会计教学范文

会计教学范文（精选12篇）

会计教学 第1篇

一、传统会计教学的缺陷

1.课程设置不合理。当前会计课程内容上的设置多存在重复现象。如成本会计和治理会计在变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面存在较多重复。而在课程设置上, 却完全按照相互独立的两门课程安排, 教师之间也缺乏协调沟通。

2.教学方法单一。教学内容多注重会计理论, 忽视了理论同会计实务的结合, 严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法, 学生只是被动的接受知识, 缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

3.教学手段落后。目前, 仍有一部分高校的会计教学, 依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔作为会计教学的主要教学工具。一本会计教材使用多年, 内容都没有任何改变。在这样一个经济情况不断变化的时代, 新情况、新问题不断出现, 新政策、新法规不断颁布与更新。这就迫切要求会计教材顺应经济环境的变化, 及时更新会计内容, 否则必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及核算方法与会计实践活动的脱节。

4.课程考核不规范。在高校会计基础课程和主干课程的考核中, 大多采用传统的闭卷方式。闭卷考试的试题相对简单, 且大多以一些记忆性的问题和选择题为主, 分析性综合题和会计实务题比重很低。这样, 致使一部分学生依靠考前突击, 背答案、抄笔记也能通过考试, 没有达到考核学生会计实务的目的。

二、会计教学改进的必要性

1.世界经济的一体化, 迫切需要作为国际通用的商业语言—会计也日益国际化, 且国际化也是其发展的大趋势。相应, 会计教学也要面向世界, 培养适应全球化, 具有全球战略眼光的有国际竞争力的经济类人才。因此, 要适时调整专业设置、课程结构, 更新教育理念, 改进教学方法, 加强英语教学, 培养学生具备国际视野和进行国际交往的能力。

2.适应会计准则国际趋同的需要。2006年2月15日, 财政部在北京举行会计审计准则体系发布会, 发布了39项企业会计准则, 这标志着适应我国市场经济发展要求, 与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。在新的会计准则体系中, 包括1项基本准则, 38项具体准则和相关应用指南。而38项具体准则中, 还包括了22项新推出的会计准则, 并对原有16项会计准则作了相应修改, 极大地丰富了原有的会计准则体系。

3.适应市场对会计人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘会上, 一些用人单位明确表示不要会计专业应届毕业生, 他们认为应届毕业生动手能力、应变能力及创新精神差, 招来后企业还要花相当多的时间和资金进行培训。因此, 他们更愿意招聘具有工作经验的大学生。学生就业难, 这个尖锐的问题反映出我们的教育产品—会计专业学生越来越难以适应市场需求, 学生在市场上的竞争力越来越弱。出现这种情况, 不是学生素质下降的问题, “没有不好的学生, 只有不好的老师”, 我们的会计教育应对这种情况负责。

三、改进会计教学的基本设想

1.更新教育理念。根据中国经济的发展环境和会计准则不断国际趋同的特点, 我们应当进行教育理念的更新, 即培养以满足社会需求为导向, 面向市场经济环境, 适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识, 具备良好的职业道德的知识全面的高素质会计人才, 改变过去只重视知识传授, 不重视实践动手能力的培养, 忽视市场需求的做法。为此, 我们有必要建立一套学生个人信息档案系统。

2.改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分, 课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上, 要由以教师为中心转变成以学生为中心, 以学生需求为依托, 以培养能力为导向, 采用“启发式”“案例式”“讨论式”“模拟式”等教学方法, 开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中, 以学生为主体, 在教与学的过程中以学生参与为重点, 根据学生及社会的实际需要, 制定教学内容。

3.改善教学手段。先进的教学工具不但可以增强教学效果, 还可以提高学生对会计专业领域的最新技术与发展趋势的认知水平。目前, 在高校的本科会计教学过程中, 实施多媒体教学在多数高校已经得到普及, 提高了授课内容的知识容量和知识理解率。今后, 还应更多地将投影、电视、录像、广播、程序教学机、电子计算机及各种先进适宜的财务软件应用到会计教学中, 提高会计教学的软硬件水准。

4.重视实验教学。会计是一门实践性很强的学科, 它的一些非凡的技术知识, 更多地依靠实践来把握。没有足够的实验室练习或实践教学, 会计专业学生很难透彻把握会计的基本理论、原则与技能。因此, 很有必要加快会计课程的实验室建设, 不断完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源, 提高了学生的实践能力。

会计教学 第2篇

[摘要]学生实际动手能力的培养，是会计专业必须注重的一个问题。文章从会计实践教学现状出发，分析会计实践教育薄弱环节的原因，就改进会计实践教学进行研究并提出建议。

[关键词]会计教育；实践教学；改进措施；动手能力

[作者简介]高伯文，河北科技师范学院财经学院副教授，河北 秦皇岛，066004；张建宗，河北科技师范学院财经学院党委书记，教授，河北 秦皇岛，066004；薄云霓，秦皇岛市医保中心，河北 秦皇岛，066004；张茵，河北科技师范学院欧美学院，河北 秦皇岛，066004

[中图分类号]G42

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)08-0175-0003

随着社会主义市场经济体制的建立和国际经济一体化的发展，会计工作的重要性越来越凸显，同时会计职业岗位的就业标准也在不断提高。这就要求学校对学生的培养不只是传授知识，更重要的是注重实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是“实干”人才，而不是“研究”人才。因此，学校对学生的培养理念就应从“研究型”转变为“实干型”。我国传统的会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，研究会计教育模式、改革传统会计教育、培养出适应社会主义市场经济发展需要的合格会计人才，已成为我国会计教育的一项紧迫而艰巨的任务。

一、会计教学现状、存在问题及其原因

(一)教学理念陈旧

对会计专业学生来说，动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教育，无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。侧重于向学生传授会计理论知识，会计理论知识的课时数占总课时数的比重通常超过三分之二。学生虽然学会了怎样编制分录、怎样编制会计报表，但在如何解决会计实际问题上却显得不足。尽管会计教师已认识到会计是一门实践性很强的课程，但还存在着对会计实践性教学这样那样的片面性理解。

(二)实践教学环境差

目前，大多数院校都配有会计模拟实验室，为学生提供会计实验、实习需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于目前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实习实训的需求，效果不理想。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

从目前高校的会计专业教师队伍的现状来看。脱离实践可以说是较为普遍的现象。一方面，现在的会计教师大多都是从学校到学校，缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间、组织和经费上都没有相应的安排和保障，不可避免地出现教师脱离实践的现象。

二、经济社会发展对会计教育提出新要求

随着经济社会的发展，会计正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，外部环境的变化要求会计教育进行改革，以缩小教育与实际的差距。

(一)用人单位需求的变化要求高素质、高技能的会计人才

以前，用人单位往往是根据应聘者是否具备要求的学历而作出选择，现在用人单位的要求越来越高。根据对会计专业学生就业情况所作的调查可看出，用人单位在重视求职者全面素质的基础上，更注重其实际工作能力。注重会计求职者应具备的素质能力依次为：沟通能力、整体平均成绩、会计学科成绩、会计实习经验和在学校学习期间其社会会计兼职情况或经验。而据已经参加工作的会计专业的学生反映，校内学习的理论知识和技能远远不够实际工作的需要。

(二)经济发展趋势要求创新型人才

21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括技术创新、制度创新、管理创新、理论创新以及各种创新的相互结合。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匮乏的。

(三)企业需求要求会计毕业生应有更强的适应能力

随着我国经济社会大环境的不断变化，企业对会计专业人员开始关注其核心素质能力和应变能力。例如，要求会计人员理解新会计准则，熟悉相关法律制度，等等。此外，由于长期受重理论、轻实践思想的影响，在会计教育中始终没有很好地解决高效地培养高素质应用型会计专业人才的问题。所有这些，都要求我们教育工作者认真思考，改变原有教学模式，探索会计教育的新路子，突出会计教育的实践性。如何应对会计教育发展趋势的挑战，成为学校应认真面对并切实解决好的重大课题。

三、创新会计教学模式、改进会计实践教学的几点设想

(一)更新教学观念

对会计专业学生来说，动手能力强是竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。所以，更新教学观念、加强会计实践性教学，是当前会计教育的关键所在。

更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。要培养出具有解决实际问题能力的高级应用型会计人才，重点就是要设计出适应于会计实际工作特点的会计专业课程体系。未来的会计人员必须具有传递和接受信息的能力、与他人一起共事的能力和创造性地解决问题的能力。因此，像英语、计算机、演讲技巧、数码字和文字书写技巧等都要进入实践技能项目作为会计人才的硬件素质之一。对知识结构而言，应具有会计专业知识和企业管理知识。帮助学生了解企业负责人整合和运用这些知识的能力，以及培养学生处理和解决经济业务实际问题的能力。

(二)提高会计教师的实践技能，培养“双师型”教师

随着国际经济一体化的加速，会计工作与国际惯例接轨的速度的加快，我国的会计理论、会计方法不断发展、完善，教师要随时学习最新的会计法律法规，更新知识，拓展视野，不断提高会计理论修养水平，强化实践能力的训练。要定期到企业单位调研和实践，使理论知识与会计实践紧密结合。要争取通过参加相应的资格考试，取得会计师、注册会计师等资格证书，达到会计教育对教师“双师型”的要求。

1.采取校企结合的方式，进行教师培训。向企业、单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授，让他们既到学校指导会计教学工作，进行教师培训，又让他们担任会计课程教学，弥补在校会计教师实践知识的不足。

2.采取教学与实践结合的方式，提高会计教师

的理论水平和实践操作技能。对未经过实践锻炼、动手操作能力差的教师，安排到企事业的财会部门进行业务锻炼，提高他们的实践操作能力和应用能力。

3.鼓励会计教师经常到企业进行调研，从而发现问题、研究问题和解决问题，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实际操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合和分析会计信息的能力。会计教师的讲授应立足于“走向社会”这一基础上，加强与社会的联系，掌握新的会计信息，可以建立“教师联系企业制度”，这样不但能使教师的理论与实践相结合，还能有助于学生得到第一时间的会计信息。学生开阔了眼界，也感到一种紧迫感，这样就会使学生对学习产生莫大的需要与兴趣。

(三)改进实践教学方式,强化案例教学

必须将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面，通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣；另一方面，通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四)加强实习基地建设，保证学生实践的充足环境

加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时加强校企联系，加强实习基地建设，走校企合作办学的道路。这是因为：第一，这类企业是学生求职的主要去向。第二，企业会计比较贴近现代财务会计。教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

(五)改进教学方法

现在学校授课仍然是以教师为中心，教师按选定的教材讲，学生记笔记，作业是教师怎么讲学生怎么做，学生没有主动性，基本是被动学习。在会计实践教学中也是强调教师的重要性，但实践过程中以教师为中心的教学方法导致的结果是，教师所说的都是对的，要以教师说的去完成，大多数学生养成碰到问题不是自己如何解决，而是找教师帮忙解决的习惯，这对学生毕业走入社会很不利。

因此，必须改革会计教学方法，改变过去教师中心的偏向，由关注教法变为关注学法，即不是要学生学什么，而是让学生在实践中感悟怎么学。

1.会计实践教学“以学生为中心，学生参与为主”。会计实践教学活动从准备阶段、实施阶段到结束阶段，都应从学生的角度出发，充分调动学生参与的积极性。在会计实践教学的实施阶段和结束阶段，学生可以分组分岗位或单独进行会计模拟实务操作，从原始凭证的识别、记账凭证的编制、账簿的登记、报表的编制到财务分析整个业务处理流程完成一次会计循环，碰到问题也应该养成习惯自己想办法解决。让学生在实践过程中真正学会学习。学会解决问题将是高校会计实践教学改革的方向。

2.教师讲授为辅。在会计实践教学过程中，辅以适当的教师讲授是必要的，但教师在实践教学中的任务是引导学生解决问题，而不是直接帮助解答问题。指导教师不应该提供统一的标准答案，而应更多引导学生结合已有的会计知识，通过查阅相关书籍、上网搜索等方式，找到最佳的解决办法。

在实践教学开始前，对指导教师可先行进行培训，强调引导方法而不是给出答案，指导教师更多的时间是放在如何引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，而不是每天都被学生包围无休止解答问题。当然，指导教师也可以精讲部分难点内容，但更多的是学生自己练，既动手又动脑，既有师生互动又有学生问互相讨论。真正实现了实践教学是让学生自己学会了如何学习，而不是问会了会计知识。

3.积极推广多媒体教学和强化会计电算化的应用。目前我国大多数企事业单位都配备了比较完善的会计电算化系统，这就要求学校的会计专业学生要提高计算机应用能力，强化会计电算化应用。因此，教师在会计教学中应积极推广会计实用软件、多媒体课件、考试软件的使用。教师利用会计核算软件教学，能全面、形象地介绍会计核算的全过程，可以使学生加深对会计核算程序的理解，还可以通过对各主要财务软件的练习，更快地适应工作岗位的要求。通过学习训练，使学生在毕业前顺利取得会计电算化证等专业技能证书，以增加他们的就业砝码。

非会计专业会计教学的思考 第3篇

【关键词】非会计专业 会计教学

经济越发展，会计越重要；随着经济的发展，会计已经成为世界通用的商业语言。在社会主义市场经济体制下，各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。因此，许多高职院校将会计学列为非会计专业学生的必修课程，比如：工商管理、市场营销、国际贸易、金融、物流管理等各专业，都相应地开设了会计课程。但是，目前我国高职院校非会计专业学生普遍在学习会计课程时感到吃力，取得的学习效果不理想等问题。因此，需要对非会计专业的会计教学进行改革。

一、非会计专业会计教学现状

（一）学生学习积极性不高

对非会计专业的学生而言，由于会计课不是其专业课，首先，他们从心理上不够重视，加上会计概念难懂、理论抽象，因此，学生有很大的厌学情绪；其次，传统的讲授教学方法和手段显得过于简单，满足不了学生的学习热情和对学习方式多样化的要求，进而影响了学习效率和效果；最后，只通过一两次的书面考试来判断学生的学习情况，务必会使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力不强。

（二）教学目标不明确

目标是行动的领航灯，只有明确了教学目标和培养目标，才能有的放矢，目前教师对非会计专业会计教学目标认识模糊，常常照搬会计专业的教学目标，对于非会计专业学生未来工作和生活对会计知识的需要考虑得不够或根本不予考虑。

（三）教学内容缺乏针对性。

在教学过程中，教师通常按照教材的内容顺序讲解，对会计知识与非会计专业的内在联系认识不够，加之对教学对象所学专业譬如市场营销、国际贸易、工商管理等的内容缺乏必要了解，难以把握会计在各非会计专业的应用，在教学中无法将会计与特定的专业联系起来，非会计专业的学生毕业后不是做账，而是如何看账，因此对会计的基本概念、会计核算方法、会计循环及会计报表的编制这类内容不感兴趣，导致学生认为学习会计与专业毫不相关，学习的积极性和主动性大打折扣。

（四）课程实验安排不合理

许多高职院校没有针对非会计专业的学生安排实验，会计模拟实验课使用的资料都是针对会计专业学生设计的，实验内容以会计核算为主，对于非会计学专业的学生来说，这些实习效果不够理想也没有吸引力。

二、针对非会计专业会计课程教学存在的现状，有必要对非会计专业会计课程的教学进行改革

（一）提高学生学习的积极性

首先，应强调学习会计的重要性。在教学过程中，教师应全面介绍会计在社会发展中的作用以及会计与学生所学专业课程之间的联系，使学生认识到会计并非是一些枯燥的数字和繁琐的记账，而是一门语言，是从事经济管理工作必须在一定程度上掌握的商业语言。其次，应采用多种教学方法和手段以激发学生的学习兴趣。比如：采用多媒体教学，使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象；推行案例教学法，案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。这些案例通常是跨学科的，内容涉及企业战略、市场营销、人力资源管理、财务管理等各方面的内容，需要学生综合运用各个学科的知识来做出恰当的分析和判断。最后，改革考评方法。不同专业对会计需求不尽相同，不同学生个人特长与自我规划也不尽相同，故不宜采用百分之百的刚性教学评价机制。对教学质量、教学效果可采用闭卷或开卷考试、案例分析、分析报告、论文等多种形式。只有这样，才能达到课程设置的目标，才能培养出符合社会需求的应用型人才。

（二）确定合理的教学目标

首先，教师要弄清教育对象，在教育目标的制订上要突出差异性，非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，培养学生掌握会计特有的思维方式，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，学会如何把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，从而改善和推进企业的管理工作。因此，教学目标应定位为：学生能够结合专业理解会计信息在企业管理与决策中的重要作用；学生能够通过会计信息对经济活动中的财务信息进行运用；学生会运用会计电算化技能把握会计信息，提高管理和科学决策的实际能力。

（三）适当调整教学内容

非会计专业的毕业生往往不会是会计信息的“生产者”，而更多的情况下会是会计信息的“消费者”，也就是利用相关会计知识进行会计决策，所以非会计专业会计课程的教学内容应该同会计专业有所区别。在教学过程中，要求学生掌握会计学中的基本理论和方法，如了解会计要素划分、借贷记账法，熟悉会计核算的整个流程，掌握基本的会计业务处理，特别是涉及企业投融资的会计处理。对于一些具体的会计核算部分，则可以将要求适当降低，不需要考察较具体的会计核算方法。教师在授课时，应充分考虑学生今后工作的实际应用，如金融专业重点在于金融行业主要业务核算，以及外币业务、长期投融资中的债券业务等；物流专业授课时可增加物流企业会计的内容；对国际贸易专业学生授课时可增加外贸企业会计的内容；工商管理专业需要增加财务管理的内容；市场营销专业需要增加财务会计和财务管理的内容。此外，对于财务报表的理解和使用，是非会计学专业学生的重中之重。财务报表分析与应用是企、事业单位管理者必须具有的一种能力，非会计专业本科生今后接触的会计工作更多的是对财务报表的应用与分析。 按不同行业特征安排教学内容。

（四）安排好课程实验

教师可以根据不同学生日后从事工作的情况，有重点地取舍实验内容。例如现金和银行存款的管理、固定资产的管理，对外投资的管理等一般企业的基本业务可以作为实验的重点。考虑到非会计专业学生从事管理活动的需要，教师还应该将财务报表的编制及分析放在重要的位置，指导学生认真学习。

因此，对于非会计学专业的学生学习会计知识，我们要激发他们的兴趣，改变固有的教学内容和模式，突出专业特色的会计教学，使非会计学生喜欢学习会计知识。

【参考文献】

[1]李刚.谈非会计专业的会计教学[J]. 会计之友（中旬刊），2008（6）：66-67.

[2]李梦玉，论会计教育改革方向[J]. 财会研究，2003，（2）.

非会计专业基础会计教学策略探究 第4篇

高职非会计专业开展基础会计教学,其目的不同于会计专业,并非要把非会计专业的学生培养成会计人才,也并非要让学生未来从事会计,而是希望通过基础会计课程教学,让学生对会计核算的相关理论有所认识,明白会计信息的生成机制,并对会计工作和相关的只能有所认识。然而,由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低,加之会计知识独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不可及之感,这些原因使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不理想。因此,教师在教学基础会计知识时,应不断创新,寻找新的教学突破口,使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。

二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

( 一) 非会计专业学生对基础会计知识缺乏学习兴趣

对于非会计专业学生而言,由于基础会计课程并不是本专业的主要课程,且会计知识的理论性与实践性较强,涉及到的专业术语较多,非会计专业学生对课程知识难以把握,使得对课程的重视程度降低,加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的打算。这些原因使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面,缺乏相应的学习兴趣,进而表现出慵懒散漫的态度。

( 二) 非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习知识时会有不同的思维认知特点,当前高职院校的非会计专业,包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业,这些专业学生的思维方式都十分发散,即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计知识十分严谨,任何的疏漏都有可能造成违法行为,在解决会计问题时,只有唯一一种必须遵守与执行的途径,这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

( 一) 将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时,不能完全按照会计专业的教学内容进行,必须对非会计专业基础会计教学内容进行整合,分为会计基础知识、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块,具体内容参见表1。

( 二) 将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到许多专业术语,诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语,学习这些专业术语是进一步学习会计知识的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时,如何让学生理解会计专业术语是教师需要解决的关键问题。教师只有细致耐心的向学生深入解读,才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教学过程中,教师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,从学生日常生活中的事件入手,通过生动的案例分析,引起学生的注意力,激发学生的会计知识学习热情。例如,在学习权责发生制相关的内容时,教师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的使用等生活事件带入知识点的教学,以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同,进而解释权责发生制的定义。

( 三) 将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强,书中多以文字为主,非会计专业学生在牢记知识点时,容易将会计基础理论混淆,针对这种情况,教师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,学生通过图形能更直观的理解知识,并且能在复习的过程中快速的巩固知识。例如,在学习会计核算流程方面的内容时,教师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时,借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系,以图1中的“商业语言”代表原始凭证,通常只需要一般的经办人便能完成,而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向,通常必须由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时,会计人员扮演着语言“翻译者”。

四、结束语

综上所述,当前高职非会计专业基础会计教学效果不理想,一方面,非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习兴趣; 另一方面,非会计专业学生思维过于发散,与会计严谨思维有所冲突。针对这种情况,教师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时,应基础会计教学内容进行整合,将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例,将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学,在激发非会计专业学生学习兴趣的同时,从根本上提升基础会计课程教学质量。

摘要：高职非会计专业的基础会计教学,应从让学生了解会计知识并为未来的工作而服务为出发点,对于高职非会计专业学生而言,其不仅要理解和掌握本专业的知识技能,同时还要了解会计与本专业存在的联系,以便在今后的工作中对会计知识有所了解。从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手,进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。

会计教学教学反思 第5篇

一、任务驱动式教学法

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学法，源于建构主义学习理论。这种教学法实践性强，重视学习情境的营造，教师围绕教学内容设计任务，学生在老师的指导下，明确任务目标。教师在教学过程中，并不是完全放任学生自己去探索，去完成任务，而是对于新的知识点，围绕任务进行适量的教学和实际操作演示;对于学生面临的问题，教师不是直接告诉学生怎样解决面临的问题，而是对学生进行引导和启发，以发展学生自主学习的能力，在学习过程中注意师生互动，学生通过合作解决问题，在完成任务后及时评价总结[1]。由于任务式教学法能有效地提高教学质量，在语言以外的其他课程教学中也受到重视，有不少课程都尝试着采用这种教学法，并取得了良好的教学效果。

二、任务描述与教学组织

我们在20xx级财务管理专业的课程《会计电算化》教学过程中尝试采用了任务驱动式教学法。该门课程有三分之二的课时使用了传统教学法，由于任务式教学法的探究式特点，没有会计软件基础将很难实施任务式教学，在使用传统教学法让学生对会计软件(金蝶)有初步了解后，余下来的课时运用另外一种教学软件(用友)，使用任务式教学法进行教学实验。

1.任务描述。模拟企业会计角色中的会计主管、会计、出纳等，创设出会计主管、总账会计、出纳三种岗位。会计工作岗位不同，其任务也不同，教师将每一特定岗位的具体任务和注意事项向学生交代清楚，让学生明白自己要完成的任务。具体任务分配如下：会计主管：负责系统运行环境的建立以及系统安全、有效、正常运行;负责初始建账工作以及总账系统的凭证审核、记账、账簿查询、月末结账工作;负责报表管理及其财务分析工作。会计：负责总账系统的凭证管理工作以及客户、供应商往来管理工作。具有总账、报表、工资、固定资产、应收、应付系统的全部操作权限。出纳：负责现金、银行账目的管理工作，具有与现金和银行存款有关的一切操作权限。

2.教学组织教师将学生分成学习小组，每组三人，为更好地配合教学，分组时先征求学生的意见，遵循自愿组合与协商组合的原则，分别在会计主管、会计、出纳岗位上进行轮换。教师在分配任务后，把重点和难点以及注意事项向学生交代清楚，更多的时间留给学生自己演练。在演练过程中，教师密切关注每一个小组的工作进展，随时准备解决各小组工作中遇到的专业难题。出于节约教师资源的考虑，一个班由一个老师指导，小组间完成任务的时间不一致，先完成任务的小组充当小老师，去帮助有困难的小组。当学生完成既定的教学任务后，每个学习小组以截图的方式上交完成任务的结果，教师根据任务完成的情况，进行总结和启发，学习小组之间交流心得，互相取长补短，共同进步。

三、教学效果反馈

结课时，为探索任务式教学法在会计电算化课程中运用的有效性，采用发放问卷的形式进行调研，问卷大部分问项采用李克特五点量表进行测量，将“很不满意”赋值为1，“不满意”赋值为2，“一般”赋值为3，“满意”赋值为4，“很满意”赋值为5。要求学生实名填写，记作一次平时作业，共收回有效问卷135份，问卷中问题项的描述性统计如表1所示。问卷中设有提问项“你在你们组做实验时是属于领导者还是跟随者”，用以测量学习积极性不同的学生对任务式教学的效果的评价有无显著差异，运用单因素anova分析法.学生认同任务式教学法的教学效果，绝大部分学生认同小组合作方式，认为小组合作能培养团队合作意识，能增强集体荣誉感，能提高自主解决问题以及自学能力。表2中数据分析结果表明，在显著性水平为0.05的前提下，学习积极性不同的学生对任务式教学效果的评价有显著差异。将数据分为“领导者”和“跟随者”两组，分别求均值，结果表明学习时主动性强、属于领导他人一起完成任务的学生对任务式教学法总体的满意度更高，认为任务式教学模式对提高自主解决问题的能力、自学能力以及巩固基础知识的作用也更大;而学习中喜欢跟随他人一起完成任务的学生更加满意小组合作的教学方式，认为小组合作对培养团队合作意识的作用更大。

四、结束语

会计教学 第6篇

关键词：非会计专业 基础会计 课程教学

1 课程分析

1.1 课程性质 《基础会计》课程是经济管理类非会计专业开设的一门专业基础课程。开设本课程的目的是让学生了解和掌握会计信息生成的基本过程，了解会计所产生的信息所代表的经济含义，认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用（“懂会计”）；培养其理解、分析和利用会计信息的能力，使他们在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者（“会用会计”）。有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面，为学生后续的经济类专业课程学习打下基础，为将来的就业和创业奠定基础。

1.2 课程地位 《基础会计》是经济管理类专业必须开设的一门重要公共必修课。前续课程是经济学、管理学原理。学好这门课可以帮助非会计专业学生自学《财务会计》、《成本会计》等会计专业其他后续课程。

1.3 课程教学目标 《基础会计》是针对非会计专业学生开设的，课时为48课时，相对会计专业学生来说，课时少且对后续会计课程要求不是那么高，因此非会计专业的会计教学不是要把学生培养成专业的会计人才（会做会计），对非会计专业会计课程的教学目标应当是培养懂会计、会用会计的企业管理人才，其重心是提高学生的综合素质。

具体目标：

1.3.1 知识目标。通过本课程的学习要求学生比较系统地掌握会计核算的基本理论、基本知识和基本技能，为学习其他专业课程打下坚实的基础。

1.3.2 能力目标。通过本课程的学习要求学生熟悉会计核算账务处理程序，包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、根据凭证登记会计账簿，并能编制简单的会计报表和分析报表项目。

1.3.3 素质目标。通过本课程的学习要求学生形成严谨、细心的职业态度和诚实守信的职业道德，培养学生分析问题、综合运用的能力，培养学生分工合作的团队精神。

2 教学内容

2.1 教学内容的选取 围绕本课程是培养“懂会计”和“会用会计”的企业管理人才的教学目标，本课程的教学内容“以职业能力为核心，以理论够用为度”来选取，其职业能力主要侧重会计通识能力（懂会计）和岗位拓展能力（会用会计）。

具体教学内容主要包括三大块：

模块1：会计基础知识。主要是关于会计的概念、职能、对象、方法、基本前提、规范体系等会计基础知识。

模块2：会计基本原理。主要是复式记账法的基本原理及简单应用。

模块3：会计基本实务。主要包括会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表这几个会计实务基本环节。

2.2 教学内容的重点和难点 重点：复式记账法的基

本原理及应用、会计报表编制和分析。

难点：复式记账法的基本原理及应用。

2.3 教学内容的课时安排

2.4 实践性环节的安排 本课程的实践性环节主要在会计基本实务模块，分别是会计凭证单项实训、会计账簿单项实训、会计报表单项实训，穿插于理论教学中，不单独安排。由于是非会计专业，对实践性环节的要求没有会计专业那么高，要求“看的懂，会使用”就可以，所以本课程实践性环节只安排单项实训，不安排综合实训。

3 课程的课堂实施

3.1 教学方法 本课程教学方法以授受式、启发式教学为主：在教学过程中，以清晰的“认知问题、理论学习、解决问题”的专业思维引导方式，通过“分析经济业务、掌握核算方法、反映经济信息”三步专业学习，启发学生完成从感性认识到理论学习，再到实践应用的知识与能力的转变。

另外辅以以下教学方法：

3.1.1 案例教学法：案例教学让学生在课堂上针对案例予以分析，并应用理论知识进行具体核算，把握理论知识中的重点与难点。

3.1.2 归纳总结法：重要章节教学完成后，归纳、总结、提炼知识点，框架性掌握章节内容。

3.1.3 课堂讨论：在教学过程中对于某些问题，组织同学分组讨论。

3.1.4 当堂练习等等。

3.2 教学手段 本课程采用的教学手段主要是以传统讲授与多媒体教学结合，将多媒体教学和传统讲授结合起来，集中与同学们共同学习，通过多媒体课件，尽可能引导学生学习。

另外辅以以下教学手段：

3.2.1 实物演示：通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，这种方法在讲解凭证、账簿和报表时运用。

3.2.2 模拟操作演示：在实践性环节模拟实训之前，先向学生演示如何进行操作的简单流程，这样可加深学生的印象，缩短学生自我摸索的过程。

3.2.3 自学自练：利用公共网络平台，建立班级学习QQ群或者网络邮箱，发布一些补充知识、补充练习等让学生自学自练，扩充知识面，巩固学习，同时通过有效的师生沟通解疑答惑。

4 教学中的主要问题和对策

4.1 学情分析

4.1.1 学生对学习本课程的目的或者其有用性存在质疑。（厌学）

非会计专业的学生在学习《基础会计》这门课之前，可能也只是听说过“会计”一词，而不知其内涵，更不说还有《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等之分了，甚至还有学生对教学中开设《基础会计》课程都感到迷茫，认为自己不是会计专业的，“为什么要学会计”这种观念的存在，就使得在学习的过程中没有明确学习的目的性，从而影响学习的主动性。

4.1.2 本课程自身的难点使作为初学者的学生望而生畏。（畏学）

《基础会计》课程学习的是会计专业知识中的基础知识，对于从未接触过会计的初学者而言，在理论上存在一定的入门门槛，何况本课程是针对非会计专业的学生开设的。由于本课程对初学者存在的入门门槛，加上非会计专业课时的有限性（48课时，会计专业此类课程72课时），使得想学好该课程的学生也会有些望而生畏，影响学习的积极性。

4.2 应对措施——做到4个“好”

4.2.1 做好开课前准备。开课之前，教师先针对所教专业做基本了解，备课时对该专业所处的行业会计的基本特点和特殊性做一些知识准备。有条件时可以趁假期实践的机会联系相应行业的企业单位参加实践，以提高教师自身的业务能力。上课时尽量结合其专业特点教授，如案例选择方面。

4.2.2 上好课程第一课。课程的第一堂课，结合学生所处专业向学生分析该课程的性质和地位以及课程学习目的，让他们认识到会计学知识对他们将来的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干会计的人才需要学会计，激发学生对本课程的学习兴趣。

4.2.3 抓好教学重难点。教学内容重点把握上，针对非会计专业应当是培养懂会计、会用会计的企业管理人才的教学目标，所以重点就定在复式记账法的基本原理及应用、会计报表编制和分析两个方面，前者注重“懂会计”，后者注重“会用会计”。而难点还是在原理方面，因为是理论，所以更难理解。

4.2.4 讲好原理理论课。在整个课程的教学中，作为教师要以一个普通的非会计专业人士的感觉和直觉来对复杂的原理和理论进行解释，使学生能在较短的时间内更容易地接受专业的会计知识，努力让学生觉得会计学是一门很有意思的课程。

参考文献：

[1]姜彤彤.非会计专业《基础会计》课程教学改革与实践探索[J].新会计.2012（8）.

[2]付彬.高职院校非会计专业基础会计教学研讨[J].消费导刊.2007（2）.

[3]张鲜华.非会计专业会计学教学实践探析[J].时代教育（教育教学）.2010（04）.

非会计专业会计教学内容的设计 第7篇

非会计专业会计教学目的是培养懂会计、会用会计的管理人才, 其重心是将会计作为一种商业语言服务于管理。因此, 非会计专业会计教学的内容应当与会计专业有所区别。长期以来, 在非会计专业的会计教学中一直存在着教学内容混乱, 教学效果不好的问题。究其原因主要是教师对教学内容的设计没能体现非会计专业学生对会计知识的需求。只是一味的从教材本身涉及的内容出发进行教学, 而多数学校非会计专业使用的是会计专业的相关教材, 这就造成教学内容的供给与教学内容的需求不符, 影响了教学效果。基于此, 我们有必要从非会计专业学生对会计知识的需求出发, 对非会计专业会计教学内容重新设计。

二、非会计专业会计教学内容的设计原则

(一) 突出实用性

在传统非会计专业会计教学中, 教师大都把教学重点放在会计基础理论上, 而忽视了与生产、营销、投资、融资等经济决策密切相关的税收、理财等实用性较强的知识。对于非会计专业的学生而言, 学习会计学的主要目的并不是掌握高深的会计理论, 而是掌握一种会计特有的思维方式, 即把会计作为一种管理经济的工具, 应用于企业实务。所以, 非会计专业会计教学内容的设计应突出实用性, 重点培养学生利用相关会计知识进行科学决策的能力。

(二) 体现专业需求

会计课程是经济、管理类专业必修课程之一。然而, 对于非会计专业中不同专业的学生由于其专业不同, 对会计知识的需求也就不同。比如, 国际贸易专业的学生就业方向是国际贸易工作, 他们在今后的工作中会经常用到国际会计知识;金融学专业的学生就业方向是到银行等金融机构工作, 他们在今后的工作中可能会用到金融企业会计知识。所以, 非会计专业会计教学内容的设计应当结合专业特色, 根据不同专业的不同需求分别设计。

三、非会计专业会计教学内容的基本框架

(一) 会计基础知识

会计学作为一门学科是个完整的知识体系, 有其独特的学科基础。非会计专业会计教学虽然不必涉及专业化的会计工作程序和技术方法, 但是为了让学生在短时间内对会计有一个整体认识, 从而树立基本的会计理念, 必要的会计基础知识介绍还是不可或缺的。

1.会计基本理论

会计基本理论主要包括会计的含义、会计职能与会计目标、会计对象与会计要素、会计基本假设、会计记账基础以及会计信息质量要求等内容。这部分由于理论性较强, 非会计专业的学生理解起来可能有些困难, 因此在教学过程中应注意掌握分寸。一方面, 要让学生对会计基本理论有个概括性的认识;另一方面, 不能将理论内容过于复杂化、抽象化, 增加学生的学习难度。

2.会计循环与会计报表

会计循环是会计人员依次发生、周而复始的以记录为主的会计处理过程;会计报表是会计处理过程的产品, 是企业财务状况、经营成果的精辟概括。因为非会计专业的学生将来很有可能成为会计报表的潜在使用者, 所以了解会计循环, 解读会计报表以进行经营决策是其应具备的基本能力。其中, 对会计报表的解读, 不仅要让学生认识报表项目、理解各自的含义, 还要让他们掌握会计报表的阅读方法与技巧, 培养学生运用会计信息进行企业实务管理的能力。

3.会计法规与会计职业道德

目前, 我国存在着非常严重的会计信息失真问题。这除了相关会计人员的责任, 很多时候是由经济业务的相关执行者和管理人员授意或指使形成的。基于会计行业的特殊性, 在非会计专业会计基础知识教学过程中, 应对会计法规和会计职业道德做一个简单介绍, 并重点强调我国《会计法》中对披露虚假会计信息所应承担法律责任的描述, 以此进行会计诚信教育。

(二) 理财知识

以最少的代价, 获取最大的收益, 是经济学的基本精神。因为现实中的资源总是有限的, 稀少的资源迫使我们必须找出让成本最少、收益最大的方法使有限的资源得以发挥最大的效用。基于此, 作为未来的经营者或管理者, 非会计专业的学生有必要学习理财知识。根据理财对象的不同, 理财分为公司理财和个人理财。

1.公司理财

公司理财主要研究稀缺资金在企业和市场内的有效配置问题。由于非会计专业学时较少, 所以这部分教学内容不能涉及过多、过深, 以免引起学生的反感造成事倍功半。从实用角度出发, 结合非会计专业学生的接受能力, 这部分内容应当以公司理财理念的学习为重点, 运用案例教学法帮助学生树立货币时间价值观念和风险价值观念。

2.个人理财

个人理财是指根据个人财务状况, 建立合理的个人财务规划, 并适当参与投资活动。在非会计专业会计教学中加入个人理财知识主要是让学生认识到个人理财的重要性, 并具备基本的个人理财能力。这部分内容主要包括两方面:①结合目前的社会状况和具体案例探讨个人理财的含义及重要性, 从而引发学生学习的积极性;②以家庭理财方案的设计为主线, 全面介绍主要理财产品 (如证券理财、银行理财、保险理财及其他理财等) , 提高学生个人的理财规划能力。

(三) 专业会计知识

为满足非会计专业学生由于专业不同而对会计知识的不同需求, 在非会计专业会计教学中应根据不同专业的不同需求, 开设不同的专业会计课程。例如, 为满足国际贸易专业学生对国际贸易结算知识的需求, 在国际贸易专业的会计课程应加入国际会计和国际结算知识;为满足金融学专业学生对金融企业会计知识的需求, 在金融学专业的会计课程应加入银行会计学。

四、结束语

对于非会计专业的学生而言, 会计课程只是众多专业基础课程之一, 所以高校对于会计课程的安排一般是两门, 100学时左右。要想在这么短的时间内, 学好这么多的内容, 无疑对教师和学生都是极大地考验。因此, 在会计课程的教学中, 对会计教学内容进行科学设计使其言简意赅、难易适当是非会计专业会计教学改革的有益尝试。

摘要：非会计专业会计教学内容混乱, 教学内容的供给与教学内容的需求不符, 影响教学效果。本文尝试从实用性和专业需求两个角度对非会计专业会计教学内容进行设计, 以弥补不足, 提高教学效果。

关键词：非会计专业,会计教学,教学内容

参考文献

[1]权英淑.谈非会计专业会计教学改革[J].广西会计, 2003, (12) :59-60.

[2]雷莉萍, 古力, 杨厚学.非会计专业会计课程教学目标和教学内容的思考[J].读与写杂志, 2007, (12) :46-47.

[3]朱海涛.谈非会计专业会计教学问题[J].财会月刊 (理论版) , 2007, (1) :94-96.

加强会计实践教学提高会计执业能力 第8篇

一、会计实践教学培养目标与目标工作岗位

职业教育必须按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学要求, 以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的技能型应用人才为目标。在教学中, 以应用为宗旨和特征来构建课程和教学内容体系。基础理论教学目标, 以必须够用为度, 专业教学强调针对性和适用性。实践教学的主要目标是培养学生技能应用能力, 并在教学中占较大比重。

实践性教学是职业院校会计教育的重要特征。离开了实践, 什么技能、技巧、应用能力、操作能力等都无从谈起。作为职业院校会计专业, 必须高度重视会计专业的实践性教学, 加强专业技能训练, 加大实践教学的课时比重, 边教边学边做, 使每一个学生掌握一个或多个职业、若干工作岗位所需的技能。职业院校财会专业学生所适应的目标工作岗位应分为会计岗位和非会计岗位。会计岗位是基本的, 是本文的核心。会计岗位是指财务会计的基础工作, 包括出纳 (收银) 、成本核算、工资核算、费用核算、账务核算、报表、财务管理等。因此, 我们把目标会计工作岗位概括为:出纳 (收银) 、会计、审计、财务管理等四类。

二、目标工作岗位与岗位职业技能

每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任工作。这些技能可以分解为职业能力和能力要素, 它是职业教育的切入点, 是指导实践教学的中心, 是应用型人才的具体表现。

三、加强会计实践教学体系, 夯实会计职业技能

实践环节教学是任何专业都必备的、不可缺少的内容, 如何把它的功能发挥到最佳效果, 使我们的教学活动达到质的飞跃, 这就需要我们对现有的实践教学内容进行整合。我们将会计实践教学分为渐进的、相互依存的几个部分。

(一) 认识实习的新内涵

职业院校的学生刚入校, “职业”和“技能”对他们来说是陌生的或是肤浅的。首先, 应由专业带头人进行实习动员, 交流会计热点问题、会计的未来, 激发学生热爱会计并为之付出努力;其次, 外出参观制造企业、商品流通企业、物业管理企业等, 使同学们了解各类型企业的生产经营特点、资金循环、企业组织结构和内部制度, 为后续专业基础课和专业课奠定良好的基础;再次, 请高级会计讲师、会计事务所的会计师、企业的财务总监分别从会计、审计、财务方面传授会计专业知识, 让学生全面了解会计的内涵, 树立做会计人的目标。

(二) 单项实训重基础训练

单项实训是针对技能课程设置专项训练, 每项时间为一个星期。其目的是熟悉内容、流程, 掌握基本技术和方法, 为综合实训打下良好的基础。

会计基础实训:学生规范地书写阿拉伯数字、中文大写数字、汉字;熟悉各种原始凭证、记账凭证的基本要素;各种账页、报表的格式与用途;掌握凭证的填制和审核方法、传递程序、整理与装订;账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等方法;会计报表的格式、内容、编制方法;熟悉会计流程, 为学习专业会计和综合实训打基础。

点钞与传票实训:学生掌握点钞的指法与基本技能, 熟练运用单指单张、多指多张的点法;会用点钞仪器, 鉴别人民币的真伪;掌握键盘录入的指法, 运用小键盘进行各种运算;具有胜任出纳工作的能力。

成本会计实训:学生了解制造业的生产特点、工艺流程;掌握制造业的成本费用账户设置原则, 生产费用的归集和分配方法、计算技巧;熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序, 结转方法、会计处理, 多种方法的综合运用。具备成本会计的能力要求, 为综合实训打基础。

财务管理实训:以案例贯穿整个环节, 学习典型案例, 运用典型案例。掌握资金筹集方式;杠杆原理的运用;投资的预测, 资金的营运;收入的管理和分配政策;财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具备财务管理的工作能力, 为综合实训打基础。

审计实训:选用中外资本市场上审计成功与失败的案例。从案例中吸取精髓, 掌握审计的程序、方法、技术;内部控制与审计风险, 审计证据与审计质量;审计工作底稿与审计报告。具备审计的工作能力, 为综合实训打基础。

(三) 综合实训是多学科知识的融合与团队精神培养

综合实训是在单项实训基础上, 将会计岗位群的全部技能集中训练, 是在校期间最系统、最核心的实践教学环节, 每次时间为一个月。它要求有仿真的会计环境、真实的会计用品、明确的岗位责任制、合理的会计流程, 进行必要的反复, 以达到巩固与提高的目的。

1.会计分岗实训:

基于中小型组织将会计分为若干岗位, 采用一岗一人或一岗多人形式, 会计工作形成一个团队, 既分工又协作。我们选用中小型制造企业的典型业务来设计会计机构, 按内控制度和不相容岗位分离原则, 把它分为财务负责人 (兼财务管理) 、制单会计、记账会计、出纳、审计等岗位, 共同组成一个实训小组, 定期轮换。为了达到实训目的, 每组按成绩和能力均分, 选好第一任财务负责人, 进行岗前培训, 充分发挥其组织、领导、协调作用。

会计分岗实训是建立一个学习型组织, 以提高学生的会计职业判断能力。它具有积极互赖性、个体职责、小组自我管理、社交技能、面对面交互五个基本要求。使学生树立诚信思想, 培养学生良好的会计人员职业道德;树立爱岗敬业的精神, 培养实事求是的科学态度和一丝不苟的工作作风。它的基本做法是:首先, 熟悉制造业的生产特点, 产品流程, 企业管理制度、财务管理制度、会计核算制度及相关的税法和银行结算规定;其次, 明确各岗位的任务与职责、会计核算流程, 分配会计用品;再次, 启用和建立相关的账簿, 登记期初数据并试算平衡;最后, 根据设计的业务资料, 填制原始凭证, 履行相关手续, 按会计核算程序进行凭证、账簿、报表处理, 写出财务分析说明书和实训总结。

2.会计综合实训:

它是会计分岗实训在核算程序上的巩固、内容上的更新。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人, 即多岗一人, 每名同学独立完成一套实训资料。第一阶段, 我们选用商品流通业的典型业务, 以相邻的两个月来设计资料, 除掌握分岗实训的基本技能外, 还突出期末和期初的核算与结转工作。学生以手工方式用三周时间完成两个月的商品流通业的会计核算后, 将上述资料带到会计电算化实训室进行对比实训。第二阶段, 用一周的时间, 运用电脑和会计软件进行会计电算化实训。掌握系统管理的设置, 会计软件的初始化处理及试算平衡, 会计凭证的填制与审核、修改、记账、对账、结账, 期末自动转账。熟悉账证表的查询、打印。掌握会计报表的设计与编制。熟悉会计流程, 为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。在对比实训中感悟手工账与电算化账的优劣与差别, 以达到对会计技能的巩固与提高的目的。

综上所述, 实践是提高能力的重要途径, 能力在实践中才能得以体现。作为实践性很强的会计专业, 通过职业院校的实践教学来提高会计从业人员的职业应用能力, 这是职业教育肩负的重要责任。

参考文献

[1]徐淑芬.会计基础技能训练[M].北京:中国纺织出版社, 2008.

[2]周艺强, 黄瑾.财会类专业课程实训[M].北京:化学工业出版社, 2008.

[3]徐俊.出纳岗位实务[M].北京:中国财政经济出版社, 2008.

会计教学中会计职业道德教育探析 第9篇

由于会计工作性质的原因, 会涉及到很多的资金核算, 如果会计在自身职业道德方面稍有偏颇, 严重者容易造成违法犯罪。因此, 在学校教育中, 针对于会计专业的学生应该开展职业道德教育, 使学生能够了解到职业道德对自身发展的重要意义, 促进自身的良好发展。

1会计教学中存在着的职业道德教育问题

1.1过于重视学生的专业知识和专业技能在会计专业的教学中, 教师过于的重视学生的专业知识和专业技能, 没有充分的考虑到对学生职业道德方面的重视。其主要的原因是在课程设置上, 只设置了专业知识教育课程, 没有设置相应的职业道德教育课程, 使教师没有充分的时间对学生进行职业道德教育。另外一个重要的原因就是教师没有对职业道德教育进行充分的重视, 教师没有全面的了解职业道德教育对学生发展的重要意义[1]。因此, 比较偏重于对学生理论性知识和实践性知识的教学, 导致学生没有接受到良好的职业道德教育。

1.2对学生的考核重视应试效果, 忽视职业道德素质的提高由于学校针对于学生的学习效果主要的考核方式就是应试教育, 进而导致学生在平时的学习中, 比较注重理论性知识的学习, 以应对学校的考评, 而学生却忽视了对自身职业道德素质的提高。另外, 对会计专业学生考核的硬性指标就是会计从业资格证, 学生为了考得这个证书, 将平时的大部分时间都用在了学习和备考上, 对于职业道德素质方面了解的甚少, 进而导致学生在毕业之后, 参加工作的过程中缺乏相应的职业道德的观念, 影响到学生工作的正常开展, 导致出现很多违法行为的发生, 严重的阻碍了学生的良好发展[2]。

2在教学中贯穿职业道德教育的方法分析

2.1丰富教学内容在会计教学中, 教师应该进一步丰富教学内容, 将职业道德教育渗透到平时的课堂教学中, 教师可以通过相应的教学案例, 使学生了解到, 在会计工作中, 如果会计人员不具备较高的职业道德素质, 将严重的影响到自身的发展, 进而能够使学生深刻的认识到职业道德素质对于自身的影响等等[3]。另外, 教师在平时的教学中, 还应该有针对性的对学生进行指导, 鼓励学生多阅读相应的杂志, 在网络上, 对于职业道德素质相关方面的案例进行了解, 进而弥补课堂时间不足没有对职业道德知识全面了解的缺陷, 有助于全面的提高学生的职业道德素质。

2.2创新教学方法在会计教学中, 教师还应该创新职业道德教育的方法, 调动学生的积极性, 使学生对职业道德方面的知识有所了解, 并且在平时的学习和生活中, 自觉的提高自身的职业道德素质。教师在对学生讲授一个案例的时候, 可以将学生分成若干个小组, 让学生共同探讨案例, 通过学生探讨案例中会计人员在职业道德方面的缺陷, 会计人员是否触犯了相应的法律, 会计人员面对实际的情况如何处理才是正确的等等, 学生经过思考和探讨, 能够更加认识到职业道德素质的重要性[4]。另外, 教师还可以利用多媒体技术, 在课堂上为学生播放相应的视频, 使学生能够真实的感受到会计人员的工作环境, 对于会计人员职业道德缺失的影响也能够得到更深的理解。教师还可以鼓励学生利用平时的寒假和暑假, 到相关的企业进行实习, 在工作中, 通过对相应工作内容的处理, 了解到职业道德素质的重要性, 并且不断的提高自身的职业道德素质。

2.3改革评价体系在会计教学中, 教师还需要进一步改革评价体系。对学生的考核不能仅仅对学生专业知识和专业能力的考核, 还需要对学生的职业道德素质进行相应的考核。考核的方式可以采取多种方式, 像在平时的课堂上, 让学生针对于一项案例发表自身的看法, 教师可以了解到学生的职业道德水平, 进而针对于不同的学生进行不同的教育, 可以是面对面的思想教育, 也可以是对学生集体开展职业道德教育。另外, 教师还可以将实训的过程与对学生的职业道德教学相结合, 并且在实训结束后, 对学生的职业道德素质进行合理的评价。像在实训的过程中, 由于学生对于实训不感兴趣, 参与的积极性不高, 教师在对学生进行评价的过程中, 可以加入一些违反爱岗敬业的批注, 这样学生在看到教师的批注之后, 就会了解到自身存在着的问题, 才能够结合存在着的问题采取针对性的措施进行解决, 有助于全面的提高学生的职业道德素质。在实训的过程中, 针对于一些实训非常认真的学生, 教师在评价该学生实训效果的时候就可以加上具有爱岗敬业的批注, 这样可以让学生把会计工作和会计职业道德更紧密地结合起来, 有助于进一步促进学生的长远发展。

3结束语

在对会计专业学生开展职业道德教育的过程中, 教师需要立足于学生的实际, 了解学生实际的情况, 采取针对性的教育方法, 不断的提高学生的职业道德素质。另外, 教师针对于学生的职业道德教育需要循序渐进的进行, 才能够实现良好的教育效果。

参考文献

[1]于洪, 周恒男.关于在高校会计教学中加强职业道德教育的思考[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2003 (03) .

[2]李红梅, 刘光辉, 王玉荣.试论在会计教学中实施综合素质教育的长远社会效益[J].河北工程技术职业学院学报, 2004 (02) .

[3]张珺.浅谈职业道德教育在会计教学中的渗透[J].中国科教创新导刊, 2011 (12) .

会计信息化与会计教学变革对策 第10篇

关键词：会计信息化,会计教学,改革,策略

一、会计信息化的发展趋势

传统的会计业务是通过电算化手段开展的,电算化会计以模拟人工会计核算方式开展工作,电算化取代了会计核算的手工操作,通过计算机手段对会计核算业务进行处理,提升了工作的效率。在现代,随着信息化技术手段的深入发展,会计领域也发生了深刻的变革,从会计电算化进入到会计信息化阶段。会计信息化后,会计信息系统的功能不断强大,信息化手段在会计业务中应用得到了普及,在很多大中型企业中已经认识到会计信息化发展重要作用,已经初步实现了会计信息化发展,会计信息化发展还有很大的拓展空间,其发展潜能巨大。

二、会计信息化对会计教学的影响

(一)会计信息化改变了会计教学的观念

很多人对会计信息化认识不够客观全面,人们片面认为,会计信息化只是在会计工作中增加了一个信息输入的环节,是利用信息化手段对传统会计工作方式和教学方式进行代替。其实,这种认识是错误的。会计信息化不仅转变了会计工作的方式和教学方式,同时也改变了会计教学的观念,是一种理念的转变。在我国很多大学会计专业教育中,会计信息化是作为会计课程的财务软件应用的,是作为一种工具存在的,在此基础上,形成了会计信息化是作为一种工具存在的观念。其实,会计信息化能够极大地影响会计教学,影响会计工作过程中的背景和环境,使会计教学工作环境发生变化,能够使会计教学实现由工具观向环境观的转变,实现会计教学观念上的转变。

(二)会计信息化能够重新对会计教学进行定位

在环境观认识中,会计信息化是作为会计工作的基本背景和环境条件存在的,会计信息化是电子信息时代中会计工作立足的重要环境,是其立足的土壤。会计信息化对会计工作的发展有着重要的影响作用。在会计教学中,结合会计信息化手段,开展教学,要能够使学生树立对会计信息化的正确认识。要引导正确的会计教学学习观念,不能仅把会计信息化作为一个简单的模拟会计业务的过程,要对会计教学进行重新定位,使学生能够真正认识到信息化的会计工作方式和手段,使学生能够认识到会计信息化背景下,会计工作方式与传统工作方式的不同,会计信息化在信息纰漏、核算及财务管理等业务中的重要作用和地位,对会计教学进行重新地定位。

三、会计专业教学中存在的问题

随着信息化技术的普及,很多企业在会计领域中及企业管理中已经应用了信息化技术手段开展工作,传统的会计模式和作业方法已经不能适应企业深化发展的需要,社会需要更多的信息化会计人才,这种现状对会计教育提出了新的要求。虽然我国会计教育中引入了一些新方法,但现在教育中,会计人才培养的质量和效果不是很理想,我国会计教育中还存在许多需要改革完善的地方,会计教育还存在诸多不足。

(一)会计教育对信息化缺乏重视

传统会计教育对信息化缺乏重视,教师和学生没有认识到会计信息化发对企业资源管理的优化作用,没有认识到会计信息化对完善企业业务模式、流程的重要作用,认为会计信息化只是简单地为会计作业及账务处理等工作提供信息化工具,这种认识是片面的。对会计信息化教学的不重视,导致会计信息化与专业课程的融合受到限制,导致所培养的会计人才难以满足社会需要和企业需求。

(二)教育方式不当

在会计教育中,传统的教育方式是教师讲授会计理论知识内容,学生理解记忆相关知识,并进行一些练习活动。这种教学方式不够科学。信息化会计教学的内容具有较强的实践性,并且,会计学科与计算机、网络及数据整理技术有了更为深入的联系,因此,在会计信息化背景下,学生只有进行大量的实践活动,才能掌握相关技能,才能更好地把握知识、消化吸收知识,才能更好地利用会计知识解决未来工作中的问题。这样,传统的会计教育方式就难以满足信息化会计课程教学的需要,难以满足学生发展的需要,这种灌输式的教学方式是落实的,是需要改革的。

会计信息化教学以灌输式教学为主,知识引导学生进行少量的实践,这种教学缺乏对学生的实践指导,不利于学生有效地掌握会计信息化的知识和技能,不利于培养信息化会计人才,难以满足社会对人才的需要。

(三)信息化会计教学与社会实践的联系不够紧密

信息化会计教学课程内容的实践性很强,在教学过程中,教师不仅要重视相关知识技能的传授教育,还必须要重视实践实验教育,重视学科教学与社会实践的联系,这样,才能保障两种教学方式实现优势互补,促进会计教育的发展。要开展实践教育,学校就需要能够与企业合作,通过合作为学生提供就进入企业会计岗位中进行实习的条件,通过实习使学生能够将书面上所学到的会计理论知识技能转化为实际操作的经验,不断促进学生对会计知识技能的理解,实现知识技能的有效引用。这样,通过实践性教学,才能促进信息化会计教育的发展。但现在,很多学校信息化会计教育中,教育活动缺乏与社会实践的有效联系,很多学校忽视实践教育。即使学校与企业合作,也只是短暂的合作行为,并没有找到固定的实习单位,供学生长期有效地实习。这样,就难以完成信息化会计教学的现实需要,难以使学生有效进入到实践环节中去。另外,部分学校即使与企业合作,其交流也不够深入,导致学生的实习活动只是走形式,学生的专业知识和技能并不能通过实习活动得到有效的培养,合格的信息化会计人才不能通过实习得到培养,这样,信息化会计教学活动的效能不高,所培养的人才难以满足社会发展的需要。

四、信息化会计教育教学变革策略

(一)革新会计教学观念

随着社会信息化程度的加深,在会计信息化背景下进行会计教学改革是必须要推行的。当今学校会计教育中,实现信息化会计教育教学已经成为教学改革的关键。信息化会计教学改革将要贯穿于会计教学的整个过程,会计教育要能够实现与计算机技术、网络技术、数据库技术等信息技术手段的有机融合,才能实现突破。因此,作为教师必须要认识到会计信息化发展是会计教学的现实需要,要认识到会计信息化对企业发展的重要性。能够改革教育教学观念,改革对信息化会计工具观的认识,重现对会计信息化进行认识。要树立会计信息化环境观的思想,能够在课程设置中,引入会计管理技术,计算机技术和网络技术,数据库技术等技术手段,增加会计信息化教学的比重,能够把先进技术与会计信息化课程进行融合,增加会计信息化课程的教学效果,提升会计课程教学的质量。

(二)优化教育资源

在教育领域中,教师队伍、教学设备和教学经验以及知识储备等方面都属于教学资源的范畴,要推动信息化会计教学改革的发展,必须要能够立足这些资源,优化这些教育资源,才能实现会计教育信息化建设。作为会计教育者,要对教育资源进行优化,作为学校,要对教学设备和教师队伍资源进行优化,以保障信息化会计教学改革的有效推进。比如,作为教师在会计教学中,要积极创新教学方式,合理利用理论教学、案例教学及实验教学法,能够提升自己的信息化水平和素养,有效开展教学实践活动,提升信息化会计课程教育的效果。学校要能够积极寻求与相关企业和公司的合作,聘请专员到学校为学生讲解他们在项目开展过程中,遇到的问题和处理方式,为学生讲解信息社会中会计信息化发展的趋势,提出自己对信息化会计发展的看法。在教育中,要通过信息化会计案例的精彩讲解,使学生能够对所学的会计知识进行有效的认识,以提升信息化会计课程教学的质量。

(三)改革教学结构

在会计信息化背景下,会计教育改革势在必行。在会计教育改革中,不仅要进行教学方式和教学手段的改革,更要重视在会计教学内容和教学结构上进行改革,这样,才能提升改革的深度,加深改革的深度才能保障会计教育改革的彻底性和完整性。传统会计教学结构设计是以教师为中心进行设计的,在会计教学结构设计中忽视对教师与学生之间的沟通环节的设置,导致学生在教学中的主体地位受到限制。在信息化环境下,会计教学进行改革,必须要能够以学生为中心进行教学结构和教学内容的重新设计。要改变传统的灌输式教育方式,积极发展引导式教学,引导学生对会计专业学习的兴趣,鼓励学生主动进行会计专业学习。在新的教学结构中,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习活动的引导者,是会计教学活动的组织者,教学结构要以此为中心进行设计,才能保障会计教学的质量。

(四)完善考评体系

会计课程的实践性很强,传统的考评体系是以考试为主,通过考试成绩对学生进行评价,对学生的会计知识技能进行考察,这种考核方式无法对会计信息化教育的效果做出全面合理的考查,因此,在会计信息化考核中,改革考评体系是非常重要的。考核中要增加学生的实际操作和模拟实验内容,要把学生在日常学习中的表现情况列入考核的范围之内,把学生在会计信息化学习中的创新素养和参与社会实践活动中的表现引入到考评体系中去,对学生会计信息化学习的效果进行全面考察。这样,在会计信息化教育环境下,才能通过创新考核方式和内容的方式提升会计信息化课程教学质量,才能促进学生有效学习会计信息化方面的知识技能,促进学生会计素养的全面提升。

参考文献

[1]高小兰.试析会计信息化与会计教学变革[J].知识经济,2015(14).

会计教学 第11篇

一、教学计划调整

专业会计课的设置大体上有三种方法可供选择：一种是以会计方法（主要是会计反映方法）为主线进行组合；一种是根据国民经济各部门的特点设置课程；还有一种方法是根据会计的对象（可抽象为资金、成本、利润）划分课程门类。在现实中，大多是以会计对象为主线，以会计手段（或会计方法）为辅线设置会计课题，界定教学内容。

从会计对象来看：资金运动是会计核算与监督的内容。它具体表现为资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素。基础会计的研究内容就是以资金要素——资产、负债、所有者权益、收入、利润为主。从会计手段来看：会计作为一项管理活动，是预测、决策、计划、控制、核算、分析和检查等手段有机结合的整体。会计考证的研究内容偏向核算和分析。从实际需要来看：基础会计课程的教学内容应以资金要素的核算与财务报表分析为主；会计考证课程的教学内容是在要素核算、分析的基础上追求细致化、深入化，还广泛涉及财经法规的内容。从递进顺序来看，合理界定课程的教学内容，应符合“以会计业务的简繁和易难为标准，本着由简到繁、由易到难和先传统学科后新兴学科、先通用业务后特殊业务的逻辑顺序”，而且要遵循循序渐进、由浅入深的认识规律。从工作程序来看：会计工作中核算是基础，技能证书又是核算的继续和深入。从课程内容的难易程度看，考证难于核算基础。所以在开课顺序上，先基础后考证，先核算后考核，符合上述原则。即先开基础会计，后同时开财务管理、会计考证，在成本会计之后开管理会计。

例如，会计从业资格考试的会计基础基本就是会计专业主干课“基础会计”的内容，教师上课时可以基础会计的相关内容为主线进行讲授；而财经法规包括法律基础、经济法和税法的相关内容，由于教学计划中这三门课的开设时间跨度较长，所以教学计划中应将经济法基础在考前单设，以汇总巩固相关内容；而会计电算化证的考试内容包括高职教学计划中计算机基础和会计电算化两门课的相关内容，这两门课都已经包含在教学计划中，只要求这两门课在讲授时参考会计电算化证考试用书的相关内容。

二、在调整内容中应明确的几个问题

（一）内容安排

基础会计和会计考证，两者研究的对象都是会计的核算方法，只是研究的会计手段不同，针对同一研究对象，两者研究的会计手段呈递进关系。基础会计作为研究核算问题的入门课程，其内容应限于会计概述、会计凭证、账簿、报表等基础与常规知识。在教学内容上，对于那些既可在基础会计课程安排，又可在会计考证中安排的内容，尽量归入会计考证，体现基础会计和会计考证课程的递进关系，同时避免了两门课程的重复。

（二）基础会计与会计考证的交叉与分工问题

两门课程的交叉点主要是会计核算方法。课程之间尽量避免交叉、减少重复，基础会计从实际操作的角度谈核算方法，会计考证则从更理论化的角度谈会计对象。如基础会计是对会计六大要素的确认、计量做一般性原则说明，会计考证则按照科目专门论述。实际学习中，前者泛泛介绍，后者在细化中讲授。

三、理论知识融合资格考证

理论知识的学习和“会计从业资格证”的考取，这两者看起来有着不同的目的，但在教学设计中，只要在进行理论知识教学的同时注意贯穿两条线：一条是从工作实际出发，着力培养学生记账、算账、报账的岗位技能，满足学生今后实际工作的需要；一条是满足学生考取“会计从业资格证”甚至考取“助理会计师”等证书的需要，就完全可以在教学过程中实现有机衔接和融通，既加深学生对知识的理解，使学生知其然又能知其所以然，有利于培养提高学生自我学习自我发展的能力。同时，也有利于学生获取双证书，适应就业市场的要求。根据教学实践，这样兼顾两者需要的教学方式也有利于调动学生的学习积极性，很受学生欢迎，教学效果非常好。

以会计基础考证为例。在考证第一章总论中就有一个考点：出纳不得兼任稽核、会计档案保管以及收入、支出、费用、债权债务的登记工作。这一内容在“基础会计”中也有重复涉及。在教学中，先准备一份“现金日记账”和“现金总分类账”，使得前者比后者少500元，同时设计库存实有现金（以练功券代替）与现金日记账一致，引导学生发现问题。通过对原始凭证、记账凭证和账簿记录进行仔细核对，发现出纳将一笔零星收入500元现金漏记现金日记账。此时问题就出现了，账簿少记500元，那现金就应该多出500元，为什么现金还能和日记账一致呢？最后问题只能在出纳身上。从这里可以看出内部牵制原则的重要性，明白出纳岗位的特殊性。掌握了这一知识点后基本能满足“基础会计”课程的教学目标，但是从加深理解和参加考证的需要来看，这还是不够的，教学中还需要进一步引导学生深化理解三个内容：一是会计人员的职业道德（涉及法规），应坚持廉洁自律的道德思想。二是通过查账、对账的过程，使得学生明白会计数据之间的钩稽关系，更深刻地理解会计基础考证中财产清查的内容。结合本例，则是明确了现金清查的方法，还可以设计现金短款长款相对应的核算题目。三是结合出纳人员的日常工作内容抛出6个问题：1.企业一般对现金管理有哪些要求？2.现金的限额一般是多少？3.现金支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？4.转账支票有何特点？限额是多少？填写要求是什么？5.现金支票和转账支票有何区别？6.企业怎样来保管支票？有哪些要求？这6个涉及法规的问题解决后，学生对于这一知识点和考点能够更准确理解和牢固掌握，教学才能够实现知识的升华，弥补知识教学与从业资格证考试两者之间可能存在的断裂，满足学生参加会计从业资格证考试的需要，从而真正实现课堂教学及从业资格证考取二者的有效衔接和融通。■

会计教学 第12篇

关键词：非会计专业,教育创新,能力培养

《会计原理》这门课程主要介绍会计的基本概念、核算原理、程序和操作方法, 是学习会计知识的入门课程。非会计专业学生作为潜在的市场参与者, 在大学阶段通过这门课程的学习, 一方面可以掌握必要的会计原理, 丰富专业知识结构;另一方面通过所掌握的会计知识, 增强获取重要会计信息、评价经济业务活动和从事经营管理工作的决策能力。

一、目前教学过程中存在的问题分析

根据对长沙八所本科院校展开的调查, 各高校的财政、金融、证券、投资理财、电子商务等专业均开设了《会计原理》课程, 但目前该课程的教学内容和方式被普遍认为难以取得理想的效果, 在教学中还存在着以下不足。

(一) 教学目标不明确

各高校没有将会计专业和非会计专业《会计原理》课程的教学目标进行严格区分, 对非会计专业教学目标的认识模糊, 对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题表述不清。教学目标的制订流于形式, 对任课教师的教学工作并没有过多的指导作用。整个教学过程没有明确的培养目标, 忽略培养学生获取会计信息、分析经济活动的能力。对于非会计专业学生来说, 开设这个看似与专业不相关的课程, 大部分学生不能了解掌握会计知识的用处, 如何提高学习会计课程的效率, 以及遇到业务难题时如何解决;在课堂上也很难找到确切的答案, 使其不愿在教学中积极地配合任课教师。

(二) 教学方式单一

该课程教学一般包括理论教学和实验教学两个过程。理论教学的普遍做法是教师讲解、学生做题。大部分课堂时间由教师进行讲解而学生则作为听众, 讲解过程中一般借助PPT或粉笔板书的形式。但是这两种手段均存在着不足之处, PPT的形式虽然多样、具有吸引力, 但由于切换时间较快使得没有充足的时间供学生理解、消化每堂课的新知识, 特别是对于难度较大的知识而言;粉笔板书在黑板中停留的时间较长, 虽然能够给予学生留下充分的消化时间, 但是缺乏特色、很难集中学生的注意力。

此外, 虽然实验教学过程既具有极大的吸引力, 又是学习效果最佳的环节, 但是就目前非会计专业的状况而言, 基本未将实践环节安排在教学活动当中, 学生在课堂上很难接触到仿真的会计资料, 更加无从动手体验, 使其对会计知识的认识停留在模糊的概念层面, 不能产生形象的思维, 使很多学生失去了进一步学习的动力。

(三) 教学内容缺乏特色

目前各高校暂未编写非会计专业专用的《会计原理》教材, 所选用的《会计原理》教材与会计专业一致, 教学内容以工业企业会计为模板, 介绍会计核算的基础理论, 内容较为单一, 且并未根据各个专业的实践需要来安排与会计专业相关的知识点, 没有介绍手工会计需要掌握的原始凭证、账簿资料和核算程序, 没有描述其他行业的会计特征, 更没有介绍关于会计核算软件、会计电算化等内容。就考取会计从业资格或在将来工作中充分利用会计信息分析相关的问题两个方面而言, 课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距。

(四) 教师实践教学经验有待提升

各高校《会计原理》任课教师普遍具有较高学历和扎实的理论功底, 但大部分教师毕业之后直接进入高校工作, 具体会计业务的实践操作能力和运用会计信息分析实际问题的能力都较为欠缺。此外, 任课教师对于非会计专业的专业内涵并不熟悉, 不能恰当地向学生解释未来的职业前景及会计在其职业生涯中的作用, 因此教师在教学过程中开展的教学活动未能体现专业特色, 没有针对非会计专业设计适当的实践操作内容, 更没有向非会计专业学生提供动手、分析、思考的机会。

(五) 考核方式缺乏科学性

非会计专业课程考试成绩包括平时成绩和期末考试成绩, 构成比例为二者分别占30%和70%, 该比例构成与会计专业相同。其中, 平时成绩的评定依靠课后作业的完成情况、课堂出勤的次数等, 并未引入会计业务案例总结、分析和评价;期末课程考试的知识点、题型、题量与会计专业学生的考核差别不大, 很多高校甚至采用相同的试卷。这种考核模式不能反映非会计专业学生与会计专业学生在会计学习中的差别, 更不能真实反映非会计专业学生对会计知识的了解情况和运用会计信息分析、解决实际问题的能力。

二、《会计原理》课程教学存在问题的原因分析

(一) 未能转变教学理念

会计法规、知识更新很快, 课程教学理念却没有随之发生显著的变化。这种滞后的状况表现如下:第一, 许多高校仅就《会计原理》课程下达教学任务, 没有重视非会计专业对该课程的特殊要求, 认为教学内容和教学时间应尽量一致, 未能针对会计专业和非会计专业课程分别提出明确的要求;第二, 就教师而言, 许多教师依然在课堂上采用传授课程知识的教学方式和“满堂灌”的理念, 没有意识到客观环境的巨大变化以及非会计专业学生需求的多样化、独特性。

(二) 任课教师责任意识淡薄

目前任课教师很难全身心投入课程教学的原因主要集中在两个方面:第一, 大学教师教学压力不大, 教学效果的好坏对其影响不大。由于缺乏有效的奖惩措施, 非会计专业任课教师主要为了完成教学任务, 而对于课程教学缺乏创新的动力。第二, 目前各高校专业教师的压力主要集中在科研方面。学校对教师考核重在科研成果, 职称的晋级也主要以此为依据, 使得任课教师将平时的工作重心放在如何提高科研水平以及怎样申请更多的课题、发表文章等方面, 而普遍地将较少时间分配于非会计专业该课程教学中。

(三) 教学经费不足

实验教学所必备的教学资源包括配套的教材、记账凭证、会计账簿、复写纸、印章、结算凭证等原始凭证、装订打印材料、实验分析报告等, 这些实验材料需要一定的经费支撑。然而, 目前各高校均将大部分实验教学经费用于支持与各专业直接相关的教学实验。对于非会计专业学生来说, 《会计原理》实验教学不属于与其专业直接相关的课程, 很难获得学校的配套经费支持。

三、课程教学改革方向探讨

高校本科教学工作的重点在于培养学生的职业执行能力和职业判断能力, 强调综合素质的提高。在非会计专业《会计原理》的课程教学过程中, 提高教学质量可以从以下几个方面入手。

(一) 制订明确的教学目标

具有针对性的教学目标有助于教学工作的顺利开展。各高校可以根据不同的专业人才培养方案, 制订非会计专业《会计原理》课程统一的教学目标, 该目标应从本质上与会计专业的人才培养目标相区分, 至少应包括以下三个方面的要求:第一, 了解常用的会计专业术语和会计核算原理, 能够理解会计信息的生成过程。第二, 熟悉会计基础工作规范, 了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系。第三, 认识会计工作中出现的会计凭证、会计账簿、会计报表的种类和内容, 并能够将会计信息与会计主体的日常管理工作有机地联系在一起。此外, 每一个教学环节均应设置明确的子目标和子任务。

(二) 合理调整课程教学内容

大多数非会计专业学生在未来就业中直接从事会计工作的可能性较小, 因而在该课程中需掌握的知识与会计专业相比应具有较大的差别。课程内容应强调会计知识的针对性, 重点引导学生如何从管理者的角度学习会计学的基本理论及知识, 使会计核算、会计监督内容与企业管理相融合。可设置以下教学单元:第一, 介绍会计学科特点和框架, 使学生了解会计学习可能涉及的课程和学习进程安排;第二, 阐释主要会计专业术语的内涵、会计核算的基本方法、程序及会计信息的生成过程;第三, 结合简单的会计案例, 重点介绍会计凭证、账簿信息的获取和运用。此外, 最好能够结合不同专业有针对性地讲解一些专题内容。

(三) 采用恰当的教学方式

恰当的教学方式是课程能否吸引学生的关键。课程组教师可以相互合作, 利用多媒体技术, 开发实用的教学软件, 将会计账簿、会计凭证图片汇制成多种形式的教学课件。在讲授之前, 教师应向学生介绍会计在经济发展中的作用以及会计学与其所学专业课程的联系, 使其认识到会计常识是从事经济管理工作所需掌握的必备工具, 从而产生学习兴趣。在教学过程中, 教师应多加引导, 采用启发式、互动式的教学方法, 图片、文字、音像资料并用, 适当的添加形象、具体的会计案例分析, 增强学生的学习兴趣, 同时也需要注意激发学生的创造性。教学过程应以学生为主体, 组织学生利用所学知识针对常见的、熟悉的业务开展模拟交易, 通过交易了解会计知识的运用、识别交易双方的会计处理、理解所产生的会计信息在决策中的作用。

(四) 加强课程教学团队建设

应建立一支年龄结构合理、专业素质过硬、实践经验丰富的非会计专业《会计原理》教师队伍。一方面, 学校可以从企事业单位聘请会计工作经验丰富而且风趣幽默的专业人员作兼职教师, 在课程教学后期为学生举办定期或不定期的讲座, 内容可以包括筹资、生产、销售、投资、业绩评价等方面, 强化非会计专业学生对所学会计知识在未来实际工作中如何运用的预期;另一方面, 学校可以加强与兄弟院校、校外实践基地的合作, 定期将年轻教师外派进行校外进修、锻炼和实习, 在提高其理论水平的同时强化解决实际会计业务的能力。通过外引内培、合作及交流的方式, 形成一个稳定、优质的教学团队。由这一优秀的教学团队集思广益, 共同讨论设计非会计专业《会计原理》课程教学, 协商备课的内容、教学的方法、应该使用的语言等, 从而促进非会计专业《会计原理》课程教学创新, 实现教学质量的飞跃。

(五) 优化实践环节教学

结合非会计专业的人才培养目标和教学时间安排, 开发一套适用于非会计专业学生的实践教学课件。具体内容包括:第一, 认知会计循环与核算程序, 通过设置二十笔左右的简单会计业务, 结合仿真原始凭证和记账凭证的应用, 涵盖会计循环的基本环节。第二, 结合非会计专业介绍相关专业的企业会计岗位的设置以及各岗位的工作要求。第三, 熟悉会计凭证、账簿的内容与作用;第四, 理解会计信息的重要性与应用价值。就前三个方面而言, 可以在理论教学的过程中同步完成, 从而节约时间。第四个方面则可根据前三个方面的成果在课堂上集中训练。此外, 可让部分兴趣浓厚、专业基础扎实的非会计专业学生参观校外会计实习基地, 现场观摩不同会计岗位人员的财务工作、聆听经验丰富的教师介绍会计信息的流转和使用。

(六) 创新考核方式

对于非会计专业学生来说, 创新考核方式并不意味着放松考核, 严格的考核是对非会计专业《会计原理》教学质量的保障。创新考核方式应体现在考核内容与形式和会计专业学生有所区别, 不应将考核的重点放在“死记硬背”方面, 而是要充分重视在掌握基本概念的基础上, 考核会计知识的理解和运用能力并评价学生的创造能力。考核方式可在实验教学的基础上, 以案例的分析和评价作为依据, 突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。X

参考文献

[1].胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报教育科学版, 2009, (1) .

[2].刘桂君.对我国会计教育理念和会计教育方法的思考[J].齐鲁论坛, 2008, (6) .

[3].李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究, 2009, (10) .