合作意识培养范文

合作意识培养范文（精选10篇）

合作意识培养 第1篇

实践证明:只有积极的情感体验和思维交流, 才能促进学生素质的提高;如果不善于和他人合作, 将不同的知识加以交流、综合、提高和应用, 就不能适应时代的发展要求。当今社会, 越来越需要师生之间、生生之间的合作与交流。合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成了人们交流的重要手段, 成为当今工作中必须具备的素质。新课标倡导教学中让学生“自主、合作、探究”, 其中小组合作学习是课堂教学的有效途径, 也是运用最多的学习方式, 它是以合作学习小组为基本形式, 用组内各因素之间的互动, 让学生互相学习、互相促进, 提高教学效率的一种学习组织形式。小组合作学习能培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地存在一些问题, 或流于形式, 或忽视差生, 达不到应有的效果。

一小组合作学习的指导思想

全面实施素质教育, 认真落实新课标, 以提高小组合作学习的效果为重点, 使学生得到全面主动和谐的发展, 使教师科学合理地改革课堂教学, 提高课堂教学效率, 提高学生的自主合作意识, 切实提高学生的各方面素质。

二小组合作学习的主要目标

合作学习活动的有效开展, 必须建立在科学分组的基础上, 必须充分考虑到各组力量的均衡以及学生个性等多方面的因素。新课程所倡导的这种新的学习方式, 在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。按照组内异质, 组间同质的原则分组, 把全班学生分成四人一组的若干个异质大组和两人一组的若干个异质小组。作为课堂教学中的引导者、实施者, 我们应有意识、有目的、有方法地组织学生开展有效的小组合作学习方式, 小组成员都应有强烈的合作意识。

三小组合作学习的主要工作

1. 加强学习、提高认识

第一, 在组建学习小组的时候, 首先要考虑的是均衡发展的问题, 这是创建公平竞争的基础, 从而达到以竞争促学习的目的。各组都应有大体同等数量的A、B、C三层学生。各个学习小组中男女学生的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能充分进行讨论, 有利于学生之间的互相帮助和深入交流, 并据此获得积极的学习情感体验, 但是, 在保证达到均衡的前提下, 教师在分组时要充分考虑学生的意愿, 以免激起其逆反心理, 影响小组学习及其他活动的开展。一个学习小组确定后, 不要一成不变, 必须在必要时根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长的调整, 也包括组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整, 才能保证小组学习的有序、正常展开。

选择合适的小组长是小组活动有效开展的保证。小组长是一个小组学习的核心, 小组学习的成败往往与其有很大关系。因此, 选择小组长时首先应确定他是本组的学习骨干和积极分子, 在知识和能力方面具有较好的基础;其次, 应具有较强的组织能力;再次, 愿意为学习差的同学提供帮助。选择小组长时应避免由教师指定, 应充分考虑学生的意愿, 采用自荐和民主选举的方式。在选举前, 教师可公布挑选组长的标准。由于充分考虑学生意愿, 这样产生的小组长, 较易成为实际活动的核心。认真组织师生进行学习, 各位课题组成员要继续认真学习数学课程标准及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文。教师应认真组织好切实有效的学习讨论活动。要根据教师的不同需求, 灵活采用多种学习形式, 提高理论学习的针对性与实效性。

第二, 认真贯彻落实在实践教学中探究课堂合作学习对学生学习带来的影响, 定期对实验班级与非实验班级的综合素质进行对比分析。

第三, 在学习理论、总结经验的基础上, 组织教师进一步开展课题研究反思, 撰写教育教学工作案例。

2. 切实研究、提高实效

第一, 课题研究参与人员要认真负责, 落实开展课题研究, 一方面杜绝研究者弄虚作假, 另一方面要监督学生, 切实开展好课堂合作学习。

第二, 发挥评价主体的多元性, 充分利用学生自评, 家长、教师评价相结合, 从而提高教学的实效。

第三, 课堂教学要落到实处, 教师根据自己的实践及时反思、总结, 整理成文。

四小组合作学习的做法

合作学习的做法有: (1) 营造促进合作学习的氛围, 有利于学生愉快的进行合作, 培养其学习能力。 (2) 设计多向合作的学习活动, 拓宽互动途径;设计生活化、情境化、信息化的教学环境, 丰富互动内容。 (3) 教师应密切关注学生, 促进师生、生生间的交流反馈;教师应善于捕捉现状信息, 灵活驾驭课堂。 (4) 培养学生课堂交往、表达的能力以及主动反思、探索的能力等。 (5) 开展好校内、校际教研, 通过各种形式的交流会, 一方面相互沟通学习, 另一方面及时调整课题研究的方向, 从而使课题向纵深方向发展。

合作意识培养 第2篇

单位：南京市艾倍科顺嘉幼儿园

姓名：陈鑫

2014年4月1日

浅谈幼儿合作意识和合作交往能力的培养

【内容摘要】在竞争激烈的现代社会，团队合作越来越被人看重。影响人一生的合作精神应该是从幼儿抓起，老师应根据幼儿的年龄结构，采用适宜的方法．加强幼儿合作意识与合作能力的培养．以便他们以后更好地适应社会、立足社会。在未来的生活和发展中获得更多的机会和更大的成功。

【关键词】幼儿、合作意识、合作交往

欧洲著名的心理分析家A.阿德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。在联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。我国《幼儿园教育指导纲要》中也从社会关系的纬度提出了幼儿与他人的关系是合群、互助、合作、分享、同情，学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。而我们面对的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。“合作能力缺失”是他们的通病。幼儿合作行为的现状不容乐观，如南师大幼教专家曾对100余名3－6岁幼儿的合作行为进行了分析研究，结果表明：只有约25%的幼儿能经常与小朋友合作，而75％的幼儿合作行为较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有20％左右的幼儿能表现出合作行为；当活动材料缺少时，只有10％的幼儿选择与同伴合作。由此可见，从小培养幼儿的合作意识与能力十分必要。而如何培养幼儿的合作意识和合作能力，是每一个幼儿教师都会面对的课题。

对于幼儿来说,合作交往的能力,就是幼儿在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题、协调关系的能力,包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面,它也必须遵循一个知情意行的发展过程。为此，近两年来，笔者所在幼儿园对这一课题进行了研究和探索。以下是笔者的一些心得体会。

一 教会幼儿尊重别人、遵守规则是培养幼儿合作意识和合作交往能力的前提

现在的孩子都是独生子女，没有或很少有与他们同龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。有些孩子在家娇生惯养，惟我独尊，一切以我为中心，这就使幼儿在无意识中就认为我是最大的，每个人都得听我的。部分在家养成了那种自私、专横、不尊重别人、不遵守规则等不良情感，使他们想与同伴交往，却又不容易与同伴建立友好合作关系。因此在幼儿游戏中要多给幼儿灌输换位思考的意识，多问问幼儿，如果别人也对你这样，你会不会生气。另外也要让幼儿在社会交往中体验被拒绝、被评价、被接纳的感受，在矛盾、摩擦中学会通过尊重别人，学会了给予和接受，知道有些事情是不可能的，学会遵守规则，这也有助于矫正幼儿任性自私和行为，也许在这个过程中，孩子会受到委屈，但这些也是他所必须学习的。

二 教会幼儿交往的技能是培养幼儿合作意识和合作交往能力的关键

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动，而游戏也是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿可以通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。因此老师应合理开展创造性游戏，利用音乐、体育、表演等游戏提高幼儿合作能力，引导幼儿良好的社会交往行为。在游戏活动中培养幼儿的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。

老师应在日常活动中常留心观察，发现哪些幼儿在交往中是积极的、有影响的，哪些幼儿是孤立的、不合群的，或是富有攻击性的。因为有时老师需要根据幼儿的性格、自身特点，设计出设计相应的游戏。

三 提供机会培养幼儿合作意识和合作交往能力

幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中才能得到锻炼。如：刚入园的幼儿对陌生环境的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不和群。针对以上情况教师应该创设交往的环境和机会，以消除幼儿的不安心理，尽量的适应幼儿园的生活。老师可以请中班，大班的幼儿为他们讲故事、唱歌、表演节目、跟他们交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼儿消除孤独的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时学会了交往。这样，还使大班的幼儿懂得了交往的互助性，同时也体会到了交往带来得欢乐。丰富多采的区角活动也可以促进幼儿的交往能力。如：在班内设置许多活动区，并且把它们设置成半开放型，材料丰富，拿取方便。各种有趣的操作内容吸引着幼儿。像音乐角的打击乐器、漂亮的服装等各种表演用具，手工角的手工材料，新颖独特，操作自由，大大刺激了幼儿活动的积极性。教师在活动中鼓励幼儿把自己的内心想法和愿望与别人交流，使所有的孩子能在民主宽松的环境中自由交往。

幼儿之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，幼儿在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。老师应提供幼儿尽可能多的自由活动时间和自由，而自己仅作为引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，把解决问题的权利交给幼儿。刚开始幼儿只要遇到冲突，便会大声争吵或告状，这时，我们可以引导幼儿自己学习解决问题，协调与同伴间的关系和矛盾。

四 让幼儿体会到与人合作交往过程中的乐趣，进入愿意和人交往

合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果，活动成功，事情做成，增进友谊。这不仅对幼儿巩固、强化合作行为和激发产生更多的合作行为有好处，还能培养幼儿与同伴分享快乐的意识和习惯。但幼儿自己常常不能自觉地感受到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

五 幼儿合作意识和合作交往能力的培养，需要家长的参与

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

幼儿来自不同的家庭，教师必须经常与家长取得联系，通过 “幼儿成长册”，家长园地、家委会、家长开放日、亲子活动等方式，向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性。在“幼儿成长册”中粘贴最近孩子学习的内容及孩子的表现行为分享孩子们进步的喜悦。不仅如此,对幼儿进行合作能力的培养离不开家庭教育的配合。作为家长要意识到合作的重要性，多提供合作的机会，培养幼儿的合作意识,应鼓励孩子多结交一些朋友，教给孩子交往的技能，学会与别人合作。如：教会孩子使用一些简单的礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮我”等等，让孩子从小养成良好的合作意识和交往习惯。在家庭成员之间要有互相合作的精神，为幼儿营造一个比较良好、健康的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作行为。或者在家开展一些有利于孩子合作的亲子游戏，让孩子在与父母的合作游戏中初步感受到合作的快乐，从而愿意与别人合作。因此，幼儿合作能力的培养与家庭的积极参与和配合是分不开的，只有家园合作共同教育，才能更好地培养好我们的孩子。

经过一段时间的尝试，幼儿在合作能力方面有了显著的提高，我们深深体会到教师应该为幼儿创设宽松、自由、平等、愉快的环境，营造和谐的气氛，采取多种形式、途径，培养幼儿的合作意识、合作态度、初步与人交往的合作技巧。培养幼儿合作能力是一种品德培养，培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，对幼儿一生的发展至关重要。培养幼儿合作行为的方法还有很多，需要的是教师不断的探索、正确地引导，以及家长的共同配合，才能使他们的合作能力得到提高,合作行为朝着良好的方向不断发展，逐步成为顺应时代发展所需要的人才。

参考文献：

1、《学前教育研究》中国学前教育研究会 2007年7-8月

2、《学前教育》张彦春 北京教育音像报刊总社 2005年12月

3、《幼儿园教育与家庭教育》郑福明 东北师范大学出版社

如何培养幼儿的合作意识 第3篇

一、为幼儿树立合作的榜样

首先, 教师在幼儿心目中有很高的威信, 教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合, 会对幼儿产生直接的影响。因此, 在平时的教学工作中, 幼儿教师要做个有心人, 抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如, 在组织幼儿开展实践活动时, 两个老师互相配合, 一位老师扶助组织幼儿进行操作活动, 另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如, 布置教室环境时, 各个教师也要分工合作、相互配合, 有的负责班级的墙面, 有的负责区域布置。通过教师无声的教育和引导, 学生也会逐渐参与到合作中, 如帮老师摆放活动材料、制作教具等, 他们也会在无形中形成合作意识。

其次, 同伴也是幼儿观察学习的榜样, 教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励, 会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如, 有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时, 教师要及时进行表扬和鼓励, 要肯定他们的分享行为;当孩子们在活动中有合作行为时, 教师也要及时给予肯定, 或者是口头表扬, 或者奖励一朵小红花, 进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验, 也会更主动地与其他同伴分享、合作, 而其他孩子也会在榜样同学的带领下, 逐渐形成主动合作的意识。

二、投放适宜材料, 创造合作条件

独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性, 自私、处处以我为中心等现象比较严重, 这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制, 所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。在幼儿教育中, 教师应创设合作的情境, 并提供适宜的合作材料, 可以通过材料投放为幼儿创造和提供合作学习的机会, 让他们在实践中学会合作。比如, 以体育活动“好玩的皮球”为例, 在幼儿掌握球类基本玩法的基础上, 为了在活动中调动幼儿合作的积极性, 教师可以通过投放适宜的材料和有效指导语, 引导幼儿与同伴合作。活动开始, 先练习两人合作运球, 提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半, 要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点, 使他们在用后背夹球运送的过程中体验合作的乐趣。其次, 为了加深幼儿对合作的理解, 教师减少了皮球的数量, 并将幼儿分成人数均等的小组, 开展小组之间的传球比赛, 比一比哪个小组传得最快, 这样, 通过投放材料的改变, 由两人的合作发展为小组之间的合作, 不仅提升了幼儿的合作能力, 还加深了他们对合作的理解。

三、教给幼儿合作的方法

现在的幼儿因为家庭条件较好, 平时在家都是“小皇帝”“小公主”, 往往习惯于自己想做什么就做什么, 很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为, 也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法, 指导他们如何进行合作, 可以在幼儿中发起讨论, 在讨论中教会幼儿合作的方法, 加深幼儿对合作的理解。比如, 图书区有一本好看的图书, 两个小朋友都想看, 应该怎么办?户外体育游戏中, 一个小朋友无法搬动体育器械, 应该怎么办?角色区有一件漂亮的新衣服, 两个小朋友都想穿, 应该怎么办?再如, 活动中有四个小朋友, 只有三件玩具怎么办?许多小朋友同时去争演一个角色怎么办?大家一起商量, 分工合作, 遇到矛盾时, 要协商解决问题。

教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注, 以提升他们合作的质量。比如, 在活动结束后, 两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑, 一人清理桌面, 一人打扫地面, 但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引:“你们想一想, 如果地面已经打扫干净了, 桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了, 怎么办呢?”这样他们就明白了应该先做什么, 后做什么。教师一句简单的提示, 引导幼儿思考合作的方法, 帮助他们理清了整理的步骤, 使合作能够顺利进行下去。

四、让幼儿体验合作的乐趣

幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知, 即幼儿体验过与同伴合作带来的好处, 懂得只有通过同伴间的合作, 才能实现个人目标或群体目标。另外, 幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此, 教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知, 可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评, 潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处, 激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果, 体验到了合作的快乐, 自然会增强与同伴合作的意识, 从而为进一步提升合作能力打下基础。

比如, 在美工区, 让孩子用边角废料品图形, 他们做的非常认真, 有的孩子拼了一只可爱的小狗, 有的孩子拼了一座漂亮的小房子, 有的则拼成了一辆小汽车……之后教师可以让孩子们将自己拼出的图形结合起来, 组成一个家庭, 孩子们积极讨论, 充分发挥想象力、创造力, 在他们的努力和合作中呈现出了一件件漂亮而又富有创意的作品。再如, 在建筑区, 由于活动时间与活动材料的限制, 经常会出现这样的情形:活动结束时, 会呈现出一个个“半成品”的建筑, 而孩子们看到自己未完成的作品也会有一定的挫败感。如果教师引导幼儿合作, 让他们在有限的时间里共同搭建完成一个建筑, 可以在活动结束时呈现一个完整的建筑作品, 这样就能够让幼儿看到合作的成果, 体验合作的快乐, 加强与同伴的交往与合作。

总之, 随着社会的发展, 对团队精神的培养将会被更多人所认识, 被更多领域所重视, 幼儿期正是人格品质形成的开始阶段, 广大幼儿教师要做个有心人, 通过各种教育手段和措施, 培养孩子的团队精神, 为他们以后的学习生涯, 以后的人生之路打下坚实的基础。

摘要：合作不仅是一种学习方式, 也是一种教学方法, 它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中, 要以能够让幼儿体验到合作的乐趣为切入点, 多为他们提供合作的机会, 教给他们合作的技能, 这样才能逐步提升幼儿的合作意识和能力。

幼儿合作意识与能力的培养论文 第4篇

合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。对幼儿而言，同样如此。由于幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而善于合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。因此培养幼儿养成良好的合作习惯，提高幼儿的合作能力，是当前教育的一个重要目标。那么怎样培养幼儿的合作意识和能力呢?我在工作中总结了五点：

一、强化教育理念

首先，在教育过程中，教师必须充分认识培养幼儿合作意识和能力的重要性。在课堂上、游戏中要经常让孩子们分组活动，共同完成一项任务，以训练、培养他们的合作精神。其次，教师要经常有意识地合作、配合，给孩子树立榜样。如，在我组织幼儿进行操作活动时，另一名教师就帮着拉桌子，摆玩具、分发各种玩具材料，保育员则进行桌面和地面的卫生清扫，无形中为幼儿树立了好的行为榜样，幼儿的合作意识也易被激起。同时，经常有意识地对有合作行为的幼儿的给予积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。

二、培养幼儿关心他人、团结、友爱等良好品德，促进合作能力的发展

学会合作，首先要有关心他人、团结、友爱的良好品德。根据观察了解，那些不能与人合作的幼儿大多是由于家长过于宠爱，久而久之养成了自私、任性、攻击性行为多，以自我为中心的不良行为，使孩子在集体生活中处处逞强，成为不受欢迎的人。因此我通过《小鸡和小鸭》《我来帮助你》等故事，对幼儿进行团结友爱的教育，并让孩子们装扮成“小鸡”、“小鸭”等，体会与人合作的快乐;以营造合作氛围为主题，布置活动室环境，如在墙上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。通过各种教育，培养了幼儿良好的道德品质，促使他们很快融入集体，更好地与人合作。

三、经常为幼儿创造合作的机会

在幼儿园，教师经常有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如，在一次小组作画过程中，让幼儿充分感觉到各种不同角色的乐趣。有的幼儿准备材料、有的调颜料、有的要作画，这就需要幼儿之间的合作。我告诉调颜料的小朋友：“洋洋，你需要什么东西，可以和周航商量着去拿，我看你俩配合好不好?”两个人很快准备了要用的东西(笔、颜料、颜料盒、水)就开始干起“活”来。 画画的萱萱就很主动地找他俩说需要什么颜料。到最后，他们的画画得非常棒。还有一次户外活动前，我请一个小朋友去拿一袋海洋球到操场上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滚了一地，那个孩子一个人匆忙地捡着。这时我不失时机地进行教育：“一个人捡多慢啊，怎么办呢?”孩子们一起说：“我们一起捡就快了。”我告诉他们:“几个人完成一件事，这就是合作，合作的力量大!”通过这件事，大家的合作意识有了明显的提高。此外，还通过玩“过家家”、接力赛等活动强化幼儿的合作意识。

四、及时对幼儿进行鼓励和引导

心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，教师要注意观察幼儿的行为表现，捕捉孩子的闪光点，强化反馈机制。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，要及时地给予肯定、鼓励。如，小朋友在一起合作搭了一个很漂亮的“宫殿”，我及时地说“你们几个合作伙伴搭的宫殿’可真漂亮!”“你们配合得真好!”教师肯定的语言、微笑的`面容，以及对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，要适时给予引导与指导，针对不同情况给予不同的建议，使幼儿的合作意识和能力逐步得到了提高。

五、加强“家园合作”

如何培养幼儿的合作意识 第5篇

关键词：幼儿教育    合作意识     培养

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.231

在幼儿园中，不少孩子有独占玩具或食物的行为，这表明幼儿十分缺乏分享的意识与行为，不会与同伴相处，处处以自我为中心，不会合作。产生这个现象的主要原因是很多家庭都是独生子女，孩子在家里受到了家长们的宠爱，甚至溺爱，养成了一些不良的习惯，到了幼儿园仍然以自我为中心，缺乏合作意识，所以幼儿之间常常会产生各种矛盾。因此，在幼儿教育中，教师要注重培养孩子们的合作意识和合作能力，这是他们将来适应学校教育、立足社会不可缺少的素质。

一、为幼儿树立合作的榜样

首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，在平时的教学工作中，幼儿教师要做个有心人，抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如，在组织幼儿开展实践活动时，两个老师互相配合，一位老师扶助组织幼儿进行操作活动，另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如，布置教室环境时，各个教师也要分工合作、相互配合，有的负责班级的墙面，有的负责区域布置。通过教师无声的教育和引导，学生也会逐渐参与到合作中，如帮老师摆放活动材料、制作教具等，他们也会在无形中形成合作意识。

其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如，有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时，教师要及时进行表扬和鼓励，要肯定他们的分享行为;当孩子们在活动中有合作行为时，教师也要及时给予肯定，或者是口头表扬，或者奖励一朵小红花，进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验，也会更主动地与其他同伴分享、合作，而其他孩子也会在榜样同学的带领下，逐渐形成主动合作的意识。

二、投放适宜材料，创造合作条件

独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性，自私、处处以我为中心等现象比较严重，这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制，所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。在幼儿教育中，教师应创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放为幼儿创造和提供合作学习的机会，让他们在实践中学会合作。比如，以体育活动“好玩的皮球”为例，在幼儿掌握球类基本玩法的基础上，为了在活动中调动幼儿合作的积极性，教师可以通过投放适宜的材料和有效指导语，引导幼儿与同伴合作。活动开始，先练习两人合作运球，提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半，要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点，使他们在用后背夹球运送的过程中体验合作的乐趣。其次，为了加深幼儿对合作的理解，教师减少了皮球的数量，并将幼儿分成人数均等的小组，开展小组之间的传球比赛，比一比哪个小组传得最快，这样，通过投放材料的改变，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅提升了幼儿的合作能力，还加深了他们对合作的理解。

三、教给幼儿合作的方法

现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导他们如何进行合作，可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？再如，活动中有四个小朋友，只有三件玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要协商解决问题。

教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升他們合作的质量。比如，在活动结束后，两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，一人清理桌面，一人打扫地面，但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”这样他们就明白了应该先做什么，后做什么。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助他们理清了整理的步骤，使合作能够顺利进行下去。

四、让幼儿体验合作的乐趣

幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。

比如，在美工区，让孩子用边角废料品图形，他们做的非常认真，有的孩子拼了一只可爱的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的则拼成了一辆小汽车……之后教师可以让孩子们将自己拼出的图形结合起来，组成一个家庭，孩子们积极讨论，充分发挥想象力、创造力，在他们的努力和合作中呈现出了一件件漂亮而又富有创意的作品。再如，在建筑区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：活动结束时，会呈现出一个个“半成品”的建筑，而孩子们看到自己未完成的作品也会有一定的挫败感。如果教师引导幼儿合作，让他们在有限的时间里共同搭建完成一个建筑，可以在活动结束时呈现一个完整的建筑作品，这样就能够让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。

如何培养幼儿分享与合作意识 第6篇

然而, 在我国20世纪90年代后期出生的幼儿, 绝大多数是独生子女, 他们在较好的生活环境中成长, 受到家长过多的呵护, 独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝, 好东西一个人吃, 玩具一个人玩。他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验, 很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。他们最突出的特征是自我意识较强, 合作意识薄弱, 缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。他们既缺乏合作的意识, 又缺乏合作的能力。当游戏过程中发生矛盾时, 幼儿常以告状或攻击性行为来解决;当遇到困难时, 往往只会求助老师而不知从同伴那里寻求帮助;当同伴遇到困难时, 没有意识帮助解决。如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识, 培养他们初步的合作能力, 对他们今后的学习、工作、生活将会带来一定的影响。

一、为幼儿树立合作的榜样

对幼儿来说, 他们的行为由于受具体形象思维的限制, 很多东西都是靠模仿得来的, 所以老师或父母的身体力行对其行为的养成起着潜移默化的作用。老师在幼儿心目中有很高的威信, 老师的日常行为、言谈举止和情感态度都对幼儿的发展产生潜移默化的影响, 所以, 老师要做有心人, 善于抓住一切有利时机为幼儿作好行为示范。如在分发物品时要有意识地将这些物品以分享的形式来分发;当自己有了快乐时, 要以分享的形式讲给孩子听, 让孩子和你一起分享快乐;当看到幼儿在玩玩具时, 老师可有意识地对幼儿说:“我可以和你一起玩吗?”或者说:“你可不可以把玩具分我一些?”教师的示范使幼儿体验分享带来的乐趣, 从而激发幼儿与同伴分享合作的愿望。同时教师要在幼儿中树立有分享行为的好典型, 如幼儿与同伴有分享行为时教师要及时评价幼儿, 激发其他幼儿去模仿和学习。

同样在家里, 若父母经常为小事争吵或当着孩子的面直接教唆孩子不准与游戏, 不准将玩具拿到幼儿园与小朋友玩, 只会使幼儿形成自私等不良品质, 而这种不良品质与正常的社会交往需要的合作精神是相悖的。因此, 教师要注意自身行为, 为幼儿树立正面的榜样。教师及家长应深刻认识到言传身教的作用, 为幼儿合作意识的树立营造良好的学习氛围。

二、在日常生活中为幼儿创造合作的机会

在幼儿园的日常生活中, 幼儿一同游戏、学习、合作的机会很多, 关键是要利用各种机会, 培养幼儿的合作意识。由于幼儿年龄小、能力低, 因此在日常生活中有许多事情需要帮助, 在进行合作教育前, 幼儿碰到困难时往往求助于家长或老师。为了提高幼儿的合作意识与能力, 我们常创造幼儿合作的机会。如:共同搭积木完成一个建筑, 共同完成一幅作品或采取两人合作或几人一组的体育游戏等。这样, 幼儿在活动时就不能只顾一个人玩, 而需要两人或几人合作共同配合来完成一项任务, 把每个人的想法和意见都融进去, 这时两人或几人协商的过程, 就为幼儿提供了锻炼的机会。我们还利用日常生活的各种机会, 有意识地让幼儿互相帮助, 比如你帮我擦汗, 我帮你换衣服;你看我的书, 我玩你的玩具等。这些都属于合作的范畴。

又如在指导幼儿做值日生时, 可以让小朋友两人一组擦桌椅, 分碗筷;午睡起床时, 让能力强的幼儿与能力差的幼儿结对, 让他们合作叠被整理床铺等, 比一比哪组快, 哪组好;在开展庆祝活动时, 可让幼儿彼此互相商讨什么样的节目好, 怎样布置环境, 让他们学着自己分组, 安排程序, 选择方法, 再给予适当的指导。家长应敞开家庭封闭的门, 在平日里多提供机会让幼儿与同伴合作游戏。如邀请孩子的小伙伴到家中作客, 为他们合作游戏提供充足的时间和空间, 使他们在愉快的氛围中合作交流, 从而获得真实的与他人合作的乐趣和体验。教师不要放过任何一次让幼儿合作的机会, 同时还要有意识地为幼儿创造, 提供合作的机会。

三、教幼儿学习分享和合作的方法

幼儿一般不会在需要的情景中自发地表现出分享合作行为, 也可能不知如何去合作分享, 这就需要我们引导幼儿学习合作分享的方法, 比如搭积木、玩玩具前, 大家先商量分工合作, 遇到矛盾时协商解决问题, 当材料不够时相互谦让、轮流或共同使用, 当同伴有困难时主动去帮助他, 当自己有困难又无法一个人解决时, 可以请别人帮忙等, 通过这些具体的合作情景, 帮助幼儿逐渐学会合作的方法和策略。记得我刚接中班时, 孩子们合作意识较差, 如户外活动后换衣服时脱不下来, 只会找老师或者干脆大哭。这时, 我会不断提醒幼儿之间要互相帮助, 请能力强的幼儿去帮忙, 让幼儿亲身去体验, 初步感受合作的快乐。再如午睡后要叠被子, 幼儿一个人很难完成。这时, 我也会通过引导、暗示, 让幼儿通过合作来完成工作。孩子们通过互相帮助完成了任务, 发现这样做大家都很开心, 从中享受到了合作的快乐。一次, 孩子们到户外散步时, 看见蚂蚁运粮食, 都很感兴趣, 蹲在一边饶有趣味地看着。我抓住这一机会, 有意识地引导孩子们讨论:为什么小小的蚂蚁能把这块这么大的食物搬回家呢?把食物搬进洞后, 蚂蚁们又会做什么事呢?在这些活生生的实例中, 孩子们合作与分享的意识得到了进一步的巩固与深化。

四、让幼儿体会到与人合作的快乐

教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法:1.成果展示法, 如:展示幼儿的合作画, 让幼儿欣赏到合作后的成果, 产生愉快情绪。2.表扬法, 表扬合作顺利的幼儿, 让他们讲一讲是怎样做的, 对他们好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一种促进。3激励法, 对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励, 使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要, 这是使幼儿体验成功的关键。当幼儿有合作分享行为、能较好地与同伴一同合作学习或游戏时, 教师要及时给予肯定和鼓励, 如“你们能一起商量合作着搭真好、很高兴你和他能一起看书”, 教师赞赏的目光和肯定的语言、微笑的表情及一些肢体动作如轻扶幼儿的肩膀, 对孩子微笑地翘起大拇指等, 能使幼儿受到极大的鼓励, 因而进一步强化合作的动机, 愿意更多地自觉地作出合作分享的行为。而对于不太会合作分享或缺乏合作分享的幼儿, 教师适时地给予引导与支持, 针对不同情况给于不同建议, 在教师积极的鼓励和适宜的引导下, 幼儿的合作分享意识与能力会逐渐得到发展。

五、让幼儿知道遵守合作的规则

规则在合作中具有关键的意义, 它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则, 才能齐心协力地完成一种活动。所以, 合作要受到规则的约束。在平时的游戏中, 发现有的孩子不理解规则, 有的知道游戏规则却喜欢耍小聪明, 不遵守规则。于是, 其他幼儿接二连三地向老师告状, 游戏也因此无奈地停下来。

我们利用游戏的趣味性, 将游戏中的一些规则讲解得生动形象, 使孩子易于理解。例如:民间游戏《爆米花》的规则应该是:扮米粒的幼儿当听到最后一个字“抓”时, 才能往圈外跑。我说:“米花熟了, 大家都要抓起来吃了, 这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则, 并能遵守规则, 但也有的幼儿理解却故意不遵守规则, 还没听到“抓”就逃出去了。对于这样的孩子, 我及时帮助他们理解活动的共同目标玩得愉快, 使他们体会到由于自己不遵守规则, 大家玩得都不高兴。在老师的帮助下, 孩子们逐步养成了遵守规则的好习惯。

六、家园共育, 共同培养幼儿分享合作的能力

家庭教养方式对幼儿情感的影响不容忽视, 因此要把改造家庭教养方式放在首位, 首先我们通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性, 如在家园桥粘贴相关内容的教养心得, 向家长宣传幼儿合作与分享品质养成的重要性, 以及怎样培养孩子关心他人、如何培养合作分享等, 并组织家长观摩半日活动, 从中分享教师先进的教育观念、技能与经验, 同时在家长座谈会上请家长互相交流在教育孩子的过程中所遇到的问题, 交流借鉴成功的经验, 相互分享孩子们进步的喜悦。其次引导家长为幼儿营造一个和睦宽松的精神环境。家庭成员之间要互相合作, 有了好东西, 不仅要与孩子分享, 更要与老人分享, 当孩子之间有了矛盾时, 家长应本着协调商量的原则进行劝解, 切不可教训别的孩子并支持自己的孩子以牙还牙, 或因怕自己的孩子吃亏, 不准他与别的孩子交往等。

在家长的全力配合下, 我班幼儿的分享合作能力较以前有了很大的提高, 幼儿之间合作分享的现象越来越多, 幼儿开始关心同伴, 并主动与同伴分享玩具和食物, 发生了矛盾幼儿也能协商解决。幼儿增强了自信心, 提高了分享合作能力, 交往社会技能和集体荣誉感也得到了提高, 在今后的工作中我们将更深入地开展幼儿社会化教育工作。

高职学生团队合作意识培养探讨 第7篇

1 团队合作及团队合作意识的内涵

团队是由成员和管理层组成的一个共同体, 他们为了实现某一目标, 合理利用每一个成员的知识和技能协同工作, 相互协作解决问题, 以达到共同的目标。为实现这一目标, 团队成员间遵守承诺、相互依存、互相关怀、彼此宽容、同舟共济, 心往一处想, 劲往一处使, 保证团队的高效率运转。所谓团队合作意识, 简单来说就是大局意识、协作意识和服务意识的集中体现。团队合作意识强的团队有清晰的奋斗目标、精确的行动计划, 个体成员合作意识强, 成员往往拥有精湛的技能, 他们自觉自愿、相互信任、心情愉悦地走到一起, 共同协作、积极努力, 是一个凝聚力很强的团体, 所以工作效率一般都很高。很多卓越的组织之所以强大, 其根源不在于成员个人能力的超群, 而在于其整体“团队合力”的强大, 其中起关键作用的是那种弥漫于组织中的无处不在的团队意识的结晶———“团队精神”。团队精神的形成是一个长期积累的过程, 团队精神强调团队成员为团队的利益, 要紧密协作, 这样才能形成强大的竞争力, 提高团队的绩效, 真正发挥出“1+1>2”的效果。

2 团队合作意识培养对工商管理类专业学生发展的意义

2.1 时代发展的需要

当今时代, 工商服务业必须通过提供个性化、高效率、低成本的服务, 积极推进服务的信息化、专业化、现代化, 形成多层次服务模式, 才能适应多变的市场。面对越来越细的社会分工, 个人的力量显得无所适从, 即使是个人能力再突出, 也需要他人的帮助、配合与协作, 才能创造出一定的业绩。工商管理类专业在校的大学生作为未来国家经济建设的主力军, 必然要通过团队合作、协作, 提升应对复杂局势的判断、预测与决断能力, 提高竞争能力。

2.2 企业适应快速多变市场发展的需要

企业的发展离不开团队的建设, 面对复杂多变的市场需求, 及时做出快速、准确的判断, 必须建立快速反应的团队, 才能适应日益激烈的竞争形势, 促使企业不断地向前发展。随着企业专业化分工的不断细化, 提倡团结合作的团队合作意识与提升弘扬个性化服务同样重要, 团队之间紧密合作将成为服务行业的主流。团队合作精神不反对个性张扬, 但强调个性必须与团队的行动一致, 考虑整体意识、全局观念以及整个团队的需要, 知道“皮之不存, 毛将焉附”的道理, 并全力以赴地为团队的目标而努力奋斗。优秀的员工除了具备相应的专业知识外, 还必须具备团队合作能力, 合作能力从某种程度上说比专业知识更加重要。现在的学生毕业后大都会踏入既竞争残酷、又合作发展的社会中, 所以在校期间培养良好的团队意识是十分必要的。

2.3 工商管理类专业自身发展的需要

在工商管理类专业许多核心课程学习中, 都要求通过小组分工与合作的形式, 根据组内学生的差异进行适当的角色分工, 将每个成员放在适合的位置上, 进行组内的差异互补, 最大限度地发挥每个人的才能, 实现工商管理教学各环节的无缝连接与顺畅进行。如物流管理专业学生在进行陆运、航运、港口、海关、货运、速递、贸易等相关操作环节活动时, 要进行信息处理、下单、接单、入库、装卸、搬运、登记、检货、分货、储存、盘点、分拣、流通加工、包装、复核、调用安排、车队交换、提货发运、在途跟踪、到达签收、回单以及提供一站式物流配送服务, 解决商家货物配备 (集货、加工、分货、拣选、配货、包装) 和递送等很多相互关联的流程, 这些环节都必须在高度分工细化的基础上讲究高效的团队合作。大学是大学生进入社会前的“准社会”, 在任何时候都面临分工、协作、团结与竞争问题, 这就难免会遇到很多困难, 这时候借助团队合作与协作, 就可以冲破个人力量的阻碍来解决对应的实际问题, 这是十分紧迫而又艰巨的任务。

2.4 学生个人能力提升及可持续发展的需要

个人努力是员工团队合力形成的基础, 赢得他人信任是团队合作的保障, 这种信任不仅包括对团队每个成员专业能力的信任, 而且包含对个人品质的信任。要赢得他人信任必须具备过硬的专业技能及优秀的个人品质, 这两者缺一不可。作为团队成员, 必须诚信、勇敢、有责任心, 敢于担当自己和团队其他成员所经手或承办的事。培养工商管理类专业学生的团队合作意识, 可以让学生体会到在合作中互相学习的益处, 提高他们共同面对问题、解决问题的能力, 帮助学生提高与人共事时团结协作的主动性与责任心, 有利于提高个人的综合素质。因此, 团队合作意识建设符合学生个性化及认同自己社会角色的要求, 符合素质教育健全学生人格、塑造学生良好个性的要求, 更符合学生可持续发展的需要。

3 培养工商管理类专业学生团队合作意识的对策

3.1 通过专业核心课程教学活动, 潜移默化地培育学生的团队合作意识

课堂的教学活动是培育学生团队合作意识的“主战场”, 工商管理类专业核心课程大多都强调流程与操作过程, 如《工商企业管理实务》《国际贸易与实务》《仓储与配送管理》等课程课堂实训环节, 都适合采取小组分工与合作的形式展开学习。授课老师先根据教学内容提出课题, 然后确定教学目的、重难点、关键点、教法学法、教学设备等诸项内容, 尤其是对如何运用合作教学去突出重点、突破难点、训练思维、培养能力等方面, 授课老师应该与教学团队成员充分交换意见, 尽量统一观点和认识。在相关课程中有意识地加强或增补与团队合作相关的教学信息, 让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务, 授课老师通过有计划地向学生讲授、言传、身教, 有目的地组织学生系统地学习相关的基本理论, 并将学习团队合作巧妙地贯穿在其中, 不断地促使学生消化、领悟、吸收, 潜移默化地培育学生的团队合作意识。

3.2 通过丰富多彩的课外活动, 循序渐进地培养学生的团队合作意识

团队合作意识不是与生俱来, 必须通过后天教育来获得。由于课堂教学时间有限, 因此, 通过开展丰富多彩的课外活动, 来培育学生的团队合作意识是非常必要的。如有计划地邀请一些杰出校友、专家、成功的企业家来学校举行以团队合作为主题的活动, 以讲座的形式丰富和拓展学生的知识面, 分析当前大学毕业生在团队合作意识方面的优点与不足, 向学生传递团队合作精神相关信息, 讲团队合作精神在创业实践中的作用;有目的地承办学校的大型文体活动等, 使学生在沟通、交流、组织、协调过程中体验团队合作的重要性, 感受竞争与合作、个人和集体的关系, 从而循序渐进培养学生的团队合作意识。

3.3 正确引导学生加入学校的社团组织, 由表及里强化学生团队合作意识

大学的社团组织一般都比较多, 往往有几十个甚至上百个, 这些社团大多是学生基于共同兴趣、爱好和特长而组建, 其成员对社团的情感倾向性很高。没有组织, 就没有团队意识, 学生加入这些社团组织, 就有了归属感, 慢慢地就形成了团队的意识。因此要全面协调团队成员的心理, 调节好团队成员的利益关系, 协调成员的核心价值观, 增强成员的集体主义观念, 融洽相互欣赏、相互尊重、相互信任的关系, 进而增强团队的凝聚力, 从而培养团队合作意识。社团的指导教师要结合各自的专业优势, 利用学生社团积极开展各种健康、积极、乐观、向上的活动, 由表及里, 通过正确的引导, 培养团队合作意识, 强化协作能力。

3.4 鼓励学生多参加社会实践活动, 由浅入深提升学生团队合作意识

结合学校团支部及党建工作、科研课题、就业实践, 创新学生参与社会实践活动的内容和形式, 引导学生利用周末、假期、实训周、生产见习及顶岗实习的时间, 深入校企合作实训基地、速递公司小区点、物流园区等, 通过调研、访谈、宣讲、促销、服务等多种形式, 开展参与式观察、服务式体验和企业生产活动等社会实践活动。聘请专家或业内行家担任实习指导老师, 指导各项目团队或小组与实践基地进行深入沟通, 为准备就业的学生寻找工作岗位提供机会, 并对各团队进行通用知识技能培训和专项知识技能培训, 切实提升学生参加社会实践的综合素质, 同时强化团队合作意识和吃苦奉献精神, 增强社会实践的针对性和实效性, 使学生由较低的认知水平提高为较强的行为表现, 从而适应社会的发展。

参考文献

[1]李霞.高职学生核心能力培养研究[J].西北农林科技大学学报, 2011 (03) .

[2]李靖, 陈军, 孟小欣.高职院校学生团队精神和合作能力培养实践研究[J].时代教育, 2011 (04) .

利用综合性学习培养合作意识 第8篇

学起于思, 思源于疑。在课堂教学中, 教师应爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动学习意识, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要根据教材内容特点, 启发、鼓励学生质疑问难, 更重要的是善于捕捉有价值的问题, 在此基础上让学生展开讨论, 从而确立自己感兴趣的综合性学习主题, 学生有了学习的兴趣就有利于培养合作的意识。因此, 合作学习的内容应该是难易适中, 对于完成得好的小组要及时给予表扬, 对于不能完成的小组要给予帮助。合作学习小组由兴趣相近的学生自愿组成, 每组3~6人。在组建小组时, 教师可视情况进行协调, 如帮助个别因为某种原因未能落实到组的学生加入到合适的课题小组。随着年级的升高, 学生开始产生了竞争的心理, 遇事争强好胜, 一意孤行, 这就必然影响到与他人的合作。这时, 教师要让学生懂得竞争的根本目的在于取长补短, 互相促进, 共同提高, 形成你追我赶、互相学习、共同进步的关系。从实质上讲, 合作同样是取他人之长, 补己之短。在合作中, 能认识到对方的长处和自己的短处, 从而学习对方的长处, 弥补自身能力的缺失。竞争与合作相辅相成, 在合作中可以有竞争, 在竞争中也可以有合作。根据学生心理的特点, 在教学中教师要给学生讲“合作小故事”, 使合作意识不断地渗透到学生的思维当中, 使学生从故事中得到启发, 从而激发学生合作兴趣。

二、教会学生合作方法

综合性学习的过程中, 教师要有意识地培养学生的合作学习能力, 引导学生将自己的观点、认识在组内、组间进行交流, 相互质疑, 在互助学习中不断提升自己的认知能力, 主要从以下几方面培养:

1.学会搜集资料。合作学习的课题需要搜集资料, 教师要教会学生学会用什么工具、通过什么途径、搜集什么资料等技能, 还要教会学生善于表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础, 也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及时指点。

2.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键, 每个成员表达了自己的想法后, 可能有不同的意见, 这就需要讨论, 最终形成解决方案。教师要在关键处给予指导, 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

3.学会倾听和表达。在合作学习的过程中, 教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言, 要听完整, 不随意打断, 努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时, 一定要等其把话说完, 再用适当的方式指出不足, 对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据, 当别人提出与自己不同的意见时, 要虚心接受, 边听边修改自己的观点, 同时听取意见时不盲从, 做到有选择地接受。

三、营造愉悦合作氛围

学生的个人表现欲极强, 而合作意识相对较弱。在合作中, 学生之间难免会发生磨擦, 出现沮丧、委屈、气愤等不良的情绪, 而造成合作中止。因此, 教师在教学中要进行合作方法上的指导, 不断进行技能上的训练, 从而逐步形成团结合作的良好风气。在分组时, 教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照“优势互补”的原则, 把学生编成小组。其次, 分工要明确, 教师要组组询问, 确保小组内成员都“各司其职”, 有自己的分工任务, 使每个人都有机会获得成就感。教师要及时了解情况, 予以辅导;要调动小组成员参与讨论的积极性, 特别是当学生发表新颖看法时, 教师要给予肯定, 让学生敢说、爱说、乐说。

如何培养学生的合作交流意识 第9篇

一、加强思想情感的触及交流

情感是人们心理活动的一大特点.学生本身具有一种情感潜势, 这种潜势在外界刺激下就会引发出来因此, 在课堂教学中, 教师要加强学生与教师、学生与学生之间的情感交流.

1. 学生与教师之间的思想情感交流

加强学生与教师之间的情感交流, 首先, 教师要树立正确的学生观, 尊重, 关心, 理解, 爱护学生.正确的学生观要求教师要关爱所有的学生, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的主体意识, 同学生建立起民主、平等、和谐的关系.在教学中, 教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情, 运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势.使学生为之所感、为之所动.教师要以情激情, 以情带语, 以情发声, 以声传情, 声情并茂.用“师之爱”激发“生之情”.只有创设融洽的师生情感氛围, 使学生感到学习“如沐春风”, 才能充分调动他们学习的积极性和主动性, 最大限度地提高学习效率.

2. 学生与学生之间的思想情感交流

学生与学生之间的思想情感交流具体表现在学生在学习过程中, 学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励, 以及互相交流学习方法和学习感受, 互相交流克服学习困难的决心和信心.通过学生与学生之间的思想情感的交流, 教师可及时把握学生的思想脉搏, 及时消除学生之间的误会及隔阂, 避免学生在背后乱猜测, 议论别人的不是, 杜绝鄙视后进生的现象出现.从而使学生感到集体的温暖, 达到学生之间的互相理解, 增进团结, 共同提高的目的.

二、加强教学信息的反馈交流

控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息, 从而了解目的是否已经达到.”因此, 课堂教学中, 加强教学信息的获取、反馈、交流和利用是非常重要的.

1. 学生与教师之间的教学信息交流

凡符合科学性要求的课堂教学, 其教学信息的流通应具有“双向性”的特征.该特征不仅表现在教师作用于学生, 还表现在学生作用于教师.因此, 课堂教学中, 教师要利用反馈手段, 采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息.根据学生反映出来的信息, 再及时采取措施进行调节, 从而培养学生数学合作交流的意识.

2. 学生与学生之间的合作交流

教师在课堂教学中, 应为学生多创设自主交流的时间和空间, 让学生在自主交流中相互合作, 相互启发, 相互借鉴, 相互补充, 共同提高.数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识.因为学生对数学知识的获取, 或对解决数学的问题, 只要改变思考问题的角度, 就有可能产生不同的思路和方法.学生之间的合作交流, 正是充分展示这种个性的大好时机.因此, 教师在教学中要充分发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中.学生在交流中, 往往出现多种不同思路、方法的碰撞, 从而迸出发绚丽多彩的思维火花.学生在讨论交流中, 教师要引导学生如何发表自己的思路, 引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现, 要鼓励学生人人参与到交流中.

三、加强教学效果的评价交流

加强教学效果的评价交流, 主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 鼓励学生的学习和改进教师的教学.对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程, 促进学生的全面发展.

1. 教师与学生之间的评价交流

学生在学习过程中, 教师要适时启迪, 点拨, 组织评价交流.教师评价学生, “要关注学生的个性差异”, 不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准, 而要根据学生的回答情况, 分析肯定其中积极的因素, 然后帮助提出改正的方法.要根据具体问题, 采用分步肯定的方法进行评价, “评价结果的描述, 应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用”.使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情.这样的评价交流, 能较准确地反映出学生的学习水平和能力, 能充分调动学生的积极性, 形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围, 建立和谐、民主的师生关系, 同时能帮助学生树立自尊心和自信心, 提高学生学习数学的兴趣.

2. 学生与学生之间的评价交流

学生之间的评价交流, 有利于促进学生发展.课堂教学中, 教师要让学生真正成为“数学学习的主人”, 必须创设情境, 全面、客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流, 从而激发学生学习的情感, 促使学生积极主动投入到各项学习活动中.学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式, 学生在自我评价交流中, 教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之处进行自我评价.同时, 要引导学生“三对照”.一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点;二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同;三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同, 不同在何处, 哪种方法简捷.这样的自我评价交流, 促使学生信息互补, 形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程.

加强学生数学合作交流意识的培养 第10篇

一、营造轻松学习的氛围

在数学课堂教学中, 教师可以创设合作学习的情境, 让学生产生合作愿望, 这不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以培养学生强烈的竞争意识.

【例】解不等式3 (1+x) <x+9.

解:去括号, 得3+3x<x+9,

移项, 得3x-x<9-3,

合并同类项, 得2x<6,

不等式两边都除以2, 得x<3.

在讲解这个题目的时候, 教师可以创设几个数学问题.如, 不等式的结果 (解集) 的形式是怎样的?结果 (解集) 的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?有的学生不会主动思考, 无法发现问题, 教师在有目的地提出问题之后, 学生就会自然集中注意力, 思维开始活跃.

二、精心设计课堂教学

数学教师在课堂教学中应为学生留出自主交流的时间和空间, 让学生在自主交流中相互启发、相互补充.这样的数学课堂才有利于培养学生合作交流的意识, 对学生之间的交流提高有很好的作用.教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地参与到小组讨论和集体交流等过程中, 学生在交流中往往出现多种不同思路、方法的碰撞, 从而迸发出多彩的思维火花.要想达到这样的教学效果, 教师就必须对教学过程进行精心的设计.

三、提高合作学习的效率

毕竟一节数学课的时间有限, 45分钟内, 对于交流讨论也是有限的.对于争议较多的, 难以马上确定的问题, 可以让学生在课余时间自主探究, 而对于一些浅显的问题, 给一点交流的时间即可.合作交流形式很多.如, 小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等.什么样的教学内容要选择什么样的合作方式, 都必须有针对性, 必须体现为相互学习, 为促进各自进步而合作, 为探索未知而合作.只要操作科学, 运用得当, 讲究合作学习的方式方法, 就可以有效地提高合作学习的效率.

四、加强各个要素之间的互动

1. 学生之间的互动

数学课堂教学中, 教师要让学生真正成为主体, 必须创设情境, 全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流, 从而激发学生学习的情感, 促使学生积极主动投入到各项学习活动中.在新课程理念指导下, 学生与学生之间的互动, 是十分重要且必不可少的一种互动形式.学生之间的交流互动可采用自我评价交流和相互评价交流的形式, 学生在自我评价交流中, 教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功和不足之处进行自我评价.同时, 要引导学生“三对照”.一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点;二是对照自己的结论与课本上的结论有何不同;三是对照自己和同学的解题思路与方法有何异同, 哪种方法更加简便.这样促使学生信息互补, 形成自我总结、自我完善的学习过程.学生在相互评价交流中, 教师要鼓励学生重在参与, 鼓励不在乎对与错, 强调学生有想法就好, 有意见都可以提, 达到取长补短的目的.

2. 教师与学生之间的互动

合作交流式教学并非只仅限于学生之间, 教师与学生之间的合作与交流同样非常重要.数学课堂教学活动的全过程, 就是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的.在这个过程中, 互动最多的就是教师与学生之间的互动.笔者认为, 有三种方式能加强师生之间的互动:一是问答式, 就是教师根据教学需要提出问题, 由学生回答;学生向老师质疑, 老师给予解答;二是探究式, 就是教师与学生为了共同的教学目标, 相互合作, 共同进行实验, 以探究问题的答案;三是辩论式, 就是教师与学生在教学过程中, 因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧, 要进行争论辩解.

五、合作交流需要正确引导

数学是一门知识性和综合性都较强的学科, 它要求学习者不仅要有一定的数学基础知识, 而且还要具备一定的逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和综合解决问题的能力, 这使得一些基础不是很好的学生对数学产生畏难情绪.教师在培养学生数学学习的合作交流意识的时候, 一定要准确把握, 正确引导, 培养学生良好的合作交流习惯, 防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想.否则不但不能促进数学成绩的提高, 反而会造成消极影响.总之, 只要教师认真坚持, 正确引导, 在培养学习交流合作意识的过程中做到有针对性, 有目的性, 有实效性, 就能实现学生有价值地学习数学知识, 就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用.