化学课改的心得体会

化学课改的心得体会（精选8篇）

化学课改的心得体会 第1篇

高一年化学课改的心得体会

——高中化学新课改论文

2007年秋季，北京市全面进入高中新课程实验。半年来，作为一线教师的我们努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极学习新课改的精神和理念。每周课时数为3课时，感觉内容多容量大，课时紧张。每位教师教2个班，并开展选修课和研究性学习。

一、课堂教学，是新课改实验的重点，更是课改中的难点，以下是在新课改背景下课堂教学的几点体会。

1.课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则。

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。

2.把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式。

我们把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，把“先学—后教—当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。

3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”。

课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来：将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

二、课改后我们的转变

经过半学期的艰苦努力，作为一线教师，我们感觉有了较大转变：

1、工作重心的转变：新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，我现在工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。我校化学教师工作重点已有了较大的转变。

2、教师评价方式的转变：由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。

(二)学生的转变

在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。

寒假很快来了，26号到29号期间，我们又进行了为期3天半的通时培训，感觉收获很大，并且观摩了十五中王冬松老师和十四中刘阳老师的两节课。听了这两节课，尤其是第一节概念原理的教学课，觉得耳目一新。这节课对高一的老师有很好的借鉴性，体现了新课改精神，是一节好课。课的引入是由两个化学反应的联系区分展开的，由新的视角来看氧化还原反应。这节课没有从常规的化合价的变化来分析氧化剂和还原剂，而是从有无电子得失这个本质来揭开概念，利用铜锌原电池的反应来让学生有直观的认识，即化学反应中有没有电子的转移。

而原电池的实验利用得当，点到为止，没有超纲。另外，实验设计也是这节课的亮点，钠和氯气的反应实验现象明显，学生看后发出惊呼，使课堂气氛达到高潮，同时利用费水瓶设计的实验装置，避免了环境的污染。其三，这节课时概念原理课，教师讲解的化学是不是干巴巴的教育，而是激发学生的创造激情，我想听了这节课的学生，会爱上化学的。

新课改正在如火如荼的进行中，教师和学生都在摸索中前进，有困惑，有期待„„

化学课改的心得体会 第2篇

--关于初中化学课改的心得体会 马 飞

一、学生变了

学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。

二、课堂教学变了

新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，其次，课堂教学活起来了。只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那失去以久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。

三、教师变了

教师的观念变化了，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心的理念，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，有权利，有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家，学生等一起构建新课程的合作者，在教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流，沟通，合作，互动的现象明显多了，其次，教师的角色也变了，教师的行为出现了这样的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的，宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。

四、课程实施过程中存在的问题

1.虽然我们在使用新教材前都参加了培训，但毕竟还不熟悉，为了让课程真正体现课改精神，很多教师想尽了办法，但效果并不理想，通常出现把“对话”变成“问答”，教与学关系问题是教学过程的本质问题，为夸奖而夸奖把“自主”变成“自流”。有活动但没体验，合作有形式而无实质，这是当前教学中存在的问题。

五、评价问题制约课程改革

由于面临升学压力，使得我们在教学中无法完全按新课程理念来放开式的教学，只好新老教材一起使用，甚至有的教师就用老教材来教学。还有的教师在放开后，由于怕完成不了教学任务，会马上收回来，在教师的心理，重要的是应该完成应传授的知识和技能，这样操作容易抑制学生的思维，无法放开式的教学，也是目前教师遇见的问题。

六、传统教学思维的习惯

新课程从目标、内容到学习方式上都发生了变化，但长期以来占主导的“双基论”影响，在教学中习惯以传统的知识点和知识系统来教新课程的内容，在组织学生进行科学探究有顾虑。

七、课程资源存在不足

教材的辅助工具太少，指导性的教学设计范例太少，没有完整的教辅资料，没有好的教师用书，也没有比较好的教学光盘，让教师真正体会到了独立自主自力更生的含义。

八、新教材在教学过程中的困惑

在进行新教材教学中，教师也想按新课程的理念来进行教学，但为何总是达不到专家所说的那样的效果，首先按教材的编写不符合不同地区的学生认知水平，教材内容的简约化，教材知识的跳跃式，让教师在教学中难于把握重难点，实验设备无法满足新教材教学的要求，辅助教学资的缺乏，是新教材教学中最大的困难。在教学中完成教学内容的时间与专家的估算时间相差甚至远。新教材完全是一本实验室教学教材，可我们没有一个学校可以达到，没有丰富的教学资源，没有丰富的人力资资源，特别是进行探究性教学过程中，教学计划的时间内是根本无法完成教学任务。

化学课改的心得体会 第3篇

一、教师要不断充实专业知识, 更新教育观念

面对新一轮基础教育课程改革, 认识到课改的重要性和必要性, 认真领会课改精神, 同时认真学好新课标, 深刻理解新课标与旧大纲的变化与区别, 搞懂三维教学目标的层次性、关联性和实施要求。新课程要求教师具有复合型的知识结构, 化学新课程改革在内容的选择上非常注重科学、技术与社会的联系, 将各种材料的合成、海水的综合利用、能源利用、工农业生产领域内与化学相关的一些技术都引入了化学课程中。另外高中化学的实验部分将质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪、元素分析仪等先进仪器及分析测试手段也引入了化学课程中。因此, 教师要适应现代教育的发展要求, 要确保新课程实施的成功, 必须具备厚实精深的学科专业知识和更新知识的能力。

二、教师要努力钻研新教材, 把握新教材的“度”

新课标的教材有各种版本, 这些教材的多元功能给师生耳目一新的感觉, 教师是学生学习的组织者和引导者, 化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。因此, 教师应该钻研新教材, 吃透新教材, 把握新教材。教材是静态的, 教师只有心装课标, 精心处理教材, 发挥主观能动性超越教材, 科学地、创造性地利用和开发课程资源, 引导学生走进课本, 促成教材、教师、学生三者的互动, 教材才会变“活”, 成为动态的范本, 当教材成为吸引和激发学生求知获能的传感器时, 教师的教学职能才算真正体现。

如化学1的教学内容涉及较多的化学核心概念、化学基本原理、物质性质及其运用, 可持续发展观念、化学研究方法等, 由于有些内容在后续相关模块中还将出现, 教师在教学活动设计中要注意把握尺度和方法, 正确处理好以下几个方面的问题:一是与初中课程中化学部分内容以及选修课程之间的关系;二是正确把握基础与探究活动关系;三是课时要求和教学内容的关系。

三、注重教法研究, 加强实验教学, 提高科学探究能力

为达到“教是为了不教, 学是为了会学”的理想境界, 首先要重视教法研究, 根据新课程的理念, 探讨新的中学化学教学法, 改传统的“讲授小结练习”为创境置疑探究释疑师生评价巩固、拓展。要改变单一的教学方式, 把课堂和课外、书本和媒体、师生和生生有机结合起来, 采用参观、访问、讲座、实习和查教育网站等灵活多样的方式, 使自己的教学方法符合学生的认知心理。

新教材和以往教材最明显的区别就是教材内容的呈现方式不同。新教材突出以促进学生的学习为中心, 为自主、合作、探究学习提供支撑;重视化学实验的教育功能, 在设计上淡化了演示实验与分组实验的区别, 增添了“思考与交流”“科学探究”“实践活动”“科学视野”等内容。要搞好化学教学, 必须重视和加强实验教学, 改进实验教学的方法。

四、加强学法指导, 改变学习方式

加强学法指导是当今教学的一个亮点, 要鼓励学生进行自主式、探究式及合作式学习, 启迪学生的问题意识和创新精神。但在努力转变学生学习方式的新课程教学中, 往往碰到课时不足和双基不实两个问题的困扰, 根据个人的实践, 我认为目前课堂教学中进行以合作、探究为主要特征的学生自主活动时要注意: (1) 研究要在教学重点内容上展开。不是所有需要学习的问题都需要学生通过研究来掌握, 在非核心的内容上让学生用有意义的接受学习有利于腾出更多课堂时间在重点问题上让学生展开研究。 (2) 课堂上的学生活动应当关注全体学生。不管什么形式的课堂, 都不能成为少数学生的表演, 而要全体学生参与, 一方面靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题, 组织起能引发共鸣的问题情境;另一方面, 也要靠教师用各种课堂技巧, 关注各个层次的学生。 (3) 课堂上学生的研究学习应当有结果。探究、讨论最终都要在双基上体现和落实, 只有课堂气氛热闹, 学生没有掌握一些最基本知识和技能的课, 不能称为好课堂。

对高中化学新课改的体会 第4篇

一、合理使用教材、研究教材

新课程现行的教材有几种版本,和原来的旧教材相比,内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广,趣味性、可读性强,循循引导,逐一设计探究情景,特别注重学生活动,探究气氛浓,注意培养学生的科学素养,充分体现了新课程的理念,令人耳目一新。而各种版本的编写又不尽相同,给我们足够的选择余地,为老师扩大了教学和教改的空间和自由度,对老师来说更能展示其教学才华和智慧。我校使用的是鲁科版的教材,我们在教学过程中不拘泥于教材,以新课程标准为指导,认真学习,深刻领会新课程标准,通过反复学习,力求理清编者意图,把握知识脉络,领会探究目的,创造性地使用好教材。

二、新教材大大强化了学生活动探究的力度

这一点是以前教材所没有过的,其以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台,为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间,使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣,真正成为教学活动的主人,从而使我們的课堂成为教材做剧本、学生唱主角、老师既当观众又做评委地培养其创新精神和实践能力的舞台。

三、新课程、新教材注重理论联系实际

贴近生活、贴近生产的知识多了,枯燥乏味的东西少了,教材趣味性、可读性强了,寓知识于趣味性之中,既可以当教材,又可以当作科普读物,功能增加了,使学生感觉到学习不再是一种负担,而是一种乐趣,可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的一把火。

四、新课程理念决定了新教科书的编写

它从根本上改变了“书本中心”、“课堂中心”、“教师中心”的传统模式,使教学内容尽可能取材于生活、生产实际,这就为我们提供了大量的教学资源,让我们的教学更多地回归生活、聚焦社会,通过身边的化学常识、周围的化学环境,来体验学习化学知识的价值和乐趣,提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。因此,我们充分利用小到厨房里的化学、饭桌上的知识、日常用品、肥皂、洗衣粉,大到市区周围的一些化工厂、铝厂等教学资源,使我们的教学更贴近生活、贴近社会。

五、新课程注重学生全面发展

新课程中促进学生全面发展的评价体系,重视发展,淡化甄别与选拔,重视综合评价,关注个性差异,强调参与互动,自评与他评的多元化评价方式,不再以分数作为唯一的评价手段。我们制定了对学生的平时评价细则、课堂评价细则和学期考试评价细则,多方位、多层次对学生进行评价,保护了学生的学习积极性,提高了学生的自信性,使学生爱学了,课堂越来越活了,不交作业的现象明显减少,减轻了学生怕笔试成绩不理想的思想负担和压力,也消除了笔试成绩不理想学生的自卑感。

在这近三年内,我们虽然努力研究和探索了,但工作做的还不尽如人意,尤其在教学过程中,面对新课程遇到了不少的困惑。

1.来自我们教师本身的困惑

新课程实施已近三年了,我们感到仍不适应,受传统教学观念的影响,几十年一贯制的教学方式,现在突然改变了,又没有现成的、可借鉴的经验和方法,在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见,甚至是新课程老教法。为了高考,只有回归各种教辅书之中,探究被大量重复的练习所替代,学生活动被超时超量的课时和讲解所取代,使我们的教学感到很茫然和被动。

2.来自教材和课程的困惑

新课程的结构分为必修和选修,传统的知识体系分散到各个模块的教学中,对于必修模块的教学,由于是全体学生必须学习的,是为保证学生的基本科学素养而开设的,相对来说比较容易把握教材。然而到了后续的选修模块,由于选修模块的很多内容和必修模块相同,怎样把握好教材内容,减少教材知识的重复性教学,提高教学的针对性和实效性,值得大家商榷。

3.来自教学方面的困惑

新教材中增加了很多实验,而且每节课都设置了活动探究和交流研讨,加大了老师的备课和工作量不说,只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门,探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是,一个班六、七十个学生,探究活动要照顾各个层面的同学,使每个学生都能参与并有所收获,即使老师倾其全部精力和心思,也很难达到探究的目的。

4.来自学生的困惑

新课程以学生活动为中心,以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的,可现在学生的负担非但没有减下来,而且比以前更重了,现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远,为了考试只能是拓宽内容强化训练,学生仍埋头于练习题之中。而且学生已习惯了被动接受知识,惰性较强,依赖性大,让他们探究问题时,要么不吭声、不动手,要么一时兴起,沉浸在孩童式的游戏中,心思不全放在探究知识的奥妙上,课堂“开放”了,学生“自主”了,时间过去了,效率下降了。

总之,在新课改的过程中,我们既感受到了新课程给我们带来的新理念、新思路,并亲身体会到了一些可喜的新变化,但又面临着一些新问题。带着这些困惑向大家请教和学习,使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。

初中化学课改心得体会 第5篇

现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

一、教师角色为何需要发生变化

人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：

1． 以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2． 呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。『

3． 由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

4． 强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师的角色将发生哪些转变

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：“最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的主持”。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可从以下几方面进行： 1.是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

2.是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。3.是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

关于化学课改心得体会 第6篇

义务教育阶段课程改革是以提高学生的科学素养为主旨,以科学探究式学习为突破口,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。

新化学课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。

这次化学课程改革的基本理念是:

1.从目标来看:要从过分强调掌握“双基”向培养学生全面科学素养转变。

2.从内容来看:要从过分注重学科系统知识向贴近社会、贴近生活,体现STS(科学、技术、社会)教育思想转变。

3.从实施来看:要从以接受学习为主向以探究式学习为主转变。

4.从评价来看:要从只注重学习结果和知识获得,向既注重结果又注重知识获得的过程与方法,注重科学态度、情感、价值观的形成转变。

一、基本情况

本学期我校化学教研组用新课程的理念统领化学学科教研工作大局，把握重点，紧密联系本校教育教学实际，加强学习，深入探究，勇于实践，以课题研究为先导，常规教研为基础，用新课程的理念不断改进教师的教和学生的学，以期大面积提高全校化学教学的质量。

在实施新课程时，我们紧紧围绕“对于全体学生来说,化学作为工具,是未来社会公民所必备的、最基本的科学知识,不仅要使他们知道化学是什么?为什么?更重要的是在社会实践中能做什么?怎样做?”等问题，大胆地做了改革尝试,在培养学生科学素养方面初见成效。

二、主要经验和成果

1.更新传统观念，重建自己的教学方式

教改的关键是老师,课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现,因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。我们认识到自己必须转变课程观念,课改不仅仅是教材的更换,而是将学生的发展放在首位,激励学生积极主动地参与科学探究。因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心,而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念,并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的教学中,我们坚持以学生为中心,设计好每一堂课,充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化,鼓励学生富有个性的学习。

2.适应课改要求,调整提高自身知识结构

在提高自身教学素质方面,我们坚持每周一、周五两次集体备课，深入研究化学课程标准和新教材,查询资料,研究实验方案，1人主备，众人补充，结合大家的集体智慧备好每一堂课。坚持每周1次的教研组公开课活动，1人主讲，1人主评，众人提议。

集体备课之后，每人继续进行2次备课，灵活创设教学情景,不断总结分析他人的教学案例,主动地弥补自己在学科基础和教学素养两方面的不足。

3.改变教学方法，提高课堂45分钟效率

新课程的实施要求我们改变原有的教学方法,不能再把自己深深地埋在题海里去总结“知识点”,教给学生“重点”,把学生带到一个做不完的题库中。 而应该认真地研究教学,带给学生一个既轻松又高效的学习环境,并根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价。

另外,学校开展开放式的教学,利用“红烛杯”会教比赛，对我们教师进行变相式培训。实践证明,这种“参与式”的培训方式,有助于较快地提高教师驾驭新课程的能力。

4.大胆地对概念删繁就简，打破以定义为中心的教学模式

与原教学大纲相比,新课程中要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的成分,降低了化学计算的技能要求,增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,注重内容的基础性、现代性和实践性。

在教学过程中我们坚持以学生活动为中心,尽量让学生自己进行探究。在进行新教材的概念、理论知识的表述时,打破以定义为中心的教学模式,不给孩子们下定义,让学生自己建构知识结构。

例如:在元素的概念教学中，首先介绍俄国化学家门捷列夫的生平和贡献，投影出示元素周期表，介绍已知的氧气、二氧化碳、水、过氧化氢等常见物质，让学生形成一个深刻印象后，再由学生自己建构元素的定义，教师再加以点拨，实践证明起到了很不错的效果。

5.充分利用资源，让元素化合物知识的学习变得生动

新课程对元素化合物的切入点有了根本性的变化, 注重元素化合物与社会生活的联系。不再要求完善的知识系统。

因而，我们就充分利用教学光盘、教学网站、报刊杂志等多种渠道和资源对元素化合物的知识进行分析。如“灯管中的稀有气体”、“低温现象-液氮的使用”、“大气污染和防治”、“鱼塘增氧”、“氧气的工业制法”、“了解当地水污染情况(参观污水处理厂)”、“了解饮用水质量和水净化方法(参观自来水厂)”、“金刚石、石墨、C60”、“干冰的形成和升华”、“实验探究化学反应中的质量关系”、“燃烧条件的探究”、“不同材料引起的火灾和自救”等。

这种从学生经验出发学习元素化合物知识的做法体现了“从生活走向化学,从化学走向社会”的理念。化合物知识量看起来减少了,但鼓励学生讨论身边更多的物质,实际上是比原来的化合物知识更丰富了,在理念上也更科学了。

6.帮助学生掌握新的学习方法

对于课程改革,不仅要求教师改变教学观念,学生也要改变学习观念和学习方法。科学探究式学习主要是使学生具备终身学习的能力,要充分认识到这个问题的重要性。在教学中,我们始终坚持以学生为中心,设计好每一堂课,帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息,能从日常现象和化学学习中提出问题,作出猜想或假设,设计实验或有关的活动方案,寻求解决问题的依据或证据,定性或定量地处理有关的信息和资料;在探究中学会表达和交流,善于与他人合作,从中体验活动的乐趣和积极的情感,培养科学态度和价值观。此外,可在学生中展开“怎样学习化学才对我们的发展最有利”的讨论;召开有关学习方法的辩论会;举办有关科学方法的知识讲座等。实践证明以上方法和措施在实施过程中均起到了一定的效果。

7.因陋就简、因地制宜解决教育资源问题

在“探究性学习”中,由于条件的限制，不可能每位同学都能够独立自主进行探究活动，因此我们一般根据学生自愿分组,教师适当作以调整,尽量做到组与组之间学习水平相差不大。这样,在上课时,以小组为单位进行探究,教师主要关注的是各个小组的学习活动,学生个人的学习则由教师和小组内成员共同关心。

三、存在问题及分析

1.新课标不象旧教学大纲那样具体了，对新课标中关于化学知识的教学要求认识还不太不清晰，有些问题和知识的广度和深度上不好把握和实施。

2.原来的教学要求和习惯是一有概念就下定义,而现在在新教材中很难找到具体的定义,因此在淡化概念、原理以后,学生对基本化学知识是否能掌握好,教师在教学中应该如何处理等问题上颇有争议。而实际上新课程对化学概念、原理的认知目标虽然降低了,但是知识面却拓宽了，我们自身的学科内和学科外的知识面也有待加强。

3.新教材有吸引力,有趣味,但是知识太零碎、知识点不集中,教材中没有各章“小结”,不易于形成知识体系,不好做笔记、不好总结,对更深的记忆有一定的障碍。

4.班额过大，组织探究活动的难度大,而探究性学习尽可能要求小班额教学。由于条件限制,达不到这种要求,给课改教学带来一定的困难。

5.实验设施不足，实验室数量不够,仪器、药品不配套,难购买。探究性学习实验多,而且多数是由学生提出的,随机性很强,对实验设施、试剂药品的配套要求很高,教学准备工作强度明显提高,经费短缺等实际困难很大。

四、建议和对策

1.探究性学习,是新课程中的核心，学生要有时间去验证自己新的想法,要有时间开展相互讨论、安排实验探究。因此比较综合的“探究性学习”课,学校最好调整为连堂课,使“探究性学习”课程得以顺利实施。

2.资料查询、社会调查等活动可以利用课外活动、业余时间进行，对于学校的网络应该对学生有开放的条件。

3.概念的教学需要更新观念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎样利于学生接受理解这个教学问题在具体实施中并没有解决到理想的程度,在实际教学中还是一个值得继续讨论研究的课题。

4.中考是选拔性考试,必须有名次,作为教师的我们都存在着这样的顾虑,中考的改革对于课程改革的推进起着一定的带头作用。因此，中考的改革的成败将是新课程能否进入良性轨道运行的风向标。

初中化学新课改经验体会

“科学来源于实践”，任何科学发明创造都必须经过许多次的试验。新课程教学的核心理念是培养学生的探究精神和创造能力，在探究实践活动中发展学生的认知能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验教学是化学知识教学中的一个重要组成部分，初中化学是学生学习化学知识，培养学生科学素养的启蒙阶段，课改注重学生在实践过程中的探究，使他们在探究过程中掌握化学基础知识、基本概念、化学用语知识、简单计算方法等，培养一定的化学基本操作技能，让学生的动手实验探究成为课改教学中的重要手段

一、探究活动激发了学生的好奇心，增强了学生的求知欲

传统教学中教师在讲台上演示实验，而学生仅是观众。与之相反，课改让学生走进实验室去亲历实验过程，包括设计方案、讨论困惑、交流心得、协同操作完成实验等，课改中探究实验内容贴近生活实际，联系着实际发生的化学知识。教材中从绚丽多彩的化学世界开始，探究蜡烛燃烧、人体呼出气体的成分到探究物质世界的各种变化，激发了学生学习化学的好奇心。例如:在蜡烛燃烧的探究实验中，有学生提出:“为什么蜡烛不点不亮’，一定要用火柴去点燃蜡烛灯芯?如果没有灯芯，蜡烛能点燃吗?”随之学生间产生了热烈的讨论，学生通过反复几次实验，得出结论:固体的蜡烛用火难点燃，实际上，点燃时先是灯芯上的少量蜡受热熔化成蒸汽，蒸汽易燃烧，产生热量使灯芯下面的蜡再熔化，由于毛细管现象的原因，烛油会向上到达灯芯的顶端继续燃烧。因此蜡烛点燃要用灯芯，酒精灯点燃也要用灯芯。探究使学生还掌握了“物质在发生化学变化过程中同时还发生物理变化”等相关知识，提出了许多有待探究的问题。

二、课改加强了对学生良好的实验习惯和探究能力的培养

课改中的探究活动更注重学生的“手脑并用”，许多探究实验都需要学生亲自动手、设计方案、收集资料、观察思考、探索科学原理。教材中第一单元让学生“走进实验室”，从学习“实验室规则”开始，让学生练习基本实验的操作方法，其目的就是为了使学生能安全实验并使实验获得成功。从试剂瓶上商标的识别，常用仪器的基本操作，到药品的取用，在练习中纠正学生的一些错误的使用仪器的操作方法。充分说明了探究活动开展以后，学生的思路开阔、思维能力增强，由于学生对生活中的化学变化和化学现象观察得十分仔细，使他们懂得了化学实验与社会生活、科学技术的非常密切的联系。

三、课改促进了师生的共同发展

课改教材将一些演示实验改成了由师生共同参与的“活动与探究”，进行了互动教学，让学生动手完成探究实验，在遇到问题产生质疑时，合作探讨、设计解决方案，从实验中得出正确结论或找到解决问题的方法。这样做必然会强化学生学习知识的主动性。教材通过让学生设计实验方案，使学生能主动求知，逐步得出科学的实验结论。调动学生学习的积极性，培养他们的创新思维能力是课改的，从而实现师生的共同发展，实现课改中创新教学追求的发展方向。例如，教材中第七单元“灭火的原理和方法”中“蜡烛的燃烧现象为什么不同”的实验在学生完成探究活动后，许多学生觉得这个实验只能说明燃烧灭火的三个条件之一:“隔绝氧气或减少氧气，可以使可燃物燃烧停止。”而“清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离”“使温度降到着火点以下”则未能确切说明。为了说明灭火的另两个条件，学生建议教材中增加“用剪刀将燃着的灯芯剪去，即可使燃着的蜡烛熄灭”的实验和“用水浇来灭火”的实验。这些情况都说明，学生对教材中的实验探究活动、基本化学原理不仅掌握得很牢固，而且还与自己的一些创新想法、生活实践经验相联系。如果教材上加了这两个方法来说明灭火的三个原理，应当可使学生们更加明确灭火的原理。这说明师生共同探究化学知识是新课程教材教学的特点，它让学生与教师相互沟通、相互感化、共同参与教学教研活动，发挥学生积极主动学习的个性特长，提高化学教学的质量。

四、课改教材增加了与化学知识相关的sts教学内容，促进了学生环保意识的增强

随着地球气候的变暖，城市空气污染加重、水资源短缺、水土流失、土地沙漠化已成为人类“可持续发展”亟待研究的课题。新课程教材将化学与环保知识作为初中化学的重要内容来学习，结合人们生活的环境，将“绿色化学”新名词介绍给青少年学生，将空气质量、水资源的污染作为环境保护的重要内容来学习，并增加了学生对日常空气质量预报的关心，组织学生利用调查和研究方式深入社会收集、记录身边发生的污染情况、污染的危害、污染的来源，并探究设想整治的方法，请学生互相交流、发表看法、加以评论。许多学生和任课教师分别有组织地先从学校、自己生活的小区周边污染情况的调查入手，通过丰富多彩的社会活动，写出调查报告。如有的学生特意取来水样到实验室和教师一起用区别硬水、软水的方法来区别河水、自来水、蒸馏水，并作对比、找异同。这一活动使学生深刻地了解了防止水体污染的重要性。

总之，课改使学生在实践中增长了知识，增强了活动能力，帮助他们掌握了环境科学基础知识，加强了学生参与环保的积极性，在提高他们的科学素养，培养终身环保意识中实施了素质教育。

化学课改心得体会范文

作为一线教师的我努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极学习新课改的精神和理念。每周课时数为3课时，感觉内容多容量大，课时紧张,并开展选修课和研究性学习。

一、课堂教学，是新课改实验的重点，更是课改中的难点，以下是在新课改背景下课堂教学的几点体会。

1.课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则。

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。

2.把“先学-后教-当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式。

我们把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，把“先学-后教-当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。

3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”。

课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来:将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

二、课改后我们的转变

经过半学期的艰苦努力，作为一线教师，我们感觉有了较大转变:

1、工作重心的转变:新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，我现在工作重点放在五个方面:一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。我校化学教师工作重点已有了较大的转变。

2、教师评价方式的转变:由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。

(二)学生的转变

在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。

寒假很快来了，我们又进行了为期3天半的通时培训，感觉收获很大，并且观摩了两节课。听了这两节课，尤其是第一节概念原理的教学课，觉得耳目一新。这节课对高一的老师有很好的借鉴性，体现了新课改精神，是一节好课。课的引入是由两个化学反应的联系区分展开的，由新的视角来看氧化还原反应。这节课没有从常规的化合价的变化来分析氧化剂和还原剂，而是从有无电子得失这个本质来揭开概念，利用铜锌原电池的反应来让学生有直观的认识，即化学反应中有没有电子的转移。而原电池的实验利用得当，点到为止，没有超纲。另外，实验设计也是这节课的亮点，钠和氯气的反应实验现象明显，学生看后发出惊呼，使课堂气氛达到高潮，同时利用费水瓶设计的实验装置，避免了环境的污染。其三，这节课时概念原理课，教师讲解的化学是不是干巴巴的教育，而是激发学生的创造激情，我想听了这节课的学生，会爱上化学的。

新课改正在如火如荼的进行中，教师和学生都在摸索中前进，有困惑，有期待

化学课改心得 第7篇

化学课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象，通过近近几年的课程改革，感觉收获颇丰。

1.更新传统观念，重建自己的教学方式

教改的关键是老师,课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现,因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。我们认识到自己必须转变课程观念,课改不仅仅是教材的更换,而是将学生的发展放在首位,激励学生积极主动地参与科学探究。因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心,而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念,并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的教学中,我们坚持以学生为中心,设计好每一堂课,充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化,鼓励学生富有个性的学习。.改变教学方法，提高课堂45分钟效率

新课程的实施要求我们改变原有的教学方法,不能再把自己深深地埋在题海里去总结“知识点”,教给学生“重点”,把学生带到一个做不完的题库中。而应该认真地研究教学,带给学生一个既轻松又高效的学习环境,并根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价。3.大胆地对概念删繁就简，打破以定义为中心的教学模式

与原教学大纲相比,新课程中要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的成分,降低了化学计算的技能要求,增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,注重内容的基础性、现代性和实践性。

在教学过程中我们坚持以学生活动为中心,尽量让学生自己进行探究。在进行新教材的概念、理论知识的表述时,打破以定义为中心的教学模式,不给孩子们下定义,让学生自己建构知识结构。

后进生转化措施

一、挖掘“闪光点”，帮助后进生建立自信

自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，他形象地指出：对待自信心“要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。

1、许多老师对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但如果我们能够变换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。比如：在课堂上乱讲话、爱逗笑的同学，你让他在舞台上露一手，你会发现原先的缺点却变成了他的优势，闪烁起光芒来；平时爱吵嘴、爱打骂的同学，你让他试着管一管班里的组织纪律，他也许会大胆工作，并在工作中不断地约束自己，缺点逐渐变成优点。

2、一些老师苦于在眼前找不到后进生的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，如获过什么奖，做过什么好事，甚至小到某一次作业得过“优”，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”老师都可以在全班同学面前有意渲染。挖掘他们当年的“闪光点”可赢得同学们的青睐，更能树立他的信心，鼓励他奋发向上。

3、后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的同学，教师可以多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此驱使他认真学习，全面进步。

二、关爱，使后进生感化

我曾遇到过这样一个学生，我刚接手时，他的数学成绩是16分，通过了解，我知道他生活在没有母亲的单亲家庭中，因此毛病格外多。知道了这些情况后，我暗地下了决心，要转变这个孩子。我转化他的第一步，并不是急于追问他的学习，而是有心地发现他的闪光点，并和他谈心交朋友。第二步才是考虑到他的学习。有一次检查作业，他没交，本来想批评他一顿，可话到嘴边，我又忍了回去，还是先问清原因吧，我对自己说。没等我开口，他便伸出右手，对我说：“老师，我的手不好。”我一看，心都揪起来了，孩子的手烫得皮都破了，好象要化脓，不治的话会感染的。“你这几天不用做作业，课堂练习也不用做了，认真听讲就行了，以后老师给你补上。”第二天早上，我带了点药，给他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。没有了母爱的他是多么希望得到别人的关怀和爱护，他的情感非常丰富，上进心也非常强。就这样，他竟然用受伤的手做对了两道题，两道数学题啊，在别人眼中也许不算什么，可他是出自师生都承认的后进生之手，我感动极了，同学们也都情不自禁的为他鼓掌，于是我借此机会对他做了进一步的转化。同时，我还与其他教师约定，给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球等，满足他的健康精神生活的需要。在全体师生的共同努力下，随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。

三、因材施教，激发后进生的求知欲

对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。

四、要努力提高教师的自身素质

一个学生之所以成为一个“后进生”，除了自身的智力因素与非智力因素外，教师的教学因素也是一个原因。作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。苏联教育家加里宁就曾经说过：“教师的世界观，他们的生活，他们对每一个现象的态度，都是这样那样地影响着全体学生„„”教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是“后进生”，让他们感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他们感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发“后进生”的学习积极性。

五、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。

新课改下的化学教学 第8篇

新教材不像以前的教材那样文字特别多,给人以距离感。它联系实际生活,增加了许多小栏目和图片,使得教材内容更加丰富。我们现在的主要任务就是使学生从“要我学”到“我要学”,从“高效的教学”到“高效的学习”我就以实验方面做一下探究:

第一,高中化学必修I中的“萃取碘水中的碘单质”这个实验可是说是贯穿高一两本书,在必修Ⅱ中的有机题里也是经常出现。萃取剂的选用是一个重点,必修I中给了这个实验原理:某种物质再来能够个互不相溶的溶剂中的溶解性不同,利用这种差别,可以使该物质从溶解度较小的溶剂中转移到溶解的较大的溶剂中。看起来很简单。可是到有机题里做得就很不好,学生没有真正读懂这句话的含义。很容易就把酒精选用为物质水溶液的萃取剂。那么我们看看萃取的定义“互不相溶的溶剂”,这句话强调的就是互不相溶,在有机问题里我们就要记住哪些是溶于水的,哪些是不溶于水的,记忆很重要。从这就看得出来虽然我们强调的重点分布于两本书中,但是只要记住一个重点知识点就能很好的做题。学生为主体性的体现也很明显,让学生自己学会掌握一些知识,并且学会把知识联系起来,探究性的学习每一个知识点。

第二,新教材与老教材最大的不同之处就是新教材在高一就是把广度加大,但是有些知识点知识了解的内容。比如说在必修I中就提到了胶体,对于胶体我们认为对概念的理解就可以了。知道胶体的最基本的性质包括:概念、丁达尔现象,以及微粒的大小,就可以了,在旧教材中需要掌握的知识很多:聚沉的方法,带电的性质、电泳等等。我们现在很大程度上就是把最基础的知识砸实,掌握最基本的概念是现在教学的重点。新课程改革在一定程度上有所解决。比如说我们举“能使高锰酸钾褪色的有哪些有机物?”,这个问题看似很简单,就是哪些官能团具有这个性质,容易忽视必修Ⅱ书上75页方程式下面有一句话:乙醇还可以与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应,直接被氧化成乙酸。很显然乙醇也可以使高锰酸钾褪色。因此注意细节很重要。

第三,与生产生活联系紧密,也是近年来高考题呈现出的一个趋势。普通高中《化学课程标准》(实验)增加了贴近生活、贴近实际、联系工农业生产的实验,增加了突出过程体验和科学方法教育的实验,增加了体现化学现代化的实验,增加了简易化、趣味化、学科之间渗透的实验。这种变化正式向着学生自主性进展,有利于学生的发展也有利于教师的进步,所以把握好新课改的方向和内容的理解很重要。如在我们必修Ⅱ中,第四章和第三章就出现了很多事实性的东西,比如说人体有8种必需氨基酸,12种非必需氨基酸。

第四,新教材增加了突出科学探究的实验,科学探究应该作为一种理念渗透到化学教学的方方面面。科学探究活动反应在教材中有两个方面:一是实验探究、一是活动探究。让学生进行探究学习,提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,有利于学习者创造性与实践能力的培养。如对于现有试验的改革方面,我们在做银镜反应实验时,往往会有这样一个问题,用NaOH调pH达到碱性环境时,会用试纸检验,可是要反复很多次,要是一不小心就会氢氧化钠加多,怎么才能简单的把握实验的酸碱性呢?同学们查阅了大量资料,最后通过小组讨论,得出只要再加入一种试剂,问题就迎刃而解了。

科学探究强调学生的主动性,主要是强调学习的动机。因为学生的学习动机与学习是相互作用的,学习动机驱动学习,学习又能产生或增强后续学习的动机。有了学习动机就会很好的探究一些问题。但当学生探究能力水平处于初级阶段,或探究活动本身有一定难度时,就离不开教师的指导与教科书的引导。而随着学生探究技能的不断提高,教师过多的指导与教科书过细的陈述又会束缚学生的探究活动,减弱学生参与探究的自主性,不利于学生创造素质的培养。因此,教师在组织学生进行科学探究时,要分析和掌握学生的探究水平,要正确处理好学生、教师和教科书的关系,特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度的关系。对学生的成果及时进行评价。

在新课程改革的契机下,让我们充分运用探究的手段,有效地进行课堂教学,高效提高学生学习效果,拓展学生多维发展。让学生改变学习态度从“要我学”到“我要学”。

摘要：高中化学新课改进行了一段时间,在这段时间里教材在新课改中起到了什么作用,学生收获了那些效益,是我们需要总结的内容。新教材的探究性使学生主体性更为突出,这种主体性表现在教材的改革,更包括教学方面的改革,运用不同的教学手段等。

关键词：主体性,探究性,高效性

参考文献

[1]陈琦刘儒德《教育心理学》

[2]新课改必修Ⅰ、Ⅱ教学参考