化学专业教师的信

化学专业教师的信（精选8篇）

化学专业教师的信 第1篇

化学教师专业发展规划

当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大环境。在这一背景下，教师必须具备发展和自主发展的意识，从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，从工作遇到的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。教师专业发展规划是教师追求自主发展、自我实现的重要环节。教师专业发展隐含着多重意思，其中最为核心的一层意思就是：教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。教师的专业发展育赖于教师的自身经验和智慧，通过日常专业实践的学习、探究来形成自己的实践智慧。教师是专业发展的主体意味着教师需要自觉的学习。尽管外部因素特别是专门的教师专业发展机会对教师的专业成长具有重要意义，但教师专业发展最终取决于教师自身的学习，尤其是在日常的专业活动中向自己的经验学习，把专业发展与日常的专业活动紧密地结合在一起，把学习、探究、反思、合作当作自己的专业活动方式。

教师专业发展无论被看作是教师专业成长的过程，还是促进教师专业成长的过程，教师都是专业发展的主体。教师专业发展必然是教师自我导向、自主驱动的结果，因而需要教师对专业发展的环境、个人的专业需求和发展水平进行深入全面的分析，并在此基础上进行专业发展的自我设计、自我规划。这种分析思考决定了专业发展规划的制订不只是教师专业发展过程中的一个环节，对专业发展起一种引导、监控的作用，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。

全面充分地认识自己。对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，如问题发生的领域、难度；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。核心内容是分析自己的专业发展需求，同时考虑自己的优势与劣势。但是，不能将这种分析与专业发展需求的背景隔离开来，必须同时考虑自己的需求、学校的愿景与发展规划、教育的发展及教师专业的发展趋势；了解专业发展的起点。教师制订专业发展规划必须了解自己现有的发展水平，最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展意识。前者着重确定自身内在专业结构所存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。

把握专业发展的方向。要收集专业发展的信息，把握专业发展的方向，抓住专业发展的机会。具体做法是：分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、学校需求和学生需求三者的关系；认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己专业发展设计所制订的专业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件 ?从自己的需要出发，还需要哪些条件或资源?如何获得这些资源?获得这些资源需要付出多大代价或成本?这些成本与可能的收益是什么关系?等等。

化学专业教师的信 第2篇

茂名市龙岭学校 余晓云

一、总体目标：

1、努力学习化学知识，提高教学水平。

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

二、自我现状分析 我的优势：

1、热爱教育职业、热心化学教学，有较强的责任感和进取心。

2、对人真诚热心，同事间和睦相处；与学生相处融洽。

3、谦虚好学，通过课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中化学教学工作，对教学工作有思考，能领悟新课程的教学理念，在教学工作中有探索，能注重学生的全面发展。我的不足：

1、由于本人从教时间较短，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、教学基本功还不太扎实，有待加强。

3、教育理论知识还远远不够，知识面不广，对自身要求不够高，容易满足。

三、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与化学有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对化学的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

化学这门课程向来会让学生感觉到枯燥无味，要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的化学图片或是观看化学题材的电影，这能让学习对化学知识加深印象。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、具体措施

1、认真备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际、设计课的类型、拟定采用的教学方法、并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备、课后及时对该课作出总结、写好教学后记。

2、增强上课技能、提高教学质量、使讲解清晰化、条理化、准确化、条理化、准确化、情感化、生动化、做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性、加强师生交流、充分体现学生的主体作用、让学生学得容易、学得轻松、学得愉快；注意精讲精练、在课堂上老师讲得尽量少、学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师。在教学上有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法；同时多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点、克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课、征求他们的意见，改进工作。

4、认真批改作业:布置作业做到精读精练。

5、做好课后辅导工作、注意分层教学。

6、一步学习化学学科专业理论知识、提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。

中职化学教师专业成长途径探讨 第3篇

1. 要不断更新知识和技术。

中职教师肩负着传授新知识、新技术、新工艺的重任, 在知识创新、科技创新、教育创新的时代, 大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。因此, 中职教师只有不断地学习提高, 接受新知识, 掌握新技能, 才能适应职教发展的需要和人才培养的要求。

2. 教师要具有“双师素质”。

中职教育以培养技能型人才和生产技术工人为目标, 以就业为导向, 要求教师在培养学生掌握理论知识的同时, 掌握更多的技能, 如实际动手能力、相互协作能力、观察能力等等。人才培养在于教育, 教育质量在于教师。作为从事中职教育工作的教师, 既要有从事本专业教学工作的理论水平和能力, 又要有精湛的实践技能, 要具有“双师素质”, 才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。

3. 要加强教书与育人的双重职责。

1996年, 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育财富蕴藏其中》的报告指出“教育的四大支柱是学知、做事、共同生活和学会生存”, 这四大支柱反映了当今社会对教育的要求, 也即当今社会对新型人才的要求。近几年中职招生从生源到质量都出现整体滑波现象, 学生素质相对较低, 缺乏明确的学习目标和动机, 没有养成良好的学习习惯。因此中职教师更是肩负着教书和育人的双重职责, 教师不单要教给学生知识和技能;更要教会学生如何做人, 如何与他人交流和合作, 具有良好的思想素质和行为习惯, 更好地适应社会需要, 受用人单位欢迎。

二、中职化学教师的专业成长途径

教师专业素质的提升不是在大学学习阶段就能完成的, 而是在实践中不断学习、探索、总结经验的基础上才能获得质的飞跃的。优秀的化学教师, 他的专业知识与技能总是处于不断的发展和进步之中, 而且这种发展和进步主要体现在日常教学与实践之中。

1. 读书。

面对综合素质不高、文化基础不好的中专生, 中职教师必须学习而且要精通心理学和教育学, 才能从学生的心理需要、兴趣类型、学习方式和方法出发, 使用恰当的教学策略和教学技巧, 采用多姿多彩的教育方式, 培养学生正确的价值观, 促使他们增强学习的自信心, 更为积极、主动地参与课堂教学, 提高课堂效益, 实现教与学相统一。化学专业知识是化学教师得以成长的基础, 因此, 化学教师要适时地充电加油, 反复研读化学专业的新理论、新知识、新技能, 开发适宜中职教育要求的课程资源, 以利于采用多种教学方式、多样的教学途径组织学生学习。由于化学与社会、生活密切相关, 化学教师还应更多地阅读与化学相关的新兴学科书籍, 如环境化学、能源化学、生物化学、材料科学等等, 做到“博大精深”, 提高素养, 解决化学教学的实际问题。中职化学教师要把读书当作工作生活的一部分, 读书是化学教师成长的必由之路, 教师应该是一个终身学习者。

2. 教学反思。

一个成功的教师, 总是善于发现自己教育教学工作中存在的问题, 并对这些问题进行反思, 考察这些问题的原因, 分析解决问题的途径。美国心理学家波斯纳提出这样的公式:经验+反思=成长, 可见反思对教师的成长起着至关重要的作用。

首先, 要反思自己的职业道德和理论素养, 如课前有无认真准备, 对教学中出现的问题有无进行改进, 自己教育学和心理学的理论知识、化学专业知识、化学操作技能以及化学相关学科的知识等能否满足学生的求知欲望, 能否继续指导教学实践, 有无根据职教要求不断更新教育教学理念等等。职业道德和理论素养反思是教师学习和教学的动力。

其次, 是对教学实践的反思。教学实践反思分教学前反思、教学中反思与教学后反思。教学前反思主要是反思自己的教学内容和实验内容是否已准备好, 设计的教学任务是否恰当, 创设的教学情景有无现实意义, 教学方式是否有助于学生能力的培养。教学中反思主要是根据学生的信息反馈, 反思教学内容的深广度是否符合学生的认知水平, 师生的互动效果如何, 出现问题后如何创造性地解决问题, 怎样控制课堂的节奏和气氛, 化学实验有无发挥其在培养学生能力和科学态度等方面应有的作用。教学后反思是对某一教学活动或某一阶段的教学活动结束后进行总结, 可以通过自己回忆和收集同行、学生的反馈意见, 总结需要改进的地方, 并对教学问题、教学现象形成独到见解, 不断提升教学水平, 从而促进教师专业的发展。

3. 充分利用校本资源提升自己的专业水平。

对一名教师的专业成长, 学校为教师提供了广阔的平台。上公开课、教育科研、辅导学生参加化学技能比赛、名师导教等都是化学教师专业成长的有效途径。

公开课是教师展示自我的舞台。教师的职业自尊心使他们上公开课之前精心准备教学过程, 对教学内容、课堂设计的每一个环节都会用心去研究、反复斟酌, 使课堂教学水平得到提高。公开课后从听课、评课教师那里反馈自己的优点与不足, 对自己的教学行为进行反思总结, 从而获得专业的提升。

教师为了更好地解决在教学工作中碰到的新情况、新问题, 就必须深入开展教育科研工作, 以逐步认识和掌握教育规律, 从而促进教学的改进和提高。中职化学教师应根据中专生的特点、学校已有的条件、社会的需要、围绕教学工作进行创造性的研究。例如研究能够激发学生强烈的求知欲、主动获取知识的教学方法和手段, 研究如何改革污染严重的化学实验, 或用简易微型实验仪器代替昂贵的化学实验仪器, 或一些富有专业特色的实验和实践活动等, 这些都是较好的中职化学教育科研课题。化学教师要积极参与教育科研, 在长期的科研实践中提高能力, 用科研指导化学教学。

化学教师要积极辅导学生参加化学技能比赛。不论是校级还是省级或国家级大赛, 教师在辅导学生的化学理论知识和实验技能时, 会遇到新问题, 促使教师刻苦钻研, 学习新知识、新技能, 和同行探讨, 和校际教师相互交流, 使自身的知识和技能得到提高。

另外, 中老教师对年轻教师的“传、帮、带”, 名师导教活动等都是教师专业成长的有效途径。

4. 进行化学实验教学研究。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征, 化学实验是化学教学的重要手段和重要组成部分。现代企业对中专生的要求是要具备较高工作技能, 要以实事求是的科学态度在工作岗位上创造性地劳动。因此, 中职化学教师要重视实验教学的研究, 并能够以规范的操作示教, 以科学的方法示范, 以创新思维培养学生的能力。

在实验教学过程中对学生进行化学实验基本操作技能训练是必不可少的。如药品称量和取用, 试剂的加热、过滤、蒸发、移液、滴定、萃取基本操作, 基本仪器如天平、分光光度计、酸度计的使用等, 基本实验方法如容量分析、仪器分析等, 都有一定的规范, 要准确、熟练地掌握这些操作技能和方法, 实验才能取得成功。在训练基本技能的同时教师要注重培养学生实事求是的科学态度, 引导学生认真对待实验过程的每个细节, 尊重观察到的实验现象和实验数据, 对实验出现的特殊情况要努力从实验仪器、条件、方法等多方面分析找原因。教师在化学实验教学过程中还应该有意识地培养学生探究能力和创新意识, 注重学生思维能力的培养。围绕教学内容, 联系企业生产、生活实际, 让学生做一些探究性实验, 如食盐中碘的成分探究、鲜果中维生素C还原性探究, 还可以制作一些简单的实验仪器如自制简易净水器等, 这些实验可激发学生强烈的求知欲, 并能挖掘他们的创新能力。

教师对化学实验教学的研究, 不仅能更好地培养学生的能力, 也对丰富教师自身的教学实践、提高自身实验技能素养起到重要的促进作用。

5. 到企业实践锻炼。

为适应职业教育发展的需要, 中职化学教师应到企业去实践锻炼。教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》, 要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。了解企业生产组织方式、工艺流程和相关岗位职责、用人标准, 学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法, 不断完善教学方案, 改进教学方法, 积极开发校本教材, 切实加强职业学校的实践教学环节, 提高技能型人才的培养质量。中职化学教师应认真贯彻落实教育部的意见, 结合专业和教学需要, 利用寒暑假深入对口企业或基层的相关岗位进行专业学习和技能训练, 学习新知识、新技术、新技能, 摸清有关岗位的知识结构和技能要求, 使职业教学更贴近企业生产实际, 以利于对学生进行系统的、科学的技能培训。中职化学教师到企业实践锻炼是提高教师自身专业技能水平和实践教学能力、成为“双师型”教师的有效途径。

中职化学教师的专业成长不是一朝一夕的事, 需要学校、社会和教师自身多方面的协调配合, 才能获得良好的效果。每一位中职教师应当抓住机遇, 坚持不懈地努力学习、实践, 全面提升自己的教学水平和专业技能, 把自己培养成“双师型”教师。

摘要：本文就中职教育的发展对教师提出的新要求进行阐述, 并对中职化学教师的成长途径提出了一些看法和建议。

关键词：中职化学教师,专业成长,读书,实验教学研究,企业实践

参考文献

[1]国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告:教育——财富蕴藏其中[M], 北京:教育科学出版社, 1996.

[2]吴星, 沈怡文主编.给化学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.

[3]袁孝凤主编.化学课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

中学化学教师的专业发展 第4篇

一、勤学知识、苦练技能，做一名合格的化学教师

扎实的化学专业知识，过硬的教学专业技能，这两项是中学教师的立身之本，是一名合格化学教师的必备条件。

过硬的知识水平是教师从事化学教育工作的前提条件。化学专业知识是指化学教师从事中学化学学科教育与教学工作所必需的学科知识，它是学科内容、教育理论和实践知识的一种综合体现。丰富的化学学科专业知识是化学教师能否承担化学教学任务的先决条件之一，中学化学教师应具备的学科知识包括化学学科的体系框架、化学学科中各知识点的内容以及化学学科所需要的技能等。一名合格的中学化学教师，首先要对化学学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握中学化学学科中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与化学学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解化学学科产生和发展的背景知识及学科发展的趋势，以便可以从化学学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对化学学习的主动性。 当然，化学教学的实施还需要教师具备较为丰富的普及性科学知识和工具性知识。

化学教学专业技能指的是从事化学教学的学科能力，如把握教材的能力、教学设计的能力、教学组织的能力、教学评价的能力等。从教学基本功看，语言表达、板书书写、交流沟通、媒体运用等能力是一名合格教师不能或缺的，动手实验能力更是化学教师学科素养的体现；从组织教学看，要会组织管理学生从事各种化学学习活动，能及时处理学生在学习过程中遇到的化学学习问题，激发学生的化学学习兴趣，培养学生的化学创新能力。教师同时要提高对化学教学监控的能力，对化学教学活动的内容、对象、过程及专业自我进行规划、调整和实施,并进行评价、反馈、矫正。

二、更新学科结构、优化教学行为，做一名优秀的化学教师

随着网络技术、云技术、4G等名词的不断出现，信息时代的到来不单影响着社会的发展，也改变着每个人的生活，改变着学科结构。化学的学科知识也在日益发展中，新概念、新名词、新物质不断涌现，知识结构的体系不断更新，学科间的交叉也更为普遍。例如，新课程中增加了基因技术、纳米技术、新材料、新能源等科学知识的介绍，这些对于大多数教师都是新知，都需要去学习、了解。只有这样才能在学生学习过程中给予帮助指导，使学生对高新技术有所了解，对科学产生兴趣。

化学教师除了应具备的化学学科知识外，也要具备生物、地理、历史、物理等其他学科的知识和技能。课程改革的重要目标就是要改变学生的学习方式，培养学生的综合学习能力，例如，对空气污染、水污染的社会调查，分析探究的活动就必须涉及到地理分布，生产原料、产品、污染来源、经济价值、处理方式方法等，这些就不是纯化学的问题，而是涉及到社会问题、经济问题等等。因此，化学教师要尽量成为“复合型”的教师，将基础知识、专业知识、教育科学知识三者有机整合，认真学习、探索，将各科知识综合，结合信息技术，逐步提高自身的素质和综合能力。

三、物化成果、引领辐射，做一名学术型化学教师

“学术型教师”是指将“研究”作为工作习惯和生活方式，呈现善研究、善合作、善总结、善创新等特征，拥有独立的教育教学思想、独特的课程与教学话语权与影响力，具有独特教育教学风格和较高学术造诣的教师代表，是教师团队合作创新的学术领军人物。

一名对教育教学进行研究和革新的教师，最终必然要走上学术之路。学术型教师以本学科的认识论为基础，以教学为核心，对在教学实践中存在的问题进行系统的研究，将其上升到理论层次，并把理论和研究的反思运用到实践，从而改进教学，公开发表并推广经过实践证明的富有成效的理论以提升整个学科的教学水平。其核心价值体现在对学生的学科培养具有创造性，对本学科、本团队的发展具有引领作用。

教师教给学生知识仅仅是教育教学的一部分，更重要的部分是要通过自身的专业发展，使学生“会学、乐学”。如果教师只对学生传授知识，学生的自我主体性将容易被侵蚀，教出的学生，恐怕也难以有“青出于蓝而胜于蓝”的弟子。中学化学教师的学术研究应该包含专业学术和教学学术两个方面。专业学术研究是教师拓展专业知识、从事本学科教学活动的要求，也是教师学术地位形成和发展的要求；教学学术研究则是教师进行高效能教学活动的要求，也是培养具有创造性的学生的必然要求。学术型教师通过自己的学术研究，物化成果，转变为实际应用，在教学中提高学生的积极性、主动性，在形成学生自我主体地位的同时培养出具有创新精神的学生。

学术型教师的另一价值体现就是通过自己教学实践和研究，形成有价值能指导教学实践的教学学术成果，如论文、专著、讲座等，从而对本学科的教学起到一定的引领，对一定范围内的团队起到教学辐射作用。教师要通过不断地学习和反思，扩大自己的知识面，把理论的东西不断渗透到实践应用中去，不断地进行知识更新，在专业方面取得一席之地，从而传授给学生专业知识和技能，达到良好的教学效果。

化学教师个人专业发展计划1 第5篇

一、自我现状分析

我的优势：

（1）热爱教育职业、热心化学教学，有较强的责任感和进取心。（2）对人真诚热心；与学生、与家长关系融洽。

（3）谦虚好学，通过家教，能够胜任初中化学教学工作，对教学工作有思考，能领悟新课程的教学理念，在教学工作中有探索，能注重学生的全面发展。

(4)语言幽默天赋不错，喜欢表现自己，大众面前说话不怯场，喜欢在舞台上与观众交流的感觉。（5）凡事有预期，做好后路。

我的不足：

(1)化学教育理论知识还远远不够，知识面不广，对自身要求不够高，容易满足。

(2)在本科化学科研方面热情不高，缺乏实验积极。（3）教学基本功还不太扎实，有待加强。

当前教师行业发展朝着两极分布，一方面，西部地区的教师人数、教师质量、以及教学设施、教师待遇方面都显得捉襟见肘，而另一方面，在中东部发达区域，教室行业则显得竞争异常激烈，当前的经济形势下，随着国家对教育的大力扶持，教师行业的稳定性让越来越多的大学生对其青睐有加，总结一下中小学教师主要呈现如下现状：教师队伍年轻化，教师待遇低位化，教师压力极限化，东西发展两极化。作为教师，最大的职责是教学育人、任劳任怨，因而要求教师必须不能太盲目化，对于刚毕业而无经验的大学生来说更是如此，而现在东西部初、高中理科教师人几乎处于饱和状态，对于化学专业的我来说更是面临巨大挑战。所以，我要扎实学习教育专业知识，提高综合素质和技能。树立正确的择业观。三。职业目标与路线

考研成功争取做一名知识上、能力上、人品上让学生信服的教师，即较高素质的教师，力求自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

1、加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心和责任心。

2、钻研教科研，每年有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。

3、提高教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、课堂教学的能力等，提高管理学生的水平，努力形成自己的教学风格。

4、勤于学习与反思，及时总结提高。

四．行动计划

1、关心教学改革的动态，立足自己的应用化学专业，多学习与此有关的书籍，不断学习课程改革的理论知识，提升专业理论，积累实践经验，提高教学反思能力，并在教育教学实践当中不断提高自己的教育教学水平。加强课外阅读，提升个人素质，广泛涉猎各类学术丛书。

2、努力考研，领会“课改”精神，课堂教学中体现学生的合作学习、自主学习和探究学习，提高课堂教学效率。努力改进课堂教学，从激发学生的学习兴趣入手，使学生乐学。珍惜每一次到外地学习的机会，虚心向同事学习，向名师学习，向专家学习；多开课，不断提高自己的执教能力。

3、平时能多看教育科研杂志，提高自己的科研能力。五，备选

浅谈化学教师的专业化发展 第6篇

教师这一职业的专业化已经成为当代教育的发展潮流和趋势，它不仅是实施素质教育和进行新课程改革的需要，也是师范教育培养目标的必然走向。

教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，因为一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者。只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。要求教师具备素质教育观，高尚的师德，扎实的专业知识和深厚的专业情感，以及掌握教学技能和技巧。

下面浅谈一下我国化学教师在面对着新一轮基础教育改革的挑战下，所面临的问题和为了实现化学教师专业化所要做出的努力。

我国化学教师专业化存在以下问题，首先是化学教学硬件资源匮乏。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。其次，很多化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后，只注重理论讲授而不重视实验教学，忽视

了培养学生动手实验能力。最后，在思想上对专业化发展的认识不够。化学作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，这就致使教学研究不够深入。

面对以上的问题，化学教师需要在很多方面做出努力，来提高化学教师的专业化水平。

首先，在思想上，要树立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。化学教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，引导并帮助学生学习化学，让化学学科充分发挥自身独特的自然学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。化学教师应当积极主动地参与化学学习、化学科学研究、化学教学研究等，做一个化学学习的引导者、参与者、实践着、反思者。

其次，要努力提高专业化水平，做到终身学习，主动探究。学会独立思考，培养学生合作的精神，激发创新潜能，提高实践能力。当今科技发展迅猛，知识更新快，要积极提升自觉学习、继续学习、终身学习的能力。做到教与学并重，积极地参与教学研究工作，不断地在教学实践中反思，总结经验，构建新模式。

其次，应构建良好的管理体制，促进化学教师专业化发展。化学教师专业化的发展离不开制度的有力保证。“无以规矩，不成方

圆”，合格的具有专业化水平的化学教师的培养离不开健全的机制。第一，应该严格教师准入制度，把好化学教师专业化的第一关，保证化学教师的专业化、标准化、正规化。第二，应努力改善化学教师教育的培养机制，以适应新课程改革的要求，实现化学教师培养模式的多元化。最终，不断改善化学教师的专业教育，努力提高化学教师的专业地位，从而促进化学教师的专业发展。最后，学校应加强化学课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有化学课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。

化学专业教师的信 第7篇

湖北襄樊谷城县三中

熊伟章

摘要

要实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。在培训模式日益多样化的今天，以校为本的教师专业发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式，由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的教师培训方式。关键词

教师专业素养

教师教育

校本发展

一、教师专业素养亟需提高

我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。能勇于改革，构建新的教育观和教学模式，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才是当前中小学教师专业素养最核心的部分。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。

二、教师专业成长的不同模式

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（1）教育主管部门组织的培训或专业发展 如日本的国家级和县级教师中心，卢森堡的国家初级教育中心，我国的各级的继续教育中心和教育学院等等，它们都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同也受到不少非议。

（2）非政府机构组织的教师专业发展 主要指师范大学和其它一些高等教育机构提供的培训，它们在教育技能与知识的开发和传递上扮演着重要角色。它们是教师职前培养的主要承担者，并且给在职教师也提供了很多课程。它们的功能就是让教师从日常的教学经验中解放出来，加深对教育科目的理解。在许多国家，学科教师联合会是教师专业发展的主要形式，它开设培训课程，组织讨论，给成员提供信息等，基本上没有官方经济资助。教师联合会从培训中获利，能较好地利用互联网。在爱尔兰，教师联合会的形式比较受教师们的欢迎。教师乐意由自己的代表和同事来实施培训。他们认为课程由那些能总结自己的课堂实践经验的教师设计和提供，能拓展参与者的眼界，提高专业发展的效果。瑞士的教师联合会在教师培训的组织方面也一直发挥着显著的作用。我国的相关的机构——教师教育学会成立于2003年12月，起步较晚，但已引起越来越多的研究和支持教师教育者的关注。2004年10月主办第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会受到广大教师的欢迎。

（3）以校为本的教师专业发展模式 作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。1999年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本教师发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答。由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。教师始终是一个持续的学习者。王长纯说教师专业发展是对教师的重新发现。

（4）网络和教师合作也是教师专业发展的形式之一。目前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师互相帮助也非常普遍。对许多美国的教师而言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替代物，教师自己组织自己的专业发展活动。在我国，随着教师博客的大规模普及，有越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训。进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。

三、校本培训 教师专业素养提高的重要平台 校本培训有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。我校是一所1999年新办的普通高中，新领导班子上任后，考虑到学校的年轻教师多，大多没有经验，但也具有很强的可塑性，潜能巨大。培养和造就一支本领强、业务硬的教师团队是当务之急，也是千秋基业。遂决定开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，以下是我校“教师校本培训研究”课题中提出的几个具体措施：

1、固定每月2学时的现代教育理论观念培训，提出教师五个一：每学期每位教师读一本教育理论专著、记一万字读书笔记、写一篇心得体会、讲一节优质课、写一篇教研论文。

2、学习洋思经验 洋思中学从原来由三流的校舍、三流的师资、三流的生源构成的农村薄弱中学，发展成各类设施齐全、教育教学质量一流的全国名校。靠的是什么？学校曾派人先后两次实地考察洋思中学，结合我校实际，我们得出结论：洋思人解决了“提高质量，消灭差生” 这样一个世界性的教育难题靠得是教师，一批经过培养、经过锤炼的实干家创设的“先学后教当堂训练”的教学模式和“没有教不好得学生”铸就了今天的洋思。有段时间不少教师反映洋思中学提出的“四分钟教学法、一分钟教学法”我们不可能学会，四分钟根本不够用，这充分表明有的教师没有领悟洋思精神的源泉，学生主体的观念还没有形成。这正是当前教师专业素养中最需解决的问题。我们因此发现了问题。

3、每周一晚的教研例会 定时间、定地点、定内容，全员参与，采用课堂教学诊断、说课听课评课的个案方式对各个学科内的教师进行针对性研讨；课题研究、优秀教师与新教师经验交流会、校际间的交流互往等也都是常见的形式。

4、学校提出“走出去、请进来”的目标，近6年来，几乎所有一线教师都走出校门参加不同层次的学习，先后请华中师范大学教科院佐斌教授、黄冈中学董德松校长等多名教育专家来校讲学，作教育教学和教育科研报告，围绕“个性化成才教育”研讨，提出“个性化成才教育”的办学思想。襄樊市教科所杨昌洪、安良海两位老师多次来课题组调研。几年来，学校先后与黄冈中学、随州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等学校互派教师交流。

5、校园网为我们的教师合作、校内和校际间的教师合作提供了便利，尤其是今年四月开通的谷山汉水（谷城三中BBS）成为教师间、师生间的零壁垒交流的快速通道，学生通过论坛反馈教学信息、表达思想感情，教师通过论坛指导学生、进行德育渗透、交流心得，古时提倡的教学相长在这里成为现实。

短短6年，学校发生了很大变化，现已在教师培训中形成一系列较为完善的制度。教师帮带制度、教研例会制度、计算机培训计划、教育科研奖励制度、教师联系会制度、继续教育管理规定、青年教师校本培训制度等等成为提高教师队伍素质的有力武器,与其他离职培训形成优势互补，在经费开支、保持学校正常教学秩序、培训实效性方面已成为广大教师专业素养提高的平台和载体。

四、待思考的几个问题

1、如何开发更有针对性、更有实效性的校本课程需要教师教育专家和更多的受训教师参与，力避现行教师培训实效性低下的困境。

2、如何倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。也就是说如何评价教师的校本发展？

3、由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的缺点。如何使校本培训制度化并且与其它的教师培训形式联系起来以优化教师的专业发展。参考文献

化学新课程与教师专业化 第8篇

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大突破和创新。化学新课程标准明确指出:“作为科学教育的重要组成部分, 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的主动性和创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。”[1]1994年, 我国开始实施的《教师法》规定:教师是履行教学职责的专业人员, 第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年, 国务院颁布《教师资格条例》, 确立了教师专业的行业标准。2000年, 教育部颁布《教师资格条例实施办法》, 教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。本文在探讨化学新课程特点的基础上提出对教师专业化的新要求。

二、化学新课程的特点

1. 教育理念和教学观念发生变化

新课程改革要努力实现以下改变:第一, 改变学生以“讲记背练”的接受方式进行学习;第二, 改变以知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准;第三, 改变以考试分数高低衡量教学效果。要走出以知识、技能为主要取向的目标观, 要突破只注重基础知识的教学观念, 因而教师在教学中要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的教学目标体系, 仔细推敲和思考新教材编写的目的和意图, 把自己对教材的一些体会与想法展示在课堂教学中。

2. 学科知识体系发生变化

与以往的教材相比, 化学新教材的编写重视保证基础性、突出时代性、体现选择性, 更加关注化学科学与生产、生活和科技的发展。教材知识体系发生了较大的变化, 以往教材注重知识传授的系统性和规律性, 注重基本概念的挖掘, 强调基本理论的灵活应用。新教材则按照学生的认知规律, 以贴近生活、生产来体现学科知识的基础性和实用性, 在教材中插入“科学史话”、“科学视野”介绍学科的发展史和学科前沿知识, 力求反映现代化学研究的成果和发展趋势, 在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块, 考虑到学生个性发展的多样化需要, 更好地实现课程的选择性。教材的编写体现了以人为本的教育理念, 教师在教学中要全面了解教科书的体系, 准确把握教学要求, 本着“不同的人学习不同的化学”的教育方针。

3. 师生关系和学生学习方式发生变化

21世纪的教育具有开放式的特点。教师要改变学生被动式学习的现状, 逐渐建立起师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作的新型师生关系。师生关系的转变可促进学生学习方式的改变。新课程背景下, 学生是学习的主体, 教师要关注学生的积极性、自觉性和创造性, 使其变被动的“要我学”为主动的“我要学”。

另外, 合理的评价方式对新课程的发展与实施具有激励导向、质量监控作用, 我们要改变传统的单一的量化评价方式。可以设计不同形式、不同层次的评价活动, 为学生提供多样化的学习评价方式, 注重过程性评价和结果性评价相结合, 给予学生自评和互评的机会。[2]

三、教师专业化

1. 教师专业化是现代教育的重要标志

教师专业化是指教师在整个职业生涯中, 通过专门训练和终身学习, 逐步习得教育专业的知识与技能, 并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质, 从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师的专业化就是教师更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的专业素质的过程。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质, 才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面;教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中, 运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式;教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。教师职业从经验化到专业化经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期, 许多国家对教师量的急需逐渐被提高教师质的需求所代替, 对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以后, 很多国家都加快了教师专业化的建设步伐, 提出了不同的建设标准和目标。

2. 师德与教学是“教师专业化”的核心要素

在“教师专业化”的标准中, 一个关键词就是教师的“自律性”。一方面, 师德是教师专业化的前提条件, 是教师最重要的基本素养。“师德决定了教师对学生的热爱和对事业的忠诚, 决定了教师执着的追求和人格的高尚”。另一方面, “师德直接影响着学生们的成长。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和行为习惯的养成”。[3]高尚而富有魅力的师德是一部活的教科书, 是教师专业化的核心灵魂。

“教师专业化”的本质特征是教书育人。教学不仅仅是一种授受方式, 它虽然可采用计算机、多媒体、网络技术等新的辅助工具, 但是任何手段都不能取代教师与学生之间的双边互动, 不能取代师生在人际情感方面的交流、教诲与领悟, 不能取代教师在教学中的主导作用和学生在求学中的主体地位。教学独具行业技巧, 有专门的科学理论, 含特定的行为艺术, 是一门不可替代的专业。“教师专业化”必须胜任教学、精通教学、创新教学。[4]

四、化学新课程对教师的新要求

1. 研究与反思是“教师专业化”的方法途径

《课标》指出, 很多全新概念、现代理论和先进技能, 需要高中化学教师再学习而理解、再探究而掌握。“研究”不再是某行业或某些人专有的领域, 而是一种人生态度、一种生存方式。“教师即研究者”, 这是教师专业化的必备观念。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素, 是教师以自己的职业活动为思考对象, 进行自我审视与分析改进的思维习惯。按教学进程, 教学前认真反思, 可精心谋划教学设计, 精雕细刻教学策略, 精益求精上好每节课;教学中自觉反思, 可依据反馈信息随机应变、同步调节、优质高效地实施教学意图, 保障达到预期教学目标;教学后及时反思, 可由教学效果审视教学行为, “一分为二”地总结经验教训, 将成功处系统为特色、升华为理论, 将失误处作为改进提高的突破口, “吃一堑长一智”, 跌倒了爬起来再前进。[5]

新课改提倡过程性教学, 这对教师提出了更高的要求, 我们更要不断地在反思中进行教学。第一, 要有创新精神和创造能力。教师不要墨守成规, 对于不科学的教学思想、模式要敢于突破, 摸索出新的教学模式。第二, 要有扎实的教学基本功和专业知识。过程教学不是沿着教师事先设计好的套路一步一步往前走, 而是沿着学生的思维过程展开, 这个过程中会问题不断, 趣味横生, 教师要善于点燃学生的思维火花, 抓住机遇, 随机应变, 因势利导, 使学生的创新思维和实践能力不断得到提高。[6]

2. 教学新策略

新课程教学程序应以学生为中心, 不主张教师把自己变为毫无教学个性的“权威式”人物, 反对化学教学模式、手段、方法固定、僵化、一成不变。

化学新课程教学的策略应有三点:一是为学习创造心理自由、心理安全、心理宽松的氛围;二是建立良好的师生互动、学生协作的人际关系;三是尊重学生良好的学习自主性意愿, 提倡有创新意识的学习。[7]

3. 树立新的教师职业观

新的教师观认为, 教师应从塑造者转为组织者、帮助者、发掘者, 从权威者、训导者、管理者转为学习者、促进者、合作者。新的教师观还要求广大化学教师能从知识的拥有者、授予者转为学习者、探索者;从教育工作的实践者转为研究者、创造者。[8]

总之, 新课程改革使化学教师队伍发生了一次历史性的变化, 每个教师都应在这次改革中重新找到自己的位置, 作出自己的回应。通过教学反思, 教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式, 重塑自我, 重构课堂, 重建教学, 促进自身专业发展, 不断提升专业水平, 与新课程共同成长[9]。

摘要：教师在化学课程教学中, 应从学生和社会发展的需求出发, 发挥学科自身优势, 使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。通过教学反思, 教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式, 不断提升专业水平, 与新课程共同成长。

关键词：化学新课程,教师专业化,新要求

参考文献

[1]熊瑶.走进新课程之体会[J].中学化学教学参考, 2003, (12) .

[2]叶海燕.走进新课程, 认识新课改[J].化学教育 (增刊) , 2005, (4-5) .

[3]周济.大力加强师德建设, 努力造就让人民满意的教师队伍[J].人民教育, 2004, (19) .

[4][5]武昌区名师工作室高中化学团队课题组.研读《高中化学课程标准》, 提高“教师专业化”水平[J].化学教育 (增刊) , 2005:41-43.

[6]付立海.课程观与化学新课程[J].通化师范学院学报, 2004, 25 (11) .

[7]张华兰.试论新课程理念下的化学教学[J].西华大学学报, 2005, (12) .

[8]江胜根.素质教育与教师角色转型[J].中学生化学, 2001, (4) .