费应作为“手续费及佣金收入”直接计入当期损益，而对申请支票的企业应如何进行会计处理却只字不提，使学生只知其一不知其二，不能实现各专业知识、各课程知识的相互渗透。其次，仿真实验项目缺乏综合性和设计性。很多会计仿真实验项目都是独立的单项实验，且相互间关联性不大。例如，学生进行活期储蓄存款业务实验项目的操作时，按实验资料要求须将储户的活期储蓄存款账户办理注销，导致在进行另一实验项目如为该储户办理定期储蓄存款开户业务时，只可以进行临柜交易，而不可以办理活期转存，这就减少了学生对相关会计理论知识的验证机会；最后，课程内的仿真实验项目单一。例如，学生模拟办理定期储蓄存款业务时，只可进行整存整取和零存整取操作，存本取息、整存零取和定活两便等储蓄种

类的实验项目还是空白。由于受限于会计的教学计划，作为验证性的

实验项目也未能全部开出，且已开出的独立实验项目局限于会计核算，对体现会计的预测、分析等职能的实验内容尚有待开发。1.2.2实验教学的硬件和软件环境较差

很多高校会计课程实验都停留在手工记账程序上，教学方法和手段比较落后，仅仅停留在基础的验证性实验和较简单的综合性、设计性实验阶段。近年来，许多高校建设了会计仿真实验室，但是实验室硬件投入不足，情景设置不能到位。由于对会计仿真实验教学重视程度和经费等原因，许多高校的会计仿真实验在场地、环境布置等方面与企业财务部门真情实景有很大距离，以至仿真实验必须分组操作，每组使用一套会计实验用品和相应数量的电子设备，因为实验用品不足和电子设备陈旧落后，使实验不能正常进行或实验环节中断，既浪费了时间，又影响了实验效果，出现交易结果串户迫使学生只能重新登陆后重复操作的现象屡见不鲜。同时，指导教师缺乏权威性，处理结果不尽真实。角色扮演法中的情景分析、角色分派、仿真表演和经验分享等均需要在实验指导教师的引导和提示下进行，但高校会计仿真实验的指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这些指导教师对于具体的商业银行工作环境和经济业务环境都很陌生。于是只能凭个人理解和猜想指导，使实验教学效果大打折扣。1.2.3仿真实验教学资源整体优化不足

综观高校会计仿真实验课程教学，普遍存在资源浪费问题，而这

一问题的根源多是由于仿真实验教学资源缺乏有效整合，没有在会计

实验室建设的整体优化上下工夫。首先，会计仿真实验教学未能突破拼盘式课程结构。会计学只是工商管理学科的一个分支，在实践教学中很难完全独立于其他管理环节单独进行，否则实践教学效果必然难以达到。目前，高校会计专业开设的实验大都是单一的专业会计仿真实验，各门课程的实验都是彼此独立的，导致以会计模拟实验室为基础所开出的各实验课程之间缺乏应有的沟通和交流，彼此专业衔接和内容的交互协调性很差，仿真实验教学资源利用上各自为政。由此，导致会计类课程实验教学内容出现重复或遗漏，很难形成符合学生学习规律和仿真实验教学自身规律的循序渐进、不断深化的课程体系。其次，会计模拟实验室建设的规模和效益提升缓慢。以实验课程为单位进行会计模拟实验室建设很难克服本位主义，谁都想将自己的蛋糕做大，跳不出本实验课程的圈子，不能从学生整体培养的角度，全面地去考虑实验课程的总体需要。即使增加实验经费，也难以保证经费能够合理使用，从而导致实验室难以形成规模，实验设备更新速度慢、实验经费隐性流失等管理盲点。而部分二级学院领导不了解会计实验室管理功能，过分追求实验室设备应用节约控制，单纯强调设备资产维护，不注重软件升级换代和培养教师的实验专业指导能力。2会计仿真模拟实验教学的改革策略

2.1强化会计仿真模拟实验教材与教学体系的配套改革

随着经济的不断发展，企业日益呈现多元化特点。但在仿真实验

教学中，内容单一的会计仿真实验教材已经难以满足社会对复合性应

用型会计专业人才的需求。会计仿真教学与其他学科领域的交叉融合，将促使会计仿真实验教学从单一的课程实验走向多功能实验。在新的仿真实验教学体系中，以纯粹的会计知识为基础而建立体系的情况将越来越少，取而代之的是各学科领域知识的交叉融合，企业仿真实验内容将纳入整个社会经济环境之中[1]。如将财务会计与成本会计、企业管理、国家税收等方面的知识融合起来，形成综合性、设计性实验项目。在确定实验项目类型方面要注重全面、系统，其类型应该包括验证性、综合性、设计性实验，并重点强化综合性、设计性实验项目；在实验课程开发与建设方面，要朝着高定位、高层次的会计实验教学体系建设发展方向，加强自主型、边缘型和特色型实验项目的建设。新的会计仿真实验教学体系应以验证性实验为基础，注重训练学生的专业基本技能，以综合性、设计性实验为重心，使学生在实验过程中能灵活运用所学的金融、会计、财务管理、企业管理、国家税收、纳税筹划、税务检查等专业知识，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.2努力改善会计实验室的硬件和软件环境

各高校充分利用现有资源，加大会计实验室设备更新和高端、先进软件的投资力度，建立新的仿真实验教学平台。比如在进行会计仿真实验的初期之前，对会计模拟实验室的电子设备进行调试，对实验用品进行清查，并对计算机网络进行统一规划设计，选择合理的硬件

配置，优化会计模拟实验室网络服务器资源，加强网络的安全性。同

时，在仿真实验教学过程中，也可将录制的实际商业银行等会计工作情况的音像资料形象生动地展现出来，包括业务处理所使用的各种原始凭证、业务操作工具、业务处理过程、业务处理环境等。通过这样的情景教学，生动形象，可以大大增加学生的认知效果。为此，要求高校要积极争取预算支持，并努力向社会寻求帮助，多方筹措资金，保证会计实验室建设和设备更新、软件升级换代的需要。2.3推进会计仿真模拟实验教师资源整体优化

会计实验室建设的整体优化，是以会计模拟实验室为依托对所开设的各会计类实验课程的整体优化，要全面考虑学生在各会计类课程的学习过程，制定出整体培养实践能力的一体化教学计划，形成环环紧扣的实验课程结构[2]。例如财务会计应同成本会计、国家税收在同一学期开设，货币银行学、国家税收应安排在同一个学期开设。这样，通过一套实验流程解决，既能增强交叉学科内容在实验环节的关联认知，又可以节约实验用品和教师资源，提高设备利用率；同时，会计是一门操作性很强的学科，而其实验内容和流程的专业特殊性客观要求指导教师既要有深厚的会计理论知识和丰富的企业工作经验，还要熟悉相邻专业会计和国家税收、纳税检查、审计等相关专业知识并具有高度敬业精神的会计人员，担任会计仿真实验的指导教师。学校应通过派出进修学习、到企业挂职锻炼、实习实践或者聘请企业会计主管或银行、保险公司等的总会计师进校指导等措施，着力培养一

批熟悉会计专业并懂得会计实践业务操作流程的实验指导教师。对于

校企合作办学的高校，可以聘请商业银行等金融企业中有经验的高级会计人员作为实验指导教师，配合专业教师和实验室指导教师进行实验教学，增加学生仿真实验的现场真实感，确保会计仿真模拟实验教学的质量。

2.4努力改进会计实验教学方法和手段

高校会计专业应实行开放式教学，积极探索创新型的教学方法。开放式教学要求在教学单位加大实验室维护和管理力度的前提下，努力将实验内容、实验时间、实验方法、组织方式等，全力向学生开放，使学生真正成为学习的主体，激励学生学习的积极性，使学生拥有独立思考、自由发挥、自主学习的时间和空间，去考虑一些带创造性思维的知识，鼓励学生利用业余时间设计新实验。同时，采用角色扮演法进行会计仿真教学过程中，应坚持以教师为主导，以学生为主体，让学生在仿真实验中唱主角，充分发挥他们的主观能动作用，要让他们有更多的思考和动手的机会，改变那种扶着走的老套实验模式。此外，要避免教师将应在教室讲授的课堂内容搬到实验室教学，并采用激励措施引导实验课教师经常进行会计实验教学方法和手段创新，增加专业教师的实践教学魅力，提高学生实验学习的积极性[1]。2.5提高会计实验的工作技术要求

目前，社会迫切需要的是一些能为企业设计会计制度，进行财务分析、预测与决策、精通税务处理的会计人才，需要的是即精通会计

业务又懂微机操作同时还具备审计素质的多功能、复合型人才，对只

会算账、记账和报账的单一型会计人员的需求早已成为历史[1]。为此，改革会计仿真实验应大力提高仿真实验的教学技术要求，设计的资料应该全面来源于企业实际，设计的实验操作流程必须同企业实际操作完全吻合，这样的会计实验培养出的大学生才能与企业的用人标准一致。此外，应革新会计实验室仿真模拟教学指导步骤，在进行会计仿真实验的初期，可要求学生按照最新的企业会计准则，结合某一会计类企业实际，设计一套该企业内部的会计制度。由指导教师对其中有代表性的会计制度设计作出评价，并要求学生在后续的仿真实验过程中努力执行这些会计制度。只有这样，才能取得提高实验标准和学生业务操作能力的双重效果。

各类高校及相关二级学院（系）应该高度重视实验室管理，建立健全会计实验室主任和工作人员的岗位职责制度以及安全维护制度，确保实验人员和指导教师的身心健康；同时，应明确专业教师和实验指导教师的权责，完善实验室设备、物品等的使用记录和实验课记录，搞好实验室的通风、防火、防雷电设施建设，加强学生的实验纪律控制，确保会计实验室能够安全和长效运营。参考文献：

[1]王树锋，刘野.高校专业教师的人格魅力与课堂管理[J].高教论坛，2005，（8）：154-156.[2]许汉友，汪先娣.高校会计案例教学中的困惑与校正[J].财会通

会计课教学 第6篇

一、传统会计教学的缺陷

（一）课程设置不合理。当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和治理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上，却完全按照相互独立的两门课程安排，教师之间也缺乏协调沟通。

（二）教学方法单一。在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。

（三）教学手段落后。目前，仍有一部分高校的会计教学，依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本会计教材使用多年，内容都没有任何改变。在这样一个经济情况不断变化的时代，新情况、新问题不断出现，新政策、新法规不断颁布与更新。

（四）实验教学比重偏低。会计是一门技术性很强的课程。多数高校的治理者认为：像会计这类社会学科没有必要建立实验室，即使是建实验室，也不过是配备几台电脑而已。会计教育观念上的障碍和熟悉上的发展局限，影响了高校会计实验室的体制、机制、人员配备和经费投入。

（五）课程考核不规范。在高校会计基础课程和主干课程的考核中，大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单，且大多以一些记忆性的问题和选择题为主。分析性综合题和会计实务题比重很低。

二、会计教学改进的必要性

（一）世界经济的一体化，迫切需要作为国际通用的商业语言—会计也日益国际化，且国际化也是其发展的大趋势。相应，会计教学也要面向世界，培养适应全球化，具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。

（二）适应会计准则国际趋同的需要。2006年2月15日，财政部在北京举行会计审计准则体系发布会。发布了39项企业会计准则，这标志着适应我国市场经济发展要求，与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。在新的会计准则体系中，包括1项基本准则，38项具体准则和相关应用指南。而38项具体准则中，还包括了22项新推出的会计准则，并对原有16项会计准则作了相应修改，这极大地丰富了原有的会计准则体系。

（三）适应市场对会计人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘会上，一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生，他们认为应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此，他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。

三、改进会计教学的基本设想

（一）更新教育理念。根据中国经济的发展环境和会计准则不断国际趋同的特点，我们应当进行教育理念的更新。即培养以满足社会需求为导向，面向市场经济环境，适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识，具备良好的职业道德的知识全面的高素质会计人才，改变过去只重知识传授，不重实践动手能力的培养，忽視市场需求的做法。为此，我们有必要建立一套学生个人信息档案系统。

（二）优化课程设置。优化课程设置的基本思路是：

1、加大基础课程比重，全面提高学生的综合素质。这类课程包括哲学类课程、自然科学类课程、历史类课程、法学类课程、文学艺术类课程、军事与体育类课程等。通过基础课程的学习，着重培养学生的逻辑思维与判定分析能力，提高写作水平，增强表达能力，积累历史知识、自然科学知识和国际化知识。

2、强化学科基础课程，提高学生的应变能力。通过对经济学类和治理学类课程的学习，使学生更好的适应将来的工作环境与就业市场上的激烈竞争。

3、适当归并和改革会计专业基础课。其中成本会计和治理会计可以考虑合并为成本治理会计。并将原治理会计课程中的货币时间价值、长期投资决策、存货控制等内容纳入财务治理课程，解决治理会计与财务治理、成本会计的重复问题。

4、扩大选修课程比重，提高学生自主选择的余地。学生在修完会计学科基础课和专业基础课的基础上。可以根据自己的爱好爱好及自己未来的职业规划，选修部分课程，以提高自己解决实际问题的能力。

（三）改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分。课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。

（四）改善教学手段。先进的教学工具不但可以增强教学效果，还可提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前，在高校的本科会计教学过程中，实施多媒体教学在多数高校已经得到普及，提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后，还应更多地将投影、电视、录像、广播、程序教学机、电子计算机及各种先进适宜的财务软件应用到会计教学中。提高会计教学的软硬件水准。

（五）重视实验教学。会计是一门实践性很强的学科，它的一些非凡的技术知识，更多地依靠实践来把握。没有足够的实验室练习或实践教学，会计专业学生很难透彻把握会计的基本理论、原则与技能。因此，很有必要加快会计课程的实验室建设，不断完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源，提高了学生的实践能力。

（六）规范课程考核。由于会计教育的中心已从原来的知识灌输转变到素质和技能的培养上，教学方式也由注重结论转移到注重过程上，因此用一两次考试判定学生能力的考核方式就显得不合时宜。

参考文献：

[1]王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨[J].会计之友2006。

优化信息反馈,提高会计课教学效率 第7篇

一、及时获取信息反馈:全面把握学生真实的学习状态

(一) 信息哪里获取?

从提问中、练习中、讨论中获取。

(二) 怎样获取?

1. 敏锐观察。

善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境;观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系;观察学生的操作过程、学习方式与习惯等。

2. 静心倾听。

善于从心理上接纳每一个学生的发言, 敢于在课堂上倾听不同的声音, 善于从不同的角度引发学生的声音, 灵活运用多种方式启迪学生的声音。

(三) 获取什么?

1. 全面学情。

应该全面了解学生的知识基础、经验基础及现场的学习情况, 特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况。

2. 典型信息。

捕捉学生的共性问题, 同时, 更要发现典型性与独特性, 找准学生的易错点、易混点、易漏点, 明辨学生理解上的困惑处、表达的“愤懑处”、意见的分歧处, 找到属于个体的独特学习体验及其对他人的影响。

[案例1]财务会计《无形资产的核算》教学片段。

用幻灯片展示例题:2007年7月1日, 以银行存款240000元购入了一项专利权, 该专利权规定使用期限10年, 2010年9月1日, 将该专利权出售, 取得收入200000元已存入银行, 营业税税率为5%, 已知该专利权已提减值准备5000元。请编制相应分录。

要求学生在练习本上完成。

教师巡视学生解题情况, 认真观察。 (练习, 敏锐观察, 全面典型信息反馈。)

教师:请会计们把各自的账务处理交给审计们 (学习小组成员) 接受审查, 审计们讨论推出优秀的处理结果, 并用投影仪介绍给全体学生。 (讨论, 静心倾听, 全面典型信息反馈。)

教师:鼓励肯定部分会计和审计, 进一步理清思路并总结:购入时, 无形资产入账价值240000元;从2007年7月开始每月摊销2000元, 到2010年8月摊销结束, 共38个月, 记入管理费用;出售时应交营业税是售价200000元的5%即10000元;无形资产出售, 无形资产从有到无, 与之相关的账户“无形资产减值准备”、“累计摊销”全部结清;确定此业务增加营业外收入31000元。

将巡视过程中典型创新的处理方法加以展示, 纠错, 适当引申。

案例中学生在练习本上独立完成时, 教师走下去随时摸清学生思维动态。按照简单的岗位分工激发学生学习兴趣, 使其愉快地担起职责, 并能相互督促, 全员参加。展示方法时, 大规模地动用学生力量广泛收集, 避免了信息反馈的不全面。加之教师眼观六路, 耳听八方, 全面捕捉, 心中有数, 不失时机地展现了学生典型创新的处理方式, 免去了教师生硬的讲解, 促进了学生观点的碰撞, 让学生自主地完善自己的方法, 并能自觉主动地去寻求更大的进步。

二、信息反馈的优化策略:用行为引领学生有效学习

教师直接对学生学习行为、现实状态作出的语言、表情和动作等方面的外显行为实施, 让学生体验到、意识到, 能引领学生从“山重水复”走向“柳暗花明”, 能诱发学生的兴趣, 引爆学生的思维, 开启学生求知的心扉。

(一) 恰当点拨

当学生在教学活动中遇到困惑, 似懂非懂, 意见发生分歧时, 教师可采用精练恰当的语言, 帮助学生突破障碍, 使之思维进程加快, 语言表达流畅;也可借助形象生动的动作、手势、目光, 启发学生积极思维, 化抽象为具体、直观;借助面部表情潜在的调控作用, 把一些“只可意会, 不可言传”, 十分微妙、复杂、深刻的思想感情表达出来。

[案例2]基础会计《生产过程的核算》教学片段。

1. 创设情境, 活动引入。

上课开始后, 师生共同做实践活动, 将纸做成纸盒;创设情境, 切入多媒体课件演示某纸箱厂工人在做包装箱的过程。在学生观看时思考两个问题:一是纸箱厂里的纸和纸盒在会计核算中应列入哪些账户?二是纸做成纸盒的过程称为什么过程?

2. 师生互动, 解决问题。

针对上面提出的两个问题, 教师点拨引导学生回答, 并将得出的答案在多媒体课件上演示:

3. 分组讨论, 探究问题。

接着教师又抛出问题:“如果刚才的这张纸, 是花了1元钱买的, 你们说做的这个盒子的成本为多少?是大于1元呢, 等于1元呢, 还是少于1元呢?”

教师将前后桌学生组成小组, 学生讨论, 并抽学生代表阐述理由。在学生讨论、教师点拨中学生明白了为生产产品而发生的费用不仅包括材料费用, 还包括职工工资、固定资产损耗及其他费用等。教师归纳得出为生产产品而发生的费用统称为生产费用。

(二) 适时调控

教学活动是一项有计划、有组织的活动, 也是一个动态生成的过程, 如果学生情绪波动较大, 或过于兴奋, 出现偏离教学目标, 貌似“生成”而非有效, 或过于拘谨压抑, 无共鸣, 缺少“生成”, 教师都要适时调控, 在自由与限制、生成与预设之间寻求一种平衡。

[案例3]基础会计《记账凭证核算程序》教学片段。

教学准备:邀请十来位高三学生, 每位准备一套已完成的会计模拟实习的作业 (装订好的会计凭证, 已结账的总账、明细账、日记账, 已完成的会计报表) 。而且每位高三学生要与四位高一学生结对, 同时还邀请一位企业实习的学生用课件显示企业会计档案。

教学过程:

1. 媒体情境, 充分感知。

上课之初, 为了抓住学生的注意力, 先向全班同学介绍一名在企业实习的高三学生, 让他以课件显示企业会计人员的工作情景, 有出纳人员收到原始凭证收付现金, 会计人员装订会计凭证、登记账簿等场景, 还显示企业会计档案的储存情况。这一环节向同学们展示了素材后, 提出本节课的内容:熟识记账凭证核算程序的记账程序, 并能依此进行相应的账务处理。

2. 动手操作, 形成概念。

邀请十来位高三学生参与课堂教学, 而且高一学生前后桌为一组, 高三同学坐一旁, 使一位高三学生与四位高一学生结对, 形成合作探究的学习方式。

先看一看:高三学生向四位同伴展示自己的凭证、账簿、报表, 并介绍自己的记账程序, 这使高一学生对记账程序有了一个具体的印象。

再动一动:高一学生动手翻阅这些会计资料, 提出疑问, 高三学生尽自己所能回答题目, 并演示操作相关计算或装订, 介绍自己做题的心得。教师在教室内巡视, 及时了解学生的讨论情况, 维持教学秩序, 解答一些疑难问题或有争议的问题。

(三) 即时评价

即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的一种常见回应行为, 它主要起反馈、激励和导向作用。我们中职的学生在初中阶段, 曾经有太多的挫折, 他们是初中老师眼中的“差生”, 而这些学生之所以学习成绩差, 并不是因为他们的智力水平太低, 而是他们的学习兴趣、学习情感及学习自信心没有得到很好的发展。所以, 在课堂教学过程中, 教师要善于抓住学生的闪光点, 不失时机地给予鼓励和表扬, 使学生能大胆地表现自我, 自觉地发挥能动性。在会计课的教学中, 笔者一直鼓励学生自我尝试, 虽然有些学生回答得不是很好, 但笔者对他们能积极开动脑筋并大胆表达自己真实想法的优点及时表扬。所以, 笔者的会计课学生发言非常积极, 在快乐和谐的氛围中, 学生自主学习的能力不断得到发展, 课堂效率得以提高。

总之, 在会计课教学中, 笔者充分重视信息反馈对学生学习的影响, 努力采取多种措施优化信息的反馈, 使信息反馈及时、真实、全面, 并对反馈的信息加以充分的分析和有效的处理, 以提高会计课的教学效率。

摘要：优化信息的反馈, 能使教师及时准确地了解学生的学习情况, 有效地调整、控制教学, 也能使学生更有效地学习。及时获取并优化信息反馈, 全面把握学生真实的学习状态, 用行为引领学生有效学习。

关键词：信息反馈,优化信息反馈,课堂效率

参考文献

如何增强中职会计课的教学效果 第8篇

1. 引领学生走进现实世界, 消除对专业的陌生感。

学习会计不能“纸上谈兵”, 尤其是对于没有社会经验的学生。因此在教学过程中, 照本宣科、脱离实际的教学已经越来越不适应当代中职生的特点与要求。这就要求教师关注生活, 搜集身边有关专业知识的应用案例, 引导学生走出课堂, 走近生活。

例如在讲授《原始凭证》一课时, 老师给学生讲完原始凭证的概念和特点后, 可以给学生提一个问题:请同学们思考一下, 在大家的生活中, 有没有发现原始凭证的身影呢?这样学生马上就能联想到发票、飞机票、车票、银行收付款凭证等的原始凭证。同时, 还可以要求学生在课后收集一些原始凭证, 然后进行分组交流, 以巩固课堂所学的知识点。

此外, 为了使学生在学习中获得最直观的感受, 还可以带学生到企业经营和会计管理的第一线进行参观学习, 例如, 到工厂参观企业的供应、生产和销售流程, 到银行了解结算业务的办理, 到税务机关了解纳税的流程, 等等。通过参观, 使学生了解经济活动的来龙去脉, 消除对专业的陌生感, 增强学习的信心。

2. 将课堂教学管理微格化, 实行互助分享。

目前的中职班人数大概在50左右, 课堂教学存在一定的难度, 特别是对模拟实习课程的教学。这就要求老师对课堂教学管理和课后辅导进行微格化, 以增强教学管理的效果。所谓微格化是指在组织课堂教学时把全班同学分成若干个小组, 每小组成员45人, 选出各组组长, 同时明确组长与组员的权利与义务, 使他们做到相互监督, 自我约束, 互帮互学, 让学生做学习的主人。这样, 老师在模拟实训课过程或课堂管理中就可以给组长布置任务, 并组织各组成员之间进行相互学习交流, 提高课堂教学的有效性。

例如, 学习记账凭证时, 相互审核是否填写正确;学习账务处理时, 相互审核会计分录是否准确。这样, 学生在学习中相互支持, 取长补短, 更有信心去学习和探索。

3. 根据需要运用各种教学方法, 调动学生的积极性。

在课堂上运用合适的教学方法, 可以发挥学生在学习中的主体作用, 充分调动学生的主动性和积极性, 使课堂成为积极递进的、品质高效的课堂。在会计教学中常用的教学方法主要有以下几种。

(1) 实物列举法。会计学涉及很多凭证、账簿、账表等, 格式多样且复杂, 学生单靠想象记忆比较困难, 老师可以把平时

(2) 案例教学法。教师在讲授会计知识时引入大量的现实生活中的案例, 一方面可以拉近课堂知识与生活之间的距离, 另一方面又能调节课堂气氛, 增强学生的学习兴趣和分析能力。

(3) 情景模拟法。教师可以把经济业务设计成实际的情景, 让学生扮演其中的角色, 积极思考和解决问题。例如:在讲利润分配时, 可以让学生扮演公司的高级财务人员参与分配方案的制订, 利润分配方案通过后, 再讨论如何进行账务处理。这样, 学生就比较容易理解, 才有兴趣继续学习。

(4) 分组讨论法。在使课堂教学微格化的基础上, 教师可以向学生提出各种问题或者案例进行讨论, 最后由教师提出自己的看法。课堂讨论一方面可以提高学生的思维能力, 引导学生发现问题、解决问题;另一方面可以培养学生的表达能力, 使学生从讨论中得到启发, 扬长避短。课堂讨论还可以增加师生间交流的机会, 加深师生感情。

4. 加强实训教学, 提高学生实际操作水平。

财会理论来源于经济生活, 财会教学离不开经济生活, 如果只有课堂上的理论教学, 那么学生离开课堂, 走上岗位, 很可能会无所适从。因此, 在会计教学中, 实践教学应贯穿全过程, 让学生把课堂上学到的零散知识, 有机地结合起来, 提高实操能力。

例如, 在学习基础会计的过程中, 教师可以配备一套原始凭证、记账凭证、总账和常用明细账及各种简单报表, 对学生进行模拟训练, 让学生自己正确填制记账凭证、编制汇总记账凭证, 动手装订凭证, 登记各种总账和明细账, 编制各种会计报表及附表, 依次完成整个会计环节, 教师现场指导, 学生通过真正的业务操作模拟, 才能更好地了解会计核算的程序、加深对各类账、证的认识和理解, 并掌握其填制使用方法。

5. 根据专业特点, 以考证和技能竞赛促进教学。

“普教有高考, 职教有大赛”。根据职业教育的特点, 技能大赛已经成为增强中职学校教学效果的有效途径。为此, 学校可以定期举办会计专业技能竞赛, 要求“个个动手, 人人参与”, 在鼓励和指导学生参加竞赛的过程中, 激发其学习兴趣, 达到“以赛促练, 以赛促学”的目的。此外, 为了满足就业需要, 应该鼓励学生考取会计从业资格证书, 夯实基础。

总之, 在中职学校会计教学中, 教师要坚持以人为本、学以致用的原则, 让学生在运用会计知识解决实际问题的过程中享受会计的乐趣, 增添信心和勇气, 始终把培养学生应用能力贯穿于教学过程中, 全面提高学生的职业素质和综合能力。

参考文献

[1]马丽莹.会计实验教学与学生创新能力的培养.会计之友, 2005, (5) .

会计课教学 第9篇

1 任务驱动教学法的内涵

1.1 任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是基于建构主义教学理论指导下的探究式教学的一种教学方法, 教师根据教学要求把本课程所要完成的教学内容设计成符合学生认知水平的任务, 通过学生之间的协作和教师的引导完成具体的任务, 使学生在完成任务的过程中掌握教学内容, 培养学生分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施步骤一般为:创设情景提出目标任务探究学习, 完成任务归纳总结, 增加知识检查与评价。

1.2 任务驱动教学法的特点

(1) 以任务为中心。在任务驱动教学法中, 教师根据教材内容设计出一个个循序渐进的任务, 由任务串联整个教学活动。这样, 学生在完成任务的同时也学习了新知识, 有了明确的目标, 再由任务驱动学生进行探究式学习, 最终完成学习任务。

(2) 以学生为主体, 教师为主导。在任务驱动教学中, 学生是学习的主体, 是知识的主动建构者, 而不是知识的被动接受者;教师是学生知识建构的引导者, 而不是知识的传授者与灌输者。教师要尽可能创设能够激发学生学习兴趣的任务情景, 激发学生的学习兴趣, 促使学生形成学习动机, 最大限度地发挥学习的自觉性、能动性和创造性。

(3) 理实一体。任务驱动教学法打破了教学过程中理论与实践脱节的局面, 以工作任务为中心, 使原先枯燥乏味的理论知识在生动多样的任务中被学生理解和接受, 实现了理论与实践的紧密结合。

2 基于任务驱动的中职基础会计课程体系构建

在任务教学法中, 任务的选择是教学成功的关键之一。任务的选择必须以教学内容为依据, 考虑学生的实际水平, 让学生既能运用所学知识解决问题, 又可以自主创新, 要让每位学生都能全身心地投入到任务中去, 从而使学生获得学习的成就感。本课程确定任务的总体思路是:根据课程的内容和知识目标, 改变课本原有的顺序, 按照探究性学习的需要, 把课程细化成若干个可操作的设计任务, 每个任务又细化出好多活动并安排一定的课时, 然后以具体任务为先导开展教学[1]。根据教学经验, 我们将该门课程的核心内容分成5个部分, 每个部分设置了若干个活动, 见表1。

3 任务驱动教学法的实施过程

3.1 创设任务情景

任务情景的创设至关重要, 创设的情景要生活化, 要能吸引学生的注意力, 激发学生探究的欲望。一个符合学生认知特点的情景会更有效地呈现知识。

比如在完成任务2:识别会计要素时, 首先让班级分组模拟创建一个小型企业, 然后给所创建的企业起一个名字, 并说明该企业主要做什么业务, 这样一下子就调动了学生的积极性, 提高了学生学习的主动性。

3.2 提出学习任务

接着提出学习任务, 各小组的企业要进行生产经营活动需要多少资金?资金从哪里来?各种资产的表现形式是什么?这一阶段要求各组写出自己企业的资产、负债和所有者权益的金额。

3.3 探究学习, 完成任务

学生在动手分析了这个任务之后, 会得出资产、负债和所有者权益的含义, 再经过对自己所组建企业的业务活动进行明确分析之后, 得出资产就是资金的表现形式, 而负债和所有者权益就是资产的来源, 这两者在金额上是相等的, 得出“资产=负债+所有者权益”这一等式。

3.4 归纳总结, 增长知识

再接着探究这一等式是否是恒等式, 可以设计下面的任务习题:自己的企业设立之后, 银行存款金额是多少? (1) 2013年3月1日, 本企业买进一台机器设备, 价值10 000元。 (2) 2013年3月2日, 本企业从银行取得短期借款100 000元, 并将其存入银行。 (3) 2013年3月3日, 本企业接受A企业的投资5 000元, 并将其存入银行。要求: (1) 分别写出在每一步中本企业资产、负债、所有者权益的变化 (基础题) ; (2) 分析各题中会计要素的金额, 并最终写出它们之间存在什么关系 (提高题) ; (3) 分析各步业务的发生对要素间存在的等式有没有影响, 有没有破坏等式 (探究题) 。

这样, 学生在情景化的任务中巩固了所学知识, 更重要的是锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.5 评价结果

在整个任务实施过程中, 教师是引导者, 要有调动课堂气氛的能力, 并随时督促各组的任务实施情况。在每个阶段性的任务活动完成后, 教师应及时引导学生进行阶段性小结, 对任务进展过程中遇到的问题及时进行交流讨论, 并让学生运用所学知识与技能解决问题。在整个任务完成后, 教师应对各组学生提出的问题进行评价, 同时对一些学生在讨论中没有解决的问题提出自己的看法和处理意见, 并充分发挥学生的主体作用, 引导学生自评、互评。

4 任务驱动教学法在基础会计教学中的应用体会

4.1 提高了学生的参与意识, 培养了学生的学习能力

采用任务驱动教学法进行教学, 教师在每节课都要求学生完成一个具体的、有趣的、生活化的任务, 激发了学生的好奇心和求知欲。在教师讲解的过程中, 学生不再被动地接受知识, 而是积极参与、探索和学习, 学习能力自然就得到了锻炼和提高。学生亲自参与了教学的每个环节, 提高了他们学习的积极性。

4.2 培养了学生的自学能力, 增强了学生的创造能力

职业学校的培养目标是培养学生的职业核心能力, 而自主学习能力是职业核心能力里的一个重要组成部分。通过任务驱动教学中一个个串联的任务, 培养了学生自主分析问题和解决问题的能力。在任务教学法中, 教师将任务布置下去后, 采取由简单到复杂、由小任务到大任务、由易到难的办法, 在做中学、学中做, 不断探究、不断创新, 培养了学生的创造能力。

4.3 提高了课堂教学的质量

在任务教学法中, 由于任务明确、目标清晰, 针对某个任务, 教师和学生都有明确的重点和难点, 有助于提高教学质量。

参考文献

非会计专业基础会计教学策略探究 第10篇

高职非会计专业开展基础会计教学,其目的不同于会计专业,并非要把非会计专业的学生培养成会计人才,也并非要让学生未来从事会计,而是希望通过基础会计课程教学,让学生对会计核算的相关理论有所认识,明白会计信息的生成机制,并对会计工作和相关的只能有所认识。然而,由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低,加之会计知识独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不可及之感,这些原因使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不理想。因此,教师在教学基础会计知识时,应不断创新,寻找新的教学突破口,使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。

二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

( 一) 非会计专业学生对基础会计知识缺乏学习兴趣

对于非会计专业学生而言,由于基础会计课程并不是本专业的主要课程,且会计知识的理论性与实践性较强,涉及到的专业术语较多,非会计专业学生对课程知识难以把握,使得对课程的重视程度降低,加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面,缺乏相应的学习兴趣,进而表现出慵懒散漫的态度。

( 二) 非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点,当前高职院校的非会计专业,包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业,这些专业学生的思维方式都十分发散,即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨,任何的疏漏都有可能造成违法行为,在解决会计问题时,只有唯一一种必须遵守与执行的途径,这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

( 一) 将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时,不能完全按照会计专业的教学内容进行,必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合,分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块,具体内容参见表1。

( 二) 将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语,诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语,学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时,如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读,才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中,教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,从学生日常生活中的事件入手,通过生动的案例分析,引起学生的注意力,激发学生的会计知识学习热情。例如,在学习权责发生制相关的内容时,教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学,以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同,进而解释权责发生制的定义。

( 三) 将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强,书中多以文字为主,非会计专业学生在牢记知识点时,容易将会计基础理论混淆,针对这种情况,教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,学生通过图形能更直观的理解知识,并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如,在学习会计核算流程方面的内容时,教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时,借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系,以图1中的“商业语言”代表原始凭证,通常只需要一般的经办人便能完成,而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向,通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时,会计人员扮演着语言“翻译者”。

四、结束语

综上所述,当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想,一方面,非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣; 另一方面,非会计专业学生思维过于发散,与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况,教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时,应基础会计教学内容进行整合,将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,在激发非会计专业学生学习兴趣的同时,从根本上提升基础会计课程教学质量。

摘要：高职非会计专业的基础会计教学,应从让学生了解会计知识并为未来的工作而服务为出发点,对于高职非会计专业学生而言,其不仅要理解和掌握本专业的知识技能,同时还要了解会计与本专业存在的联系,以便在今后的工作中对会计知识有所了解。从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手,进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。

会计课教学 第11篇

关键词：基础会计；非会计专业；教学改革；工作过程；

一、非专业会计《基础会计》教程中出现的问题

(一)、模糊的教学目标

一直以来，在进行非专业会计教学过程中，并没有严格区分非专业会计专业及会计专业的教程目标。但是现在并非本会计专业的学生，由于跨专业进行学习，在学习过程中模糊的目的，导致有的学生误认为会计与他们的专业并无关系，毕业从职业也不会是会计职业，因此学了没用是很多学生的想法，以至于学习上面不重视，学习积极性已经兴趣明显不足，在这样的教学环境下面师生互动受影响，教学何谈成功？因此教学目标是否明确，直接影响着教学效率及教学成功性。

（二）、缺乏针对性内容教学

当前，很多职业院校非专业会计学生与专业会计学生中选用的教材上面是一致的，由于教案一样导师教师在授课时的内容上面并没有区分专业与非专业的学生。现阶段传统教学中非会计专业并没有结合不同专业的特色，不同专业对于会计教学内容需求不同，对于经管、物流、电商、市场营销等非专业会计的目标培养，专业需求及特色了解上面出现空白，所以专业会计教学方式方法及内容相同，并没有达到非专业会计进行教学培养，专业特色缺乏及创新缺乏正对性、完整性。

（三）单一的教学方式

现阶段的教学方式单一且模式统一，教师在授课时统一采用专业学生模式与方法——顺序法。没有提炼重点内容进行有针对性讲解，多数还是沿用传统“黑板+粉笔”模式，虽然有的也有多媒体教学方式，但是由于内容上面不是具有针对而合理的科学设置，并未起到应有的效果。由于课程满非专业课时少，老师们往往为了加快教学进度，导致课堂互动不足，学生理解不透彻。然而基础知识的连贯性教强，这样一来学生很难跟上教学进度，不懂的地方越发不懂，问题积累多了，学习者必然会对此产生厌学蒙混的态度。

二、 改革教育教学基本思路方针

传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式方法不利用于学生的学习兴趣调动和综合素质培养。届时有关教育部门或者是学习因该制定一个完善有针对的对非会计专业课程模式结各专业特色特点、建立并且完善现有《基础会计》教学，应材施教的利用前进的教育设备及总结传统方式，培养调动学生学习的积极性和主动性，提高教学教育质量。

（一）、“学以致用”——明确教学目标

会计专业教师对于教导非会计专业学生可以明确一下两点：一是要教导学生核算中如何体现所在企业的经济业务的活动体现；二是怎么样通过财务报表知晓改企业的财务状况，经营成果、资金流动，对于企业资金流动以及现状要由一定的分析预测能力。

（二）、“学有所用”——改革教学内容

非会计专业《基础会计》涵盖一下三大点：

一是基础会计理论，二是会计日常业务的核算，三是财务报表的制作以及分析。对于分专业会计教学而言，基础教育是不容忽视的也是不可替代的，教学的重点不是让学生掌握如何进行核算，而是要培养学生会计规范基础，以会计报表为目的理解会计原则会计实质，加强学生运用本专业相关知识来分析相关问题的能力。会计学授课重点内容包括 会计法规、基本原则、假设、循环、报表等内容，结果相关专业制定相关章节，以满足需求。使学生掌握并成熟运用会计信息的使用，从而达到教学的目的。

（三）、“不拘一格”——采用多样化的教学手段

第一加入现代教学手段——多媒体。以基础会计中的账更正的方法为例，传统教学方法中，教师会在课堂上会把会计错账类型和适用的更正方法作一一的讲解，虽然做了练习，但是只是分录练习，并没有涉及到具体操作，仅仅是从理论上掌握了会计错账更正的方法，现代教学方法即运用多媒体技术把真实的凭证和账簿记录清楚的反映在屏幕上，教师则用鼠标标出错误之处，再用声、图、文相结合的方法来提示错误，并且让学生亲自操作，在计算机上进行错账更正，便于加深学生的印象，借助多媒体给学生营造“动静结合、声情融汇、动静结合、图文并茂、视听并用”的交互式教学环境。除此之外，结合传统的教学模式，增加互动。这样将极大的调动学生的积极性，并且将问题阐述得更明晰、更透彻。

第二，要能够比较灵活的运用教学方法，活跃课堂气氛。在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，如果采用案例教学法，就可以针对一个企业的综合业务的具体状况，来要求学生自己能够较好的对这个企业的日常活动进行比较完整的核算，同时能够对企业的经营状况展开分析。例如在学习和讲授公司的会计报表分析时，可以首先给出一个具体的企业的会计报表，然后来要求学生分组通过财务报表讨论这个企业的总体财务状况，进而通过分析发现企业经营中存在的问题，以及相应的对策。通过这样的教学方式，不但加深了学生对理论的掌握也培养了学生的独立思考能力，这样就可以通过科学的训练使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。初此之外呢，在教学方法上也可以采取其他方法，比如启发式、图解式、参与式等。这些方法能够很好的活跃课堂气氛，提升教学过程中学生的互动和参与，培养和激发兴趣，很好的提高了教学的综合效果。

最后，以会计工作过程为导向的教学方法也是一种很好的尝试和创新模式。具体来讲，可以首先通过学生先做、小组讨论总结，然后课上集体纠正、解决典型问题，最后集中指导操作技能这样的流程来展开实施，效果很不错。这种采用讨论式、互动型的教学方法，转变以前以老师讲授为主为以学生为主体进行全程参与，可以说是一种全新的尝试。在整个儿模拟工作的流程的教学过程中，通过具体实际的凭证填制过程，培养学生对会计凭证的实际处理能力，让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握基础会计的各项技能，达到良好的教学效果。

（四）、“实践出真知”——模拟实践

非会计专业学生在以后的工作中并不从事具体的财务工作，但是为了做好本职工作，就应该很好的摆正态度，明确认识到对非会计专业实践性教学环节重要性。

在会计模拟实践中，我们需要手工处理与电算化操作相结合，最好模拟更真实的“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，真实具体的能够模拟若干个单位财务处理。在这个过程中，为了达到实际效果要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要。若果条件允许的话，应进一步采用基础会计模拟软件。

三、提高教师的素质和专业教学水平

非会计方面的教学，其内容主要偏向于多方位的会计实训活动和直接服务于会计人员对业务的处理结果的推断。因此，需要教师本身拥有广泛的专业知识和业务水准。专业教师在教学活动组织中应该着重注意以下几个方面:着重实行理论加时间一体化，并以引导启发为主，积极调动学生的积极性；突出学生的主体与教师的主要导向作用；教学手段要合理利用现代化的技术和方法；采用案例教学方式，提高学生的交流技巧以及分析和解决问题的能力；鼓励并正确引导学生自学，从而提高学生自学的能力。

总之，作为非会计专业学生的授课教师，除了必须拥有高水准的专业的知识、技能以及能力外，还需紧随时代的发展，并加以创新。同时还要不停地拓宽专业知识范围，学习并了解相关管理学科知识的内容。此外，还应估计老师参与专业社会实践活动中去，提高业务素质，从而加强“双师型”高水平师资队伍建设。为了保证非会计专业学生对会计信息的有效利用，帮助学生树立正确的专业意识，从而培养符合社会需要的高素质复合型人才。通过对非会计专业基础课程教学的深入探讨，有助于本教者“教”学者“学”真正实现“教”“学”目的，使《基础会计》知识融进学生以后的社会生活中，从而真正实现学以致用。（吉林机电工程学校；吉林；吉林；132010）

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参考文献：

［1］ 赵晓玲，钱光明.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索《商场现代化》［J］.2009, （1）

［2］ 戴士弘，.职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社．2007．

［3］ 龚芬.非会计专业《基础会计学》.课程教学改革探讨《现代商贸工业》［J］. 2009，（13）

［4］ 王韶婧.非会计专业《基础会计与实务》.教学改革探讨《中小企业管理与科技》［J］.2009，（33）

非会计专业会计教学内容的设计 第12篇

非会计专业会计教学目的是培养懂会计、会用会计的管理人才, 其重心是将会计作为一种商业语言服务于管理。因此, 非会计专业会计教学的内容应当与会计专业有所区别。长期以来, 在非会计专业的会计教学中一直存在着教学内容混乱, 教学效果不好的问题。究其原因主要是教师对教学内容的设计没能体现非会计专业学生对会计知识的需求。只是一味的从教材本身涉及的内容出发进行教学, 而多数学校非会计专业使用的是会计专业的相关教材, 这就造成教学内容的供给与教学内容的需求不符, 影响了教学效果。基于此, 我们有必要从非会计专业学生对会计知识的需求出发, 对非会计专业会计教学内容重新设计。

二、非会计专业会计教学内容的设计原则

(一) 突出实用性

在传统非会计专业会计教学中, 教师大都把教学重点放在会计基础理论上, 而忽视了与生产、营销、投资、融资等经济决策密切相关的税收、理财等实用性较强的知识。对于非会计专业的学生而言, 学习会计学的主要目的并不是掌握高深的会计理论, 而是掌握一种会计特有的思维方式, 即把会计作为一种管理经济的工具, 应用于企业实务。所以, 非会计专业会计教学内容的设计应突出实用性, 重点培养学生利用相关会计知识进行科学决策的能力。

(二) 体现专业需求

会计课程是经济、管理类专业必修课程之一。然而, 对于非会计专业中不同专业的学生由于其专业不同, 对会计知识的需求也就不同。比如, 国际贸易专业的学生就业方向是国际贸易工作, 他们在今后的工作中会经常用到国际会计知识;金融学专业的学生就业方向是到银行等金融机构工作, 他们在今后的工作中可能会用到金融企业会计知识。所以, 非会计专业会计教学内容的设计应当结合专业特色, 根据不同专业的不同需求分别设计。

三、非会计专业会计教学内容的基本框架

(一) 会计基础知识

会计学作为一门学科是个完整的知识体系, 有其独特的学科基础。非会计专业会计教学虽然不必涉及专业化的会计工作程序和技术方法, 但是为了让学生在短时间内对会计有一个整体认识, 从而树立基本的会计理念, 必要的会计基础知识介绍还是不可或缺的。

1.会计基本理论

会计基本理论主要包括会计的含义、会计职能与会计目标、会计对象与会计要素、会计基本假设、会计记账基础以及会计信息质量要求等内容。这部分由于理论性较强, 非会计专业的学生理解起来可能有些困难, 因此在教学过程中应注意掌握分寸。一方面, 要让学生对会计基本理论有个概括性的认识;另一方面, 不能将理论内容过于复杂化、抽象化, 增加学生的学习难度。

2.会计循环与会计报表

会计循环是会计人员依次发生、周而复始的以记录为主的会计处理过程;会计报表是会计处理过程的产品, 是企业财务状况、经营成果的精辟概括。因为非会计专业的学生将来很有可能成为会计报表的潜在使用者, 所以了解会计循环, 解读会计报表以进行经营决策是其应具备的基本能力。其中, 对会计报表的解读, 不仅要让学生认识报表项目、理解各自的含义, 还要让他们掌握会计报表的阅读方法与技巧, 培养学生运用会计信息进行企业实务管理的能力。

3.会计法规与会计职业道德

目前, 我国存在着非常严重的会计信息失真问题。这除了相关会计人员的责任, 很多时候是由经济业务的相关执行者和管理人员授意或指使形成的。基于会计行业的特殊性, 在非会计专业会计基础知识教学过程中, 应对会计法规和会计职业道德做一个简单介绍, 并重点强调我国《会计法》中对披露虚假会计信息所应承担法律责任的描述, 以此进行会计诚信教育。

(二) 理财知识

以最少的代价, 获取最大的收益, 是经济学的基本精神。因为现实中的资源总是有限的, 稀少的资源迫使我们必须找出让成本最少、收益最大的方法使有限的资源得以发挥最大的效用。基于此, 作为未来的经营者或管理者, 非会计专业的学生有必要学习理财知识。根据理财对象的不同, 理财分为公司理财和个人理财。

1.公司理财

公司理财主要研究稀缺资金在企业和市场内的有效配置问题。由于非会计专业学时较少, 所以这部分教学内容不能涉及过多、过深, 以免引起学生的反感造成事倍功半。从实用角度出发, 结合非会计专业学生的接受能力, 这部分内容应当以公司理财理念的学习为重点, 运用案例教学法帮助学生树立货币时间价值观念和风险价值观念。

2.个人理财

个人理财是指根据个人财务状况, 建立合理的个人财务规划, 并适当参与投资活动。在非会计专业会计教学中加入个人理财知识主要是让学生认识到个人理财的重要性, 并具备基本的个人理财能力。这部分内容主要包括两方面:①结合目前的社会状况和具体案例探讨个人理财的含义及重要性, 从而引发学生学习的积极性;②以家庭理财方案的设计为主线, 全面介绍主要理财产品 (如证券理财、银行理财、保险理财及其他理财等) , 提高学生个人的理财规划能力。

(三) 专业会计知识

为满足非会计专业学生由于专业不同而对会计知识的不同需求, 在非会计专业会计教学中应根据不同专业的不同需求, 开设不同的专业会计课程。例如, 为满足国际贸易专业学生对国际贸易结算知识的需求, 在国际贸易专业的会计课程应加入国际会计和国际结算知识;为满足金融学专业学生对金融企业会计知识的需求, 在金融学专业的会计课程应加入银行会计学。

四、结束语

对于非会计专业的学生而言, 会计课程只是众多专业基础课程之一, 所以高校对于会计课程的安排一般是两门, 100学时左右。要想在这么短的时间内, 学好这么多的内容, 无疑对教师和学生都是极大地考验。因此, 在会计课程的教学中, 对会计教学内容进行科学设计使其言简意赅、难易适当是非会计专业会计教学改革的有益尝试。

摘要：非会计专业会计教学内容混乱, 教学内容的供给与教学内容的需求不符, 影响教学效果。本文尝试从实用性和专业需求两个角度对非会计专业会计教学内容进行设计, 以弥补不足, 提高教学效果。

关键词：非会计专业,会计教学,教学内容

参考文献

[1]权英淑.谈非会计专业会计教学改革[J].广西会计, 2003, (12) :59-60.

[2]雷莉萍, 古力, 杨厚学.非会计专业会计课程教学目标和教学内容的思考[J].读与写杂志, 2007, (12) :46-47.

[3]朱海涛.谈非会计专业会计教学问题[J].财会月刊 (理论版) , 2007, (1) :94-96.