护理实训基地建设新探

护理实训基地建设新探（精选8篇）

护理实训基地建设新探 第1篇

关键词：护理,实训基地,规范化,建设

护理是实践性和应用性很强的专业, 护理实训基地是护理专业学生训练职业技能的重要场所, 护理实训基地规范化建设是提高护理专业学生职业能力, 培养其综合素质, 实现护理人才培养目标的重要保证。加强技能型护理人才的培养, 必须重视和规范护理实训基地建设。

护理人才现状对护理教育提出的新要求

随着经济社会的发展和医学模式的转变, 人民群众对健康的需求以及对卫生服务的需要越来越高。同时, 医疗卫生服务改革的不断深入, 对护理人才的数量、质量及结构也提出了更高的要求。据资料显示, 截至2007年底, 我国护士总数为154.3万人, 平均千人护士比为1∶18, 而世界大多数国家都已超过这个比值。我国千人护士比在全世界排名十分靠后。目前, 我国平均病床护士比为1∶0.41。据卫生部根据护士现有工作量测算, 病床护士比最低也应达到1∶0.5, 而欧美等许多发达国家病床护士比都保持在1∶1以上;我国医生与护士的比例也严重倒挂, 只有1∶0.8, 而全球平均医护比为1∶2.7, 部分发达国家甚至超过了1∶6。我国要建设小康社会, 在卫生人力资源的配置上要达到全球平均水平, 目前尚存在明显差距。

当前, 全国卫生职业院校护理专业毕业生就业率都在95%以上, 部分院校几乎达到100%。但跟踪调查发现, 毕业生就业质量不高, 稳定性较差。对照护理专业培养目标和技能标准, 这与学校的教学模式传统、实训基地建设水平低下、实习实训条件较差、技能操作缺少真人实境的训练、学生护理技能掌握不牢、综合素质不高等因素有关。近年来, 护理人员结构从单一层次的中等护理教育逐步转向中专、大专、本科、硕士研究生等中等和高等多层次护理教育体系并存的格局。大专以上学历的护士已超过30%, 为提高护理队伍素质奠定了一定的基础, 但大多数专科以上学生为在职电大、函授学历, 并非国民教育卫生职业院校毕业。为此, 国家教育部、卫生部等六部委将护理专业作为我国现代服务业技能型人才紧缺专业之一, 并制定了相关的政策措施, 要求切实加大护理人才的培养力度。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出:要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养, 高度重视实践和实训教学。教育部和卫生部在全国医学教育工作会议上指出:要切实抓好实践教学, 加强医学生临床实践能力培养。由此说明, 实训教学是培养学生职业素质和职业能力的重要手段, 而加强护理实训基地建设是提高学生综合素质的关键所在。

护理实训基地现状催生护理实训基地规范化建设

本世纪初以来, 各校护理实训基地建设为推动卫生职业教育改革创新, 更好地支撑行业建设, 服务经济社会发展, 促进卫生职业院校专业建设和职业岗位需求以及满足用人单位对卫生职业教育人才需求起到了极好的助推作用。在我校五十余年的办学历程中, 学校已发展成为国家级重点中等卫生职业学校, 护理是学校发展的重点专业, 也是市级示范专业, 年招生规模1200~1500人。2005年, 学校被教育部、卫生部批准为“护理技能型紧缺人才培养培训基地”, 同年, 国家教育部批准我校为全国护理专业实训基地, 获中央财政专项资金150万元支持, 学校投入同等配套资金一百五十余万元建起了校内护理实训基地。建成后的护理实训基地完全模拟临床病房设计, 拥有模拟病房5间 (内设病床38张) 、护士站、重症监护室 (ICU) 、基础护理示教室、基础护理操作准备室、健康评估室、内科实训室、外科手术室、妇科检查室、育婴室等, 并配置有开放式护理辅助教学系统, 中心供氧、负压吸引以及呼叫装置等设施设备, 成为当时一流的护理专业校内实训基地。护理专业校外实训基地开发建设了川、渝、滇及“珠三角”、“长三角”地区四十余家二级以上医院, 护理实习在我校实训科主导下, 按照实习医院护理部的要求规范管理, 专业要求执行我校实习计划和实习大纲。校内外实训基地建成并使用6年来, 保证了护理专业学生每年生均独立操作实训时间200学时以上, 高仿真的实训条件, 使学生动手能力明显增强。但与人民群众对建康的需求相比, 与卫生职业教育改革发展要求相比, 与护理人才培养目标、规格相比, 明显地存在一定差距, 要求我们必须对护理实训基地进行规范化重建。

经济社会发展助推护理实训基地规范化建设

纵观国内各相关卫生职业院校护理实训基地建设情况以及我校护理实训基地建设和运行的现状, 比较突出的现象是只注重某一方面, 不能统筹护理实训基地的建设和发展。唐益东等人报道学校实训基地设有教学区和模拟区两个模块。陈雪锋等人报道实训基地建设公共部分以校内为主, 校外为辅, 专业部分以校外为主, 校内为辅。郑丽忠等人把护理实训基地作为人才培养空间, 实现课堂无法完成的技能操作, 进行实际岗位的基本技能操作训练。有的学校为了争取财政部对实训基地建设资金的支持, 强调了校内实训基地建设, 忽略了临床实训基地建设的岗前性培训作用;有的学校因经费短缺, 校内实训基地建设薄弱, 而一味地强调临床实习, 没有看到校内实训基地对护理专业学生基本技能训练的基础性作用。根据我校护理实训基地建成和运行的情况, 结合国内卫生职业院校护理实训基地建设的现状, 我们认为:目前在各校建成和运行的护理实训基地为护理人才的培养发挥了重要作用。但经济社会的快速发展, 用人单位对护理人才的需求方向、规格和质量都发生了很大变化, 学生个体差异和学习需求的多样性对实训基地建设提出了新的要求。科学构建护理实训基地规范化建设体系, 统筹校内外实训基地同步建设, 才能提高护理专业教学质量, 强化护理专业学生实践能力培养, 满足不同学生的学习需求, 推动卫生职业院校改革创新的根本目的。因此, 我校从2009年开始, 着手进行护理实训基地规范化建设的研究与实践。

护理实训基地规范化建设的基本原则和架构体系

根据护理学科发展的需要, 要建立现代化、规范化的护理实训基地, 推动卫生事业的发展, 完成党和国家提出的“人人享有基本医疗卫生服务, 提高全民健康水平”的奋斗目标, 更多、更好地培养受护理一线欢迎、人民群众满意的实用型护理人才。

护理实训基地规范化建设必须遵循四项原则:一是继承与发展相结合的原则。准确把握卫生职业院校护理教育层次与目标定位, 合理确定专业覆盖的职业岗位, 依据新一轮教学计划、教学大纲及教材内容, 合理设计实训项目。二是统筹兼顾与突出重点相结合的原则。对护理实训基地建设整体设计、合理布局、分期建设、整体竣工, 兼顾各个方面的有机衔接, 加强实训教学重点环节的建设。三是校内与校外互相渗透的原则。重视校内实训的基础性作用, 校内建设要吸收临床护理的意见和建议, 同时, 重视校外岗前实训的作用, 校外建设要提出保证实习质量的基本条件, 二者互相独立又互为补充。四是学历教育与岗位培训相结合的原则。实训基地为学历教育提供技能培训是其功能之一, 要利用其区域性辐射带动作用, 建成开放性的实训基地, 更好地为经济社会发展服务。

护理实训基地规范化建设的基本框架包括五大模块。

医学基础实训模块包括尸本解剖室、标本陈列室、多媒体机能实验室、多媒体形态实验室、药物实验室、细菌培养接种室、免疫实验室、生化实验室等, 为护理专业学生学习专业知识打下坚实的医学基础和必要的医学技能。

专业模拟实训模块包括多媒体基础护理示教室、护理形体训练室、模拟护士站、重症监护室、基础护理操作准备室、健康评估实训室、内外科模拟病房、外科模拟手术室、妇科检查示教室、产科分娩示教室、育婴示教室等, 同时配置开放式护理辅助教学系统、中心供氧、负压吸引以及呼叫装置等设施设备, 以贴近临床为着力点, 为护理专业学生基础护理和专业技术实训打好基础。

产教结合实训模块我校原有一级综合性附属医院一座, 分设门诊部和住院部, 开放病床50张。门诊部设有临床各科诊室、常规辅助检查室、中西药房等。住院部按内、外科两大系统分设, 外科手术室设施与设备齐全, 可开展外妇科常规手术和腔镜微创手术。随着我校整体搬迁和区域性卫生资源的合理布局, 学校投入1500余万元, 建成10770平方米的医院大楼, 2010年9月投入使用后, 开设病床120张, 计划三年内建成儿外科、腔镜外科为特色的综合性二级医院。成为既能满足区域性卫生服务需要, 又能为临床护理教学提供病员支撑, 让学生有机会直接为病人提供护理服务的教学医院, 为护理专业学生过渡到临床实习创造条件。

虚拟仿真实训模块通过校内实训基地建设, 实训条件日臻完善, 实训项目日益齐全, 但仍不能完全满足实训教学的需要。学校通过“数字化”教学平台, 建设虚拟仿真实训模块, 为护理实训提供了一条虚实互补的有效途径。虚拟系统能使单一设备同时面向多个终端用户, 如虚拟生理实验技术、多媒体心肺腹听触诊仿真模型人健康评估、仿真病人护理病史采集、护患沟通以及多媒体三维成像技术进行外科手术等为学生营造仿真实训效果。

院校合作实训模块虽然专业模拟实训具有极强的仿真效果, 但与真实的临床环境仍有很大的差距, 只有通过真人真病的临床实习, 才能提高学生的实际工作能力。学校和医院共同签订合作协议, 使带教师资、仪器设备、人文环境、管理制度以及专题讲座等能满足护理教学计划和临床实习大纲要求, 更加符合紧缺型护理人才培养条件的实训要素, 共同提高护理专业人才培养的质量, 使培养的护理人才真正能够满足社会需求。

在护理实训基地规范化建设中, 应特别重视专业模拟实训模块、产教结合实训模块和院校合作实训模块三个环节建设, 三者缺一不可, 不可相互替代。模拟实训是基础、是前提, 产教结合是过渡、是承接, 院校合作是整个实践教学的最终环节。此外, 不可忽视医学基础实训模块和虚拟仿真实训模块建设, 前者是必需, 后者是补充。

护理实训基地规范化建设对促进经济社会发展的作用

经济社会发展和人民生活水平提高, 对医疗服务的需求和护理质量的要求也同步提高, 社会呼唤职业院校培养高素质的技能型护理人才, 护理实训基地规范化建设就显得尤为重要。护理实训基地规范化建设和使用, 既是卫生职业院校发展壮大的基础, 又是现实社会生产力发展的需要, 更是学校为社会培养大批技能型紧缺人才, 服务于医疗卫生事业的迫切要求, 同时也是彰显职教特色的系统工程。

促进卫生职业院校良性发展卫生职业院校与普通医学高校的主要区别在于前者的职业性。根据卫生部对未来护理人力需求的预测, 在护理人力的配置上要达到国际平均水平, 接近发达国家水平, 以每千人护士比为2推算, 减去护士自然减员年均3%, 全国年新增护士15万人还将持续10年左右。因此, 卫生职业院校对护理专业和护理实训基地建设作为专业建设的重点工程, 护理专业也成为了卫生职业院校重点打造的特色专业, 护理实训基地进行规范化建设和使用, 无疑将为学校发展奠定坚实基地。

促进学校两个效益同步增长护理实训基地规范化建设和使用, 培养的护理人才更加符合用人单位的人才需要, 在满足人民群众的健康需求, 提高学校的知名度和社会影响的同时, 可以为创建卫生部国家职业技能鉴定中心区域中心奠定基础, 为兄弟学校护理专业提供技能鉴定场所;为全国卫生职业资格考试提供技能考试场所;承担卫生系统护理专业职业技能培训及职业资格鉴定, 为卫生护理人员提供技能培训和师资培训;满足多种形式职业教育的需要, 切实提高护理实训基地的利用率, 在服务中为学校创造更多的经济效益。

提升护理专业教育教学质量护理实训基地规范化建设和使用, 能进一步增强教师及学生“重技能, 强实践”理念, 护理专业课教师可以通过产教结合, 理论教学与实践教学轮岗等措施, 提升教师技能水平和综合素质, 打造一支精良的“双师型”教师队伍。学生面对面进行工学结合, 通过产教结合实训模块进行护理观摩和实地练习, 有利于提高专业技能水平, 实现教学与临床的“零距离”对接, 从而提升教学质量。

贴近行业特点彰显职教特色护理实训基地规范化建设和使用, 能让学生掌握专业知识和熟练的技能, 使毕业生能够充分就业, 提高毕业生就业的稳定率, 使学校的社会声誉得到提升, 吸引有关部门、行业企业和其他社会资源加大对学校建设的投入, 特别是中央财政对护理实训基地建设的投入, 必将进一步扩大办学规模, 提高办学效益, 使学校又快又好地向前发展。

参考文献

[1]唐益东, 汪春惠, 等.护理教学改革与校内实训基地建设探索[J].护理研究, 2007, 21 (4) :926.

[2]陈雪锋, 陈双春, 韩潮先, 等.护理专业实训基地建设的特色研究[J].卫生职业教育, 2008, 26 (11) :8.

[3]郑丽忠, 商亚英, 曹玲, 等.护理职业技能实训基地建设的探索与实践[J].中华现代护理杂志, 2005, 2 (19) :1814.

[4]吴玲芬, 杨松标, 等.卫校护理专业实训基地建设实践与研究[J].职业教育研究, 2009, (2) .

护理部实训室规划与建设 第2篇

平阴县职业中等专业学校

护理专业部实训室规划审批申请报告

实训室、实训基地的建设是示范校专业建设和发展的可视有形的基础，更是最形象的构化和实现人才培养模式和课程体系改革的有力保证。为进一步的实现理实医结合的人才培养模式，将“课证融合---训赛相通---三段式培养”的课程体系改革切实的开展好、开展扎实，护理专业部经过多方考察、学习以及组织人员讨论，将护理培训楼整体教学实训实习做了详细的规划，特做此申请审批报告，望领导审度为盼！

护理部实训室现状

目前，我专业部共有内科、基础护理学、系统解剖、康复等相关实训室17间，涉及多门骨干专业，但从日常教学使用情况分析来看，基础护理学教学使用率能达到100%，系统解剖学使用率能达到90%，而其他学科的实训室使用率几乎达不到10%。针对上述情况我专业部做了相关调查，一方面课程设置上以及课时分配上忽视了实训室的使用，另一方面也是较为关键的一点，我校护理专业实训室不能满足教学的需求，上与不上实训课的效果一样的，上实训课反而会耽误正常课时，实训室的基础设备不能起到有效的教学辅助作用，且部分实训设备的损毁和落伍也限制了实训教学的开展。为此，切实的做好实训是规划和建设工作是示范校建设平阴县职业中等专业学校 的当务之急。

护理部实训室规划方案

结合我校示范专业建设情况，在现有实训条件基础之上，将专业培养模式融入到实训室建设和规划中去，将护理专业培训教学一体楼做整体规划，并建设有校内实训基地“社区卫生服务中心”。整体规划为：

培训楼一楼大厅大厅西侧进行整体设计，开设出卫生服务中心集服务台、挂号台、收银台与一体的社区卫生服务中心站，一楼西侧南第一个办公室（现培训办公室一）进行隔断划分为看诊室及配药室；西侧南第二个办公室规划为输液诊疗室室内建设为座椅区以及床位区方便合理的利用空间；西侧南的康复实训室一、二做保留，西侧南美容室以及西侧北美容室以及手术室改为中医保健按摩实训室，方便教学以及接诊；西侧北现妇科检查室和母婴护理实训室合并到一个实训室；西侧北原母婴护理实训室重建门诊集婴儿洗浴、抚触为一体的母婴乐园。西侧北东头第一仓库（原培训办仓库）改为社区服务中心的药房及仓库。培训楼一楼西侧所有实训室规划完毕，并建设完成我校社区卫生服务中心。

培训楼一楼东侧所有实训室不再做任何调整，但内科实训室的设备需要整修，教师机与学生机有损坏的现象；标本室的标本需要增添福尔马林溶液。

培训楼二楼西侧南原两间主任室以及重症监护室规划平阴县职业中等专业学校

为及多媒体示教与手术室为一体的实训室，原重症监护室内重建手术器械准备间、刷手间、过度间，两个主任室打通建成四周带有可折叠座椅的环形实训室，实训室建有可视操作的多媒体同时教室正中配有规范的手术台、无影灯，实现资源的最优化。

二楼西侧南治疗室和模型室暂且不变，但需要重新整理。二楼西侧北原急救实训室与重症监护室合并（因相关教学用具大体一致且使用率均较低），实训室建设参照医院重症监护室最基本的仪器设备进行改进。二楼西侧北两个基础护理实训室不动。二楼东南两所办公室打通改为实训室三。二楼东侧原多媒体示教室内桌椅改为四周折叠桌椅并建有可视操作的多媒体。三楼原英护办公室以及东第一口办公室打通建设护理专业部实训室四与实训室一、二、三进行统一规划，三楼原团委以及四楼与团委一致的小房间统一规划为护理专业部微机室专供基础医学等相关医学类课程的教学实验软件以及习题库，方便学生利用晚自习时间合理的进行实验教学学习以及相关专业习题的处理。培训楼四楼原培训办多媒体教室改为护理专业多媒体形体室，除有基本形体室的建设以外增加可视多媒体，根据空间大小情况确定是否增加可折叠座椅。

校内护理实训基地人文环境的建设 第3篇

1 指导思想

坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心、以能力为本位, 从人才培养和教学、科研和医疗工作的需要出发, 坚持以专业建设为基础, 建立功能齐全、布局合理、设备完善、具有人文特色的护理专业实训基地结构体系和运行机制。实训基地建设在确保教学、贴近临床、行业参与、校企合作理念的指导下, 坚持5 项原则, 即:坚持以培养人才为目的, 以人为本, 分阶段建设;坚持以专业建设为基础, 利用有限资金和空间, 进行功能整合, 使专科实训基地逐步达到相对分工, 共享使用;坚持以充分发挥人、财、物等整体效益为宗旨, 优化资源配置, 实现资源共享;坚持积极发展, 规范管理, 从实际出发, 统筹建设;坚持以人文为特色, 通过物质文化、精神文化、制度文化、行为文化建设, 将医院文化及学校文化渗透在实验室的建设中。

2 建设目标

通过学校、医院的共同努力, 使护理实训基地成为设施先进、结构合理、功能齐全、管理科学、运作高效、社会服务性能良好、人文气息浓厚, 能为护理专业及医学相关专业学生提供技能训练的现代化实训基地。建成后的护理实训基地让每一位学生及参观者都切身感觉到浓郁的医院文化氛围、学校文化氛围以及严谨的工作作风, 能为社会发展、人民健康培养多层次的特色护理人才。

3 总体思路

护理是一门最富人文关怀、人性温暖的学科, “以人为本, 关爱生命”是医院实施人文医疗护理的服务理念, 也是现代护理学发展的必然趋势, 因此对加强学生人文关怀教育、激发学生对护理专业的积极情感、培养学生人文关怀能力发挥着至关重要的作用。护理实训基地是护理专业学生开展技能训练的重要场所, 是护理理论和实践结合的基地, 实训基地良好的文化氛围对学生人生观、价值观的形成有着正向引导作用。对实训基地意义影响深远的不只是形态的、物质方面的变化, 更是观念的改革、精神的彰显。

4 建设方案

4.1 整体布局

合理的布局与装饰是实训基地文化的外在表现, 是实训基地文化建设的基础, 具有美化室内环境、营造文化氛围和“润物细无声”的教育作用。实训基地功能可以按照以下分区并开展相关课程: (1) 医学基础实验区, 主要开展解剖学基础、生理学基础、生物化学、病原生物与免疫学基础、病理学基础、药物学基础等课程的实验教学; (2) 基础护理实训区, 主要开展护理学基础技能训练; (3) 专科护理实训区, 主要开展健康评估、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、老年护理、五官科护理、急救护理、康复护理等课程的实训教学。

4.2 人文“软环境”建设

文化建设是管理的最高境界, 实训基地建设的实质是落实人文素质教育的实践环节, 校内实训基地是培养学生实践技能的重要载体, 是培养学生综合应用能力的摇篮。实训基地人文环境包括物质文化、精神文化、制度文化、行为文化等。

4.2.1 物质文化建设是实训基地人文“软环境”建设的基础建设浓厚仿真的职场环境, 合理布局, 如模拟护士站、模拟病房等, 能让学生更快适应将来的工作岗位, 还有各种高仿真模拟人、虚拟操作系统等, 满足了学生对职业技能训练的需要。按照“三甲”医院病房规格, 满足各功能区基本教学需要, 实训基地设施与“三甲”医院接轨, 紧贴护理岗位一线, 使学生在实训过程中学到本专业的先进技术。例如设置模拟病房, 在护理实训区的入口处装上墙镜, 提醒师生注意护士形象;将墙面涂成浅蓝色, 以增强美感;安装防滑、防噪音地板, 达到“安全”和“静”的效果;按“三甲”医院的标准重新安装走道和安全扶手。另外, 垃圾处理设专门空间, 配置多功能护理模型人、臀部注射模型、女病人导尿模型以及其他基础护理必备的仪器设备等, 以满足基础护理实践教学的需要, 给师生定做护士服, 增强师生的职业神圣感。在专科护理实训区, 配合各专科教学, 设置有各科特点的技能操作训练区, 例如外科实训室分更衣室、刷手泡手区、手术室和器械敷料准备区, 根据医院手术室的要求, 将三通道 (医生、病人、污物) 、三区域 (无菌区、清洁区、污染区) 划分清楚, 给学生一个准确的概念。按实训室功能的不同将外墙刷成不同的颜色, 例如将妇产科实训室外墙刷成粉色、儿科刷成蓝色、基础护理实训室刷成浅蓝色, 可以更直观地进行功能分区。各实训区配备多媒体投影、触控显示系统等, 用于训练前的示教、操作录像观看, 也便于学生反复观摩、自主训练。

4.2.2 精神文化建设是实训基地人文“软环境”建设的核心校内实训基地应充分利用心理学、美学、医学知识精心设计, 采用多种方式如图片、文字、展示柜等完善基地的人文环境, 使医学生在进入实训基地时, 潜移默化地提高思想境界, 使学生树立正确的人生观、价值观。结合护理专业的特点, 在实训室走廊的墙上安装展板, 向学生介绍护理学的发展历程、行业标准以及护士形象与礼仪规范, 并悬挂南丁格尔像及简介、我国历来获得南丁格尔奖章的人像和简介、医学生誓言、日内瓦宣言、名人警句等, 体现专业精神文化, 培养学生热爱护理专业、勤奋学习、顽强拼搏、乐于奉献、勇于创新的精神, 促使学生言谈文明、举止得体、诚信守诺。

4.2.3 制度文化建设是实训基地人文“软环境”建设的保障完善或修订实训中心管理规章制度。 (1) 建立实训基地低值易耗品申报制度, 每学期末实训中心管理人员根据新学期实训课开课和剩余物品情况, 拟订物品购置计划, 并交教务部门审核, 上报学校物管中心采购; (2) 建立实验仪器设备、教学物品的保管制度, 做到每件固定资产有专人管理; (3) 建立实验室开放使用管理制度, 实验室在课外时间对学生开放, 供学生进行护理操作训练, 保证教学质量, 培养学生自我管理、自我学习的能力; (4) 建立实验室仪器设备的定期检测、维修管理制度, 对实验室的仪器设备进行定期检测、维修, 以确保实训仪器设备完好。对于大型仪器设备或成套设备, 要求根据本设备特点制作相应的仪器设备操作规程牌, 并挂于仪器上; (5) 完善实验室学生管理制度及实验室安全管理制度, 切实保证学生的安全。将临床各项规章制度融入校内实训基地建设中, 如医疗废弃物处理流程等, 这会使学生逐渐养成职业习惯, 可以更快融入临床工作中。将各种管理制度、操作规范等挂在实训室内外墙面, 让学生随处可见, 并能严格执行, 如静脉输液的基本流程等, 能让学生更快熟悉操作流程, 也能给学生自行练习时提供帮助。

4.2.4 行为文化建设是实训基地人文“软环境”建设的载体人性化医疗服务在临床实践中不断深入人心, 加强医学生人性化服务意识的培养是高职教育与临床实践接轨的必然要求。对医学生人文素养的培养应融入日常教育教学中, 让学生在进入临床工作时能自觉运用人文知识, 为今后医学生树立以人为本的医疗服务意识打下基础。如在基础护理实训区的入口处增加墙镜, 充分利用实训基地搭建专业学习平台, 使之成为传授专业技能的舞台, 利用实训基地组织各种技能比赛, 激发学生的学习热情, 巩固学生所学的各项技能, 使学生提高服务意识, 培养学生的学习兴趣以及发现问题、解决问题的能力。在教学方法上, 把人文素质教育贯穿于人才培养的整个过程, 将人文精神内化为学生稳定的素质和自觉的行为, 采用多种教学手段和技术, 应用分组式学习, 让学生感受人文关怀在医疗实践中的意义, 让师生的专业技能、道德情操、团队精神、创新能力等在比赛中得到升华。

4.3 开展职业培训, 拓展实训基地的社会服务功能

利用护理实训中心的仪器、设备, 与周边医院和社区衔接, 为临床护士提供护理专项技能培训服务与考核鉴定;模拟病区可为各医院参加全国、省、市技能比赛的护士提供训练场所及设备, 承担卫生行业中的技能鉴定工作;充分利用护理实训基地现有设施设备和师资力量, 面向实习生、毕业生、社会人员开展如护理员、妇幼保健员、养老护理员、保健按摩师、刮痧师、健康管理师等短期培训与考核鉴定。

摘要：实训基地人文环境建设包括实训基地物质文化、精神文化、制度文化、行为文化建设, 是提高实验教学质量的必要条件。实训基地人文环境建设有利于提高学生的人文素养, 能激发学生的探索欲望, 培养学生的创新精神和实践能力, 有利于培养学生良好的行为习惯, 提高道德素养。

加强护理实训基地建设的研究与探索 第4篇

1 加强护理实训基地建设的重要性

1.1 是宜春市社会发展的需要

近年来我省经济建设及医学教育事业得到了很大的发展, 但与发达省市相比还有较大的差距, 护理人员素质不高, 结构也不合理, 造成全省护士/千人口、宜春在籍护士/千人口均低于全国平均水平。据宜春市卫生局统计, 截止2007年, 我市有护士4 934人, 其中本科学历者占1.20%, 大专学历者占25.60%, 且多数为通过电大、自考形式取得的学历, 中专学历者占69.40%, 无学历者占3.80%。也就是说全市95%以上的护士都来自我院。按照国家卫生发展规划预测, 到2015年我市要达到全国的平均水平需增加护理人员3 364名。卫生部颁布的《中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010年) 》指出:各地要将提高临床一线护士数量和护士队伍质量作为护理工作发展的重点到2010年, 护士中具有大专及以上学历者不低于30%, 三级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于60%, 二级医院工作的护士中具有大专及以上学历者不低于40%。2008年5月12日开始实施的《护士条例》提出所有医院的编制护士应达到护士的配备标准。因此, 只有迅速调整我院护理专业办学模式, 提高我院护理实训工作水平, 才能适应市场需求。

1.2 是我院整体发展的需要

在市委、市政府的关心支持和院党委行政班子的正确领导下, 我院护理专业发展很快。2002年我院护理专业被教育部批准为全国首批示范性专业, 2005年又被教育部等六部委确定为护理紧缺型人才培养培训基地, 2006年经市政府批准更名为护理学院。护理专业因此被确定为我院重点专业和教学改革试点专业。多年来我们始终坚持正确的办学指导思想, 以更新教育观念为先导, 以提高教育教学质量为中心, 以培养高等技能型护理人才为根本任务, 全面深化教学改革, 不断提高教学质量和办学水平。我们将高职护理专业培养目标确定为:培养适应社会发展和卫生服务需求, 德智体美全面发展的, 具有良好的职业素质, 掌握护理专业必需的基本理论知识和专业技能, 富有人文精神和创新精神, 能在医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理、家庭护理和健康保健的高等技能型护理人才。

近年来, 我院随着办学规模的不断扩大, 办学水平也得到不断提高。除完成本校的教学、科研和实训任务以外, 还承担了宜春市的全国执业医师实践操作技能考核以及宜春市各级医院医生、护士技能竞赛, 护士操作培训和各个社区的护士培训等任务。2008年“宜春市卫生技术人员考试培训中心”正式在我院挂牌, 这对我们专业的发展提出了更高的要求。

2 我院护理实训基地建设的基本现状

2.1 校内、校外护理实训基地建设

自2002年起, 我院以护理专业为主干专业, 依据现代护理专业培养目标、培养方案以及护理专业知识和技能掌握的要求, 改造和扩大了护理基础实验室, 在原有条件的基础上配置了基护技能操作实训室、综合技能实训室、形体训练室、心理实训室、模拟病房和模拟手术室、多媒体示教室等, 总面积达4 500平方米;医学教学模式的转变及护理人才培养要求的不断提高和教育部、卫生部对卫生职业教育的重视以及中央财政支持项目的申报工作, 给临床护理实训基地建设指明了方向。2007年我院获得中央财政护理建设支持项目配套资金330万元。2008年学校又兴建了一栋22 000平方米的实训大楼, 成立了实训中心。实训大楼建成后, 护理专业将拥有约8 000平方米的校内实训基地, 仪器设备总值达710万元。综合省内外几所卫生类学校的建设经验, 我院按照“高、真、开、通”的建设原则对护理实训中心进行了合理的规划, 拟计划添置:进口仿真高级综合模拟人、KERI护理模型人、妇科检查模型、分娩及急救模型等新型设备模型。校外实训基地建设是校内实训基地的有益补充。为加强实践教学环节, 提高教师的实践教学能力和学生的实践应用能力, 我校非常注重校外实训基地的建设。我院与省内外120多所二级甲等医院签订了实习就业协议。2008年5月, 我院首次输送8名学生赴英带薪实习1年, 开创了我院实习学生走出国门的新局面, 为护理专业发展提供了新思路。

2.2 制约护理实训基地发展的主要问题

在以往的护理专业实践教学过程中, 我们取得了较丰富的的教学成果, 也积累了一定的教学经验, 但对学生的临床护理技能训练还是显得较为薄弱, 与临床护理岗位的要求有一定的差距, 主要存在以下问题:一是管理模式相对封闭, 管理制度不够完善, 存在分工和职责不明现象, 缺乏必要的激励机制和考核机制。二是实验人员的配置不强, 缺乏专业技术人员, 管理水平偏低。三是实验过程缺乏开放性、综合性, 不能高效、合理地使用实验室, 对学生的临床思维能力、综合能力、科研能力、创新能力缺乏训练。四是随着近年来招生规模的不断扩大, 新添设备数量仍不能满足学生实训的需要, 一位实训教师要同时指导20名学生操作, 实训效果较差。五是校外实训基地建设还比较薄弱, 投入不多, 数量不够, 与医院联系不多。六是高等护理教育仍处在起步阶段, 学科建设还很不成熟, 在课程设置和专业能力训练方面还没有完全脱离旧的医学人才培养模式, 存在不同程度的脱离实际的现象。这些均说明护理实训工作的重要性和护理实训基地建设的必要性。

3 加强护理实训基地建设的思考与对策

3.1 建立与校内护理实训基地建设相匹配的管理模式

一是成立护理实训中心, 建立一支专业性强、技术过硬的实训教师队伍。加强对实训教师队伍的管理和培训, 使其不断学习医院的新技术。二是加强制度建设和计算机网络建设, 进一步明确学生实验操作要求和实验室管理要求, 逐步实现管理手段的现代化;按照学校“一卡通”管理系统要求设计学生进出实验室的软件管理系统, 使实验室管理达到科学、规范、统一、高效, 以保证实验实训工作开放的质量和要求。三是转变观念、提高认识, 建立有利于创新人才培养模式的实验教学管理体制, 吸引教师和实验技术人员积极参加实验室建设。加强教师业务学习和培训, 使其深入医院学习新技术, 掌握专业发展方向。四是统筹规划, 合理安排, 有重点、分步骤地加大对实验室建设的投入, 完善实验教学设施, 注重营造科学的人文环境和仿真的职业环境, 提升实训基地的层次, 完善社会服务功能, 发挥其辐射全市的作用, 实现学生技能与工作岗位要求的零距离对接。五是运用现代网络技术, 实现网上模拟操作, 增强学生护理实验操作的熟练程度, 减少实验用物的耗损。六是实习学生在下去实习前要求强化训练护理操作, 做到人人过关, 提高学生实践操作能力, 为后期的临床实习创造现实基础。七是加强与市卫生局的密切联系, 积极开展在岗人员的技能培训和护士岗前培训及模拟化训练, 为护理实训基地的可持续发展储备必要的建设资金。据估计到2012年, 本专业实验实训开出率将达到100%, 仪器设备利用率达到100%, 校内护理实训基地普遍具有真实的职业氛围。

3.2 建立与护理实训条件相配套的实践教学体系

实践教学是高职教育教学与科研的重要环节。多功能、现代化的实训场所为培养高技能的护理人才, 全面提升学生的职业素质, 实现高职教育的培养目标奠定了坚实的基础。我院根据“营造职业现场氛围, 提高学生实践能力”的原则, 努力探索并构建了一套与现有实训条件相配套的实践教学体系, 具体如下。一是加大实践教学比重, 改革教学的形式和内容。为达到专业技能培养目标, 我们对实验教学内容进行整合、压缩或摒弃传统的验证性实验, 增加适应医学发展并与临床需要接轨的内容。如穿刺术、引流术、三腔管压迫止血术等, 通过实践教学, 达到知识够用、技能实用的教学效果。二是创新教学方法。利用多媒体制作课件, 用“案例分析、情景再现、问题导向、任务驱动、专题研讨”等方法创新教学过程, 使学生的理论学习和实践能力培养融合在一起。三是进一步深化实践教学改革。根据多年的教学经验, 我院护理教研室集体自制了护理学基础、老年护理学、心理护理学等全套教学课件及临床护理综合技能操作50项规程和评分标准, 极大地满足了实践教学的需要, 也使实践课的内容更丰富、更贴近临床实际。四是继续加大护理专业特色办学的力度。近几年来我们依据自身的条件和“专业+特长”的培养目标, 先后开办了手术室护理、心血管护理、涉外护理等专业方向班并积累了丰富的教学经验, 获得了用人单位的好评。以上教学手段充分体现了“一条主线”以培养学生职业技术应用能力为主线;“两个对接”技能考核与护理临床需要对接, 与护理执业资格考试对接。

3.3 护理实训基地建设评估体系的建立

为加强对护理实践教学全过程的管理和监控, 保证教学、实验、科研、培训工作的顺利进行, 依据护理专业培养目标和《普通高等医学院校临床教学基地管理暂行规定》, 再结合本专业教学特点和学校实际情况, 我院成立了由专家指导委员会, 实习、实训指导中心, 教务处, 护理学院及各校外实训基地的护理部教师组成的评估工作领导小组, 制订了评估细则及标准, 每年对校内实训工作及各实习基地工作进行全面检查并在实习医院专家座谈会上给予通报, 提出改进意见;每2年评估1次, 以评促建、以评促改, 推动护理实训基地建设及教学水平的不断提高。

总之, 随着国家对护理实训基地建设项目的支持和学校对高职护理教育认识的不断深化, 校内外护理实训基地建设取得了跨越式的发展。如何建立与护理实训条件相一致的教学管理模式, 如何改进我们的教学和管理, 创造真实的临床护理环境, 使护理实训基地建设的区域性、开放性、前瞻性、持续性、职业性得到充分体现, 是需要我们在实践中不断研究和探索的。

摘要：护理是一门应用性很强的学科。随着目前卫生职业院校办学规模的不断扩大, 对护理实训基地建设的要求也就越来越高。参照近年来兄弟院校护理实训基地建设情况及有关研究文献并结合我校实际, 就如何加强护理实训基地建设的问题进行探讨。

关键词：护理实训,基地建设,研究,探索

参考文献

[1]熊蕊.湖北职院护理实训基地建设的探索与实践[J].湖北职业技术学院学报, 2007, 4:10~12.

[2]陆秀花.护理专业校内实训基地建设[J].当代护士, 2007, 3:26~27.

[3]张敏.临床护理校内实训基地建设与管理初探[J].辽宁高职学报, 2006, 5:54.

浅谈我校护理实训基地建设与管理 第5篇

1 护理实训基地建设

1.1 指导思想

1.1.1 仿真性为学生提供真实的职业环境, 按照岗位群对基本技能的要求, 进行实际操作训练和综合素质培养。

1.1.2 先进性紧跟护理专业发展前沿, 紧贴护理职业岗位第一线, 使学生在实训过程中, 学到和掌握本专业的先进技术。

1.1.3 综合性

在内容安排上不仅涵盖护理专业的核心技术, 而且包含与护理专业相关的技术, 使学生得到职业综合素质的全面培训。

1.1.4 开放性

不仅能承担校内全日制学历教育基本技能实训, 而且能为社会提供相应的培训服务, 使护理实训基地服务于社会。

1.1.5 通用性

在总体设计上满足资源共享, 建成集教学、岗位技能培训、技术服务为一体的护理实训基地。

1.2 护理实训基地建设标准

1.2.1 建设目标

具体建设目标是:环境适宜、设备先进、功能齐全、管理规范、特色鲜明。即成为护理专业学生职业素养和实践技能培养以及护理专业师资培训的基地, 是学校与医院资源共享的基地和校内教学与医院实习相结合的纽带, 是面向社会的职业技能培训基地和国际护理职业教育合作与交流的平台。1.2.2建设要求 (1) 完善实训基地硬件建设。扩大护理实训基地面积, 增加设施, 新开设模拟手术室、模拟产房、妇科检查室、新生儿重症监护室、婴儿沐浴室等实训室, 开展专科护理岗位培训。

(2) 建立网络化管理平台。建立实训基地网站, 逐步丰富和完善基地网站, 为教师教学和学生学习提供网络资源, 实现规章制度、设备物品、实训场地、教学安排、人员考核等的网络化管理。

(3) 健全管理机制, 实施分层管理。护理实训基地设主任1名, 下设基础护理实训组、专科护理实训组、急救及重症监护实训组, 实训室、实训设备、实训教学分块管理, 各负其责, 主任负责教学工作的安排和全面协调。

(4) 加强实训教学团队建设。制定实训教学团队“专兼结合, 兼职为主”建设方案。加强对实训教师的培养, 安排专职教师以短期、长期或不定期的方式下临床, 以提高实训教师的教学和管理水平。加大实训教师集体备课的力度, 开发模拟情景实训项目, 使理论和实践紧密结合, 培养学生职业能力, 提高实训教学效果。

(5) 增加实训课时, 强化操作训练。护理实训基地每年承担6 000多学时的实训教学任务, 护理学基础、急救急重症护理等课程理论与实训比例达1∶1.33, 护理训练用物每5名学生1套。 (1) 第四学期开展毕业实习强化训练, 内容为临床常用的基础护理技术、专科护理技术30项。 (2) 改革护理操作考核方法, 设置融合多项操作的整体护理病例, 学生随机抽一份病例进行理论和操作考核, 考核合格后才能进入临床实习。 (3) 定期举办各项技能比赛, 强化学生专业技能。

(6) 实训教学改革。通过改造多媒体示教室, 建立示教回示系统, 使护理技术操作能充分利用现代化教育技术与手段巩固学生课堂所学知识和实践技能。开设模拟情景综合训练项目, 通过实际病例、集体备课、集中训练, 开展模拟情境教学。在训练过程中, 让学生不断思考、讨论、质疑, 培养学生临床思维, 提高学生解决实际问题的能力。

(7) 利用仿真条件, 培养学生职业素质。根据高职高专培养较强人文素质、职业能力和职业素质的技能型人才的目标, 在护理实践教学中, 处处渗透对学生综合素质的培养。成立护理礼仪协会, 以少带多、以点带面, 规范学生的护理职业行为。在护理实训基地张贴名人名言、格言警句、护理发展史、礼仪规范等, 通过营造浓厚的人文氛围, 培养学生的高尚情操和职业责任感。

(8) 积极拓展社会服务职能。举办急救护理、重症监护、助产培训班;开设校际选修课, 对兄弟学校学生进行四大急救技术和心肺复苏术培训;举办护理临床带教教师培训班, 提高教师带教能力和水平。通过以上措施充分发挥护理实训基地的社会服务职能。

(9) 开发实训教材和基地培训项目。根据培养具有综合素质的技能型护理人才目标和护理专业人才培养模式, 组织编写《临床护理实践技能》实训教材。根据临床需要, 开发综合性实训项目, 把操作项目、疾病告知与具体病例相结合, 把各单项技能训练与解决问题的综合能力训练相结合, 以提高学生的综合分析能力和应急能力, 强化学生的整体护理观念和服务意识。根据社会需要在原有培训项目基础上有计划地开展礼仪、疾病告知程序等项目的培训。

2 护理实训基地的规范化管理

2.1 仪器设备规范化管理

仪器设备是实训教学的物质基础, 其管理、维护的好坏直接影响它们的使用寿命和实训教学效果, 因此, 各实训室应在设备的保管、使用、借用、维护等方面进行规范化管理。

(1) 做好仪器设备定期维护保养工作。每台仪器设备由专人管理, 并做好备案工作, 建立完善的管理制度, 按照实训区域落实到实训管理教师, 责任到人。管理教师负责此区域的卫生、仪器设备的管理。实训基地设立一位账目管理员, 负责实训基地仪器设备的总账目管理, 账目管理员和各区域管理教师清点仪器设备后建立分账, 共同签字为证。

(2) 每一个实训区根据分账建立一套完整的物资设备档案, 对新到的仪器设备, 特别是贵重的要注明其名称、编号、生产日期、购置日期、生产厂家、价格、主要用途、保管人等。投入使用后, 要做好仪器设备各项运行档案记录, 如每次使用的时间、使用人、运转状况、使用效果等。

(3) 对使用年限较长的仪器设备, 进行一次彻底的清查, 检查它们的使用状况、使用效果等, 并做好记录存档;对需要进行维修的仪器设备, 及时申报, 建立仪器设备维修档案, 记录维修的原因、时间, 维修后的使用状况等。

(4) 对使用年限过长, 仪器已经老化、过时, 各项技术指标和性能已达不到使用要求, 且又无维修价值的仪器设备, 应予以报废, 并及时向有关部门提出报废申请。

2.2 实训教学人员规范化管理

实训教学人员规范化管理, 是实训教学的核心问题。实训教学人员的职业素质与业务水平, 以及政治表现、法律观念、行为方式、语言方式等多方面的非业务因素, 都会影响实训教学效果。

(1) 在工作中注意培养实训教师爱岗敬业的奉献精神, 并制定详细的实训指导教师职责及考核细则, 充分利用教师职责和考核细则实行有效管理。

(2) 合理配备实训教师。通过提高实训教师的学历层次, 明确工作职责, 使他们不断适应实训教学的要求;同时利用教研活动、老教师带新教师、业余时间组织生动活泼的实训示范课等方式, 提高实训课教学质量。

(3) 培养实训教师的超前意识, 使他们不断更新专业知识, 熟悉该领域的发展方向, 及时调整实训内容, 以适应形势发展的需要;选派实训教师到其他高校先进的实训室学习, 到临床一线学习, 开阔眼界;要求实训教师熟练掌握所管仪器设备的各种使用方法及操作技能。

2.3 实训教学规范化管理

(1) 实现实训室网络化管理。实训中心设立一位兼职信息管理员, 负责把实训基地的信息及时公布到校园网上, 如实训计划、内容、项目、任务、功能等, 实现网上查询, 为教师和学生及时了解实训室情况提供方便, 同时为实训室的对外开放使用、充分利用实训室资源创造良好条件。

(2) 建立健全实训室管理规章制度。实训教学是理论和实践相结合、动手和动脑相结合, 以学生动手为主、教师指导为辅的实践性教学。它涉及面广、工作量大, 其组织管理比课堂理论教学要复杂得多。因此, 做好实训教学的规范化管理尤为重要。我们依据教育部《高等学校实验室工作规程》, 建立一系列规章制度。严格要求学生进入实训室的行为, 必要时采取奖惩措施;建立实训室评估指标体系, 实施实训室评估制度, 以评促建、边评边建、评建结合。以严格而有效的规章制度实现实训室的规范化管理。

护理实训基地建设新探 第6篇

关键词：护理,实训基地,运行机制,保障机制

护理实训基地从依存关系和社会功能上, 可以分为校内实训基地和校外实训基地两种。校内实训基地主权属于学校, 学校拥有实训基地的经营、管理权, 在教学过程和人才培养过程中是提供基础理论和实践教育, 提供社会行业技能训练的主要场所。校外实训基地主权属于社会实体, 学校与实训基地之间是合作关系, 学校不拥有实训基地的经营、管理权。校外实训基地具有独立进行行业领域内的社会实体的运作行为, 是职业教育人才培养的原型和宿主。校内理论、实践教学和校外实训基地的实践教学 (校企合作) , 是职业教育中缺一不可的人才培养环节, 二者有机结合, 能有效地提高人才培养质量, 更好地服务区域经济和社会发展。

一、实训基地的运行机制

形成长效机制是实训基地建设与良性运行的制度保证。围绕实训基地的教学, 确保实训基地的有效运行, 应做到以下几个方面:

(一) 政府投入带动机制

人才培养是实训基地建设的第一要务。中央财政带动地方政府资金的持续投入机制非常必要, 即中央财政投入建设资金, 地方财政按一定比例配套建设资金。共享型实训基地, 在一次性投入建设资金的基础上, 政府每年都投入一定比例的经费, 确保实训基地的有效运转。

(二) 校企利益驱动机制

学校根据区域经济的特点, 建立互惠共赢的利益驱动机制。学校发挥自身的办学优势, 主动为合作企业服务, 构建校企合作的基础。例如, 为企业提供场地、部分设备、培训员工等, 学校先进设备优先对合作企业开放, 赢得企业持久的合作与支持。企业在与学校的合作过程中, 作为一种回馈, 也会主动为学生提供校内外顶岗实习岗位, 分担实训任务和实训基地运行成本, 同时为学生提供更多就业机会。

(三) 学校与企业的诚信友谊机制

如果互惠互利是校企双方合作的驱动力, 那么友谊与信任、理解与体谅则是维系双方长期合作的桥梁。学校领导经常深入企业, 与企业领导交朋友, 了解他们的实际需求, 听取他们对学校的意见和建议。校企双方共同珍惜双方领导之间、教师、学生与护理人员之间在合作中建立起来的友谊, 通过合适的方式与途径延续与加深这种友谊。在合作中出现分歧, 尤其是涉及双方利益的问题时, 做到及时协调与处理。定期对参与实践教学基地工作的护理人员与学校教师的工作做出符合事实的评价, 并根据评估、评价的结果, 对有突出贡献的员工与教师进行表彰。学校发挥日常积累形成的信誉与情感, 讲诚信, 在情感的基础上, 要求企业克服困难, 兼顾生产与教学, 形成校企合作的长期稳定机制。

(四) 沟通交流机制

实训基地的建设与管理过程中, 会遇到很多问题, 这就需要建立及时有效的信息沟通渠道。如定期召开校企合作层面的协商会议, 专业教师和医院护理管理者的日常对接机制, 及时沟通情况, 互通有无。建立学校教师与企业技术人员身份融通机制, 鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职, 即企业的技术和业务主管不仅要承担专业实践课的教学, 还要全程参与专业人才培养方案的修订工作;学校专业教师则要在企业担任具体的技术或业务工作。建立校企之间的情感联系和交流渠道, 加强校园文化和企业文化的融合, 促进彼此间沟通和理解, 要引入企业文化和企业管理标准, 学生按企业标准员工要求进行考核;同时把校园文化融入到企业中。企业文化与校园文化的交融, 不仅在校园中营造良好的职业氛围, 也会提升企业的品牌及社会影响。

(五) 激励约束调控机制

激励和约束是护理实训基地人事管理的重要内涵。激励和约束的对象是学员、教员和管理人员。根据需要理论, 激励和约束的诱因目标, 于学员而言是护理岗位就业, 于教师而言是护理教学技术能力 (职称) , 与管理人员而言是实训基地的教学质量效益。共同的目标是培养培训出高素质技能型护理人才, 实现实训服务职能。

(六) 教学与生产管理协调机制

首先, 建立组织机构。建立校内实训基地管理委员会。委员会在业务上接受学校职能部门的指导。其次, 明确相关职责和权益。学校和企业以及其他利益相关方, 在充分协商的基础上, 签订校企合作协议书, 明确校企双方合作期间的责、权、利。第三, 实施双重目标和标准化管理。双重目标即企业的发展目标和学校的人才培养目标。校企双方共同制定校内实训基地人才培养的运行流程。由专业教师和企业技术人员共同制订学生培训计划, 共同制订相关专业的项目实训、综合实训及顶岗实习计划。第四, 健全实训管理运行制度。从人才培养的实际需要出发, 适时调整教学计划和教学内容, 满足社会和企业需求, 可以灵活地安排一部分学生到企业顶岗实习, 承担工作任务。同时, 要做好实训的安全教育工作, 为参加实训的学生购买实习责任险。

二、实训基地的保障机制

(一) 成立护理实训中心, 聘请实训指导教师

校企双方协商实习实训内容, 明确实训指导教师, 统一管理, 统筹安排实训项目, 实现教学、临床的有机结合。

(二) 保证实训纪律

做到实训教学、仪器物资、教学条件、安全纪律、工作程序、企业文化、文明礼仪等各项管理科学化。

首先是落实了财力 (资金) 保证, 确保了实习费、交通费、指导教师课时费、其他费用等诸项必要实习活动所需财力;第二, 严格操作规程;第三, 实行使用登记、维护、保养工作责任制;第四, 为了保证工作质量, 避免责任事故, 保证人身安全, 要求实训教师必须取得《护士执业证书》, 否则不能上岗指导;第五, 学生实训活动, 必须有实训教师或管理人员在场, 这是教师和管理人员的具体职责;第六, 安全纪律教育、文明礼仪教育、上岗前教育、岗中日常教育、岗后教育。做到在校是文明师生, 在医院是文明的员工, 在社会上是文明市民。

(三) 加强“双师型”实训教师队伍建设

首先从医院选聘主管护师以上的中、高级职称的护士和管理人员担任实习教师。二是从学校选派教师有计划地到医院培训、实践、考察, 让教师参与实训基地建设, 鼓励教师参加职业技术培训, 并取得相关职业证书。

(四) 建立相关制度

1. 建立符合校企合作需要的学校管理制度

例如, 《学生顶岗实习管理办法》、《护理实训操作规程》等。

2. 建立激励和考核制度

由于校企合作必然对管理者和教师能力提出更高要求, 因此, 学校必须制订一系列奖惩制度, 鼓励教师开展校企合作。包括:制定优惠政策, 鼓励教师积极参与教改与科研, 尤其是可以通过配套经费或经费减免等措施, 鼓励与行业企业开展应用研究与技术开发。创造各种机会, 提供经费支持, 培养双师结构教学团队。鼓励教师参与技能、学历学位培训, 或外出进修、访学。对于学历不过关, 或没有获得教师资格证书的, 要求在一定期限内获得, 否则取消上课资格。鼓励学校与医院开展广泛的校企合作, 并将校企合作纳入教学单位的年度考核中。

3. 建立合作项目管理制度

建立具体的合作目标体系及实施细则, 进行有效的过程监控和绩效评估, 如《校企合作办学协议》、《合作办学专项经费管理办法》等。

护理实训基地建设新探 第7篇

1 虚拟仿真实训系统研发

1.1 背景

卫生职业教育不要求中职生掌握繁杂深奥的、难度较大的、甚至与实际应用不符的理论内容, 其知识掌握要求“以用为本, 够用为度, 增强实效”, 因此, 注重实践、增强实效的教学实训模式改革势在必行[1]。如何增强学生实训操作能力、调动其学习兴趣是摆在我们面前的重要课题。

1.2 内涵

随着信息技术在社会各领域中的广泛应用, 信息化教学已成为信息技术、信息资源与教学相结合的教学形态, 以计算机仿真技术、多媒体技术和虚拟现实技术为特征的虚拟仿真实训系统也开始逐步渗透到教学领域。虚拟仿真实训系统是虚拟现实技术和系统仿真实训技术的合称。它以构建全系统统一、完整的虚拟环境为典型特征, 虚拟实体在虚拟环境中相互作用的同时, 还可以作用于虚拟环境, 以表现客观世界的真实特征, 充分满足现代仿真技术的发展需求。

1.3 中职生学习规律

著名的Miller金字塔理论说明, 学生在学习过程中的能力发展分为知识积累、知识理解、临床技能演练和实际工作中运用知识技能4个阶段。根据布卢姆教育目标分类理论[2], 培养学生能力要依照一定的层次来安排。如临床护理操作技能的训练就要经过模仿、操作, 多种操作精确性协调, 到操作的自然化这样一种递进的安排。仿真实训教学过程要突出中职生的技能学习规律, 参考护理工作的实际过程, 体现由简单到复杂、单项到综合、实训到仿真的教学过程。

2 虚拟仿真实训系统构建

2.1 仿真系统设计

虚拟仿真模拟系统的设计体现了虚拟仿真实训技术的基本特点。我校基于护理工作过程建设数字化资源库, 即构建中医护理仿真实训操作、护理专业综合实训仿真操作等虚拟仿真实训系统。中医护理仿真实训系统将每一项操作技术分为4个模块, 即教学演示、流程概述、模拟操作、考核测评[3]。以中药保留灌肠法为例, 框架结构见图1。

2.1.1 教学演示

教学演示部分由相关知识、操作视频2部分构成。相关知识介绍操作原理、适用范围、禁忌证、护理及注意事项等, 供不同层次学生学习;操作视频为本专业教师现场操作视频录播, 同时聘请甘肃省中医院临床工作一线的护理专家穿插录播拓展性训练演示, 可以选择连续播放和选择播放, 供学生反复观看学习。

2.1.2 流程概述

流程概述是对教学演示的概括, 以文字或动画形式呈现, 便于学生对教学视频操作过程的理解和记忆, 同时对模拟操作起到良好的指导作用。下面以我校艾灸及中药煎煮技术仿真操作流程为例 (见图2、3) 。

2.1.3 模拟操作

模拟操作部分以动画互动形式对操作流程进行训练, 以案例导入、任务驱动方式, 提供临床一线的操作物品和护理操作流程及场景, 虚拟再现了临床实际工作情境, 并将知识点融入操作过程, 体现了虚拟仿真技术的虚拟性与逼真性。操作系统整体设计中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等方式, 使学生手、脑、眼、耳并用, 获得身临其境的感受。通过计算机对虚拟环境进行控制, 虚拟环境也能对学生的操作给予及时反应, 当学生操作有误时, 系统会给出操作提示指导学生, 体现了虚拟仿真技术的交互性。

2.1.4 考核测评

考核测评是对模块学习的检验性反馈, 包括选择题、排序题和辨识题。选择题设定答题时限, 可供学生自评;排序题突出护理操作细节, 题目设计具有趣味性;辨识题采用图片纠错方式, 具有直观性。通过采用计算机量化评分、学生互评及教师讲评等方式, 对学生技能掌握程度进行客观、公正、准确评估, 为学生操作提供增强性反馈, 从而使其操作更加准确、规范[4]。

2.2 教学方法实施

虚拟仿真实训系统的设计模式以任务驱动、问题解决为学生学习与研究活动的主线, 以学为中心, 倡导探究式学习、资源型学习和协作化学习, 同时注重培养学生的信息能力、批判性思维能力和问题解决与创新能力。这就要求教师的教学方法也随之改变。

2.2.1 收集典型病例

教师应根据教学内容精心选择具有代表性的临床常见病例。以真实、典型病例为依托寻找临床相关素材, 如疾病表现、对症治疗、护理措施等, 自主设计疾病演变过程, 制定相应治疗护理措施, 对情景教学病例进行适当编制。

2.2.2 情景设计

情景设计以临床真实病例为起点, 以教学目标、教学分析、学生分析为基础, 以真实性、相关性、知识性、启发性、矛盾性、趣味性为原则, 以教学效果为评价手段, 通过持续不断的优化, 使情景达到一个理想结构或状态。以学生为中心, 师生共同创设情景。情景设计要紧密结合临床实际, 生动而富有真实感、层次性, 循序渐进、逐渐深入, 要与案例相呼应, 紧扣教材;同时还要与护士执业资格考试大纲相结合, 体现素质培养要求, 以适应临床实际工作的需要。

2.2.3 角色分配

选择临床经验和教学经验丰富的“双师型”教师承担实训任务, 提前制定实训方案, 教师进行病案教学流程设计, 学生扮演一种疾病的患者, 提前了解所扮演疾病的症状、体征、护理内容, 有的放矢地发动学生参与实训项目。教师设计疾病的发作时间、症状、体征等, 向学生说明扮演过程中的注意事项、家属看护时如何配合等。

3 虚拟仿真实训系统对护理教学的促进

3.1 针对教学水平

3.1.1 体现新课改实训创新模式

虚拟仿真实训系统的设计充分利用了各种信息资源, 改革传统课堂教学模式, 逐步构建起以学生为中心、以实践为中心的新型课堂教学模式, 有效提高了课堂教学效率。通过整合计算机虚拟仿真技术与课堂教学, 充分发挥了教师的主导作用, 体现了学生的主体地位, 学生可根据兴趣爱好、能力程度来选取所需信息, 选择学习途径, 根据学习内容和数量来调整自己的学习过程。

3.1.2 实现教育资源共享

通过虚拟仿真系统进行教学, 充分发挥了信息教学覆盖面广、传播手段灵活多样、教育资源和学习不受时空限制的特点, 为学生提供多层次、多样化的教育服务, 实现教育资源共享, 达到优势互补, 促进教育的平等性。

3.1.3 教师教学能力及教学水平得到提高

虚拟仿真实训系统以现场实际为依托, 再现现场操作过程, 展示了新设备、新技术、新材料, 开阔了教师眼界, 提高其对现场变化的认知程度。虚拟仿真实训系统突出了学生岗位操作核心技能, 指明了教师现场学习技能的方向。面对信息化时代教学的新挑战和新课题, 面对新的教学形势和教学条件, 教师必须有清醒的认识, 同时也必须思考和实施新的对策与方法, 激发和培养学生的自主学习兴趣和创新创业能力, 为学生提供知识系统的延伸和指导。

3.1.4革新考核标准, 综合评价学生整体素质

护理技能操作考核, 不仅要考核学生对知识和技术的掌握情况, 而且要考核护理知识和技术的应用能力, 以及面对不同情境患者时解决问题的思维和判断能力。仿真实训考核采用自选综合案例情景模拟考核模式, 需要学生运用所学知识进行分析、判断, 确定采取措施并正确实施。评价过程从评估病情开始, 直至熟练完成全部过程。这样既考核了学生技能应用能力, 又观察了学生分析问题、解决问题能力与应变能力[5], 能客观综合地评价学生整体素质。

3.2 针对学生培养

3.2.1 培养学生实践能力

通过创建虚拟仿真实训系统模拟临床情境, 让学生在校内即对自己将要从事的护理工作有更深层次的了解, 为学生创造实践操作机会, 培养其实践动手能力。

3.2.2 调动学生主观能动性

虚拟仿真实训极大地激发了学生学习兴趣。在实训中, 学生把所学理论知识和技能同实际情境结合起来, 如果自己思路与实际情境不符, 马上会激发学生求知欲, 积极探索、剖析原因, 以期得到正确的途径。

3.2.3 提高学生综合分析能力

事先设计好的病案临床表现更为复杂, 所需操作项目更多, 需要学生结合所学知识进行综合考量, 从而提高其综合分析能力。

3.2.4 培养学生人文关怀理念

虚拟仿真实训打破了传统的“技术第一”思想, 倡导人文关怀式技术, 要求学生在进行每一项操作时能换位思考, 在操作中要以关怀性的语言与患者沟通。如在静脉输液操作前的评估中不仅要礼貌称呼, 还要评估患者病情, 根据患者情况征求其对注射部位的意见、解释输液目的、询问是否需要上厕所等。虚拟仿真实训能有效培养学生人文关怀理念, 使学生能针对不同患者、不同病情举一反三, 组织出更体贴、更生活化的关怀性用语, 而不再只是应付的、生硬的沟通。

4 总结与体会

虚拟仿真实训系统在中职护理教学中的应用, 有助于提高中职生学习能力, 锻炼其思考问题的能力;操作路径的多样性唤起了学生讨论问题的热情;考题的多样性激发了学生探究问题的潜能, 学生由被动学习变为主动学习, 满足其个性化学习需求。要顺应新形势下中等职业教育改革创新方针, 产学研结合, 优化护理专业教学环境, 缩短课堂教学与临床工作的距离, 使学生能尽快适应临床工作环境, 以培养大量符合社会需求的临床实用型护理人才。同时加强与行业协会和企业的共建, 走出一条校企合作、实训基地产业化建设之路。

参考文献

[1]徐志钦, 金玉忠, 王慧玲, 等.《基础护理技术》实训教学改革探讨[J].现代中西医结合杂志, 2010, 19 (29) :3818-3819.

[2]周银玲, 宋丽华.护理学基础实验教学改革实践[J].中华护理教育, 2005, 2 (2) :82.

[3]王桂荣, 马英.护理技术课程实训教学中存在的问题及对策[J].白求恩军医学院学报, 2008, 4 (6) :235-254.

[4]张静, 陶红, 桂莉, 等.急救护理学的综合模拟教学[J].南方护理学, 2O02, 9 (12) :54.

护理实训基地建设新探 第8篇

1“5S”管理的内涵

“5S”管理起源于日本, 是日本企业在生产现场对人员、机器、材料、方法、环境等生产要素进行有效管理的一种模式[1]。5S是整理 (Seiri) 、整顿 (Seiton) 、清扫 (Seiso) 、清洁 (Seiketsu) 、修养 (Shis-tuke) 的简称。整理是将工作场所的物品区分为“要”与“不要”, 除去不必要的、留下必要的物品, 使之充分利用工作场所的空间, 营造清爽、有效的工作环境;整顿是将所有要的物品按类别加以标识或编码, 并一目了然摆放, 使工作场所整齐、美观;清扫是将所有不用的物品彻底清扫干净保持工作环境的清新、亮丽, 防止工作环境污染;清洁就是在整理、整顿与清扫的基础上, 保持持久清洁的工作环境;修养是使员工养成良好习惯, 遵守各项规章制度, 形成良好的职业道德和敬业精神。就职业学校的护理实训基地而言, “5S”的对象是真实或模拟的“工作环境”, 核心和精髓是实训基地管理人员和护生的素养, 最终目的在于提升护生的综合素养。

2 护理实训基地应用“5S”管理的意义

将“5S”管理理念引入到校内实训基地管理中, 对改善实训环境、提高实训教学效率、创建良好的人文环境、提高学生综合素质有着重要的现实意义。

2.1 提高实训基地管理水平

在护理实训基地管理中应用“5S”管理模式, 日常工作中通过规范化、制度化要求, 充分发挥管理人员的主观能动性并积极挖掘其潜能, 形成素质优良、工作高效的管理队伍, 消除工作中的惰性和随意性, 为学生开展护理实训操作提供井然有序、整洁舒适的工作环境。

2.2 提高学生的职业素养

将“5S”管理引入护理实训基地的管理中, 为学生创造模拟仿真的工作环境, 营造真实的医院文化, 培养学生具有良好的职业素养和行为习惯, 从而实现技能育人、环境育人的目标。

2.3 提高实训教学质量

护理实训基地是护理专业开展实践教学的重要保障, 在实训基地管理中引入“5S”管理模式, 以科学的管理方式对实训场所、实训设备、管理人员等进行标准化、制度化、规范化的管理, 为学生创造良好的实训环境, 以不断提高实训效率、提高实训教学质量。

3“5S”管理在护理实训基地的实施

3.1 整理的实施

整理是“5S”活动的第一步, 整理的内容包括以下方面: (1) 明确实训用物的种类、数量、放置地点; (2) 实训教学时教师的指导方式、对学生仪容仪表的要求, 学生实训小组人数及成员的安排; (3) 检查所有用物的性能、完好性、是否过期, 明确必须丢弃的用物; (4) 明确实训指导老师和小组长职责, 做到各司其职; (5) 学期初按照各班级教学进程表统一制订全校实训课程安排表, 协调教师、学生进行实训教学, 做到实训场地、实训用物和实训人员有效利用且不冲突, 使实训基地运转发挥最大的功效。

3.2 整顿的实施

护理实训基地承担着护理专业所有专业课程的实训教学任务, 包括护理学基础、外科护理、内科护理、母婴护理、五官科护理、皮肤性病护理等课程。实训时所需的物品种繁多, 大致分为布类、模型类、器械类、仪器类、消耗类和一次性使用类等六大类。整顿目的是将所有物品分门别类按区域放置, 做到方便整齐、醒目有标识。按照实训项目开展的时间先后顺序和使用频率对仪器设备进行分类, 统一管理编号、明确标志、固定摆放、并执行使用登记制度。

3.3 清扫的实施

清扫的目的是清除实训基地内的脏污, 保持实训室的清洁。 (1) 将实训基地分成不同责任区, 指定每个责任区的负责人。 (2) 建立清扫制度, 规定清扫对象、清扫标准、清扫周期、清扫时间、使用的清扫工具等, 使每个成员具备不容许污浊存在的观念。 (3) 定期检查, 发现清扫过程的不足, 及时加以纠正。 (4) 清扫用品本身保持清洁并及时归位。 (5) 在清扫时调查污染源, 减少对实训基地的污染。

3.4 清洁的实施

整理、整顿、清扫是动作, 清洁是结果, 即实训基地通过整理、整顿、清扫后呈现“清洁”状态, 并做到制度化, 规范化, 使实训基地始终处于良好的备战状态。

3.5 素养的实施

应用“5S”管理必须提高实训基地管理人员的自身素养。 (1) 完善各级管理机构, 设置实训中心主任、实训指导教师、实验员、仓库保管员、学生组长等管理机构。 (2) 实行岗位责任制, 明确各岗位职责, 对进入实训基地人员的服装仪容具有明确要求。 (3) 加强监督与检查、严格奖惩制度。 (4) 对所有管理人员进行“5S”管理理念的培训, 将“5S”管理理念渗透于日常的教学中, 并逐渐内化成一种习惯, 不断提高全体管理人员的素养, 最终形成一种有纪律、有朝气的良好工作氛围。