合理质量范文

合理质量范文（精选12篇）

合理质量 第1篇

1 当前体育课堂存在的分组形式

分组要根据事物本质的特点, 从不同的角度去归类, 然后归纳出分组的具体方法。所以, 教学分组的形式是可以多种多样的, 但必须对其分类, 才能更好的理解和运用具体的分组形式。

1.1 按照性别分组

按照性别分组就是按照男女生分组, 分别进行比赛或游戏。这种分组适用于中高年级男女生合班教学, 由于处于青春期的男生与女生生理和心理等方面存在较大的差异, 有一些运动项目不适宜采用混合分组形式, 或者有着明显性别要求的教学内容和教学目标。例如:水平三“原地单手肩上传球”, 教师就应当在学习目标中体现男女生的不同要求, 由于男女生手臂力量差异很大, 在具体分组练习时要尽量按照性别分组, 有利于避免伤害事故。

1.2 按照体能分组

运动员为提高运动技战术水平和创造优异运动成绩所必需的各种身体运动能力的综合, 包括运动员的身体形态、身体机能、身体健康和运动素质。因此, 我们可以将按体能分组细化为:按身体形态分组、按身体机能分组、以及运动素质分组。

1.2.1 按身体形态分组

身体形态是指身体外部的形态和特征。按身体形态分组主要根据学生的高矮、胖瘦进行区别分组。过度的肥胖和瘦弱会导致运动能力下降, 不利于身体健康, 教师应当区别对待、循序渐进地引导锻炼;高个子在篮球、排球、羽毛球等项目都占有明显的优势;相对高个、矮个的孩子运动协调性比较好, 反应灵敏, 适合体操、足球类的项目。

1.2.2 按身体机能分组

身体机能是指人的整体及其组成的各器官, 系统所表现的生命活动。因此, 按照身体机能分组又可以称为按照健康状态分组。在教学环节, 课堂常规部分教师调查学生身体情况, 宣布见习内容, 安排见习生, 就是最按身体机能分组的体现。另外, 还可以从学生心肺功能考虑。由于部分学生先天遗传和生长发育比较健康, 心肺功能好, 身体适应环境的耐受力强, 能在运动项目中表现出惊人毅力, 这样部分的学生可以适当加强训练的强度。教师应通过观察学生的身体形态、气色, 在运动项目中的不同表现, 从而判断各种类型的学生。

1.2.3 按运动素质分组

运动素质是人体在遗传、环境、训练综合效应作用下逐渐形成的适应体育竞赛需要的活动能力, 是人体在各种复杂条件下, 快速、协调、准确、灵活地完成动作的能力。包括:力量、速度、耐力、柔韧和灵敏。按照运动素质分组是比较专业的分组方法, 在学校业余训练中才能准确运用。在课堂教学中, 只能通过观察明显的特点来区别, 进行分组。

1.3 按照体育技能学练能力分组

按照相同技能学练能力分组进行分组的方法, 组内学生的学习进度, 能力水平是大致相当的, 共性的特点比较集中, 便于教师在教学过程中提出不同的、与各组水平相适宜的要求, 并可以针对存在的问题, 将一般要求和个别指导很好地结合起来, 使所有的学生, 都能够在原来的基础上有所提高, 达到提高教学效果的目的。由于组内学生水平上下不大, 有利于同学间形成良性竞争, 促进相互学习共同提高。

将不同能力的学生均匀分组的方法可以定义为“帮教型分组”, 可以一帮一或者是一帮多, 如广播体操、武术套路练习等。适用于动作难度较大的新授课内容, 其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。同时, 它有利于培养学生的团队精神, 促进心理健康, 习得社会适应能力。

1.4 按照同学间的友情分组

在课堂教学中由学生根据自己意愿, 自发组成的活动群体, 人数一般在2人以上, 组数不限, 相对稳定但不封闭。按照同学间的友情分组可以根据课堂教学的内容特点、学生身体状况、活动能力、选项等不断地重新组合。参加成员具有相似的人际关系方面特质, 如共同的兴趣爱好、态度等价值观, 以及需求的互补性等, 成员之间相互关系具有明显的感情色彩, 其行为受自然形成的规范调节, 有自发涌现的领头者。

按照同学间的友情分组较适合于水平二以上的学生分组学练, 有利于创设宽松和谐的课堂氛围。在这样的氛围中, 同学间即便产生分歧和争议, 群体中的领导者也能够及时并且很好地协调。学生通过友伴分组学练, 友伴间进行广泛的合作、接触、交流, 能够激活学生自身学习的动机和潜能。比较适合乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈和小团体游戏等项目的教学与分组练习。

1.5 按照不同的心理素质分组

一个人的心理素质是在先天素质的基础上, 经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。按照不同的心理素质分组是出于维护课堂安全和有效促进学生运动参与的一种特殊的分组方法。它特别针对危险系数较大的运动项目, 如:山羊分腿腾越、低单杠跳上成支撑前翻下等体操动作的练习。由于这些动作的学习容易造成身体伤害, 要求学生要克服心理畏惧的影响, 但是心理素质较差的学生在学练的过程中比较胆怯, 动作容易走样导致危险, 势必要教师在教学时分组分层, 加强保护和个别指导。另外, 在跳高运动的教学过程中也可以采用这种分组方法, 帮助学生一步一步地克服过杆的恐惧心理。

2 实际上课中分组的应用

2.1 案例

2.1.1 学习内容

4 0 0～1 2 0 0米自然地形跑。

2.1.2 学习水平

水平三 (小学五年级) 。

2.1.3 学习目标

(1) 知道耐久跑的呼吸要有节奏, 跑后要放松整理。 (2) 形成正确的身体姿势, 发展耐力素质。 (3) 增强坚持到底、战胜困难的勇气和信心。

2.1.4 学生情况

小学五年级一班共45人, 男女比例相当, 体质参差不齐。

2.1.5 场地与器材

学校绿草茵茵, 建筑景点错落有致, 拥有宽敞明亮的体育馆和400m的标准塑胶跑道。学校体育器材充裕, 能满足各种教学需求。

2.2 分组方法的选择和运用

2.2.1 基本思路

教学分组方法的确定, 受到教材内容、教学法的影响, 不能凭空捏造, 想当然地选择和运用。因此, 我们要依据教材内容和班内学生特点的分析, 设计教学法、设计场地器材的利用, 最后才是选用适合教学实际的具体的分组方法。

2.2.2 场地、器材设计

充分利用学校环境优美, 场地条件充裕的环境优势, 我同学生分别设计了三条自然路线。第一条是为了环绕校园的路径;第二条为学校后花园路径;第三条为学校跑道。

2.2.3 分组方法在教学过程中的实际运用

本课是以《体育与健康课程标准》为依据, 遵照“健康第一”的指导思想, 强调实践性特征, 突出学生的学习主体地位。努力引导学生掌握耐久跑知识、基本技能和方法。注意激发学生练习的需要, 让每位学生感受到运动的乐趣和成功的喜悦。

3 结论与建议

(1) 教学合理的分组, 可以促使教师关注到学生的个体差异, 提高教学过程的有效性, 为提高课的密度提供组织保证。

(2) 要提高教学质量, 我们一定要在注重教学分组方法研究的同时, 更加重视分组教学在实践课中的运用。一定要注重预设, 根据教学的需要, 从实际出发, 准确分组, 充分提高教学效率, 从而提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]刘传进[主编].小学体育与健康教材教法[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]钱培顺.体育课与分组教学[J].学科建设, 2011 (8) .

科学合理抓备考高效复习促质量 第2篇

土门镇茅坪中学张巨波

中考是对教学改革的效果、学生的评价、老师的评价也到了关键时刻。怎样组织好备考活动呢？我认为应从以下几个方面做好准备。

一、充分调动毕业班教师的团队协作精神，营造良好的毕业班教学工作氛围

教师是提高教育教学质量的关键，充分调动教师的团队协作精神是学校管理中一个永恒的主题，而科学的人文化管理是充分调动教师的团队协作精神最有效的管理方法。为此，我们通过相信人、鼓励人、成就人的管理方式，为毕业班教师搭建自我实现的平台，满足教师对人格尊重的需求、对自我实现的需求、对平等竞争的需求，对情感激励的需求，从而很快就发展成为一个“心往一处想，劲往一处使”的积极向上的集体，“校荣我荣，校衰我耻”、“不用扬鞭自奋蹄”的局面得到逐步形成。另外，我们还实行了各科备课制，及时了解各备课组的教学进度、教学情况及存在的困难；集体备课实行集体研究、明确目标、分工主备、讨论交流、集思广益的方式，最后确定教学的最佳方案。其次我们重点抓好了教学常规的备、听、练、批、评、辅等六个环节，坚持上好组内先导课、研究课、示范课，向课堂40分钟要效率。此外，我们还组织全体毕业班教师细心研究近三年的中考试题及今年市编的各科中考模拟题，保证吃透中考精神，揣摩中考最新动态，随时调整教学内容、教学手段、教学进度、教学重难点，做到紧跟中考步伐。实践告诉我们，具有团队协作精神的教师，他的个人工作能力、工作状态、工作竞争意识，都会比以往来得更强、来得更佳、来得更积极，从而营造出良好的毕业班教育教学工作氛围。

二、正视严峻形势，注意细致把握学情，实施考前“教师加压，学生减负”的工作策略

2011年是我县教育教学质量年，各校之间教学成绩的攀比竞争异常激烈。大部分学校都从强化内部管理入手，不断更新措施，向教学改革要质量，向常规教学要质量，这从备考会各校的交流发言和同步考试上线人数的波动数据可以看出。如果我校还固步自封，沉浸在过去的成绩中沾沾自喜，不思发奋和革新，那么我校2012年中考形势就万分严峻了。

另一方面，孩子在紧张的复习、迎考过程中不同程度地感到学习有压力，有近一半的孩子会感到力不从心，表现出身心疲劳现象，成为影响学习效果的一个重要方面。所谓心理疲劳是指因心理因素引起的不良情绪，使大脑皮层受抑制而出现的心理现象。之所以产生生理疲劳从根本上说，是受到人的体力、智力、情绪三种因素的制约。针对这种情况我们提出考前“教师加压，学生减负”的工作口号。具体地说，要做好以下几个方面：

1.教师下题海，研究《考试说明》与《导引》，缩小复习范围，做到“精讲精练”

《课程标准》是教学的依据，也是考试的依据，各地在中考前往往会提出一些指导性意见，即《考试说明》。《考试说明》规定了中考的范围和要求，是中考命题的依据之一，对于中考复习具有重要的作用。通过对《考试说明》的研究，明确考试的要求，了解题型和对学生的能力要求，有利于把握复习的广度和深度。

在研究《考试说明》的同时，还要仔细阅读教材，因为教材是课堂教学的根本依据，也是中考命题的依据之一。

讲要“精”讲，精讲不是少讲，而是要教师在课前作好充分的准备，把握住重点、难点，抓住学生自己难以解决的共性问题，通过教师的讲解，达到释疑解惑、指点迷津的效果，充分利用“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”来拓宽学生思路，培养学生能力。普通班的学生则要讲清基本的概念和规律等基础知识，接着进行练习。

练要“精”练，避免搞“题海战”。现在的题目，五花八门，有的把数据改一下，换汤不换药，学生陷人其中苦不堪言。有教学经验的教师都知道，学生做学科练习，不在于多而在于精。学生学好各科，应当会选择能训练自己思维，针对自己学习中的薄弱方面，有助于知识上的查缺补漏的练习题，做到每解一个题都能对自己有启发有收获。

2.聚焦课堂教学设计各个环节，努力从源头上减轻学生学习负担

教师课堂不精心备课，那能有高质量，高效率的课堂，学生课堂上如何才能获得新的发展。教师要坚持以提高课堂教学的实效性为突破口，从教学设计理论的角度，严格、科学的把握课堂教学的每个环节，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，让学生明确学习目标，精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣，加强信息技术手段对教学的辅助作用，强化新授课知识的反馈与矫正，切实贯彻“三备、四有效”的课堂教学要求，“三备”指“备问题，备资源，备教法”，“四有效” 指“目标有效达成，情境有效创设，时间有效利用，反馈有效落实”。总之，如果科学的把握教学设计的每个环节，减少无关低效、费时耗力诸多教学行为，那么一定可以建立一个民主高效的课堂。

3.做好考生心理调节工作，合理支配时间，改善营养，保证睡眠，适当进行文体活动，做到劳逸结合毕业班的后期复习，时间紧，任务重，我们指导学生养成良好的生活习惯、作息习惯、学习习惯，尊重科学的学习规律，反对加班加点，使他们始终保持充沛的学习精力，从而提高了学习效率。

中考前，我们要对考生进行考前心理健康咨询，采取广播、黑板报、师生交流等形式，从不同角度给予考生有效的帮助，减少考生心理压力和精神负担，使考生以积极的心态和信心去迎接中考。

进一步加强学习困难生的指导，帮助学生克服 吃力、厌学的困难。老师、领导们要善待那些学困生，遵循“了解、关爱、发现、发展”的教育原则和教学方法，在临近中考的一段时间内加快他们的转化速度，使他们一样高高兴兴的参加中考。树立这样一个观念：教育要适应每一个学生，而不让学生适应教育。其次是

1、增加兴趣，鼓足信心：尽管复习再忙也要多给他们创造表现自己的机会，让他们有闪光点，有成功的喜悦。

2、渐补基础，降低要求：只答简单的问题，只完成简单的作业。

3、小组互助，合作学习：教师要用改变学生学习方式的手段，给他们以更多的机会向同学们学习，也促使更多的同学主动地帮助他们。助学生调控考试心里偏差，提高应试素质优质生的培养和提高。由于中考地目的性很强，既衡量教师地教又衡量学生的学，特别是带了选优淘劣的色彩，这必然给学生造成人为的试卷难度，形成一定的压力，影响心里状态的稳定，重者会发生心里偏差，使考试成绩不理想。因此，在复习时教师到领导每次考试后都要及时观察学生心里状态及时调控，使学生轻松的迎战中考。

4.抓学风建设，强化学习品质，为学习提供持久的动力保证

我们从初一开始就狠抓学风建设和良好学习习惯的培养，保证学生学习习惯三年中能得到稳定持续的发展。对于初三学生的行为规范检查不是放松而是更严格。严格的检查，使学生明确初三年级一样要遵守一日常规。良好学风有利于创设一个安静有序的学习环境，促进了学习效果的提高。学生同时要加强学习意志品质的教育，帮助学生树立信心，克服畏难情绪，引导学生认识到学习任务的阶段性和必要性，通过及时的心理疏导和指导，及时与家长联系沟通，反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现，与家长共同探讨切合实际的教育方法，对稳定学生学习情绪、促使良好思想品德养成、端正学习态度，从而使学生有一个健康的心态投入到紧张而充实的学习中。

三、科学谋划，积极行动，抓好教学常规工作，努力提高备考效率

1.修订复习教学计划，合理调控课时分配，引导各学科均衡推进

学科要确保奋斗目标的实现，关键在计划制定与过程落实。毕业班的教学要立足整体，从学生素质全面发展的需要出发，严格各学科课程计划的修订，不过分抢进度，一味追求速度，不重视效度。定期做好教师备课教学进度计划的检查和活动情况的反馈。要根据学校整体教学的需要，合理的安排学科课时，不挤不占，不抢不要，立足各自课堂45分钟要质量。反对不经过调研，拍脑袋、凭经验的随意、主观地安排课时，从而产生两个方面的极端负面问题，一是要么导致学科间的推进的错位，一是要么加重学生学习负担，影响其他学科的合理发展空间。因此，要反对“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，应当从学生整体利益出发，进行课时的优化，科学地分配课时，立足于确保重点，兼顾薄弱学科，实行动态调整，重在分层推进过程中，加大薄弱学科的课时调控。

2.聚焦课堂教学设计各个环节，努力从源头上备考效率

教师课堂不精心备课，那能有高质量，高效率的课堂，学生课堂上如何才能获得新的发展。教师要坚持以提高课堂教学的实效性为突破口，从教学设计理论的角度，严格、科学的把握课堂教学的每个环节，重视课前学生知识掌握情况的问题诊断，让学生明确学习目标，精心创设课堂教学情境，激发学生的学习情趣，加强信息技术手段对教学的辅助作用，强化新授课知识的反馈与矫正，切实贯彻“三备、四有效”的课堂教学要求，“三备”指“备问题，备资源，备教法”，“四有效” 指“目标有效达成，情境有效创设，时间有效利用，反馈有效落实”。总之，如果科学的把握教学设计的每个环节，减少无关低效、费时耗力诸多教学行为，那么一定可以建立一个民主高效的课堂。

3.加强分层推进，分类指导，努力让学生各门学科均衡发展。

对每位学生进行认真分析，帮助任课老师和学生自己明确升学目标。培优补差，进行分层教学。由于我校初三学生学习基础参差不齐，为确保“两率”达标。对于上层生，我们除了课堂教学外，还有针对性地布置一些课外辅导材料，引导他们自学，解答他们的疑难问题，让他们向更高的层次发展。对于下层生，我们采取低起点、小步子、勤纠正的训练方法，及时肯定他们的每一点进步，鼓励他们战胜学习上的困难，指导他们改进学习方法。通过抓两头来激发中层生奋起直追来促进全体学生共同进步。

4.做好近线生工作是增长中考上线数的关键。

每一次考试，我们都要认真分析，找出各班总分的近线生生、学科近线生生，承包给班主任和任课教师，帮他们分析成绩不理想的原因，对症下药，进行有目的的谈心交流、学法指导、学习辅导等，特别是在摸拟考试结束后，学校提出要

根据模拟试成绩及学生实际需要，利用晚自习前一段时间，有计划地安排各科老师下到班级进行个别辅导。

5.加强各科备考信息收集工作。

要提升考试质量，不能闭门造车，要与教研室建立密切联系，可以通过网上信箱的方式从教研员处打听最新中考信息；也要向兄弟学校学习，吸收消化兄弟学校的备考信息。学校鼓励教师走出去，请进来，多利用课余时间到兄弟学校学习，多利用通信手段与兄弟学校交流，从多角度加强各科备考信息收集工作。

四、熟练答题技巧，锻炼应试审题能力，完善答题步骤，加快答题速度，提高答题效率。

在先前进行的同步及模拟考试中，暴露出学生一系列的问题：

1.学生过分依赖现成的结论和各类练习材料，考试时，不读题，不思考，无法从背景材料中提取有效信息，而是盲目地乱抄现成答案，导致做一些无用功。

2.学生组织答案逻辑条理不清，角度不全，(如“为什么”——答成“怎样做”)语言不规范(如学生不会使用学科语言)，考试中答非所问的丢分较多。

3.应试技巧不强，从第一个题就不停翻书，导致白白流失不少时间，能解会答的题目没做或没时间做，试卷中间有障碍的题目耽误了时间。

4.部分考生基础知识记忆不牢固不清晰，出现混淆；有些考生的书写比较潦草，关键词有错别字，影响成绩。

因此，建议最后阶段的复习和模拟训练中做到以下几点：

1.强化整体意识。快速浏览试卷，确定整体答卷策略，答题要先易后难，先熟后生，先准后快，做题时不要追求特别简捷、完美的解法，尽可能用自己最熟练的方法去做；做题原则——扣题作答，注意思路。争取把所有会做的题全部做上，让能够拿到的分数真正获得。

2.强化审题意识。审题要心静、仔细、全面，对信息进行归类、推敲，透彻理解题目，以防掉入陷阱，整体把握题目之后，再开始解答。组织答案要回落到设问中提问的内容，做到有因有果。

3.强化科学表述、认真书写的意识。注意答案组织的开放性，既要有最佳答案，又要有开放性答案。

4.做好考生心理调节工作

中考前，我们要对考生进行考前心理健康咨询，采取广播、黑板报、师生交流等形式，从不同角度给予考生有效的帮助，减少考生心理压力和精神负担，使考生以积极的心态和信心去迎接中考。

虽然同步考试的总体成绩未如理想，各项指标都处于劣势，但我们只要振奋精神、迎难而上、科学备考，一定能够创造奇迹。在工作中要发扬团结协作精神，齐心协力抓好教学的各个环节，做到信息互通、积极交流，充分地发挥集体力量。只要我们细心研究学生，找出成绩差的症结所在，及时采取措施，调整教法，充分调动学生的积极性和兴趣，精心施教，相信成绩的落后是暂时的，完成中考的的目标仍大有希望。

合理安排实验,提高课堂教学质量 第3篇

一、补充演示实验,帮助学生理解难懂的概念,并培养学生思维的创造性

例如:分子、原子概念对初中学生来说是非常抽象的。为了帮助学生理解,在讲分子概念时,首先拿出一瓶氨水,打开瓶口,学生马上就闻到了氨水的气味,这时,再用一张湿润的红色石蕊试纸放在氨水瓶口,就看到试纸变成了蓝色。紧接着,再拿出一瓶红棕色的二氧化氮,和一个空的集氧瓶,揭去二氧化氮瓶盖,让气体扩散到另一个空瓶中。学生可观察到,另一空瓶中也出现了二氧化氮的红棕色。这时再讲分子论,学生就感到很亲切,容易懂。

还有初中课本中,溶液这一节中饱和溶液的概念是这样叙述的,“……叫做这种溶质的饱和溶液”。学生理解往往浮浅、不准确。因此,我补充了这样的演示实验:在饱和的硝酸钾溶液中,加入少量硝酸钾晶体,不溶解。所以,这溶液是硝酸钾的饱和溶液。但当加入少量高锰酸钾晶体时,从溶液中出现紫红色的现象,学生马上就知道高锰酸钾溶解了,这溶液就是高锰酸钾的不饱和溶液。这样,学生就比较容易地理解一种溶剂可溶解多种溶质。

二、改部分演示实验位学生实验

化学实验中,学生的观察能力不仅指观察化学反应中产生现象的能力,同时还包含观察实验所使用的仪器、装置、药品的形状和颜色等。而教师的演示实验学生有可能不能完全清楚的观察到这些情况。因此,教学中选择一些操作危险性小的演示实验改为学生实验,对提高教学质量有一定帮助。比如,氢气还原氧化铜实验。教师指导学生如下操作:第一步,将CuO盛放于试管中并固定试管在铁架台上;第二步,制取氢气;第三步,向盛有CuO的试管中通入氢气;第四步,加热;第五步,看见试管里CuO颜色变红,便可结束实验。结束实验的操作步骤是:先撤酒精灯,等试管冷却后,再撤通氢气的导气管。类似的实验,使学生锻炼了观察能力,并对实验的操作过程熟记于心。

三、该一次性学生实验为随堂多次性实验

如氢气实验室制法和性质一节,过去教学安排是:先讲两节课,然后做一节课的学生实验。我的安排是:改为两次随堂学生实验。第一节课,分别用镁、锌、铁跟稀H2SO4反应,再和稀HCl反应,让学生写观察记录,分析制氢气的原理及选用什么物质制取合适。接着教师再演示硝酸跟锌反应,验证不能用硝酸制氢气。第二课时,由学生分步做氢气纯度检验以及点燃氢气,还原CuO的实验。这样的师生互动,改变了以往教师单一的讲述教学,使学生的学习变被动为主动,对知识的接收能力有了很大的提高。

四、该验证性实验为探索性实验

以往的教学实验课一般在教师授课后,学生实验只是验证已知的理论。这样做的实验多了,学生就会不再感兴趣。心理学告诉我们:“用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功地培养学生的学习动机和学习兴趣。”教学中只有激发和培养学生的学习兴趣,才能使之积极思維、观察现象、探索规律、发现问题、解决问题。

例如:高一教材中金属钠的性质,将演示实验改为学生探索实验。先发给两人一组一小块金属钠,并交待注意事项。在黑板上明确实验要求观察的内容。要求学生自己按照“操作过程、实验现象、结论”列成表格,学生们跃跃欲试,急于探知钠的性质,课堂气氛非常活跃。实验开始时,让学生用小刀切割金属钠,全体学生发现钠质地柔软,切割面呈银白色。稍后,让学生再观察切割面,发现开始发暗。于是告知学生这是由于钠易被氧化所致。然后,让学生做钠投入水中的实验。先提问学生,最后归纳小结说明钠在水中发生的化学反应。

这样安排实验,学生将观察到的现象,经过分析讨论从而得出结论,使之成为自己的知识。这样获得的知识,比教师演示学生看所得到的知识,更具有生动性和持久性。同时对于学生的观察能力、思维能力都起了很大的作用。更重要的是有利于培养学生的探索知识的能力,发展提高学生的智力水平。

合理配矿优化矿石质量 第4篇

1 配矿原理

1.1 概述

配矿按照搭配和混匀的场地分为两种情况:一种是搭配和混匀在同一料场进行, 也就是配匀料场;另一种是搭配和混匀分别在不同的地方进行。前者占地面积较大, 但管理复杂, 投资较大;后者对料场面积要求低, 管理相对简单, 但配矿效果也差一些。根据配矿所处阶段, 可分为以下几种: (1) 矿山现场配矿, 如开采时根据电铲作业面的综合品位变化按不同比例法配矿。 (2) 选矿厂料场配矿。可以采用两种方法配矿, 其一是矿石分别贮存, 按需配矿;另一种是积层法, 将矿石按层堆积, 再从垂直断面方向挖取矿石。 (3) 在磨矿后选矿前配矿。矿石分别堆存、破碎和磨矿, 在搅拌槽中配矿。 (4) 料仓中配矿。矿石破碎、筛分后在中间料仓分层布料, 料仓底部排料时混匀。 (5) 以精矿配矿, 即将不同等级的精矿, 按不同产品要求分别进行搭配和混匀后出售。

1.2 配矿控制方法

1.2.1 以供矿点均衡系数计算的配矿方法

均衡系数可以用下式[1]表示:

式中Fi--供矿点i的均衡系数, t;

Qi--供矿点i计划开采量, t;

Ri--供矿点i的矿石品位, %;

R--矿石目标品位, %;

其中R满足关系:min{R1, R2, , Rn}Rmax{R1, R2, , Rn}。

计算供矿点均衡系数之和:

的含义:如果, 说明配矿之后的品位偏高, 需要减少高品位供矿点的开采数量, 同时增加低品位供矿点的开采数量;反之, 应增加高品位供矿点的开采数量, 同时减少低品位供矿点的开采量;则不需要调整各供矿点的开采数量。

配矿的目的就是当时, 通过调整使其趋近0。假设供矿点其均衡系数偏差最大, 即, 调整其开采量按下式计算:

式中Qm--供矿点m需要调整的开采量, t;Rm--供矿点m的矿石品位, %;

但是供矿点m开采量调整之后, 总开采量就要发生变化;为了保持总开采量平衡, 需要调节其他供矿点的开采量。其他供矿点开采量调整的数量按下式计算:

式中Qt--各矿点实际需要调整的开采量, t;

Rj--需要调整开采量的供矿点j的矿石品位, %;当时, ;当时, Rj>Rm。

调整后各供矿点的开采量为:

式中QHJ、QHT--调整前、后矿石品位高于目标品位供矿点的开采量, t;

QLJ、QLT--调整前、后矿石品位低于目标品位供矿点的开采量, t;

一般情况下, 只需调整矿石品位最高和最低的2个供矿点的开采量, 就能实现调整的目的;也可以同时调整多个供矿点的开采量。

1.2.2 根据矿石品位目标确定的配矿方法

计算公式[2]如下:

式中hi--矿块i的含块矿率或含粉矿率, %;pi--矿块i的配采比系数, %;ti--矿块i的平均品位, %;b--修正系数, 同一矿块中块、粉与该矿块目标品位的差值, %;如含石英脉类的磁铁矿石, 矿块b=0.5%~1%, 矿粉;一些氧化磁铁矿, 其块、粉均为b=-1%~-3.5%。T--配矿混匀后允许的最小品位, %;如铁矿Tmin, Fe=27.3%。

使用公式 (7) 计算时, 先计算各矿块、粉的配采比例系数的取值范围, 然后进行比较和调整, 选用符合矿石质量标准的作为最终配采比。

1.2.3 按照矿石质量目标偏差配矿的方法

配矿模型[3]如下:

式中δ--受矿点配矿后质量目标偏差;cj--出矿点j与目标品位g的偏差;xij--受矿点i接收出矿点j的矿石量;Aj--出矿点j的最大生产能力;Qj--出矿点j的生产任务量;Qir--受矿点接收能力;gj及gh、gl--分别为出矿点的品位及入选矿的最高、最低品位。

这种方法由于计算比较复杂, 需要在计算机上建模之后进行计算。

2 影响配矿的因素和优化矿石质量的措施

2.1 影响配矿的因素

2.1.1 管理因素。

(1) 生产控制不严, 配矿时不严格执行生产调度计划, 导致配矿质量难保证; (2) 现场条件变更, 却不主动调整配矿方案, 造成配矿质量出现偏差。

2.1.2 配矿方法因素。

(1) 凭经验配矿, 不积极采用科学有效的方法而致配矿误差较大; (2) 方法有误, 忽略了矿点品位与开采量之间的关系, 即以算术平均代替加权平均, 使配矿品位管理失控。

2.1.3 品位因素。

(1) 地质资料失真, 一方面是采样方法不规范, 采样结果不能真实反映矿点实际品位;另一方面采用与实际偏差很大的地质资料指导生产, 也不可能达到正确配矿的目标; (2) 爆破现场处置不当, 一是未作标识, 现场人员弄不清实际位置在地质品位图上的对应点;二是受爆堆反抛、前冲影响, 判断失准。

2.2 提高配矿质量的措施

2.2.1 提高管理水平, 改进工作质量。

(1) 明确责任, 保证执行效果。将配矿的责任层层分解到岗, 并将责任与工资奖金挂钩。 (2) 完善考核监督, 使管理有证可循、有规可依。 (3) 加强现场管理。一是深入现场, 了解实情;二是解决现场实际问题, 提高现场配矿质量。 (4) 了解一线人员思想动态, 对其困难要帮助解决, 提高其工作积极性和主动性。

2.2.2 改进配矿方法, 提高配矿精度。

(1) 采用电算方法, 提高配矿效率。通过与科研院校合作, 开发适合本企业特点的配矿综合管理软件, 可大大提高复杂配矿的计算速度, 实现配矿调整及时、准确、可靠。 (2) 对影响配矿的关键环节加强研究, 规范操作, 解决影响配矿质量的因素。如地质采样的代表性、铲装运输稳定性操作等环节。 (3) 积极学习和掌握当今最先进的配矿方法, 结合本企业实际加以应用。

2.2.3 品位管理。

(1) 解决地质资料失真的问题。一是对地质人员严要求, 明确其责任和强调其工作重要性;二是规范其操作, 严格执行技术规程; (2) 加强爆区品位管理。品级划分要细致、准确, 根据品位分布图在现场做好标记, 并向工作人员交代清楚。

3 结语

解决配矿质量的关键因素是管理、方法和品位, 因此合理配矿和优化矿石质量就应围绕这些因素, 把工作做细做扎实。还要看到配矿工作的复杂性, 面对诸多不可预料和控制的因素, 需要做好充分思想准备及备案, 同时积极采用现代科技成果, 使配矿工作数字化和信息化, 提高配矿工作的科技含量。

参考文献

[1]王龙宇, 李纯阳, 王长艳.分区配矿充分利用贫矿资源[R].第八届中国钢铁年会论文集, 2011.

[2]王超文, 周斌.合理配矿提高矿石质量[J].矿业工程, 2010.

合理质量 第5篇

一、惩戒教育不是体罚或变相体罚

惩戒教育是在不损害受罚者身心健康的前提下，通过实施批评、处罚等手段使其感到痛苦，从而促使其认识错误并改正自身过失的一种教育方式。惩戒教育表现为一种刚性的教育，它在要求上有一定的规范性,在态度上有一定的严肃性，在实施中有一定的强硬性。由于惩戒与体罚或变相体罚有一定程度的相似性，比如都包含惩罚的因素并以某种强制的形式表现出来，所以极易引起人们的误解，以为惩戒就是体罚，就是对学生身体和心灵施暴。其实这是完全不同的概念，二者在目的、性质、手段上都有区别。惩戒是教师对违规学生理性行使的一种强制性管理权，它以冷峻严厉强硬的方式，促使学生对自己的行为进行反思，并改正错误、承担后果，它的实施是有一定规范和尺度的，它是通过“惩”而达到“戒”的目的；体罚包括“体”罚与“心”罚，它的实施是随意的，缺乏控制性与规范性的，常常带有教师个人的激愤情绪，极易使学生产生一些不良的情绪反应和行为反应，会不同程度影响学生的身心健康，因而是明令禁止的。我们不能把二者混淆起来，更不能把教师在教育教学过程中对学生实行的惩戒措施一概否定。

二、惩戒教育的意义

惩戒作为一种教育方法是具有积极意义的，惩戒教育与激励教育、赏识教育一样，都是不可或缺的教育方式。

1.有利于学生正确认识自我惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中，没有绝对的自由，人在享受自己的自由时不能影响他人的自由；在尊重与维护个人利益的同时，应该尊重他人利益；学会正确认识自我，明白自己的责任，懂得尊重他人，与人平等相处；认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人活动，一旦违规，就会受到惩处。

2.有利于学生养成遵守法纪的意识

惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为，提高教育效率，有着不可替代的作用。人在犯错误受到处罚后，会产生警示、规避的心理；一次错误的深刻教训，足以让人铭记在心，避免重犯。学生由于自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解纪律既是对人们言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，从而主动约束自己，减少不当言行的发生机会。学生只有在学校中习惯了纪律约束，走上社会后，才能适应各种各样的规章制度。

3.有利于学生养成勇于承担责任的品质

惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养知错就改和负责任的精神，促进个体的社会化。让他们认识到人犯了过错之所以应受惩罚，不仅仅是由于他们的过错，更是为了警戒他们日后不再重犯。并且帮助学生认识到人生难免会有错误，有错误不必悲观丧气，只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，将来才能更好地适应社会。

三、体罚的危害性

1.损伤学生的自尊心

自尊心是学生对自己个性品质肯定的评价，它是一种积极的心理品质，是推动学生积极上进的一种动力。人们一旦有了错误和过失，就会感到内疚，受到良心责备，下决心改正。而体罚和变相体罚会严重挫伤学生的自尊心，它会造成不良后果。会产生对立情绪，口服心不服，形成“两面”性格。

2.妨碍自我意识的正常发展

自我意识是学生对自己认识和评价的能力。对他们的评价应非常慎重，尽量做到客观公正。同时，要逐步引导他们自学进行自我批评和自我教育。而体罚则是教师的唯我独尊，说一不二，不讲道理，单靠拳头和武力的简单粗暴的评价。这势必妨碍学生自我意识的正常发展，影响其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等能力的形成。

3.扼杀学生的创新思维

民主平等和谐的课堂气氛是培养学生创新思维的土壤，在安全的学习环境，在积极主动的探索中，学生的创新思维得以迸发。由于体罚强制、迫使学生服从，使他们处于一种压抑氛围之中，学生精神紧张，容易产生恐惧感。在这样的环境中，学生很难振作起来，遇事会胆小怕事、唯唯诺诺、失去主见。

4.易发生校园纠纷

教师的威信，是实施教育的必要条件。这种威信是建立在人格力量的基础上，它来自学生发自内心的尊敬、热爱和信任，有了威信，教师的教育效果就会倍增。而体罚令师生关系紧张，教师丧失威信，轻者伤害学生的心理健康，重者会使学生致残，从而造成学校纠纷，给学校带来不和谐的因素，施罚者也必将遗憾终生。

四、如何进行惩戒教育

1.尊重学生，充满爱心

惩罚是以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理，明辨是非，教师应用爱的教育来开导学生，用爱来感化学生，用爱来帮助学生。任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，比如老师在语言上用的是“请”字，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上是在人情味十足的惩罚氛围中进行的，即不是让他站在厕所或是站在什么容易遗忘的地方，而是坐在既不影响其他人又不影响自己上课的地方。尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法或班及共同讨论的规定，或深刻反思、或代以值日、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。

2.因人而异，因材施教

惩戒教育应针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，采取不同的措施。比如，对于性格比较内向的孩子就要用比较温和的惩戒方法，可以单独对他进行批评引导以免伤到孩子自尊心。对于故意违纪的孩子屡教不改的孩子就应该通过班规来进行制约，那么对于过失违纪的学生则应该以提醒为主，对于初犯和屡犯，对性格外向和性格内向的学生等，惩罚的程度及方式都有所区别。在惩罚教育中因人而异选择不同的惩罚措施，达到惩罚一次，杜绝一类错误行为，惩罚一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。

3.掌握尺度，合理合法

正确合理地运用惩戒教育，应遵循以下几条原则：（1）要公正合理，对待不同的学生有一个统一的标准，所采取的方式和方法与学生所犯的错误性质和程度相符。（2）要民主，以民主的形式实施惩戒，使受罚者心悦诚服地认识错误，接受错误，做到“我错了，我认罚”。（3）要集体认可，惩戒一旦得到班集体的认可，获得学生群体的道德支持，就能产生强有力地约束力，最终实现自律、他律。（4）要适度。惩戒的目的是对学生进行教育和转化，惩戒只是一种手段，任何形式的惩罚都应做到适度，罚教结合，寓教于惩。

合理质量 第6篇

关键词： 高中语文教学    有效性提问    误区    实施方法

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”[1]很明显，课堂教学中提问是一个重要环节和部分，提问做得好与差，直接关系到这节课是否成功。有效的课堂提问可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，保障课堂教学质量。因此，如何有效优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天显得更为重要和突出。

一、课堂提问常见的几个误区

1.提问随意性，使学生处于“满堂问”轰炸的窘境中。

如今课堂教学中这种现象并不少见，教师提问次数过多，平均每堂课达几十次之多，且大多数是教师提问，学生回答，很难见到学生主动发问。试想一下，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间思考？往往是在问题“轰炸”下，“不假思索”地忙于应付。

这样的课堂学生没有独立思考的空间，主体性得不到发挥，学生的思维就这样在一个个空洞乏味的问题中被扼杀了。

2.为答案而问，一个回答错了再请一位，直到学生回答正确为止。

当今课堂教学中，很多教师的提问过多考虑标准答案，当学生的回答和标准答案相符时，这个问题就结束了，而当学生的答案有出入时，教师会急于寻找下一位学生说出答案，直到得到标准答案为止。学生处于被动地位，以致为了答案而回答，失去思考能力和空间。

3.提问内容空洞，拓展性、探究性、创造型问题比例太少。

如有一位教师在教授《鲁提辖拳打镇关西》时提出这样的问题：①听到有人哭，鲁提辖是怎样大发雷霆的？②听完哭泣后，鲁提辖到什么地方去了？他去干什么了？③鲁提辖打镇关西打了多少拳？打在镇关西的什么地方……此类问题内容空洞乏味，缺少思维拓展和延伸，90%以上的学生都能不假思索地做出回答。

很多所谓的问题并不是“问题”，如“是不是？对不对？好不好？”“你们不觉得他的做法是错误的吗？”“难道说我们应该肯定他的这种行为吗？”这都是我们经常在课堂教学中遇到的“假问题”，这些过于琐碎的无意义问题只会扼杀学生思考热情，限制思维拓展深度、广度，学生也会失去自己，迷失方向。

4.问题的设计只是为自己好教，不是为学生考虑。

这是一位教师上《珍爱生命》班会课时的情景：

导入时，首先让学生看一则有关每年因交通安全而丧生的人数的材料。

教师问：“我国每年因为交通安全丧生的人数多不多啊？”

学生回答：“多！”

教师接着问：“为什么会发生这样的情况啊？我们应该怎么办啊？”

学生回答：“遵守交通安全。”

教师马上投影课题：“珍爱生命。”

我们的反思：教师上课时有时为了自己更好教、更“安全”、更按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围之内，对超出自己范围之外的答案，就会拒绝，或者在出现多种答案的情况下，强加自己的主题。久之，多数学生会对这样的问题感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。

二、实效有效课堂提问的原则和方法

1.课堂提问要有趣味性，即“趣问”。

兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生浓厚兴趣，就会全身心投入学习和思考中。因此，课堂问题设计必须新颖有趣，用精妙的设问激趣，激发学生学习兴趣，让学生在趣中思考，在思考中创造。

如教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在今天这个时代，会是一种怎样的状况呢？”学生的兴趣被激发起来，课堂气氛十分活跃。所以教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，培养学生学习语文的兴趣，使学生喜闻乐答，形成学习内驱力。

2.课堂提问要有启发性，即“曲问”。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”好的提问应该富有启发性，把注意力放在激发学生思维过程上，而不应该急促地迈向结果。启发性提问有利于学生发散自己的思维，让学生举一反三、触类旁通，更好地了解文章内涵。

3.课堂提问要有技巧性，即“巧问”。

课堂教学中教师要把握问题切入点，做到巧问，选在知识重点和关键之处，选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级学生，要尽量避免单纯判断性提问，多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。做到“巧问”，可以拓寬学生思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。

4.课堂提问要有适度性，即“适问”。

课堂教学中提问并非越多越好，提问过多，学生来不及思考;提问过少，则缺乏必要启发，课堂效率不高。根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同对象，对语文基础知识内容提问时可面对中、“差”生，而对难度较高的知识提问时应面对优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

5.课堂提问要有双向性，即“自问”。

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”[2]巧妙的提问在一定程度上能启迪学生思维，促进学生想问题，发现问题。

教师在课堂上的发问是为了让学生发问，这样的效果远远比教师发问强很多，学生的自主能力不知不觉中得到提升。

恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。”恰当有技巧的提问是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。教师要不断完善自己，不断优化课堂提问方法、过程、内容和途径，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正激发学生兴趣，启发学生思维，实现教学目标。

一位学者曾经说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”如果教师用自己的星星之火点燃学生的火把，那么有效的课堂提问正是星星之火，只要我们用心点燃，必成燎原之势。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.06.

合理质量 第7篇

以下是我在教学实践中，就如何运用多媒体进行教学的一些尝试。

一、借用多媒体，激发好奇心

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感和浓厚的兴趣。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，容易迅速吸引学生的有意注意，激发学生的学习欲望和兴趣，使其主动参与学习活动，使教学顺利进行。“20以内的退位减法”教学时，我借助学生喜闻乐见的动画形象，运用多媒体进行了演示。屏幕上袋鼠阿姨说：“同学们，你们好，我的文具店开业了，欢迎你们到我店来购物。”这时小白兔来了，她说：“袋鼠阿姨，我要买铅笔。”袋鼠阿姨说：“我的店仅有15支铅笔了，你要买几支?”小白兔说：“我要买9支铅笔。”袋鼠阿姨说：“15支铅笔，让小白兔买走了9支，我的文具店还剩几支铅笔?”这样生动的情境，激活了学生的学习兴趣，整个课堂顿时活跃，学生的注意力都集中在题目上。学生经过认真的思考，争先恐后地抢着回答问题。最后我对学生的答案归纳总结，使他们掌握了“20以内的退位减法”。整堂课中，学生学习兴趣盎然，情趣交融，“被动型”的学习自然地转化为“主动型”的学习，层层推进，体现了学生的主体地位。

二、善用多媒体，获取和巩固知识

新教材图文并茂，能激发儿童的兴趣。但是，它只能以静态的画面呈现在学生面前。在教学内容上，知识的形成更是理论化，显得枯燥，不利于学生弄清楚知识的产生及形成过程。根据教材的内容和教学需要，如果借助多媒体，就可以将教学内容变静为动，变抽象为直观，活现教材内容，再现知识的发生发展过程，使教与学充满生机，使学生感悟知识的来龙去脉，并加深对知识的理解，获取知识。如教学“三角形面积”时，我通过制作多媒体课件，利用鲜艳的色彩、旋转的画面来吸引学生的注意力，进而直观地形象地把两个完全相同的三角形通过旋转180度拼成了一个平形四边形。学生通过观看后迅速且准确得出三角形与平等四边形的关系，最后懂得了等底等高的平行四边形面积的一半就是“三角形的面积”。学生理解了三角形面积的推导过程，加深了印象，记得牢固，运用准确。又如“可能性”教学时，由于课堂教学时间的限制和实验次数有限，因此学生通过动手实验(摸球：在一盒中装有1个黄球和1个白球，每次摸一个，体会摸到黄球和白球的“可能性”)，对这一事件发生概率大小的规律性难以感知和理解。于是，我通过制作多媒体课件，让多媒体演示。学生在观看模拟抛硬币实验的过程中，信服了抛硬币事件正反面出现的可能性各为二分之一。再模拟数学家分别进行1000次、2000次10000次的抛硬币实验，最后得出硬币出现正面与反面的“可能性”各为二分之一的结论。可见，抽象的数学知识，借助多媒体的辅助，能活灵活现地展现在学生的眼前，使学生看得到、摸得着，感受到知识的生成过程，正确掌握抽象的数学知识。

三、巧用多媒体，突破重点难点

课堂教学中，突破重难点是教学中最为棘手的问题。教师能否合理巧妙地突破教学重点难点，是一堂课能否成功的关键。多媒体技术是教师在教学过程中突破重难点的“好帮手”，它改变了教师“灌”、“填”，学生被动接受的教学形式。在教学活动中，学生通过观察，进行思维，发现问题，探索解决，最后得出结论，真正体现学生为主体。“烙饼中的学问”教学时，学生都能制定出各种多样的煎3张烙饼的方案，但是，要在多种方案中寻找到最优化(烙饼所花时间最少) 的方案，并能被学生真正理解，是教学的重点难点。学生能自己遴选，并说出所以然的为数不多，寥寥无几。于是，我运用多媒体演示煎3张烙饼的最优方案(在屏幕中出示一个平底锅、炉灶、3张烙饼)：先烙第一张和第二张的正面3分钟(这时两张饼的正面颜色由白色变为金黄色)，接着烙第一张的反面和第三张的正面3分钟(这时第一张饼烙好了，两面都是金黄色，而第三张饼只有正面是金黄色)，最后烙第二张饼和第三张饼的反面3分钟(三张饼的两面都是金黄色)，烙三张饼共9分钟是花最少的时间的最优方案。演示后，多媒体的辅助既解决了教学中的重点和难点，又起到了画龙点睛的作用。学生在身临其境的氛围中促使思维发展，轻松获取知识。

四、适用多媒体，建立交流平台

学生的学习起点、学习基础、学习能力和生活经验都各有差异，因此，学生的交流也受到一定的影响。但是，多媒体技术信息量大、动感性强，能模拟演示思维过程，跨越时间和空间的限制，建立一个交流平台，使学生在学习中很好地交流，获取比教师讲解所得到的知识要多得多。如教学“体育中的数学”时，我在屏幕上出示：假如奥运足球赛中，中国女足所在小组有4支球队，分别是中国、英国、美国、意大利，每两支球队之间要进行一场比赛，我们能用什么方法很快知道整个小组共赛几场?学生通过思考讨论后，进行交流，反馈汇报，有的用文字叙述、有的用列表格、有的用图解当时，我利用多媒体课件的优势展示了学生发言中的不同想法，鼓励学生通过交流寻找解决问题方案。解决的方案多种多样，可谓“八仙过海各显神通”：学生有的用画图的方法、有的用先假设后调整的方法、有的用列举法、有的用列方程的方法、有的用列算式的方法，等等。利用多媒体展示解决问题方法的过程中，学生通过交流可以更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人的想法，从而获得新的启示，培养发散思维，形成新的认识，达到拓宽思路、获取知识的效果，进而加深对知识的理解和掌握，提高学习的层次和效率，满足个性化的学习需求。

合理应用多媒体 提高教学质量 第8篇

一、多媒体辅助教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围

兴趣指个人经常倾向于认识、掌握某种事物, 并力求参与该种活动的心理特征。教育实践证明:兴趣比智力更能促进学生努力学习。学生对学习本身, 对学习科目有兴趣, 就可以激起他的学习积极性, 推动他在学习中取得好成绩。在专业教学中, 常常出现这样的现象:老师在讲台上讲的津津有味, 学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己作别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难使得没有亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体具有较强声、光、形综合表现力, 通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受, 运用电教手段能吸引学生的有意注意力, 最终达到激发学生的学习兴趣的效果。如在《工程识图》教学中, 实体截切、贯穿这部分内容中, 空间感差的学生就很难理解截切点和贯入、贯出点的确定方法, 合理运用多媒体课件演示引导学生观察屏幕上配以生动形象动画的这一过程, 给学生提供一个理性到黑龙江刘慧玲

感性的认知, 就很容易让学生接受, 从而促进学生强烈的求知欲, 大大活跃了教学的课堂氛围。

二、多媒体辅助教学, 有利于培养学生的思维能力, 提高教学效果

教学核心是培养学生思维, 教学方式是否有利于启发学生思维深度, 关键看教学是否突出了“过程”。利用多媒体课件引入, 使“过程”比传统教学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教中可以得到更完善的思维训练, 更深刻地领悟教学思想和教学方法。如《工程识图》是个空间思维要求比较高的学科, 在讲解组合体三视图的时候, 往往有很多学生因为缺乏空间想象力很难把平面二维跟实体空间三维联系起来, 或者即使联系起来了, 对组合体各部位之间的组合方式以及是否产生交线等问题都很迷惑, 尽管老师一次次重复的解析仍没有预期的效果。合理运用课件动画就能够达到由量到质的效果转变, 同时也有实现了感性到理性的过渡, 启发学生的思维和理解能力, 当然教学效果也有了质的提高。

三、运用多媒体辅助教学, 有利于突出重点, 解决难点

教学重点是每节课讲授内容中着重讲的部分, 是课堂教学的核心, 难点是每节课中学生学习掌握比较困难的部分, 是需要灵活教学方式重点突破的内容。在教学中的重难点, 如果只通过简单、枯燥的重复讲述, 很难在学生头脑中形成表象并掌握。在教学中, 运用多媒体课件, 通过形象化的画面, 有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如《工程识图》中的对各类柱体、锥体、台体的认识和组合体绘制过程, 就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画, 再结合有关必要的解说和优美音乐, 使学生能身临其境, 产生立体效应, 同时结合教师启发性提问, 引导学生积极开展思维, 自我挖掘各图形间的内在联系。动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之惑, 还将抽象的理论讲解, 运用多媒体的优势, 转化为可视图形, 创设了按教学预期效果配制的活动物景, 并通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点, 刺激学生注意。

运用现代技术手段的特有功能, 多角度、多层次地展示教学内容, 加深对所学知识的理解, 对一些教学内容可进行化小为大、化大为小, 化静为动、化动为静的处理, 动态感细致分明, 抓住了学生的认知心理。在教学中, 要充分发挥多媒体的魅力, 必须正确认识多媒体的作用, 真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵, 克服形式主义, 从而合理运用多媒体教学, 以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景, 使其为我所用, 使抽象的教学内容具体化、清晰化, 使学生的思维活跃, 科学地记忆知识, 并且有助于学生发挥学习的主观积极性, 使教师以教为主变成学生以学为主, 从而提高教学质量, 优化教学过程, 增强教学效果。

摘要：信息技术在教学领域的广泛应用, 促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变, 打破了过去“粉笔+黑板”的传统授课方式, 强有力的提高了教学质量。

合理调控教学速度有效提升教学质量 第9篇

一、整体把握,快慢相间

从整个教学过程来看,教学应体现出节奏美,即教学的速度应该是快慢相间的。课堂上为完成教学任务,一味地追求快速度,或让课堂学习拖拉缓慢,都不可取。一味的快速度,容易产生“走过场”的现象,会使学生感悟时浅尝辄止 ;而教学拖拉缓慢,会使学生思维松散,造成他们学习时漫不经心,效率低下。

课堂上,注重了教学速度的快慢相间, 能有效调整学生的思维状态,使其松弛有度。在学习的难处、思维的困惑处有意识地放慢“脚步”,容不同层次的学生都有细品、回味的时间,可促使学生及时地消化知识 ;而对于知识的简单处,适当地加快教学的速度,及时用新的“知识点”来吸引学生的注意,就能继续保持他们的求知欲。这样,在快慢相间的安排中,使学生的学习状态得到了有效的调控,既不会让课堂呈现出“走马观花”的景象,也不会让学生思维松散,浅尝辄止。

二、把握难处,“慢”中品悟

课堂教学中,慢处教学的体现不容忽视。教学速度要慢,它实际上是在为下阶段的“快”作准备。因为在知识的“障碍点”,思维的困惑处,学生很难在短时间内领悟、学会,他们需要有一个不断训练、深入思考的过程,这就需要教师适当放慢速度,给他们一定的时间,让他们能透彻地掌握知识。而正因为有了这一基础,才有可能让学生在后阶段的学习中加快速度,从而有效地提高课堂的教学效率。

根据学生认知规律和教材的特点“,慢”处的教学应尤为关注以下两点 :

一是入境宜慢。初次接触新的知识时,由于对学习内容不熟悉,学生一时难以调整思维状态,从整体上把握文本。这时,内容的生疏、知识的盲点,往往会使学生的思维游离于文本之外。要想走进文本,对文本有初步的感悟,就需要他们通过反复的熟悉,需要有一定量的语文实践。因此,这一过程不可过快,它需要教师适当放慢速度,耐心引领学生去初步感悟文本,在多种形式的语文实践中启发学生的思维,让他们逐步走进文本。只有这样,才能为学生下阶段深入文本作好铺垫。

二是重难点处宜慢。在教学目标中,重难点处的教学是关键。课堂上,文本的疑难处、内涵的深邃处、语言的精妙处往往都蕴涵在课文的重难点处。突破教学的重难点,让学生能透彻地理解,深刻地领悟,它不是短时间内就能完成的。这更需要教师有意识地放慢教学速度,给学生足够的时间,让他们通过充分的阅读、思考、讨论等语文实践活动去细品深研,去深入领悟。尤其是在解答一些重点、难点问题时,教师更应放慢速度,留给学生充分思考的时间,使他们能积极调动思维,深入本质,较全面地去考虑问题。千万不要问题一出,就急于让学生回答,这样做就会使教学显得草率仓促,凸现不出重点,更不利于学生思维深刻性的发展。

如《女娲补天》一课,学习的重难点是了解女娲怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好,并从中体会女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德,这些内涵主要集中在课文的三、四自然段。因此,课文三、四自然段是教学的关键,学习这两个自然段时,教师不可操之过急。首先,教师要让学生充分地读文本,了解补天的始末,这一步实际上是让学生在文本的重点处“入境”,应该让学生在与文本充分地接触中形成整体的印象。接着,引出关键性的问题 :女娲补天时遇到了哪些困难,她是怎样克服的?此问题是让学生对文本凌乱的印象进行梳理、归类,所以教师一定要给学生充分的时间思考、交流,只有这样,才能使他们的思维在自主的状态下逐渐走进文本。最后,再让学生抓住女娲找五色石、补天过程中的一系列的词语,如“端、对、泼”等来体会、想象,使他们在细品深研中走进人物的内心,从而深入领悟女娲勇敢的精神和乐于助人的高尚品德。以上每一步的教学,教师都要注意给学生充分的时间,让学生读、思、议、说,只有这样才能使他们在课文的重难点处学得透彻,悟得深刻。

三、关注易处,“快”中求效

慢处的教学需要时间,而课堂的时间是有限的,凸现慢处的教学,就必须有意识地强调快处的教学。强调快处,可从以下三个方面着手 :

一是字词学习宜快。阅读教学中,字词需要学习,但不可花费太多的时间。尤其是在小学中高段的阅读教学中,更应该尽量减少课堂上学习的时间,但这也并非说忽视字词的教学,而是说要把字词的学习放在课前,让学生个体自己去学习。课堂上教师所做的就是去检查、点拨,在需要注意的地方进行强调、提醒。课堂上的时间花少了,并不是说就学不扎实了。相反,通过学生课前的自学和课堂上的检查、点拨这两个层面的学习,反而更能强化学生的识记、理解,很好地疏通他们阅读文本的障碍。

二是非重点段落的学习宜快。非重点段落的内容往往比较浅显,这些段落他们在课文中或起着衔接过渡的作用、或交代来龙去脉等等,学习这些段落,学生障碍不大,往往自己稍加思考就能明白,所以教学中不要花费太多的时间。教师要学会抓住非重点段落中与课文重难点的联系,来引导学生明晰即可。

三是在理解了重难点段落后宜快。课文的重难点得到突破,标志着学生对文本的感悟、理解已达到一定的深度。此时,学生的情感会得到极大的调动,思维异常活跃,求知欲强烈。这种情况下,教师就要“趁热打铁”,把握住有利时机,加快教学的步伐,进一步调动学生的思维,迅速将与之相关的学习内容及时地呈现给学生,让他们在活跃的思维状态下继续学习。这样做,既有利于学生的思维得到进一步地深入,又能使他们在知识的迁移中融会贯通地领悟文本的内涵,提升个体的语文实践能力。

合理质量 第10篇

一、分层教学的理论依据

“分层教学”思想, 源于孔子提出的“因材施教”, 是指按学生实际学习程度, 在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式, 其所追求的一种目标境界是面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 促进有差异的发展, 获得有差异的成功, 是“因材施教”的补充与继承。英语课堂教学中, 学生个体的差异性不容忽视, 学生兴趣爱好的不同、理解能力的强弱、接受能力的区别都是客观存在的。著名心理学家、教育家布卢姆说过:“不同学生需要用不同的方法去教, 不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。”

二、分层教学的实施策略

学生英语基础知识的掌握程度、对英语的爱好等的不同, 导致学生的英语学习成绩存在一定的差异, 我们对其进行分层教学时要考虑这一差异性。对于英语基础较好, 学习能力强的, 能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生分为A组学生;英语基础一般, 经过努力能基本完成教学要求的学生为B组学生;即使努力, 完成教学要求也比较困难的学生为C组学生。但是在分层过程中要尊重学生, 不要让学生在心理上产生压力, 挫伤其自信心, 其具体的实施过程可从以下几方面着手:

1. 教学目标与教学要求分层

教学目标与教学要求的分层应以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体, 合理地制定各层次学生的教学目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主, 力争不存在缺、漏、忘和记忆混乱等现象, 使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主, 适当补习初中内容, 教师以提高学生学习兴趣为主, 提高学习信心, 激发潜能, 使之有所提高和突破。

2. 课堂讲授与教学方法分层

在课堂教学过程中, 教师要特别注意讲授内容与教学方法的分层, 对知识点的讲解要注意一定的节奏, 对不同的学生提不同难度的问题, 精心设计因人而异的方法。对A组学生, 可提一些难度较大、语言运用能力强的问题, 使他们积极思考;对于B组学生可以提一些相对来说有难度的问题, 如事情的前因后果等, 使其掌握一定的基础知识;对于C组学生, 可以请他们读单词, 或是回答能在书上找到答案的问题, 及时表扬, 使每个学生都能有参与课堂教学活动的机会。

3. 课后练习和家庭作业分层

对于不同的学生布置不同的练习与作业, 使学生根据自己的实际情况去学习。对于A组学生, 要求其在完成课后练习的同时进行扩展性学习, 背诵英语段落与课文, 进行口语练习, 设计一段日常对话;对于B组学生, 要求其熟读课文, 掌握相应的语法知识, 能够简单地运用;对于C组学生, 练习与作业的难度不能太大, 要求其熟记单词, 知其意思。

4. 教学评价分层

作为一种鼓励的手段, 教学评价分层应体现“以学生为本”的教育教学理念, 促进教学和学生的发展, 鼓励学生增加其自信心。对于不同的学生采用不同的教学评价, 以人为本, 对于A组学生采用竞争性评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们不断超越自己;对B组学生采用激励性评价, 既揭示不足又指明努力的方向, 促使他们积极上进;对于C组学生采用表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 调动他们学习的积极性, 使每一个学生都有体验成功的机会。采用这样的全方位的评价标准, 才能真正实施不同层次的教学目标和满足不同层次的学生的要求。

三、分层教学取得的效果

分层教学符合因材施教原则, 其实施后取得了良好的效果, 有效地解决了优等生“吃不饱”, 中等生“提不高”, 差等生“跟不上”的现状, 使不同层次学生的知识、技能、智力和能力都有所发展, 加大了教与学的方法改革, 使不同的学生在英语学习中都找准自己的目标, 有事可干。学生提高了学习的积极性, 成为了学习的主体;教师在教学过程中起着指导与监督的作用, 使课堂教学结构得到了优化;课堂教学质量和效率不断得到提高, 促使学生的英语成绩有了一定的进步。

参考文献

[1]王树春.高职英语分层教学模式初探[J].中国西部科技, 2007 (12) .

合理质量 第11篇

关键词：流行音乐 中学音乐教学 运用

流行歌曲的曲调和谐，传递着很多音乐方面的知识和信息，歌词与社会生活紧密联系，具有鲜明的时代特征，符合学生的审美需求，能够被大多数学生接受，也唱出了他们的一种心理诉求。

一、流行歌曲可以激发学生的学习热情

听和唱流行歌曲是中学生日常生活的重要组成部分，中学音乐教育如果能够深入学生生活实际，不但能够很好地激发学生的学习兴趣，而且还能引导学生从流行歌曲中汲取知识和营养，培养学生对音乐的鉴赏能力、欣赏能力以及对音乐艺术价值的感悟能力，提高学生的音乐素养。

二、流行歌曲可以培养学生的音乐欣赏习惯

中学音乐教学需要培养学生良好的音乐习惯，学生只有养成了良好的音乐习惯，才能更加积极主动地投入到音乐的学习中去，不断积累音乐知识、提高音乐欣赏能力。引导学生欣赏音乐，既可以纠正学生不良的音乐习惯，又能很好地培养学生正确欣赏音乐的能力。当然，在改变学生听歌习惯的同时，教师还应合理利用流行歌曲，引导学生在教学中更好地感知音乐、欣赏音乐，提高学生鉴赏音乐的能力，引导学生建立正确的欣赏途径。

三、流行歌曲可以增强学生的音乐表现和鉴赏能力

通过合理地引入流行歌曲，中学音乐教学能够帮助学生更好地提高音乐的鉴赏能力和音乐的表现力。因此，在引导学生听音乐时，教师不仅要关注音乐的节奏和旋律，而且还要更好地关注音乐表现出来的艺术之美和精神之美，帮助学生从最表层的听音乐开始，逐步深入地感知和品味音乐的思想艺术。在中学音乐教学中，教师可以合理地将流行歌曲融入日常音乐课堂的教学中，帮助学生感知流行歌曲的节奏、乐理及其思想感情，变被动学习为主动探究，即让学生在演唱流行歌曲时，既能唱出歌词和旋律，又能唱出流行歌曲的思想情感，增强学生的音乐表现力，培养学生的创造能力，这也是一条提高中学音乐教学效率的好方法。

四、流行歌曲可以提高学生的综合素养

在中学音乐教学中，教师应通过学习和欣赏音乐，来培养学生的审美情趣，提高学生的艺术修养和思想境界，增强学生的音乐感悟能力，提升学生的道德觉悟，培养学生的综合能力，帮助学生更好地学习、发展和全面成长。中学音乐教学合理地引入流行歌曲，有助于学生从中发现更多的思想和艺术价值，在丰富学生音乐知识、提高学生音乐欣赏能力的同时，也有利于学生感知音乐艺术的价值。另外，流行歌曲还能提高学生的表现能力和鉴赏能力，所以教师应注重引导学生结合流行歌曲，不断地进行改变和创新，提高学生的创造能力，并与我国高雅、严肃的音乐艺术有机结合起来，使他们更好地感知高雅音乐的艺术魅力，促进学生从更高层次——文化和艺术的角度去感知音乐，全面提高学生的综合素养。

流行歌曲是当今社会非常流行的文化艺术形式之一，也是学生展示青春的一种途径。在紧张的学习之余，让学生欣赏和演唱流行歌曲，能够很好地丰富学生的业余生活，调节他们紧张的心情，从而促进学生更好地学习。因此，中学音乐教师合理地利用流行歌曲，能够有效培养学生的音乐习惯，丰富学生的音乐知识，提高学生的音乐鉴赏能力，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]林小芳.让流行音乐走进中学音乐课堂[J].音乐大观，2011，（5）.

[2]张亚利.流行音乐如何引入中学音乐课堂[J].美与时代，2007，（4）.

合理质量 第12篇

同年12月，随着D08-32型捣固车顺利引进，两个问题摆在我们面前：一是如何使用好和管理好该型大型养路机械;二是如何充分发挥其效率，最大可能的满足线路维修作业需要。

一、建立健全管理制度，完善设备养修管理标准，提高设备完好率

为了使引进的的大型D08-32型捣固车能够迅速形成生产能力，我们在D08-32型捣固车到达前制订了《D08-32捣固车试运行方案》，新型捣固车到来后按照《D08-32捣固车试运行方案》，各号位在规定时间内熟练掌握安全操作规程、熟知日常保养范围。加强大型养路机械的管理，保持设备的完好状态。参照铁道部及生产厂家的有关规定和检修工艺标准，结合矿区铁路的实际情况，我们先后制定及完善了《捣固车操作规程》、《捣固车安全管理规程》、《捣固车日保养范围》等，制定了适用于08-75GS、D08-32型捣固车的“冬检、夏检、定期保养标准”，为提高大型养路机械的作业效率和利用率提供保障。

二、加强作业技能培训，提高机组人员的技术水平

试运行期间培训的重点：一是从运行状态转换为作业状态和从作业状态转换为运行状态(即收、放车)，二是捣固作业。

新型捣固车在试运行期间，首先要解决的是如何提高作业效率，该型捣固车设计作业速度为1000～1200m/h，该车同时具有起道、拨道、捣固和枕端夯实四项功能，每一个作业循环可以同时完成两根轨枕的起、拨、捣和枕端夯实作业。由于该车作业效率高，容易造成1号位操作人员疲惫，针对这种情况，我们依据08-75GS捣固车的使用经验，3#、4#、5#、6#位操作人员也与1#位操作人员一起培训操作技术，以保证1#位人员精神充沛、注意力集中。

收放车的速度直接影响到“纯作业”时间。我们将“开天窗”作业时间(T)划分为车站到作业地点运行时间(T1)、从运行状态转换为作业状态所用时间(T2)、作业时间(T3)、从作业状态转换为运行状态所用时间(T4)、作业地点到车站运行时间(T5)。

从上图可以看出在“开天窗”作业时间T一定的条件下，尽量减少车站到作业地点运行时间(T1)、从运行状态转换为作业状态所用时间(T2)、从作业状态转换为运行状态所用时间(T4)、作业地点到车站运行时间(T5)，可以相对延长作业时间(T3)。受矿区铁路线路状况限制，区间列车运行限速50Km/h，故T1、T5减少量受到控制。而收放车时间T2、T4则可以通过规范收放车程序，各号位密切配合，加强训练等途径大幅度减少。

三、作业中严格执行作业标准，努力提高线路维修质量

大型捣固车机组人员在作业中必须严格执行作业标准，按段下达的捣固作业维修计划实施维修作业。

1)起道作业质量。加强捣固车起道系统的调试、检修工作，定期(特别是冬、夏季检修)调校测量装置的机械和电气“零点”，尤其要校核前点起道装置的输入值与起道点的实际起道量的关系是否正确，同时注意检查、调节左右捣固单元的加持压力。其次，保持顺坡起点、顺坡坡度、顺坡距离及起道高度的一致性，以避免相邻作业地段衔接处出现线路高低超限;对于线路前后高低误差较大以及线路“漫坑”或“洼塘”地段，若其长度超过一个车长时，应尽量采用精确法作业。捣固车一次起道量不宜超过50mm，起道量超过50mm时应分两次或多次起道作业，并使用自动补偿功能。当变更曲线超过且外股起道量大于50m m时应分两次或多次起道作业，并使用自动补偿功能。对于钢轨接头处，须采用适当增加起道量并增加捣固次数，以捣固2～3次为宜，并增加辅助下插等方式。2)拨道作业质量。加强捣固车拨道系统的调试、检修工作，定期(特别是冬、夏季检修)调校测量装置的机械和电气“零点”。对于线路方向误差较大以及线路有“漫弯”地段，若其长度大于正矢测量弦时(采用四点法为21.1米，采用三点法为15.8米)，应尽量采用精确法进行拨道作业;当一次拨道量大于80mm时，可先进行预拨，通过两次或多次拨道的方法。另外，在曲线地段作业时，应先确定直缓点、缓圆点、圆缓点、缓直点位置，必要时通过测量确定“五大桩”的位置。输入的圆曲线、缓和曲线长度以及超高数值必须正确无误否则易出现“反弯”。较长的直线地段应使用激光进行准直作业，以提高长直线路地段的拨道质量。3)捣固作业质量。为确保捣固质量均匀均匀密实，严格控制捣固作业速度，捣固次数不大于20次/min。保证足够的捣固深度，下插后镐掌上边缘距轨枕底面不小于15mm;要保证足够的镐掌面积，镐掌高度不低于56mm，超限时要及时更换，左右两个捣固单元的镐掌面积应尽量保持一致;保持正确的夹实压力及夹实时间，外镐夹实压力应为9～12MPa，内镐夹实压力约为14MPa，夹实时间不小于0.6s;夯拍器必须与捣固装置同步使用，以增加道床密实度和横向阻力，提高捣固质量及线路的稳定性;应尽量采用自动捣固操作模式，以得到较均匀的枕下道床密实层。

四、坚持质量互控，确保线路维修质量

目前铁道线路的修理分为线路大修、中修和维修三种修程。线路维修是在大修和中修的间隔时期内对线路进行综合维修、经常性保养和临时补修。线路综合维修是大型捣固车的主要应用领域之一，通过大型捣固车作业，提高了线路的维修质量，大大减轻了工务职工的劳动强度，并有效地缓解了运输与施工的矛盾。

1)机捣作业前，机组负责人要对作业的既有线路状态进行认真调查，并做好记录，确定机捣作业方案。对未达到作业基本条件的处所，要及时向养路车间或养路工区现场负责人报告和沟通，以便妥善解决。

2)机组人员负责人和养路工区负责人作业前应对作业地段进行详细的调查：对起道量、拨道量、激光始终点，曲线头尾，超高等进行技术交底，并做好标记。对大起道量、大拨道地段地段应预卸道碴;对影响连续作业的道口、桥涵护轮轨及其他影响作业的设施设备给予拆除;工区应先清筛板结地段道床和整治翻浆地段的道床。

摘要：近年来, 随着矿区铁路运量的逐年增加, 列车密度的逐年增长, 线路维修周期缩短, 对线路维修质量提出了更新更高要求, 2007年平煤铁运处依据自身条件和矿区铁路特点, 引进了昆明中铁大型养路机械集团有限公司生产的D08-32型捣固车作为后续车型。

关键词：捣固车,运行效率,维修质量

参考文献

[1]张利杰.D08-32型捣固车测量走行方式的改造方案[J].铁道建筑, 2006.