函授自学中语言教师的角色心理定位

函授自学中语言教师的角色心理定位（精选8篇）

函授自学中语言教师的角色心理定位 第1篇

函授自学中语言教师的角色心理定位

基于吉林省基金指定课题前期整理材料,归纳总结在函授自主学习阶段语言课程中,学员对语言教师理想角色的.期待.期望语言教师发挥领航、辅导、服务、监督作用,协助他们完成函授语言学习任务.

作 者：任丽霞  作者单位：吉林医药学院基础部 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H1 关键词：角色   领航   辅导   服务   监督  

函授自学中语言教师的角色心理定位 第2篇

一、变命令与服从为尊重与主动, 用真情的语言激发学生学习的兴趣和前进的动力

以往物理课堂教学中, 往往过于强调以知识为本的课程目标, 教师对学生直接灌输一些最基本的物理知识与技能, 课堂语言往往表现为“应该……”、“必须……”, 教师命令多、指示多、训斥多, 迫于教师的威信, 学生只能是服从, 讨论的机会少, 思考的时间少。活动单导学模式更加强调“三维”课标的实施, 由重结果转变为重过程, 关注学生参与、思考、探究、获得知识的过程, 因此, 在每一个学生活动中, 教师应更多的出现“你认为有什么不对”、“不要怕, 慢慢来”、“再试试看”、“这个回答真精彩”等等, 这些贴近学生心灵的话语能充分调动他们主动参与与积极进取的意识, 有效地提高了教学质量。一位数学教师在一堂课的结语中说道:两百多年来, 多少数学家企图证明它, 都没有成功。同学们, 自然科学的皇后是数学, 数学的黄冠是数论, 哥德巴赫猜想, 则是黄冠上的明珠!你们———你们中间, 有没有谁, 敢来摘取这颗璀璨的明珠?我相信我们在座的同学中会有, 一定会有。这饱蘸情感的诗一般的结语就是著名数学家陈景润中学时的老师所说。据陈景润后来回忆说, 这段话多少年来使他魂牵梦绕, 使他立志成才, 使他艰苦拼搏, 是他头顶上一盏不灭的明灯!可见, 这些带有情感的语言, 不仅能感染学生, 激起学生思维的火花, 创造和谐的课堂气氛, 建立良好的师生情感, 更使学生一踏进物理课堂, 就会产生一种积极向上的情绪, 使教学达到事半功倍的效果, 而且能让学生产生由对教师的爱转移到对物理课程的热爱上, 甚至能让学生把对物理的爱变成自己终生追求的事业。

二、变传递与记忆为合作与交流, 用睿智的语言开启学生思维的闸门, 调动合作探究的热情

和谐发展是教育的理想境界, 也是活动单导学模式中极力倡导和追求的价值取向, 它的核心是学生人格发展, 在当今的社会里, 单个人的能力和素质固然不容忽视, 但一滴水永远不能称其为河流, 一棵树也构不成整片绿色的森林, 一个人的能力再大, 充其量也不过是“1”, 而我们更需要的是“1+1〉2”的效果。以前的教学中, 教师是二传手, 将课本公式、定理、规律一一传递给学生, 学生只能像容器一样一味地接受, 没有了思维, 失去了主观能动性。这种只重视结果不重视学生获取知识过程的教学方式就别说合作与交流了, 而活动单导学模式中要求作为引领者的教师应更多地从语言表达上鼓励学生合作与交流。比如在猜想浮力大小与六个因素 (液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状) 有关, 要逐个进行研究需要很长时间, 一节课的时间根本无法完成上述任务, 教师此时就提出:同学们, 我们应该怎么办呢?我们没有三头六臂, 但集体的力量是无法估量的, 我相信你们一定能想出好办法来。老师把人与人的和谐发展观在课堂上传递给学生, 这是心与心的交流与期盼。于是小组长就以小组为单位, 分别有重点地落实以上其中的某两项任务, 学生在实验中获得感知, 再对数据进行分析、比较、概括, 进行思维加工, 最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中, 培养了学生合作能力、实验操作动手能力、科学设想能力、在猜想与实证间建立联系的思维能力, 起到了事半功倍的效果。

三、变统一式语言为开放式语言, 用多彩的语言引领学生进入学习的佳境和知识的殿堂

比如在实验课上, 老师说:“用你自己的方式来证明!”“你觉得怎样设计更好?”“别想了, 不妨动手试试看!”于是, 课堂上出现了丰富多彩的生动局面, 学生的个性得到了充分发挥。如在讲“声音的发生和传播”时巧设导语:“耳朵的功能是能够听到各种声音, 那么声音是怎样发生的?又是怎样传到我们的耳中的呢?”寥寥数语, 就将学生引入了知识的殿堂。再如, 讲述“增大和减小摩擦的方法”时, 在学生了解了摩擦有时是有益的, 有时是有害的后, 问:如何增大有益的摩擦, 减小有害的摩擦呢?让学生思考。教师再举例启发:鞋底为可有凹凸不平的花纹?要使自行车尽快停下来, 应该怎么办?就这样, 教师的话语轻松的敲开了疑惑之门, 引出了思维之路, 使学生学得更积极主动。

学校心理教师的角色定位分析 第3篇

〔关键词〕从业要求;服务范围;学校心理健康教育活动;教师角色

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0007-04

教师作为角色身份的出现缘于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的,由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。

心理教师在心理健康教育工作中的地位举足轻重,教师角色意识的确立是否全面、合理,决定着心理教师的教育行为能否符合心理健康教育开展的新要求。

一、关于学校心理教师角色的看法

学校心理学最初直接诞生于特殊教育的需要。20世纪中期,美国开始陆续成立了特殊学校,随之而来的问题是“怎样的儿童才需要就读这类学校。”这时学校心理教师作为“儿童分类者”就产生了。因为早期学校心理学的工作主要是对儿童进行智力测验,对他们进行分类后建议进入不同的学校,所以学校心理教师也被称为“测验者”。之后,学校心理教师又开始扮演“儿童救助者”的角色,这一角色通过补救教学、行为矫正、咨询和心理治疗以及辅导等功能对个别儿童或群体提供直接和间接的干预。直到目前,我国学者徐光兴认为学校心理教师的主要任务就是为学生提供心理辅导。

我国心理学家林崇德和魏运华根据近年来学校心理学的实践,认为学校心理教师在学校的教育教学中主要扮演四种角色。首先,学校心理教师要对学生进行心理健康教育,培养学生良好的心理素质,因此被称为学校心理卫生的保健者;其次,学校心理教师是德育工作的一支重要力量,他们不仅有正面的德育工作,还有对品德不良的矫正工作,因此被称为德育工作的辅助者;再次,学校心理教师的另一重要工作是对学生的学习进行辅导,做学生学习的辅导者;最后,初中毕业或高中毕业后,一些学生要进入社会,如何帮助学生认清自己的职业兴趣,掌握选择职业的技巧,这时,学校心理教师就成了职业辅导教师了。

二、从学校心理教师的从业要求看其角色

学校心理教师接受过相关专业的教育与训练并获得相应资格,他们能运用相关教育学和心理学的知识去帮助解决儿童、家长、教师和某些群体所面临的教育问题。以学校心理学最发达的美国为例,1946年7月,美国心理学会(APA)第54届年会就计划把学校心理学列为其分支。开始进行人员培训、证书发放等工作,并专门召开会议研究和确定学校心理学家的作用、资格和培训标准。目前,学校心理学与临床心理学、咨询心理学、工业和组织心理学并称为四大职业心理学。此外,联合国教科文组织早期的一份报告中指出,对学校心理教师为获取资格而接受的专业教育与训练有三个起码的要求:(1)受教育者必须已获得教师证书,或其他作为一名教师的职业资格证书;(2)至少有5年的教学经验;(3)提供学校心理学课程教育的大学必须能够提供高质量的专业教育。

作为一名合格的学校心理教师,必须具备以下条件:(1)应具备的专业知识。第一,对发展心理学、教育心理学、个性心理学、情绪心理学和社会心理学知识要有比较全面的了解。第二,对心理卫生、心理诊断和变态心理学的了解。第三,对心理辅导、心理咨询与心理治疗理论的全面了解。(2)应具备的专业技能。第一,敏锐的观察能力。第二,良好的人际交往能力。第三,良好的共情能力。第四,较强的分析诊断能力。第五,组织团体辅导与心理训练的能力。(3)高水平的自我意识。第一,自我觉察的能力和全面、客观的自我评价。第二,深刻、细腻的自我体验,善于体会自己情绪、情感方面的变化。第三,高水平的自我控制与自我调节能力。(4)其他条件。第一,要对来访者负责。第二,要了解辅导员应遵守的职业道德,并严格遵守。

在我国,目前学校心理学还处于起步阶段,从事这项工作的主要是一线的接受过一定的心理学课程培训的中小学教师。但是,近几年某些高校也开设了面向中小学的“心理学”等本科专业,这在一定程度上可提高我国学校心理学工作者的专业素养。

三、从学校心理教师的服务范围看其角色

作为学校心理教师,要对很多领域有所了解,包括儿童发展、行为管理技术、社会技能训练、特殊教育、危机干预等。他们的工作领域更是涉及学习障碍、情绪和行为混乱、孤独症、智力障碍、发展迟滞、入学前评估等。借鉴国外的经验,并从我国的实际出发,学校心理老师的主要工作可概括为以下几个方面:

1.心理咨询

心理咨询是通过建立良好的咨访关系,运用心理学方法,帮助来访者自强自立的过程。在学校开展心理咨询一般都与学生的学业指导、生活指导联系在一起,是指通过心理咨询手段帮助学生学会解决心理发展的各种疑难问题,克服各种心理障碍。具体有:(1)帮助教师、家长和学校管理人员找到合适的方法,有效地解决学生的学习和行为问题。(2)帮助其他人理解学生的学习过程,找到影响学生学习和行为的因素。(3)帮助学生解决备种社交问题,包括如何与其他学生、家长和教师交往。

学校开展心理咨询,主要对象是那些“问题”青少年和学校处境不利儿童青少年。许多家长、教师一直有这样的误解——学校心理咨询只是用于咨询学生的,而与自己无关。事实上,学校心理学家指出,家长、教师也是学校心理学尤其是心理咨询的服务对象。不仅如此,开展学校心理咨询,帮助学生解决各种问题还需要教师、家长的支持和配合。

2.进行测量和评估

学校心理教师的另一项工作是进行测量和评估。心理测量是以心理测验作为工具对人的行为的测定。心理评估是运用观察法、访谈法、心理测验法等多种手段,围绕解决某问题对学生心理所作的综合评定。在这里其实是指对学生个体的心理状态、行为异常或障碍以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别的过程。在学校中进行测量和评估的范围包括:(1)测量学生的学科技能、学习能力、学习风格以及学习潜能。(2)学生的情绪发展状况以及身体健康状态。(3)评估学生是否需要特殊教育。(4)评估学生的社交技巧以及是否存在行为问题。(5)学生的学习环境。

3. 进行干预

学校心理教师进行的干预工作是指采用行为矫正、谈话等方法,帮助学生、家长、教师解决学校教育生活中面临的问题,主要包括:(1)帮助解决那些干扰学校生活的人际关系问题和家庭问题。(2)帮助学生和他们的家庭解决适应困难和学习上的有关问题。(3)为培养学生的社交技能和自我控制能力提供相应的训练。(4)帮助学生解决其行为障碍,建立良好的行为习惯。(5)帮助家庭和学校解决一些突然发生的危机,例如死亡、疾病和社区性灾难。

在解决这些问题时,学校心理学家通常采用咨询、社会技巧训练、行为矫正等方法。

4.预防

这里的预防主要指心理预防,即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题,促进学生身心健康发展,顺利完成学业。这在心理发展的敏感期或转折期尤为重要。预防的工作范围主要有:(1)及早识别出可能在学校中经历失败的学生,并为之制定计划。(2)培养学生在各种形式的学校人际交往中的包容心、理解力。(3)使家长、教师建立起积极的合作关系,以创立健康的学校环境。(4)帮助学校工作人员,为学生身心健康提供更好的服务。(5)创建一个安全的学习环境。

5.教育指导

学校心理教师都接受过专门的教育心理学、发展心理学等方面培训,因此他们能够在教育上为教师、学生以及家长提供指导和帮助,包括:(1)教与学的策略。(2)课堂管理技术。(3)才能出众或身心有缺陷的特殊学生的教育。(4)判断哪些是有效的学习和行为管理计划,并付之于实践。

6.教育科研指导

新一轮课程改革对一线教师的教育科研提出了新的要求:教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思。从事任何研究工作都须遵循一定的规范,但一线教师在科研方面所受的训练比较少。因此在当前课程改革的背景下,许多教师共同面临的问题是缺乏必要的培训和科研引导,对教育科研无所适从。而经过专业培训的学校心理教师正是教育科研的专家,有能力组织培养研修,开展教育教学行动研究,从而改进教育教学方法。教育科研指导具体还可以包括:(1)推荐并实施一定的研究计划和策略。(2)从教育科研结果中概括出有关学习以及行为方面的新知识。(3)评估某项计划或干预的效果。(4)对全校教职员工进行教师专业知识(包括教育学、心理学理论、教育科研方法等)的培训。

7. 辅助行政管理

外国学者亨特和兰波特(Hunter和Lambert)曾经在调查研究的基础上归纳了学校心理学工作者的19种角色功能,其中一种是辅助学校领导进行管理的功能。这一角色主要是从教师的工作动机出发,提高其工作积极性和工作效率。除此之外,学校心理教师还通过向校外的专业组织为学校争取一定的权利参与学校文化建设,具体内容包括:(1)筹措资金以改善校内资源。(2)参与教育革新。(3)社区服务。(4)介入立法。

8.职业指导

职业指导是指对学生如何选择职业加以适当指导。这在我国的学校心理学工作中并没有引起重视。这是由于学校心理学研究的对象主要是5~18岁的儿童及青少年,而在我国对这个年龄段的学生,学校最关注的是他们的升学状况而不是就业情况,似乎“职业指导”在学校中并不十分需要。其实这是应试教育的结果。在教育改革逐步展开的今天,人们已经清晰意识到全面发展的必要,指导学生根据能力、性格等个人情况进行生涯规划,选择适合自己的职业,将变得越来越重要。

四、学校心理健康教育活动中学校心理教师的角色探析

1.学校心理教师要做到真诚、接纳、尊重所有学生,成为学生的真诚对话者

在心理健康教育活动中,教师要关注、接纳所有的学生。其中不乏有学生可能因性格内向、心情不佳、不愿暴露自己的隐私甚至只是因害怕和恐惧而保持沉默,这时,教师应当做到真诚、理解、尊重他们,给他们以最多的同感、关心和爱护。心理教师是心理健康教育活动的设计者、组织者和控制者,心理健康教育作为促进学生心理发展和人格完善的活动,首先应该从教师独自进行向师生平等对话过渡。教师应将话语权还给学生,让学生在心理健康教育活动中享有自由表达自己观点和意愿的权利,享有并运用与教师进行对话和讨论的权利,这也是学生生命成长与个人自尊的一部分。有了平等对话,才可能有真正自由、民主、促进发展和充满生命气息、充满创造力的活动,心理健康教育也才可能有效果可言。

2.学校心理教师应当注重学生的情感体验,为学生创设一个充满安全感的活动环境

心理健康教育的目的在于增进学生心理健康水平、提升其社会适应能力,学生的心理需要和情感体验因而就显得格外重要,人本主义心理学家罗杰斯提出了安全感对当事人的重要性。因此,创设生动、安全的活动氛围便成为提高心理健康教育效能的关键。教师要精心创设与辅导内容相吻合的活动情境,让学生在活动中去操作、学习、感悟和提升。心理健康教育是一个动态、开放、安全、发展的生态系统。为了达到既定的教育目的,教师要根据内容创设有感情色彩的具体场景和氛围,以强化学生的情感体验,激发学生学习的主动性。一方面,活动环境设计和布置要尽可能做到优美宜人,让学生身处其中感到心情舒畅和心理安全;另一方面,教师组织活动时要精力充沛,情绪高涨,态度自然,让学生受到熏陶和感染,产生愉悦振奋的情绪,乐于投入到活动中去。同时,教师通过游戏、表演、讨论、交流、情景体验、角色扮演、自省自查、行为训练等方法,促使学生在自我认知、自我体验和自我控制等方面发生积极的变化,通过自我调节系统的改善来促进其整体适应水平的提升,引导学生直接用自己的心灵与活动内容对接,了解活动内容所表达的本来含义,了解间接知识与真实世界的联系,将自己原有的生命体验和新的内容相整合,产生一种新的体验。同时,教师要注重自己的情感体验。

师生双方以活动内容和情境为中介,在融洽、安全的气氛中实现知识信息的交换、情感的交流和人格的认同。师生的心灵得到自由,在操作活动中师生的生命的体验得以丰富,心理素质也得到了一定程度的优化。

3.学校心理教师要成为学生的合作伙伴和知心朋友

在心理健康教育的活动中,学校心理教师要成为学生的合作伙伴和知心朋友,教师要建设一种新型的师生关系,促进学生增强其社会适应性,发挥其潜能。所谓新型的人际关系包含两层意思,其一是师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此真诚和接纳,其二是师生在共同操作、探索、发现和创新的过程中彼此尊重,因此,师生之间应是一种平等的互教互学的关系。这种关系所营造出来的氛围,能使教师和学生一进入活动便充满热情,放开胆量,积极思维,展开想象。学校心理教师成为学生的知心朋友,学生的心里话才会向教师倾诉,教师才能深入地了解和理解学生,才能取得理想的教育、教学效果。这种关系和氛围促使师生双方共同面对活动过程中的问题,以一种极为主动的状态和健康的心态,在不断质疑、不断探索、不断发现中实现活动目标。在这样充满了民主平等气氛,师生之间、生生之间彼此欣赏、相互悦纳的活动中,活动成为一种师生共同成长和发展的过程,学生的人格得以日臻完善。

4.学校心理教师是学生身心健康的维护者,要积极发挥学生的主体功能

心理健康教育的最终目标是助人自助,它作为素质教育的重要组成部分,应当最大程度地促进学生生动活泼、积极主动地发展。因此心理教师必须掌握有关心理健康和心理教育的理论和方法,争取做一名合格的心理教师,做到不仅要将心理健康教育渗透到学校各项日常工作中去,而且还要能为那些有心理困扰和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助。用林崇德教授的话说,教师要“做学生的心理保健医生”,心理教师更是如此。

不但如此,心理教师还要最大程度地发挥学生主体的功能,在引导学生如何做人、如何调节自我上下功夫。学生的全部既有经验、智慧、知识和内在积极性都应该为教师的活动所用。教师要把提升学生的健全人格作为心理健康教育的目标,并且要把学生生命的发展和成长联系起来,让心理健康教育活动焕发出生命活力。要让学生通过一次次心理健康教育活动获得深刻的感悟,然后进行内化,提高心理素质。让学生的知识获取、思维发展和人格建树都在这种充满智慧力量和人格精神的活动中,通过积极主动的活动而实现。心理健康教育活动应淡化形式,注重实效,促进感悟,这是最优化的学习之道,也是提升学生健全人格的必由之路。(稿件编号:091014001 )

参考文献:

[1]钱铭怡.心理咨询与心理治疗[M].北京:北京大学出版社,1994.

[2]孙健敏.美国学校心理学的发展、现状与未来[J].心理学动态,1994,2(2):59.

[3]郑日昌主编.中小学心理健康教育,教师参考书[M].北京:西苑出版社,2000.

[4]贾晓波主编:心理健康教育与教师心理素质[M].北京:中国和平出版社,2000.

[5]林崇德,辛涛,邹弘.学校心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]徐光兴.学校心理学——心理辅导与咨询[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[7]吴增强,沈文菲主编.班级心理辅导[M].上海:上海教育出版社,2001.

[8]贾晓波,陈世平.学校心理辅导实用教程[M].天津:天津教育出版社,2002.

[9]李伟健主编.学校心理学[M].天津.南开大学出版社,2006.

(作者单位:广州大学教育学院,510006,电邮:yshengmei@126.com)

心理教师的角色定位 第4篇

一心理教师是学生生活上的良师

心理健康教育与卫生教育的其他学科一样, 都是通过课堂教学的方式来进行的, 但它又不同于其他学科, 有其独特的特点。首先, 就它本身而言, 不仅是让学生获取基本的心理学健康知识, 而且要让学生在了解的基础上主动去跟师生进行交流分享, 在这过程中, 学生的心理问题才能得到解决, 促进学生的心理健康, 提高孩子的内在素质。另外, 从心理健康学教学的性质来说, 它只能通过课堂的形式来进行, 这就要求老师要具备相应的职能, 结合心理教学和心理辅导的方法, 帮助学生解决在学习或生活中遇到的一些心理问题, 从而促进学生心理的健康成长, 这也是心理教育的最终目的。对老师来说, 除了要具备这些基本能力外, 还要具备心理教师应具备的专业技能及心理素质。这样, 老师才能以身作则、身体力行地引导学生健康快乐地成长。

二心理教师是学生情感上的益友

学生在人际交往、情绪调节、自我定位等方面都存在一些问题, 作为学生的良师益友, 心理健康教育应给予学生帮助与解决。然而, 在我国教育体系里, 心理健康教育才处于一个起步阶段, 对于此教育上的师资力量还不强大, 而且心理教师所面临的不单单是群体的心理健康教育, 还有对个别群体的辅导。这无疑对老师提出了更高的要求, 因而对心理教师来说, 不仅需要心理咨询与辅导的专业知识和技能, 还要能够针对学生成长的一些内因与外因, 通过与学生不定期的交流沟通, 帮助学生提高自我意识的认知和对外界的抗扰能力, 从而促进学生的身心健康和谐发展。

三心理教师是全校师生身心健康的维护者

生活节奏的加快、激烈的社会竞争, 让师生都处在一个焦躁不安的情绪中, 不论是老师的工作压力, 还是学生的学习就业压力, 都危害着师生们共同的身心健康发展, 出现了一些学生与老师沟通不畅、彼此互不理解的现象, 导致班级的学习氛围不浓重, 班级缺乏良好的管理, 这些现象无论是对于老师还是学生来说, 都会造成不利的身心影响, 因而, 他们都需要专业的心理咨询和辅导, 这就体现了心理教师在全校师生中的重要性。面对这一情形, 就要求心理教师要树立自身正确的“三观”, 提高自己的专业能力, 然后可通过讲座或活动的形式让全体师生共同参与进来, 讲授心理保健的知识, 提高师生心理保健的能力。一方面, 心理教师可就自己对班级学生心理状况的了解向其他老师进行交流, 让他们了解学生的真实想法, 另一方面, 心理教师可帮助其他学科老师通过一些方法来加强对学生的管理, 这样既能促进师生共同的身心健康发展, 又做到了师生之间沟通交流的桥梁, 这才是心理教师的使命所在。

四心理教师是心理教育课题的研究者与传承者

针对不同地方学校的心理教育, 所采取的教育课题方案也各不同, 这就要求心理教师要根据本地学校的实际情况来研究策划出适应本地的教学方案, 开辟出一条别具地方特色的教学道路, 真正做到以研促教、科研兴教, 使学校的心理健康教育走向科学化、高效化。实践得真知, 老师只有在了解、掌握本地学校的实践基础上, 才能形成符合本地区、本学校的真正适用的心理健康教学模式。

五总结

心理教育是一项具有挑战性的工作, 作为这项工作的主要承担者, 心理教师的角色定位异常关键。明确的角色定位既是卫生教育界对老师任职的一种基本要求所在, 也是促进师生健康和谐发展的重要途径。对心理教师有一个规范而又统一的角色定位多过于一切工作, 心理教师通过对自身专业知识的拓展、心理素质的提高以及教育风格的不断完善, 提高自己的综合能力, 从而积极地参与到教育工作的需要中去, 既能够带动整个卫生教育中师生的共同成长, 也能够让自身在教学实践中不断进步, 不断完善。

参考文献

[1]孙燕.积极心理健康教育体系中心理教师的专业素质培养[J].中小学心理健康教育, 2011 (9)

[2]崔景贵.学校心理教师工作中的专业心理障碍[J].中小学心理健康教育, 2006 (11)

函授自学中语言教师的角色心理定位 第5篇

[关键词]心理健康教育 高等院校 专职教师

当今社会，心理健康教育已是一个影响十分广泛的概念，从中共中央的文件到一年级小学生的课本，都可以见到。但对于心理健康教育的内涵和外延却是众说纷纭，并常常与心理辅导、心理咨询、心理治疗相混淆，使从业人员与管理人员都无所适从，从而制约了心理健康教育的发展。本文从心理健康教育的历史演化入手，探讨心理健康教育的发展前景，并提出心理健康教育专职教师的角色定位。

一、心理健康教育的历史演化

我国高校的心理健康教育工作是从上个世纪80年代高校心理咨询开始的。仅仅20来年的时间，高校的心理健康教育经历了关注问题到关注发展的转变，从“六无”（即无组织、无政策、无经费、无场地、无设施、无待遇）发展到2004年后多数学校能够“六保”（即机构保障、政策保障、经费保障、场地保障、设施保障、待遇保障），高校大学生心理健康教育工作逐步走上了科学化、规范化、专业化的发展道路。但各地发展并不平衡，许多高校教师、管理者、以及人民群众对高校心理健康教育的认识仍然停留在关注学生的心理障碍上。对心理健康教育内涵的界定和宣传是现阶段很重要的一项任务。

回顾心理健康教育的历史演化，当代意义上的心理健康教育源起西方。心理健康教育的概念是随着心理卫生运动的进展，人们心理健康教育观念的变化而逐步被提出来的，其产生经历了心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育几个阶段，从本质上反映了心理卫生和心理健康教育运动从心理救助到心理帮助再到主动的心理帮助进而到现在的心理素质建构的整个发展历程[1]。

首先，心理治疗的起源是19世纪末弗洛伊德创立的精神分析学，或甚至可以追溯到19世纪中叶的催眠术的施行。作为一种医学模式，心理治疗与任何医疗方法一样，都旨在解除病人的症状与痛苦，以帮助患者由一个心理异常的人转变为一个心理正常的人为主要任务，其本质内涵是医学性的救助。

其次，心理咨询源于20世纪初的职业指导运动、心理卫生运动和心理测量运动，及至20世纪40年代初，以罗杰斯为代表的非医学的和非心理分析的心理治疗成为现实，心理咨询正式诞生。心理咨询旨在帮助来访者由一个正常人转变为人格健全且能向自我实现不断迈进的人，其本质内涵是教学性的帮助。

第三，心理辅导是心理咨询在学校中逐步发展的结果。在20世纪50年代，一些有远见的学校心理学家提出在学校中将被动的咨询过程转变为主动的辅导过程，以谋求与学校教育目标的融合，在教学的方式和方法上运用心理学的知识和技术促进学生的成长，其本质内涵是教学性的主动帮助。

最后，心理健康教育是心理辅导进一步发展的必然结果。20世纪80年代中叶以来，随着素质教育思想在我国的逐步确立，学生心理素质的培养作为学校素质教育的一个重要内容日益受到人们的重视，心理健康教育也作为素质教育体系的一个重要组成部分，不再只是单纯帮助的教学过程，而是教育者主动地、超前地根据学生身心发展的特点，有目的、有计划地对学生的认知、情感、意志、个性等心理品质进行培养，塑造学生良好的心理素质，开发其心理潜能，进而促进学生身心的和谐发展和素质的全面提高，其本质内涵是教育性的心理素质的积极建构。

心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育相应于四种实践模式，涉及到四个层次的活动方式，每种模式或每个层次都面对着不同性质的问题、涉及到不同方式与性质的工作，对从业人员的素质也有不同的要求。因此，怎样从学校心理健康教育的整体目标出发，增强各模式之间的协调，加强各层次之间的沟通，以整合学校心理健康教育资源，并进而形成优化的学校心理健康教育管理体系，这的确是当前心理健康教育界所面临的一个重大的现实问题，值得进一步探讨。

二、心理健康教育的发展前景

心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育均源自于同一的实践活动，因而它们之间的相似也是显然的：（1）都是从心理上帮助人、教育人的过程；（2）有基本一致的理论方法和技术；（3）在不同层面上处理大致相同的问题；（4）都注重建立助人者与求助者之间的良好人际关系，并将之看作是促进求助者成长的条件。因此，四种模式都可以涵盖在心理健康教育的大概念下。

从世界教育发展趋势来看，心理健康教育在人的全面发展中的地位显得愈加重要。影响当代学校教育课程与教学改革发展的两大教育理念是人本主义的教育理念和终身学习理念。二者都要求学校教育应更多地关注受教育者心理世界的丰富与主体性的养成，以及人格的完善[2]。

人本主义教育理念从主导方面来看，关注的是受教育者的主体性发展与人格的完善，让受教育者拥有丰富的内心世界，使整个生活与人生都充满意义与愉悦。为实现这一目标，人本主义教育论者把受教育者放在整个学校教育的起点和中心位置上，提倡尊重受教育者的天性，研究每个受教育者的独特性。人本主义以人性“善”为出发点．在教学中反对压抑个性发展的强制与灌输，因人“引导”、“协助”、“对话”、“交流”，张扬学生良好的心理个性，发展其主体性，自主完成发展目标。这些主张无不与心理健康教育的宗旨相吻合。

终身学习的理念更是把形成受教育者“继续不断求知学习的能力”作为学校教育的核心之一。终身学习的教育理念作为对学校教学的一种组织原则，要求所有教学都要建立在对受教育者心理的深入研究、理解的基础上，以更有效的方式、方法使受教育者的思维品质、学习能力得到大的发展，这必然涉及到各种学习理论的研究和运用，关注引起学习行为、影响学习效果的心理准备状态、思维品质、良好心理环境的创设等问题。对“学习的革命”的期待是终身学习理念的必然指向。以“终身学习”为基点和核心展开的对学校教育教学的统整，时刻也离不开心理健康教育的协助和维持。大力发展心理健康教育是这一教育理念贯彻的应有之义。

2l世纪是人学的世纪，是以脑科学研究与发展为特征的世纪。可以断言，2l世纪必然是以脑科学发展为基础的心理健康教育大发展的时代。2l世纪也是一个人们更加追求生活质量的世纪，好的生活质量当之无愧从“心”开始。面对现实，展望未来，2l世纪的心理健康教育必将成为与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育并重的一育，构成全面发展教育的丰富内涵，共同承担培养社会主义事业的建设者和接班人的重任。

三、专职心理健康教育教师的角色定位

从心理健康教育的发展历史及发展趋势来看，心理健康教育首先应是一种教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度。其次，心理健康教育又是由一系列具体的教育活动构成的教育工作[3]。高校从事心理健康教育的教师应该朝着专职、专业、专家的方向发展，担负起历史赋予的角色使命。受过专业培养与训练的心理健康教育教师的角色定位应该体现在如下几个方面：

1.心理健康教育教师是学校里的心理和行为科学家。他们运用心理学理论和经验，设计、管理或参与心理服务，促进学生的教育发展和精神健康，通过心理科学的运用，建立起学生心理与学校教育需要的评价体系。

2.心理健康教育教师是心理辅导员和咨询员。作为心理健康教育教师必须要有高度的专业责任感，积极为学生进行团体心理辅导和个别心理咨询。为教师和家长进行心理咨询：因为学生的心理障碍与环境、尤其是与家长和教师密切相关，通过诊断教师及家长在管理和教育上的失误，提高他们教育和管理水平，使之认识并改进自身不适应学生的特点，就会彻底改变教育者与学生交互作用模式，促使大量学生的改变，这样做既经济，又有效。为学校管理工作者进行咨询：学校心理学工作者的一个重要任务是运用心理学理论和技术，帮助学校制定课程计划、教学目标和行为管理目标，并对这些环节的缺陷进行评估与诊断，确立督促和检查的指标，从而使学校教学与行政管理都能为促进学生的心理健康发展服务。

3.心理健康教育教师是心理与教育科学的实践者与发展者。从有助于心理科学发展的角度看，他们实际上是一种超越了传统教师角色的新型教师，是作为掌握心理测验、心理咨询、心理治疗以及其他理论与技术并有效服务于教育领域的专业人员而出现的，是在学校中运用相关的知识与技能，遵循学生心理发展的科学规律，提高学生心理素质和综合素质发展的教师。对不同时期、不同学生的心理状况调查研究并发展出相应的教育策略与方法是心理健康教育教师义不容辞的职责。

参考文献

[1] 石文山，陈家麟.学校心理健康教育中几个基本概念的辨析[J].教育科学研究，2004，(1)16-17

[2] 刘晓红.谈心理健康教育在全面发展教育中的定位[J]教育探索,2005,(4)402-403.

校本教研中的教师角色定位 第6篇

校本教研对教师提出了更高的要求, 单一学科的知识传授显然不能满足新型的教育发展模式。教师要不断学习, 放眼世界, 积累知识, 提高教科研水平, 在实施校本课程教研的过程中才能居高临下、游刃有余。那么, 校本教研中的教师角色到底如何定位呢?以下就从三个方面来探讨实施校本教研对教师的具体要求。

一、丰富职业素养, 追求教师理想

教师的职业素养最典型的标志是教师的人文精神。在教师校本培训中, 我们要十分重视教师的人文素质的培养, 提高教师的思想境界。教师只有自身具备健全的人格和崇高的精神, 才能以高尚的灵魂塑造崇高的心灵。我们要把师德建设列为校本培训的重要内容。要把一切工作的出发点定位于人的发展, 以实现人的发展为最终目的, 把教学过程看做是生命与生命的对话和交流。要通过丰富多彩的师德教育活动, 健全有效的各项规章制度, 不断提升教师的思想境界, 激励广大教师在教师职业中实现自己的生命尊严和人生价值。

教师的理想, 概括地说就是教书育人。决定教育优劣的正是教师的素养, 未来社会对教育的要求归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新, 还是教学内容、教学方法的改革, 都取决于教师的工作、教师的态度, 教师在教育的发展与改革中起着关键的作用。提高教师的基本素养尤为重要, 教师要提高自身的素质就必须要有正确的教育理念。教育理念是教师成长的方向, 是教师为教育事业而奋斗的信念。因此, 教师要更新自己的教学思想和教学观念, 努力站在时代的前列, 进行富于创新的借鉴与实践, 形成有创意的教育教学理念。要认真选择教育教学方法和内容, 精心设计教学方案, 掌握和运用心理学知识, 掌握准确精炼的语言表达能力, 用现代教学观引领教与学行为的跟进, “用教材教”而不是“教教材”, 关注间接经验与直接经验的融合, 让书本的知识世界走入学生的生活世界。在正确的理念支持下, 教师在教学中应当树立“以学生为主”的思想, 让学生“积极参与”课堂教学, 促使学生思维能力的提高。在课堂教学中, 教师要融进学生之中, 着力培养学生的创新精神和实践能力。

教师的素养是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质, 是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。教师只有不断地丰富和充实自己, 才能更好地实施校本教育。总之, 教师的职业素养主要包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作等方面。

二、加强自我反思, 增强问题意识

美国学者波斯纳曾经说过, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。反思是发现问题的基本和有效的途径。反思性教学强调教师要学会教学, 即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。要求老师教学生, 学会学习, 全面发展学生, 又要求教师学会教学, 自身获得进一步发展, 直至成为学者型教师。

所谓问题, 指的是需要研究和解决的实际矛盾, 问题往往是科学研究的起点, 是推动实践发展的契机。问题意识是一种积极的精神状态, 一种辩证的思维方式, 是迅速发现问题的敏感和习惯。教师在实际的教学过程中, 要有善于发现的敏锐眼睛和及时反思的敏捷大脑, 找到存在的具体问题, 分析产生问题的主客观原因, 积极探寻解决问题的方法。问题意识不仅仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性, 也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识, 作为思维的动力, 促使人们去发现问题, 解决问题, 直至进行新的发现与创新。

教者“问题意识”之有无、强弱及其是否到位, 是教学目标特别是能力目标和情感态度价值观目标能否达成之关键, 也是课堂教学效率能否提高的关键。

三、坚持互助合作, 实现共同提高

在开发校本课程的过程中, 要求教师加强合作, 寻找共同研究的课题, 团结协作, 共同提高。学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体, 学校除了正面引导教师积极参与校本教研, 还应通过教学观摩、教学开放周、优秀课评选、案例交流与评选、“我讲我的故事”比赛等形式, 为教师提供展示成果的机会, 并定期奖励研究成果, 尊重和保护教师研究的积极性和创造性, 增强教师的职业信心, 促进教师专业化成长。要让合作交流成为一种习惯, 将兼容并包化为一种理念, 革新而不失自我, 开放而不失独立。学校合作文化的制度建设, 不仅有力地凝聚了教师的力量, 而且更加有力地推动了教师专业的发展。

加强教师的交流与合作, 可以使教师教学实践经验不断完善, 可以使教学资源得到有效利用, 促进教师的团队意识, 促进教师迅速成长。

要经常举行专业会谈和专题讨论。确定研究主题, 通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式, 加强教师间的教学切磋。在观念的碰撞与交流中, 汲取营养, 共同分享教学经验与成果, 彼此支持, 共同发展。教师要共同承担责任完成任务, 要发挥每个教师的特长, 使教师在互补共生中成长;还要发挥每个教师的作用, 每个教师都要在互动合作中成长。

校本教研为教师的个体成长和团体合作提供了机会和空间。早在新世纪之初, 著名教育专家朱永新就在《基础教育改革的十大趋势》中指出, 新的教育具有科学化、人文化、综合化的趋势。十年已经过去, 新一轮的基础教育改革也进行了十年, 我们有必要静下来思考, 寻求更符合教育发展、促进教师专业提升、为学生的终身幸福奠基的途径和手段。校本教研应该是不错的选择。校本教研立足学校, 基于教学, 服务课堂, 成为教师专业化发展的有效路径。

函授自学中语言教师的角色心理定位 第7篇

一、教师角色定位的转变与趋势

中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：教师要和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识和人生，引导他们而非塑造他们。时下信息渠道丰富，网络、电视、报刊……学生了解信息掌握知识之广之快，常常令老师望尘莫及。作为教师，应该清楚地认识到：必须要加紧学习，及时更新自己的知识结构，在“育人”的同时不忘“育己”。构建“亦师亦友”的关系，师生共同成长，教育教学才会真正有效果；炼就“七十二变”的本领，师生平等对话，健康人格才能顺利地形成。

二、教师角色定位的类型与影响

现代的教育教学已经不仅仅局限于课堂上了，和学生们的交流更多的是在课余和课外。在跟他们相处的几年甚至更长的时间里，我们不但要当他们学习上的“良师益友”，还要化身为关心他们生活的“父母”、聆听他们心声的“医生”、欣赏他们表现的“粉丝”……这种种的角色定位，在融洽师生关系、鼓励学生个性发展，培养他们健康人格等方面会起到了良性的影响。

（一）做学生的良师，能让他们建立正确的自我意识

1. 引导学生认识自我。 一个人是否拥有健康的心理，关健是要有一个正确的自我意识。青少年正处在“自我发现”时期，一位良师，会创设不同的教育情境去让学生正确地认识自我。其一，可以树立先进典型，引导学生通过比较认识自己；其二，可以建立正确的舆论氛围，引导学生从别人的态度中了解自己；其三，可以建立科学的评价机制，引导学生通过各种考核来了解自己。

2. 帮助学生接受自我。其一，帮助学生扩大生活的接触面，让学生在不同的场合下锻炼自己，使他更全面了解自己，接受自己的各种特点；其二，帮助学生平静地检讨自己的得失，让他们认识无论成功还是失败都只是一个阶段的开端，诚实、平静地反省自己所做的事，挖掘自己的潜力；其三，帮助学生确立现实的目标，教会学生全面分析自我条件及所处的环境，选择“跳一跳可摘到”的前进目标，让青少年拥有成就意识。

3. 激发学生完善自我。健康人格主体表现还应该在于是否具有自我教育的意识和能力。一位良师，会运用多元的教育渠道激发学生完善自我。其一，激发学生自我教育的动机，引导学生发现自己的优点，看到自己的不足，增强自我教育的自觉性； 其二， 引导学生参加自我教育的实践活动，实行责任制，进行自我管理；其三，引导学生正确进行自我评价；其四，培养学生的自我控制能力。

（二）做学生的益友，能让他们拥有和谐的人际关系

1. 尊重换来尊重。教师要当学生的益友，在课堂上对他们进行激励的同时还要利用课余时间和他们一起讨论他们喜欢的一些文学作品，交流博客上的日志，也一起闲话家常，从中发现他们的优点和缺点，并用用同龄人的语言对他们进行鼓励和批评。

2. 活力唤醒活力。现在的学生，了解世界的渠道很多，因此他们的兴趣较之以前的学生要广得多。这就要求我们的教师要进一步拓宽眼界，广泛涉猎各方面的知识，并把这些认识和学生们交流，在学生这个“活源”身上汲取新的知识与观点，使自身成为“活水之源”。

3. 平等孕育和谐。教师要蹲下来看每一位学生，当他们是自己的朋友，将心比心，承认学生的个体差异及其内在潜能，重视与学生的平等交流、互动、沟通。我们对学生要有足够的宽容与理解，要求我们换个角度看问题，站在孩子的立场上，想想他们年幼，自控能力弱，是非观差等等，只有这样，我们才能够平静地接受学生的错误，也才能循循善诱地引导他们改正错误。

（三）做学生的医生，让他们树立积极向上的人生观、价值观

教书育人首先是育“心”。现代教育的发展，要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，更应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”， 因此“教师应当首先是一个心理医生”。

1. 教师的人格魅力对学生情感优化有陶冶价值。教师的人格因素，对学生的人生观价值观形成具有重要影响。教师要注重自身的表率作用，努力用人格去影响人格，以“情”去感染和教育学生，唤起学生积极向上的动机，逐步树立积极向上人生观价值观。

2. 教师的谈话技巧是对学生实施有效教育的重要条件。例如，要根据需要选择合适的地点；要让学生成为谈话的主体；要使用“聆听”与“探讨”双结合的方式等。与学生的谈话应该站在学生立场，从他们自身的利益作为切入角度去谈，先让学生从心理上接受这次谈话，再以己推人，学生既能够接受也能理解，这样的谈话才能称得上是有效教育。

（四）做学生的“粉丝”，让他们获得乐观向上的生活态度

1. 赏识激发学生的自信。孩子的自信心的树立需要赏识，而这是教师送给学生最好的礼物。他们渴望得到老师的理解和赏识，希望得到老师的信任和支持。教师教育学生，应针对具体问题巧妙地采取激励式的语言，触动学生的心灵，让学生自觉地意识到教师对自己的关心、爱护和赏识，从而激发出巨大的信心，不懈奋斗，直到成功。

2. 赏识激发学生的兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要善于发现和把握每个学生身上积极健康的特长和爱好，并不要吝啬地去赞美他们，因为发现优点就是发现潜能，发现希望。

3. 赏识维护学生的自尊。如今的学生大多是独生子女，都有很强的自尊心，教师的赏识让学生真切地感受到被理解和期待，他们就会不断地了鞭策自己，鼓励自己，走向成功，并在这个过程中学会尊重自己与别人。

教师还可以做“指挥官”，是学生的引路人；做“裁判”，当学生的促进者；做“导游”，领学生去发现…… “亦师亦友同成长，炼就百变更护花”，教师角色定位对培养青少年良好的心理素质具有深远的影响，我们的教育工作者要勇敢地超越自我，只有这样才能更真正地使学生受益，使我们的教育受益。

函授自学中语言教师的角色心理定位 第8篇

一、“问题驱动”教学的实施步骤

1. 教师精心设计“问题单”

如人教版一物教材必修二中“格里菲思肺炎双球菌的转化实验”: (1) R型活细菌注射到鼠体内, 小鼠存活; (2) S型活细菌注射到鼠体内, 小鼠死亡; (3) 加热杀死的S型细菌注射到鼠体内, 小鼠存活; (4) R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到小鼠体内, 小鼠死亡。笔者设计了如下的问题: (1) 对比分析第一、二组说明什么? (2) 对比分析第二、三组说明什么? (3) 实验先进行第一、二组, 与第三、四组相比, 起什么作用? (4) 在第四组中是谁导致小鼠死亡?从死亡的小鼠体内能分离出哪些菌? (5) 对于第四组小鼠体内S型活细菌的来源, 有人认为它是S菌“死而复生”, 有人认为不是, 是S菌“借尸还魂”, 你认为呢? (6) 该实验能否证明DNA是遗传物质?该实验的结论是什么?

2. 学生根据“问题单”进行自主学习

课堂上先让学生对上述问题进行独立思考, 独立作答。

3. 学习小组的课堂讨论及成果演示

各学习小组在组长的组织下就不能作答的或者意见不一致的内容进行讨论, 取长补短, 并形成一份完整答案, 通过实物投影或其他形式展示。

4. 教师总结评价及点评提升

在学生相互学习的基础上, 教师只需帮助学生解决其不能解决的问题, 对关键点进行点拔就行了。如在上述第 (4) 个问题, 第四组中是谁导致小鼠死亡?从死亡的小鼠体内能分离出哪些菌?学生只能分析出存在S型活细菌, 却不明白是否还存在R型活细菌。

二、“问题驱动”教学过程中教师的角色定位

“问题驱动”在教学中能否应用成功, 主要取决于教师能否转变自身角色, 从课堂上的“独裁者”转变为“组织者”、“激励者”、“促进者”和“创造者”。

1. 学习活动的组织者

教师要能根据课程标准内容, 在深刻领悟教学内容和教学目的的基础上, 充分考虑学生已有的知识和能力, 从整体上把握教学内容, 合理分配课时, 选择每课时需要解决的核心问题。教师再针对核心问题进行分解, 设计有创意、能启迪学生思维的小问题, 并形成的文本材料———“问题单”印发给学生, 这就是课堂上学生学习的“剧本”, 这个剧本既要具有一定的挑战性、趣味性, 又要保证可操作性, 不至于难倒学生, 打击学生的积极性。

2. 自主学习的激励者

“问题驱动”一改传统“满堂灌”的教学模式, 把读书思考的时间还给学生, 倡导以学生为主, 亲历亲为, 让学生自己去想、自己动手去做, 并带着问题去思考、去学习, 学会自己解决问题。教师还主动把讲台让给学生, 让他们在讲台上讲述自己的观点, 在讲台上展示自己的感悟, 在讲台上向同学询问自己未解决的问题。老师则坐到学生的位置上, 认真倾听。课堂中老师和学生空间位置的变化, 极大地激励了学生, 调动了他们的积极性, 走上讲台, 学生真正成为了课堂的主人。

3. 合作学习的促进者

“问题驱动”法教学中, 老师将“问题单”抛给学生后不是轻松地不管不顾, 而是要进行实时跟踪, 多和学生交流, 明确每个小组成员的责任和义务, 加强对学生合作意识和技能的指导, 避免小组成员之间的合作流于形式, 组内、组间交流不够。注重过程监督, 及时发现学生执行任务的过程中存在的各种问题, 杜绝小组成员中“搭便车”及参与不均衡的行为, 并给予正确引导。教师应细化评价标准, 将学生的个人表现及小组集体表现相结合, 评价方式应做到科学、公平、公正, 既能考察每个学生的自身能力及参与度, 不至于排斥边缘学生, 又能保证学生的团队意识, 促进合作学习高效有序开展。

4. 良好氛围的创造者

学生的创造力是无穷的, 学生的精力充沛, 思维活跃, 想法新奇, 只要多肯定, 多给予学生肯定性的评价, 多赞美、多表扬, 从心理上、精神上给予学生支持和鼓励, 就能激发学生的创造性。在学习过程中, 教师要始终关注学生, 引导学生沉浸在特定的课堂氛围中, 激发学生学习兴趣, 强化思维能力。如利用学生强烈参与意识和表现欲望将学生推向“舞台”, 让他们尽情地表现自己的风采;在学生讲述见解后, 教师抓住关键点通过具有一定深度的提问, 激发思维碰撞, 让学生各抒己见。这样每一个学生都能融入课堂的各项学习活动中来, 课堂气氛就非常活跃, 在这个过程中, 教师穿插满腔热情的赞美和鼓励, 就能激发学生的创造性。

三、几点反思

要实现“问题驱动”教学活动中教师角色的转变, 还需注意以下几个方面:

第一, 教师自身要拥有广博的专业知识和深厚的理论功底, 才能驾驭“问题驱动”教学活动的整个过程, 发现并处理学生完成任务的过程中出现的各种问题。

第二, 要建立一套小组学习的量化考核指标及评价体系, 学生的努力能得到及时地肯定, 才会积极、努力地投入到各个问题的解决过程中。

第三, 要加强教学改革研究工作, 不断提高理论水平, 以指导教学改革更快、更好地开展。

总体来说, 采用“问题驱动”实施教学, 对教师自身的要求提高了, 要求教师不仅要具有丰富的教学经验, 能很好地掌控课堂, 而且在教学设计上要做到更全面、细致, 教学内容的选择上更精细, 教学方法更灵活多样。