《汉语拼音字母表》的教学反思与总结

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结（精选8篇）

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第1篇

本节课，我把教学的重点放在了拼音字母正确规范的书写上。我认为要想写对一个字，就必须先看准确，才能写准确，所以我先提出问题让学生去认真观察，这样他们通过自己的仔细观察所发现的特点，才是它们记得住并且是记忆深刻的。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意认真观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，大写字母有哪些相同的地方?它们的占格你发现了什么?有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同?还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的?有几个顺序容易混淆的?例如，F和 K，它们的小写字母f k 不仔细观察就很容易写错。还有G J P Q Y ，它们的小写字母都是占中格和下格的，要格外注意，所以课后的线上教学我对这些字母多加强调，作为了重点进行教学。带着孩子们一起写一写，及时做线上点评，孩子们及时订正修改，这样带着他们一步一步的打好基础。

课上给他们充足的时间，孩子们都写得特别认真，大多数学生都能写的正确规范又漂亮!这节课达到了我的教学目标。孩子们也有了很大的收获，由不会到会，由不规范到规范，每个孩子都在本节课中有了收获，获得了满满的成就感。

我相信，慢慢来，比较快!字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第2篇

一、现象点击

请看如下教学片段:

这是一堂语文课, 为了方便教学, 课前, 老师将汉语拼音字母表工工整整地抄写在黑板上。上课铃声响了, 孩子们陆续走进教室, 一看到黑板上的字母, 便出现了有趣的一幕:

学生A:啊?这节课是英语课, 我还以为是语文课呢! (孩子一边说一边把摆在桌上的语文书换成了英语书。对于从幼儿园开始就接受英语启蒙教育的孩子来说, 英语字母已烂熟于心。)

学生B:A B C D E F G…… (看到字母, 他熟练地唱起了英文字母歌。在他的带动下, 很多孩子都唱了起来。)

学生C: (看看字母, 看看老师, 奇怪地问) 王老师, 你给我们上英语课吗?

这也许是王老师始料未及的, 但她很机智, 顺水推舟, 按照英语的读法教学生认读了汉语拼音字母。因为学生已有了一定的英语基础, 教师教学轻松, 孩子对字母表顺序的掌握情况也令人欣慰。

这是汉语拼音教学课吗?把汉语教学英语化, 这是母语本体的缺失!据笔者调查, 在汉语拼音字母表的教学中, 还有一种现象, 教师根本不教字母的名称音, 只用呼读音教学, 只要求学生记住字母表的顺序就足够了。

二、问题凝视

究其现象存在的原因, 我认为主要有以下几方面:

1. 英语教学热的冲击

现代社会普遍流行这样一种看法, 英语是现代人必须掌握的基本技能。因此, 从幼儿园一直到高中, 英语特长班变着花样生生不息。从学校教育来看, 很多学校从一年级就已开设英语课, 学生对英语字母非常熟悉, 而汉语拼音字母和英语字母在顺序和书写上完全相同, 语文教师避重就轻。

2. 读法复杂且无实际价值

一年级上学期刚学完声母、韵母和整体认读音节, 一年级下学期还处于巩固运用阶段, 而在此时又新增汉语拼音字母表, 且字母表的读法和声韵母的读法有所差异, 这给学生准确掌握字母表的读法带来很大的困难。并且, 学习字母表的目的是帮助查字典, 而查字典只要记住字母表的顺序即可, 字母表的读法教学在实际运用中意义不大。

3. 教学时间过短

一年级上学期, 学习23个声母、24个韵母和16个整体认读音节, 需要整整半个学期的时间。然而, 《汉语拼音字母表》是人教版课程标准实验教材一年级下册第五单元语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容, 对于26个大写字母的认、写、记要求一课时完成, 并且《教师教学用书》上也没有大写字母名称音的读法提示, “资料袋”中字母歌曲调下面用的是小写字母, 这让一线教师无所适从。

三、应对策略

如何改变这种现状?笔者认为:

《教师教学用书》应标明字母名称音的读法, 并提出明确的要求, “学生会用名称音认读汉语拼音字母”。《教师教学用书》在教师的教学中起着指导性的作用, 用《教师教学用书》给教师导向, 教师才不会迷路。

应倡导社会形成传承中华文化的氛围, 各地教研部门应组织教师进行《汉语拼音字母表》教学的培训, 解决教师教学的困惑, 为教师教学指引方向。

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0083-02

善于观察的教师可能会发现，有些课堂看起来很热闹，也很流畅，但却无法激起儿童思维的涟漪，教学过程的行云流水难掩儿童对知识学习的浅尝辄止。这些看似圆润的教学过程，总会让笔者忍不住思索：基于儿童的发展，如何才能让数学学习的过程更加接近儿童内心深处的需求呢？对此，笔者有如下教学体会。

一、立足儿童认知起点，让过程“当春乃发生”

“好雨知时节，当春乃发生。”新知只有纳入儿童原有的认知结构中，才能让儿童自然而然地由旧知过渡到新知。因此，教师必须了解、尊重儿童的认知起点，并以此作为儿童学习新知的切入点，这就恰似让知识之雨发生在认知起点的春天里一样。《用字母表示数》是苏教版五年级上册的内容，例1中用摆1～4个三角形引导学生发现三角形的个数和小棒根数之间的关系，并要求用一个式子表示这种数量关系，进一步提升：如果用a表示三角形的个数，要求用含有字母的算式表示小棒根数。对此，教师就要思考：学习这个知识时学生的认知起点在哪里？学生在低年级时学习过形如：（ ）里可以填几？（ ）+5=11；□里可以表示几？□+6>12；用字母表示运算律等知识，这些图形、字母、概况数量关系的文字等都是一种符号，这些符号就是学生的认知起点，学习的过程就是从这里静悄悄地开始：

师：如果继续摆，摆5个三角形、6个三角形等，你会列式表示所需小棒的根数吗？比比30秒之内谁写得多。然后，填这样的算式（ ）×（ ）。

生1：我写了9道算式。

生2：我写了11道，给我多一点时间，我还能写很多。

生3：这样的算式有无数道，我用☆×3就全写出来了……

生4：生3说得正确，但我是用字母a表示三角形的个数，所以用a×3来表示。

师：……

教材中的原句：“如果用a表示三角形的个数”是教材对教学过程的高度浓缩、极度概况，上述教学过程中教师不是采用直接告知的方式，而是通过恰当处理让学生从已有的知识结构中搜寻出用一种符号表示具体的数，并且让学生在写的过程中逐步体会到这里的符号可以表示哪些数。

二、创设儿童认知情境，让过程“润物细无声”

“随风潜入夜，润物细无声。”儿童认知事物总是需要一个慢慢浸润的过程，对于抽象的数学知识更是如此。在学习过程中恰当地创设认知情境，有助于儿童在熟悉的认知情境之中更深刻地体悟知识的内涵。用含有字母的式子表示数量关系是本堂课的难点，学生难以理解，如果采用半引导半告知的方法教学，学生势必难以深刻体会其中的数量关系。这节课中有一道经典的“青蛙题”：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿…… 只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿。学生往往会说：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿，或者说成：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿。学生认为青蛙的嘴、眼睛、腿都是不知道的，所以就用不同的字母表示。应该说学生有运用字母表示未知量的意识，这点是值得肯定的，但他们还不会用含有字母的式子来体现量与量之间的关系。为了避免这种窘境，笔者在新授阶段创设了这样的情境：（出示小头爸爸和大头儿子的图片）谁来猜一猜爸爸的年龄？我们可以用一个字母x来表示爸爸的年龄。谁再猜猜儿子的年龄？（可以用字母y表示）你能看出爸爸比儿子大几岁吗？（生：不能）如果爸爸比儿子大27岁，还可以怎样表示儿子的年龄？（生：x-27）。这时是用y还是用（x-27）表示儿子的年龄更好些？为什么？

通过创设学生熟悉的动画情境，学生在猜年龄及表示年龄的过程中充分感受到用含有字母的式子不仅能表示儿子的年龄，还能表示爸爸和儿子年龄之间的关系。数学家罗素说：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。”以上环节中，学生根据熟悉的情境用字母参与运算，表示另一个量的多少，建立了两个量之间的联系，也悄然建构了自己的知识体系，提升了数学素养。

三、遵循儿童认知规律，让过程“江船火独明”

“野径云俱黑，江船火独明。”对于有挑战性的新知，学生思维的天空在一开始时也许会布满乌云。这时，教师要把握好学生新旧知识的差异，遵循学生的认知规律，逐步引导，让学生的思维之船透出亮光。本节课中学生对于理解“x2”和“2x”的区别总是显得有些勉强，如果教师采用反复强调两个式子的区别，并让学生多次朗读式子的意义从而强化认知的方法进行教学，或许会取得一时的效果，但却剥夺了学生自己体会区别的过程，学生“得来终觉浅”，会给以后的学习、运用留下隐患。对此，笔者同时出示x2=x×x，a2=a×a，b2=b×b，让学生观察式子的相同点，并在观察的过程中进一步体会到一个数的平方表示这两个数相乘。然后询问：“‘x×x中间的乘号可以省略，‘x+x中间的加号也可以省略吗？”大部分学生认为不可以省略，如果省略就和乘法一样了，也有部分同学似乎若有所思。“其实‘x+x中间的加号也可以省略，而且你们就能找到方法，试试看。”笔者轻轻地提醒。学生经过独立思考、合作交流发现：2x=x+x。“如果现在有人问你x2和2x有什么不同，你会怎么告诉他呢？”……可见，让学生“躬行此事”，踏着知识发生之路的过程而来，新知才会落地生根。

布鲁纳说：“知识是一个过程，而不是结果。”没有过程的结果是无源之水，无本之木，或许让学生经历过程会“长夜漫漫”，但思维之花会绽放在黎明，一如诗人杜甫笔下所描述的“晓看红湿处，花重锦官城”。

《汉语拼音字母表》教学设计 第4篇

[设计理念]

1.以学生为主体, 教师是组织者和引导者, 让学生在复习小写字母的基础上认识大写字母, 掌握字形和读音。

2.以寓教亦乐的活动达到教学目标。

[教学目标]

1.识记《汉语拼音字母表》, 并能识记每组相对应的大写字母。

2.能分辨小写字母和大写字母的书写格式和书写方法, 能记住大小写字母的字形。

[教学过程]

1.谈话导入, 激发兴趣

师:小朋友们, 上学之前你们每个人都由父母给你们取了一个乳名, 也就是小名, 上学之后, 每个人又取了一个大名, 也就是学名, 爸爸、妈妈都把你们的名字取得非常好听, 并且还有一定的意义。今天, 老师给你们带来了很多拼音宝宝, 你们都知道它们小名的写法, 却不知道它们大名的写法。它们的大名, 读起来非常好听。下面, 我们就一起来学习它们大名的正确读音和规范写法。同学们比一比, 谁先记住它们。

2.复习小写字母, 学习《汉语拼音字母表》

(师出示媒体屏幕影像26个小写字母, 让学生开火车试读一遍。)

师:我们一起来学习它们的大写字母, 也就是它们的学名, 看谁学得最棒。

(1) 请学生仔细观看多媒体屏幕展示的26个小写字母对应的大写字母, 教师逐一示范读音, 让学生随后认真练习读音。

(2) 分组练习。让学生分成人数相等的8组, 小组内个人自读, 然后相互检查、订正, 选出一人汇报自读情况。

(3) 播放《字母歌》。学生观看出示的屏幕, 教师指导后, 再按顺序背诵字母表。 (学生一边读, 一边书空)

(4) 各小组指定一名学生汇报读背情况, 教师给予鼓励。

3.指导书写大写字母

师:小朋友们, 下面我们要把字母宝宝的大名写下来, 请大家认真观看 (屏幕出示大写字母) , 老师先给你们示范, 你们再模仿老师的写法, 好吗?

(1) 教师逐个示范书写大写字母, 边写边注意讲解书写方法。

(2) 学生拿出自己的汉语拼音本, 在四线格里模仿书写大写字母, 同组进行比较, 看谁写得又快又好。

4.巩固26个大写字母

(1) 送字母宝宝回家。教师在黑板上出示一张带有26个小写字母的图画, 再把事先准备好的带有大写字母的卡片分给26个学生, 让他们把卡片上的大写字母送回到小写字母的家里, 如出现错误, 请其余学生帮助指正。

(2) 按顺序给26个字母排队。教师请26位同学拿起带有大小写字母的卡片, 看一看书上字母表, 按照字母表的顺序排队, 让学生一个一个介绍。如小写字母读“a”, 大写字母读“A”, 读得正确的学生给予鼓励, 然后再请下一位学生接着读。

5.课堂小结

“用字母表示数”教学实录与反思 第5篇

1．学习并会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。

2．在具体情境中感受用字母表示数的必要性和用字母表示数的数学意义及实用价值。

3．培养学生善于用数学符号表示生活中常见数量的意识和习惯。

教学重点：

学会用一个含有字母的式子表示数，或表示两个数量之间的简单关系。

教学难点：

在具体情境中，用字母表示数或简单的数量关系。

教学过程：

一、自学教材

师：同学们，昨天我让大家预习“用字母表示数”的有关内容，你们预习了吗？学会自学才能更好地进行学习。现在让我们再利用几分钟的时间，先看第106页的内容，如果你认为会了，试着做做第107页的题目。（学生自学）

【说明：教学中需要有意识地培养学生学会学习的能力，让学生尝试理解将要学习的内容，不仅可以引起学生对课堂学习活动的兴趣和集中注意力，让他们带着一些自我发现的收获和疑惑参与教学活动，更重要的是培养了良好的学习习惯，增强阅读理解能力，提升学习后劲。】

二、教学字母表示确定的数

师：今天研究的是用字母表示数。（出示：3，6，x，12，15……x=？）这里的字母x表示什么数呢？

生：x=9。

师：这里的字母x表示9，还可以表示其他的数吗？

生：不可以。

师：也就是说，这里的字母表示“确定的数”（板书）。在刚才大家学习的例题中，字母还表示确定的数吗？我们来看看例1。

【说明：利用学生熟知的数列游戏，引出字母可以表示确定的数的知识基础，同时提问“例1中的字母是否表示确定的数”，引发学生的认知冲突，提升探究兴趣。】

三、教学字母表示不确定的数及用含有字母的式子表示数量和数量关系（例1）

生1：摆一个三角形用3根小棒，摆2个三角形用小棒的根数是2×3……摆a个三角形用小棒的根数是a×3。

师：不用“含有a”的这一句话行吗？为什么？说明用字母表示数有什么好处？（概括、简洁）

师：你知道a可以表示哪些数？a可以表示小数吗？

师：这说明字母可以表示不确定的数，但有范围（板书）。a×3表示什么意思？（小棒的根数）

师：就是说，a×3这个含有字母的式子也可以表示数量（板书）。

师：a×3这个式子能够看出三角形的个数和小棒根数之间的关系吗？（能）a×3也能表示数量关系（板书）。

师：关于这个例题，你还有什么想说的？

师：除了用字母a表示三角形的个数，还可以用其他的字母表示吗？请举例。

【说明：结合具体的问题情境，引导学生探索摆出三角形个数和所需小棒根数之间的关系，使学生产生用符号表示三角形个数的心理需求。在此基础上引出用字母表示三角形的个数自然贴切、水到渠成，既突出了用字母表示数量关系的重点，又有利于学生体会用字母表示数方便、简洁、适用的特点，感受到用字母表示数的应用价值。】

四、教学求含有字母的式子的值（例2）

师：我们再来看看例2，先请一位同学回答问题。

师：x表示什么？是确定的数吗？有范围吗？24＋x表示什么？（数量）还表示什么？（数量关系）

师：x=10是什么意思？如果x=10，合唱组有多少人？

师：如果x=14，合唱组有多少人？这说明了什么？

生2：当字母的值确定了，相应的含有字母的式子的值也就确定了。

【说明：通过活动，使学生理解字母是有取值范围的，感知字母和含有字母的式子之间的关系，发展初步的代数思想。】

五、教学含有字母的式子表示计算公式及含有字母的乘法式子的简便写法（例3）

师：关于含有字母的乘法式子，还有一些简便写法，我们先来看看例3。

师（板书公式及计算公式）：在这个字母公式中，要注意什么？（C、S要大写，这是规定，不能改变）

师：这里的a×4、a×a可以怎样简写呢？请同学们一起读读下面的一段话。

师：试试看，做“想想做做”第1题。为什么1×x=x呢？

师：再出一道题。x＋x可以写成什么？还可以写成什么？还可以呢？

师：x2和2x在读法上一样吗？怎样读？在写法上一样吗？怎样写？在意思上一样吗？分别表示什么？

师：关于含有字母的乘法算式的简写，有以下几种情况：（1）当数乘字母时，请举例说明简便写法；（2）当字母乘数时，请举例说明简便写法；（3）当两个不同字母相乘时，请举例说明简便写法；（4）当两个相同字母相乘时，请举例说明简便写法；（5）当两个不同字母相加、相减、相除时，有简便写法吗？

师：我们在自学的时候想到这些了吗？

【说明：围绕用字母表示正方形周长和面积公式的话题，巧妙地将例题设置在一个教学情境中，让学生经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的全过程。同时，适时安排学生比较和自学等环节，使学生对用字母表示数有了更进一步的认识。】

六、巩固练习（“想想做做”第2～5题）

师：通过刚才的交流讨论，我相信下面的题目大家都能顺利解决。

师（出示第2题）：总价在变吗？总价、数量、单价之间的关系在变吗？是什么关系？

师（出示第3题）：想说点什么吗？这道题为什么有两个字母？（不同的字母表示不同的数）

师：从图上看，x和y哪个表示的数大一些？x会不会大于800？y呢？

……

师（出示第5题）：这道题有一个特别的东西，是什么？（星号）你在预习的时候读了带星号的内容吗？谁来读一遍？

师：表格里面的三道题怎样解决呢？路程是怎样计算的？你还能想到什么？

师：求速度的数量关系式怎样用字母表示？求时间的呢？

七、全课总结，介绍韦达

师：这节课我们学习了什么？通过自学和交流讨论，我们有什么收获呢？还有哪些疑问？

师：看来，字母的作用还真大，为我们的学习带来了方便。我们要感谢一位叫韦达的数学家，请大家自学课本第111页的“你知道吗”。

【说明：课尾，教师通过对“代数之父韦达”的介绍，说明了什么是代数，渗透了代数思想。】

课后反思：

教学后，自我感觉学生对“用字母表示数”这一课的掌握很好，三维目标的达成度较高。

本节课的亮点如下：

1.放手让学生先充分自学课本，初步感知本节课需要学习的内容和本节课所要达到的教学目标，然后对于学生能理解的，激发学习兴趣；对于不能理解的，则能充分引起学生的注意，激发学生探求新知的欲望。

2.充分利用教材资源，挖掘“用字母表示数”的知识点。如“想想做做”第3题，问：为什么有x和y两个字母？通过学生的思考交流，明白了无关的数量需用不同的字母表示的道理。再如，第4题第（1）小题：一件上衣a元，一条裤子比上衣便宜12元，一条裤子（　）元。在学生回答后问“上衣会小于12元吗”，再次让学生形象感知“字母可以表示不确定的数，但有范围”这一知识点。

需要注意的是，当课堂中出现意外生成的问题或学生对知识产生疑问时，对于能当堂解决的，教师一定要引导学生进行分析与思考。这样，有利于学生知识结构的完整性，更利于学生对真理的尊重和追求。

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第6篇

一、让拼音字母个个富有生命

刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活,两个发展期的交替转换,构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“ 角色化”,可以让孩子不仅仅局限于知识的认知,更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。

1.赋予人性

单韵母和复韵母发音响亮悠长,有高低婉转的声调,与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合,而声母发音轻短干脆,非常适合果敢的男性,因此赋予韵母的角色是“ 姑娘”,赋予声母的角色是“ 哥哥”。 在一个音节单位里,普遍是声母开头,象征着“ 声母哥哥”是“ 能引领敢担当的男子汉”,声母发音轻短还象征着“ 声母哥哥”是“ 说得少而做得多”的踏实行动派,而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满,与情感丰富的女性颇为相似,喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。 这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎,在声韵母“ 角色化”教学中,孩子们不仅认识了性格各异的“ 声母哥哥”与“ 韵母姐姐”, 而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。

2.独具个性

各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签,而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后, 才赋予独属它们自己的独特个性。从《 声母韵母拼读表》 可看出,单韵母 ɑ 除了与声母r不能组成音节, 与所有的声母都可以组成音节,因此将 ɑ 的个性定义为“ 老大”;同理,根据其他单韵母与声母的拼读情况, 又将她们定义为独具个性的姑娘。

老大———大方开朗的才女 ɑ:见多识广,性格开朗,她走到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友也交到哪里,真正是朋友遍天下。

老二———温柔娴淑的宅女o:喜欢待在家里,看书、刺绣,做自己喜欢的事,认识的朋友很少,在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三———乐观开朗的快乐女孩e:纯真,可爱,性格随和,与人和睦相处,朋友比较多,是个人见人爱的快乐女孩。

老四———文静秀气的淑女i:喜欢安静,喜欢独处,爱干净,总是戴着一顶小圆帽,一举手一投足,都给人知书达理的印象,脸上总是带着微笑,不过只和几位固定的朋友来往。

老五———热情奔放的侠女u:与老大 ɑ 性格相似,是个女汉子,路见不平拔刀相助,朋友遍天下,没有她不认识的人,没有她不相助的事,侠女u来到哪里,笑声就来到哪里,朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女 ü:感情丰富,富有同情心,老爱哭鼻子,这不,伤心了哭,着急了哭,高兴了还是哭,那脸上呀,总是挂着两颗“ 金豆豆”,哎!

而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似,于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐,比如:

ɑo ɑi ɑn ɑng都是 ɑ 家族的姑娘,她们都与 ɑ 有着共同的特点,热情开朗,与声母组合的音节数量也非常多。

3.充满灵性

各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点,而且充满灵性。 韵母姑娘个个灵性四溢。 或像 ɑ一样大方开朗,才气横溢,能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友;或像i一样温婉优雅,有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。 特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范,她最为特立独行,是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼,完全独立成为一个音节的特别韵母,如 ér( 儿)ěr( 耳)èr( 二),甘于寂寞,清高飘逸,是一位集自信、灵性、悟性于一体的“ 最传奇的姑娘”。

在声母里,jqx也是极富灵性的声母哥哥,风趣幽默,能力强大,对韵母姑娘iü 以及i家族ü 家族的姑娘具有无法抵制的魔力。 ü 和 üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘, 很少与人交往,而且多愁善感,即使与nl交朋友,脸上也还是梨花带雨,可是见到jqx就会出现截然不同的画面,不仅擦干眼泪展露笑颜,而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识, 如在音节juɑn里,ü就是介韵母。

二、让拼音课堂像玩儿一样

一年级孩子活泼好动,无意注意占主导地位,注意力不持久, 喜欢形象具体的事物。“ 看课文插图———出示拼音———教师范读———练习拼读” 的传统教学过于单调枯燥,缺乏吸引力。“ 字母角色化”课堂采用感性的教学流程:对歌问答来引路→情境创设激兴趣→字母角色展个性→课中律动添活力→轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与,放飞思维,张扬个性,从而激发起进一步探究的学习期待。

1.情境创设:胸怀祖国,放眼世界

通过生动形象的语言或多媒体手段, 把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体,营造生动活泼的课堂教学氛围。“ 字母角色化”情境创设的总体思路:男儿理应志在四方,胸怀祖国,放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索, 旅行地点选择的依据:以地名音节里带有该课声母,并有鲜明风土人情特色的城市为主。 如:

双唇音家族bpmf情境地点:法( fǎ) 国巴( bā) 黎( lí) ;平舌音家族zcs情境地点:俄罗斯( sī) 莫斯( sī) 科。

2.故事内容:情节连贯,启发思维

故事是孩子认识世界的窗口, 孩子是在故事中获得成长的。 主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事,既能启发孩子的思维,又能培养积极的人生观。“ 字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性,不会因情境的转换而发生改变。 例如,特别韵母er的故事:

复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。 一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源,屋前瓜果飘香,屋后鸡鸭成群,过着自给自足的生活,穿的衣服自己织,吃的食物自己种,闲暇时弹琴作诗,与鸟兽交友,与花草私语。 因为她喜欢安静,不喜欢交朋友,从来不进城逛街,当然也没遇到过一个声母哥哥,因此一生都没有朋友。 她非常独立,什么事都是自己一个人干,就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。

如此生动形象的故事, 孩子们一听便了解了特别韵母er“ 自成音节,从不与声母相拼”的特别之处,而且这个感知过程愉悦欢快,记忆深刻强烈。“ 特别韵母姑娘”er无论在“ 字母角色化”的哪个故事情境中出现,她始终都保持“ 独立特行”的个性,从不改变。

3.巩固游戏:紧扣角色,链接生活

一年级孩子的神经系统发育不成熟, 坚持性和自觉性都比较差,很容易受外界影响。迈进小学门槛后,游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“ 以游戏为中心”必须循序渐进地向“ 以学习为中心”转变。

韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快,适合拼音字母初学后的练习环节。 由拼读正确的孩子担任韵母姐姐( 或声母哥哥) 来送字母卡片,大家边拍手边齐呼“ 叮铃铃,叮铃铃,韵母姐姐来送信”,韵母姐姐问“ 送给谁? ”会读的孩子纷纷举手“ 送给我,送给我! ”韵母姐姐点名认真的孩子朗读,读对了表扬,读错了由韵母姐姐予以纠正。 在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。

哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈,适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘,男孩子为声母哥哥。上半场以“ 女士优先”原则女生决定谁先读,男女单独轮流拼读一个音节,每人只能拼读一次,哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读,单独拼读规定的一个或几个音节后,指名对方任意人拼读,同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张,参与面极广,需要团队齐心协力方能获胜,所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要, 双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。

谁来争做才女 ɑ。 ɑ 是大方开朗的才女,无所不能,无所不会,ɑ 来到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友就交到哪儿。才女 ɑ 是孩子们心中的偶像,成为 ɑ 也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外,凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“ 才女 ɑ”。

三、人人都当适合自己的 ɑoe

“ 字母角色化”的教学评价,以“ 字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段, 通过激励式的评价语言,巩固孩子的拼音技能,在拼音教学实践活动中传递正能量,并从学习延伸到生活,让孩子都做适合自己的 ɑoe,从中感受生活美好,获得精神成长。

1.评价标识:卡通化

根据孩子的心理特征, 我们将字母进行卡通化设计,再次凸显这些字母的角色个性,让孩子过目难忘。 如热情大方的 ɑ, 设计为一个开怀大笑的 ɑ 形象;温柔可爱的o,设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象;乐观开朗的e,设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。 卡通形象的使用, 不仅能活跃课堂的学习氛围,更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.评价语言:激励式

“ 好孩子是夸出来的”,对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。 性格没有好坏优劣之分, 教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人,比如单韵母姑娘o的朋友很少,我们并不会妄断“ 这是一个不受欢迎的人”,而是定义为“ 单韵母姑娘o性格特别恬静,喜欢宅在家里,喜欢一个人静静做事,看书、刺绣等等”。 即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母,我们也绝不讽刺她“ 性格孤僻没有朋友”,而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“ 字母角色化”教学,强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。 当然,我们也倡导:像 ɑ 这样热情大方, 像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎,因此大家都喜欢与她交朋友。

3.评价效应:延伸性

生活是一切教育行为的出发点和归宿点, 教师要有意识地为孩子营造学习拼音的生活大环境。如:引导孩子为家里的电视机、冰箱、沙发等生活用品用拼音随物赋名,标签认读;在自己的学习用品上用拼音写自己的名字;用拼音写家人姓名、宠物或水果等名称。教师还要努力为孩子创设语言环境,比如给当天学过的带调音节组词,比一比谁组的词语多,还可以用学过的音节说一两句话,让音节融入日常生活,从而变得富有意义。每天晚饭后进行亲子阅读,让孩子在阅读中巩固识记拼音。 孩子们在家里的表现由父母在家校沟通本上简单记录, 根据表现可在老师处换取拼音卡通标识。 像这样结合生活的延伸式评价方式,孩子们学得轻松、学得愉悦、更能取得事半功倍的效果。

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第7篇

关键词：现代汉语词典，字母词，修订

中图分类号：N04；Z32文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2016.05.009

Analysis of the Inclusion and Revision of Letteredwords in Contemporary Chinese Dictionary//GU Xiaowei

Abstract： Letteredwords have been included into “Acronyms and Words Beginning with Greek or Latin Letters” in the Contemporary Chinese Dictionary（the third edition） since 1996. Till now， the appendix has been revised three times. In this paper， we analyze the inclusion and revision of letteredwords from their number， category and explanation， and then further discuss the necessity and method of letteredwords standardization.

Keywords：Contemporary Chinese Dictionary，letteredwords，revision

收稿日期：2016-05-11

基金项目：天津市2012年度哲学社会科学规划课题“字母词读音问题研究”（TJHY12-025）阶段性研究成果

作者简介：顾晓微（1979—），女，硕士，天津科技大学外国语学院副教授，研究方向为语言学、语言测试。通信方式：guxw@tust.edu.cn。

《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）1978年出版发行了第1版。自《现汉》出版以来，随着社会的发展，语言也在演变，字母词的出现和盛行就是汉语语言演变之一。字母词早期出现于白话文运动后期，如阿Q、三K党等，但由于数量少，使用范围窄，并未引起重视。随着中国改革开放的不断深入，20世纪80年代开始，字母词急剧增多，应用领域扩大，使用频率提高。为满足读者检查的需求，《现汉》自1996年第3版开始在正文附编收入注释字母词，名为“西文字母开头的词语” [1]。而后的2002年第4版（即2002年增补本）、2005年第5版以及2012年第6版，都对此部分做了调整与修改 [2-4] 。

事实上，从排序检索的角度看，汉语字母词可以分成三类：（1）汉字开头的字母词，如卡拉OK；（2）西文字母开头的字母词，如GDP；（3）阿拉伯数字开头的字母词，如3G手机。《现汉》收录前两种字母词。汉字开头的字母词收录于正文中，数量很少，仅有阿Q、三K党、卡拉OK三个，且不同版本并未发生变化。西文字母开头的字母词附于正文之后，是本文讨论的依据。阿拉伯数字开头的字母词数量较少，且暂未收入词典当中。本文将从《现汉》附录“西文字母开头的词语”部分收录字母词的数量、类别和释义三个方面讨论其收录与修订情况。此外，字母词自其产生以来的发展变化即可在四个版本《现汉》中体现出来。

一 字母词条目数量的变化。

自《现汉》第3版收录“西文字母开头的词语”（以下简称字母词）开始，每次版本的更新都会收录一些国人常用的新字母词，同时也会删除个别不大常见或大家已非常熟悉的字母词。当然，字母词增加的数量远大于删除的数量，具体情况见表1。

改革开放以来，随着中国社会经济的快速发展和对外交往的日益频繁，国外信息的传递及其影响不断扩大，报刊媒体上经常出现字母词，甚至很多人在公众场合说话时也夹杂着一些字母词，字母词的使用呈快速上升趋势。1996年《现汉》第3版首次收录字母词，但数量较少，仅有39条 [1]。之后几年中国科技不断进步，信息技术飞速发展。体现在2002年出版的《现汉》第4版，收录字母词数量大幅增加，达到142条，新增条目数为107，增幅274.4%，年增加率24.0% [2]。2005年《现汉》第5版字母词增至182条，新增条目数为50，增幅36.6%，年增加率8.6%[3]。2012年《现汉》第6版字母词总数达到239，新增条目数为60，增幅33.0%，年增加率4.0%[4]。收录字母词数量的上升趋势与中国的社会经济、政治形势密切相关，而且主要是受到计算机与通信技术、网络服务快速发展的影响。2009年国家语言资源监测语料库将近1亿字的有声媒体语料显示，每1000个词中就有5个是字母词[5]。同时我们也发现，尽管《现汉》每次修订后字母词条目数都有所增长，但增率呈下降趋势，而且每次修订均有少量的删减。这说明字母词在经历了90年代后期由科技迅猛发展而引起的急剧增加之后发展趋于平稳。同时，也说明《现汉》作为中国最具权威性的汉语词典，在收录字母词的问题上是相当审慎的。

二 字母词类别的变化

字母词的分类方式很多，本文只讨论最基本的两种分类，即按词形分类和按语义分类。

字母词按词形可以分为四类。

（1）纯字母词

即全部由西文字母组成的字母词，如GDP、MBA、CEO、WTO等。

（2）汉字字母词

即包含汉字的字母词，如A股、B股、卡拉OK等。

（3）拼音字母词

即由汉语拼音首字母缩略而成的字母词，如GB（国标）、HSK（汉语水平考试）、PSC（普通话水平测试）、RMB（人民币）等。

（4）数字字母词

即包含阿拉伯数字的字母词，如18K、24K、3C、4D等。

当然，也有少数既包含汉字又包含阿拉伯数字的字母词，如2B铅笔、3G手机、4S店、4D电影等。由于《现汉》中此类字母词极少，暂不将其单独划分为某一类别，下文讨论时再具体说明。

字母词所表达的语义内容领域非常广泛，根据陈佳璇、胡范畴对中国大众传媒中字母词使用状况的调查与分析，字母词可按其语义划分为七类 [6]。笔者认为应补充“军事类字母词”，因此将字母词按语义划分为八类。

（1）专门名称类字母词

包括企业公司名称、产品名称、机构组织名称、职务职称、规范系统名称、各类会议赛事名称等，如BBC、SUV、WTO、CEO、GPS、NBA等。

（2）科技术语字母词

如PVC、USB、LED、IT等。

（3）经济类字母词

多出现于金融、证券、管理领域，如GDP、GNP、A股、B股等。

（4）医疗健康类字母词

如CT、B超、SARS、PM2.5等。

（5）文化教育类字母词

多涉及各类考试及与学术、论文相关的内容，如CET、WSK、SCI、ISBN等。

（6）娱乐时尚类字母词

集中出现在现代潮流或者娱乐方面，如卡拉OK、SPA、DIY、OL等。

（7）军事类字母词

如C3I系统、C4ISR、NMD、TMD等。

（8）其他

这类字母词是排除上面七类词后所剩下的。《现汉》中可归入此类的字母词不多，如AM、vs等。

分清了类别，下面分别分析字母词词形类别的变化和语义类别的变化。

（1）词形类别变化分析

四个版本《现汉》收录的字母词按词形分类的统计结果见表2。

可以看出，字母词首次收录在《现汉》第3版，只有纯字母词和汉字字母词两类，而且数量较少，比例接近，分别为54%和46% [1]。这是因为90年代中期虽然人们日常生活及各个领域频频出现字母词，但数量有限，并且近一半的字母词与汉字组合，汉语受西方科技文化的影响并不大。随着科技不断进步和全球一体化进程的加快，汉语中字母词迅速增多。到2002年《现汉》第4版发行，其中收录字母词142个，数量将近第3版的四倍，而且其中纯字母词比例上升至73%，并收录了少量拼音字母词和数字字母词。人们日常生活所用的字母词中，西文字母词占了绝对主流，汉字字母词的数量虽然增加，但比例明显下降至24% [2]。而后2005年和2012年相继出版的《现汉》第5版和第6版中，纯西文字母词数量继续增加，但比例趋于平稳，均为75%，而汉字字母词数量增加缓慢，且比例逐渐下降，分别为21%和18% [3-4]。《现汉》第3版，汉字字母词占字母词总数将近一半，而第6版中只占18%，不足五分之一。这说明国人已经接受并习惯西文字母词作为汉语语言系统的一部分，因此纯字母词数量才会不断增加，而汉字字母词数量变化不大。此外，拼音字母词数量很少，直到《现汉》第6版，收录的拼音字母词只有GB（国标）、HSK（汉语水平考试）、RMB（人民币）和WSK（外语水平考试）四个。值得一提的是，数字字母词首次出现在《现汉》第4版，只有C3I系统、C4ISR、MP3三个。第5版仍保持原收录，没有补充新的数字字母词。第6版却一次增加了九个数字字母词，分别为B2B、B2C、C2C、F1、M0、M1、M2、MP4、PM2.5，其中B2B、B2C、C2C、M0、M1、M2六个字母词均属经济领域，这是国际电子商务和经济流通迅猛发展的产物。

（2）语义类别变化分析

表3详细记录了四个版本《现汉》收录字母词按语义类别分类的统计结果。

表3中四个版本《现汉》收录不同类别的字母词，数量均有所变化。其中最稳定的，即变化最少的是军事类字母词。《现汉》第3版尚未收录军事类字母词[1]，第4版首次收录了C3I系统、C4ISR、NMD、TMD四个军事类字母词[2]，而第5版和第6版都仅保留了这四个军事类字母词，没有增加[3-4]。这是因为军事具有很强的民族性，尽管受到国际化军事发展的影响，也不会轻易接纳西方语言作为某一军事系统的名称，汉语在该领域具有绝对的优势。

纵观其他语义类别的字母词，即专门名称、科技术语、经济、医疗健康、文化教育、娱乐时尚等六类字母词，其数量在逐步增加，因而导致了字母词总数的不断增加。数量增长最多的是科技术语类字母词，这与学界调查结论一致——字母词高频出现的领域往往是科技领域。因为科技领域往往需要及时引进新产品、新技术，而英语常是这类新产品、新技术的起源语。当汉语翻译不能及时准确地将这些代表新产品、新技术的起源语转换过来时，字母词就凭借其原创性和便捷性被广泛使用了。

从各类字母词数量和所占比例可以看出，科技术语字母词虽然在数量上占有绝对优势，但其比例却是逐渐降低，分别是54%、43%、42%、38%。事实上，科技术语字母词的更新相当快，体现在《现汉》每个版本相较上一版本减少的字母词大都是科技术语类。比如《现汉》第4版删除了第3版的ASCII、N型半导体、P型半导体、PN界四个字母词，均为科技术语；《现汉》第5版删除了第4版的CFO、CGO、CIO、COO、CTO、SBS、VDR、Email、FA、HA、NC等11个字母词中，后四个是科技术语；《现汉》第6版删除了第3版的Internet、第4版的internet和第5版的EPT，其中前两个是科技术语[1-4]。这种更新与科技的进步更新密不可分。

相反，专门名称、经济、医疗健康、文化教育四类字母词所占比例呈上升趋势，分别为5%、11%、12%、13%，0、8%、8%、12%，8%、14%、14%、13%和5%、6%、8%、8%。说明在科技发展进步的同时，国际信息广泛传播，诸如BBC、CNN、CCTV、NHK等字母词已众所周知，经济、医疗、文化教育方面逐渐和国际接轨，常见字母词如GDP、GNP、CPI、RMB、DNA、HIV、SARS、PM2.5、CET、MBA、ISSN、HSK等。

三 字母词释义的变化

从第3版开始，《现汉》经历了三次修订，每次修订字母词的释义都做了很多改动。这是因为随着时间推移，字母词的使用情景以及大众对字母词的认识会发生变化，而《现汉》作为中国最具权威性的汉语词典必然要与时俱进，顺应时代的发展。总的说来，字母词释义的变化包括以下几个方面。

（1）体例的变化和调整

《现汉》第4版、第5版和第6版都进行了体例调整。第4版对汉字字母词的汉字部分增加了汉语拼音注音，使字母词读音更加准确。例如：BP机在第3版释义为“无线传呼机。也叫寻呼机”。第4版调整为“BPjī 无线寻呼机”。同样增加注音的字母词还有pH值、SOS儿童村、T恤衫和X光 [2]。第5版对汉语拼音字母词HSK和RMB的来源，即汉语拼音全拼处增加了声调标注，例如：RMB在第4版释义为“人民币。[汉语拼音renminbi的缩写]”，第5版修改为“人民币。[汉语拼音rénmínbì的缩写]” [3]。标注声调后更符合《汉语拼音方案》的规定，同时也为读者提供了更详细的信息。《现汉》第6版对个别字母词注释中增加了音译，或者用音译取代冗长的解释。如：OPEC，第6版在其释义“石油输出国组织”后面增加了音译“欧佩克”。很多媒体频繁使用音译“欧佩克”，使语言更简练。又如：X刀，在第5版释义为“一种用于放射性治疗的设备，采用三维立体定位，X射线能够准确地按照肿瘤的生长形状照射，使肿瘤组织和正常组织之间形成整齐的边缘，像用手术刀切除的一样”，而在第6版则简化成“爱克斯刀” [4]。由于人们对于X光、X射线的认识由来已久，而且可以查阅《现汉》正文的“爱克斯射线”，而X刀只是一种应用X射线的医疗设备，没有必要再详细解释，这种体例的调整是很合理的。

（2）释义更加准确、严谨

做此类修订的字母词数量最多，而且《现汉》第5版中此类修订最多。如：ICQ，出现在90年代中期，当时被称为网络寻呼机，之后迅速成为国际流行的网上聊天工具软件。因此《现汉》第4版将ICQ释义为“网络寻呼机”。但之后几年随着QQ、MSN等众多即时通信软件的出现，“网络寻呼机”这一称呼已不能适应形势的发展变化，因此《现汉》第5版将其释义修改为“一种国际流行的网络即时通讯软件”，第6版由将原释义中“通讯软件”改为“通信软件”，使其更加严谨 [2-4]。这种修订真实地反映了人们对ICQ认识的变化，也体现了《现汉》修订与时俱进的特点。

（3）释义更加简练

《现汉》第4版将CPU的释义由第3版的“计算机的中央处理器”简化为“中央处理器”。第5版将PC的释义由第4版的“个人电子计算机”简化为“个人计算机”。第6版将QFII的释义由第5版的“合格的境外机构投资者（制度）”简化为“合格境外机构投资者” [2-4]。这种简化主要源于人们对科技、信息、经济等方面知识的接触了解增多以及英语的普及。

（4）释义的扩充

此类修订最典型的字母词是FAX和MP3。FAX首次出现于《现汉》第3版，释义为“传真系统”。随着这一技术的普及，人们日常生活中经常使用FAX，而它的用法和意义都更为广泛，因此《现汉》第4版将其释义扩充为“①传真件。②用传真机传送。③传真系统。”[1-2]MP3的本来含义正如《现汉》第4版的释义“一种常用的数字音频压缩格式”。随着这种格式在电脑中的普遍使用，MP3也可指代这种格式的音频文件和MP3播放器，因此《现汉》第5版将其释义扩充为“一种常用的数字音频压缩格式，也指采用这种格式的音频文件及播放这种格式音频文件的袖珍型电子产品”[2-3]。这正是科技发展进步的结果。

（5）专业术语变换

专业术语变换只涉及一个字母词——CT。《现汉》第3版CT释义为“X射线计算机断层扫描（仪）”，第4版将其修订为“计算机体层成像（仪）”，第5版未做改动，第6版修订为“计算机层析成像（仪）” [1-4]。随着专业科学技术的进步，字母词的释义不断更新，更符合专业规范。

（6）大小写变化

字母词本身大小写发生变化的只有email一个，由第4版“Email”变为第5版“email”，这是因为随着网络通信的普及，email不再作为专有名词出现。此外还有一些字母词，本身大小写没有变化，而是释义的来源部分英文单词首字母的大小写有变动。例如：GPS一词，在第4版释义为“global positioning system”，第5版变为大写“Global Positioning System”，而在第6版又恢复了小写“global positioning system” [2-4]。经历同样变化的字母词还有GSM、TMD、和WAP。这种反复修订源于《现汉》收录工作的严谨态度。

《现汉》的三次修订充分考虑科技进步和时代发展等社会因素，参考多方资料，同时也注意搜集报刊、网络等媒体与字母词相关的文章、评论，并接受读者提出的反馈意见和建议，吸收其中有价值的信息，使字母词的释义不断向准确、简练、全面发展，满足大众对字母词这类新生词语的认识和了解。

四 字母词盛行的负面效应及应对方法的讨论

字母词进入汉语以来，凭借其方便快捷和保持原义的优势，在中国社会语言生活中发挥着不可忽视的作用，人们也在使用中逐渐认识到其独特的价值。作为中国最具权威的汉语词典，《现汉》对字母词的收录及反复修订在一定程度上说明字母词的使用已越来越频繁。以大众传媒为例，广播电视语言外文缩略词使用状况调查显示，外文缩略词确有滥用的趋势。在近1亿字的2009年广播电视语料中，共出现2087次外文缩略语，占语料总词种的4.8%。就是说，在广播电视2009年的全部语料中，每1000个词中，就有5个是外文缩略词。在这2087个外文缩略词中，老百姓比较熟悉的仅有NBA、WTO、CCTV、CT、DNA、GDP那么几个，放宽一点也不会超过50个，其余则十分陌生。这样，语言符号就失去了它作为交际工具的作用，也达不到传播的效果。所以，媒体上外文缩略词的滥用之风必须刹车[7]。

同时，字母词在教科书中的使用也严重影响了汉语教学。例如：“你羡慕SOHO族吗”是《中级汉语口语》第十一课的题目（路志英，北京语言大学出版社，2007年2月版）；又如：《HSK新编模拟试题集》（万义凤等，新疆人民出版社，2001年11月版）。这种情况会对汉字教学、汉语词汇教学、汉语语法教学、汉语文化教学及汉语交际功能造成影响。具体来说，汉语中夹杂字母词颠覆了汉字作为方块字，易于辨意、区分同音字、声旁形旁示音示义的功能；对汉语词汇规范化形成冲击，让学生难以理解和接受汉语词汇的这种“变异”；打乱了汉字作为汉文化的载体，凝聚不同历史时期的文化积淀，反映汉语文化知识这一特性；直接影响使用汉语进行交流和交际[8]。

全国科学技术名词审定委员会（以下简称全国科技名词委）原副主任刘青提出大量使用字母词所带来的负面效应：影响民族语言的健康发展，削弱民族语言的表现力；字母词在意义表达上存在模糊和难于理解的问题，不利于科学技术的推广和普及；广播、电影、电视、报刊中大量使用字母词，特别是播音、口语中的使用，让人不易理解，不利于科学知识的传播；由于字母词具有语义上的多义性和表达上的模糊性，不加注释的使用，容易造成公众理解上的错误，甚至引起严重误解并造成经济损失[9]。

《光明日报》曾就科技术语字母词汉化问题采访全国科技名词委孙寿山副主任。在采访中，孙寿山副主任指出，在汉语中不规范使用字母词，会直接造成交流的不通畅，人为地在广大读者面前设置了一道语言屏障。汉语言文字博大精深，作为一种成熟的语言文字符号体系，应该保持它的严整性、系统性和规范性，没有必要刻意使用外语或外文字符。他说，汉语是世界上最优秀的语言之一。作为汉语记录的载体，汉字完全能够利用它的形、音、义兼具的特点，通过音译、意译或音义结合的方式，将这些字母词转化成汉语词汇。只要国人端正心态，只要有关部门加快字母词审定和规范的步伐，字母词是不会在我国继续蔓延而扰乱汉语言环境的[10]。

刘青提出规范字母词使用的做法：不提倡使用字母词，能译成汉语的一定要译成汉语；较上位或社会广泛使用的科技名词要有汉语名称；专业性很强或无法汉译表达的词，允许采用字母词表示；反对滥用字母词[9]。

这便使得字母词如何汉语化的问题尤为迫切和突出。字母词之所以盛行，多半是因为它采取了缩略形式，简单明了，便于记忆和使用。那么字母词所对应的汉语也可以缩略成简称，或缩略词，将字母词汉语化，以满足语言的最简原则，方便使用。目前对字母词缩略规律的研究还很少，对字母词的汉语定名也缺少公认的原则和方法。刘青初步分析了若干字母词的缩略结构，归纳为六种构成形式：取核心词素构成缩略词（如：CCTV央视）、取汉语词组的首字构成缩略词（如：NBA美职篮）、取字母词原文音译构成缩略词（如：radar雷达）、取原文音+汉语义构成缩略词（如：LORTANS罗坦系统）、字母词+意译构成缩略词（如：CMOSIC CMOS集成电路）；其他缩略词形式[9]。祝吉芳分析了字母词在汉语中的优势、劣势及其可译性问题，提出以简称，即缩略词，取代字母词，作为汉语化字母词的一种有效途径。具体方法为以下三种：意译字母词，即只借用字母词的意义，而构成材料和构词规则完全用本民族语言材料构成，如中情局（CIA）、非典（SARS）、艾滋病（AIDS）；双音节化字母词，即使用汉语双音节词取代字母词，如欧盟（EU）、飞碟（UFO）；词化字母词，即部分字母词经音译或意译后逐渐词化，以顺应汉语词汇双音节化的发展规律，如托福（TOEFL）、雅思（IELTS）[11]。

用简称的方法来汉语化字母词是可行的，而且很有必要。有关部门应尽快成立专门队伍，研究字母词的汉语化问题，及早出台译名与原字母词一样简洁、鲜明、实用的中文简称方案，以减少字母词带来的负面影响。

五 结 语

随着社会的开放，人们在交流中会不断借用其他语言的新词语，外来词语自然就会频繁引进和使用，这是符合语言发展规律的，在一定程度上也丰富了汉语词汇。《现汉》对字母词的收录与修订反映了字母词的使用现状，及时记载了新事物、新现象、新概念，方便读者查阅新词。然而，汉语作为我们中华民族的文化结晶，不仅承载了中国过去的文化，更推进着中国未来的文化。因此，新词的使用必须规范，应避免把汉语外语化。字母词进入汉语要根据汉语的构词规律，采用规范的翻译手段来确定其简称，把字母词汉语化。

按照国际惯例，外来语都要翻译成本民族语言，借用其他语言的词语来丰富自己语言的词汇是要符合自己语言造字组词规律的，不是随意的拼凑，更不是直接拿来使用。因此，外来语以字母的形式直接插入汉语是不可取的，应该将其翻译过来以汉语简称的形式使用。这样，既可以吸收外来词语，又可以规范外来语在汉语中的使用，保持汉语的纯洁性。

参考文献

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典 [M]. 3版.北京：商务印书馆，1996.

[2] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 增补本.北京：商务印书馆，2002.

[3] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典 [M]. 5版.北京：商务印书馆，2005.

[4] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典[M]. 6版.北京：商务印书馆，2012.

[5] 刘佳，邹煜，侯敏. 如何引导媒体语言规范[J]. 语言文字应用，2011（4）：78-83.

[6] 陈佳璇，胡范畴. 我国大众传媒中字母词使用状况的调查与分析[J]. 修辞学习，2003（4）：1-4.

[7] 侯敏. 广播电视语言外文缩略词使用状况调查[J]. 北华大学学报：社会科学版，2011（4）：18-25.

[8] 高慧臣. 字母词的滥用对汉语教学的影响[J]. 语言与翻译（汉文），2010（3）：71-74.

[9] 刘青. 关于科技名词中字母词问题的探讨[J]. 中国科技术语，2014（2）：10-14.

[10] 代晓明. 光明日报就科技术语字母词汉化问题采访全国科技名词委孙寿山副主任[J]. 中国科技术语，2010（5）：53.

《汉语拼音字母表》的教学反思与总结 第8篇

一、字母词的界定

刘涌泉在《谈谈字母词》中曾把字母词定义为:“汉语中带外文字母 (主要是拉丁字母) 或完全用外文字母表达的词, 前者如B超、卡拉OK;后者如CD、UFO。它是一种新形式的外来语。” (1) 2002年他修正了这一定义, 在《关于汉语字母词的问题》一文中称其为“汉语字母词”, 他说:“现在看来, 叫汉语字母词或中文字母词 (Chinese lettered words) 更好些。原因很简单, 英、法、德、俄等语言中都是由字母构成的词, 因而不会有字母词这个术语;而汉语不同, 绝大部分的词是由汉字构成, 只有很少一部分是由字母构成的纯字母词, 或带字母的词。因此, 字母词只是中文中特有的术语。” (2) 他还认为:“字母词除外来词外, 还有一部分中文词, 如GB、HSK、PSC。” (3) 所以, 他认为字母词指的就是“由拉丁字母 (包括汉语拼音字母) 或希腊字母构成的或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。 (4) 与他看法比较一致的有郭伏良、沈孟璎、周健等。

在字母词的称名上, 我们比较赞同刘涌泉修正之后的说法, 即字母词是“由拉丁字母 (包括汉语拼音字母) 或希腊字母构成的或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。 (5) 因为字母词之所以引起众多关注, 很大一部分原因就在于它有别于传统的独特的书写形式, 所以从形式上来对字母词进行界定是最为简便也是最为有效的一种办法。如果过于注重来源, 进行细致划分, 反而会丧失对字母词的整体把握。因此依照这个定义, 由汉语拼音字母构成的词和外文缩略语也属于字母词。

二、字母词是书写系统中的新要素

在字母外来词的引进方面, 直接借用是个突出的现象。语言的借鉴在理论上可以包括各个方面, 直接借形是一种方式, 这在使用拼音文字的语言里是十分常见的现象。世界上的文字从书写形式上来分有字母文字、象形文字等, 在世界上影响较大的文字大多是字母文字 (如英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、汉语等, 六种联合国工作语言中五种是字母文字) , 而汉语主要是表意文字, 书写形式是汉字, 所以, 汉字和字母的书写形式有明显的不同。因此, 有人认为我们不能把汉字同字母文字联系起来, 也就不容易认可字母文字是汉语的一部分。

王吉辉认为, 字母词的读音是判断字母词是否是汉语词语的惟一关键, 写法仅是记录词语在字形选择上的不同, 对词语来说是外在的, 同词语本身的性质无任何关系。姜恩庆认为, 利用汉字记录音译词, 即使词义与字面意义相去甚远, 人们也有一种认同感, 而对字母外来词属于汉语系统就值得怀疑。如果其读音经过部分或全部“汉化”改造, 符合现代汉语语音系统, 那么就存在进入汉语词汇系统的理由了。郭伏良还认为, 我们现在使用字母词只是暂时的现象, 字母词迟早会“汉化”成汉字词。

字母词的出现使汉语的书写形式发生了变化, 增加了新的书写要素, 面对这种变化, 出现否定字母词的观点也是正常而无可厚非的。但是, 这并不是说汉语不可以吸收包括字母文字在内的其他文字。沈孟璎就认为:“词是能够自由运用的最小的音义结合体, 用什么文字来记录这种音义结合体是书写形式的问题, 涉及词形的选择, 但并不影响音义结合体本身。从这个意义上来说, 引进外来词语无论是以汉字意译、音译、直接借形用字母来表示, 只要是能自由运用的音义结合体, 都不过是汉语吸收外来词语的不同形式。” (6)

我们认为, 字母词是“由拉丁字母 (包括汉语拼音字母) 或希腊字母构成的或由它们分别与符号、数字或汉字混合构成的词”。 (7) 这样的书写形式是与整个传统的汉字书写方式不同的。汉字词语长期以来靠汉字记录, 书面上总是以汉字的形式出现, 这使社会养成了把是不是汉字词语同书面上是不是汉字形式联系起来甚或对应起来的认知定势。对词语的汉字式写法既感到习惯又认为正常, 心理上存在认同感。字母词, 因为它们在书写形式上是 (或包含) 区别于汉字的字母, 同经久以来汉语社会习见的书写形式迥异, 所以造成了人们在其性质认定上的迷茫、困惑, 不知道应该把它们置于何种地位、归入哪一类别。

但是不管怎样, 字母词的出现毕竟是汉语书写系统发生的新变化, 也必然会对将来的语言文字生活产生更深远的影响。

首先, 字母词的出现, 改变了汉语书写体系的面貌。几千年来, 汉字的字形结构具有相对稳定性的特点, 从甲骨文、金文到篆书再到隶书、楷书, 在现代由繁体到简体, 不论如何演变, 始终都没有脱离汉字这一文字形式。字母书写形式的出现, 可以看作是在民族、语言、文化的另一种形式的融合。这也从另一个侧面印证了文字是工具的本质, 使人们可以更清楚地区分语言和文字的关系, 促使我们可以真正地把汉字作为一种工具来看待, 促进汉语汉字的发展。

另外, 字母词扩充了汉字书写系统。在古代, 汉语的书写全部由汉字来完成。从汉朝开始才有圈和点的“句读”。后来逐渐从外国移植引进了标点符号和阿拉伯数字。这些与汉字一起共同为书写、记录现代汉语而服务。汉语系统是在不断发展的, 字母词的出现, 则又为汉语书写体系增添了新的要素。

三、新书写要素出现的原因

文字与语言是记录与被记录的关系, 也就是我们常说的形式与内容的关系。内容决定形式, 形式服务于内容, 这是辩证唯物主义一条最基本的准则。我们认为, 字母词这种独特的书写方式能够存在于汉语系统中, 原因之一就是内容对形式的选择, 并且在一定原则 (例如经济原则) 下这种表现形式具有不可替代性, 如公认的汉语系统中第一个字母词“阿Q”的出现。众所周知, 鲁迅先生当年困惑于“阿桂”“阿贵”不能准确表达有音无字的实际读音, 只好用了“洋字”Q来称呼小说主人翁阿Q。正是因为这个概念在内容上的要求, 其文字形式才不得不绕过原本的汉字形式而采用了一个异于传统的拉丁字母。

实际上, 现代汉语书写系统中出现字母是有一定原因的。“纵观汉字起源和演进, 我们可以清晰地发现, 推动汉字字体演进虽然有汉字自身的一些内在规律, 但最根本的因素之一就是由于社会生产力发展和推动”。 (8) 在平时的书刊报章、街头的广告等媒体上, 我们可以发现汉字的框架结构虽然不变, 但新的字体出现频繁, 形式丰富多样, 除传统的楷书、宋体、仿宋体、黑体、隶书等, 进入到政府主管媒体的汉字新字体先后又有综艺体、琥珀体、幼圆体、广告体、姚体、行楷体, 以及新老字体的衍生字体, 等等。我们认为, 商业竞争的激烈和媒体受众希望得到新奇的感觉, 世界文化的影响和交流, 以及电脑新字体程序的不断开发和更新, 同时, 目前主要的传播媒介都是以文字为主要表现手段, 这些使得汉语书写系统的发展存在机遇和挑战。当改变字体也达不到预期效果的时候, 就会出现对新的书写方式的需求, 比如字母。

从目前的情况来看, 汉语书写系统本身对这种新的书写形式也不排斥, 总体看来, 字母这种新的书写形式在汉语系统中是呈现融合趋势的, 如“HSK” (汉语水平考试) 、“GB” (国标) 、“RMB” (人民币) 等由汉语拼音缩写而成的字母词的出现。外文字母词的出现启发了国人仿造字母词, 使用拼音字母缩写创造了许多新的简称形式并形成了固定词汇, 这使得字母的使用范围大大扩展了, 使汉语书写系统得到了新的发展。

四、余论