互动教与学范文

互动教与学范文（精选12篇）

互动教与学 第1篇

一、中职物理课堂师生互动的理论概述

在课堂上, 师生之间的互动是具有很强的重要性。我们都知道, 师生互动可以提高学生听课的注意力。只有老师的声音, 只有老师的动作, 是不完整的课堂, 这样的课堂即使老师所讲的内容再生动有趣, 也会给人一种死气沉沉的感觉。究其原因, 还是因为学生的注意力无法集中。因为只有老师参与的时间, 没有学生自己参与的机会, 学生总是会在开小差、走思。毕竟, 不要说是学生, 就是一个大人的注意力也是无法坚持四十五分钟的集中专心。这就强调了课堂师生互动的理论重要性了。如此一来, 在中职物理课堂上, 教学过程应当是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样子的教学模式才是正确的。

那些只有教学的形式表现, 而没有采取真正有效益和收获的教学过程, 其实际上都是无实质性效果的, 这样的教学被称之为失败的教学。通过物理课堂上的师生交往和互动, 学生的精力更好的集中, 教师所讲的内容也可以被学生更好的掌握。这就是互动的理论概述。毕竟师生互动, 是人与人之间的相互沟通, 这样会减少师生模式的隔阂, 加大相互影响的作用, 形成真正有效的“学习共同体”。例如下图所示的物理实验内容, 在物理课堂上, 教师应该多采用这种模式, 传统的板书虽然可以帮助同学自主复习和回顾, 但是较为古板。如果采用这种图表形式的教学, 则会不失时机的围绕教学内容, 采取有效的互动方式, 拉回学生的注意力。实在是保持课堂纪律和学习质量的好方法。

二、中职物理课堂互动状况的问卷调查

在中职物理课堂“教与学”互动模式新思考的研究过程中, 专门采取了问卷调查方式了解了中职物理课堂上互动的状况。通过回收互动式课堂教学调查问卷, 了解到了现在的同学们对于互动课堂教学的认识。其中普遍学生认为教师在课堂上的角色应该是促进者、合作者, 然而实际的情况却是大多数老师都是作为管理者和控制着进行课堂教学的, 这样的指导方式存在很多问题, 影响师生之间有效的沟通和互动, 从而影响了学生的学习质量。根据教育影响的相关因素, 我们应当提早做出防范, 改良自己的教学模式。如果在之前的教学生涯中不曾关注过互动教学的老师, 那是相当失败的, 应该从现在其加入研究互动教学模式的研究。因为互动在课堂教学中的作用是巨大的, 尤其是在物理课堂中具有很高的价值。

在问卷调查的结果中显示, 教师在“教与学”新互动模式中最常采用活动的方式进行小组讨论和学习。针对这个活动过程, 应该注意调控, 这里就像是渔夫一样, 既要撒得开, 又要收得拢。收放自如的活动设计才是成功的活动, 否则教师会很难把握这种互动的新模式, 课堂的秩序反而会变得更乱。采用小组讨论的活动方式也是物理教学中必不可少的, 相对于其他科目的教学内容, 物理教学更需要学生的互相帮助和自由发挥, 只有通过个体和群体效应的相互配合, 才能够构建扎实的物理知识。老师应该估计到学生自我能力的水平, 并且事先考虑好活动在实施期间有可能遇到的障碍, 这样子就做到了万无一失的准备。

三、中职物理课堂互动的课堂观察

中职物理课堂“教与学”互动模式可以通过观察一些案例来探索和研究, 在中职物理课堂的课上教学观察中, 能够发现现在的教师采用的互动方式有哪些优点和不足。这样可以将其资料化、文字化, 方便后面整理和回顾, 可以让师生自己发现不足, 争取改善, 也可以自己的优点, 继续加强和发挥。例如, 在课堂上对于一些重要物理概念, 应当复述几遍让学生意识到这些概念的重要性。同时还要加入简单小实验的手法, 让一般水平的学生能够更好的理解到这些重要而难懂的物理概念。不要以为自己复述几遍, 所有学生就能动了, 就算懂了, 如果不强化训练一下, 也会造成模模糊糊的印象。

例如物理力学中的内容, 这是物理教学内容中最为主要的一大板块, 所占的内容比例非常大。然而也是最让学生困惑不解的地方, 如果能够透过现象看本质, 并且由老师开发引导, 让学生真正想清楚物理思考的特点, 便能够成功拓宽学生的视野了。要知道, 物理概念本事就是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式, 这种思维形式非常独特, 不能够跟数学、化学等科目的思维方式相提并论, 所以一定要计入到物理的思维世界, 这样才能够克服盲目的问题。老师在想办法提高学生的学习效率的时候, 可以考虑采用下图的模式教学, 这种图标排列可以很好的解释物理力学中的难点问题, 突破教学难点, 展开深入讨论。在小组讨论的活动中, 也可以培养学生的思维灵活性, 要求他们依据这样图标进行分析, 探索物理力学之间的关系。这样的独特性和创新意识正是学生们所需要的。

四、中职物理课堂师生互动教学建议

师生互动对老师而言, 其实是一个极具挑战性的教学任务, 这里涉及到的教师掌控能力很多, 在互动的模式下, 老师必须注意观察, 收集有关信息, 如果发生偏离自己预期方向的内容要及时纠正。所以说, 课堂互动教学也是检验老师教学效果的重要手段。

针对中职物理课堂师生互动的教学模式, 这里总结出的教学建议有:1) 提供足够的时间和空间。老师们要保持高度注意, 不要以为通过互动就可以和学生之间拉近距离而不注意保持老师的威望, 如果镇不住学生将会闹出更大的麻烦, 从而引发更严重的课堂秩序问题。所以在实行互动教学的同时也要及时调整教学方法。2) 提供学生思考和构建知识的机会。物理课堂和其他科目的不一样, 为了使学生能够更容易接受物理独特的思维方式和问题解决方式, 一定要帮助学生建立起自己思考物理问题的方法, 还要让他们找到自己适用的具体的正确的构建方法。

此外, 构建物理模型, 也是师生互动中可以采用的“教与学”方法, 这样能够做好适当的铺垫, 帮助学生真正掌握物理概念。有的时候, 即使是同一个内容, 老师也需要在不同的场合下做无数次的讲解, 这个时候不能因为内容的重复和烦躁而采取消极态度, 作为老师要注意转换角度, 这样才能够让不同层次、不同范围内的学生一直保持一种新鲜感。这也是教师应当在教学生涯中自己观察和收集到的资料。中职物理课堂中, 学生看到的老师应当是能够让学生自己发现问题, 而老师帮助引导和解决问题的, 这样才是优秀的物理老师。

五、结语

总之, 物理课堂师生互动是一门学问, 又是一门艺术, 在中职教育中没有哪个科目可以与物理教学内容的枯燥乏味相比。由于物理教学是有固定的模式, 有其不变的程序, 教师只有通过自己的不断实践, 不断摸索, 才能找到更好的教学方法, 才能够提高自己的教学水平。要知道, 中职物理课堂中, 没有学不会的学生, 只有不会讲课的老师, 作为老师就应当充分发挥互动式教学的作用, 根据自己教学内容不断地改变, 增强课堂趣味性, 牢牢把握住学生注意力。这样就可以收获到不一样的效果。根据不同的教学目的和内容, 采用不同的方法, 这也是“教与学”互动模式新思考的一个点, 在设计互动方案时老师们一定要采取注意。其实, 无论是什么课程, 什么专业, 都是需要注意经常变换手法的, 切忌让自己的教学陷入僵化, 即使是同样的内容给四个班上课, 也应当注意灵活变通, 在不同的学生提问下, 自己也能够有一个新鲜感, 即使非要采用一个固定的模式, 也应当注意变换不同的角度, 这样才能解决更多同类的问题。

参考文献

[1]孙丽.立足现代教育理念在课堂教学中落实素质教育[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2006.

[2]陈克军.创新高职生学习方式——探究性学习[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2011.

[3]李敏.中职物理教学难点及对策分析[J].职业, 2011.

网络教学互动对教与学的影响论文 第2篇

论文摘要：在远程网络教育中，交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素，交互活动直接影响着远程课程的学习效果。影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面，同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。

论文关键词：网络教学教学互动教育质量

教育的网络化是现代教育的一大特征，现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。在远程教育中，任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与，交互越多，学习者对课程的学习效果越好。所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果，是决定教育质量的一个重要因素，有必要对其进行深人而广泛的研究。研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动，对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。

一、网络教学互动的内涵与优劣性

1.网络互动的内涵

1979年，Daniel和Marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。美国远程教育专家温格(Wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用，至少需要两方和双边的行动”，他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。Wagner认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。杜威(Deway)提出交互影响的概念，他认为，交互“暗示了某种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。

在网络教育中，交互可以理解为是一种双向交流，指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。相应地，有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容，学习者―教育者，学习者―学习者。每种类型的交互对学习者和学习内容有不同的影响。近年来，远程教育研究者提出了第四种交互类型:学习者一界面交互。它指学习者使用界面技术与教师或其他学习者进行学习内容通信、探讨有效的知识内容与含义。

2.网络交互的优劣性

某干网络的第二代远程教育交互的优势卞要体现在以下几个方面:

(1)交互的多维性。体现在网络中的交互可以不受时空的限制。

(2)交互的多向性。体现在学习者获得的信息资源可以来自网络课程或网络教师的指导。

(3)交互对象的多样性。网络学习过程中，学习者面对的交互对象可以是教师、专家、其他学习者以及网络访问者。

(4)交互方式也日益多样化，例如电子信件、BBS、留言簿等。交互者可以选择自己喜欢的方式进行交互，体现了自主性和灵活性的要求，使得交流能基于学习者的要求来进行，体现了建构学习理论所提倡的以学习者为中心的自主学习过程。更突出的是学习者之间的交互得到发展，远程教育网络上进行同一学习内容的学习者之间的交互和协作得以加强。

(5)交互内容的丰富性。学习者可以自由选择学习内容，交互双方采用的学习媒体可以是文字、图像、音频、视频等多种媒体信息。

(6)交互的主动性。网络中的教学过程坚持采用以“教”为主导、“学”为主体的教学策略。学习者可以根据个人具体情况选择自己喜欢或方便的方式进行学习与交互。

人机和人际的相互交流和交互作用，加强了师生间交流和集体教学活动，大大激励和促进个体化学习和学习者或小组间的协作学习，使教与学更加开放、灵活、多样性和个性化。

与传统意义上的教育不同，网络教育中师生间具有时空分离、教学分离的特点。因此，在这种教育环境下，提倡学生利用各种学习媒体进行自主学习。但是随之也产生了一些问题:例如学生对网络教育的信任度、学生自主学习中的孤独感，以及如何合理安排自主学习的进度等。根据调查显示，对于远程教育能不能提供像非远程教育环境中同样程度的交互作用，教师和学生都心存疑虑。例如，有关调查显示，在将近40。名被调查者中大约30写排斥远距离学习，因为他们认为远程教育的质量不及面对面的课堂教学。

因此，要提高学生自主学习的积极性和有效性，避免以上问题的出现，保证网络教育的质量，必须采取各种有效方法，加强师生间的各种交互。

实际上，科学的教学设计，远程教育课程实际上能提供比传统面授课程更强的交互作用、更实际的个别化教学和更及时的反馈。这就要求在网络学习环境中，教师和学生都应该对良好的交互环境做贡献:教师必须有效利用技术，科学地进行课程设计和选择教学策略，以确保最大程度的交互;学生要通过积极的提问来弄清楚问题，通过及时反馈来增强教学过程中的交互作用。

二、网络交互对“教”的影响

培养学生的自主学习能力是远程教育的主要目标之一，在学生建构知识的过程中，学习者本身、教师、任务、环境等方面的因素都会对学习过程产生影响。在网络互动中，虽然起主体作用的是学习者，但是其他三个方面因素对学习者个人的知识建构也起着极为重要的作用，其核心因素是教师。网络教育教师的功能主要有两个:一是设计、开发和发送多媒体课程材料，二是在学生学习时通过各种双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支持服务。通过交互教师给予学生社会―一心理支持和技术支持，从而建立一种融洽、和谐的师生关系，创设出良好的网上教学环境，增强学生参加网络学习的信心、激发学习的积极。

因此，与传统教育相比，远程教育中教师的角色从讲授者转变成了助学者。一方面，教师在设计的课程材料中融人了自己的教学思想和教学经验，另一方面，教师借助一定的技术手段，为学生提供学习内容辅导、学习兴趣激发、学习动机维持等方面的帮助。教育者应该采用各种有效的方式来促进学习中的各种交互。

1.网络互动方式对教师对现代技术手段的应用提出了更高要求。交互技术作为远程教育的重要基础，正在以惊人的速度发展。技术突破重建交互。新技术的出现与应用推动远程教育的交互方式的变化和交互性的增强。交互工具为实现课程交互提供技术基础。但是，交互工具只是为课程交互提供了可能，能否发挥作用还要看使用情况。网络教育教师的功能决定了教师要不断进行知识更新，提高自身的素质。不但要熟悉交互技术，而且要根据各种交互方式的特点，结合具体的教育内容、教学目标和课件开发者共同参与来进行远程教育课程教学设计。

2.创建良好的网上互动环境要注意资源配置和学习任务的设计。为了给学生营造良好的网络教学环境，努力给学生全方位的学习支持，要在网络资源的配置上下功夫，围绕本课程的内容进行建设，要有完备的教学文件作支撑。比如课程的实施方案，包括课程的教学目的、教学大纲、课程说明、音频资源、历届试题、相关链接、教学进度及时间安排、教学手段、辅导教师联系信息、教学组织、学习任务等。让学生来到网上课堂，就能感受到浓浓的校园文化气氛，避免学生上网学习时无所适从、迷失方向，从而产生挫折感;在学习任务的设计上，充分考虑学习者的学习层次，年龄特征、认知结构、学习方式、心理条件、性格等多方面因素，注意做到具有针对性、难易适度、注重引导他们运用课本知识分析实际生活或工作中的问题。

课件是交互技术和交互方式的具体教育实现，其交互性直接影响到教育效果。在课件的交互式设计中，要通过确定适当的交互技术，选择科学的媒体表达形式、合理组织交互方式、利用多种信息反馈等方法保证课件的交互性。例如不同的媒体表达形式对学习者反应行为的支持程度是不同的，应该给学习者提供多种响应操作，以适应不同的需要，丰富的表现手段有助于吸引学习者的注意力，引起其学习兴趣和参与积极性。

3.网络互动要求发挥教师的主导作用。网上教学强调学生自主学习，但是自主学习不是自由学习，教师在整个教学过程中要积极引导，主动提供支持服务，使学生时时感受到网络教学的现实性，消除疏离感。

由于网络教学还是一个新事物，学生进入这个环境还有一个适应过程以及承受新学习模式给他们的学习所带来的心理压力的问题，因此，他们特别需要情感上的支持，这时网络教师要发挥主动性，通过网上的多种交互方式，多方启发，积极诱导，帮助他们解决困难、给他们以信心和动力，消除学生心里障碍，帮助学生渡过不适应期，积极参加网上学习。

在与学生的交互过程中，多肯定他们的优点，多鼓励他们，当然这并不意味着毫无原则的“溺爱”。对于学生的不足之处尽量用委婉的语言表达或是通过较为隐私的途径，如电子邮件、留言板、面谈给予指出，使他们有一种安全感，敢于向教师袒露心扉，减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛。教师要注重运用教学艺术消除网上教学环境的疏离感与隔阂感，化虚拟的网上教学环境为现实教学环境，既有老师及时的支持服务工作，又有学生的广泛参与网上教学进行师生交互，没有学生参与的网上教学就不是真正的网上教学，这个教学环境就是一个空壳，失去了存在的意义。 4.要给学生及时、正面的反馈.使学生随时都能感受到教师的关注，增强学习信心。网络环境下的师生交互，是由一系列的教学对话构成的，教师要充分重视学生问题。调查表明，教师对学生的问题反馈不及时，会降低学习者参与讨论的积极性。如果学习者得不到反馈，或者反馈延迟很长，他们可能不再继续参加交互。

网络学习对学生来说是个全新的学习方式，师生的准分离状态造成的疏离与隔阂使得学生对于网络另一端的所谓“老师”产生了一种不信任感，加之情感的缺失，学生对于网络更是抱着一种怀疑的态度，鼓足勇气发个帖子、给教师发送电子邮件或者通过其他交互方式和教师沟通，如果得不到老师的重视，学生必然就对网络敬而远之，师生交互活动就无法进行下去。网络环境中的师生交互是否成功，取决于教师回复学生的问题时间及态度，如果一个学生发出的求助信息，久久得不到教师的响应，其失望程度就可想而知，直接后果就是导致学生失去对于网络教学的信任，甚至动摇其学习信心。如果及时处理、认真回复学生问题，学生就会觉得老师时时在关注他，重视他的问题，就会重视网上学习，逐步养成网络学习的习惯，乐意与老师进行交流，从而培养起人气，形成师生交互的良性循环。而且教师提供的反馈，可以使学习者了解学习的结果、是否已经掌握了所学的知识以及掌握的程度，更有利于学生对于知识的吸收。

三、网络交互对学的影响

与传统教育相比，远程教育中学生对课程的参与发生了很大的变化。在传统课堂中，学生参与教学的主要形式是听教师讲课。在远程教育中，学生对课程的参与主要体现在两个方面:一是自丰学习某门课程的内容，二是学生通过网络向教师提出解决学习中遇到的困难。也就是说，学生通过自身的意义建构完成学习任务，同时，通过与教师及其他同学的交互实现对课程内容的全面理解。

传统课堂教学过程中，教师是主动的一方，学生是被动的一方.在这个过程中，学生自身的意义建构并不一定会完全实现，或根本就没有发生。如前面所述，在远程网络教育中，学生对课程的参与主要体现在在教师的引导下自学课件，通过自己的努力完成学习任务，学生是主动的一方;同时通过与教师交互全面理解所学的内容.与传统课堂相比，学生的参与程度较高，但缺少教师的及时监管，学生参与的形式和程度的变化会在一定程度上影响到课程交互。

远程网络学习者是交互活动活动的主体其自身所具有的认知情感等特征以及其对网络教学交互活动的熟悉、适应、满意程度等都将影响网络交互活动的`质量的核心。

1.要有很强的参与意识。学习者的学习态度、动机等非智力因素以及希望受到关注、鼓励等情感因素影响其参与教学交互活动的积极性。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。

远程网络教育中，学习者应明确观念，增强学习主动性，真正以提高自身素质为目的，不受其它观念的干扰;树立“我要学”的主体意识，认清再学习对于适应社会、发展个人的重要性;在学习中遇到困难应以力图自己解决，改善学习方法，培养学习毅力，视再学习为人生必不可少的一部分，真正实施“活到老学到老”，及时补充自身的不足，不断充实自己、完善自己以适应瞬息万变的社会。

2.及时总结互动经验。由于远程教育具有时空分离的特性，学习者需要通过一定的媒体与教师及其他学生交互。以计算机为媒介交流是学生与教师交互的重要途径。因此，学生在这方面的先前经验会影响到学生与教师及其他学生的交互。

学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。

调查表明，学生以计算机媒介交流的先前经验，有助于交流的成功，因为具有较多先前经验的学生能够熟练掌握并适应这种交流方式。有较长CMC(Computer-mediatedCommunication)经验的学生喜欢参加同步和异步在线讨论。而刚刚接触CMC的学生，参加在线同步讨论感觉不适应，他们更喜欢异步交流，因为他们能用一些时间去思考他们的想法。

3.自觉进行自我交互。在网络教育中，学习者可以比较自由地安排学习内容、学习时间及学习进度，学习的主动控制权掌握在学习者自己手中。但是，对于学习材料的掌握始终要靠学习者自身的消化。所以，学习者的自我交互也是实现教学目标的最重要环节之一。自我交互是学习者依据学习内容、进度与自己进行对话和交互，这就要求学生要从表面层次深人到对问题的理解，对所学知识能够进行“深加工”。学生要积极进行反思，能够对学习内容和方式进行调整并最终找到适合自己的最有效的学习方式。

4.注重社会性联系活动。研究表明，学习者之间融洽的关系和较多的协作能引起更高水平的交互。在远程教育中，学生自学课件，通过自身的意义建构完成学习任务。在这个过程中会遇到各种困难。教师需要通过一些活动激励并保持学生对课程内容学习的兴趣及动力，同时引导学生通过网络进行一些小组活动，促进彼此之间的联系，在选修课程的学生范围内形成良好互助的氛围，帮助学习者共同完成学习任务。

四、结束语

小学数学教与学的互动研究 第3篇

一、重视堂前预习对课程教学的作用

堂前预习是在上课之前对课本内容做预先学习的方法，是数学学习的关键环节。有的学生在上课前不做预习，上课的时候就无法很快融入该门课程，从而跟不上教师教学的进程。而做过预习的学生，对于课本的内容有了大概的了解，能够提前把握好课程的关键，也能够更好地消化教师传授的知识。那么，如何做好堂前预习？具体而言，堂前预习要做到以下几点：

首先，对于即将学习的课程进行分析。在数学教材中，每学一个新的知识点都有一个标题，而这些标题就是对这节课程内容的概括总结。学生可以根据自身对标题的理解，花两分钟时间进行联想、思考，从而提高对该课程的兴趣。

其次，浏览课本，标记重点、难点。学生要对课程内容有所了解，就需要把课本从头到尾浏览一遍。在浏览的过程中，学生可以标记出自身难以理解的知识点，而这些知识点往往就是这节课的重点、难点。这样，在听课的时候，学生可以针对教师的讲解，再进行分析、理解，转化为自身的知识。

再次，尝试动手解题。在做完前面两点预习之后，学生有一定的能力可以解答课后的习题。在解题的过程中，可以在课本上寻求直接或间接的答案，增强对知识的记忆力，从而提高预习的整体质量。

最后，作为教师，在学生预习之前，可以进行必要的提示，例如布置预习作业，简要介绍知识点等等。如此不仅有利于教师对学生的引导，让学生在“咀嚼”的过程中更容易吸收，更有利于调节基础好的学生与基础差的学生在预习之间所产生的差距，让好的学生进行自我拓展，让差的学生进行自我完善。因此，至少10分钟的堂前预习时间，是必不可少的。

二、摒弃“灌输式”学习，提倡合作学习

美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是在知识获取过程中的主动参与者。”中国传统的数学教学思想把学生的思维活动看成是教师所授予知识的被动接受，久而久之，数学教学就会变成教师一味的讲课，学生照单全收的“传递——接受”单向前进的“灌输式”模式。这种传统的教学模式很大程度上束缚了学生的创造性思维，进而消减了学生对数学学习的探究热情。所以，摒弃“灌输式”学习，让我们的课堂变成活动的课程，变成师生之间、生生之间的讨论、合作、交流的课堂。在这样的课堂中，才能更好地提高教学、学习的效率。

案例A（周长问题）

地球的周长为40000公里，如果我们用一根这么长的绳子将地球绑住，且紧贴地面。现在，我将这根绳子接长1米，那么，这根绳子距离地面有多远？

A.微乎其微

B.1～5cm

C.5～10cm

D.10cm以上

有的同学回答：“怕是微乎其微吧？”老师说：“展开你们的想象力，大胆说，没关系。”有的同学就说：“那么1~5cm？”老师回答：“不要瞻前顾后，放大胆些，你们可以根据现有的知识去想，也可以拿起笔计算一下，互相之间讨论讨论，看看结果到底怎样。”同学们立刻讨论了起来，错的地方大家纠正，对的地方大家分享。

通过类似的讨论、合作、交流、学习，让教师由知识的传递者变成合作者，让学生由被动听讲变成主动探索，从而激发学生的学习欲望，形成强烈的学习动机。不仅如此，在课堂教学过程中，教师还要留出足够的时间和空间，让学生主动地、尽情地展示自己，营造良好的课堂氛围，不断为学生的数学学习注入活力。

三、创设情景，激发学习兴趣

数学的特点是高度的抽象性，所以，学生在进行数学学习的时候，不免会觉得枯燥乏味，难以理解，甚至没有兴趣去学习这门课，只因教学规定而不得不学。在课堂教学中，我们可以看到，正是这种心理使许多学生无法真正地学好数学。要改变数学教学中的这一状况，我们可以采取这样的一种方法：在密切联系学生生活实际的基础上，创设生动有趣的情景，从而激发学生学习的兴趣与积极性。

案例B（行程问题）

小明和他的好朋友在操场上跑步，在跑步的那一段路程中，会有哪些情况发生？如跑步方向是否相同、出发时间是否相同和地点是否相同等。

在课堂上，立即有学生说：“向同一个方向跑，同时出发或者一个先，一个后。”有的学生说：“面对面跑，同时不同地出发或不同时不同地出发。”还有的学生说：“可以背对背跑呀。”大家各抒己见，气氛十分热烈。接着，教师就引出了当堂要教的关于行程的问题。

由于创设的情景是学生们所熟悉的，甚至是亲身经历过的，学生的学习热情高，兴趣大。所以创设类似上述案例这样的或现实、或有趣、或怪异的教学情景，在很大程度上能够提升学生学习数学的探究欲望与兴趣，从而更好地领悟新知识。

四、注重课后复习，促进知识巩固

复习是学生掌握课堂知识，拓展解题技能，形成完善的知识结构体系的重要手段。由于教师课堂教学的时间有限，而数学的教学内容却逐年增加，学生的学习任务越来越繁重。因此，通过课后复习来弥补上课时对于知识了解的不足，巩固课程知识是十分必要的。

首先，在学生进行复习之前，要做的就是确定其复习目的，使复习有计划地进行。每个学生学习数学的情况都是不相同的，有的同学这里不懂，有的同学那里不是很明白，而复习目的的制定，就是要针对他们的不足之处进行强化，这样才能获得更好的学习效果。

其次，对所学知识分类整理，强化复习的系统性。学生在不断地吸收新的数学知识，这些知识往往具有其内在的联系，而复习就是要将这些知识整理成为一个系统的结构体系，从而使学生在做题的时候能够融会贯通。

再次，复习并不是偶尔进行的，而是需要经常进行复习，这样，才能够将知识牢记于心，为以后顺利地掌握新的知识和技能打下良好基础。

总之，在数学的教与学中，作为教师要不断地提高自身的数学教学修养，在专业领域继续学习，达到更好地教授学生的目的；作为学生要积极主动地参与到数学学习中来，理解数学。师生双方互动起来，最终达到人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。

师生双向互动探究式教与学的实践 第4篇

关键词：互动,探究

初中物理探究式学习,主要指在课堂教学中,学生在教师的指导下,用科学探究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。所谓自主探究,就是让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究,去发现物理知识的形成过程。自主探究的目的,不仅在于获得物理知识本身,更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法,从而增强学生的自主学习意识,培养学生的主动探索精神和创造能力。

一、 创设问题情境,建立“问题互动”的教学模式

教与学之间是一种“对话”的关系,在教学过程中,教师要为学生创造良好的学习环境,设置恰当的问题情境,诱发学生在认知上的冲突,引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构。因此,要明确教师和学生之间是一种“对话”关系。

学生探究学习的积极性、主动性,往往来自于一个对于学习者来讲充满问题的情境。问题能够激起疑惑,促进思考。教学内容的问题化就是将教材中“定论”形式的材料,转化为引导学生探究问题的形式,让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。创设问题情境,就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望,给思维以动力。

例如,在探究“平面镜成像特点”这一活动开展之前,我请同学们根据自己照镜子的生活经验,思考下列问题:(1)镜子中的像和你自己的大小一样吗?(2)镜中的你和实际的你到镜面的距离一样吗?(3)镜中存在一个真实的你,还是虚构的你?根据上述问题,请把你的猜想结果写下来。猜想活动以小组为单位进行,讨论并形成初步的结论。这一方式体现了自主与合作学习的教学要求。教师在学生开展活动时,作巡回点拨,对学生的疑问适当启发,并组织学生口头展示,分类归纳形成统一的结论,初步归纳平面镜成像特点。

猜想结果是否科学,必须用实验验证。学生根据教师提供的实验器材,进行“平面镜成像特点”的探究活动。在活动过程中可以把需要探究的内容以问题形式呈现。例如,能否直接用刻度尺去测量平面镜里你的大小?能否直接用刻度尺去测量平面镜里你与镜面的距离?如何确定平面镜成的是实像还是虚像?学生可以针对这些问题进行探究活动,这个活动可以让学生自己动手实验来证实猜想是否正确,培养学生的动手能力。教师在学生活动过程中可巡回查看,对存在的普遍性问题适时进行点拨或引导。

这一探究活动,主要强调了以学生为主体以及师生间的互动作用。只有开展科学探究,才能真正调动学生的学习积极性,增强学生的动手能力和分析问题的能力,才能充分发挥师生的双向互动作用,培养学生的创新思维。

二、教学设计要重视教学情境的创设

探究式教学过程要给予学生充分的主动权,把更多的时间给学生去探究。教师应具备优良的语言技巧,既要营造热烈的课堂气氛,又要善于抓住学生思维的闪光点,巧妙地把握课堂教学的全局。

在引入“浮力”时,可以让学生把乒乓球投入水中,并仔细观察发生的现象,观察后鼓励学生描述看到的乒乓球运动的情况,再让学生看轮船停在水面上、人浮在死海海面上看书、气球停在空气中的画面,再请同学描述所看见的情景。在描述过程中,都用了“浮”字。尽管乒乓球、轮船等都受到了重力作用,但都会浮起来,由此可以知道它们都受到“向上托的力”———浮力,这样引入新课既简单自然,又能使学生感到发现的喜悦。

在“压力与压强”的新课教学中,可以让学生做一个压图钉的游戏,男女生分别上台表演,教师准备两组图钉,剪去尖头的那组图钉给男生,没剪尖头的那组图钉给女生,看哪组能在较短的时间内把图钉压到木板中。这个活动中,教师有意识地创设了一个游戏情境。学生看到在游戏中力气大的男生反而输了,都想知道为什么男生会输,于是产生了强烈的求知欲望,从而积极思考,主动参与学习,互相讨论合作,自主探究实践。

教师要指导学生学会探究的方法。当学生遇到困难时,教师可通过适当的提问,启发学生思考,帮助其修正探究的方法。当学生取得进展时,教师可给予鼓励。同时要引导学生正确对待探究活动的成果。当探究成功时,让学生获得成功的喜悦,树立“我能行”的自信心;当探究遇到挫折时,教师要用赏识的眼光对待学生,给学生鼓励,让他们投入到新的探究活动中去。

三、 设计活动型作业, 培养学生自主学习的能力

教学是一个师生共同参与的多向信息交流过程。教学不是对外界事物的纯粹描述,而是一种引导学生主动探索的活动,因此需要设计既忠实于教学要求,又接近学生生活实际的作业形式,以提高学生完成作业的积极性,从而减轻他们过重的作业负担。

教师布置作业应尽量增加有现实情境的习题,把学生的目光引向家庭、社会和大自然,真正做到生活、物理的有机结合。让学生从书本回到生活,从课堂回到现实,把知识与实际结合起来。

在学习“长度的测量”这节内容之前,可以布置这样一道作业:“假设教室里窗上一块玻璃掉了,请大家明天告诉老师应该用多大的玻璃装上去?”这是一个生活中的实际问题,学生非常感兴趣。有的拿着笔,有的拿着纸,有的拿着刻度尺涌向窗口,还有的学生考虑刻度尺不够长,应该拿绳子来……这一现象足以说明,开放活动型作业能激发学生完成作业的兴趣,培养学生自主学习的能力。学生在遇到困难时会向教师请教,教师可以适当点拨。

《教与学》简介 第5篇

《教与学》由河北工程大学教务处主办，教学同心社编辑出版，由校党委副书记马计斌教授、副校长张永强教授担任顾问，教务处杨纪伟处长、赵林明副处长担任指导，高教研究室李素莲老师、教务处王长信老师、魏海安老师担任审编，是河北工程大学唯一一本完全自主设计编辑面向全校出版发行的校园期刊，校内准印刊号0007。创刊之初，张永强副校长亲自为刊名题词。

本着“弘扬主旋律，追求真善美”的理念，《教与学》共开辟了本期主题、工程之窗、师生园地、心语心愿四个版块，集文化性、现实性、趣味性于一体。在内容上追求唯真、唯善、唯美，在形式上追求务实、精致、创新，文章体裁活泼、多样，力求真实地反映师生心声。

根据我校师生在学习生活等方面的问题，《教与学》每期制定相应主题，“本期主题”版块中，有多篇与主题相关的各种形式、各个方面的文章与大家分享，突出本期重点，侧重思想引导，希望引导大家有所思，有所为，有所改变。

在“工程之窗”版块中，《教与学》开设了信息窗、精品课堂、科技动态、互动社团、每月资讯汇总等多个栏目，从细节处报道学校各方面信息，主要包含校园新闻及教学前沿动态。其中“信息窗”主要记录我校大型教学、实验活动，“精品课堂”介绍描述我校较为突出的专业课程，“科技动态”主要介绍与我校所授专业有关的科技创新活动发展情况，“互动社团”介绍校内各优秀学生社团。

在“师生园地”版块中，《教与学》开设了杏坛新韵、工程之星、校园聚焦、工程论坛、众生百象、一家之言、第二课堂、名家名言等栏目。其中“杏坛新韵”“工程之星”是对河北工程大学优秀青年教师及优秀学生的采访栏目。在采访老师和学生的过程中，我们对优秀教师和学生的先进事迹进行客观记录和报道，以表现优秀青年教师在工作岗位上积极进取、勇于拼搏和优秀大学生自立自强、不断创新的精神，鼓舞在校大学生努力奋斗。同时，本版块所设“工程论坛”“校园聚焦”栏目积极关注校内出现的各种现象，刊载评论性文章，以引起大家关注，并鼓励大家对好现象要保持，对不文明现象进行抵制。

在“心语心愿”版块中，《教与学》开设了“智慧书签”“读书天地”“影视经典”“青春纪念册”“征文选登”等栏目，形式活泼多样，力求以师生喜闻乐见的方式将书的内涵、哲理呈现出来。同时还为广大同学提供了展现自我语言能力的平台。本版块以多种多样的表达方式及对知识的广泛涉猎，来达到弘扬校园主旋律，追求人性真善美的目的。

互动教与学 第6篇

一、把握新课改的方向和内容

这是非常重要的。作为教师，必须要十分清楚这次新课改的方向和内容，这是搞好新课改的关键。新课改的理念是以人为本，强调学生是学习的主体，发展学生的综合语言运用能力，它包括五个基本目标；语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。不仅如此，更要侧重培养学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维与表达的能力。新课改在学习方式上以自主、探究与合作为主，让学生发现，体验，探究，归纳和创造。评价体系实行多元化评价，不仅有对学习的评价，还有对综合运用语言能力，学习态度，行为表现，思维能力与自主学习能力的评价；不仅有教师对学生的评价，还有学生的自评和互评等。新课改的内容确实很新，它不仅纠正了过去英语教学中的一些片面的做法，同时也是为了适应当今信息化社会的发展以及学生的全面发展和未来的终身学习的要求。面对新课改的要求，我们教师要抛弃旧的观念，接受新课改的新理念，认真实施新课改。当然，由于多年的教学实践，每个教师都形成一定的思维模式和观念，要改变确实有一定的难度。但不管怎样，我们必须要改变，不能穿新鞋走老路。只要我们心中有新课改这一理念，不断探索，就能搞好新课改。

二、教学创新是新课改教学过程中师生互动的关键

1.大胆整合，合理删减

新课改的理念是以人为本，学生是学习的主体。这就要求我们教师在备课时，要根据模块的内容，结合学生的活动范围和生活经验，对教材内容进行重组，合理删减或补充一些内容，目的是为了更好的适应学生的学习和发展，而不能唯教材为教材。如，在教授Book1 Unint 2 English around the world时，我打算在处理完warming up后，给学生补充一些有关语言方面的词汇，如：Greek， Germany， French， Ameriacan English and Britain English等等，为后面的课文讲解做好铺垫。

2.巧妙设计导入，激发学生的兴趣

教师要重视每个单元的导入。我们知道，好的开端是成功的一半。导入设计的好，学生对本单元的学习就会产生兴趣。如果让我教授Book 2 Unit 5Music 这一单元时，在进行 reading 部分前，先设计一个问题以此来激发学生的兴趣：If you were blind ， how would you feel about the world ？ 学生也许会给出许多答案：the world is dark ； I can`t see anything ；I feel lonely..这时我会接着说yes， there would be no sunlight ，no flowers or grasses. Everything would be dark. What a terrible world/ 我又会问学生一个问题 Now ， what life would be without music ？ 学生也许会答道：just like a blind person.我会说：quite right .Music plays an important role in our life.When we are tired or down ， sometimes we listen to music to make ourselves relaxed or encouraged ； when we are happy ， we also listen to music to express our feelings. So life without music would be a mistake. Do you know the meaning of this sentence？ 并且会告诉他们这句话的意思：没有音乐的人生将是一种遗憾。然后说 Music can produce beauty and sometimes can give you some good idea， so enjoy listening to music and you`ll be clever .说完之后，我会在黑板上写一个句子.：a thing of beauty is a joy for ever. Now let`s listen to a piece of music.接着放一段音乐《此情可待》，让学生从中感受到beauty of music.随后再说：good music is a joy for ever .。一个又一个的问题，再加上一段美妙的音乐，会让学生的兴趣大增。因此，在设计导入时，也可以根据教学内容的需要使用多媒体，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。

三、学法突破，这是教学过程中师生能否互动的核心

新课改强调学生是学习的主体，教学方式要采用自主，探究与合作的新型方式。新课改这一精神要求学生要改变学习的方式。发展心理学认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最主要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机，学习水平和特点影响学习的效果。而新课改的精神和这是相一致的。那么如何发挥学生的主体作用，让学生主动，自主，创造性地学习呢？我们可以从下面几个方面着手去做：

1.培养学生良好的学习习惯

要求学生主动地预习课文，上课积极思考，参与活动，课后复习课文。不仅如此，还要把课内学习和课外学习结合起来。

2.鼓励学生不要怕犯错误

要大胆地说英语，大胆地用英语去交流。要让学生明白错误往往是正确的先导。

3.帮助学生，突破学习中的难关

2010年我所带的高三学生中有相当一部分学生不会拼读英语单词，原因是在初中没有学过国际音标。對此，我就利用早读的时间教他们国际音标，同时教给他们拼读单词的方法。对于字母多的长单词，让他们采用一倒二拼三连读的方法，即先从后面读，一个一个的拼读，最后再连读。通过两周早自习的训练，学生在高考中语音题的失分率很低，这让我很满意。学生一旦突破了学习中的难关，学习的自信心就会增强，学习的劲头就更足了。

新课改的任务艰巨但意义十分重大。因此，我们要充分利用新课改给我们提供的创新平台，改变观念和教学方式，不断地学习和探索，积极地开动脑筋，组织各种有效的活动，让师生互动起来，为学生的创新能力和全面的发展创造条件。为了我们甘南藏区英语教学在新课改培训后有一个大的起色，让我们58位同仁一起努力钻研新教材，探索新课程目标，在以后的教学工作中互相交流，取长补短！

互动教与学 第7篇

当前, 学校数字校园建设与应用特色主要体现在以下方面。

一是完备易用的数字化基础环境。为给师生营造良好的数字化教与学环境, 学校建设了校园一卡通系统, 实现了学校资源一体化管理;建设了高性能、易管理、易使用的校园无线网络环境, 使数字化移动学习与办公在校园内能随时发生;构建了融合通信应用、具有技术生态的数字校园基础运行支撑系统, 形成了数据融通、应用集成、单点登录、统一权限控制、微应用开发等技术机制, 这些基础的数字化环境的搭建, 使用户体验真正做到了个性化。

二是支持教育教学模式创新。从2012年9月开始, 学校就创办了数字化学习特色班, 选择语文、数学、英语三个学科开展数字互动课堂实验, 并为每位参与实验的教师、学生配备了手持式移动教学终端, 搭建了可支持翻转课堂教学模式的Moodle教学系统、支持课堂互动的iTeach教学平台。目前, 上述软件系统已成为学校数字课堂常态化教学工具, 其中Moodle教学系统已在全校范围内广泛使用。同时, 学校还引进了上百种iPad应用软件, 以供教师教学与学生学习参考。

三是应用模式与推进机制保障。数字互动课堂实验在学校得到广泛应用, 是由于我们分别从理念引领、师资培训、学校管理、课堂实践、技术支撑五个方面构建了数字互动课堂实施体系, 并形成了以子项目为单位的团队工作机制, 实行了数字校园系列工作的扁平式管理, 促进了数字校园建设内容的使用、研究与推进。

互动教与学 第8篇

一、传授知识与培养能力有机结合

知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成果。能力是指人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征, 是完成任务、达到目标的必要条件。[1]传授知识与培养能力是对立统一的, 互为条件, 相辅相成, 互相促进。传授知识要为培养能力而运作, 应千方百计促使学生“能其窍, 畅其流”;培养能力要为传授知识而展开, 应想方设法确保学生“兴其趣, 开其智”, 使传授知识与培养能力有机结合, 协同一致。[2]

教育部文件明确指出:“在知识传授与能力和素质培养的关系上, 树立注重素质教育, 融传授知识、培养能力与提高素质为一体, 相互协调发展、综合提高的思想。”互动式五步教学法通过课堂内的知识的讲解, 讨论、辩论环节的深化, 课外的师生交流, 学生自主学习来加强知识的学习, 通过问题的提出和解决, 专题讨论和分析, 网上互动来培养能力, 将传授知识和培养能力结合起来。

教育学家布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提问”。在问题引导阶段, 学生必须对所给的材料或者视频进行概括与总结, 并在有限的时间内提炼出与课堂教学内容紧密相关的问题, 学生在反复的训练中, 不断提高自己对材料的辨析和分析能力, 同时培养学生发现问题, 提出问题的能力, 提升通过现象看本质的能力和概括总结能力。在课堂讨论阶段, 既能锻炼学生的逻辑思维能力, 同时提升学生组织语言的能力。在小组讨论中还能培养学生的团队合作能力、沟通能力。在思想争鸣阶段和网上互动阶段, 学生必须在掌握教材知识的基础上自主学习, 扩展知识范围, 在自主学习的过程中学习能力得到培养。

二、教师主导与学生主体共同发挥

教学是教师主导作用和学生主体作用共同发挥的“教”与“学”的统一体。只有充分发挥教师的主导作用, 教学过程才能以教学内容为中心, 确保相对完整并得以掌控, 教学才能不断修正和实现教学目的, 也只有充分发挥学生的主体作用, 教学过程才可完善, 教学实效才能得以落实。只有两者协同一致, 共同发挥作用, 才能真正增强教学针对性, 提高教学实效性。

教师的主导, “主”体现在教学过程的掌控, 教学环节的设计与把握必须以教师为主。应该引导学生向着理解问题的方向发展, 最终达到解决问题的目的。“导”体现在对学生的学习方法、思想动态、行为方式等予以指导和引导, 无论是在课堂讨论、思想争鸣, 还是网上互动阶段, 教师都必须注意“导”。学生主体即教师的教学“以生为本”, 发挥学生的主观能动性。其中的“主”体现为自主, 即学生是行为主人。“体”即教学主体, 亦即教学环节中学生的自主参与、自我激励、自我强化和自我评价。学生的学习过程是在教师主导下的认知过程, 学生的学习主体性的形成与发展, 离不开教师的教育和引导, 在某种意义上说, 教师的主导作用, 就在于最大限度地调动和发挥学生的主体作用。[3]

互动式五步教学法体现了教师的主导作用与学生主体作用的融合。在整个过程中, 问题的提出, 课堂的讨论, 思想争鸣以及网上互动, 都是在教师的主导下进行。而这些环节又是以学生为中心, 让学生去探索, 去发现, 不断引发学生思维碰撞, 把学生的探索引向深处。通过讲解与讨论, 教师适时地进行点拨、讲解, 学生充分探究、交流、讨论与合作。思想争鸣和网上互动阶段学生可以提出自己的独到的见解, 从而发挥学生的主动性。学生可以与老师一对一的交流, 也可以以专题的形式集体互动, 整个环节和过程由老师有意识地把握和掌控, 又充分发挥学生的积极主动性, 从而服务于教学目的, 共同发挥二者的作用。

三、教材体系与教学体系相辅相成

教材体系即学科理论体系, 它是由反映特定研究对象的概念、范畴和原理之间的逻辑联系构成的科学体系。它具有规范性、稳定性、系统性和完整性等突出特点。教学体系即教师授课体系, 它是教师依据教材体系、教学大纲、计划学时和教学对象的具体情况确定的教学内容和教学形式的体系。其特点是比较重视和强调灵活性、针对性、现实性和适应性。教材体系是建立教学体系的基本依据, 决定教学体系;教学体系要体现教材体系的要求, 服从和服务于教材体系。[4]

教社科[2008]5号文件中明确指出:“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循, 在教材体系向教学体系转化上下功夫, 真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”合理构建教材体系向教学体系转化的模式是当前高校思想政治理论课教学有效性的必要前提。[5]互动式五步教学法通过五个相互联系、逐渐深入的环节, 将教材体系转化为教学体系。通过课堂讨论, 初步了解学生, 一是学生对问题的兴趣度, 二是学生对讨论的参与度, 三是对教材的把握度, 四是对知识的理解度。通过网上一对一的互动, 加大对学生的了解, 掌握学生对问题的关心度, 适时调整方案。通过专题讨论, 深入掌握学生思想状况, 心理动态。通过模式的构建, 教师在深入理解教材, 充分掌握学生动态的基础上, 有计划、有组织地讲解、引导, 实现学生对知识的掌握和能力的培养, 完成从教材体系到教学体系的转变。

四、课内教育与课外教育完美结合

课内教育是指师生在课堂内通过教师的“教”和学生的“学”所进行的教育活动。课外教育是指在课程计划和学科课程标准以外, 对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动。在科学把握课内教育和课外教育特点的基础上把二者紧密结合起来, 是提高大学生思想政治教育实效性的重要途径之一。[6]思想政治理论课很多理论知识的理解, 需要时间和社会生活实际的消化。因此, 思想政治理论课必须同时重视课内教育与课外教育的结合。课内教育是主课堂, 但课内教育一是会受到时间和形式的限制, 二是要面向全体学生, 很难区别对待。课外教育虽然在知识的讲解方面没有课内教育集中, 却可以不拘形式, 而且可以自由掌控, 并且可以区别对待。

五、形成性评价与终结性评价有效对接

教学评价是掌控教学过程和评定教学效果的重要手段, 也是教学的一个重要的不能缺少的环节。形成性评价和终结性评价是教学过程中的两种最主要的评价方式, 因其侧重点不同, 其作用也各异。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 是学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价使学生从被动接收评价转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价, 指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

将形成性评价与终结性评价有效对接, 对于提高思想政治理论课教学效果的评定质量也具有重要作用。互动式五步教学法从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教学的核心是“以学生为中心”和“以人为本”。充分发挥学生的创造力, 提高解决问题的能力。采用同学互评和教师评价相结合的方式, 从论文质量的高低、网上互动热烈与否等多方面、多角度对学生的学习活动进行全面、客观、科学的评价。强调学习的自我评价, 对于激励学生的学习动机, 提高对学习的自我调节和控制能力, 对于主体意识的培养以及个性的健康发展, 对于学习状况的改善都有十分重要的意义。互动式五步教学法在强调各个环节上的形成性评价的同时同样重视知识考查形式的终结性评价。形成性评价与终结性评价的有效对接, 提升了思想政治理论课评价的科学性, 也激发了学生兴趣, 提高了教学质量。

参考文献

[1]姚允柱.坚持知识能力素质并重建立创新人才培养体系[J].黑龙江高教研究, 2006, (11) .

[2]http://www.360doc.com/content/13/0704/14/7288183_297589652.shtml.

[3]http://blog.sina.com.cn/s/blog_67ff4c3901014uwd.html.

[4]谭劲松.马克思主义理论课教学要正确认识和处理的几个关系[J].教学与研究, 1995, (2) .

[5]张志荣.高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化的模式构建[J].河南社会科学, 2013, 21 (6) .

数学的教与学 第9篇

本人结合多媒体课件和实物模型进行教学演示, 利用生活中常见的棱锥模型引入课题, 联系上一课时所学棱柱的概念类比得到棱锥的概念, 充分利用数学中的猜想, 引导学生根据正棱柱的特点大胆猜想正棱柱的特点;又结合实物模型让学生总结归纳正棱锥的一系列性质;完成本课时的教学目标, 突出了重难点。课后, 对所教的班级作了反馈调查。

本课时内容大纲要求不是很难, 学生较易理解, 通过学生接受情况看, 大部分学生反映掌握情况较好, 能学以致用。通过多媒体教学在视觉上吸引学生的注意力, 也能更准确地展示出图示, 节省了教师在黑板上作图的时间, 无疑给立体几何的教学带来了方便。而制作这样一个内容丰富、形式多样化的课件无疑也对教师有更高的要求, 教师要掌握更多的技能, 也要花多于写教案的时间查阅更多的资料来准备一堂丰富的课, 才能让学生学有所获。

教学是个师生相长的过程, 学生的作答、独特的见解和质疑也能拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。反思这节课, 从中有所感悟, 得到了一些启发。

一、注重基础知识、基本技能和方法

近年来的数学题的灵活性越来越强, 师生将主要精力放在了较难的综合题上, 认为只有通过解决难题才能培养能力, 由此相对忽略了基础知识、基本技能和方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理及推论拿出来, 或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就包含着很多的重要的解题方法和思路, 教师没有充分展示思维过程, 没有挖掘内在的规律, 就让学生做题, 试图让学生通过大量地做题去“悟”出道理。结果是多数学生“悟”不出方法、思路, 理解浮浅, 记忆不牢, 只会机械模仿, 思维水平较低, 有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢, 将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解, 都将导致在考试中判断错误。不少学生都反映, 现在的题量大, 无法完成全部试卷的解答, 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。所以, 一定要在注重基础知识落实中对基本技能和方法的培养。

二、调动学生学习的积极性, 发挥学生学习的主体性

学生是学习的主体, 教师要围绕学生展开教学。让学生变被动学习为主动学习, 成为学习的主人, 教师成为学生学习的引路人。在一堂课中, 教师尽量少讲, 让学生多动手, 动脑操作。学习立体几何以来, 我始终坚持让学生制作立体几何模型, 这样能不断激发学生学习立体几何的兴趣, 还能让学生在制作的过程中更深刻地了解各种几何体的结构特点, 进一步加强其空间感, 培养和提升空间想象力。有的教师看到学生一道题目要思考很久才能有所结果, 为了节省时间干脆直接将方法告诉他们。这样容易形成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生往往会想出我们意想不到的好方法来。

三、关注学生并及时鼓励

对于学生在课堂上的表现, 要及时加以总结, 给予适当鼓励, 并处理好课堂的偶发事件, 及时调整课堂教学。在教学过程中, 教师要随时了解学生对所学内容的掌握情况。如在讲完一个概念后, 让学生复述;讲完一个例题后, 擦去解答过程, 让学生到黑板上板演。对于基础较差的学生多提问, 让他们有更多的机会锻炼自己, 根据具体表现及时进行鼓励, 培养他们的自信心, 让他们能保持学习数学的兴趣。

四、渗透数学思想方法, 培养综合运用能力

我对“教与学”的理解 第10篇

一、注意培养学生的合作、交流、探索意识

首先要让学生尝到合作、交流的甜头。比如问题:负1999到正2000之间的整数之和是多少?我把学生按座位分组,每一组都安排有爱动脑筋、基础较好的学生,让他们带动本组成员讨论此问题。给学生足够的时间,让他们对此问题进行合作、交流、探索。对某些学生,要鼓励他们加入进去,对某些组要特别关照,或者自己加入进去,带动学生进入合作、交流、探索的状态,若他们得不到结果,我就要反复地、不厌其烦地引导,不要怕浪费时间。直至他们在反复地交流、探索中得出结论为止。当学生有了合作交流的意识之后,每一节课,我都设置点困难,如在“用字母表示数”这一节内容的教学中,设置困难:用四根火柴棍搭一个正方形,再加三根,搭两个正方形,按这种方式,搭200个正方形需要多少根火柴棒?这就要求学生通过用火柴棒搭正方形找到火柴棒根数与正方形个数之间对应的规律,学生在自己尝试不成功时,立即想到与同学讨论交流,找规律,从而解决问题。这样,每一节课,学生都处于思考交流和兴奋的状态,感觉数学课不枯燥,时间过得很快,从而喜欢上数学课。

二、注意培养学生动手的习惯

学生在学习过程中动手又动脑,才能有创造,我在图形的平移和旋转的教学过程中,让学生剪一些平面图形,进行向各个方向平移一定距离及绕某个点旋转一定角度的动手活动,在活动中,思考平移前后及旋转前后的两个图形有什么关系,学生在动手过程中,对平移和旋转有了感性认识,使他们易于掌握性质,在画平移和旋转图形时易如反掌。学生做每一活动都要让他们有所收获,这样,才会感受到其中的乐趣和意义,从而乐于动手,勤于思考,不肯被动接受别人的结论,这有利于培养创造性人才。

三、不拘泥于课堂,尽可能地组织学生进行课外数学实践活动

在数学教学中,要尽一切可能使数学教学丰富多彩,不可拘泥于课堂教学,让学生学到死的数学知识。如:在阳光下,在同一时刻,物长与影长成比例,不能让学生承认就行,要把学生带出教室,在阳光下真正测量,找到这一规律这样,不仅使学生明白:数学知识来源于实践又服务于实践的道理,而且使学生牢固掌握知识,产生学习数学的兴趣。

四、要注意对学生的适当评价

信心和希望是学生战胜困难的动力,因此要让学生进步,首先要使他们树立信心,让他们看到希望。学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起,同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。教师一句话有时能改变一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素,在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。因此,老师用心爱学生,发现学生的闪光点,“每个学生是一本书”,只有用心读,才会懂,只有懂学生,才会有的放矢地对他们进行帮助。如我有一个学生,他在同学们的眼里一无是处,几乎每天都有学生反映他的问题,如:老师提问时故意东拉西扯,扰乱课堂;同学做作业时故意大声唱歌,装病,不交作业,等等。我开始一遇到他犯错误就批评,一点效果都没有。后来,我就认真研究他,了解到他的父母离异,父亲不管他走了,母亲下岗,出去找工作,把他寄养在姨妈家,所以他自暴自弃。这个孩子喜欢画漫画,点子多,有表演天分。我一改以往的批评为关爱,经常欣赏他的漫画,我们班在开主题班会需穿插小品时,就由他做编导,这样,同学们告状的逐渐少了,有一次,在主题班会“知‘荣辱’,重‘践行’”的最后的讨论会上,他说了:“上课时我爱讲话,扰乱课堂,今后,我将坚持一分钟不讲废话,然后就会两分钟不讲,三分钟不讲……我就会改掉坏毛病,从而学到的知识会更多。”可见,通过我对他的欣赏,合理评价,使他树立了信心。

五、注意要让学生经历知识的形成过程,而不是记住结论

教学中的每一结论,都应重在让学生了解其形成过程,如:在“绝对值”一节的教学中,有结论:正数和零的绝对值是它的本身,负数的绝对值是它的相反数。有的学生背得滚瓜烂熟,但问为什么时,却不知道,致使他们对知识掌握得不牢固,使解决“|a-b|+|b-c|-|a+c|”(a、b、c在数轴上的位置已知)这种式子的化简问题变成难点。

六、要培养学生预习、自学的习惯

预习、自学是学生主动学习的一种形式,只有主动学习,才会主动探索,才会带着问题听课,才会提高课堂效率。那么,如何培养学生的预习和自学的习惯呢?首先,花点时间在课堂上让学生预习,对他们的发现给予充分的肯定赞扬,让他们体会到其中的乐趣和获取知识上的良好效果。再布置他们课外的预习作业,在下一次的课堂上问他们预习的结果如何?有何疑问?对他们的成果加以充分肯定和赞扬,对他们的疑问采取灵活的方式解决,如:部分学生懂而部分学生不懂的问题,就采取相互交流的方式解决;只有个别学生懂的问题,就可让该生给同学们讲解,一方面培养该生的能力,另一方面促使其他学生争取进步。这样,不仅提高了学生的学习效率,而且促使他们争取在自学中解决更多问题,逐步培养了他们课前预习的习惯,当课前预习已成习惯,就可以鼓励学生大胆地自学,走在老师所教课程的前面。这不仅大大有助于学好数学,更有利于他们走出课堂后更多知识的获取,有利于人生的成功。

七、培养学生课后复习、总结的习惯

课后复习、总结是知识的巩固过程,弄不好,就会边学边丢,前功尽弃。因此,一方面要布置学生课后的巩固作业,另一方面要让学生每天总结,对自己在当天中所学的知识进行小结,再在学完每一章节后画好知识结构图,自查是否掌握,逐步养成习惯。

教与学的融合 第11篇

一、教师教学方式的转变

1.转变教育观念,实现师生平等

传统数学教学存在着四重四轻,即“重知识传授,轻引导启发”;“重教法设计,轻学法指导”;“重课堂训练,轻实践应用”;“重教师讲授,轻学生参与”。要符合新的课程标准,知识课程改革的发展要求,教育观念的创新是突破口和大前提,为此,在实践中要做到:

(1)科学地对新教材进行定位,认真把握新教材的素质教育方向,实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的教学方式。

(2)老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻底还给学生,让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多,学生缺少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程,无形中束缚了学生的思维发展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力”。而数学新教材删繁除难,给学生创造了信息加工和自由探索的空间,我们创造机会,让数学教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

(3)营造良好的学习氛围,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,应从教学垄断者转变为组织引导者,这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点,只有这样,才能建立平等的民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的理智活动,而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2.创新教学方法,优化课堂结构

瞄准亮点,激疑引思。数学课堂教学的过程,应该是学生自主探究,并自主得出结论的过程。根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维,“知学生所思所想”,从学生的角度提出问题,对学生在课堂上可能出现的问题,有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问题的关键点,教材的重难点”,这些亮点,创设问题情境,顺着学生的学习思路,因势利导。

3.情绪调控,使之合理优化

教学过程也是师生情感交流,彼此感染的过程,教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此,我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪,利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。

事实上,教师在课堂上多变的情绪处理,直接影响学生掌握知识的成效。无疑,要使课堂气氛轻松愉快,使学生真正进入主体角色,提高教学效率,教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4.强调师生交往,构建互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

借助有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多,十二少”:

多开放,少封闭;多启发,少注入;多空白,少代替;多连手,少单一;多粗放,少细致;多直接,少迂回;多主动,少被动;多扮演,少板书;多类比,少孤立;多直观,少抽象;多延伸,少局限;多循环,少到位。

二、学生学习方式的转变

这次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革,即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。自主学习

1.自主学习

自主学习具有以下几个方面的特征:

(1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;

(2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略;

(3)学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;

(4)学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学,那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地增进学生的发展。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。

引导学生主动地学习,学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效的学习,学生应该在给定的条件下,尽量自己去发现学习材料。每次讲授新课前,老师先让学生到黑板前完成一个题目,这个题目是根据上节课的内容,7个小组(每个小组分为四层,A层为组长,主管B层组员,B层主管C层组员,C层主管D层组员)由A开始出题(自己课后寻找材料,主要是上节所学内容或本单元学过的内容),可到B到C到D循环讲,不管谁出了这个题后,找本组同学讨论,本组同学都认为有代表性的,方可进行讲解。即三步:找题——论题——讲题,讲题时又要分三步进行,第一步是遇到此种题目从题设人手还是从结论人手,还是题设结论中间找,第二步分析此题,讲解此题,突出重点、难点的地方。第三步此题考察了哪些基础知识,即分析——讲解——归纳。这样一来,人人都可以到黑板前讲解,充分发挥自己的才能,调动了学生学习数学的积极性,对上节内容复习巩固,为下节铺路搭桥,效果很好。每节课有一个学生讲题,方式、口味不同,学生愿意听,容易懂。

每个人都有要求进步的愿望,每个人都有丰富的潜能,每个人都有自己的智能优势。每个学生都有机会,通过良好的教育和训练,每个学生都能成才、成功。对讲题者本身来说,是一次最好的锻炼,对这种类型的题目,加深了印象,很长一段时间不会忘记,学生反应这种方法很好。并且人人在班中都能找到—个合适的位置,人人都坚信:我能行,我学数学的能力并不比别人差。

3.探究学习

探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。例如,每章节课后的“课题学习”老师都亲自带领学生去探索去实践。

词汇的教与学 第12篇

一、注重语音教学,鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆

听、说能力一直是中国学生的薄弱环节,词汇制约学生听说能力的原因有两方面:一是词汇量不足,二是不能准确辨音。笔者通过实验证明,后者是主要原因。将60名大一学生随机分成2组,分别给出词汇难度相同的两篇文章,一篇以听力的形式测试,一篇以阅读的形式测试,测试的题目完全一样,结果表明阅读题目的测试成绩远远高于听力测试成绩。这个实验证明了同样的词汇难度,但是由于学生辨音能力较差,直接影响了听力成绩。因此注重语音教学,鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆可以有效改善词汇习得在听、说能力上的影响。笔者通过实验证明语音教学的重要性。同样将60名学生分成2组进行听力测试,测试的内容完全相同。受试A组在测试前会拿到一份排列整齐的词汇表(包含文章中的生词和高频词汇),教师在播放录音前会讲解每一个词的用法;受试B组在测试前没有任何纸质材料也不被允许做笔记,教师在播放录音前会用口头教授的方法讲解每一个词,并且在讲解的过程中不断带领学生朗读词汇,进行纠音训练。测试结果表明B组的听力成绩远远高于A组。笔者采访了部分学生,A组普遍反应当教师给出词汇表时,会不由自主地进行词形记忆,B组反应因为没有纸质版词汇提示,精神处于高度集中状态,在教师进行讲解、领读时会仔细听辨每一个词。B组花费的精力投入大于A组。因此可以推断,在听说课程教学中,注重语音教学,可以改善学生词汇学习的效果。学生自身也应由视觉记忆习惯转成听觉记忆,在听、说过程中强化对词汇的学习。

二、在语境中实践,提高词汇输出能力

词汇的输出主要体现在口语、写作、翻译能力的训练上。学生获取词汇的主要课程是综合英语,而在综合英语课上所学的词汇都是较高级的词汇,难度较大。学生普遍反应在课堂上学习单词很枯燥,学了很多词汇,但是仍觉得背了就忘,怎么也记不住,而且很难在实际生活中使用,这不仅仅是英语教学亟待解决的问题,更需要学生自身的努力。在不断重复巩固已学单词的基础上,教师可以采用情景教学法,仿真语言环境,进行词汇训练,如话题辩论、角色扮演,复述文章,话题讨论,拼词游戏或专题写作等,不断启发学生用所学单词表达观点。总之,学生只有保持积极的学习单词的习惯,才能改善单词的使用效果。

三、解构词汇,将词汇隐喻带进课堂

马新英(2013)在“隐喻对词汇深度教学的价值”一文中提到隐喻是创造和扩展词汇意义的重要手段同时也是学习词汇的重要资源。把隐喻思维应用到词汇教学中能够激发学习者对词汇的兴趣,是促进词汇学习的有效方法。隐喻是一种联想的思维方式,涉及到词汇的解构。如heart一词本义是人或动物的心脏,后用来指人的心肠、内心;knowledge一词本指知识,后来指知晓、了解某事;stress本义是物理压力,后用于指人的精神压力等。这些一词多义的词在英语中不胜枚举,教师在讲解词义的时候应该鼓励学生运用联想的方法猜测词义。同样,词根词缀对词义的联想意义的影响也很大,如词根Port一词在不同的构词里却有相同的含义,portable(可携带的,便携式的),porter(搬运工人,杂务工),import(进口),export(出口),transport(运输,交通工具),可见以上此都包含carry的含义。因此教师在讲解词汇的时候可以将词汇的隐喻联想带进课堂,从构词的方法来解构词汇。

四、积极挖掘词汇背后的文化内涵

挖掘词汇背后的文化内涵,可以有效提升学生学习的积极性,变枯燥的记忆过程为动态的文化吸收过程。如encyclopedia(百科全书)这个词是从希腊词enkyklopaideia来的,en即“in”,kyklos即“circle”,paideia即“education”,合起来即“包罗整个教育以及知识领域的事物”;Gymnastics(体操),字面含义是“裸体运动”,它是从希腊语gymnazo(裸体训练)来的,gymno即“裸体”的意思,在古希腊,体操运动常是裸体进行的。曾有一个时期,著名的奥林匹克径赛是裸体跑的,当时的希腊人认为裸体运动有益于身体健康。因此教师在教学的过程中可以有意识的讲解词汇的文化内涵,拓展课外知识,从而提升学生学习的兴趣。

五、利用计算机辅助软件

目前,互联网市场上流行着多款单词辅助记忆软件,如“我爱背单词”“百词斩”“酷背单词”“拓词”等软件。学生可以选择一款适合自己的单词记忆软件,随时随地地学习英文单词。

总之,词汇的记忆和使用一直困扰广大英语学习者,如何在较短时间里,更高效地记忆、使用所学词汇,不仅需要学生调整记忆策略,更需要英语教师,足够重视词汇的教学,不断探索适合实际学情的新方法。

摘要：词汇的记忆和使用一直困扰广大英语学习者,英语单词的学习不仅影响了学生的学习积极性和兴趣,还直接制约了学生的英语学习能力。本文从实际的学情出发,探讨了大学英语单词“教”与“学”的基本方法。