伙伴教学范文

伙伴教学范文（精选12篇）

伙伴教学 第1篇

《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级下册的一篇课文。这篇课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材, 写了春游时玛莎丢失背包后, 几个小伙伴对待这件事的不同态度。这个故事贴近学生的生活, 文字浅显易懂, 适合一年级学生学习。故事以“小伙伴”为题, 旨在通过这个故事教育孩子们, 一旦发现身边的小伙伴遇到困难, 就要用实际行动帮助他们。

设计理念:

《语文课程标准 (实验稿) 》第一学段 (1～2年级) 阅读教学的目标是:“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。”“获得初步的情感体验。”本教学设计通过朗读感悟、角色体验等形式, 让学生走进文本, 体会语言内涵, 体验人物内心活动, 感悟人物的品质, 从而得到丰富的精神滋养。

教学目标:

1.认读“餐、丢、矿”等13个生字及与之组成的新词, 会写“问、间、伙”等6个生字。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容, 有乐于助人的愿望, 并懂得用行动去关心别人。

课前准备:

多媒体课件

教学时间:

2课时

教学流程:

第一课时

一、谈话导入, 揭示课题

1.谈话导入。

同学们在一起相处快一年了, 每个同学都结识了许多朋友, 谁愿意说说你的好朋友是谁?你们平时是怎样相处的? (指名交流。) 今天, 咱们一起学习一篇与朋友相关的课文。 (板书课题, 学生齐读课题。)

2.揭示课题。

读了课题, 你想知道些什么? (鼓励学生质疑。)

教师梳理问题:课文介绍了哪些小伙伴?这些小伙伴之间发生了什么事情?他们是怎样做的?

(设计意图:针对孩子喜欢交朋友的天性, 先让学生说说自己的好朋友是谁?自己是怎样和好朋友相处的?再引入新课, 并鼓励学生质疑, 引发阅读期待, 调动阅读积极性。)

二、初读课文, 学习生字

1.请同学们自由读课文, 要求: (1) 借助拼音读准字音, 读通句子。 (2) 边读课文边圈画出本课的生字和生词, 多读几遍, 想一想用什么方法能更好地记住这些生字。

2.检查自读情况。

①多媒体课件出示生字词:餐巾纸 丢失 矿泉水 糟糕 粗心 大概 公共汽车 忘记 保管 夹着

②同桌互读生字, 指名读, “开火车”读, 全班读。

教师相机指导正音。“餐、糟、粗”是平舌音, “矿、共”是后鼻音, “管、伴”是前鼻音, “概”声母是“ɡ”, 不是“k”。

③指名交流识记生字的方法, 如:基本字加偏旁识记:气汽、己记;熟字换偏旁识记:姐粗;形近字比较识记:去丢;等等。

(设计意图:初读环节重要的是读准生字、新词, 特别是易混易错的字词, 进而读通读顺课文。让学生用自己喜欢的方式读课文, 并要求在文中画出生字词, 用多种识字方法识字、记忆, 互帮互学, 为学习课文扫清障碍。)

三、再读课文, 整体感知

1.指名读课文, 其他同学标出自然段并思考:课文介绍了几个小伙伴?他们之间发生了什么事?

2.指名交流。

(课文介绍了玛莎、维加、安娜、安东四个小伙伴。课文主要写了春游时玛莎丢失背包后, 维加、安娜、安东对待这件事情的不同态度。)

(设计意图:让学生带着问题再读 (听) 课文并说出大意, 既便于整体感知, 了解课文内容, 又培养了概括能力、语言组织能力和口头表达能力。)

第二课时

一、创设情境, 复习生字

出示挂满“桃子”的桃树课件 (每个“桃子”上都有一个生字) 。

指名认读生字。 (“桃子”奖给读得好的同学。)

二、品读课文, 理解感悟

(一) 学习课文第1～3自然段

1. 指名朗读课文第1～3自然段, 思考:当小伙伴们正吃午餐时, 玛莎为什么站在一旁?

2. 指名交流。 (玛莎把背包丢了, 里面装着面包和矿泉水。)

3. 指导朗读维加和玛莎的对话。 (引导学生体会人物心情, 读出相应语气:维加的话要读出询问的语气, 而玛莎的话, 声音要读得小一些, 表现难过的心情。)

过渡:小伙伴们知道玛莎的背包丢了后, 是怎么说?怎么做的?让我们一起学习课文第4～8自然段。

(二) 学习课文第4～8自然段

1. 学生轻声朗读课文第4～8自然段, 边读边思考上述问题, 并用自己习惯用的符号画出相关词句。

2. 指名交流。 (教师相机板书:维加:问, 说;安娜:说, 说;安东:掰, 放, 说。)

3. 当安东把面包放到玛莎手里时, 假如你是维加和安娜, 会想些什么? (学生自由发言。)

4. 小组讨论:你认为维加、安娜、安东三个伙伴谁做得最好?为什么? (维加、安娜只有询问、关心、责备, 没有实际行动, 而安东用行动去关心和帮助玛莎, 玛莎肯定会感动。可见, 安东做得最好, 是大家学习的榜样。)

5. 你心里肯定有许多话想对安东说, 谁愿意交流心中的话? (学生各抒己见。)

6. 小伙伴们对玛莎的态度不同, 说话的语气也就不同, 谁能试着读一读课文第4～8自然段。 (教师相机指导有感情地朗读。注意读出小伙伴询问、指责、教育和关心玛莎的不同语气。)

(设计意图:朗读是低年级阅读教学的主要形式, 也是培养和提高学生语感的重要途径。以读代讲、以读促思、以读悟情, 同时引导学生换位思考, 体察小伙伴不同的心理活动, 想象他们的语言, 将加深学生的情感体验。)

三、角色体验, 入境入情

1.小组合作学习:分角色朗读课文。

2.朗读熟练后, 边读边表演。

3.师生评议。

(设计意图:分角色朗读课文, 边读边表演, 是低年级学生喜欢的活动形式, 既有助于认知的内化, 又能让学生在充分展现自己对角色的体验理解中受到情感熏陶。)

四、学习生字, 指导书写

1.出示“我会写”的6个生字, 让学生观察字形结构。

“问、间”:部首都是“门字框”, 半包围结构。

“伙、伴、汽”:左右结构, 书写时左窄右宽。“汽”的最后一笔是“横斜钩”, 不是“横折弯钩”。

“共”:上下结构, 第五笔是“撇”, 不是“点”。

2.教师范写, 学生观察。

3.学生独立练习描红、书写。

4.作业展示, 老师、学生评价。

《好伙伴》教学反思 第2篇

略读课文的教学策略是以学生自学为主，重在引导学生对课文内容进行自主探究。在教学时，先让学生默读课文，给课文标段序，了解课文讲了一件什么事。然后，引导学生重点考虑以下几个问题：1、马哈多是怎样发现乌鸦给猎狗送食物的。2、当马哈多找到猎狗后，为什么“激动地流下了眼泪”?然后，对课文进行适当延伸引导孩子们思索：马哈多流泪后，接下来又发生了什么事?再讲一讲自己是怎么与动物相处的故事。最后，扩展努尔哈赤和他的爱犬的故事，让孩子多了解历史。拓展孩子的思维，启发孩子们更加爱护动物，与它们友好相处。

在备课过程中，我体会到作为一篇略读课文，应该充分让学生了解一些课本上了解不到的知识，所以在体会课文后，我用了大量时间让孩子去说，说他们与动物之间的友谊，说他们的动物“好伙伴”。最后，我也说了一个努尔哈赤和他的爱犬的故事。充分扩充孩子的知识量。

在上课过程中，对课文的理解体会还不够透彻，字词等基础知识点孩子掌握的不够牢固，虽然孩子认为课堂很有趣，他们都说出了自己的故事，但应该在掌握好基础知识的前提下，以后在教学过程中应该注意。

情景教学，课堂教学的好伙伴 第3篇

【关键词】初中历史；神秘；情景教学法

情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种情景，从而引起学生一定的态度体验，帮助他们更好地理解教材，同时也能使学生的心理机能得到更好发展的教学方法。如果教师能够在历史课堂上充分地利用好了情景教学法，那么学生在上历史课的时候就不会感到困难，而且还会更加喜欢历史课。

一、关于历史情景教学法的优点

1.能够修饰课堂，使课堂变得更加立体

历史本身具有很强的立体感，无论是历史时间，还是历史人物，他们的存在就具有立体感。可是，传统的教学往往忽视了历史时间和历史事件的立体感，教师为了强调教学进度，而一味地给学生讲解课本知识，这样学生也很难进入到历史情境中。所以，在历史课堂上利用情景教学法，可以让历史时间和历史事件很好地展现在课堂上，让学生更加立体地去了解他们。

2.能够引起学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，如果一个学生能够对学习产生浓厚的兴趣，那么他也没理由学不好，所以，在历史课堂上利用情景教学法进行教学，学生则能感觉到历史课的精彩，而且他们的好奇心也会被激发，从而对历史产生兴趣，那么，这样丰富多彩的历史课肯定也会受到更多学生的欢迎，这样老师在上课的时候才会显得更加有激情。

3.有利于学生学习能力的培养

情景教学法是教师有目的的教学活动，教师在历史课堂上创设一定的情景对学生的学习也有一定的帮助，当学生进入到老师所创设的历史情景中时，他们则会慢慢参与课堂，开动脑筋，发挥想象，这样学生的自主学习能力也会得到很大的提高。所以，情景教学法也是培养学生综合学习能力的一种很好的教学方法。

二、如何在历史课堂上运用情景教学法

1.多媒体课堂导入，吸引学生

课堂导入在一堂课上起着很大的作用，如果教师的课堂导入方式能够吸引学生的目光，那么接下来的教学也会进行地很顺利。所以，在课堂导入部分，教师可以利用多媒体的方式进行导入，这样学生才会更好地感受到历史课堂的立体感。

比如，当学习到“鸦片战争烽烟”这一节内容时，老师在上课之前就可以利用多媒体向学生展示几张鸦片战争给中国带来危害的图片，或者向学生放映一段当时中国的现状的短片，这样学生在观看的时候才会得到心灵的震撼。当学生看完后，老师可以让学生谈谈自己的感受，让学生都能参与到课堂中来，然后让他们说出自己真实的感受。利用多媒体导入课堂，可以渲染课堂气氛，同时还能渲染学生的心情，当学生进入到了“鸦片战争”的气氛中，他们才会显露自己的真实情感，这样我们的历史课堂才不会显得更加有情感，这正好也适合了我们的历史教学。

2.故事情景插入法，激发学生兴趣

历史包含了很多丰富的故事，而且很多故事在课本上也不会讲得很具体。而且初中的学生对很多不知道的故事有着很强的好奇心和求知欲，所以，如果教师在历史课堂上将一些历史故事插入到课堂中来，那么学生也会被带进故事的情景中，从而让学生的学习更加具有趣味性。

比如，当学习到有关唐朝的历史时，老师则可以在历史课堂上安排一场简短的故事会，然后大家根据自己的了解来说一段和唐朝有关的故事，比如当说到杨贵妃时，很多人对她的故事也非常好奇，那么此时老师就可以借助故事会的机会，和学生说说有关杨贵妃与李隆基的爱情故事或者古代四大美女的故事，这样学生就会在听故事的时候对唐朝的历史产生浓厚的兴趣，而且这样也会加深学生对唐朝历史的印象。通过故事情境的教学方式，学生不仅会对历史课产生兴趣，而且还会让学生在听故事的同时了解更多的课外知识，这样才会扩展学生的历史知识面，让学生的学习变得更加有意义。

3.联想情境法，增添课堂趣味

历史知识拥有很大的信息量，我们所接触到的历史知识大多数来自书本或者影视剧，如果仅仅让学生跟随别人的想法来学习，那么他们的思维就会受到一定的限制，这样对他们的历史素质的培养有着一定的影响。所以，在历史课堂上，老师同样可以创设一定的情景，让学生在这样的情境中展开联想，这样他们的学习才不会显得单调。

比如，当学习到“清末明初的文化和教育”时，老师就可以将“科举制”搬上课堂，让学生将历史课堂想象成科举考试，然后再根据当时的社会条件进行评价，或者让学生进行假设，如：“假如我生活在明朝，假如我是考生”然后让学生围绕这样的主题进行联想，这样学生才会进入到课堂，展开想象，而且还会让历史课堂变得更加有趣，同时还能培养学生的想象能力。

总结

初中历史课包含着很多的知识，学生学习历史，不仅是了解过去的事情，更重要的是让他们能够以历史为鉴，吸取历史教育，然后放眼未来，做一个对社会有用的人。所以，在初中历史课堂上，老师应该创设情境，渲染课堂，让学生感受到不同历史时代的背景，客观地去面对历史、评价历史。

【参考文献】

[1]吴俊.《初中历史课堂教学初探》[D].陕西师范大学硕士学位论文.2010年

数学教学中的“伙伴型学习” 第4篇

一、建立新的“课堂秩序”, 营造良好合作氛围

现代教育观认为:“老师的职责不仅仅是传递知识, 而更重要的是激励学生思考, 为学生提供自由空间’, 给学生提供帮助和支持。”可见教师应走下“权威”的讲台, 深入到学生中, 与学生进行交往、合作, 成为他们的“顾问”, 成为一个相互交换意见的参与者, 同时, 鼓励学生与同学、教师进行广泛交流, 营造民主、平等、轻松、活跃的课堂气氛, 营造良好的合作氛围。

“伙伴型学习”要求教育有平等性、主体性、充分性、综合性。课堂上不再由教师直接控制整个教学过程, 支配整个教学进度, 支配学生的学习过程。教师的观念应变传统的教书匠为设计师, 合作的伙伴。变单向传授为互相探讨, 变说教型为情感型, 变封闭型为开放式。数学对学生来说, 不是一门学科, 而是知识与生活的相互联系, 这种联系是学生自己动手动脑观察总结而主动获得的。

二、丰富交往合作方式, 促进合作自觉化

问题是交流的源泉, 数学交流大多是因“问题”而开始的, 学生的质疑态度和能力, 影响着数学教学效果。在数学教学过程中, 注意培养学生对常规问题产生质疑, 由老问题提出新问题的能力。由于新问题出现, 学生受到挑战, 学习兴趣提高, 同学之间的交流增多, 所以鼓励学生敢于质疑, 提出合理、有意义的问题能促进数学交流的有效进行。

根据交往的范围不同, 可以把交往分成同桌交往、小组交往、集体交往和自由组合。课堂教学过程中, 可以根据教学需要选择不同的交往方式。如:简单问题可选择同桌交往, 同桌之间校对答案, 互相讨论对错。如果是需要学生自己总结归纳结论的, 或是一些稍有难度的题可转变为小组交往。熟话说, 三个臭皮匠合成个诸葛亮, 让他们有更大的讨论空间。当然, 一堂课的交往也可以由多种方式相结合, 自如运用。

三、课堂上主要采用分层次合作学习的方法面向全体学生

在教学中, 我先将全班学生分成若干个自学小组, 分组后同一小组内的学生在学习基础和自学能力方面均存在差异, 各组之间在整体水平上大体相当, 通过异质组合, 一方面为优秀生提供了大显身手的舞台, 另一方面也为学困生找到了帮教提高的场所, 在一个学习小组内, 全体学生的学习积极性得到充分发挥, 同时还能够有效促进组别间的公平竞争。

分层次合作学习是一种建立在互相合作基础上的, 以异质小组 (优、中、后进生三种类型的学生并存) 为单位的教学形式在老师组织下的学生间的合作, 是一种教学策略, 也是“伙伴型学习”教学的课堂教学模式。在学习过程中, 教师以引导者、促进者、赞叹鼓励者的身份出现, 坐到学生中引导学生小组讨论、交流, 把大量的时间留给学生。由组长带领全体组员进行讨论, 在讨论中, 每一个学生都可以不同程度的学到知识, 从而提高学生分析、理解能力, 创造性地解决问题。

四、发展个性优势, 培养集体创造精神

发散性思维是构成创造性思维的关键因素, 我们在解一些数学题目时, 要提倡一题多解, 积极引导学生思维的发散性。为防止学生形成思维定势, 在解决问题时形成僵死的模式, 要指导学生在多种方案中比较筛选, 寻求最佳解题途径, 培养学生思维的灵活性, 提高解题速度, 激发学生的创造性思维。

《小伙伴》教学反思 第5篇

对小动物，小孩子有着天生的喜爱之情。小，在孩子眼里，就是可爱。所以本节课活动主题是“我的动物小伙伴”，从生活中体验饲养小动物出发，激发学生的参与热情。开课的前3分钟，就是一个《动物世界》的片头，稍稍有些激昂的音乐中，不断变化闪过各种动物的形象。学生一边专注地看，一边抢着叫出动物的名称。兴趣被激发了，课堂气氛马上热烈起来。我趁机提出本节课的要求：跟大家分享你与小动物在一起的快乐。

本节课我最满意之处是注意到了资源的生成，并且能够加以利用。在活动二交流饲养经验中的“动物诊所”一环节，我原本预设是蚕宝宝不吃桑叶也不动了，是不是生病了，可是，在小组交流中，学生突然发现余瑜同学的金鱼死了一条，在汇报时就说了出来。我趁机就提出问题：“小金鱼为什么会死呢？”大家纷纷发表自己的意见：“受惊吓”“饿死”“撑死”“生病”反正就他们自己的知识、生活经验范围内的答案都出来了。可是到底怎么回事，大家都不确定。这时，我忽然记起刚才在汇报时，关恒杰家的金鱼养得最好。刚好关恒杰的妈妈爸爸都来参加这次的开放日活动。我就邀请了他的妈妈上台讲怎样才能更好地喂养金鱼。家长讲得很出彩，她讲话的时候，全班学生安安静静地听，出乎我意料之外。其实，因为这是孩子们最关心的问题，因为他们喜爱小金鱼，因为他们感到惋惜。这一环节，让大家的情感产生了共鸣。这就是关注学生吧。

我感到最遗憾之处是有一位学生从来就没有饲养过小动物，他在课堂上一直很着急、担心、不安。同桌跟同组的成员还责怪他取笑他，可以想象得到他在课堂上是没有融入这个交流的氛围的。可是，我却没有很有效地消除他的这种担心不安，只是简单问他喜欢谁样的小动物，就去哪个小组里一起交流。然后我就忙着走动与各个小组之间。可以说，我并没有真正关注全体学生。

语文教学的亲密伙伴“多媒体” 第6篇

关键词：语文 直观 教学

从当前的多媒体作品来看，多媒体与文本的融合有三种方式：一是像过去语文课文中的插图或朗读时的背景音乐一样，对文本的理解起辅助作用；二是以多媒体的表达为主，文本起补充、说明性的辅助作用；三是像文本一样都是表达思想的主体，如果删除多媒体部分，思想的表达就不完整，文本也得不到顺畅的解读。语文课程则侧重利用信息科技表達思想内容的能力，特别是培养学生利用文本媒体与其他媒体一起完成交际任务的能力。正因如此，在平时的教学实践中，确让我尝到了多媒体教学的甜头。

一、利用多媒体教学，直观形象

借助多媒体教学，它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的景物，用电教手段充分展示出来，调动学生的感官功能，为突破课文的难点创造出良好的氛围。总的来说，信息时代对人才培养的目标提出了新的要求，语文课程的目标应该符合这个总体目标，为培养信息时代的人才服务。同时，与其他学科相比，语文课程有其自身的特点。因此，在服从人才培养总体目标的前提下，它应该有自己的侧重点和特殊任务。例：《紫藤萝瀑布》是一篇富有诗意的美文。在初读课文后，我问：“瀑布是什么样的？作者抓住瀑布的什么特点来写？结果学生回答的是零零碎碎，没有条理。后来让学生看投影图片，他们对瀑布的壮丽景象，瀑布的色、形态有了初步的印象。接着放录音，要求学生边听边想，分别找出瀑布的声、色和形态的句子，旨在让学生从瀑布的色、声、形态三方面感知文的壮丽。再如《江上渔者》这首诗，它描写了捕鱼的小船在大风浪中惊险的场面。文中的插图是平静的画面，由于实践经验不足，学生又极难体会到小船处于风浪中的场景。为了优化教学效果，我采用电教手段，用抽拉式的投影片，向学生演示了小船在风平浪静和风浪扑击中的不同情景。通过直观比较，学生体会到了两种不同的情景，并能体会到捕鱼者的艰辛与危险，从而对诗歌表现的主题理解得很透彻。在信息时代，计算机与网络的操作技术成为语言生活不可分割的一个组成部分，它们比纸和笔的操作更复杂，更具技术色彩。同时，多媒体和超媒体技术丰富了人类思想的表达手段，非文本的可视化媒体将与语言文字紧紧地融为一体。写字是语文教学的重要组成部分。特别是在应试教育向素质教育转规的过程中，更把写字作为一项基本技能来抓。书写对于学生特别是低年级的学生来说，更是一项艰辛的劳动。在此过程中，假如教师运用传统的手段一味地要求学生反复地抄写，就会造成学生对书写作业的厌恶，进而影响识字乃至整个学习的兴趣和动力。所以在平时的教学中运用一些多媒体教学，使学生对此生新奇感。再加上多媒体教学的形象直观性，使学生容易掌握字的写法。例如：对于某些笔画较多的字，我就采用投影复片的方法，一笔一笔分解给学生看，这样学生就能非常直观地知道了这个字的笔顺、笔画，还能准确掌握书写的间架结构。在此基础上在采用传统的方法，让他们不看投影边学边画边书空，这样学生对于这个字的记忆就比较深刻。因此，语文教学中配上多媒体教学，就能使抽象化为形象、直观，有助于学生更好地理解课文内容。

二、利用多媒体教学，生动有趣

多媒体与网络技术能模拟真实的生活环境，使语文课堂教学更加接近现实社会，使语文教育目标更富有真实的交际价值，做到学中做、做中学，学用一体化。多媒体教学，它具有趣味性的特点，它能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣。它能使单调乏味的教学变得趣味盎然，使无声化为有声有色、有静有动，把学生带入课文描绘的情境之中。在设计《荷花》一课的导语时，为了一开始就吸引学生，我先投影一幅自制的荷花图：鲜艳的色彩、各式的花姿，学生仿佛闻到了花香；接着，我又播放课文的范读，并配上美妙的乐曲，陶冶学生的情操，让他们心境舒畅地融入此情此景之中来欣赏语言文字的美。学生的注意力非常集中。在分析第二自然段时，我又借助投影出示不同姿态的荷花图，并让他们充分发挥想象，对自己喜爱的一种姿态的荷花用自己的语言说一段连贯、通顺的话。学生通过看、听、说、评，对各种花的姿态印象极深。学生兴致浓厚，课堂效率也相应提高了。充分利用信息技术进行学习，使全体学生都得到不同程度的发展。可见，利用多媒体教学，对创设情境、产生求知氛围、激发学生兴趣、吸引学生注意力是大有裨益的。

三、利用多媒体教学，灵活方便

多种形式多媒体教学的合理使用，是教师完成传递知识、培养情感及反馈信息的一个重要途径。声情并茂的课文配音朗读，为培养学生的情感带来了不可估量的奇效；遮幅式、抽拉式、复合式等投影片的演示，使学生入情入境，激活了学生思维的火花，教学效率明显提高了；另外，投影片又代替了一块又一块小卡片，减少了“挂上去、取下来”而造成学生视线易转移的麻烦。它的使用方便又灵活，而且具有容量多、密度大的优点，在巩固练习、作文评改中这些优点尤为突出。语文学习领域的广阔性拓展了学生获取信息资源的渠道，这必然要求语文课程采取主动、开放的姿态，积极引导学生接触各种主题、各种风格的语言学习材料。既可以选择贴近社会发展的社会历史作品，如时代主题、斗争、革命、爱国主义、群体意识，又可以选择讲人性，讲亲情、爱情、友情，讲平凡小事，讲普通生活与工作的文章；既可以选择革命文学，也可以选一些改良、保守、通俗的作品，让学生感受到文化的多元性。但在信息资源极大丰富甚至极度泛滥的背景下，更要注意语言学习范例的选择，一方面要积极抵制腐朽文化的侵蚀，另一方面也要正确处理好精读与泛读的关系。

伙伴教学 第7篇

一、转变角色, 互助互学

在以往的课堂教学中, 学生只是被动地接受知识, 没有主动思考以及独立思考的过程, 这样的教学过程的缺点是教师和学生的认知程度存在差别, 讲解中对于难度的把握是一个很大的问题。但是, 如果我们能够转变一下学生的角色, 鼓励学生也做一个小小老师, 让学生通过伙伴之间的交流获得知识, 相信必然会有更多的收获。

例如二年级上册《青蛙看海》这篇课文的教学, 这篇文章趣味性很强, 同时内容也非常简单。因此, 在这节课的教学中教师就把课堂交给了学生, 让学生走上讲台, 教其他小朋友知识。具体的过程是这样的:教师将这篇课文的内容分为三个部分, 预设第一课时的内容是认识生字。在课前, 教师就这样引导“:明天, 我们要学习一篇新的课文———《青蛙看海》, 在今天的预习中, 我们要找出里面的生字, 然后你想一想怎样快速掌握这些生字, 明天我们每个同学都是小小老师, 要走上讲台上课, 希望大家好好准备。”小学生, 尤其是低年级的学生都有很强的表现欲望, 这样的任务让他们兴趣盎然。 于是大家在课下积极准备, 在第二天的课堂上学生上台教其他学生认字, 在这样的过程中学生们很轻松就掌握了生字的字音以及字形。

学生上台教生字, 富有童趣, 而且学生自己讲述的关于生字的故事简单易懂。因此, 我把课文分为3个课时, 第一课时主要是让学生认识、学习生字, 整体感悟课文内容。

这样, 通过小伙伴之间的互相学习, 让学生轻松掌握了知识, 这样的效果要远超过教师的讲解过程。同时这样的教学让学生有了更多自主学习的空间, 有利于学生主体作用的发挥, 提高了学生的学习能力, 同时还激活了学生的学习激情, 让学生对课堂学习产生了浓厚的兴趣, 从而真正爱上语文学习。

二、合作释疑, 自主探究

布鲁纳曾说过:“在教学过程中, 学生是一个积极的探索者, 教师的作用是形成一种学生能独立探索的情境, 而不是提供现成的知识。”在新课改背景下的语文教学, 更加注重学生合作精神的培养, 鼓励学生主动质疑, 自主探究, 培养自主阅读文本的能力。因此, 在教学过程中, 尤其是从低年级开始就要注重对学生合作释疑能力的培养, 让学生获得深刻的感悟。

例如在教学二年级下册《蜗牛的奖杯》这篇课文时, 讲的是蜗牛的故事。在这个故事中, 蜗牛在得到奖杯之后就骄傲自满, 结果翅膀变成了坚硬的外壳, 最终落得只能在地上爬行的结局。在教学过程中, 教师引导学生仔细思考:面对胜利, 蜗牛的具体表现是怎样的?然后让学生从文本中找到相关的句子, 结成小组进行深入体会。通过大家的合作交流, 找到了“得意洋洋”这个词语, 然后教师引导学生想一想这是怎样的样子?想一想怎样表现这样的词语。在教师的启发下, 学生们将蜗牛得意洋洋的样子用生动的肢体语言表现出来, 在这样的过程中, 学生们很好的解决了文本中这一问题, 并且获得了深刻的体验。

在这节课的教学中, 教师并没有将问题的答案直接教给学生, 而是用启发性的语言让学生自主体会。在小组合作学习中, 学生自主探究, 教师作适时引导, 让学生的思维逐渐深入, 深度解读文本的内涵, 提高小学生自主学习的能力。

三、自我展示, 提升能力

低年级的小学生更加喜欢展示自己, 希望得到大家的喜欢和赞扬, 而教师可以利用小学生的这一特点, 遵循伙伴教学的理念, 为学生创设展示自我的机会, 让学生将自己的感受和大家交流、分享, 从而实现学生的共同提高, 实现思维的发展。

例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时, 在教学过程中教师引导学生体会文本中的几个动词———飞、 穿、越、赶等。教师展示出这些词之后, 这样引导学生:“这几个动词让我们体会到了语言的生动性, 那么, 如果我们将这些动词都换成‘飞’, 效果怎样?”然后教师让学生自主思考, 相互交流解决问题。大家的讨论非常热烈, 觉得如果都换成一样的词, 那么就会变得重复了, 就失去了原有的生动性。然后学生根据自己的理解将这几个动作进行表演, 在表演的过程中学生们之间互相指出不足, 进一步完善对方的动作, 充分体会这几个动词的区别以及表达的效果, 这样对文本的解读更加深入。

在这个教学过程中, 教师为学生创设展示自我的空间, 然后鼓励学生大胆展示, 提高自己的综合能力。同时, 鼓励其他同学仔细倾听别的学生的想法, 观察别的学生的展示, 在这样的过程中指出对方的不足, 帮助其进一步完善, 这样可以促进学生综合素质的提高。

总而言之, 由于教师和学生, 尤其是低年级学生的知识水平以及认知能力的差距较大, 在交流方面存在一定的障碍, 而伙伴之间就不一样, 他们能力相当, 因此更能激发学生的表达欲望, 让他们在互动学习中共同提高, 树立学习的信心。伙伴学习, 让小学生对文本阅读的兴趣更加浓厚, 促使了教学效果的显著提高, 也让语文课堂更加精彩。

摘要：在新课程标准中强调要注重互动教学, 这种互动不仅指教师和学生之间的互动交流, 同时也指学生和学生之间的互动, 在这样的伙伴学习中能够充分发挥学生的主体作用, 提高课堂教学的质量, 提高学生的综合素质。

关键词：小学语文,课堂教学,伙伴学习

参考文献

[1]何项麒.伙伴学习中的思考与探索[J].现代教学, 2013 (09)

地图, 初中地理教学的好伙伴 第8篇

一、阅读地图, 可以提高学生的地理兴趣

对于刚刚升入初中的七年级学生来说, 地理是一门陌生的学科。再加上地理知识比较抽象, 知识点不容易把握, 学习难度比较大, 从而导致学生的学习兴趣并不高, 有很多学生的地理成绩不理想, 时间一长, 容易形成恶性循环, 这对地理学科的学习是非常不利的。因此, 激发学生的地理兴趣是学生学习地理的最有效的方法, 而地图就能够起到这个作用。

如我在教学《大洲和大洋》这一内容时, 就利用了地图册。七大洲四大洋的位置看似简单, 但是对于初学的学生来说还是有一定难度的, 学生根本记不住大洲和大洋的位置, 所以我就提出了几个问题:找出我们所生活的大洲在地球的哪个位置?是在西半球还是东半球上?我们中国又大约在亚洲的哪个部位?等等, 然后让学生们在地图上找, 从而引起学生的读图兴趣。接着, 以亚洲作为参照点, 学生就能记住其他六个大洲的位置了。学生们利用地图找得很仔细, 不仅激发了他们的学习兴趣, 还培养了他们认真观察的能力。这样, 学生通过自己努力得到知识, 就会更有成就感, 记得也会更加牢固。

由上可知, 地图是学生兴趣的源头, 教师要循序渐进地加以引导, 让学生喜欢上阅读地图, 从而喜欢上地理课。只有会阅读地图, 才能学好地理课。换一种说法就是, 对地理有兴趣的学生, 地理肯定会学得很好。因此, 教师在教学过程中一定要注重地图的使用, 激发学生的学习兴趣, 为他们以后的学习打下坚实的基础。

二、绘制地图, 可以巩固学生的记忆能力

随着教育技术的不断发展, 黑板加粉笔的教学形式已经被现代化的教学技术取代了。同时, 教师自己绘制地图的能力也在这个过程中变得越来越弱, 致使学生对地图的认识也越来越浅薄。其实, 绘图在地理课堂中的作用是其他教学手段难以达到的, 教师一边绘图一边讲解所达到的教学效果是其他教学方式难以替代的。绘制地图, 学生不仅会对教师产生敬佩心理, 还会激发他们自己绘制地图的念头, 学生自己动手, 在绘画的过程中会对所学知识点形成整体的感知, 进而更容易掌握那些枯燥的知识。

如在教学《地形和地势》这一内容时, 我就要求学生绘制一副简单的地图。当然, 在学生动手绘制地图以前, 要对学生进行一定的指导, 比如山脉、河流在地图上的符号等。山脉的分布是这一堂课的难点, 它是中国地形的骨架, 只有让学生亲手绘出山脉分布图, 他们才能体会中国地形的分布。我把学生分成六组, 由学生相互合作完成, 将主要的山脉一一画出, 完成后小组之间相互检查, 没有错误以后再在地形图上填上地形区的名称。这样, 地图画完以后, 学生自然就能明白中国地形复杂多样的特点。由于是自己亲手绘制, 学生的记忆会更加长久。

通过亲手绘制地图, 学生们对地图再也不陌生了, 他们对地图的认识有了更深一层的理解, 地图也在学生的手里变得有生命起来。以前, 学生的死记硬背, 只能片面地掌握地理知识, 而且容易淡忘。教师在讲课过程中绘画地图, 可以使枯燥无味的课堂变得有趣, 与此同时, 让学生们自己绘制地图, 不仅可以增加他们的学习兴趣, 还可以加强他们对地理知识的记忆, 为他们的地理学习打开了方便之门。

三、感悟地图, 促进学生空间思维的发展

初中地理教学之所以离不开地图, 是因为地理知识的抽象性, 很多地理现象并不是用平面的挂图就可以解释得清楚的。因此, 在画图的过程中要注意对学生的空间思维能力进行培养, 不仅仅是在纸上画, 也要让学生在脑海中形成一个清晰的空间地图。这样, 让学生们去想象, 逐渐增强对空间的感受, 慢慢地形成一个可见、可感且比较准确的地图形象, 便于理解地理知识。

如经线和纬线这个知识点, 想必大家都知道这是地理教学中的难点。尤其是对于七年级的学生, 更是难上加难。那怎么办呢?我的方法就是让学生们去想象地球仪的形状, 感受地球仪的空间感, 要做到一闭上眼睛就能描绘出地球仪的形状。等到学生有了学习知识的感觉, 再到地球仪上指出赤道、南北回归线及南北极圈、本初子午线等, 然后以此为基础, 再讲解其他的纬线和经线。这样的教学效果就比干巴巴地介绍经线与纬线要好得多, 学生学起来也更容易一些。

由上可知, 地图见多了, 学生们对地图的感知就会变得更强, 不再是强迫自己去想象, 空间感会跃然于脑海之中。同时, 对问题的看法也会有不同的见解, 不会再把自己局限在一个条框里, 而是会全面地分析事物, 思考问题。

伙伴教学 第9篇

本节课是北京市义务教育课程改革实验美术教材第8册第17课的内容, 属于“设计应用”学习领域。本课在小学阶段以电脑美术形式出现, 对激发孩子们的学习兴趣有重要的作用。本课的教学改变了传统美术的教学模式, 授课地点为计算机机房。学生人手一机, 在了解贺卡相关知识的基础上, 运用“金山画王”软件开展设计活动。学生制作了许多优秀的电脑贺卡作品, 传递自己与亲人、朋友之间的友谊。同时, 也提高了创新思维及设计能力, 增强了节约意识和环保理念。教学目标知识与技能:初步了解贺卡的相关知识, 学会用“金山画王”软件提供的模板及相关工具开展设计活动, 进一步提高运用电脑进行美术创作的能力。过程与方法:在实践创作过程中, 教师运用游戏法、比较法、辅导练习法等, 巧妙结合“金山画王”软件, 培养学生合作探究及自主解决问题的能力。学生在欣赏、评价美术作品的过程中, 初步体验运用绘画专业语言分析、评价美术作品, 培养语言表达能力。情感、态度与价值观:培养学生的审美情趣, 增进学生与亲人、老师、同学等社会关系的亲情与友情, 促进学生心理品质的健康发展。教学重点、难点重点是引导学生初步了解贺卡的有关知识, 能够运用“金山画王”创作贺卡作品;难点是创作美观、富有新意的贺卡作品。教学过程 (一) 谈话导入提出课题师:同学们, 大家说说一棵树的价值有多大?生:它能为人类提供氧气, 它能制作家具, 它能制作书本师:看看老师给你们的答案吧。 (对比分析) (1) 一棵生长10年的树, 它能制造4000张贺卡, 按每张贺卡售2元计算, 其价值是8000元。 (2) 一棵生长10年的树, 它产生氧气的价值约是21万元;它涵养水源的价值约是25万元;它防止空气污染的价值约是42万元;它可提炼蛋白质的价值约是1.4万元师:同学们, 一棵树要是生长了50年、100年, 或者更长的时间, 它又能为人类做出多大的贡献呢?如果每位同学每一个节日少送一张贺卡, 节约一张纸, 我们班级一个节日能节约多少张纸?生:42张 (班级共42人) 。师:由此推算, 一个学校乃至一个国家能节约多少呢?设计意图:多媒体出示贫困山区儿童读书的图片, 让学生体会到今天自己能坐在电脑教室里上课是多么幸福的事。教师提倡学生每个节日少送一张贺卡、节约一张纸, 一是教育学生要养成节约的好习惯, 二是引导学生思考一个节日、一个国家节约多少纸张。引申含义:一年一个国家能节约多少纸张?如果把这些节约的纸张送给贫困山区的孩子们, 他们还会像图片中那样吗?三是为下面导入课题做铺垫, 体现电脑美术方便快捷、节约资源的优点。整个环节从可持续发展、节约纸张两方面引出课题《送给伙伴的贺卡 (电脑美术) 》。师:针对以上情况, 我们应该怎样做?多媒体出示:少用一张贺卡, 保住一片森林。师:今天老师就和大家共同学习一个既经济实惠, 又节约纸张的方法来制作贺卡《送给伙伴的贺卡 (电脑美术) 》。 (二) 自主探究学习新知师:课前老师进行了一个调查, 请同学们打开桌面上的学生课件, 找一找你们想要的答案吧!学生操作课件。设计意图:我通过课前调查了解到, 许多学生对贺卡的基本知识不是完全了解。为了锻炼学生的计算机操作能力, 为下面实践过程中的电脑操作热身, 我制作了学生使用课件, 学生在自学中会寻找知识点。此环节注重学生自学能力的培养, 学生通过自行查阅课件内与贺卡相关的知识点, 对贺卡的意义、种类有所了解。师:请同学们跟随音乐欣赏老师搜集的贺卡吧!学生观看电子贺卡。课件出示:电子贺卡 (配有音乐) 。师:这些电子贺卡和平时我们使用的贺卡有什么区别吗?学生回答。设计意图:音乐在美术课堂教学中起到催化剂的作用, 有助于陶冶学生的艺术情操。 (三) 探究建构激发兴趣师:在动手实践之前, 请同学们先了解一下实践要求:用“金山画王”设计一张贺卡, 要创意新颖, 注意贺卡的模板与字体的选择、背景图片与贺词颜色的搭配。学生制作贺卡。教师在巡视指导过程中讲解制作电子贺卡的步骤: (1) 打开“图库”, 点击“背景”按钮, 选择背景图片; (2) 点击“角色”、“动画”按钮, 添加人物、动物等图案; (3) 打开“画板”, 点击“仙女袋”按钮, 选择静态、动态仙女袋添加图案; (4) 点击“文字”按钮, 输入贺词; (5) 点击“档案管理”, 添加边框, 输出作品, 设为J P G格式。设计意图:教师对有疑惑的学生进行现场指导, 培养学生自学能力和探究能力。 (四) 创作感悟展示评价师:请同学们对大屏幕上的这张电子贺卡作品进行简单的评价。学生自评、互评。教师点评。设计意图:培养学生对美术作品分析、评价等语言表达能力。师:请同学们欣赏电脑屏幕上的作品, 哪些地方值得你来学习?教师屏幕广播, 所有电脑屏幕显示同一作品, 学生针对同一作品提出自己的见解。 (五) 巧用媒体传递亲情师:贺卡不仅仅是传达人与人之间感情的一种工具, 更重要的是代表一种友情和亲情。下面请看徐同学妈妈送给她的祝福。设计意图:用多媒体播放“母亲送给女儿 (徐同学) 的影音录像”。课前我通过调查全班学生生日了解到, 徐同学的生日与本课的教学时间最接近, 于是在讲课的前几天, 我特意请徐同学妈妈录好这段影音。培养学生与他人沟通与交流的能力, 促进学生健康情感的发展, 注重美术课堂德育的实施。师:她的妈妈委托我制作一张贺卡送给她, 祝她生日快乐。徐同学, 你现在想看到这张贺卡吗?生:想。教师点击图片, 生日歌自动响起, 全班学生唱生日歌。 (作者单位:北京房山区城关第二小学) 1.教师的教学凸显了学科特点, 将信息技术与美术学科巧妙整合。整个教学过程设计巧妙, 教学目标明确, 重点、难点突出, 教学方法使用得当, 课堂教学做到了以学定教, 突出了学生的主体地位。2.教学资源应用合理, 将视频、音频、图片等资源引入课堂, 增进了学生与亲人、教师、同学的亲情与友情, 促进学生健康情感的发展, 学科德育渗透到位。 (点评人:北京房山区教师进修学校韩进水)

低年级伙伴式“解决问题”教学研究 第10篇

一、组织小组辩论, 活跃学习氛围

学生在学习的过程中, 在同一问题上出现意见分歧也是在所难免。在以往教学中, 教师一贯做法是直接给出学生肯定或否定的评价, 这样的教学方式严重阻碍学生自主探究的步伐, 抑制学生思维的发展。因此, 教师必须摒弃这一陈旧的教学方式, 可以组织学生开展小组辩论活动, 让学生共同合作, 相互争辩, 以活跃学习氛围, 更好地解决课堂问题。

例如:在教学“比一比”时, 教师在课堂中向学生提出一个问题:这有两支不同的铅笔A和B, 你们能告诉我哪支更长一些吗?这时学生出现了两种情况有学生说不确定, 而有学生却说B铅笔更长一些。并且都有自己的理由, 互不相让。于是, 教师借此, 组织学生开展小组辩论活动, 将学生分产两个小组, 分别为正方和反方。正方观点:B铅笔长。反方观点:不确定。之后教师将课堂交给学生, 让学生自由辩论。反方:我方认为不能够确定哪支笔更长一些, 如果只比较其中的一端, 会出现三种情况, 一种是A铅笔长, 一种是B铅笔长, 还有一种是两支笔一样长, 这就跟我们比个头一样, 我要是站在二楼, 我比姚明还高。随后学生边说边演示, 让铅笔随自己的意愿变高变低。正方:我方反对, 不能这样比较, 如果你去超市买铅笔, 这两支笔的价格一样, 你觉得要哪只更合算呢?在比较的时候, 应该将其放在同一水平上才可以……学生就这样激烈地争辩着, 在争辩的过程中会发现自己的不足, 学习到他人更多更好的想法, 对课堂内容也有了一定的理解。

小组辩论活动的开展, 让学生可以有机会相互争辩, 互相交流, 凸显了学生的主体地位, 使得学生在争辩交流中互相学习, 不仅很好地解决了课堂问题, 还很好地理解了课堂教学内容。

二、引导伙伴探讨, 激活数学思维

学生的思维方式是不同的, 对于同一问题, 每个学生都有着自己独特的思维解题方式。而在具体教学中, 教师很难将所有的解题方式都以讲述的方式传递给学生, 因此, 教师选择了引导学生伙伴探讨, 给学生自主探讨交流的时间和空间, 让学生在探讨中相互学习, 从中掌握更多的解题思路, 有效地激活自己的数学思维, 掌握更多的学习技巧。

例如:在学习“100 以内的加法和减法 (二) ”时, 教师在引导学生对加法和减法的知识有了一定的了解和认识后, 问学生一些练习题:姐姐今年10 岁, 妹妹比姐姐小2 岁, 妹妹今年多少岁呢?教师在学生思考了一定时间后, 并没有急于让学生给出答案, 而是引导学生自由结组, 小组内共同探讨一下各自的想法。这时有小组展开了探讨。生1:我读完题后, 发现词语“姐姐”和“妹妹”, 而且知道姐姐的年龄为10 岁, 根据我们的生活经验, 妹妹的年龄一定低于10 岁, 所以我很快列出算式10—2= 8 (岁) 。生2:你的想法很好, 我利用画图的方法得出最后的结果, 首先我画出一段线段, 表示已知姐姐的年龄10 岁, 之后, 在这条线段上截取一小段, 表示2 岁, 剩余的线段长度就是妹妹的年龄, 图画出之后, 对于最后结果我可以一目了然。于是我根据自己所画的线段图, 列出算式10—2= 8 (岁) 。生3:你们的解题思路都很棒!我列出算式后, 为了保证我的计算结果正确, 我会检验自己的计算结果, 算得8+ 2= 10, 这样检验确保自己的计算结果正确无误……学生就这样共同探讨、相互交流, 最后无形中学到了好多种解题思路, 掌握到更多的解题技巧。

伙伴探讨的开展, 给学生创造了互动交流的机会, 有效地活跃了学生的数学思维, 开拓了学生思维视野, 让学生无形中学到更多的知识技能, 促进了学生更好地发展。

三、组织小组合作, 提高解题效率

俗话说“:单丝难成线, 独木难成林”。教师要从小培养学生合作意识。在学生学习的过程中, 经常要解决许多问题, 而一个人的力量、思维是有限的, 如果生生之间相互合作会取得意想不到的效果。在教学中, 教师要下意识地给学生创造共同合作的条件, 可以组织学生小组合作, 引导学生伙伴式学习, 以提高解题效率。

例如:在教学“厘米和米”时, 教师在引导学生学习有关“厘米、米”的知识内容时, 为了让学生更好地理解吸收“厘米、米”的概念, 让学生自己亲自测量体验。师:现在你们自己动手测量一下黑板的长和宽。这有一些细绳可以辅助你们测量。学生在教师布置完任务后, 开始了探索测量。这时, 有学生发现如果仅凭自己个人的力量, 很难完成教师布置的问题, 更不可能知道黑板的长度。此时, 教师趁势引导学生小组合作, 伙伴学习, 学生共同合作, 一起解决这一问题。学生在教师的引导下, 自由结组, 分工合作, 大部分学生两人一组, 相互配合, 一人抓住绳子的一端, 先用绳子比划出黑板的长和宽, 之后再利用自己手中的工具进行测量。学生在合作的情况下, 轻松地解决了这一问题, 很快得出黑板的长和宽。

小组合作这一教学方式, 有效地推动了生生之间合作交流, 有效地提高的学生的解题效率。同时让学生体验了合作的重要价值, 间接地培养了学生的合作意识。

总之, 伙伴式“解决问题”的教学模式, 已经被师生接受, 并取得了显著的教学效果。这一教学模式有效地顺应了新课改理念, 促进了学生的全面发展。

参考文献

[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习 (上) .2013 (06)

[2]高丛林.伙伴式学习:学生主动学习数学的重要方式[J].江苏教育.2015 (12)

论高中生物中的伙伴教学法 第11篇

关键词：高中生物；伙伴教学；探究实践

中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-040-01

1. 引言

随着时代的不断发展，新媒体促使学生的视野以及知识不断扩展，而传统的教学方法，如老师课堂面对面的教学，已经存在严重的局限性，不利于学生对知识的掌握，同时也会导致学生对知识的厌恶，因此，传统的教学模式已经不适于现在的学生。而现在伙伴教学法作为一种新兴的教学模式，正在快速的应用于高中的生物教学中去，该模式主要是把学生当作交往的主体，老师主要起着辅助的参与作用，同时打破了传统的课堂教学模式，更多的利用了课外活动，使学生在课外活动中学到知识。现阶段，在我国很多的报道和研究是关于伙伴教学，但是，关于生物学科的伙伴教学方法的报道和研究还较少，因此，需要更多的投入和研究，本文主要针对高中生物的伙伴教学具体方法进行分析，为以后的研究打下基础。

2. 高中生物伙伴教学的具体方法

通过以前的研究发下，高中生物学科在一个学生的学习中占有很大的比例，同时，由于学科自身的特点，不同于数学公式繁多，生物学科比较贴近实际生活，同时也充满了很多乐趣，因此，开展伙伴教学十分有意义，具体的教学方法分述如下。

2.1提高老师和学生的伙伴意识

首先老师可以在班级进行一个全面的统计，根据学生对生物知识的掌握程度、学生的兴趣爱好以及学生的自控与学习能力的不同，进而不同的分组，如可以根据别人推荐或者自愿结合的方式，挑选出一些学生相对学习成绩较好、自控能力强且学有余力的学生，把这些学生分成一个小组，当作伙伴教师的角色，同时，挑选一些学习成绩相对较差，自控能力低，且学习吃力的学生为一个小组，把这些学生当作伙伴学生。与此同时，可以根据实际学习情况的需要，可以适当以一个伙伴教师带动一到两个伙伴学生，进行帮助学习。

2.2教师辅助学生进行提前预习

在实际生物教学过程中，根据每个课堂教学任务与课本难度的不同，教师可以提前列出提纲，同时，要发挥伙伴教师的作用，带动伙伴学生进行提前预习，同时，在预习的过程中，学生之间还可以根据预习的结果，对书本上的不懂地方进行沟通交流，这样可以起到掌握知识的作用，其次，教师在课堂教学过程中，根据先前列出的提纲进行提问，这样不仅可以深化学生的预习结果，同时，可以促进学生与学生之间，小组与小组间的沟通交流，同时，老师可以充当引领的角色，适当地鼓励学生进行讨论，从而提高学生对知识的掌握力度与对知识的兴趣。

2.3提高对伙伴教师的指导力度

在实际学习过程中，伙伴学生发挥着老师助手的作用，不仅可以帮助老师解决一些学习问题，同时，还有助于提高整个班级的学习氛围，从而提高整体的学习水平。同时，老师还要定期的对伙伴教师开展必要的培训和指导，主要包括两个方面的内容：第一，沟通方法以及态度上的培训，使他们清楚的明白，在同伙伴学生实际交流与沟通过程中，不能提高自己的位置，如果一些伙伴教师不注意这点，不仅可以伤害他人的自尊心，同时，也不利于自身的作用，无法达到学习沟通的效果，因此，伙伴教师要时刻注意自己的行为，要积极主动地帮助其他同学。第二，指导他们的培训方法，主要包括如何来帮助伙伴学生进行学习，遇到问题时怎么样进行解决，如果一些十分复杂的问题，还应该共同找老师进行讨论，这样有助于提高他们的帮助效率。

2.4适当地安排作业和评改

教师在完成本节课的教学任务后，还应该布置一定的课后作业，作业要具有一定的代表性与启迪性，同时，交给各个小组完成，在规定的时间内，学生要完成老师所给的作业，首先应该交给老师进行评阅，在老师评阅结束之后，交给小组之间进行相互的讨论，尤其是针对小组中出现的错题，要使他们认真分析产生的原因，分析自己出错的原因，并及时自己改正，如果一些错题自己无法改正，就由小组之间共同讨论完成，如果小组之间还没能做出正确的结果，那么就交给老师，老师在根据这些题进行讲解，这样不仅提高了学生自己解决错题的能力，同时，还有助于提高学生分析和理解的能力，降低在后期考试中出现错题的机率。

2.5定期开展伙伴之间的竞赛

生物学科不同于其他的学科，具有贴近实际生活的特点，因此，教师在实际教学过程中，可以开展有效的学习活动，可以把课堂转移到室外，同时，开展公平的竞赛，可以由老师制定题目，以必答或者抢答的方式进行，以不同的小组，最后评判每个小组的得分情况，对得分较高的小组进行必要的奖励，同时，也要鼓励分数落后的小组。这样可以有效帮助学生提高学习的热情，进而在游玩的竞赛中学习知识，提高教学质量。

3. 结语

伙伴教学 第12篇

一、建立新的“课堂秩序”, 营造良好合作氛围

教学中, 教师应深入到学生中, 与学生进行交往、合作, 成为他们的“顾问”, 成为一个相互交换意见的参与者, 同时鼓励学生与同学、教师广泛交往, 营造民主、平等、轻松、活跃的课堂气氛, 营造良好的合作氛围。

音乐课教学中运用“伙伴型学习”教育观念, 收到了良好的效果。“伙伴型学习”要求教育有平等性、主体性、充分性、综合性。课堂上不再由教师直接控制整个教学过程, 支配整个教学进度, 支配学生的学习过程。老师应变课堂的设计师和学生合作的伙伴。变单向传授为互相探讨, 变说教型为情感型, 变封闭式为开放式。

二、丰富交往合作方式, 促进合作自觉化

根据交往的范围不同, 可以把交往分成同桌交往、小组交往、集体交往和自由组合。课堂教学过程中, 可以根据教学需要选择不同的交往方式。课堂教学过程中, 可以根据教学需要选择不同的交往方式。如要让学生学会唱歌词, 她选择同桌交往:一人唱旋律, 一人有感情地 (或按节奏) 朗读歌词;这样运用起来方便、灵活。当然, 一堂课的交往也可以由多种方式相结合, 自如运用。

三、课堂上主要采用分层次合作学习的方法面向全体学生

分层次合作学习是一种建立在互相合作基础上的, 以小组 (优、中, 后进三种类型的学生并存) 为单位的教学形式, 是老师组织下的学生间的合作, 是一种教学策略, 也是“伙伴型学习”教学的课堂教学模式。在学习过程中, 教师以引导者, 促进者, 赞叹鼓励者的身份出现, 坐到学生中引导学生小组讨论、交流, 把大量的课堂时间留给学生。由组长带领全体组员进行讨论, 在讨论中, 每一个学生都可以不同程度的学到知识, 从而提高学生分析、理解、鉴赏美的能力, 创造性地解决问题。合作教学把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学所追求的一种境界, 同时也作为教学评价的最终目标和尺度。

四、发挥个性优势, 培养集体创造精神

每个学生的兴趣爱好、特长、能力都会有所不同。老师课在中积极引导学生广泛开展交往、合作。特别是低年级的教学中, 由于歌曲都比较短小精致, 所以在学习了每一个歌曲后, 可以要求学生自己编排律动表演, 引导他们发挥自己的特长, 这样小孩子们兴致就会提高, 在交往中, 大显身手。凑在一起各抒己见。有些动作相当有创意。这样一来, 整个教室顿时沸腾了, 课堂气氛非常活, 把气氛推向了高潮。在这样的教学过程中, 学生不仅看见了自己的特长, 同时也会发现别人的特长, 知道人人都有长人之处。只有大家共同合作才能创造出更美的感受, 才会共同提高, 从而培养集体创造精神。