化学情景范文

化学情景范文（精选12篇）

化学情景 第1篇

教师:有一男子将一箱一元硬币搬到银行存款。如果你在场, 如何帮助业务员清点硬币呢?

学生甲:将硬币按照20个一摞摞列, 数出摞数, 再相乘就可得到硬币的总数。

教师:好, 这位同学的办法可得到硬币的数目。由此可见, 当个体数目众多时, 可以将它们聚集为较大整体, 方便计量。谁能再举一些类似的例子?

学生乙:一条烟、一包饼干等。

教师:正确, 这些都是将小个体聚集成一定数目成员集体方便生产和生活的例子。请猜想一下12克碳-12中碳原子的个数是多少?

学生:应该有很多。

教师:是, 12克碳-12中碳原子数很多, 但也可以用含有一定数目成员的集体为单位对其进行计量, 这就要引进一个新的物理量把宏观可称量的物质和微观粒子联系起来, 它就是“物质的量”符号n, 单位摩尔符号mol。

教师投影:国际单位制中的7个基本物理量和单位。

教师:那1mol物质含有多少个微粒呢?在科学上将12克碳-12所含的原子数定义为1mol物质所含的微粒个数, 称之为阿伏家德罗常数。请同学们计算12克碳-12含有个碳-12原子质量为1.993/1023克。

学生:大约为6.021023个碳原子。

教师:正确, 可见该数值非常巨大, 那我们说1mol汽车有意义吗?

学生:哪有那么多汽车?

教师:显然该数值非常大, 不适合计量宏观物质, 它仅适用于计量微观粒子。

当然以上教学情景还有不足之处需要进进一一步步改改进进, , 对对如如何何创创设教学情景进行反思:

1.教学情景要贴近学生

教师应以贴近学生的学习、生活经历为着手点, 以学生熟悉而又具体的材料为传授知识的载体, 降低学生领悟教学情景到学习知识的梯度。如:存款学生就比较熟悉。

2.教学情景要紧扣教学内容

教学情景是为教学服务的, 因此要根据教学内容创设教学情景, 这样才能保证它的实效性, 避免节外生枝。紧扣教学内容是创设教学情景的出发点和落脚点。拿硬币存款就是要学生形成“聚微为宏”的思想, 为讲解“物质的量”创设情景。

3.教学情景应简明扼要

课堂教学时间是有限的, 教学情景应能在最短的时间内高效率辅助教学, 即应简明扼要符合教学实际, 防止喧宾夺主。

如何在化学教学中创设情景 第2篇

[摘要]教学中的情景是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学教学提出的新要求。情景的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文就结合自己的教学实践谈一下如何在初中化学教学中创设情景，不足之处望大家斧正：

[关键词]初中化学 教学情景

1利用实验创设情景

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。初中化学新课标在教学建议中明确指出：“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”。因此在初中化学教学中通过实验创设问题情景引入新课，往往让学生感到活泼生动，容易引起学生的兴趣，激发学生的思维活动和探究热情。

教学案例：学习“质量守恒定律”一节内容时，教师在引出质量守恒定律之前先演示两组实验：（实验一）在锥形瓶内倒入一定量的硫酸铜溶液，将装有单孔橡皮塞的胶头滴管吸入氢氧化钠溶液后塞上锥形瓶，放在天平的左盘，称出左盘的质量；然后把胶头滴管内的氢氧化钠溶液挤入锥形瓶，再观察天平是否平衡。（实验二）在锥形瓶内倒入一定量的稀盐酸，放在天平的左盘，再用镊子取出几块大理石放在锥形瓶的旁边，称出左盘的质量；然后用镊子将大理石放入锥形瓶中（将锥形瓶倾斜，小心将大理石放入，以免酸液溅出），观察天平是否平衡。

2联系社会生产生活创设情景

生产生活中处处有化学知识。利用学生最熟悉的生产生活的课题，创设情景，可以让学生认识到学习化学知识的现实意义。让学生感到学有所用，有利于提升学习探究的兴趣。

教学案例：在讲授化肥时，举一例子：有一位农民发现地里的禾苗植株矮瘦，叶片发黄，叶边焦枯。他决定将草木灰掺碳酸氢铵施肥。请问：你们来判断该禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？为什么？

3利用漫画创设情景

在讲“温室效应”的知识时，选取一幅漫画：画面里海边的房子快要淹没了，北极冰山融化……让学生思考：造成这现象的原因是什么？教师可以引导学生回答，这样的教学方式能渲染课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。

4通过化学史创设情景

记得有位化学家说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧”。在化学学科的发展过程中，化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情景的一种有效途径。初中化学新课标强调对学生进行化学史教育，要求教学中善于创设化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。

教学案例：学习初中化学教材“空气的成分”一节内容时，可以给学生介绍“科学家是怎样发现空气组成的”化学史材料，使学生了解到空气的主要成分氧气和氮气是科学家通过严密的实验测定得出的，而稀有气体的发现更是科学家在对实验的严谨思考中发现的，以此使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，同时激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。

5利用新科技成果创设情景

科技迅速发展，知识不断更新。很多科技问题与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情景，对学生会有极大吸引力。

教学案例：我国载人航天连续获得成功，举世瞩目。火箭发射时燃料是液氧和液氢，为什么要用液体而不用气体？……这样的情景能提高学生对科学的兴趣，又启迪思维。

6利用新旧知识的矛盾创设情景

由旧知识拓展引出新问题，引发学生认知矛盾和冲突，产生学习新概念的欲望，形成积极的求知欲。

教学案例：将镁条点燃后伸入一瓶二氧化碳时，剧烈的燃烧让学生们惊呆了……太不可思议了！原来燃烧也可以不需氧气的，教师引导下重新理解燃烧的定义。正是有了这情景，才使学生们对燃烧有了更完整正确的理解。

7通过学生意想不到的错误创设情景

学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情景。

教学案例：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，教师若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。

高中化学课堂情景创设 第3篇

根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求：

一、创设的情景要符合学生的认知

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。

二、创设的情景要引发学生的思考

学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。

三、创设的情景要结合学习的目标

学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。

一、通过实验来创设情景：

化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。

二、通过生活来创设情景

生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

三、通过联想来创设情景

高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景来进行对知识的理解。

四、通过问题来创设情景

化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是化学教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。

总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

中学化学教学情景探析 第4篇

我们常说“爱其师,亲其道”。所以,化学教师应根据化学学科的特点,结合每节课的教学目标与要求,注意从学生已有的知识经验出发,精心地创设与本节知识内容相关的一个或多个教学情景,让学生用轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界,使学生喜欢上老师的课,积极主动地去探求化学知识的神奇与奥秘,并形成持续的化学学习兴趣。

情景教学模式与传统接受式、灌输式的教学模式不同。它是通过创设具体的情景,将学生置于某种特定的氛围中,形成一种心理环境,使学生产生移情效应。它可以利用“问题”“实验”“化学史实”“故事情景”“图片、影像”“新闻报道”“魔术”和“实地参观”等方式,根据不同的教学内容设置不同的教学情景。

一、问题情景

教师通过提出问题,让学生讨论,激发学生的好奇心与求知欲。可以用假设、推理等方法设置问题,以培养学生的逻辑思维。例如:在学习“铁及其化合物的应用”一课时,我们可以结合生活中的见闻来提问:“同学们都吃过苹果,大家有没有思考过,为什么削了皮的苹果颜色会变锈?”通过这样的问题情景,使学生意识到在我们身边的日常生活中也有化学知识,体会到化学的重要性,有助于培养学生留意身边日常小事的发生,科学探究精神无处不在。

二、实验情景

化学实验是学习化学知识的灵魂,它可以分为演示实验与学生实验,也可以分为验证性实验和探究式实验。老师可以组织学生亲手进行相关实验,这样的实验情景可以把课本中的实验由抽象变具体,由平面变立体,形象生动地让学生处于真实的环境中,使学生获取多方面的知识,提高了实践创造力。例如:在学习“化学能转化为电能”专题时,就可以让学生根据已学经验设计实验方案,然后去实验室里进行实验。通过亲自体验,去理解其反应原理,加强实验操作能力。老师应尽量多应用化学学科的灵魂“化学实验”来创设教学情景,使学生加深对化学知识的理解,其教学效果要比单纯由老师讲授要强得多。

三、化学史实

任何一种事物的存在都有其发现和发展进化的历程。新课程的化学课本中有“化学史话”与“交流与讨论”的模块,给学生讲述有关化学科学家发现或发明的过程,让学生和化学家一起经历矛盾、困惑、惊讶、甚至失败的情感体验,与化学家一起感受猜测、想象,顿悟的喜悦时刻,使学生体会到科研的乐趣,激发学生学习化学知识的兴趣。例如:在学习氯气的知识时,可以利用课本中的“化学史话”里面的内容给学生扩充“氯气”的发现历程。也可以在讲“原子结构模型的演变”的知识时,适当联系一下人类对原子结构探索的过程:从1803年道尔顿提出的“原子学说”,1904年汤姆逊的“西瓜式”,讲到1911年卢瑟福的“行星式”,1913年波尔的“旧量子化”,到1926年德“量子力学”。经过上百年的历史,随着科学实践的进步,科学家们逐渐才确定了原子模型。从发现和发展的角度去阐述事物的演变历程,会启发学生的科学探究精神,不轻言放弃,勇于为科技的发展奋斗终生。

四、故事情景

运用与化学现象有关的小故事做情景素材,例如:福尔摩斯、柯南等一些惊心动魄的侦探故事或者是具有神奇色彩民间传说,都可以作为情景教学的创设。例如:民间传说的“鬼火”就是“磷火”,通常会在荒野、阴雨的天气里出现在坟墓间。原因是:人的骨头里含着磷,磷与水或者碱作用时会产生磷化氢,是可以自燃的气体,重量轻,风一吹就会移动。还有,通过小故事来导入新课的知识点,前后呼应渗透到整个教学过程中,可以极大地引起学生的注意力,增加教学效率。

五、图片、影像

多媒体技术已作为一种重要的教学辅助工具应用于各种教学活动中。利用现代多媒体技术,我们可以把生动的动画、影像用图文并茂的形式呈现在屏幕上,把微观的东西放大,宏观的缩小,用动静相结合的方式,去帮助学生理解抽象的、不易做的实验。像学习化学必修二专题一的内容,该部分知识难度不大,但是属于抽象的知识点,如果老师只是照本宣读给学生上课,会给学生一种很模糊、难以捉摸的知识,觉得枯燥,难懂。而当用多媒体图片或影像的形式把微观粒子的运动及它们之间的相互作用力像看动画片一样的形式,让学生观看,这样学生就很清晰易懂地接受了新知识,老师也不用那么费劲去讲解,达到了事半功倍的效果。这既让学生学得开心,也达到了所要求的教学目标。

六、新闻

新闻报道更具有真实性,权威性和现实性。利用新闻报道可以让学生体会到化学存在于活生生的社会、生活中,更易激起学生的学习兴趣。如:“黄色”馒头事件、餐巾纸增白剂、三氯氰胺等等。例如,最典型的案例“水雷”事件。据中新社报道,2001年的7月,广州市珠江河段上,近两天惊现神秘“水雷”,6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上,有3个发生剧烈爆炸,另外3个被有关部门成功打捞,期间无人员伤亡。一位目击者说,7日早上10时多,石溪涌内突然冒起一股白烟,从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗,紧接着一声巨响,“蘑菇”状的水柱冲天而起。直到中午,这个铁桶又连续爆炸多次,爆炸腾起的白色烟雾近10米高。经专家初步认定,铁桶内装的是遇水极易燃烧的金属钠。据现场的消防队员证实,共发现了6枚装满金属钠的“水雷”。当天下午5时多,消防队员将未爆炸的3桶金属钠打捞出水,并送到安全地点。通过这则新闻,可以让学生学习金属钠的性质,也知道了钠的危险性。做实验的时候,会很小心地处理金属钠的用量问题和保存的问题。利用新闻报道创设的情景教学,能让学生知道化学在生活中无处不在,并且和我们的日常生活息息相关。这样,不仅让学生学会了认识知识的过程,更使学生参与了一次有关社会问题的解决过程,提高了学生的科学素养。

七、魔术

2009年春晚,魔术大师刘谦神奇莫测的魔术表演,一下子引起了魔术热潮。大家都知道,一些魔术多是应用神奇的化学现象来进行表演的,使人产生一种崇拜感和神秘感。可以制造一些与化学反应原理和所学内容有关的魔术情景,激发学生想要揭开奥秘的探究过程,随着探究的不断深入,让学生体会到那种“发现秘密”的快感。例如:在学铝盐的性质时,老师安排做清水变“豆浆”,“豆浆”变清水的魔术。上课前,老师拿一个无色透明的瓶子,里面装满大半瓶清水,然后用橡皮塞盖好。接着对学生说:“同学们,老师今天给大家变个小魔术,老师可以把这瓶清水变成豆浆,也能把豆浆变回清水。”说完,轻轻一摇,立刻瓶子里的清水变成了乳白色豆浆,让学生观察,接着再摇晃瓶子,瓶子里的豆浆又变回了清水。学生顿时活跃起来。原来.老师事先将瓶里的清水中放入少量的明矾(化学名称叫硫酸钾铝)。因为明矾溶解于水,所以瓶中仍然是无色透明的清水。当老师第一次喊“变”的时候,由于轻轻地摇晃一下瓶子,将粘在橡皮塞凹陷处的火碱片(化学名称叫氢氧化钠)的一小部分溶解在清水里。这时,火碱与明矾发生化学反应而生成乳白色的沉淀物氢氧化铝,清水变成乳白色溶液,形如豆浆。当老师第二次喊变的时候.用力地摇荡瓶子几下,这时瓶中的液体又将橡皮塞中凹陷处的全部火碱片溶解掉,火碱和氢氧化铝继续发生化学反应,生成溶解于水的无色的偏铝酸钠,这就使白色“豆浆”又变清了。老师变的这个小戏法,慢慢地向学生揭开谜底,形象生动地证明了铝这种物质有着极为特殊的化学性质既有金属性又有非金属性。

八、实地参观

有条件的话,可以带学生到学校附近的工厂、农田等地方进行实地参观,调查研究,加深对化学知识与生活、生产等方面的联系。如:学习硫酸的制备和性质时,可以到硫酸厂参观生产硫酸的过程;学习硅酸盐工业产品时,可以到砖厂、玻璃厂、陶瓷厂进行实地参观考察,了解生产硅酸盐产品的原料、过程、设备、设施等的生产过程。

以上情景例子是用来帮助分析情景类别的。各类情景不一定是一节课只采用一个情景,也不是每一节课都要情景,而是要老师可以根据教学内容的需求,可以把几种情景进行有效结合,渗透到整个教学过程中,提高教学质量,形成有效教学。

老师应多关注学生的生活环境及心理变化,准确把握教学的深度和广度。一个好的教学情景,可以改变学生的学习态度,激起学生的学习兴趣。化学教学所追求的目标就是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到不断提高。这样的教学,才是有意义的教学。

参考文献

[1]张大均,郭成.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2010.

浅谈化学教学中如何创设教学情景 第5篇

长治市黎城一中 郝学红

传统的化学教学模式，以教为中心，学生只是教学内容的被动接受者，学习成了“背书”、“做题”和“考试”的代名词，学生主动的参与性很少。而建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，通过人际关系的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。”新课标下就是要对传统的课堂进行改革，全新的课标理念呼唤全新的教学方式。本文结合自己的教学实际谈谈课堂教学中如何恰当的创设教学问题情景进行探究教学。

探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情景的设计”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有了问题才能引起学生的思考，猜想、动手、探究寻找解决问题的方法。既然问题是探究性学习的核心要素，作为教师针对不同水平的学生提出问题时要注意问题情景设计的角度和适合程度，情景设计恰当，既能提高学生的学习兴趣，又能很好的引导学生参与探究学习，那么在化学课堂教学中如何创设好问题情景呢？我觉得应注意从这几方面入手。

1、从学生已有的化学知识出发来创设问题情景。

我们知道，学习新知识最重要的是建立起新旧知识之间的联系。由学生已有知识设置的问题情景所架设的桥梁，能有效地将学生引入新知识的探索情景中。

案例1 原电池原理的教学

创设情景 1 在盛有少量稀硫酸的试管中先后分别插入铜片和锌片，观察现象；然后将铜片抵在稀硫酸中的锌片上，观察铜片表面的现象；在插入稀硫酸中的铜片和锌片之间接上灵敏电流计，观察现象。

创设情景 2 在苹果上分别插入铜线和铁线，再接上灵敏电流计，学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，趁学生兴奋和疑惑时，教师可设置下列问题引导学生去思考解惑。

提出问题：

铜片表面为什么有气体产生？

这气体可能是什么气体？

什么样的装置会产生电流呢？

类似装置是否有一个专有的名称？叫什么呢？

要能产生电流这装置必须具备什么条件？

这种装置产生电流的原理是什么呢？

假说验证 ：引导学生分析锌片与稀硫酸反应的实质，提出铜片和锌片之间有电流产生的假说，并按教材中的原电池装置检验电流。

教师在激发学生的好奇心时，同时也就把问题变成他们感兴趣的问题了，这样也就引发他们探索、求知的欲望，从而达到发现问题、解决问题的目的。

2.要明确学习目标，教师应根据学生实际水平来创设问题情景。

对于任何一个问题而言，探究的空间都很大，角度很多，教师应根据学生实际水平，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，这样可以帮助学生明确学习目标。

案例2 盐类水解的教学

在讲盐类水解时，我根据学生现有知识水平、教学时间和教学大纲等限制，在教学中先把盐类水解细分为四个小目标：1）盐类水解的含义

2）盐类水解的实质

3）影响盐类水解的因素

4）盐类水解的应用；四个小目标层层推进，以适应学生的认知过程。设计如下：

创设情景

NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 实验：

用pH试纸测试NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸碱性 产生疑惑

释疑：a.溶液酸碱性的原因

b.此水溶液中存在离子能否大量共存

c.写出化学方程式和电离方程式

导出概念

归纳：盐类水解的概念和本质，并与中和反应做比较

发现规律

问题：是不是所有的盐都能水解？

总结：能发生水解的阳离子和阴离子，盐类水解的离子方程式的书写 影响因素

实验：用pH试纸测试Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比较碱性强弱

分析：比较阴离子对应的酸酸性强弱 内因：越弱越水解

外因分析：联系影响化学平衡和水的电离的因素 应用问题：溶液配制、浓缩与蒸干、泡沫灭火器、明矾净水等

3、用日常生活中的化学现象创设问题情景。案例3：化学反应速率以及化学平衡的教学

在进行化学反应速率以及化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，于是提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么看到在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，迅速地喷出大量的泡沫，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。

这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实现知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会生活问题的解决过程。

4、创设良好的实验情景，感受化学问题。

化学课具有得天独厚的创设实验情景的条件。新课改下的化学教学更应注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力。

案例4 《硫酸》的教学

创设情景

教师演示实验——浓硫酸使蔗糖炭化并膨胀形成黑色“面包”，而且有刺激性气味气体产生。在学生感到化学的神奇之处时，我设置了如下问题：

提出问题：

1、实验时为什么要先在蔗糖中滴加几滴水？（操作类问题）

2、含有少量水的蔗糖中加入浓硫酸之后蔗糖的颜色加深直至变成黑色物质，黑色物质是什么？这说明了浓硫酸具有什么性质？

3、浓硫酸使蔗糖脱水炭化的实质是什么？蔗糖属于哪一类物质？浓硫酸还能使哪些物质发生脱水？

4、为什么黑色的物质会快速膨胀形成黑色“面包”？实验过程中感觉到有某种有刺激性气味的气体产生，是什么气体？能否用化学方程式表示这个反应过程？

对于多数实验拓展性问题的设置是可以从多个角度入手的，本实验就至少能够从操作和现象两个角度入手设置问题。教师在对实验设置问题的时候应该从多个角度综合设置，力求从多角度拓展学生的科学思维。

初中化学的情景教学策略初探 第6篇

【关键词】初中化学   情景教学     策略

兴趣是学习最好的老师，初中化学是启蒙学科，如何充分激发学生的学习兴趣，提升课堂的有效性，让孩子们乐学、好学是每位初中化学老师经常思考的问题。初中《化学课程标准》 的实施建议中指出：“努力创设生动活泼的学习情景，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。”基于此，结合多年的实践教学，本人对初中化学课堂创设教学情景问题进行了初步探究。

1实施情景教学的优势

1.1 实施情景教学有助于基本概念的突破。学好化学，最基本、最首要的就是掌握一定的化学基础，充分认识到化学概念的科学性，还要深入了解概念的具体形成阶段。在具体的化学教学中，教师要坚持循序渐进、由浅入深，这时就需要教师适时地创设一些情景，来帮助学生学习、巩固化学知识才能进一步提升自己的化学素养和应用化学知识的水平，才能建构起化学学习的大厦。

1.2 实施情景教学有助于化学语言的形成。化学语言的学习在初中的化学教学中有举足轻重的作用，但学习枯燥无味、点多面广、记忆困难，是初中化学教学的难点。在教学中营造学习化学用语的情景，让学生始终处于化学知识的情景中，多次运用加深印象，深化记忆，有利于加深学生对化学语言的认识，培养学生化学语言的运用能力，促进化学语言的深层形成。

1.3 实施情景教学有助于实验能力的培养。作为一门自然科学，物质的动态发展是化学的主要研究方向，化学实验是化学学习的一种有效途径，化学实验能力对中学化学课堂教学至关重要。在实验教学中坚持有效的情景创设，能进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，提升学生的知识技能，还能灌输给学生严谨的科研态度，让学生时刻坚持实事求是的工作作风和学习理念，确实提升学生的化学实验能力。

2初中化学课堂中创设情景的原则

2.1 保持轻松、愉悦的课堂氛围。在授课过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生的思维活动为根本出发点，让学生享受轻松、快乐的学习环境，从而实现情景创设的目标。

2.2 建立互信互助的新型师生关系。新课标指出，要尊重学生在学习中的主导地位，在情景教学中要培养和发展学生的人际交往能力，保证教学目标的顺利完成，必须有新型的师生关系作为支撑，让学生不仅学到科学知识，更学会做一个完整的人。

2.3 侧重教学问题的有效开放。在情景教学模式下，学生的发散性思维能力将得到进一步培养，在选择授课难点和重点时，要以学生的接受能力为基本着眼点，开发学生的智力，实现学生思维能力的全面发展和进步。

3情景教学在初中化学教学中的具体实施

3.1 创设实验情景，激发学生的化学学习兴趣。化学是一门注重实验的科学课程，科学的化学实验是获取化学结论的基础。在初中化学教学中，教师要为学生创设良好的实验情景，在实验情景中融入化学规律和化学知识等，不仅能丰富化学教学的形式，营造形象、生动的课堂氛围，还能激发学生化学学习的主动性和积极性，进而掌握更多的化学知识原理，提高化学课堂教学的实效性。

例一：在讲解CO2密度高于空气并且不支持燃烧的这一性质时，我并没有直接引出CO2的性质概念，在课程开始之前，我对教学内容进行了细致分析，从而创设出了科学的实验情景，在化学演示的过程中，学生要自行观察实验反应，将所得现象及数据进行归纳总结，进而得出CO2的性质。具体实验过程如下，教师用集气瓶收集CO2气体，并将搜集的气体倒入装有蜡烛的烧杯中，然后引导学生观察实验现象，并引导学生就以下问题进行思考：

问题一： 在具体的实验过程中，同学们可以观测到哪些现象？

问题二： 在蜡烛熄灭过程中，下层阶梯蜡烛总是先于下层蜡烛熄灭，由此，我们可以得出二氧化碳具备何种性质？

问题三： 实验完成以后，大家能就二氧化碳的性质进行总结吗？

例二：在进行饱和溶液与不饱和溶液的教学中，我创设了如下情景，让学生们亲自动手，观察一杯纯净水是否能够无限地溶解蔗糖。实验进行中，学生会观察到在放入纯水中的蔗糖达到一定的量之后就会有沉淀，我就可以在这个时候引入饱和溶液，上部清液就是蔗糖的饱和溶液。在这样二次指出饱和溶液的定义，经由这一情景，学生便会对化学课堂有更大的兴趣，进一步也提高了课堂教学质量。

例三：假如我带领学生在做实验时，不经意将食盐杯子和纯碱杯子混在了一起，应该怎样去鉴别二者呢？经过这样一个生活情景，就能够帮助学生们轻轻松松地掌握Cl-和CO32-的鉴别。

在化学演示的过程中，学生不仅能直观地了解教学内容，引起他们的化学学习兴趣，还能让学生更好地了解化学规律和化学结论，进而不断丰富学生的化学知识储备，提高学生的实践操作能力。

3.2 创设问题情景，激发学生的化学思维。在初中化学课堂教学中，教师要进一步解放思想，改变传统的满堂灌模式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，从教学实际出发创设合理的问题情景，吸引学生的目光，将学生引入化学问题中来，建立起教师与学生良好的互动关系。在化学课堂中巧妙地设置问题，能给学生以积极的学习和思考氛围。而且，在这样的教学模式下，学生能自主地分析问题并解决问题，从而提升学生的发散性思维能力。在初中化学教学中合理地设置问题情景，能进一步激发学生的化学学习热情，改变学生被动接受的局面，教师要引导学生进行有益的思考和探索，帮助学生形成科学的化学思维，切实提高初中化学课堂的教学成效。endprint

教师在讲解《金属的化学性质》这一章节内容时，要合理设置课堂问题情景，引导学生主动思考和探索金属的化学性质，进而更好地掌握金属的相关化学性质。设置的问题可以包括以下几个：

问题一： 能与酸发生反应的金属有哪些？

问题二： 不同种类的金属与酸反应的剧烈程度是否一致？

问题三： 金属与酸接触发生反应以后会产生气体，我们如何才能检验所释放的是哪种气体？

在提出问题以后，教师要为学生留足思考时间，引导学生就问题进行交流和探讨，学生在充分阅读文本以后，就会根据问题情景努力寻求解决问题的方案，而在探索答案的过程中学生可以接触更多的化学知识和原理，更好地掌握和理解化学知识，进而充分激发学生的化学思维能力。

3.3 创设生活情景，紧贴生活实际。陶行知校长曾说，生活就是最好的教育，而社会就是一所学校。所以，在初中化学教学中，教师要将学生的生活实际与课堂教学有机地结合起来，创设逼真的生活情景，让学生的学习和探究始终处于熟悉的环境，从而拉近学生与化学学科的距离，为学生的化学学习创造良好的外部条件。

将生活情景引入初中化学课堂教学中，学生可以利用所学知识解释常见的生活现象，能够让学生学以致用，充分认识到化学学习的重要作用，从而更加积极、主动地投身到化学学习中。比如，学生在学习有关金属的知识以后，就可以解释生活中有关金属的实例，切实解决生活中的问题。众所周知，黄金市场历来鱼龙混杂，真假难辨，投机商人便常以黄铜代替黄金，欺骗消费者。在旅游时，小明为母亲买了一枚戒指，但他害怕受骗，想寻求我们的帮助，你们能帮他进行鉴定和识别吗？这时，教师要引导学生利用所掌握的化学知识进行分析，有效辨别黄金的真伪，从而让学生切实感受到化学在生活中的作用。

4总结

在初中化学教学中，可创设的教学情景还有很多，教师要进一步解放思想，不断改进教学方法和教学策略，在教学中创设真实、有效、有针对性的教学情景，消除学生对化学的畏惧情绪，让学生在轻松、愉悦的学习环境中分析问题、解决问题、掌握规律，激发学生的化学学习热情。而且，在创设情景的过程中，学生会切实感受到化学课堂的趣味性，从而更加积极、主动地投入到化学学习中。简单来说，初中化学课堂教学中的情景教学带来了化学教学新的革命和进步，实现了课堂教学模式的创新，能进一步活跃课堂氛围，促进学生知识水平的提升。

【参考文献】

[1]义务教育《化学课程标准》[Z]. 教育部， 2012.

[2]邸凤刚.浅谈初中化学教学的情景创设[J].数理化学习，2014.

[3]金力忠.高中化学情景教学的创建及措施分析[J].新课程学习（中），2012（04）.

创设问题情景优化化学教学 第7篇

1 以实验创设问题情景

以化学实验创设的问题情景, 需要注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂, 只有通过有目的的敏锐观察和有条理的深刻思考, 才能从复杂的化学现象中发现问题。

在做实验之前, 提示学生应注意的实验现象, 然后再让学生做实验, 这有利于学生对该实验的全面观察, 但无法培养学生全面观察的能力。正确的方法是先让学生调动感官认真观察, 然后通过相互讨论、补充, 得出结论。这样既有利于培养学生分析问题能力, 又有利于学生掌握科学的观察方法。

例如, 钠与水反应, 教师可让学生先观察实验现象, 然后启发学生根据所学知识解释观察到的实验现象:为什么钠浮在水面上?为什么钠熔成光亮的小球, 四处游动?为什么钠会发出“嘶嘶”的声音?为什么水溶液会变红?由此来推断反应的产物, 进一步写出该反应的化学方程式。最后在分析、讨论的基础上进一步引导学生思考:钠为什么活泼?钠在自然界中以什么形态存在?工业中应采用何种方法制备金属钠?经过讨论最后总结出:物质结构决定物质性质, 物质性质决定物质的存在、用途和制备。通过这一实验过程, 培养了学生的创造性思维。

在教学中, 学生通过自己的努力和思考, 在充分讨论之后获得的知识比通过教师详细讲解所获得的知识印象要深刻的多, 学生运用起来也得心应手。正如钠与水的反应, 若不通过实验, 学生只会记住钠的密度比水小、钠与水反应产生氢气, 但对具体知识并不理解。通过实验学生看到钠浮在水面上, 熔成光亮的小球, 在水面不停游动并发出声音, 便于其感性理解与记忆。让学生独立做实验, 其会主动思考实验的原理及注意事项, 并会仔细观察实验过程中出现的各种现象, 久而久之形成习惯性思维方式, 有助于取得良好的学习效果。

2 以图表创设问题情境

介绍知识时, 有些知识点比较零碎、杂乱, 教师讲起来既费时又费力, 学生学起来也感到困难。如这时将各种知识点制成图表, 既能清晰、直观地展示给学生, 又能收到很好的教学效果。例如, 在讲授乙烯时, 按传统教学方法, 教师通常是将乙烷、乙烯的球棍模型展示给学生, 学生观察模型, 教师讲述乙烷和乙烯在结构上的区别, 再引出烯烃的概念。笔者在此部分教学中设计了表格, 将乙烷和乙烯2种物质 (分子式、电子式、结构式、结构简式及结构特点) , 进行列表比较。通过表格, 学生可在已有乙烷结构的基础上探究乙烯的结构, 并得出结论:乙烷和乙烯之间的主要区别在于, 乙烷是C-C单键, 而乙烯是C=C双键。在教师的引导下, 学生通过表格提高了横向思维能力, 主动完成了对乙烯知识的学习, 真正体现了其主体性, 这样不仅加快了学生知识技能、技巧的形成, 而且将知识系统化, 有利于教师较好地完成教学任务。

3 以多媒体创设问题情境

近年来, 现代信息技术越来越深入地应用于课堂教学中。多媒体技术和网络技术为学生学习提供了一定的资源, 教学中可通过运用各种多媒体资料及实物投影展示特定内容来创设问题情境, 激发学生对知识的探究兴趣。

通过媒体创设教学情境, 不仅可使学生轻松掌握化学知识和技能, 而且可以“以境生情”, 使学生更好地体验教学内容, 使原来枯燥、抽象的化学知识变得生动形象、富有情趣。例如, 在讲授硫这一章节时, 涉及到硫的氧化物是酸雨的主要成分, 笔者利用多媒体展示了酸雨对森林植物的危害, 及对文物古迹、建筑物、工业设备和通讯电缆等的腐蚀, 激发了学生的学习热情。因此, 创设良好的教学情境, 能够激发学生学习兴趣, 并为其提供良好的学习环境。

4 以知识拓展创设问题情境

例如, 在进行“王水”这部分内容教学时, 笔者设计了这样一个导入:玻尔是丹麦著名的物理学家, 曾获诺贝尔奖。第二次世界大战中, 玻尔被迫离开将要被德军占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心, 他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里, 装于玻璃瓶中, 然后将它放在柜面上。后来, 纳粹分子闯进玻尔的住宅, 那瓶溶有奖章的溶液就在他们的眼皮底下, 可他们却一无所知。战争结束后, 玻尔又从溶液中还原提取出金, 并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目, 因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和其无穷的智慧。那么, 玻尔是用什么溶液将金质奖章溶解的呢?它就是我们下面要学的“王水”。通过教师的生动叙述, 学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动, 学习热情顿时高涨。

综上所述, 问题情境对于学生来说, 是引发认知冲突的条件;对于教师来说, 是引发学生认知冲突的手段。因此, 教师在教学过程中创设问题情景, 有利于激发学生学习兴趣, 使学生学会思考、学会学习, 进而优化教学效果。蒉

初中化学教学情景设置初探 第8篇

关键词：新课程,化学教学情景,类型功能,策略

随着新课程的实施, 教材在设计上更加贴近生活。为了使学生能更轻松、更有效的学习, 情景教学越来越受到化学教师的关注。在此过程中, 我们取得了显著的成绩, 但同时也存在一些明显的误区。本文将谈一谈化学情景教学的内涵、类型和功能, 并结合本人的教学实际经历说一说教学情景的设计策略和误区, 最后给出自己总结和建议。

一、化学教学情景的类型

(一) 知识情景

此类教学情景是根据化学知识体系的逻辑关系, 直接提出学科教学问题, 其问题情景实际上是上下文的学科内容。

(二) 真实学习情景

此类情景还可根据其效用, 分为两种情况。

情况一:标签式情景

这种情景只是语言上的过渡, 单纯地起引入课题的作用。

情况二:问题式情景

这种情景, 有时是通过所设具体情景中提出的一个问题, 引出要学习的课题, 以激发学生的学习兴趣;有时是通过所设具体情景形成具有驱动性的一系列问题, 将学习任务镶嵌到问题情景中, 使学生通过开展活动探究等形式, 从解决实际问题过程和结论中获得知识与能力的提高, 从而达到学习目的。

二、化学教学情景的功能

教学情景是一个由诸多要素构成的体系。作为有效学习活动的根本实现机制, 一个好的教学情景能够发挥三方面的功能, 即激发学习动机、形成问题意识和体现教育价值, 它为学生的有效学习创造了必要条件。

教学情景的本质作用就是把教师的教学问题转化为学生的学习问题。因此, 一个高质量的教学情景是与教学的核心内容密切联系的, 它能够贯穿整个教学的始终, 形成具有驱动性的问题系列, 使学生不断地发现问题、获得认识, 最终达到培养学生问题意识的目的。

三、化学教学情景的教育价值和迁移价值学习不仅是知识的获得, 更是知识的建

构与能力的提升。并且在特定情景中获得的知识和形成的能力最具实用价值和实质意义。而最具实用价值和实质意义的知识和能力才最有利于学生在学习新知识和解决新问题时的积极迁移。从这种意义上讲, 教学情景的创设更能体现教育价值和迁移价值, 教学只有回到生活中, 才能更显示出其价值和魅力。

四、教学情景创设的策略

我们化学教师可以从以下几方面考虑教学情景的创设。

(一) 结合社会热点和科学发展前沿, 创设化学教学情景

社会是教学的—个大舞台, 它将无数的素材展现在师生的眼前。对于化学教学而言, 抓住其中有利于学生认知结构改善的素材进行情景设置, 将有助于学生系统地掌握知识。

(二) 利用化学史料, 创设化学教学情景

在教学中利用化学史料创设情景, 向学生展示一些杰出科学家的成败和科学研究的艰辛历程。通过应用模拟发现法教学, 让学生参与化学知识的发现过程, 既有助于增强学生学习化学的兴趣与信心, 培养学生的科学探究精神, 又有助于对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育, 从而真正实现新课程标准中的情感、态度、价值观的目标。

五、创设教学情景的误区

(一) 负面效应的情景

有些教师总是创设突显化学对人类危害性的教学情景。殊不知, 长此以往就会使学生对化学产生抵触情绪, 学生会对化学丧失学习兴趣。我认为, 在化学学习过程中, 学生的学习兴趣是至关重要的, 培养学生的学习兴趣是化学教学能够良好、有效开展的前提。所以, 教师应选择让人愉悦的情景进行教学。

(二) 牵强附会的情景

有些教师选用的情景素材本身没有什么问题, 但放在本课题中与本课题内容没有太大联系, 所以听起来有点牵强附会的感觉, 不能很好地给学生树立起科学、正确的观念。新课程理念倡导教育要回归生活, 注重跟社会生活建立紧密联系, 跟学生的已有生活经验紧密联系, 课堂应多创设学生熟悉的情景。教师在教学过程中要注意渗透正确的价值观, 要严格要求自己, 教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。

(三) 画蛇添足的情景

在教学过程中, 有些知识是只需教师通过口头简单介绍学生就能理解掌握的, 但教师且为了追求教学行为的多样化设置了大量的情景。我们所创设的情景, 应该能触动学生的心灵, 激发学生的思考, 并在“生疑-引疑-释疑”的循环往复中, 让学生不断地探索知识。

(四) 呆板僵化的情景

情景创设是一个既有预设又有生成的动态过程。化学教师应该在精心预设的基础上, 根据课堂环境的变化设置具有一定生成性的教学情景。如果教师一味地生搬硬套按自己设计的情景进行教学, 其课堂教学必然是死板的, 不符合开放性课堂教学的要求, 对教学起到的必定是阻碍作用。

总之, 教师一定要根据教学内容的需要, 再结合学生的实际情况, 谨慎、合理地采用多种方式创设化学教学情景, 充分发挥好其“润物细无声”的作用, 以此来激发学生的学习兴趣, 让学生通过经历自主建构的过程, 从而达到提高课堂教学实效的目的。

参考文献

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[2]黄海鸿.浅谈初中化学情景教学的创设[J].中学教学参考, 2010 (8) :79.

[3]侯燕.教学情境的功能及其应用[J].教育科学论, 2010 (4) :11-14.

[4]徐凤英.浅谈化学情景教学与学生能力的培养[J].化学教与学, 2010 (8) :23-25.

化学课堂中教学情景的创设 第9篇

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此, 在化学教学中, 教师应有目的、有意识地创设各种情景, 调动学生学习积极性, 培养学生的学习兴趣, 提高学生的探究能力。

一、采用趣味实验, 创设激趣释疑的教学情景

学生在学习活动中, 对自己感兴趣的现象、原理、规律等, 总是主动地去认识、去探究。化学是以实验为基础的学科, 学生对实验总是充满兴趣和好奇, 因此, 教师在教学中利用实验及增设有趣的实验, 可以激发学生的探究兴趣。例如, 为了让学生理解物理变化和化学变化, 除了演示点燃酒精灯、把酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中、石灰石和盐酸的反应、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应、硝酸银溶液和稀盐酸的反应等实验外, 我又增加了几个实验:白糖变“黑雪”、会跳舞的鸡蛋、烧不着的手帕等, 学生的兴趣很高。在讲二氧化碳的性质时, 我增加了雪碧中气体使石灰水变浑浊的实验;讲溶液导电性时增加了西红柿及酸奶的导电性实验;讲常见的碱时, 增加了饮料瓶中盛满二氧化碳倒入氢氧化钠溶液震荡瓶子变形的实验等。教师利用增设的趣味实验, 不仅使学生对化学变化的现象有了深刻的理解, 也加深了学生对课堂知识的理解和巩固, 还使其对学习化学产生了兴趣。

二、穿插化学故事, 创设引人入胜的教学情景

爱听故事是每个孩子的天性, 在化学教学中, 教师有针对性地穿插一些化学故事, 可以使课堂气氛很快进入活跃期。例如, 在讲二氧化碳时, 我给学生讲述了一个“杀狗洞”的故事, 故事是这样的:在意大利有一个奇怪的山洞, 狗进去很快就会死亡, 人进去却安然无恙, 据说洞内有一个“妖魔”专门杀狗, 而作为万物之灵的人, 受到上帝的保护, 它不敢轻举妄动。意大利化学家波曼尔不畏艰险, 进行了实地考察, 他发现山洞内并没有妖魔, 那罪魁祸首是谁?为什么人进去却安然无恙, 而狗进去就会死去呢?学生很快想到了罪魁祸首是二氧化碳。这节课就在学生感兴趣的故事中拉开了序幕。

此外, 明朝诗人于谦的故事及他的诗《石灰吟》、有记忆的金属、波尔多液的来历、酸碱指示剂的发明等这些故事都可以穿插到课堂中。故事不仅使枯燥的知识变得趣味横生, 而且可以吸引学生的探究欲望, 燃起学生智慧的火花。

三、营造质疑的氛围, 创设宽松愉悦的教学情景

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学习的目的是为了让学生自己发现问题和解决问题, 提高探究能力。为学生创设一个宽松和谐的学习环境, 是学生积极思维、主动探究的重要前提。

首先, 教师要把课堂还给学生, 要留给学生充裕的学习时间和讨论时间, 使学生有更多的课堂主动权。教师要少讲, 学生才有机会、有时间和空间积极讨论, 提出自己的看法和见解。其次, 教师要鼓励学生大胆质疑, 对他们提出的问题不论好坏深浅, 都要充分肯定, 切不可指责与训斥, 打击学生的积极性, 这样才有利于学生质疑习惯的形成。只有建立平等、友好、和谐的师生关系, 使课堂充满轻松、和谐的气氛, 洋溢着情趣, 学生自主学习的积极性和思维的潜能才能得到发挥, 学生勇于探究问题的习惯才能得到培养。

四、利用多媒体手段, 创设生动有趣的教学情景

化学概念原理大多比较抽象, 物质的微观结构既看不见又摸不着, 单靠语言和文字的描述, 学生较难理解, 而教师利用大量生动活泼的课件, 设置多样化的问题情景, 可以把微观问题宏观化, 抽象问题具体化。

现代多媒体技术以其独特的形、声、景扣动学生的心弦, 化无声为有声, 化静为动, 能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上, 能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素, 将内在的、重要的、本质的东西凸显出来, 在屏幕上实施微观放大, 宏观缩小, 动静结合, 帮助学生理解抽象概念, 想象难以观察清楚的现象, 跨越时空的事物和不易实现的实验, 使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围, 从而使学生产生极大的学习兴趣, 调动学生的积极性, 优化教学过程, 提高课堂效益。

五、联系生活实际, 创设自主探究的教学情景

化学与生活紧密相连, 教师在教学中要联系日常生活中常见的现象, 进行巧问善诱, 营造探究氛围。如日常生活中一种熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一个有趣的化学现象等, 教师都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系, 感受化学知识学习的意义与作用, 增强学习化学的兴趣和动机。如结合教学内容, 教师可提出诸如以下问题:

在气候寒冷的地区, 街道上的冰会影响车辆行驶, 要在路面上撒盐, 这是为什么?

为了防止食品受潮、变质或变形, 常在食品袋内充的气体是什么?如何检验?为什么有些食品采取真空包装?

温室效应是如何产生的?有什么不利影响?可采取什么措施防止温室效应?

点燃两支高度不同的蜡烛, 用一个烧杯罩住, 哪支蜡烛先熄灭?原因是什么?

我们常在煤气中加入具有特殊气味的硫醇 (C2H5SH) , 这种气体应具备什么特点?发现有煤气泄漏时应该怎么办?

经过这样长期的训练, 学生随时有问题可想, 形成了开放式的探索性思维, 从而促进科学探究活动的开展和探究能力的培养。

化学情景 第10篇

一、演示实验中消除学生恐惧心理, 激发学生的热情

化学实验中经常接触到一些有毒、有腐蚀性、有刺激性的药品以及有危险性的一些操作和实验, 各种媒体报道中也常涉及这些情况, 这些无疑使学生对化学实验产生了恐惧心理, 影响学生对化学实验的兴趣, 在教师演示时他们看的胆战心惊, 学生实验时躲在一边袖手旁观。教学中发现, 学生对化学实验的恐惧心理, 一方面有学生个体心理因素的差异, 但也有来自教师的因素。教师的操作不规范、语言不亲切、身体语言不自然, 都有可能增加学生的心理负担, 对实验失去兴趣。因此, 在演示实验过程中, 教师应做到以下几点:

(一) 有危险性的实验, 在课前自已要做充分的准备性实验, 做到自已有把握, 仪器使用要科学合理。

(二) 在演示实验前应实事求是的

向学生介绍有关实验安全常识, 介绍药品使用技能, 让学生消除恐惧心理。

(三) 在演示实验时, 教师应保持

良好的情绪, 以充满激情的状态, 以泰然自若的身体语言和亲切、精练的讲述语言感染学生。

(四) 教师的操作要规范, 从细微

末节处着手, 加以必要的语言引导, 让学生注意关键性的操作细节, 有必要可以重复演示, 以强化效果。

(五) 对实验中的失误或学生提出

的问题, 应毫不掩饰的向学生说明原因, 能重做的要重做, 不能让学生产生实验容易失败和老师都不敢做的感觉。

如:在做氢气、乙烯、乙炔等可燃性气体与氧气混合气体的爆炸实验时, 尽管给学生说会爆炸, 但我还是很自然地划着了火柴, 笑着点着了装在纸盒中的混合气体。爆炸声、纸盒飞上天, 都很好的增强了课堂效果。

二、设计实验新情景, 激发学生求知欲, 为创新动机的产生注入推动力

一个化学实验可能因条件不同、试剂的浓度不同、温度、滴加顺序、反应时间、溶剂的改变、存在的杂质、实验手段的不同个体实验情况的不同而出现截然不同的结果。因此演示实验时, 要善于挖掘各种因素, 赋与新意, 增强对比效果, 再结合新旧知识的延续, 创设实验新情景, 充分调动学生的求知欲望。

(一) 在原有实验的基础上提出有效的推理设问

在教学中, 教师应对实验结果提出有效的推理设问, 在原有基础上拓宽知识面, 增加知识和思维的综合程度, 使实验起到启发思维、开阔思路、引导创新意识的作用。如:在二氧化硫的漂白实验中, 与氯气漂白实验、活性炭的吸附原理充分对比, 再做对比实验, 学生在回忆、联想、思考、观察中, 情绪得到激发, 思维得到引导, 取得了好的课堂教学效果。

(二) 演示实验中善于举一反三和适时归纳, 引导学生归纳出一般性规律并适时加以应用, 增强课堂教学效果

化学课堂教学中的演示实验, 往往是典型物质的典型性质, 教师不能就实验论实验, 应对其原理进行深入的分析、归纳, 整理出由特殊到一般的规律, 达到举一反三、融会贯通的目的。如:氯化氢的喷泉实验, 应根据实验分析归纳出形成喷泉的一般条件形成压力差, 了解了一般条件, 学生就可解决其它类型的喷泉实验, 也可以要求学生设计出许多中奇特的喷泉, 如白色喷泉、黑色喷泉等。

(三) 演示实验中, 有意创设“失误”, 启发学生的求知欲

化学实验中由于实验条件的改变, 可能会得出一些截然相反的结论。在教学中, 教师应充分利用这一点改变实验条件, 创设“失误”情景, 启发学生思考。如在氯化铝与氢氧化钠反应的实验中, 可首先让学生根据已有知识推理会生成什么物质?发生什么现象?然后动手操作, 而此时教师可有意“出错”:将氯化铝滴入氢氧化钠溶液中, 结果预期的现象没有产生, 为什么呢?急于寻求答案的学生思维极其活跃, 在理解反应实质、认识新物质的同时, 也架起了学生求知欲和创新动机之间的桥梁。

化学情景 第11篇

【关键词】中学化学 情景教学 学习方式

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0188-01

情景是指教师在教学过程中运用各种手段和方式的一种适教和适学的情感氛围，从而为完成教学目标和任务奠定基础。建构主义学习理论强调，学习者要想完成知识的意义建构，最好是让学习者到真实环境中动感受、去体验，而非被动接受。正如Brown，Collin，Duguid在1989年首先提出，“知识只有在它们产生的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情景中进行”。

创设良好的学习情景是促进学生学习原动力发展的重要途径之一，对提升学生在学习中形成自主建构知识的能力，有效提高思维品质和人格素质也有着重要的作用。随着新一轮课程改革的逐步推进，中学化学教育必须摆脱应试教育中的“满堂灌”模式，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，确立以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为主要目标，以转变学生的学习方式为核心任务的新型教育模式，来全面提升学生的学习能力、思维能力及科学素养等。笔者将以学生的学习为维度，来探讨新课程理念下，中学化学教学中如何通过教学情景的创设来转变学生的学习方式，来切实提高化学教学的教学效率。

一、自主式学习的情景创设

自主式学习主要是指教师通过氛围的营造、问题的创设等，来引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受到创造性地对学习内容进行认知、体验，来实现知识和能力的自我建构。

案例1广口瓶是中学化学中常见的化学实验基本装置之一（展示实物），它主要用于存放药品、收集气体等，如果将它与其它装置组合起来或稍做改装，将产生各种不同的用途，由此提出问题，引导学生进行自主探究。学生经过学习，大致有这样几种认识：①用作集气装置；②连接量筒或其实计量仪器，又可用于测量化学反应中产生气体的体积；③可作净化或干燥装置；④可用作尾气吸收装置。

案例2在盐的水解一节时，学生知道H+和OH-会抑制水的电离，降低水的电离度。在复习过程中可对学生进行逆向思维的启发：能否有微粒会促进水的电离？

学生的学习过程是一个新、旧知识与技能相互作用的过程，上述案例告诉我们，通过创设特定的学习情景，能充分发挥学生的主体性，不仅可以引导他们积极参与课堂教学过程中，运用已有的知识与技能进行自主地认知与体验，不断获取新知识，不断地提高解决问题的能力，而且可以帮助学生在构建新知识的同时，能够改造、重组、完善和发展原有的知识和经验，促进思维品质的提升。

二、探究式学习的情景创设

探究式学习是为指学生在实践中学习，在探究中发现问题并寻找解决问题的方法，从而在学习过程中全面获得“知识和能力、情感态度和价值观”的发展，特别是创新能力的发展。

案例3在一支试管中取适量的稀硝酸加几滴石蕊试液，溶液变红，另取一支试管，将此液分成两份，取其中一支在酒精灯上加热至沸腾，溶液褪色，然后提出问题，然后提问，讨论溶液褪色的原因并设计实验验证。

案例4在原电池的原理、形成条件教学中，利用（铜锌）原电池和门铃组成闭路电路，电铃出乎意料响起。提问：构成这样一个能够产生电能装置，需要具备什么条件？

此类情景创设不仅可以让学生学到科學知识，而且可以使学生在学习中学会如何有效地收集信息，并学会分析、判断，形成主动地获取知识、应用知识、解决问题的良好的科学态度和学习习惯，从而养成良好的创造能力、实践能力和思维能力。

三、合作式学习的情景创设

合作式学习是为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。它倡导学生在学习中与他人在相互帮助、相互启迪、相互交流中解决学习中的问题。

案例5在原电池教学中，根据原电池的组成、概念，让班级学生分成几个小组，进行合作学习：利用一些引起含酸性电解质的水果，让学生自己动手构建原电池。

案例6“乙烯”一节中，在制备乙烯的实验时会产生出明显的刺激性气味，而乙烯本身是无色接近无味的气体，根据这一现象，组织学生分组讨论原因，并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案，然后小组间互相交流评价。

这种学习情景的创设，最重要的意义就是学生通过探究与合作的基础上，形成了对事物意义的全面认识与建构，同时可以发展学生的人际交往能力、元认知能力，最大限度的发挥各自的优势，使得学生的自主意识、批判精神产、责任意识、团队精神有了全面的提升。

四、讨论式学习的情景创设

讨论式指通过精心的设计和组织，在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、生生间的多边交流，互相探讨，以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

案例7在“燃烧条件”这一教学内容中，教师将铜片放在盛满热水的烧杯上，铜片的两端分别放置少量的红磷和白磷，几分钟后，白磷剧烈燃烧，学生很奇怪，白磷怎么会燃烧起来，而红磷不燃烧呢？紧接着，将比这小的一块白磷放入热水中，问学生会不会燃烧，学生说“不会”。当教师将氧气通入水中并与白磷接触，白磷竟然会燃烧起来。教室里热闹起来，同学们议论纷纷。教师提出问题，燃烧需要什么条件呢？

案例8在“硫”这一章节中，让学生讨论二氧化硫对人类的利与弊。学生在教师的组织和安排下，可以通过各种途径去查阅资料，在课堂上进行交流和讨论，这要比书本上的知识更丰富，更有趣。

这类教学情景的创设在于提出某一问题，引发学生对它有不同的看法而形成了认知上的矛盾，进而激发学生对认识的主动性和探究性，不仅能增强学生的学习兴趣，丰富学生的知识，更能有利于培养学生的客观、辩证地思考问题的思维品质。

总之，学生的学习是一个不断发现问题、分析问题和在这基础上再发现、再认识的过程。良好的学习情景是学生学习激情、学习思维的触发点，对于使学生由被动接受到主动探索与协作研究这种学习习惯的转变有着重要的意义。因此，立足于新课程理念中学生是学习的主体这现观念，在化学教学中灵活地运用适当的情景教学，来触发学生的心灵，启迪他们的思想，让学生在积极主动的参与中获得知识、锻炼能力、提升思维品质。

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浅谈高中化学情景的创设 第12篇

关键词：实验,生活,问题

在化学教学中, 现在特别强调从生活中汲取化学知识, 课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识, 就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候, 有利于学生既有一定的感性认识, 又从感性认识上升到理性认识, 符合学生的认知水平。

一、创设的情景要引发学生的思考

学习情景的创设不但要联系学生实际, 激发他们的学习兴趣, 还要能有效激发学生的化学思考, 引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子, 我们在传授盐类的水解的时候, 都会提出这个问题:纯碱为什么称之为碱, 它到底有没有碱性?下面的问题顺理成章, 用p H试纸检验一下, 就可以得到结论;为什么会有碱性, 又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化, 从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境, 就牢牢抓住了学生的思维, 从而有效地激发学生的思考能力, 促使学生进一步积极探索。

二、创设的情景要结合学习的目标

学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标, 能够在学习活动与学习内容之间搭建平台, 同时本身又融入活动和内容之中, 成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识, 教师更好地传授知识服务的, 这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善, 而应该保持一个度, 如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标, 那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了, 并不是每一个知识点都去创设情景, 这样既保持动态生成性, 又保持静态稳定性。

根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求, 化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。

1. 通过实验来创设情景。

化学是一门注重实践的学科, 知识大多来自实验, 知识点多, 又较复杂烦琐, 不易记忆。作为一门实验学科, 应该重视实验, 实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分, 因此作为化学教师, 可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景, 既能达到对疑难问题的解决, 也符合现在探究性学习的要求, 还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性, 如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课, 全体学生都可以参与进去, 这样的话对实验的操作和观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现劳动的效果、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象, 还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作, 受外来约束、压力比较小, 那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验, 可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨, 验证原理, 发现实验中的新问题, 以及对物质的反应和操作进行分析, 培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神, 并能提高学生的非智力因素的发展。假如在学习过程中我们能够利用这一特点, 在课堂学习中利用实验充分调动学生的积极性, 除了化学知识的学习外, 我们还能给他们许多我们书本上无法给出的问题。

2. 通过生活来创设情景。

生活是学生化学知识的重要来源, 也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验, 与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料, 还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求, 还是高考中的考点, 社会、生活和化学都是热点话题。目的是引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题。学生认识化学在科技发展中的地位和作用, 学习化学的热情和积极性就会高涨, 培养学生接受新知识、新信息的能力也会有所提高。

3. 通过问题来创设情景。

化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此, 在化学教学中, 要精心创设恰当的问题情景, 激发学生认识上的冲突、思维上的活跃, 培养学生的创新意识、创设精神、创新能力, 这也是化学教学的关键。利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题, 也可以是在作业过程中出现的问题, 将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设, 有利于学生对知识的掌握巩固。