活跃课堂中的“人”

活跃课堂中的“人”（精选8篇）

活跃课堂中的“人” 第1篇

一、改变创造教育观念是创新教育的基础

在我们英语课堂教学中,最重要的是能让学生在课堂上无拘无束地表现自己,要让学生积极主动地用语言去表现自己,就要打破传统的教学模式,不能教师讲,学生听,让学生活跃课堂。采取多种形式,激发学生的兴趣,拓展学生的创新思维。我们可通过放录音、录像或生动讲述,使学生仿佛身临其境,产生情感上的共鸣,从而情不自禁地去思维,去探索。也可用多媒体辅助教学,形象、生动的直观教学,为学生的创新思维提供广阔的空间。在教学过程中,同时要穿插多种形式的比赛、演讲、辩论,引导和鼓励学生积极参与,激发学生的兴趣,在轻松愉快的活动中体会到创新的激情,让学生走入情境,以此达到英语教学的语言突破。

二、营造良好的教学环境是创新教育的保证

“如果要大量开发创造力,大量开发人矿中之创造力,只有民主才能办到”。因此教师要精心设计每一节课。在教学中,教师要尽量根据教学内容在课堂上创设各种情境,并且借助图片、玩具、周围实物、多媒体等教学手段,帮助学生降低理解语言材料的难度,通过说说、唱唱、演演、画画、猜猜等教学方式的灵活运用,将学生的注意力吸引到课堂中来,把课堂还给学生,使课堂真正成为学生自由驰骋的乐园,让学生“玩中学,学中玩”,真正感受到学习英语是一种快乐,是一种感受。

比如在教授小学新译林英语“5A Unit5 What do they do?”这单元,我让一部分学生做些不同的动作,再请另外一部分学生看动作,分析、判断并抢答。看谁猜得对,说的句子多,猜错得学生自己要示范一个动作,这样学生兴趣非常浓。如果一位学生猜对,旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他,这位同学也是兴奋不已。在这样一个氛围里,学生所感受到的是一个自由安全的空间,在这里能够得到大伙的肯定和鼓励,学生的想象力,创造力,观察,分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。只有不断创设这种宽松、民主的学习环境,学生的思维才会不受束缚,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。

三、培养创新思维是创新教育的动力

在英语课堂里,我们总是看到孩子规规矩矩的坐着,听着,回答着,老师则在那里激情高昂的唱独角戏,还常常会听到老师的口头禅:“对不对?是不是?”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维训练法,它提倡以学生为学习的主体,承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力,千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神,主动探索能力,从而养成大胆探索习惯。教学中,应该注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向,结合英语去创造,去探索,培养创造思维,增强创新能力。

四、创新指导是培养学生自学能力的关键

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。这就是说教师不仅教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和本领,以适应竞争日益激烈的社会需要。因此指导学生正确的学习方法,培养良好的学习习惯和自学能力,激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学英语的能力途径有:开办英语角、英语演讲比赛、英语基础知识竞赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴、空间和时间使他们从中受到激励、启发,产生联想、灵感,增添创造意向,训练和培养创新能力。只有这样,学生才能唤起潜在的创造智能,在意志和信念的推动下,支配自学探索活动,不断更新、深化和充实已获取的知识,为创造性思维的发展奠定基础。

总之,笔者通过英语课堂教学方法的创新,不仅使小学英语课堂教学的气氛活跃而不乱、和谐有序而不虚张声势,大增学生英语学习的兴趣感、积极性,而且学生间的合作意识、交际能力会有新的提高。我们要能够做,做的最高境界就是创造。英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,提高语言综合运用能力的过程;也是他们陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的过程。注重英语教学的实践和体验,对我们激发学生学习兴趣和培养学生综合语言运用能力,提升教师素质,推动英语课程改革有重大指导意义。在今后的英语教学中,教师通过自身不断“充电”、学习,以过硬的素质、水平教育,与学生一起“共生活、共甘苦”,继续创造,创造出更加美好的人生。

摘要：新时期的小学生具有好奇、好动、认识接受新生事物快等特点,为此,在小学英语教学中教师一定要与时俱进。根据新课标的要求,要以学生为主体,创新教学方法、方式,以超前的教学理念来教好小学生的英语知识。同时,教师要从英语教学中体现“责任制”,创设英语教学情境,采用多媒体教学、激励性评价机制等多方面,对英语教学进行认真思考。

关键词：创造教育,新课标,思维,培养

参考文献

让美术课堂从“活跃”到活跃 第2篇

一、生活中的“美术”最能获取学生的共鸣

在美术教学中，生活是最好的教材。我们在课堂上利用生活的点点滴滴引导学生发现本来熟视无睹的生活化艺术美往往更能激起学生的共鸣并得到意想不到的效果，课堂中学生的亢奋点会格外的多，学生的想法和点子也会格外的多。如橱窗广告、马路边的花墙等，都是向学生进行美育的极好内容，在课堂上运用生活中的美来进行嵌入，逐步带学生从寻找、发现生活中的美深入到认识、感悟艺术中的美，最后让学生做到学以致用，创造生活中的美并生活其中，提高自己的生活品味和自己周边环境的艺术含量。“设计制作小装饰品和使用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人”，“为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面”，“为校运动会或文艺活动设计招贴画”……这些紧密联系生活的美术课堂内容，都是增强美术实用性和提高学生积极性的好途径。这些过程引发了学生美化生活的共鸣，满足了学生联系实际，美化生活的物质和精神需要，从而也调动了学生的积极性，让学生感受到美术课是他们生活中最有趣的朋友。

二、“玩”着学的美术最能唤起学生的兴趣

爱玩是孩子的天性，也是他们这一年龄阶段特有的实践活动形式。我们可以利用孩子们“好玩好动”的天性，创造性地使用美术教材，把那些他们不太感兴趣的东西改为边玩边学，让“玩”在教学中发挥它的快乐因素并融入课堂，让美术课真正还原寓教于乐。但所谓的“玩”并不是盲目的乱玩，而是要玩的有实效，有目的，从学生的视觉、味觉、听觉、触觉等方面引导，把“玩”渗透到教学的每个环节中去，将美术的知识点融化在“玩”中。如在上《有趣的拓印》这一课时，教师可以带学生来到校园里实地观察，让他们进行比赛看谁能寻找到最有特色的拓印材料，如树皮、瓷砖等，在下课前十五分钟集中进行评比，最终胜利的学生会获得教师的神秘小礼物（教师自己的拓印小页）。在这种轻松而有目的的玩中学习，让学生感到没有负担，让他们感到学习就像游戏一样，是一种享受，一种娱乐。当然，在“玩中学”或者“学中玩”，将玩进行于教学的每一个环节，这首先需要你不要把孩子当大人看，而是要把自己当孩子看，怀抱一份童心与学生交流，这种无形的亲和力足以让孩子们没上你的课就会无比失落。

三、真实的教具最能牵住学生的神经

经常会见到这样一种情景：教师展示出课前准备好的教具，孩子们一片惊叹声，接着课堂上孩子的眼睛会格外明亮，思维会格外活跃……学习是需要体验的，运用各种直观教具，是引发学生学习兴趣最好的捷径。但是在使用教具的过程中应该注意，收集的教具一般用于欣赏，而且层次较高，大都是名家之作和民间工艺精品，这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮。但这些精妙的工艺品容易使学生产生一种“可望不可及”的心理，所以教师在传授除 “欣赏”以外的课型时，要配有另一形式的直观教具进行教学活动，即自制教具（也包括教师在课堂上直接的手工或绘画演示）。这种形式的教具有多媒体课件所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如在讲授《夸张的脸》这一课时，由于学生本来对表现人物脸部就觉得有难度，更不用说在这节课中表现的是富有表情的脸，所以学生很容易被教师在课堂上的亲手演示所吸引。“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，学生就会主动、愉快地在课堂上放弃自己的“主题”，把注意力转移到教师的主题上来。有了这种氛围，教师就给学生提供了足够多的“感”的机会，让学生丰富了体验，从而能更大胆、自由地表达自己的所感所想，学生的能力无形中通过体验、接受、感悟、类化、迁移而逐步形成。其实这比教会了他们文本型的具体方法获益更多，影响也更深远。

四、教师的肯定最能给予学生创作的勇气

小学美术教师不应吝啬赞美和表扬，每一位学生都很在乎教师对他的评价。美术不同于某道数学题只能有一个答案，作品的美往往具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。教师应该尊重学生的个性差异，包括尊重他们选择自己喜欢的个性方式来表现他们的作业，有地方尽情挥洒自己想法的美术课才是孩子们想要的美术课。毕加索有句话说的好：“我在小时候已经画得象大师拉斐尔一样，但是我却花了一生的时间去学习如何画得像孩子……”一个大师的作品无论画风多个性，功底多深厚，那都是生活中的产物，世俗中的影像，而儿时是一个让人们留恋、美好、纯真的时代，没有思想包袱，没有世俗观念，返璞归真就是绘画的最高境界。然而，对于孩子们美术创作是需要勇气的，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到教师的认可，这个时候教师的一举一动都是话。我们可以用一句肯定的赞扬，用一个惊喜的眼神，也可用一个小小的动作，不论是课堂巡回指导还是作业评讲时给予学生创新的勇气。在美术课堂上，教师应该更明确认识到让学生学习美术不是为了让每一个人将来都成为画家，而是使他们在美的熏陶下得到更全面和谐的发展。教师应是学生艺术灵魂的唤醒者、美学思维的守护者，教师要在学生正确的思路下尽可能尊重学生主体的差异，让学生在美术课上学习自己喜欢的，表现自己喜欢的，这样才能让他们更有积极性，更有求知欲。可谓是“选择自己所爱的”，才能“爱自己所选择的”。

艾米尔说，教授的艺术就是懂得如何引导。看来我们还是首先应该用心，如果教师都不认真，何况学生呢？我相信，只要教师在平时多观察，多思考，从每节课学生学具的准备到课堂上设计问题的挑战性，从课堂背景音乐的选择到学生创作中教师辅导语言的考究……逐个问题解决好了，学生的好习惯也就会在不知不觉中养成，美术课也会越上越轻松了。有一句话说得很中肯：“普通的艺术教育像鸽子一样能够自由飞翔就行了，不要太苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可以用专业意识的标准来规范学生。”在轻松、活泼、愉快的情绪下，培养学生良好的审美水平和情感心理，其学习兴趣才能更浓、思维更活跃、积极性才能更好的调动，待到他们每一根神经都想上美术课了，学生的美育也就能顺利进行了。

活跃课堂中的“人” 第3篇

关键词：小学数学,课堂教学,课堂气氛,教学效率

在小学数学教学中, 通过活跃课堂气氛来提高课堂教学效率是极为有效的一个策略。在小学数学教学中要有效体现学生的主体地位, 从而发展学生的能力, 首先要从活跃课堂气氛入手。在活跃的课堂气氛中, 学生能更加积极地投入学习, 且思维能得到有效激活, 从而促进教学效率的提高。因而教师可以通过以下方法来有效地活跃课堂气氛。

一、通过导入来活跃课堂气氛

导入新课可以视为接受新知识的准备阶段, 因而至关重要。教师在小学数学课堂教学中, 就应注重导入环节, 并借助导入来活跃课堂教学气氛, 使学生充分参与到课堂教学活动中, 最终提高课堂教学效率。

如, 教学“能被2和5整除的数的特征”这一知识点时, 教师在导入阶段就可以通过小游戏来进行导入:老师有一个法宝, 你们随便说出一个数, 老师就能告诉你们它能不能被2或者5整除。学生一听, 兴趣大增, 都纷纷想验证老师的这一能力, 于是都积极投入到游戏中, 有的学生忙于向教师出题, 有的学生忙于验证教师的答案。这样, 教师顺势导入新课, 学生的学习热情都极为高涨, 从而有效活跃了课堂气氛, 教学效率显而易见。

二、通过自主探究来活跃课堂气氛

在教学中, 教师可以引导学生进行自主探究学习, 以此来让学生充分体验到探索新知识的快乐及成功感, 从而提高学生的学习兴趣, 使课堂气氛得到活跃, 最终提高教学效率。

如, 教学三角形的相关知识点时, 教师就可以给学生提供不同形状的小木块 (有圆形、正方形、长方形、多边形、菱形等) , 引导学生自主探究知识:哪些是三角形?进而思考:三角形有何特点?这样, 学生纷纷寻求答案, 课堂气氛活跃了, 学习效率自然也提高了。

当然, 活跃课堂气氛的方法还有许多, 如通过情境创设、学生动手操作、练习实际生活等等, 在实际教学中教师要根据教学内容及学生实际来选择恰当的方法。可见在小学数学教学中, 教师确实应该充分活跃课堂气氛, 从而有效激发学生的学习兴趣, 最终提高课堂教学效率。

参考文献

[1]易清福.试探营造良好的小学数学课堂氛围的策略[J].青春岁月:学术版, 2012 (11) .

如何活跃课堂气氛 第4篇

一、精心设计导语

“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。导入语就好比演奏家上弦, 歌唱家定调。第一个音定准了, 就能为演奏或者歌唱奠定良好的基础。因此, 语文课的导入也应该精心构思, 巧妙设计, 争取一开课就能把学生的注意力牢牢吸引住。这样, 才能激发学生的学习兴趣, 把学生引入快乐学习、欲罢不能的境地。

我在教学《烛之武退秦师》这一课时, 用了钱学森回国却受到百般阻挠的事例导入。当时美国海军处处长金波尔说钱学森“一个人能抵得上五个师”, 在学生惊叹之余, 我顺势问:一个人的力量真能抵得上五个师吗?这节课就让我们借助“烛之武”这一人物形象, 来解答这个疑问。这个成功的导入使得全班同学的求知欲一下子就被激发起来。

二、优化教学过程

(一) 结合自身特点, 巧妙、灵活地选用教学方法。

每个教师都有自己的特点和长处, 有人激情四射, 有人和煦温婉, 有人幽默风趣, 有人和蔼可亲, 如果能够根据自己的特长, 巧妙、灵活地选用教学方法, 就能使课堂教学收到事半功倍的效果。

(二) “问”似看山不喜平讲求课堂提问的艺术。

“文”似看山不喜平, 文章平淡无奇了, 便没有人看;同样, 问题提得平淡无奇, 也难以激发学生的兴趣。课堂提问, 要抓住课堂内容的节骨眼, 把关键内容设计成问题;同时, 还要注意问题的角度, 力求新颖。

例如:分析祥林嫂的人物性格时, 鉴赏人物形象是关键, 如果直接提问祥林嫂是一个怎样的人, 学生一下子难以概括, 这就打击了学生探究问题的兴趣。但如果能在处理这一问题时, 抓住祥林嫂的四个典型动作:“一逃” (逃婆婆逼嫁) , “一撞” (不愿改嫁) , “一捐” (怕死后两夫争执) , “一问” (有无灵魂、地狱) , 就等于抓住了问题的关键。这样做, 既能起到启发学生思维的作用, 也能调动学生自主学习的积极性。

三、以趣结尾, 余音缭绕

一个好的课堂结语, 不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用, 而且还能拓展课堂教学内容, 取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。

警惕活跃的课堂 第5篇

看看我们的课堂上, 是不是有这样的情景:

一、无意义提问, 复读机回答

提问没有深度和思考价值, 多是是非问, 而学生只需复读机一样反复“是”或“不是”, 或者复读课本内容, 根本不用动脑筋。

思考是从问题开始的, 只有教师提出有价值的问题, 学生才能认真思考, 所以提出什么样的问题是值得认真研究的。这就要求教师在备课时, 深入研究学生和教材, 对所提出的问题要精心准备、设计, 达到培养学生思维能力的目的, 切不可在毫无准备的情况下随意提问。

二、大家猜猜看

教师藏着答案, 问了一个又一个, 不到相同不罢休, 课堂提问成了猜谜活动。一些问题的答案本就是多元的, 而教师偏要用一种答案统一学生的思想和感受, 一个个的提问, 看似在调动学生的学习积极性, 实际上学生是完全操控在教师手中, 学生看似在动脑筋思考问题, 实际在揣摩教师的意图。这样的教学活动, 学生还有什么自主性可言?

三、讨论大流行

为什么讨论盛行呢?是很多老师错误的理解“合作学习”的内涵, 认为小组讨论就是“合作学习”, 分组讨论, 轮流回答, 折腾几个讨论, 一节课热热闹闹地就过去了。

课堂讨论可用, 但不可滥用, 大家都懂的或稍动脑筋就明白的, 讨论何用?大家都不懂的, 讨论也不清楚。所以讨论话题需要我们认真研究, 慎重决策。另外, 话题的数量、研讨的时机、时间安排、学生发言和秩序控制, 都值得研究。

类似招数还有搞知识抢答, 演课本剧, 做游戏等等, 只重形式, 不计效果。

活跃的课堂决不是形式上的活跃, 这是非常浅的层次, 有时候还贻害无穷, 可能在这种假活跃中, 学生养成了思维不深入的毛病。真正的课堂活跃应该是学生思维的活跃, 学生能在教师的组织下, 开动脑筋, 积极思考。如果学生两眼无神地在随声附和, 这样的课堂无论如何活跃都是低效甚至是无效的。

点燃情感 活跃课堂 第6篇

一、教态表情

作为初中英语教师, 面对的都是一群十五岁左右的孩子。他们尚不成熟, 自制力差, 对父母还存在严重的依赖性。因此, 我们的教态必须让孩子们感觉到亲切、自然、有安全感。教师亲切的面容, 期待的目光, 适当的手势等教态, 一经成为学生的情感体验, 学生就会产生相应的情感共鸣。在课堂上, 教师的站姿可以稍微弯腰往前倾, 这样, 教师就不会让学生感觉到高高在上, 从而拉近了师生间的心灵距离。另外, 教师的着装也是一个不容忽视的问题。从心理学角度考虑, 十来岁的孩子通常喜欢较亮的颜色, 而且看到鲜艳的颜色会有一种兴奋感。因此, 初中英语教师的服装应以亮色系为主, 有时为了教学的需要, 比如学习一个有关动物的单元, 教师可穿得卡通可爱些, 有利于营造轻松的教学氛围。

二、语感传情

教师的语言应该清晰简洁, 快慢得当, 铿锵有力。英语教师在教学中还必须用声情并茂地表现教材的内容。教师在对教材的朗读中要把学生带入情感体验, 读出故事中人物的喜怒哀乐。可见, 教师的语感传递的不仅是知识更渗透着师生情感的交流与共鸣。

三、评价激情

活跃课堂教学提高课堂效果 第7篇

课堂的中心目标是促进学生的有效发展, 因此而言, 我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标, 我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢?浅谈自己的想法。

一、巧设民主情境, 调动学生的主动性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境, 首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生, 当学生出错时, 老师不训斥, 不惩罚, 要耐心指导, 当学生取得点滴进步时, 应给予及时地肯定, 并鼓励他们。如:我在教学时, 将自己也列为学习的一员, 与学生们一起操作, 一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们, 对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想, 慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑, 一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理, 于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣, 调动学生学习动力

兴趣是学生学习的内部动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣, 就会促使各种感官, 共同引起对学习的高度注意, 从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中, 教师应从实际出发, 确立教学方法和手段, 努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如在教学生朗读课文时, 让学生先看看课文, 喜欢读哪个自然段, 就读哪个自然段。这样, 学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后, 教师根据学生朗读的情况, 或表扬、或指导、或听范读后再读, 再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会, 提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人, 课堂教学中, 教师要给学生提供独立活动的空间, 让每个学生都有参与活动的机会, 在活动中有一块属于自己的天地, 能表现自我。教师在教学课文时, 为了让学生理解课文内容, 充分体悟课文情境, 感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间, 组织学生自读, 在自读的基础上, 引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论, 通过讨论, 教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象, 他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中, 他发现一些学生表演动作不到位, 动作太僵硬, 不自然, 表情不丰富, 他又通过评议来引导学生重新体会。一节课, 学生始终在他自然顺畅的导引之下, 自主学习, 自主阅读, 自主感悟, 实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解, 并以此为契入口, 突破了本课的学习难点, 顺利的完成了学习目标, 课堂也一改沉闷的局面, 学生在课堂上也“活”了起来。

活跃语文课堂之妙招 第8篇

一、导语的设计

导语, 俗称“开场白”, 是一堂课的“第一道工序”。一个好的导语会对一节课起举足轻重的作用。当代学生好奇心强, 得到课本后, 立即翻个遍, 专拣精彩的篇章看, 加上教学前要求预习, 所以到教师授课时, 课文对学生来说已无多大的新鲜感了。要使学生以饱满的热情投入课堂学习中, 就需要教师设计好导语, 以引起学生学习的兴趣。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的积极性, 反而会起抑制作用。如果一位教师每次走进课堂的第一句话都是“把书拿出来翻到第几页”, 尤其是在学生上了几节课之后, 身心都已疲惫、昏昏欲睡之时, 这样的开头无疑是催眠曲。特别是语文, 学生自己认为课本能看得懂, 一两节课不听没关系。这就要求语文教师格外重视开场白的设计, 诱发学生的学习兴趣, 打破沉寂的局面。如教《死海不死》时, 我是从俗语上设计导语的。我说出“人不可貌相”一语, 要同学们接下句“海水不可斗量”。我立即发问:“海水真的不可斗量吗?”一石冲开水底天, 同学们议论纷纷, 很多同学的回答是肯定的, 我让他们再思考, 一个同学站起来说:“能, 因为课文中的数字是通过运用现代化的取样分析, 然后根据死海的面积和平均浓度加以推算才得出的结论。”这样, 不但使学生的知识面得到了扩展, 而且, 在发现问题和解决问题的过程中激发了他们的情趣。

在语文课堂教学中, 一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙, 它能产生良好的课堂氛围, 使教学取得事半功倍的效果。

二、悬念的运用

根据中学生具有强烈的好奇心的特点, 在课堂教学中, 还可通过设置悬念来引导学生的积极思维, 吸引学生的注意力。悬念能制造一种期待情境, 使学生产生学习兴趣和急于求知的紧迫心情。如教学《杨修之死》一文, 可先提出“杨修聪颖过人, 又正值曹操用人之际, 却为何被曹操所杀”的问题来设置悬念, 由此引导学生学习本文描写杨修的七个事件, 弄清曹操对杨修的心理变化过程:“忌之”—“恶之”—“愈之”—“大怒”, 最后因“鸡肋”之意被杨修揭破而杀之。从而使学生明确杨修因恃才放旷、敢于冲破封建等级观念而招杀身之祸。这样导入新课, 先声夺人, 一开始就紧紧抓住了学生的心理, 激起学生强烈的“乐学、乐知”的欲望。

一个精彩而成功的悬念能达到“投石冲破井中天”的最佳教学境界, 能紧紧地吸引学生的注意力, 使他们学得有滋有味。

三、知识的迁移

语文课要上得活跃, 从教学内容看, 还要注重知识的迁移。

有的教师在教知识时只局限于一篇课文, 不善于把新旧知识联系起来, 以致学生不能举一反三, 这是课上得呆板的原因之一。在教学中, 教师要尽量发挥语文教材内容丰富的优势, 前后联系, 新旧对照, 使丰富的内容条理化。讲授时, 应该引导学生把已掌握的知识运用到新课中去, 重视知识的迁移, 以此开拓学生的思路, 激发学生的学习兴趣。教师引导学生进行知识迁移的方法是多样的, 如词语、句式的联系, 文章体裁的联系, 写作技法的联系, 人物形象的联系, 景物风情的联系, 典型事例的联系, 理论观点的联系, 相关学科的联系, 历史和现实的联系, 时代背景的联系等。这些联系, 可以促使知识迁移, 活跃学生的思维, 从而使学生的学习积极性和主动性很好地发挥出来, 这样的语文课堂也必然是生机勃勃的。