爱心让学生健康成长

爱心让学生健康成长（精选12篇）

爱心让学生健康成长 第1篇

我从事班主任工作十多年, 在这些年里, 我深深体会到班主任工作的复杂与艰辛, 同时也体会到了成功的喜悦。

一、在生活中要成为学生的父母

我们学校是农村寄宿制, 条件很艰苦。有一年, 初一刚开学, 一个学生找到我说:“老师, 我的钱掉进厕所里了。”孩子急得哭了起来。我说:“先别急, 你掉了多少钱?”“45元, 老师, 你帮我弄弄吧, 我就带了这么多钱。”我立刻对学生说:“你先看着这个厕所, 不要让别人用了。”我到门卫找来一把铁锹, 然后就跑到了厕所后面, 一股浓烈的臭味扑鼻而来, 让我非常恶心, 我捂着鼻子强忍着臭味和恶心仔细寻找, 但怎么也找不到钱。后来我又跑到厕所里面, 终于找到了掉了的钱, 但是钱离我们太远了, 工具够不着, 我们终究没能弄上来。孩子哭了, 哭得很伤心, 我把她带到了办公室, 说:“你没钱花了, 老师这有, 我给你50元吧, 不要哭了。”可是孩子依然哭得很伤心, 一边哭一边把钱塞给我:“老师, 我不要。”孩子依然在哭。她为什么不要呢?我想, 她可能是不好意思, 毕竟我们才刚刚认识。于是我说:“这样吧, 既然你不好意思要这50, 我给你20, 这回你总能收下了吧。在这里住, 一点钱没有也不行, 就这样, 你就拿着吧。”我就把钱硬塞给了她。

这个学生因为此事非常感动, 后来, 她考上了大学, 在给我的短信中说:“在我最无助的时候, 您帮助了我, 这件事我一直记在心中, 我永远忘不了老师忍着臭气, 给我找钱的那个镜头, 感谢老师的恩情!”

在学校里, 老师不仅是教书育人的角色, 同时也是学生父母的角色。寄宿制学校的学生, 在生活中遇到的问题会很多, 例如:夏天蚊子多, 要在窗上安纱窗, 买蚊香;裤子破了, 老师要给缝补;学生病了要带他们去看病、买药等等。事无巨细, 都要过问。多年来, 我努力做到在生活中无微不至的关怀他们, 成为他们学校中的“妈妈”。

二、在心理上要成为学生的朋友

距离中考还有两个多月的时间, 按理说班里的学习气氛应该是热火朝天, 可是到了这么紧急的时刻, 有的学生依然优哉游哉, 不把学习放在心上。我看在眼里, 急在心里。“该怎么办呢?”我心里琢磨。班里有几个考学没希望的学生, 在这个阶段就破罐子破摔, 而且他们还带着一些想考学的学生玩了起来。我左思右想, 打算换一种方式来和他们沟通, 我想起了曾经看过的一段视频“天堂午餐”, 这段视频只有6分钟, 但是非常感人。我带着全班学生们来到微机室, 学生们静静地观看着短片, 感人的画面映入眼帘, 他们已经被情节感染了, 有的眼睛湿润。虽然我已看过多遍, 但我和他们一样, 又一次被感动得哭了。我用短片中的结束语“当你在等以后, 就已经失去了永远”, 来呼吁我们的学生尽孝要趁早, 现在我们尽孝最好的方式就是刻苦学习, 以优异的成绩来报答父母。我们要珍惜现在, 才会拥有更美好的未来。在这之后, 同学们变了, 班上的学习气氛浓了, 往日的散漫不见了, 初二时那种“比、学、赶、帮、超”的景象又重新恢复了。

我还一直尝试把歌曲渗透入学生的心灵。 (1) 在初一阶段为了让学生明白家长的一片苦心, 除了讲授生活中的案例, 我还挑选当下最红歌星周杰伦的歌曲《听妈妈的话》以及潘玮柏的《我想更懂你》, 来告诉学生亲情是无私的。当今社会, 在不同价值观成长下的少男少女们, 能理解父母的很少, 初中阶段孩子们正处于青春期, 父母的话很多都听不进去, 而这些歌曲更容易让孩子们接受, 从而在潜移默化中改变孩子们对家长的态度。 (2) 90后学生都是在蜜罐里长大的, 缺少理想, 过分自我和追求个性, 也缺少责任心, 2010年底我的学生处于初三阶段, 为了给学生们注入坚韧不拔的信念, 我选择了旭日阳刚的《春天里》。旭日阳刚是一对农民工兄弟, 他们为坚持自己的梦想, 流浪唱歌好几年, 他们的执著与坚持打动了人们, 终于在2011年登上了春晚的舞台, 以他们的实例感染同学们做人做事。另外, 我让学生们听《左手右手》, 这首歌教会了我们如何面对困难、团结同学。 (3) 初三这个阶段是学生们信心最不足的时刻, 这时候让他们听《相信自己》, 给了学生们很大的鼓舞。

用爱心营造阳光，让学生快乐成长 第2篇

----一年级班主任工作的几点感受

在“生命化教育”理念中，有个“点化或润泽生命”功能，让我感受到教育的魅力。我想这种点化润泽作用常常存在于教育者的宽容、激励、理智和与被教育者的平等沟通之中，与教育者的爱心息息相关。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬、多激励，少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，才能陶冶他们的情操，发展他们的智力，提高他们的觉悟，健全他们的人格。

“老师，再给她一次机会吧!”

斯宾塞的《快乐教育》里说：”教育者要有效的教育孩子，就必须做一些教育的准备：要点钻研，要点机智，要点忍耐，还需要自我克制。“一年级学生，刚刚从幼儿园来到学校，对于学校的生活很不适应，会出现很多问题。当学生有错误时，我没有大声地训斥他们，而是耐心询问原因，帮他们分析害处，教给他们解决问题的方法，允许学生错误反复，扶着他们走过适应期。

刚接手这个班时，有一位女生每天上课不认真，脏兮兮的，爱打小报告，还有很多学生反映她会偷东西。课后我了解到了她的家庭情况，母亲去世，父亲外出打工，全靠奶奶卖菜维持生活，家离学校又远。于是，我平时就常常和她聊天，有时谈她的奶奶，有时说说她在幼儿园时发生的有趣的事，有时我们还会聊聊最近看的动画片。我只是想先让他感受到老师对她的关心，慢慢地，我感受到了她身上的变化，爱和老师亲近了，也整洁多了。可是，发现她偶尔还是会拿别人的东西。有一次，她拿同桌的小刀又被人发现了，正好下节是班会课，她耷拉着脑袋坐在位子上，等待着老师的批评。当时的确很生气，但我还是控制住了情绪，说：“虽然今天同学做错了事情，但她后来能向别人道歉，还把东西还给同学，说明她知道错了，小朋友能再原谅她一次吗?”得到孩子们的认可后，我接着说：“大家觉得同学最近有进步吗?”孩子们似乎明白了老师的意思，都纷纷的夸起她来。有的说她最近整洁多了，也不迟到了;有的说她在幼儿园常常偷东西，上学后只偷过几次，说明有进步;还有的说她近来字写得漂亮了，常被老师表扬她听着听着，慢慢地抬起了头，于是我说：“那小朋友们相信她会越来越好吗?”“会!”“老师，再给她一次机会吧!”孩子们和老师的信任让她的眼睛里有了光芒，我对她说：“你看，大家都说你进步了，你有信心改正吗?”她站起来说：“有!再给我一次机会吧!”从那以后，再也没有偷过东西。大家的宽容让她有了改正的信心，而且唤醒了孩子们身上沉睡的爱的情感，让他们也能宽以待人。

“我们都是爱心天使的好朋友!”

“一个经常帮助儿童达到目的，时刻给他们胜利的满足，在困难中鼓励他们的人，就会被喜欢。如果他的行为一直是这样一定会受到爱戴，他的管教也就有效。相反，一个总是让孩子讨厌的人，他的管教常常无效。”激励，在一年级孩子身上的作用是显著的。但激励的方法也要多种多样，我总是在不断的尝试中寻找适合本班学生的激励办法。除了语言上的激励外，我还用画的办法激励他们。有一次上音乐课，我突发奇想在黑板上画了一个大大的爱心桃，还给她加上了一对天使翅膀。没想到孩子们居然一边欢呼一边鼓起掌来，我趁机说：“今天，爱心天使来到了我们班，想看看谁表现好。”那一节课，学生的表现出奇的好。后来，孩子们爱上了爱心天使，刚开始只是有的孩子要求：“老师，我们这节课哪一组表现好，就画一个爱心天使吧!”接着，大家又要求谁的字写得好，在他的本子上画爱心天使。一次，我在一位听写只写出两个字的孩子本子上画了一个爱心桃，并在全班说：“如果下次听写，他能写出三个字以上，我就给他的爱心桃加上翅膀，变成爱心天使。”接下来的听写，他居然写出了六个字!现在，爱心天使成了班上最受欢迎的东西。为了让孩子们在每天的早早读有兴趣读书，我常在晚上把对他们激励的话和读书的要求写在黑板上，并在底下画上一个大大的爱心天使，每一次的效果都不错。每次爱心天使的出现都温暖着孩子们的心，让孩子们感受到爱和信任的存在，这也是培养孩子健康情感的一部分。

平等沟通，走进孩子的内心

陶行知先生早就指出，教师对学生应该一视同仁，不能厚此薄彼，教师要注意“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此说“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地塑造他们的灵魂。”我常常把自己放在孩子的高度上和他们沟通，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的`世界。孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。在这个盒子里，有动物、有人物、有梦境、有情绪，杂乱无章的塞在里面。班会课上，我会用一些时间和孩子们玩12张纸牌的游戏。这是12张我事先写好的卡片。这是我从斯宾塞的《快乐教育》上学到的沟通好办法。孩子们轮流抽，抽到哪一张纸牌，就回答上面的问题。如“讲一讲你最不快乐的事情”“讲一件你觉得自己做得最好的事情”“你最喜欢身边哪一个人?为什么?”“说一说你做的一个梦”“生日的时候你最想得到什么礼物?”人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”，12个问题走进了孩子的内心，成为了他们的朋友。

当老师开始关注他们的生活和内心，这时你会发现孩子身上出现的令人鼓舞的情形，不管这个孩子是成绩差的，还是成绩好的，是听话的、温柔的，还是调皮的。他们都会兴奋的满脸通红，每一个孩子都希望得到被信任、被重视、与他人平等的机会。

爱是水，严为舟

对学生的爱，不是迁就姑息，要在严格平等中实现。理智地爱就是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”;“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子也用不尽。”养成良好的行为习惯，对孩子的成才会起到促进作用。培养良好习惯还不只是为了成才，更重要的是为了孩子成人，在一定意义上说，从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终身。如刚入学的孩子总把铅笔削得到处都是，乱扔纸屑，不遵守升旗的礼仪等，于是我利用班会课教给他们好的习惯，并在平时强化训练，还设置了检查员，每周反馈情况，及时表扬进步的孩子。对习惯难养成的孩子，我会让他们也参加监督大家的行列。在班上有两个特别调皮的学生，每次升旗都不遵守纪律，于是我派他们来监督全班同学升旗时的纪律。这种信任和使命感促成了他们的自律，慢慢地养成了好习惯。

对学生的错误做到认真观察，及时纠正，决不纵容、不姑息、不放任。我觉得师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又要表现出深刻的理智。老师不仅要着眼于学生目前的得失和苦乐，更要注重学生未来的发展和前途。对于班内学习较好的学生，不放过他们身上出现的缺点。对于常犯错误的孩子，也决不睁一眼闭一眼，因为我知道今天的放纵，就是明天的遗憾。

“老师，你看什么书呀?”

良好的教育理念是教育的基础，为此，课外我从著名的教育论著身上汲取养分，如卢梭的《爱弥儿》、亚米契斯的《爱的教育》、斯宾塞的《快乐教育》等;从教育杂志、论文中学习新理念;从童话故事中感受童心，感受简单美好的情感。同时，我鼓励孩子们多看一些课外书，如《安徒生童话》、《格林童话》等，找时间交流。对一些学有余力的学生，我加强了和他们家长的沟通，让家长重视他们的课外阅读。第二学期孩子们已经有了一定的识字量，我会在周末发给他们读书卡，把这一周看的故事记录下来，并写写知道了什么和提出的问题，班会课上一起交流。美好的故事慢慢地培养着孩子们的美好情感，也让他们慢慢地爱上阅读。在人类的知识传递过程中，书籍总是起着巨大的作用，这对孩子来说，也不例外。一次，孩子们问我：“老师，你看什么书呀?”我一愣，对呀，孩子总是喜欢模仿。于是，后来我也会把我看到的童话故事和他们交流，让孩子们在爱看书的环境中成长。

让爱心陪伴学生成长 第3篇

关键词：技校学生；转变心态；耐心；爱心；健康成长

人无责任不足以立世，师无爱心无从教书育人。作为教师，在学生管理工作中，除了具备高度的责任心外，对学生的爱心是必不可少的，尤其是面对技工院校学生这个特殊的学生群体，更应付出加倍的责任心和爱心。但是，面对这个群体的学生，教师的爱心从何而来？教师应该怎样对待这些学生呢？

前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但也不能忽略它，因为很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在学生心里的大金矿。对于技校的学生，我们应力争送去更多的关爱，让爱心陪伴学生成长。马卡连柯还说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”教师对学生的爱，胜过千次万次的说教。面对那么多的问题学生，转变他们的有效方式就是用爱心感化他们，也就是说爱护学生是达到教育目的一种有效的教育方式。爱是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术，它的基础是给予、关心、责任感、尊敬和了解，这是我六年班主任工作的经验。

一、爱心表现在理解与宽容上

身处技工院校教育第一线，我谙熟学生现状，那就是相当一部分学生不成熟，主要表现在礼貌缺失、纪律观念淡薄、贪玩厌学等方面。很多教师都有这样的经历，即每每谈到这些问题学生，都会禁不住摇头叹息。因为，在实际教学管理工作中，教师往往是满腔热情地投入，却时不时地会被学生的不良行为“泼上一盆凉水”，那感觉是凉透了。但是，爱，总该有可爱之处。那么，面对问题学生，我们该怎么办？怎样才能发现学生的可爱之处呢？这就需要教师的理解与宽容。学生刚成年，不定性，有很多不足，但如果教师能够理解学生、宽容学生，放宽心态去看待学生，学生身上的某些特点还是能够为我们所用的。比如：有个别学生，说起他们的成绩，教师会不禁摇头，但是他们胆大、敢说、不怕得罪人的特点，又被人欣赏。所以，教师应对其进行正确引导，可以委任他们做纪律委员维持班级纪律。当然，在工作中，教师还应时时提醒他们不能骂人、不能打人，要以身作则，如此，效果显著。事实上，有些班主任在工作中也在践行这一理念。再如：有一年我班上有个叫小铭（化名）的学生，他长得五官端正，挺可爱的。但小铭缺乏上进心，成绩落后，不善约束自己，常跟着其他调皮学生做些违纪之事，有损班级荣誉，这令我很气恼。但鉴于他不是“主谋”，工作策略也应有所不同。那么，以什么作为切入点来改变他呢？当时学校实行差额制学生管理，成绩倒数前三名即为差额生，小铭如不努力，就会步入差额生的行列，这是很不光彩的事。我仔细想了想，小铭也有温和、尊重他人的优点，便有了主意。我把他请到了办公室。当时，他戒备心理很强，想着我会因违纪之事严厉批评他，态度不太友善，说话也比较生硬。恰恰相反，我丝毫不提违纪之事，而是和他拉起了家常，然后提醒他要努力，争取提高自己的学习成绩，不然，就会被评为差额生了。听到这些话，我感觉到他紧绷的那根弦松弛了，眼光柔和了，不停地点头称是。随之，我心里也踏实了许多。是我的关爱触动了他，他理解了我的善意。学生能听进老师的话，不产生抵触心理，这就是成功的开始。

二、爱心表现在点滴发现上

作为班主任，要善于观察、发现人才，为班级选择一个理想的班长，充分发挥领头羊的作用。1998年招生的时候，学生入校有综合能力考试一项，学生李某的成绩比较突出，他为此也很自豪，我问他原因，他说姐姐就在本校就读，姐姐周末回家做作业时，自己挺感兴趣，讨教过姐姐，尤其是制图作业，所以略知一二。军训当中我和他交谈，了解到他父亲已过世，是母亲带着他们姐弟二人生活，生活得非常不容易。闻此，我心生同情，同情之余，心里立刻有了“穷人的孩子早当家”的感觉：第一，他比较好学；第二，他懂事有礼又稳重；第三，他有一个高他两届的在校生姐姐指点。考虑到这些，我突然意识到：这岂不是一个合适的班长人选？就这样，班长选定了。事实证明，他是一个很有耐心、有全局观的好干部，后来他还成为学生会纪检部部长。

三、爱心表现在细致和耐心上

学生干部在工作中受挫时，难免会灰心丧气，失去工作的兴趣，需要班主任的耐心疏导，帮助其摆脱负面情绪的影响。然而，有时候冷处理也不失为一种有效的工作方法。在1998级车钳班的一次班委会上，生活委员汇报工作时，突然蹦出一句：“老师，我不干了。”班委会的现场空气仿佛一下子凝滞了，我有些意外，也有些生气：他说话怎么这么不分场合，应该在会下和老师单独交流，不该在班委会上打冷枪。我默默地看着他，没搭腔，然后对他说：“会后再说，现在继续汇报工作。”事实上，会后我并没有找他。说实话，他的成绩在班上名列前茅，人也高大帅气，很正直，敢说敢做。我很欣赏他，我很希望他继续工作下去。冷处理的结果是，第二天，他找到我，很不好意思地说：“老师对不起，那是一时的气话，生活委员工作我继续干。”我乐得如此，便趁机和他沟通，得知他在分配工作时，个别学生不服从管理，双方发生了争执，导致他负气发泄。后来，我在学生鉴定手册里告诫他，工作既要大胆，又要讲究方式方法，让学生心服口服。而他的父亲在签字一栏中回应道，“愿与班主任老师共同教育孩子”。后来我常想，如果因他的冒失，而自己又失去了耐心免了他的工作，我将失去一个优秀的学生干部。我很庆幸，冷处理挽留了他。这种事在2006级数控班也发生过，也是生活委员提出辞职。这一次，因为有人主动提出接替他的工作，所以，我犹豫了一下还是满足了他们的愿望。可是，在后来的沟通中，辞职的学生和我说，其实他还是很想干生活委员一职的，我不免诧异。是啊！学生年龄小，说话、办事爱感情用事，一时冲动，难免做下后悔的事。所以，要想探明学生的心理，还需要时间，需要班主任耐心、细致的工作。

四、爱心表现在鼓励和欣赏上

带2002级焊铆班时，有一次参加学校的大合唱，需要一个指挥，有一个学生自告奋勇担当指挥，实在出乎我的意料。说实话，如果让我选，他根本不在考虑范围。他是个高中生，可个子瘦小，不到一米六，往台前一站，一点也不起眼。这是比赛，会影响成绩的，况且，他的指挥能力并不出众。由于性格原因，班上的初中生还有点瞧不起他。可是看着他那满眼的真诚与期待，我实在不忍心说不字，不想挫伤他的积极性，就答应了他。后来，班上有位学生迟迟疑疑地对我说：“老师，让他做指挥，是不是……”我主意已定，不改初衷。还好，这个学生比较勤奋上进，指挥很尽力，大家也很配合。现在想来，虽然没在大合唱比赛中取得很好的成绩，但对自己的决定，我始终没有后悔过。我欣赏的是他的勇气：自身外在条件不好，但是内心强大，不自卑。也许，在他内心深处，也时常会为自己的这一经历而自豪吧。

五、爱心表现在转变心态上

年轻时，我因学生违纪而恨铁不成钢，躲在办公室哭泣；上课时，因学生的一声口哨而愤然离开教室。现在，这一切都成了过往。经过岁月的历练，我的心态渐趋平和。上课时，如果有学生因听耳机而投入地哼出一句，那么我会说：“这位同学喜欢唱歌，大家要不要请他出来秀一把啊？”如果学生上课有小动作，我会说：“嗨，你们俩怎么像幼儿园的孩子长不大？”这样，违纪学生就会在同学们的哄笑声中有所收敛。面对问题学生，要不急不躁，保持平和心态，生气只会造成僵局，影响问题的解决。

其实，班主任工作不容易，各方面的压力很大，让我们无法放松自己。当我们工作中遇到问题而忧心忡忡、焦虑不安、辗转反侧时，不妨听一听“杯子、湖泊”的故事：有一个禅师对徒弟不停地抱怨这抱怨那感到非常厌烦。一天早上，他派徒弟去取一些盐回来。当徒弟很不情愿地把盐取回来后，师傅让徒弟把盐倒进水杯里喝下去，然后问他：“味道如何？”徒弟一下子把舌头伸了出来，说：“咸得发苦。”于是，师傅让徒弟带着同样多的盐，领上徒弟一起去湖边。一路上，师徒一句话也没有说。来到湖边后，师傅让徒弟把盐放进湖里，然后对徒弟说：“现在你喝点湖水。”徒弟喝了一口湖水。师傅问：“还咸得发苦吗？”徒弟回答：“没有，很清爽。”师傅坐在这个总爱怨天尤人的徒弟身边，握着他的手说：“人生的痛苦如同这些盐一样，我们感受痛苦的程度，跟我们心量的大小有关。所以当痛苦来临的时候，我们只要把平时杯子一样小的心量放大一些，像眼前的这片湖泊，那么，再大的痛苦对你来说，也是清凉的。”

这则故事告诫人们：在人生路途上难免有难事和烦心事，但是千万不能放大这些难事和烦心事，让其成为自己工作和生活的绊脚石。只要以开阔的心胸直面难事和烦心事，以“看小”难事和烦心事的眼界去面对它，心情自然开朗、快乐。也就是说，在学生管理工作中，我们要学做一个“湖泊”，把所有的不顺心、不如意，所有的悲凉和沧桑都沉淀下去，心胸开阔，心态自然平和。情绪良好，才能安心工作。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”“爱”是打开心灵的通道、开启学生心扉的“金钥匙”。当学生学习有了进步或取得了好成绩时，我们应为他高兴，并给他送去鼓励的语言和目光；当学生犯了错误内疚时，我们应为他难过，要帮助他认识错误并指出改正的方向；当学生有病时，我们应前去问病送药……教师对学生的爱是深沉的、无言的，它蕴涵在教师为学生所做的一切事情中，学生只有感受到教师的爱，在心理上得到满足，才会乐于接受教师的教育，才会在教师的期待中发生转变，正所谓“亲其师，信其道”。所以，请伸出我们爱的双手，让爱心陪伴学生健康成长。

参考文献：

[1]陈亮.尊重学生，陪伴学生成长[J].科教文汇，2012（11）.

[2]李淑玲.让爱心变成学生成长的动力[J].河北教育，2005（13）.

爱心让学生健康成长 第4篇

一、了解学生的心态, 找到爱的切入点

“知彼知己, 百战不殆”这句话用到我们的教学工作中, 是非常有帮助的。即我们职业学院所面临的学生到底是一个什么样的群体?我们应该有一个实事求是的认识:有些同学选择学校的目标不是很明确, 同时又十分具备“天分”的学生越来越少, 更多的则是考不进高中或大学, 人生目标又不那么清晰, 父母包办, “听说有个山东轻工职业学院, 去吧”稀里糊涂进了我院的大门。课堂上经常出现:厌学睡觉、不认真听讲、不会听课、不会做笔记、看课外书籍的现象, 这种厌学的情绪, 还影响了另一部分好学生的学习积极性, 进而影响了教学质量的提高。面对这样的一个学生群体, 我是这样做的:

在改变传统的教学方法上, 我把一些基本的知识用趣味化地呈现在学生的面前, 例如:元素周期表后面的一些元素非常难记:“铷锶钇锆铌 (如此一告你) , 钼锝钌 (不得了) , 铑钯银镉铟锡锑 (老把银哥印西堤) , 碲碘氙 (地点仙) ”我用周杰伦的《双节棍》的语速和音调交给学生, 学生们可在非常轻松愉快的气氛中, 学好抽象的理论知识。

在班级管理中, 我经常换位思考, 从学生的角度出发, 做学生的朋友, 刚入校的“五专生”有的才13岁, 有些叛逆和娇惯。我一首歌“要不要我为你唱首歌, 解解你心中忧伤寂寞, 要不要我为你倒杯水, 也许哭过以后会口渴, 要不要我陪你聊一聊, 听你把心事款款诉说, 要不要我陪你走一走, 看看窗外美丽的景色, 我能为你做些什么, 请你轻轻告诉, 我只要我能够, 只要我能够, 只要我拥有, 什么都愿为你去做, 我能为你做些什么, 想到以后你就说, 愿为你付出, 愿为你受苦, 我会为此感到很快乐……”胜过前言万语, 瞬间拉近了师生之间的距离, 一张张稚嫩的脸上透着真诚, 一双双热泪盈眶眼睛, 无声地告诉了我, 我和他们已经是朋友了, 那原来准备对付老师的盔甲, 也在瞬间瓦解。

二、用爱心等待学生的成长

有的学生上课不听讲:玩手机、睡觉注意里不集中等, 我没有对他们发脾气, 而是认真地从学生的角度去考虑, 这一切到底是为什么?我深入学生的宿舍、教室, 和学生谈心, 学校的小树下、路牙石上、走廊里都能够看见我和学生交流的身影, 我走进了学生的内心, 知道了他们的想法, 有的学生和我说“老师你不要把我们想的很聪明, 其实, 我们很笨, 啥都不会”;“老师, 我不是不想听课, 我有时真的很想把课学好, 但是, 我的眼睛有时真的不听招呼, 老师稍微讲一会, 我的眼睛就睁不开了”……, 经过我认真的研究和思考, 我明白了他们困难的症结是:基础差, 课前不预习, 课后不复习, 不总结。我首先寻找他们知识的切入点, 然后利用课余时间:下午7, 8节课, 晚上的9, 10节课给他们补课, 对他们不良的学习习惯, 不是去责难, 而是, 用良好的习惯去训练他们, 逐渐良好的习惯就成为一种日常的习惯。笑容逐渐在孩子们的脸上展现。我也由衷感受到分享他们的成长的快乐, 我感谢这份工作, 将来我老了的时候, 回想起现在那怕我曾经是他们的一字之师, 我也会很快乐。

三、用歌声陪伴学生的成长

面对违反纪律的同学我不是训斥, 而是笑着解决问题, 曾经有四个同学翻墙去上通宵, 我知道后没有训斥与责难, 而是让他们唱首歌回去睡觉, 结果有位口吃的同学也唱的很好, 歌名我还记得叫《都怪我》, 至今想起, 也会哑然失笑。我相信, 在他们今后的人生路上, 想起这段经历, 也会觉得很愉快。

针对早恋的问题, 我没有横加干涉, 而是不动声色地让男生唱《窗外》, 做真正的男子汉, 明白了谈恋爱要有责任心, 而不是在人前显摆, 路边亲热是没有自信的表现。让女生唱《心会跟爱一起走》, 爱就爱到底, 要对自己负责不要做水性杨花。

四、将爱的种子植入学生的心田

培养孩子关心身边的同学, 在班上开展同学互助活动, 组织学习好的学生, 做同学们的小先生, 既锻炼了他们的表达的能力和组织, 也帮助了同学, 是个双赢的活动。

要求学生关心自己的父母, 开展多项活动:回家给父母洗洗脚, 准确说出父母的生日、属相, 对自己的父母说话要有礼貌等道声辛苦很多家长都非常感动, 非常支持老师的工作, 主动配合老师的工作, 达到了事半功倍的效果。

五、用歌声留下长久的回味

每届学生要离开时, 我都有万分不舍, 我曾经为马上要离开学校的毕业生写过一首歌“周村啊, 我的第二故乡, 旱码头是她的乳名, 古街纵横店铺林立, 称她为天下第一…….教室啊, 食堂啊, 校园的路上, 留下了串串笑声, 宿舍里养成了良好的习惯, 有助我未来的生活;运动场上的篮球比赛, 呐喊声回荡在耳边;238路公共汽车, 载满了青春的记忆;亲人啊, 同学啊, 慈祥的老师, 愿你在平安的路上, 生活的道路是多么地漫长, 而令我向往的地方;有朝一日我重返周村, 回到那久别的母校;我和那恩师将欢聚一堂, 共度那美好的时光。”

总之, 我们职业学院的学生不是天生的木讷寡言, 我们做老师的要尊重他们, 要用爱心等待, 用歌声陪伴, 让我们的学生从此变得快乐, 有自信。

摘要：职业学校的部分学生学习目标不明确, 时常流露出厌学情绪, 老师应该了解学生的心态, 用爱心等待, 用歌声陪伴, 将爱的种子植入学生的心田, 转变学生的观念。

转变评价观念 让学生健康成长 第5篇

摘 要：一年来，各校积极贯彻新课程标准，我校也与时俱进，着眼于学生的健康发展，终身学习，教师在教学活动中，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，充分发挥评价在全面提高教育教学质量方面的作用。

关键词：工程 主体 发展 评教 形成性评价

教育是一项工程

教育是一向关注生命的工程，教人求美、求新、求善、求真，将幼苗树变成参天大树，将沙漠变为绿洲。学生是学校的主体，他们充满着求知欲、表现欲、交流欲、成就欲等，应该得到合理的满足、关怀、尊重、引导、赏识，而我们过去对教育的理解过于肤浅，不考虑学生的个性差异，只注重考查学生的语言知识和水平能力，搞班级名次排序，片面追求升学率，鄙视后进生，打击了学习积极性，致使学生厌学，乃至辍学，真情受到了扭曲。加拿大教育质量及责任局的局长查里斯帕斯卡评价考试派名时说，利用考试来给学生排名，这样做最好的情况是徒劳的，最坏的情况则是危险的。那么，教育的结果只能是“高分生”却是普通，低能，没有个性发展，缺乏创造性，学生两极分化加剧，教育教学质量每况愈下。著名教育家陶行之说过：“教育孩子的生命秘密在于相信孩子和解放孩子”，新课程标准对传统的测试与评价模式提出了挑战，它强调：“评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言运用能力的不断发展。”我们应该转变教育评价观念，它是有效的教育(愉快教育、和谐教育、成功教育任务型教育等)可持续的保障，尊重学生、关注学生、引导学生、赏识学生等教育行为，才是教育的过程。

形成性评价与终结性评价

评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力;重结果，轻过程;重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。

英语课堂上 提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得“我不行”，怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与，如说一些“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”等，学生的参与意识得到激发，培养了学生的自主学习意识。对于学习效果，教师应以激励其更加努力为出发点，从表情和语言传递信息，尽量不打“”号，指出存在问题，面带微笑，微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。

英语考试后 考试是手段，不是目的，不看中总分，不公布成绩，不排名。教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好的改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，优点再少也应该表扬，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价的有机结合，保证了学生正向发展，有利与教学质量的全面提高。

经过一年的实践，我校学生英语学习热情高，想学,爱学,善学,渴望自己能在学习中得到教师的表扬，同学的掌声，课堂上许多学生跃跃欲试;教师教育教学水平不断提高;学生评教效果好;英语平均成绩居全市前列，得到社会各界的认可。

方案1 评学与评教相结合

教师的评价对学生很重要，不能轻易否定一个学生，应该信任他们，重视学习过程表现，辅以成绩。我所带的是普通班，每次走进课堂，眼神、语气、语言都充满着期盼、欣赏、鼓励的神情，从心理唤起学生学习意识。要求学生回答问题、读一篇文章、解一道题、参与一次活动，采用点名与自觉参与的方法，如说“Please help me. Give me your opinions. I think you can.”等语句，消除学生怕错、被学生嘲笑、被老师批评的心理，即使出现错误，不要看中结果，学生出现差错，本身就有压力、紧张、自卑的心理，这时教师应该肯定学生的思维能力，语言表达能力，消除其“我不行”的心理。教学活动中，除了内心与语言传递评价外，我还引进了评价量化细则表，采用“自评” 、“组评” 、“师评”相结合的方法，记录学生学习过程，尊重他们每次进步，为学生健康学习，可持续学习，给予科学的评价。

师评：尊重学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点，提供展示他们才能的机会，正面鼓励和激励，挖掘潜能，让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。

互评：培养合作学习和与人交往的能力,学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习, 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.

自评：培养学生勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度，及时改进教法。

课堂学习行为评价表

评价内容与标准

精神状态 师生互动 思维能力 语言表达 创新思维 学法策略习惯与规范

精神饱满，精力集中

自觉，主动，师生默契 反应快，判断准，逻辑性强 清晰，响亮，干脆，有感情 有独到见解，并说明理由 有计划，自觉归纳，总结 字迹工整，审题明确

李娟 5 4 3 2 1 5 4

学习小组活动评价表

评价内容与标准

情感表现 参与态度 合作意识 创新意识 任务完成

积极投入，态度端正，真情流露 尊重他人，倾听他人发言和发言 合作意识强，互相帮助，服从安排 有独到见解，积极探索虚心接受评价 及时完成小组分配的任务，质量高

优秀 良好 进步中 有进步

学生“自评”与“教学反馈”表

姓名

单元学习收获与失误

教师教学意见与建议

方案2 细化测试成绩与课后谈心相结合

测试是对学生综合能力的阶段性考评，我校“月考”已成惯例，级组按学科平均分、班级总分、评定学生，宏观掌握学生情况，不在班级公布。要求教师进行试卷分析，批阅试卷不打“ ”号，写一些鼓励、学法指导、规范要求等评语。我注意到部分英语总分落后的学生往往部分题目得分高，错题原因在于教师没有很好的进行学法指导，答题不规范，综合试题没有加强训练造成的。因此，不应只批评学生，而应从教师教法考虑，弥补学生的不足。“月考”成绩分析，我采用了量化到具体题目分析法，让学生看到自己的进步，认识到知识与能力以及学习习惯与规范等方面存在的优势与差异。有的基础知识弱，学习方法不正确;有的畏难、怕学;有的后进生对教师存在逆反心理，产生厌学情绪，导致弱项存在。因此，测试后找学生谈谈心很重要，一要鼓励其树立自信心，抚慰“伤感”的心，哪怕是一点点的进步，也要及时肯定、表扬、鼓励，增强学习的自信心，从而自觉克服弱点;二要帮助养成正确的学习习惯，如怎样预习、听课、作笔记、复习、以及作业的规范意识，充分发挥其优势，帮助协调能力的平衡发展，逐步提高英语综合能力。

“月考”成绩细则表

听力 单选题 完型填空 阅读理解 单词填空 翻译句子 写作

总之，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”，评价要着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，本着以人为本的发展观点，通过形成性评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的不断提高，促进教师不断完善教育教学方法。《英语课程标准》提出的要求能否在教学过程中充分落实和发展，需要广大的英语教师在今后的教学中，不断尝试、落实、探索、创新。

参考文献

1.国家教育部 《英语课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社

让学生健康成长 第6篇

摘要：让学生健康成长需要学校、教师、家庭共同合作。让学生在潜移默化中得到审美教育，在与教师的和谐相处中接受爱的熏陶，在与家长的沟通中得到健康成长。

关键词：潜移默化；养成教育；和谐相处；家庭教育

当今社会快速发展，学生的身体健康已基本能达到，但社会激烈竞争造成人们心理压力过大的状况，不可避免地影响到在校中学生，各种不良现象屡禁不止，就目前状况而言，通过各种途径对学生进行心理健康教育尤为重要。

一、让学生相信自己很聪明

美国心理学家麦考尔1973年就通过研究证明，对正常儿童来说，其智商在2.5～17岁之间，会发生28.5分的变化，向提高或降低两个方向的改变都有可能。如果客观条件适宜，培养方法得当，中等智力的学生可以达到优等智力的水平。反之，优等智力的学生在恶劣的教育环境下，其智力完全可能由优变中。教师应把期望的目光放长远些，充分认识到这一点：每一个学生都很聪明。并让学生认识到这一点：自己很聪明。因此,在平时的工作中，我总有这样一个信念——“每个孩子都是天才”。他们的“差”只是暂时的，没有不好的学生，只有不成功的教育。我总是向学生暗示：你们中的每一位都是天才！通过晨会课和班队活动课等向学生讲爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人小时侯的故事，让学生明确，不是每个名人小时侯都表现出较高的才智，有的甚至还不如自己，成功的关键在于自身的努力。平日千方百计去激励学生而不是批评打击学生，尤其对待“差生”更是要抓住其点滴进步，大加表扬和鼓励。因此，他们会信心十足地努力去做。教师以尊重学生为前提，以欣赏的眼光看待学生的行为，不吝啬赞美之言，让学生相信自己很聪明或可以变聪明。

二、在与教师的和谐相处中接受爱的熏陶

首先，尊重学生，善待学生。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，改变教学方式，尊重学生、善待学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生心理得到健康发展。当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解时，学生就会喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养人际交往能力，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。

其次，帮助学生，爱护关心学生，推行赏识教育。教育是人与人心灵的最微妙的相互接触，赏识是一种心灵的接触、情感的沟通。他需要关怀备至地去触及年轻的心灵，去深刻理解正在成长的人的内心世界。学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层学生漠不关心，对后进生全盘否定，出言不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。给予学生信任、鼓励和关爱，多一份宽容、一份尊重、一份期待。这样学生将成长为教师所期待的人。教师对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。教师应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。

另外，教师应掌握方法技巧。“让每一个孩子在学校里抬起头来走路。”苏霍姆林斯基说。教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高心理承受能力。

三、营造校园文化，发挥润物无声之效

要引导学生走正道，做四有新人，优良的育人环境具有潜移默化的熏陶作用，能起到润物无声之效。近年来我们主要抓了以下几点。

1、美化校园环境。我校通过一、二轮现代化改造，为莘莘学子提供了文明、高雅的育人环境，校内高楼有致、花草其间、相映成辉，浑然一幅花园立交图。

2、着力抓好“班级文化”建设，为增强班集体的凝聚力、感染力，我们从班风、班规到班歌、班徽；从班级口号到班级座右铭；从班级目标到班级网络主页；百花齐放、特色鲜明地开展班级文化建设活动；制度的创建，文化的丰富，使学生行有规范，学有目标。

3、开展读书竞赛活动。优秀的艺术引导人，糟粕作品引诱人。多年来，我们坚持开展读好书活动，利用每学期假期开展读一本好书、写一篇感想文章活动，并将优秀作品刊登在学校文学刊物上，展示在橱窗、版报中，通过活动激发、引导学生自觉读好书、做好人。

4、用高雅音乐陶冶人，健康歌曲振奋人。为调适学生情绪，我们利用中午休息时间，有时播放振奋的乐曲，激发学生的上进心，形成催人奋进的氛围；有时用轻松高雅的音乐，让学生的大脑得到充分的调节、休息，既有利于提高学习效率，又能消除烦闷和焦虑。

让学生在评价中健康成长 第7篇

一、从点点滴滴做起,评价要具有实效性

课程改革时值今日,每一位有责任感的教师都在寻求较好的评价模式,以便能更好地适合自己所教的学生,结合学生们的年龄特点及个性特征,采用多种评价方式,使学生们得到更好的发展。但是,在具体的教学评价操作中,往往内容繁琐,许多教师流于形式,实效性较差。怎样才能改变这种状态呢?通过几年的教学实践,我觉得应该从课堂上的点点滴滴做起。例如:在每天的课堂教学中,同学们精彩的回答或者热闹的讨论场面以及一些精彩总结或表演都可以累计小红花。激励学生拥有一颗积极进取的心。学生们的优秀作业和每周的日记,定时分组传阅点评,同学们在自评和互评中既看到自己的不足,又从别人身上学到了许多知识。这些都是以学生为主体进行讨论,教师来引导同学们如何点评和操作,及时奖励小红花。累计红花数量,换得小红旗,贴在红旗评比栏中。学生们看到自己的成功就会信心倍增。这样让学生去摆优点,评不足,去争议,去申辩。在评价中,提高自己的认知和表达能力,不仅提高了学生们的学习兴趣,而且形成健康的人格,实效性也比较强。

还有劳动纪律,卫生检查,以组为单位来配合学校的检查工作,及时奖励,及时点评。良好的行为习惯,使班级得到更多次的流动红旗。这样,学生们的责任感更强,班级的凝聚力更大。班级的管理工作会得心应手,同学们的健康人格也得以形成。

二、尊重学生的个体差异,评价倡导民主化

教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。对阅读教学来说,学生有不同的感悟和不同的理解,教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维,应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话,让学生建立信心。

自信心不是凭空建立,它的建立有赖于孩子在实践活动中感受、体验到自身的力量。在语文评论中,充分尊重学生的意见,发扬教学民主,不仅保护了学生的自尊心,还树立“我能行”的信心,使他从精神上站起来,从而面对任何压力和挑战。

三、调动多方力量加入,坚持多元化评价

《新课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。

在朗读教学时,我常常引导学生:“你觉得哪些内容能打动你?”“你认为他读得怎样?”“好在哪里?”“你给大家读一读?”从而鼓励学生进行自评和互评,在评价中提高评价能力,全面发展素质。在评价他人时,要求学生先说优点、长处,再说缺点,并帮别人指出不足并提出修改意见。在自我评价中,一部分学生自卑心理较重,老师要充分肯定他的优点,使其增加自信。去年,我在教学口语交际《我的家乡》时,组织学生以导游和游客的身份到台前来表演介绍家长的一个景点。学生表演时按收集的资料介绍了天下第一关,顺利地完成了表演,但由于学生初次上台表演,神态不太自然,扮演游客的学生还忍不住露出了笑声。表演完后,我先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,演导游的同学说:“太紧张了,原来准备好的词儿想不起来了,索性按着自己的了解去介绍,结果介绍的不够全面”接着又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。随后,又有一组同学表演得比较出色。因此,在教学中,在自评的基础上,应该鼓励学生进行相互评价,可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。让学生形成这样的评价习惯。这样,学生听的能力,说的能力和合作意识都得到真正意义上的发展,学生也真正感到自己是学习的主人。

让学生互评时采用对话、商量的语气,运用鼓励性的语言。并引导学生之间形成互动,对于评价者提出的正确的意见表示感谢,不同意见可以进一步商讨。教师在评价时要客观、公正,多留心观察,实事求是。评价既要肯定学生的成功,又要指出学生的不足以及改进的方向。语言要诚恳、亲切,让学生感受到被人尊重的同时,学会尊重他人。正确的评价具有激励作用,对于培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性具有积极的作用。

四、给学生再次进步的机会,重视延时性评价

延时评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则,是一种激发创造性思维的方法,让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法与点子,并以此激发其他学生的创意与灵感,产生更多创意的方法,诱发一些可能的思想或解决问题的方法。因此,教师要尽量避免师生间的直接的、生硬的反馈和评价,而应该转化或引发学生之间的讨论和评价。

另外,延时评价还可适用于考试和作业。众所周知,考试和作业是学生学习成果反馈的一种常用方式。由于学生之间存在的差异,考试中自然会有不及格的现象,而作业中也常有学生错误颇多。这部分学生因为考试成绩不及格或作业经常出错而背负着心理压力,因此而失去对学习的兴趣和信心,甚至产生自卑感。所以当学生作业或试卷中错误较多时,为避免学生心理压力过大,应采取暂不评价等级的策略。允许学生弄清错误,将作业改正后再进行评判。让这些学生也能体会得到一个好分数的喜悦,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣,增强了学生的学习自信心。

五、用放大镜来找学生优点,发挥激励性评价

激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的最大动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感(下转第86页)己的体会,把它们改编成诗剧、话剧等舞剧,用语文实践活动化抽象为具体,增加对课文的感知理解,也不失为一种方法。要想达到这一最高目标,唯一的途径便是通过美育。

那么,什么是美育呢?

美育,即审美教育,也就是教育学生能够辨别美丑,能在大自然、社会生活艺术领域感觉到、体味到一种美,能在日常生活、人际关系中创造一种美。“从美的事物当中找到美,这便是审美教育中的主要任务。”

应该肯定,语文素质教育是学校美育教学的主阵地,因为文学总是和艺术联系在一起的。语文教育在传统教学中主要是字、词、句、段、篇,读、写、听、说,通过讲读教学、作文教学,这些都是不能忽视的,不能放纵的,但如何解决语文训练、表情达意呢?其中一个重要原因便是让学生主动地接触美。语言文字、语言文章、语言文学三者都是不可偏废的,其中前两者是基础,后者是结果。这是使受教育者基本素质走向艺术所不可超越的三部曲,所以语文教育水、碧绿的稻秧、粉色的荷花,一切都那么清新、明朗、美丽,就像神话一般,这就为水生嫂这一人物提供了背景,烘托了人物勤劳淳朴、温顺善良的形象,而那“铜墙铁壁”一样的大荷叶,还有那高高挺出的粉色“荷花箭”则暗示了一场激烈的战斗将在这清香四溢的环境中展开。再如,《雷雨》中侍萍面对周萍:“你是萍,……凭———什么打我的儿子?”这欲言又止、随口又改的话,把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。

二、加强学生的阅读,接触一些文学艺术珍品

通过朗读、背诵、说文培养学生的语感、节奏感、韵律感,要把美文结构与内在表达的人生体验达到统一,体验其中的言外之意,如《为了忘却的记念》中“天渐渐的冷了,不知柔石在里面有被褥否,洋铁碗收到了吗?……突然传说他们在七月七日夜被害了……原来如此!……”字里行间蕴含着对柔石的牵挂、惦念之情。“原来如此!……”(上接第85页)涌动。《课标》中提出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”所以在平时的课堂教学中,我会诚恳地对学生说:“你读得很有感情。”同学们的能力确实有高低之分,面对阅读能力低的孩子,我也会称赞他一句“你读得很正确”“你声音很洪亮”。平等地对待学生,让他们在较多的表扬声中成长,他们会变得更加自信,更加健康。

用心关爱学生, 让孩子健康成长 第8篇

记得期中考试的讲评课后, 我布置学生把期中试卷更正好, 并请家长查阅签字。第二天, 班长收好试卷交给我, 我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。突然, 我的眼睛停在了一张试卷上, 试卷的分数有改动。接着往下看, 几处扣分的地方已经明显改动, 鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字, 是他:班长。我的心猛地一震。怎么可能是他, 一向踏实认真的他怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测, 只好把他叫到办公室。我害怕伤到他, 以询问的口吻问:“试卷的分数是怎么回事?”只见他低着头不敢看我, 漠不做声。我又说:“你说实话, 老师不会批评你的。”他犹豫了一下, 用蚊子似的声音说:“是我自己改的。这次只得85分, 自己感到很丢人没法向父母交代。”我没有批评他, 反而安慰他:“老师知道你是个要强的孩子, 对自己的成绩要求很高, 要知道一个人的品德比学习成绩更重要, 你是班长, 大家都以你为榜样, 一次的失败并不代表什么。在老师的眼中你一直是个优秀的孩子。”他的眼泪顺着脸颊流下来, 哽咽着说:“老师, 我知道自己错了, 您原谅我吧!我以后再也不会这样了!”面对我面前这个唯唯诺诺、战战兢兢的孩子, 我面带微笑, 轻声地对他说:“这次的事老师就不追究了, 也替你保守秘密, 不会让班上的任何同学知道的, 也不会让你父母知道的。只要你能真正改正错误, 在老师心里, 你仍是个好孩子, 仍然是我们的班长。”他使劲地点了点头。

记得《孩子为何失败》一书中写道:“爱学习是孩子的天性, 但是太多的学校, 教学管理是建立在恐吓、惩罚的基础上的。教师的指导或命令会让大多数孩子的聪明才智和创造力在做事的过程中受到摧残。因为我们的行为使他们感到恐惧, 他们害怕不能达到别人的期望, 害怕无法取悦别人, 害怕犯错、失败, 担心自己一不小心就会遭到别人的嘲笑。所以他们不敢冒险、体验、尝试困难和不熟悉的事物, 无法发挥自己的聪明才智。”一次的失败就会让孩子如此的害怕, 可悲!可叹!可怜!面对眼前充满好奇和天真的孩子们, 要珍惜, 更要努力让每一个孩子的心中充满阳光, 让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。孩子的心灵是纯洁而美丽的, 如水晶;孩子的心灵是脆弱而易碎, 如玻璃。作为教师不但要欣赏他们水晶般的心灵, 而且更要保护他们玻璃一样易碎的自尊。

是啊, 我们只有俯下身去, 倾听孩子内心的声音, 才能处理好和学生的关系, 才能真正搞好我们的教育教学工作。

第二天, 课堂上他格外认真。后来的日子里, 他的表现一直很好, 对我也格外喜欢了, 对学习也更有兴趣了, 有什么心里话都找我说, 就这样课堂外的我成了他的好朋友, 无话不谈的好朋友。

从孩子渴望上课的期望中, 让我明白了:是微笑, 拉近了我们的距离;是尊重, 让我的课堂有了人情味;是理解, 让我成为一名学生喜欢的老师。期末考试中他考了全班第一名。看到他开心幸福的样子, 我感到孩子是那么天真, 是那么可爱。

通过这件事我有如下思考:

一、学生对老师的信任是他们学习的动力

教师对学生的信任是通过沟通来传递的, 而学生会在这种信任和爱的感召下, 受到鼓舞, 从而亲其师, 信其道。多给孩子一点信任, 多给孩子一些关爱。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。

二、教师语言对学生有感召力

有人说过这样的一句话:“老师不经意的一句话, 可能会创造一个奇迹;老师不经意的一个眼神, 也许会扼杀一个人才。”

三、老师的豁达、宽容能感化学生, 促其内疚, 这比批评、训斥的作用要大得多

让学生在阳光下健康成长 第9篇

关键词：做人,立德,阳光,学习

一、让学生在阳光下学会做人之道

人之立世,首先在于做人,做一个什么样的人是人之立世之基石。我记得司马光在《资治通鉴》说,用人首看品德是不是高尚,是不是以天下为己任,是不是为国家谋利益,尔后才看是否有学问,“才德全尽谓之圣人”。“德胜才谓之君子,才胜德谓之小人。”“才德兼亡谓之愚人。”司马氏所谓的四种人,在我们的教育体系当中,都是存在的,一个班里的学生千差万别,将来走进社会前程各异,何以四种人概括得了的。那我们在教育他们的时候,教育他们做哪种人呢?当然是圣人了,其次求君子之道,下下策是愚人之策,小人是社会的蛀虫,千万要不得的。现在所谓的“老虎”“苍蝇”即是。那么我们的使命就相当的大了、难了,培养一个什么样的人就成了难题。将来学生走进社会,不管他是管理国家还是管理家庭,都是一个理。套用司马光的话就是:“凡育人之术,苟不得圣人、君子而与之,与其得小人,不若得愚人。”说到这里,我们育人的难题就破解了,育人之术在于一个德字。

二、让学生明白做人要先树德

德是做人的精髓所在。大的方面就是“为民族崛起而读书”,为实现中华民族的伟大复兴梦而奋斗,为社会的团结和谐而奉献力量。小的方面讲就是为个人的理想而拼搏,为家庭的美满而努力。古人讲的义字盖天也许就是这个理吧。说了这么多,如何才能形成良好的精神品质呢?只有在阳光下运行我们的教育机制,才有可能实现上述的目标。我们每一个教师要在阳光下从事我们的职业,恪守我们的道德准则,方能培养出健康文明的人。在实际生活中,我们教师总是躲在自家的屋檐下,总是抱怨老天怎么总下雨,不多来点阳光,于是也就把自己的阳光隐藏了起来,连自己都冷得的发抖怎么可能给学生阳光呢?

三、教育学生和谐处世是生存之道

人是群体生活的,不是单打独斗的,要学会容人,要学会尊重人。我发现现在的学生眼里唯我独尊,根本容不得他人,就连自己的父母都容不下,如此如何容天下呢?我既是家长也是教师。人们都说教师的孩子,各方面都好,学习好为人好,将来一定能成大器。事实上,我的孩子学习不好,厌学;做人不好容不得他人,不尊重父母。面对这种情况我还不能放弃,我还得加强教育,我思前想后唯一的办法就是家长教师学生都到阳光下,我们大家在阳光下学习生活,那样就没有阴暗可言,没有什么见不得人的东西出现。久而久之,阳光会洒满我们每个人的全身的。

让学生在阳光下学习做人,仅仅是学习的一个方面。学生的首要任务还在于学习科学文化知识。司马氏说德胜才是君子。就是说光有德是不行的。当今的社会是知识爆炸的时代,日新月异换了新天。如果我们在不重视知识,那就真的“out”了。这里我讲的科学文化知识不单单指书本的知识,我们更应该把眼光放在时代的背景下扫描,选取适合我们自身发展的东西。我们要大胆的取舍,要学习外国的经验方法,不能墨守成规死守一个独木桥往里面挤,没有那个必要。熊掌和鱼我们要兼得,不能只取其一。

四、让学生在阳光下成长,还要学会健身的策略

现在的学生懒于运动,吃完饭后碗筷都不知道收拾,甚至于很多学生都不会自己洗衣服。农村的学生不会喂牲口、干农家活,不会使用农具。城市的学生不会叠被子、拖地、抹桌子,更不要说做饭了。每次遇到新生,我会在班里统计这些,因为不会做家务的学生学习肯定不会好到哪里去。从来不干家务的学生学习肯定落后,这是规律性的。就是有些教师说的双差生,做人和学习都差。富人家的孩子尤其懒惰,整天躺在那里不知脑子里在想什么,脾气还挺大的,谁也不能说不能动。其他的我们不说,身体是革命的本钱,一定要让学生在阳光下快乐的玩耍快乐的生活。

我还发现现在的有些学生玩都不会,真是令人担忧。教师这时还得引导学生会玩会休息,要教给他们娱乐的策略,选择适合自己特长的运动积极地的去运动。每当体育课的时候,很多学生就很高兴,但是他们高兴的不是痛痛快快地玩耍,而是可以什么都不做,在操场里聊天一节课。这个体育教师也没法。体育教师经常说,你强调的厉害了,学生都请假说是有病不能参加体育活动,或者运动量稍微大点不是抢倒骨折了就是晕过去了。发生这样的情况学校都作为一次安全事故扣体育教师的绩效工资,所以体育教师与其叫学校折腾还不如安安稳稳地站一节课,这样学生乐意教师愿意。这就是我们教育的悲哀子处,教师都不敢作为了。

五、让学生在阳光下学会成长

学校教育的最终目的就是让学生自己学会成长,教师经常讲要学会不依靠拐杖自己走路。学生在学校的时候,是教师“扶着走路”,教师生怕学生“跌倒”,如果不“跌几跤”,学生哪里知道离开“拐杖”如何走路,所以迫切的任务就是训练学生的“走路能力”。教给学生成长的方法和策略,是我们的首要职责。要让孩子在阳光下快乐的学习,快乐的玩耍,快乐的生活。由于现在的学生没有充足的活动时间,大部分学生的素质很差,在这种情况下,急需要倡导学生走出教室,走进自然,在阳光下享受幸福的时光。还有个问题是学生不会玩耍。比如体育课,学生也是不敢放开手脚去活动,教师也不敢让学生做高难度的活动,生怕学生伤着。从另一个角度说,学生不受点伤他就从来不知道身体素质的重要性。我们教育的目的就是让学生自己判断,就是前面讲的离开拐杖走路。有一个好的身体,将来才能胜任工作的压力,才能承担起更重的任务。

爱心让学生健康成长 第10篇

一、搞好师生情感交流, 用心感动教育学生

爱护学生是搞好班级工作的前提条件。教师要尊重学生的自尊心, 小学教师更应该做到这点, 从小给学生一个良好的环境。此外, 还要关心学生的学习和生活, 使其身心健康、全面发展。班主任还要关心所有的学生, 那种只爱乖孩子不爱调皮捣蛋的老师不是好老师。一个好的班主任要把自己的爱和情感投入到每一个学生身上。用真诚的情感交流拉近师生之间的距离, 让学生感受到班主任对他们的关爱和体贴。在实际的教育活动中, 不少教师把这一教育过程进行了简单化理解, 认为对学生生活上关心和在学习上语重心长地提要求就是进行情感教育, 实际上, 这只是一种浅层次的理解, 这种方式对刚刚上学不久和自制能力不强的小学生来说是作用不大的, 小学生的自制能力比较差, 农村的孩子在家又得不到家长的监督和管教, 不在学校的时候他们的老样子就原形毕露, 对此班主任要从思想上改掉他们的坏习惯, 让他们在学校和在家里一样。我们必须发动情感攻势让学生学习好榜样, 有时间给他们多讲勤奋好学的例子, 用行动感化和教育学生。与此同时, 只有知道学生心中所想才能帮助他们, 只有亲近学生, 细心观察、深入了解学生的内心世界, 才能真正帮助学生解决学习生活中遇到的困难和疑问。

二、了解现状, 关爱学生生活

我们农村的孩子生活面单一, 生存环境单一, 性格趋向于内向、害羞, 教师应该以更多的关爱, 用爱心、用感情去打动每个学生的心。平时, 我们教师要尽可能地和孩子们靠近, 让他们在平时不把我们老师当老师, 而是把老师当朋友、当家长, 把老师的爱给他们, 让孩子们把他们心中所想和所思都告诉我们, 以便班主任及时了解班里的情况。教育不光是教会学生怎样学习知识, 更要教会他们怎样去尊重别人。小学生处在看样学样的阶段, 我们作为教师又是班主任, 要耐心教会他们许多书本上没有的东西。都说教书就是“传道、授业、解惑”, 我们不光要做好这些, 还要让我们的孩子更加懂事听话。例如, 我所在的学校是农村学校, 学生中有大量的留守儿童, 父母常年在外, 他们都是由爷爷奶奶带大, 在语言上和沟通上都无法做到像与父母交流那样便捷, 在心理上有较大的缺陷。因此, 作为班主任要及时地和孩子们沟通、交流, 了解他们的需要, 不要让他们纯真的心灵受到社会不良风气的影响, 要让他们有一个能沟通的地方。我们还要根据孩子们的情况做出不同的反应, 帮助他们解决在学习、生活上遇到的困难, 我们不光要做好老师, 还要做孩子们的家长, 让他们在爱心和关心中健康地成长。

三、懂得用情感激励学生

任何人做事都希望得到社会和他人的认可。因此, 作为班主任要善于发现学生的优点, 多表扬他们的长处。社会在不断进步, 小学生的思想也变得复杂起来, 过去所推崇的自谦低调的人品精神占主导地位, 但发展到今天已被自信所取代, 今天的学生不缺自信和创新, 缺的只是对自我认识的不足。班主任在评价学生时, 如果只关注其中一点, 而忽略了对其他方面的认可, 那么学生就会产生思维方式上的冲突, 产生逆反心理, 这样反而不利于学生的发展和成长。教师要帮助学生不断完善提高自我, 要懂得从不同方面欣赏学生, 让他们不产生逆反心理, 这样才会有利于学生各方面素质的综合提高。现在的学生有两大派, 好学生和调皮捣蛋的学生。好学生在家、在校都受宠, 真可谓“宠坏了”, 批评不得;调皮生在家、在校都得不到应有的尊重, 就放任自流了, 久而久之, 在班级中就导致两极分化。这样的教育不利于学生的身心健康, 是畸形教育, 我们不能让雷梦佳的悲剧再次发生。教师对不同的学生评价时要坚持因人而异的原则。只有这样, 才能让学生在教师的关怀中接受教育, 自觉地改进、完善自我, 实现教师和家长都想要的结果。

让问题学生健康成长的策略 第11篇

【关键词】问题学生 健康成长

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0068-02

随着社会多元化的发展，我们的教育所遇到的难题越来越多，越来越复杂。问题学生也越来越多，他们的存在已经成为我们老师棘手的问题。很多老师谈到问题学生而色变。其实，问题生并不可怕，如果能从另一个角度来看待他们，善待他们，情况就不一样。教育要以学生为本，即教师的一切思想和行动都要以学生为根本，做到一切为了学生，善待每一个学生。

一、欣赏自信心不足的问题学生

那些缺乏自信力的问题学生，他们往往比较自卑，觉得自己天生就不是学习的料，觉得自己“低人一等”；没有理想，没有奋斗目标，不思进取，害怕挫折；整天浑浑噩噩，又缺乏自控能力，然后就捣乱，惹是生非。对这样的学生，我们不能破罐子破摔，要常找他们谈心，认真分析他们主要结症之所在，然后对症下药。我们更要学会欣赏他们，我们最好戴上“放大镜”去发现他们的“闪光点”，帮助他们找回信心，并树立正确的人生观。帮助他们分析利害关系，用情用理去感化他们，让他们感觉到自己并非无药可救，让他们觉得“我行”“我能干”“我会是棒棒的”。当他们有了自信心之后，才能够产生强大的精神动力和进取激情，才能抛却一切杂念，改正缺点和错误，回到正常的发展轨道上。

二、关爱家庭生变的问题学生

存在问题学生的原因也是多方面的，其中家庭生变是产生问题学生的主要因素之一。父母离异，家庭生变，严重影响孩子的健康成长。他们在家里得不到应有的温暖，没有幸福感，性格会有些扭曲，产生压抑、忧郁、怨恨、胆怯、自卑等心理，且叛逆性很强，甚至对谁都产生敌意。他们来到学校又或多或少地会遭受一些同学的白眼甚至欺负。如果我们老师不闻不问，或对他们冷若冰霜，那么这对学生而言就相当于把他们拒于千里之外。这些问题学生受到冷漠和歧视后，毅力不强的会容易产生自暴自弃的心理。这些学生缺少父爱，或者缺少母爱，或者两者都缺，他们更需要生活上的关心，学习上的帮助，心理上的开导，情感上的补偿。因此，老师要和他们保持心灵上的呼应，深入了解他们，尽其所能补偿他们心灵上的缺失，使他们感到温暖，帮助他们走出心理阴影。开展活动，让同学之间沟通交流，增进学生间的感情，让他们融入班集体中，让他们消除自卑、孤独感；鼓励他们参加集体活动，让他们在集体活动中培养积极情绪和良好性格；激发他们多方面的兴趣，转移他们的抑郁情绪；善于捕捉他们的闪光点，帮助他们树立远大理想；鼓励他们不断努力，争取获得优异成绩，为自己、为家人争气，从而更健康地成长。

三、呵护留守问题学生

隔代抚养，亲属寄养的留守儿童队伍也存在不少问题学生。改革开放三十多年来，中国经济发展突飞猛进，我国经济开发区及沿海开放城市的大中型企业如雨后春笋，各行各业都取得举世瞩目的成就。然而，由于政策、地理条件等各方面的原因，各地区之间的经济发展不均衡，贫富差异悬殊。为了谋生，落后地区的人民到发达地区打工赚钱养家糊口。可是他们却无法将自己的孩子也带出去，只能把他们的幼小子女留在了农村家里，让年迈的爷爷奶奶养育。父母一年甚至几年才回来一次，导致孩子与父母相伴的时间甚少，使得这些孩子成为一个特殊的弱势群体——留守儿童。对留守儿童来说，他们缺少亲情，缺少关爱，缺乏督促，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，班主任要努力从生活、学习方面给他们无微不至的爱，从小事上、细节上多关心他们。如果能做到这样，这些孩子就会得到好的成长。如笔者所带的这个班是个快班，学生成绩相当优秀，但是90%左右的同学来自农村，他们绝大多属于留守儿童，从小没有父母看管监督，因此，他们虽然成绩优秀，又很听话，但是精神很脆弱，情商低，动不动就哭鼻子。生活、卫生习惯差，自立能力差，文明礼貌欠缺。见到老师也不懂打招呼，班主任等老师给予他们很多帮助也不懂得感恩。刚开始笔者有些生气，观察发现，这些学生无论在心理上还是在情感上都有所缺陷。为此，笔者比较细致地从学习和生活上帮助他们，关爱他们，不断地对他们进行道德规范、文明礼貌、感恩教育，培养他们良好的情操，慢慢地他们在心里上、情感上、礼貌上、行为规范上得到改善，学会了感恩，学会了尊重。

四、抚慰德困问题学生

眼下的问题学生不仅仅是学习纪律双差生，而且更可怕的还是德困生。所谓德困生就是道德品质恶劣的学生，他们认识能力低下，对道德、法纪无知，常常是非不清或是非颠倒，说话做事鲁莽，经常干损人不利己的事，是老师和同学们厌恶的人。就像现在笔者教的这个班有个男生，是一个让我们厌烦透顶的十分莽撞的差生，吸烟、打架、早恋、顶撞老师、逃课、成绩差，经常拖全班同学的后腿都不说，仅是捣乱班级就令人头疼。自从他转到我们班以来，几乎每节课都顶撞老师，故意捣乱课堂，老师或同学说他都要大打出手。身为班主任的我对他的教育更是棘手。跟他的家长联系了解情况后知道，他们家的情况比较复杂，他两岁时他的父亲因车祸去世，母亲因此改嫁到广东，然后由现在的继父母领养，养父养母也都是有文化的知识分子，也视他如亲生儿子，吃的穿的都很富足，上的也是很好的学校。从上幼儿园到小学阶段，他一直是聪明、乖巧、惹人喜爱的好男孩，可是上初中以后，他简直判若两人，变成令家长、老师、同学都讨厌的捣蛋鬼。老师说不得，家长讲没用。经常顶撞家长，甚至说我不是你们亲生的，我为什么要听你们，而且动不动就离家出走。有一回，他带女朋友回家睡觉，家长劝说竟被他踢了几脚，家长很无奈，就去咨询律师能不能放弃对他的抚养权。像这样的学生，连家长都想放弃了，更何况是我们呢。可是，笔者觉得，假如我们就这样放弃了，他也是很可怜的。作为老师，作为班主任应该给予他更多的关爱，尽量弥补他心灵的创伤。当笔者了解到这个学生的实情后，一种强烈的责任感，一颗挚热的爱心促使笔者决定去亲近他、关爱他、帮助他，以弥补他亲情的缺欠，抚平他心灵上的创伤。于是第二天一大早，笔者一到教室，就搭着他的肩膀走出教室，和他谈心。笔者告诉他：“恨养父养母，显然是不对的，是他们养育了你，你才能长大，你要理解他们的良苦用心。你聪明、可爱，现在开始发奋学习，用知识充实自己，做一个有理想，有出息的男子汉，来报答他们的养育之恩，来告慰九泉下你的亲生父亲。”他听了，大大的眼睛巴眨巴眨了几下，豆大的眼泪滚闪了下来。后来，我们之间的距离渐渐地缩小了。课堂上，笔者时常鼓励他完成容易解决的问题，并及时给予肯定，让他体会到学习的乐趣及自己的价值，鼓励他奋发向上。课余时间也时刻关注他，经常跟他交流沟通，辅导他写作业。经常让他帮助老师整理办公室、收发作业等，让他感觉到老师并不嫌弃他，而是很关注他，觉得他是个有能力有价值的人，从此，他的学习和生活充满了阳光。

著名教育家魏书生先生曾经说过：问题学生是上帝送给老师们的最好的礼物。笔者非常赞同他的观点，并以魏先生的名言与各位同仁共勉：问题学生之所以成为问题学生，一定有他的原因和背景，因此需要我们理解他们，善待他们，关爱他们，呵护他们，让他们在爱的温暖的阳光下健康茁壮成长。

【作者简介】庞春萍（1973— ），女，靖西市第二中学语文教师，一级教师。

让学生在自我评价中健康成长 第12篇

兴趣是最好的老师, 要教会学生自我评价, 就要求教师在教学训练中不要急于给学生打分下结论, 而应留给学生有参与评价的机会。教学生改错题, 养成自我评价的习惯, 从而吸引学生、使学生在好奇的环境中学习, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极主动性, 增强教学的针对性和实效性, 提高学生的整体素质, 从而使学生愉快地掌握知识, 促进学生全面发展。如果教师在教学训练中, 只一味批改作业或试卷, 打分后发给学生, 一些学生最多只看了一下分数, 其他的就不关心了。然后教师再说教式的讲评, 天长日久, 学生会觉得枯燥无味, 甚至会厌学, 使课堂在沉闷中结束, 教学效果甚微。

当然, 教会学生自主评价, 要掌握以下的方法和步骤。

一、自我评价的内容要有针对性

选择自我评价的内容目的性、针对性要强, 最好是训练中需要突破的难点, 如学生认为易混淆的问题、需要学生探索创新的问题等。这是为了顾及课堂的时间性与课堂的有效性。对于那种实质性的问题, 严肃定性的问题不宜作为自评的内容, 如历史时间、年代;法律概念、法律条例等。

二、自我评价中要发挥老师的指导作用

我这里所讲的自我评价并非是放羊式的评价, 其具体的操作过程还需要发挥老师的指导作用。开始练习时, 老师指导性评价可以先对学生的习作进行半批改状, 只要起向导作用就行。如我在八年级历史上册第三单元的训练中是这样指导的:我对学生的选择题全部进行了批改评分, 因为这些都是主观题, 是要让学生懂得是非分明的问题。而对于问答题与部分探究题, 如训练题中“结合材料说明红军长征的精神;这种精神对于新时代的中学生有何意义;假如“重走长征”你会遇到什么困难”等问题我没有评分, 这是我要留给学生自评的内容, 但也要有向导作用。那就是对答题观点正确、角度全面的打上“√”符号表示;对答题有观点但不全面的打上带点“√”表示;而对于观点完全错误的则打个小“×”表示。这样到评价指导课时学生就很好奇, 我让学生自己给自己打分, 学生出于成就感乐于打分, 同时在好奇心驱使下也很期望倾听同学与老师的意见, 给自己的答案指正与补充。这节课使学生加深了对知识的理解与巩固, 达到了训练效果。

三、自我评价要与他人评价结合起来

他人评价包括老师和同学的评价, 就是要引导学生在自我评分过程中注意倾听老师的指导和同学的观点。这样通过自我价评与他人评价的互动作用, 使学生自身易混淆的问题清晰化。因为易混淆的问题其实也就是学生本身对知识的理解还不够明确, 要让学生认识到自己的认识是有限的, 需要他人的指点与他人合作, 而他人的评价正是起到了这一作用。需要学生探索创新的问题, 其创新性很强, 而观点又往往都并非是唯一的。这样的能力训练题在历史课和思想品德课中尤为突出, 如历史课中“抗日战争胜利的原因”等, 思想品德课中“解决青春期心理矛盾的办法, 面对不良的诱惑我们青少年应怎样做”等, 学生一般都能说出自己的观点, 但个人的角度不全面, 而他人的评价讨论却能起到互补作用, 使学生加深对问题的认识, 让他们在肯定自己和学习别人中完善、成长。

四、自我评价后要验收