黄爱华教学设计

黄爱华教学设计（精选8篇）

黄爱华教学设计 第1篇

师写一个乘法算式3×4=12 师：说一个与上面算式乘积相等的乘法算式 3×4=2×6 相等

师：相是相互，等是等于。孩子们把左手和右手一起做两边相等的手势。

出示教材四副图，看图描述图意，每副图描述时要分别用上四个词：平衡、如果、式子、等式。

生：杯子与砝码是平衡的，如果杯子加水呢？

师：杯子在哪？砝码在哪？是天平平衡还是质量平衡？ 生说

师：天平平衡意味着什么？ 生：质量相等

生：天平平衡，杯子重量是100克，如果水重X克，杯子和水重多少啊？

师：这里的省略号。再发挥下此时天平会出现什么情况？

生：杯子加水比100克中2了。

师：如果杯子加水是100+X,nm 那么左边100+X，谁在这里发挥作用？

生：杯子加水质量是天平左边的质量，把它们加在一起就是天平左边的质量，加了一个砝码此时是100+X>200，再加一个此时是 100+X<300，我能判断杯子和水的质量在200和300之间。

师：第一次我们聊聊就有新的认识，第二次讨论了 省略号认识有深入，第三次聊聊又有新收获，思考 问题就是不断的深入的。生：能编出等式100+X=250,我能知道 水的 质量是150克，含有未知数的等式叫方程 师：还有意见吗？

生：为什么水的质量是150克？

师：平衡说的轻描淡写，有必要要惊喜一下吗？知道了砝码的重量。

师：知道水有多重，就知道天平平衡了，就知道 未知数了，这时能用什么符号连接？ 生说

师：等号是因为平衡了。因为平衡所以就用等号。师板书：含有未知数的等式叫方程。刚才前面几个孩子还提到这样的式子：100+X>200,100+x<300,它有未知数吗？它不是等式 怎么弄出方程来的，想想方程要有什么？ 生：得要有未知数

师：有未知数就有方程？平衡重不重要？还要找到一种平衡。师：（1）要设未知数（2）寻找关系（3）列方程以后再来解方程 关键词是设、找、列、解 这就是学习方程的过程

再问问什么是方程？为什么要用方程？以前学的数有加减乘除，现在的有什么不同？ 未知数要建立相等关系。

老师有一个问题 想让同学们按照（1）（2）(3)步列出方程

（1）天平左边是一个苹果和一个 50克的砝码，右边是200克的砝码

（2）天平左边是2个苹果，右边是100克和20克砝码

师：接下来没有未知数了，怎么办？设呗（3）天平左边是4只虾，右边是200克砝码

（4）天平左边是3只鸡，右边是2只鸭 师：我们一般把含有字母的式子写在等式左边

师：增加难度，没有天平了，题目里能找到平衡的关键词吗？

（5）4个月饼一共是380克。师：平衡的关键词是？

师：抓住这个“是”就能列出方程

（6）一个水壶（2000毫升）刚好倒满2个水瓶和一个水杯（200毫升）师：抓哪个关键词？

（7）一副两个孩子站一起的有身高差的图 生：175-X=150 生：150+X=175

师：方程更多的 强调的是左边=右边

（8）妈妈去超市买东西，买了4盒牛奶，每盒8元，2盒卷纸，每盒48元，3支牙膏，付了200元，营业员问妈妈有1元钱吗？妈妈付了1元后，阿姨找回妈妈20元，牙膏每盒多少元？

一生上台指算式中的每个数，其他孩子读题。师:以前我们是找到目标方法去解决问题，现在把牙膏价钱设为未知数，当做一个条件。分享一个五年级孩子对方程的认识的博客。

黄爱华教学设计 第2篇

一、课前谈话：

师：现在是五年级了吧，现在见到一年级的小朋友，好小。我在深圳听了一节一年级的课。一年级的孩子蛮可爱的，蛮好玩的。老师叫小朋友去认识球和圆柱，老师问：圆跟圆柱有什么不同？小朋友是怎么回答的：“球可以滚，而圆柱躺下来可以滚，站起来不能滚。”这就是他们的回答。还是蛮有道理的。但是同学们可是五年级了，你已不再是一年级的水准。我们今年天认识圆，其实一年级就已经知道，这时候我们去认识圆就不是一年级的要求了。我们要对圆有深刻的认识。圆在生活中太多了，物体的表面是圆形的你能说3个吗？ 生：学生相互说3个。

师：坐正，让同学们说一说生活当中物体的表面是圆形的，聊一聊有什么好处？给数学课热热脑子。为什么车轮做成圆的？学了这个有没有意义呢？看来很有必要。

二、上课内容：

师：圆也是一个平面图形。（出示4张画圆的图片）五年级的孩子们一起思考这个问题：在这4张图片中大概可以看到怎么能够画出一个圆？老师上课之前就已经画了一个圆，在我们画圆的过程当中首先用一个尺子量一量2个脚之间的距离，把圆心固定住，我们大概知道圆是怎么画的吗？请同学思考：圆跟我们以前学过的平面图形有什么不同？ 生：我们学过的图形都是用直线围成的，而圆是用曲线围成的。

师：看看这就不是一年级了吧，这就是五年级水准了吧。但我们学过的都是直直的线段围成的。而圆呢？它是一个弯曲的曲线围成的平面图形。在圆的后面写一句话，你觉得我可以写什么？（板书：由曲线围成的平面图形）用这句话来说我们又长大一些了。生：学生齐读。

师：在这句话里要多一点强调：曲线。它还是什么图形？ 生：平面图形。师：在这个问题上跟我们学过的平面图形是一样的。在这段时间的学习今天认识的这个圆与脑海里已有的平面图形放在一起，建立起一些关系。

师：接下来一起走回我们讨论的哪些物体的表面是圆形的？老师给你们看一个。我也是一个热爱生活的人。拿个照相机准备去拍一些物体的表面是圆形的，可照相机一打开，我还没有举起来，就拍到了一个圆。（出示：窨井盖）不妨从这个问题开始探讨起来。请同学们去琢磨：下水道的井盖为什么要做成圆的？这是我们这节课要探讨的重要问题。黄老师给你们每个小组发了一个茶叶罐，把茶叶罐当作下水道的井盖，盖子比那个口子要稍微宽一点。请同学们琢磨刚才有意思的问题：下水道的井盖为什么要做成圆的？ 生：8人讨论。师：（师生一起探讨：）有的小组怎么转怎么转都不会掉下去。椭圆形的呢？ 生：我觉得窨井盖之所以用圆的是因为椭圆形的容易掉下来，譬如人走上去睬空了会掉下去，很危险，如果用圆的怎么转都掉不下去。

师：用圆的怎么转都掉不下去。请学生上来转一下。

生：除了圆以外其它的不管是正方形还是长方形，斜边大于它的直边，就会掉下去。圆是曲线图形，无论怎么走都掉不下去。师：他说了正方形和长方形，还有一个对角的，都比边长长，很容易掉下去。这点都同意吗？椭圆的在哪里？（出示：实物）演示一下。是不是容易掉下去。立起来这个时候的宽度短多了，一下子就掉下去了。刚才这个同学讲了一个很重要的东西：掉不下去是因为宽度，掉下去也是因为宽度。看看这个圆，刚刚看到这个同学这样转，其实可不可以这样转（演示），好像也掉不下去，为什么就掉不下去呢？

生：因为我觉得圆没有角，但它四周都是弯弯的弧度都差不多，而椭圆形两头弯得比较小，另两头弯得比较大。

师：刚讲了一个弧度的问题，说起这个弧度同学们似乎有这样一个判断：总有一个宽度，比较宽，转一下，还是宽，再转一下，还是宽„„圆总有那么一个宽（拿处圆纸片：用2个手指捏住：转一下，再转一下„„）感受一下，这个宽怎样？ 生1：圆的对角线永远相等。生2：圆的直径永远相等。

师：用了一个词：直径。还有吗？有必要好好去研究这些生活当中的问题。刚说了这个直径的宽度想办法把它找到。我们是用量啊还是用折的办法把它找到。生：折。

师 ：折？怎么折？ 生：对折。（学生都折）。

师：找到了吗？要不要换个方向再折一下。再折一下。OK！把折的至少3个折痕指出：第一个折痕是哪一条？第二个折痕是„„？你肯定会有一个发现：这3个折痕一样长，对不对？还有吗？

生：都穿过了一个点。

师：这3个折痕都相交了一个点。指给旁边同学看。能不能理解一个中心的意思，理解吗？继续走。在数学上还有这样的规定：（多媒体出示：半径„„）你能看懂吗？中心一点？ 生：宽度除以2就找到中心点，中心点到左、右都相等。

师：中心点到上、下；左上、右下都相等。你能找到半径吗？继续走。刚才折来折去的折痕在数学上是怎么定义的？（直径、）你能说清楚直径吗？把这些东西都梳理在黑板上。

师：好了，同学们从刚刚研究那个下水管道到研究纸圆，然后再去折，再去阅读课本当中规定的文字，我们有必要把这些重要的文字梳理在黑板上。全班同学坐正，我们一起来。在我们圆里头，规定了一个叫做“圆心”，圆心用什么字母表示？ 生：Ｏ

师：Ｏ来表示。那么对于圆心这句话的定义，我们觉得有必要把重点的词语写在黑板上。你觉得黄老师应该写点什么？放在圆心这个词的下面，我说的不是全写，全抄。关键词！告诉你旁边，你觉得应该写什么？

师：我们来聊聊，你觉得我应该写什么？ 生：相交于圆中心的一点。师：谁相交于圆中心的一点？ 生：折痕。

师：这些折痕相较于圆中心的一点。都写着呢。对于这句话来说，你觉得是“折痕相交于”重要，还是“圆中心的一点”重要？ 生：圆中心的。

师：圆中心的一点，那我写什么？写你们刚才话中的一两个词语，好不好？ 师：圆“中心的一点”，有５个字，可以写３个字。生：中心点。

师：中心点。理解不？ 生：理解！

师：中心点就是圆中心的一点，对不对？ 生：对！

师：这样写，简洁好记！来，坐正。我写了。写什么？ 生：中心点！师：圆心就是中心点。

师：继续整理，接下来，整理谁？ 生：半径。

师：半径，用什么字母？ 生：r 师：r表示。接下来，我们应该写点什么呢？你们不会不懂吧？我们来读读，首先“连接”懂不懂？ 生：懂。师：连接谁？

生：圆心和圆上 师：连接――圆心和圆上――任意一点的线段，什么意思？这句话的意思都懂？我就不相信。“圆上”你懂吗？这里一个圆，你能告诉大家“圆上一点吗”？好，你来。

生：我感觉圆上就是圆的一大条边。师：他是把“圆上”理解成“圆边上”。

师：可以吗？数学上也有人这么说“圆周上”。周长周长，圆周上。圆上就是圆周上，同意吗？那你举个例子。

生：比如说，这一点就在圆周上。师：这一点就是什么点？ 生：这一点就是圆上的一点。

师：刚才有同学提醒你这一点可以理解成圆上的什么点？ 生：任意一点。

师：任意一点，是不是随意点的？ 生：嗯。

师：哦，任意一点就是随便点，再点一点，再点一点。生：无数个呢！师：再点一个呢！生：可以点无数个。师：我点一个，好不好？ 生：好。

师：我点一个。

生：这个不行，因为它不在圆周上。

师：简单一点说，它不是圆上的一点，那它是哪里的一点？ 生：它是圆里的一点。

师：圆里也可以把它说成“圆内”。生：圆内的一点。

师：圆上一点，圆内一点，接下来，你还可以教另外一点。生：圆外一点。

师：哦，他说这一点就叫圆外的一点。可以哦，大家都懂啦。来大家说一遍。生：圆上一点，圆内一点，圆外一点。师：你把那些不符合要求的擦了。生：嗯。

师：那现在怎么写？找关键词,关键句么。要谈半径，离不开第一个字谁？ 生：连接。师：连接谁？ 生：连接圆心 师：我把“圆心，”写下来。再找找别的。生：圆上

师：好，圆上。还有。生：任意一点。

师：任意一点。谈半径，写这么多够不够了？它连的是谁和谁？ 生：圆心和圆上任意一点。

师：这样我们就把半径认识了，我教了两个了，哪个人愿意来做做小老师来教教直径？这里有图，又有位置写字，你来做做小老师。愿意吗？ 生：我来。

师：那，你来吧，弄来的时候，我站你边上，还是坐你座位上？ 生：站我边上。师：好，站你边上。

生：圆的直径就是穿过圆心，连接这一点和这一点的一条线。圆直径是圆半径的２倍。两端都在圆上的线段。

师：讲完啦？上来上来，我们觉得上来做小老师，有这么３个要求，第一个要求是：请大家注意看！然后你开始讲，讲完以后，你要说：在这里要特别强调的是！第三句就是：大家有什么问题需要问我吗？来来来，我到你的座位上，我做你的学生。生：请大家注意看。

师：老师我们看不到，挡住我们了。

生：请大家注意看。通过圆心，连接圆上两点的一条线段就叫圆的直径。圆的直径是圆半径的两倍，额„„

师：你还有一句呢，这里要特别强调的一句是？

生：这里要特别强调的一句是，半径一定要穿过圆心。师：直径好不好？

生：直径一定要穿过圆的圆心。师：一定要通过圆心。第三句话。生：大家还有什么要问的吗？ 师：问！

生1：直径用什么字母表示？ 生：直径用字母d表示。

师：嗯，老师那么快就问我们有什么问题，板书还没写呢。他讲的还好吗？他第一句话说什么？什么“穿过”圆心？你们也同意吗？“穿过”？书上怎么规定？ 生：通过。

师：穿过圆心了线段了，还有什么？线段的两端都在？ 生：圆上

师：书上怎么说的？ 生：通过圆心。

师：通过圆心，并且两端都在圆上。好的，老师接着教，写关键词。生：请问大家对直径能总结出什么关键词来？

生2：可以总结出：通过圆心，还有和半径一样的关键词“圆上”。生：谢谢你，你总结得很好。

生3：我觉得关键词是：两端都在圆上的线段。师：直接说两端都在圆上就可以了？ 生：还少一个“通过圆心”。

师：看来听来听去就两层意思，第一层意思叫什么？ 生：通过圆心。

师：通过圆心有四个字，有点长，改成三个字，怎么改？ 生：过圆心。师：诶，过圆心！理解，真聪明，老师水平也不错！光说过圆心，接着应该总结什么关键词？ 生：是线段。

生2：我觉得应该写：两端在圆上。都在圆上。

师：这个问题不好弄，在圆上，所有的直径都在圆上。在圆上是指什么在圆上？是讲的是：线段的两个――端点。老师我觉得没办法再简洁了，两端要不要说？线段两端在圆上，但是那个同学把都字省掉了。两端在圆上就是两端都在圆上，文字写上去吧。

师：转过来，我们看看：过圆心，两端在圆上。我们一起来总结下，第一个是老师带同学们总结的，关于“圆心”就是什么？ 生：中心点

师：关于“半径”就是什么？

生： 圆心，圆上任意一点之间的线段。师：关于直径就是什么？ 师生：过圆心，两端在圆上

师：比较一下这三句话，哪一句最有水准？我觉得是第三句。因为这是同学弄出来的，“过圆心，两端在圆上”都是关键点那！我们给他掌声！生：掌声

师：别着急，做小老师的感觉还好吗？ 生：挺好的。

师：以后经常上台。一有机会就上台，好不好？ 生：好。

师：知不知道好在哪里？做老师可以提问问大家。生：对。

师：你知道你在当小老师时最好的提问时什么？就是：“你们觉得总结哪几个关键词呢？”好。掌声，再一次感谢！生：掌声。

师：你别说，我们这么聊一聊，弄一弄，把圆里面各部分名称似乎学会了。给大家最后三秒钟时间，看看有没有哪个概念还不清楚了。

什么叫圆心，什么叫半径，什么叫直径，还有没有问题？ 生：没有。

师：没有，来坐正。我现在考考你啦，判断（课件），这是什么？Ｏ是什么？ 生：圆心。师：（课件）这个呢？ 生：半径。

师：凭什么说它是半径？你这个时候要用“因为这条线段是一条什么样的线段”，“所以我说它是线段”。

生：之所以说它是半径，是因为这条线段连接着圆心和圆上任意一点。生：它是连接圆上一点到圆心的线段。师：你反过来理解。

生：再补充一点，从圆心到圆上的任意一点，连接圆心到圆上任意一点的线段叫半径。师：我们刚刚在概括概念的时候，强调圆心到圆上的任意一点，而咱们看到的这条线段，只要判断从圆心到圆上的任意一点就行了。因为这是从圆心到圆上任意一点，所以我们认为它是。师：这个是什么？也是半径？当我们在一个圆里画出两条半径的时候，我们想到什么？有人想到切蛋糕。

师：请小寿星吃，哪一块给他？ 生：上面一块。

师：拿两块，第一块是这个、这个„„第二块是——这个、这个„„ 师：下面一条？ 生：直径。

师：再下面一条？ 生：还是直径。

生：下面一条什么都不是。

师：半径是一条线段，直径也是一条线段，这条什么都不是？其实它跟我们学过的圆里头的什么有点像？

生：它跟直径有点像，因为它除了没有穿过圆心，其它都符合直径的。

师：你说的其它是指什么？你判断它跟直径有点像，它没有过圆心，但是„„？ 生：但是它连接了两条圆上的点。

师：对，用黑板上最简洁的语言表达，它符合什么？ 生：它符合两端在圆上。

师：对，接着看，这是一条什么线段？是直径吗？ 生齐：不是。师：过圆心吗？

生：首先它满足穿过圆心。

师：一个同学说穿过，所有同学都说穿过，叫什么？ 生：通过圆心，但是线段它的两点不在圆上，它在圆外。师：说得好。

师：尽管通过圆心，但是两端在圆外，所以它不是直径。非常好！师：这几个概念脑子里有没有了？ 生：有。

师：我们来解决又一个问题。

师：我们来继续，抛圈游戏怎么玩才公平？探讨一下

师：有一天体育老师带着同学玩抛圈游戏，有三种站的站法，第一种是这样站，第二种是那样站，第三种是那样站。哪样站公平？（PPT出示三幅同学们不同站法的图）

师：咱们来交流一下哪样站最聪明，交流一下。（生交流）

师生：第三种最公平。师：因为„„

生：因为圆的所有半径都是一样长的。

师：因为所有圆的半径都是一样长的，他讲清楚没有？你想说明什么？给我们讲具体一点，让我们大家都懂。

生：第三种是在一个圆的上面，每个人站在应该说是圆上的一点。师：说得好。她说每个人站在圆上面的一点，然后呢？ 生：同时向圆心抛圈，也就是从圆上一点，向圆心作线段。师：然后呢？

生：也就是半径，所有的半径都相同。

师：也就是说所有的半径都相等的，所以他认为第三种是最公平的。那我们比较一下第一种有什么不公平？

生：第一种站在边上的人离抛的中心就远了。

师：两边的人离抛的地方远了，是吧？真的不合算那。距离还是蛮重要的.生齐：中间的。师：不能说中间的，就是过这个点可以画一条垂直线，垂足位置的那个人最合算，是吧？ 师：我们来看看第二种情况，刚才有人说不合算吗？ 生：有。

师：谁最不合算？

师：四个角上的不合算。那我们一起来看看第三幅图。我们这么多的小朋友，围在一个圆形的场地上抛，我们来看看每个人距离这个（指中间的物体）的位置？ 师演示第三幅图上每个人站的位置，师：距离都是一样的，所以应该是公平的。就是说在半径这个问题上，我们还发现，在同一个圆里头，半径的长度都相等，可以吗？要怎么写？我强调一下：在同一个圆里，半径的长度都相等。

师：半径有“无数条”。它的长度都相等。知道老师为什么把这些文字写在半径和直径中间位置吗？其实直径它也是的，不信我们再来感受一下下一幅图。这是一个圆，1、2、3、4、5„„真的是无数条，长度都相等。好，看看黑板，我们写了好多东西了，圆心，半径、直径，无数条，长度都相等。我们还可以继续去发现，这是一个平面，如果要在这个平面上画一个圆，画哪儿啊？。

师：谁决定？假如你要画中间，要把针尖放中间位置，如果你想画在左边，针尖就要放在左边，如果你想画在右边，你的针尖就要放在右边。非常想和同学们分享，一个圆的圆心决定了圆的——？大小？啊？ 生：位置。

师：对的，那谁决定圆的大小？我们再来看一个图。

师：第一个是一个半径3厘米的圆，接着是一个半径4厘米的圆。一个圆的半径它决定了圆的大小。老师用一支红色的粉笔，去圈一圈黑板上比较重要的内容。师：如果让你来圈，你会圈什么？（请一学生上台圈）师：你猜他可能会圈谁？

生1：我猜他可能会圈曲线和平面图形； 生2：我认为他回会圈位置和大小；

生3：我认为他会圈圆心、半径、直径的意思，生4：我认为他会圈有无数条，长度相等，在同一个圆里。生5：我认为他会圈半径和直径。

生6：我认为他会圈位置、大小和在同一个圆里。师：同学们说了很多想法，看他到底会圈什么？ 生：我圈“无数条“。师：为什么？

生：因为圆里的半径和直径都有无数条。

生：我还要圈曲线，因为它是出了椭圆以外，唯一一个用曲线围城的平面图形、生：我还要圈半径，因为圆的大小由半径决定，我还要圈圆心，因为无论是半径还是直径，半径一端是圆心，直径还要穿过圆心，所以圆心是很重要的。我还要圈直径，因为除了半径以外，直径也能决定圆的大小。

师：真好，给他一个热烈的掌声。其它就不圈了吗？其它就不重要了吗？位置谁来决定的？圆心，所以“位置”很重要，还有圈什么？哦，在“同一个圆里”也很重要的。圆心其实就是谁呀？就是中心点，你觉得重要不重要？半径是指谁啊？圆心和谁呀？连接圆上任意一点，直径是谁啊？关键词是谁啊？“圆上任意一点”，重要不重要？过圆心，然后呢？“两端都在圆上”，英文字母o、r、d啊，圆也是平面图形哦！看来所有字都圈了，就剩一个字没圈，谁？ 生：圆。

师：圆要不要圈？这些东西，都是圆这节课作为我们五年级的孩子都要学习的东西。而 圆这个字我们可以不圈。师：这节课还要讨论车轮为什么做成圆的，我还给你们带来一个玩具。是一个运动器材。车轮为什么做成圆的，想玩一下吗？怎么玩？（生玩车轮。）

师：我们把它当车轮转，感受一下。

生：我知道车轮为什么是圆的了，因为车轮没有角。在地面上的摩擦力是最小的，跑起来的速度就更快。给你们看一点东西，师：车轮为什么做成圆的，车轴在哪里呢？我们来看看，车轴在圆心这个位置，看圆心留下的位置，坐在车上很平稳的。如果做成方的，（生观看，笑！）如果做成椭圆的，（生观看）虚线走过的位置看一下。模拟一下，身体坐直，预备——走！

黄爱华教学设计 第3篇

一、课堂讲授艺术──注重“自主、合作、探究”

《高中语文新课程标准》[1]第三部分实施建议第一条教学建议第三点提出:“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师在教学中应当注意调动学生学习的主动性,培养他们的团队意识,在主动学习和合作学习的基础上提高学生思考问题、研究问题、解决问题的能力。

在《袁宪传》的学习中,李爱华首先带领学生发现问题──找出文本中的重点字词;然后组织学生分组讨论——深入研究这些字词的意义并疏通文意;讨论结束后和学生一起解决问题——从学生板书的释义出发,总结翻译字词的方法。课堂中,学生的主体地位突出,教师激发学生的参与意识,每个学生都学在其中,乐在其中。 “自主、合作、探究”的学习方式激发学生的学习兴趣,促使他们张开思维的翅膀,享受自己思考与合作释疑的快乐。

二、课堂提问艺术──积极引导,注重拓展延伸

有价值的课堂提问能够起到积极的引导作用,激活学生的知识库,唤醒学生的想象。李爱华的课堂问题设置的特点在于她十分注重问题的引导性、迁移性和拓展性。比如《袁宪传》中的“庠序” 一词,她将这个词的教学分作三步走。第一步诠释:“这个词在本文中的意思是‘学校’”;第二步追问:“我们还在哪见过这个词?” 学生随即答出“谨庠序之教,申之以孝悌之义”;第三步拓展:带领学生重新回顾了与《寡人之于国也》相关的文学知识。学生在李爱华设置的问题的引导下,自然而然地进行了新旧知识的联系,既巩固了新的知识,又复习了旧的知识,极大地提高了教学效率。

李爱华总能在合适的时候用别具匠心的问题调动学生思考的积极性,并在他们思考表达之后适时表扬,让学生有所收获、感到愉悦。在不自觉的提问与回答中引导他们主动探索,学生感受不到提问的压力,在放松的状态下积累知识。

三、课堂教学管理艺术──民主自由,亲切自然

李爱华的课堂气氛是十分活跃而热烈的,这在文言文的课堂中甚是少见。讲《袁宪传》一课时,李爱华设计竞赛环节:每组派一名代表轮流去黑板板书字词的意义。当时的课堂气氛一下达到高点, 学生有秩序的每组派出一个代表,但在到达讲台时学生忽然开始“哄抢”自己熟悉的字词,一时间台下的指挥声、台上的争抢声交织在一起,孩子们活泼的身影、热闹的“抢夺”使这堂文言文课变得可爱异常。

苏霍姆林斯基曾指出 :“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触[2]。”李爱华追求民主自由,在课堂中完全充当引导者和维护者的角色,宽严适度、善于控制,既能调动起学生的积极性,保持他们的学习热情,又能保证课堂秩序井然有序的进行。

四、课堂评价艺术──多角度评价,注重鼓励性、针对性

法国教育学家第斯多惠说过“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞[3]。”好的课堂评价能够充分唤醒学生的学习欲望,增强学生自信心,使他们产生主动学习的心理动机。李爱华善于使用多样的、生动的鼓励性语言对学生进行评价,使课堂变得生机勃勃。如对照意义时,有的同学把“仍知太常事”的“知” 写为“知道”,李爱华先是问写错的学生:“为什么这样翻译?” 在了解学生的错误解题思维后,她没有给出正确答案,而是循循善诱,给出解题思路:“联系上下文试试?”该生重新思考,最终给出正确答案。李爱华当即鼓励并总结说:“这回答对了,理解文言文字词有时要注意联系上下文来翻译,这样会简单得多。”在评价的同时不忘进行学法的指点,让学生既了解了此题的解法,又了解此类题的解法。

黄爱华的诗 第4篇

叠嶂层峦回望惊，尘嚣阻断似天庭。

泉经万壑听林籁，雾绕千峰列画屏。

古刹巍巍梵宇净，微风杳杳耳根清。

何当借取灵山水，洗濯凡心少世情。

初夏雨后游梅溪湖

雨洗千峰林木秀，波光演漾镜湖开。

凭栏极目晴空净，数片彤云天际来。

重九登高寄怀

重阳秋气爽，乘兴独登高。

云淡苍穹阔，江平绿水遥。

繁枝垂桔柚，响涧奏笙箫。

颇得天然趣，长歌慰寂寥。

山 行

雨霁云收野气清，披衣杖策傍溪行。

空山寥廓尘嚣远，偶有禽鸣三两声。

晨 步

独步幽庭里，忽惊岁律新。

凉风含湿气，朝露浥苔痕。

曲径铺黄叶，方塘漾细纹。

欲知清静理，需做早行人。

春 游

雨后登山赏物华，盈盈薄雾裹轻纱。

游人遍地无相识，独倚桥栏对野花。

春日遣兴

小院独徜徉，微风散早凉。

无人花自艳，少雨草偏长。

乳燕林间语，群鱼池底翔。

由来同一理，万物顺阴阳。

清明记事

激雨惊雷伴晓寒，相携祭扫强登山。

鲜花香烛风吹尽，只恐终难到九泉。

谒彭德怀铜像

凛凛威风战马鸣，铜雕栩栩记英灵。

攻城拔寨频传捷，卫国挥师再请缨。

义胆无私忧黔首，忠言不惧竭丹诚。

高风亮节人齐仰，勋业千秋垂汗青。

农家乐

渡舟横碧水，送我入山房。

雨后千峰翠，风中百卉香。

鸣禽添野趣，素馔饱饥肠。

都市虽繁盛，何如在僻乡。

访古桃花源

桃源何处寻，此地自云真。

寂寂喧嚣远，青青林木深。

今人多姓奉，先祖始称秦。

千载沧桑后，古风不复存。

春日偶成

登山临水兴无穷，四面春光望眼中。

万里晴空风正好，孤云自在任西东。

偶 遇

他乡邂逅久凝眸，各自青丝变白头。

置酒欢言天欲曙，方音最合慰离愁。

即 兴

春风袅袅满晴天，新柳婆娑舞绿烟。

似解公门端坐久，莺声婉转到窗前。

雅 集

春山微雨润，室雅掩林中。

现煮茶香远，新研墨色浓。

吟诗如吐玉，走笔似腾龙。

但觉光阴促，临行兴未穷。

望江南 游桂林

一

桂林美，几度梦魂牵。

千里迢迢偿夙愿，寻山涉水尽奇观。

近里视真顔。

二

桂林美，最美是漓江。

烟雨迷蒙真亦幻，群峰隐隐水沧沧。

疑是在仙乡。

三

桂林美，美在象鼻山。

背负青天江畔立，长鼻豪饮几千年。

碧水未曾干。

四

桂林美，芦笛趣无穷。

石笋石钟千百态，晶莹剔透胜龙宫。

造化显神功。

采桑子

花苏草醒方回暖，只盼春风。

又怕春风。可叹流年暗换中。

世间诸事多无奈，贵也人生。

贱亦人生。蝇利蜗名终是空。

责任编辑：刘 威

黄爱华《24时记时法》教学实录 第5篇

一、猜一猜

1、师：老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目？（播放“新闻联播”片头音乐）生：中央电视台； 生：新闻联播；

师：“新闻联播”是什么时候播出的？ 生；7点钟。师：是哪个7点？

生：新闻联播是晚上7点播出的。

师：（板书：晚上7：00）电视画面是写着这个时刻吗？我们一起来看电视。

（播放新闻联播片头视频）师：画面上写着什么？ 生：19点就是晚上7点。师：你是怎么想到的？ 生：19-12就是晚上7点。

2、师出示节目预报表，你知道对应的时刻各是什么时候？（学生汇报师板书）

8：50 10：25 14：00 16：00 22：00 上午8：50上午10：25 下午2：00下午4：00 晚上10：00

二、研究两种不同的记时法

1、师：现在出现了两种不同的记时法，我建议这节课研究什么内容由同学来决定好吗？

生：上面的这种记时法是怎么来的？

师：这是我们伟大的劳动人民在生活中用智慧创造出来的。生：怎么把上面的转化为下面的？ 生：这两种记时法有什么区别？ 生：为什么把下面的写成上面的？

生：为什么上午的时刻表示的方法一样，而下午就不一样了？ 师：我们梳理一下，就是研究这些问题“名称、区别、用途、转化。”是老师来讲还是自己来研究？先来研究名称。（学生自己讨论研究）

生：叫一种24时记时法，另一种叫12时记时法。师：为什么不叫25时记时法？ 生：因为一天就只有24小时

生：我认为另一种可以叫普通记时法。

师：你比较喜欢哪种记时法？为什么？哦！24时和12时都有人喜欢，那么我们来开个小小辩论会

生：我喜欢24时记时法，因为能分清楚上午和下午。师：能说得具体点吗？

生：上午到12点的时候和12时记时法是一样的，下午1时比12多1小时

生：我反对，12时也能分清上午和下午。生：12时写写太麻烦了。

生：请问早8时和晚8时怎么区分？ 生：24时要转化挺麻烦的。

师：那我们就努力学好今天的课，不就不麻烦了！师：看来它们个有各的好处，那我们来聊一聊吧！生活中有哪些地方使用的是24时记时法？

师：手机、电子表、车站、机场、广播电视等，为了简明方便，不易出错用的是24时记时法。而12时记时法在人们口头交流的时候比较方便，我们要去看电影约好“晚上8时”而不会说是“20时”

三、互换

师：14时变为下午2时，怎么转换？ 生：用14减去12，师：什么时候减去12呢？

生：超过12时，从13时开始要减去12。

师：见到24时记时法表示的时刻你能很快用12时记时法来记时吗？（学生练习）16：15 18：00 14：50 19：30 师：同学们也出题来考考老师，用24时记时法表示的时刻让老师来转换为12时记时法，出难一点的题啊！

师：请你先写好标准答案啊！同桌交流谁出得好。生：23：40 师：谁帮我？谢谢！（学生纷纷出题，考得不亦乐乎）

四、强化0点

生：老师我限你在三秒内回答这题，24：00 师：你们见到过这个时刻吗？见到的是这样子吗？ 生：00：00 师：生活中有0点这个时刻吗？在什么时候见到过？ 生：我打游戏到通宵的时候。生：电视上。

（在黑板上画一条直线）

师：我在上面写上昨天、今天、明天。如果这条直线表示时间的话，昨天和今天有一个分界点，今天和明天也有一个分界点。生：今天的24点就是明天的0点。生：昨天的24点就是今天的0点。

师：0点时，钟面上的时针和分针在什么位置？ 师：0点是白天还是黑夜？ 师：我们一起来看，一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程。

（随着钟面的变化，同时演示夜色月亮星星逐步边淡，太阳慢慢升起，再到夜色星星月亮的过程）

五、总结

师：请同学们回顾刚才的学习过程，用一句话来说说这节课的感受。生：我学会了24时记时法。

生：我知道了24时记时法与12时的互换。生：这节课我很快乐！

黄爱华教学设计 第6篇

教学内容：苏教版国标本教材三年级（上册）第４９～５２页。

一、创设情境

师：中央电视台有一个收视率很高的节目，老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么节目。（播放“新闻联播”片头音乐）生１：“新闻联播”； 生２：“新闻30分”；

生３：“新闻30分”是中午播出的，不是“新闻30分”，是“新闻联播”。师：“新闻联播”节目是在什么时刻播出？ 生１：“新闻联播”播出时间是晚上7点。生２：“新闻联播”播出时间是晚上7时。

师：（板书：晚上7∶00）同学们都认为是这个时刻，电视画面上是写着“晚上7∶00”吗？我们一起来看电视。

（播放“新闻联播”片头视频）

生１：不是晚上7点，是19点。生２：19点就是晚上7点。

师：（板书：19∶00）19点，这是一种什么记时法，它跟我们说的晚上7点有什么不同？今天我们一起来研究“记时法”。

师：这是电视节目预报，你最喜欢的节目是在什么时刻播出，请说给小组同学听。

师：（板书电视节目预报的时刻）谁愿意把对应时刻写到黑板上来？

8∶50 9∶30 14∶00 16∶40 19∶00 22∶00 上午8∶50 上午9∶30 下午 2∶00 下午4∶40 晚上7∶00 夜里10∶00 〔紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学知识并不都是新知识，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结与升华，每个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。小学生的数学学习离不开现实生活经验。〕

二、探索新知

师：现在黑板上出现了两种记时法。这两种记时法有什么不同？分别给它们起个名字好吗？你更喜欢哪种记时法？接下来的时间交给同学们。并请大家把研究的结果填在工作纸上。[提出的一组问题，具有一定的探究性，给学生提供了充分从事数学活动的机会，同时也很利于学生建构本节课的核心知识！让学生给两种记时法起个名字并比较这两种记时法，体现了学生是数学学习的主人，学生的数学学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。] 数学学习工作纸 名称：

（）记时法（）记时法 比较：

师：请同学们在小组内交流。

师：谁愿意把研究的结果说给大家听？

（一学生走上讲台，教师坐在学生的座位上）[教师跟学生换位，体现了民主、和谐的课堂氛围] 生１：我给上面的这种记时法起名叫24时记时法，下面的叫12时记时法。我认为它们的不同是：24时记时法过了中午12点后，继续叫13点，14点等等，而12时记时法过了中午12点后就叫下午1点、2点了。我喜欢12时记时法。

师：这位同学很有条理并完整地回答了三个问题。你为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢？你为什么喜欢12时记时法？

生１：因为一昼夜是24小时，所以起名叫24时记时法。我喜欢12时记时法，因为早上、晚上很具体，一看就知道是什么时刻了。

生２：我也很喜欢12时记时法。再说，用24时记时法，还要算半天，把它纠正（师：是“转换”）成12时记时法，假如，你没有学好今天的课，算错了，就麻烦了。师：那我们就努力学好今天的课，不就不麻烦了！

〔关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生建立信心〕

生１：我喜欢24时记时法。因为12时记时法，还要写上上午、下午，很麻烦。再说早上7点和晚上7点，容易混淆。有一次我爸爸帮我妈妈买一张火车票去长沙，告诉我妈妈说是7点的，我妈妈就以为是晚上7点，结果没坐上那趟火车。

师：这位同学联系生活中的具体例子来说明自己的观点，好！

生２：我也喜欢24时记时法，因为这种记时法，还方便计算时间，比如，商场9时开始营业，22时打烊，要算营业了多少时间，只要用22减9就可以了。师：有道理！

生：我还是喜欢12时记时法，因为在生活中，人们很喜欢用它。星期天，我约同学去踢足球，打电话时，会说，下午4点在体育场会合，就不会说今天16点在体育场会合。师；也有道理！

[让学生讨论关于“喜欢什么”的话题，符合学生的年龄特点和心理特征，也体现了数学学习的个性化。另外注重及时评价同时体现评价的目标多元。] 师：为什么电视上要标上19∶00，而不标晚上7∶00呢？ 生１：其实标晚上7∶00也可以。

生２：不好，假如是外国人，看不懂中文怎么办？ 生３：可以标上am表示上午 或pm表示下午。师：标上am 或pm，有的中国人又看不懂了。生４：那就中文、英文都标上。

生５：这样太长了，在画面上占了很大位置。

师：对呀！还是用24时记时法，标上19∶00，显然很简明。师；生活中，除了看电视，还有哪用24时记时法。生６：飞机票、火车票还有汽车票上的时刻。

生７：听广播，“刚才最后一响是北京时间15点整。” 师：学得真像！

生８：手机上的时刻。

生９：银行门口的营业时间牌子上。

生１０：信箱上标的取信时刻，第一次几点，第二次几点用24时记时法。„„

师：交通、邮电、广播电视等部门在工作中需要很强的时间概念，为了记时方便、简明不易出错都采用２４时记时法。而12时记时法，早上、晚上几点很具体，生活中特别在交流对话的过程中应用很广泛。刚才，同学们，在讨论的过程中，积极开动脑筋，大胆发表自己的观点。很投入，也很热烈。给老师留下深刻的印象。[学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，我们要理解并尊重学生的个性差异，鼓励学生的独特的想象和创造，给学生张扬个性，展示自我的机会和勇气] 师：同学们比较了两种记时法的不同，难道就没有相同的地方吗？我看有的长的也挺像的吗？ [教师精巧的设问，不仅仅是让学生继续比较探究，而且又不显山露水地过渡到两种记时法相互转换知识的学习。真可谓导向无痕] 生１：我发现中午1点之前的时刻是一样的，只是12时记时法表示的时刻，前面要加上早上、上午或中午。师：中午1点之后就没有相同的吗？

生２：有，16∶40和下午4∶40，表示分钟的40是一样的。生３：我发现中午1点之后，两种时刻都相差12小时。

师：你叫什么名字？（生：王利伟）了不起的发现！我们一起为王利伟的发现鼓掌！

师：见到２４时记时法表示的时刻你能很快用12时记时法来记时吗？ 生：可以！

师：周日，深圳健力宝足球队对青岛队的比赛在15时30分开球，17时13分结束。请同学们用12时记时法来记时，并写在工作纸上。师：请大家在小组内出题练习。师：谁愿意出一道12时记时法表示的时刻，让老师来用24时记时法表示。（当学生准备好，举手出题时）

师：你有标准答案吗？请在工作纸上写好，再考老师。

[写好答案再考老师，考老师是假，“骗”学生做题是真。实在是高！] 生１：中午12点。师：就是12点。

生２：夜里11点45分。

师：这道题有点难，谁愿意帮我？

[黄老师真的需要帮吗？他是在通过“露拙”的方法 “骗”学生。真可谓拙中见巧！] 生１：在11点上加上12就可以了。

师：是23点45分。谢谢帮我的这位同学。生２：中午12点12分12秒。师：谁帮我？

生３：就是12点12分12秒。师；谢谢！„„

三、巩固强化

师：（指黑板）这是一条直线，我在上面写上昨天、今天、明天。如果这条直线表示时间的话，昨天和今天之间有一个分界点，今天和明天之间也有一个分界点。

昨天 今天 明天

师：这两点之间的这一段，印在工作纸上，请大家在点上填写相应的数。3 4 5 8 9 11 23

［半具体半抽象的彩条，为学生在“具体→抽象”的数学化过程中，架设了必要的桥梁］

师：最左边的点上是几？ 生１：最左边的点上是0； 生２：最左边的点上是1； 师：是1还是0，为什么？

生３：我认为是0，因为夜里1点前面的一小时也是今天的，所以今天应从0点开始。师：有道理！

师：就这个0点，老师有三个问题。第一，0点跟昨天有什么关系；第二，0点是白天还是黑夜；第三，0点时，钟面上的时针和分针在什么位置？请同学们，小组合作解决问题。生：我们小组认为，0点就是昨天的24点，今天的24点就是明天的0点（师：请大家在0的下面标上24，在24下面标上0）；0点是黑夜，不是白天（师：请大家在0和24的上面画一个小月亮。12的上面画什么呢？）；0点时，钟面上的时针和分针都指着12。

师：请看屏幕。这就是0点时的钟面。我们一起来看，一昼夜钟面从0点到24点时针和分针的变化过程。

（随着钟面的变化，同时演示夜色星星月亮逐步变淡，太阳漫漫升起，再到夜色星星月亮的过程）

[多媒体动画演示，帮助学生从整体上感受一昼夜从0点到24点的变化过程，同时也突显了两种记时法之间的关系]

四、回顾反思

师：请同学们回顾刚才的学习过程，你有什么收获，有什么问题和新想法？ 生１：我学会了两种不同的记时方法。

生２：我知道了交通、邮电、广播电视等部门在工作中需要很强的时间概念，为了记时方便、简明不易出错都采用２４时记时法。

生３：我学会了今天的0点就是昨天的24点，今天的24点就是明天的0点。

生４：我觉得大家讨论喜欢那种记时法很有意思，听着听着我都明白了。老师你喜欢哪种记时法？

［学生主动问老师“喜欢哪种记时法”，体现宽松、民主、和谐课堂气氛］ 师：两种记时法我都喜欢，只要掌握他们之间的转换方法，那种方法都看得懂，都会应用。

生５：我觉得大家一起讨论、学习的形式比老师讲解和做题好。师：有什么疑问吗？

生１：老师，你说是祖先先发明12时记时法，还是先发明24时记时法。师：这个问题有意思，谁愿意发表你的见解。

生２：我认为发明了钟面，就有了12时记时法，然后，根据需要，才想到24时记时法的。

生３：我赞成他的说法。

师：这位同学说很有道理，不过我还是建议同学们课后再翻阅资料、上网等，继续研究。

[一些需要探究且是学生感兴趣的问题，课内没有足够时间，课外链接是有价值的！]

五、拓展应用

（1）银行门牌 师：（出示下图）看到这个牌子，你知道什么？又想到什么？

生１：银行储蓄业务上午8点30分开始营业，下午17点30分停止营业。生２：节假日照常营业。

生３：对公的业务，在11点30分到15点，这段时间不营业。生４：我想在节假日，对公的业务是不做的。因为没有标明。生５：是的。

生６：我想办理业务，也不应该在下午5点30分才到，应该考虑业务需要时间。

师：想的有用。（2）火车票

师：（出示火车票）张阿姨从南京去秦皇岛，她下午几时前到南京火车站比较合适？请大家把想法写在本子上。

（师生交流）

[这两道题，使学生提升对24时记时法的认识的同时，让学生获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法，体会数学与生活的密切联系。]

六、游戏活动

师：为了奖励同学们在学习过程中的优异表现，下课前，我们一起玩一个游戏。用两个手臂来表示时针和分针，根据两个手臂的位置和他们之间的角度，来可以判断是几点。老师先做动作，大家来判断。

生１：下午三点； 生２：夜里三点； 生３：十五点； 生４：三点。

黄爱华教学设计 第7篇

数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧王冠上最明亮的宝石。数学教学艺术的探讨应比一般的教学艺术有着更为丰富和具体的内容。笔者结合自己教学实践和体会，谈一谈数学教学艺术的本质、特点和功能。

一、数学教学是一门创造性的艺术 的数学学习是在教师指导下，获得数学知识、技能和能力，发展个性品质的过程。数学学习中的发现是经过教学法加工的再发现过程，是对人类发现过程的一种体验。由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点，所以数学学习不仅有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点。

1.数学知识的建构过程是“再创造”的过程。

数学是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以数学学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，数学学习是在学习者原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，建构活动在很大程度上应当说是一种再创造的过程。

2.数学学习是创造性的思维活动。

数学具有逻辑的严谨性，当它以尽可能完美的形式表现出来，呈现在学生面前时，已略去了它发现的曲折过程。学生看到的只是概念、公式、法则以及由它们组成的演绎体系，而看不到这些知识的发生发展过程，这给学生数学学习的“再发现”带来困难。所以数学学习中的“再创造”较之其他学科要求要高，数学学习是一种创造性的思维活动。

数学学习的特点对数学教学活动的艺术性质必然提出相应的要求。

（一）教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。

由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。如教学“一个数除以分数”，教科书中的例题是“一辆汽车小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”教学这道例题，有两个要点，一是求1小时行驶多少千米，为什么要先求小时行驶多少千米？二是求小时行驶多少千米为什么要除以2？教师创设两个思维情境，作为理解抽象知识的阶梯。（1）出示一张较长的纸条（超过学生尺子长度的2倍），要求学生用手中的尺子一次量出纸条的长度。学生想到对折两次，先量出纸条的长度再乘以4。（2）出示一个糖盒，提问：把糖果的块数分成5等份，能算出糖果的块数吗？当学生要知道的糖果的块数时，教师告诉这盒糖果的是18块。这样把抽象的知识具体化、形象化，便于学生完成知识的建构活动。

（二）教师应通过自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量。

由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。如，教师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化；叙述事理时曲而不直，含而不露，隐而不现，营造出最富于暗示性和启发性的意境，让学生在回味、追索、咀嚼中引起丰富的联想等，收到情理交融、曲径通幽的艺术效果。如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶去年过第16个生日，而奶奶的孙子去年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“断路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明什么？在教师的引导下，学生回答，说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时，引入新课，唤起了学生强烈的探求新知识的欲望。

（三）教师应通过自己的“创造”，使数学教学过程成为对数学美的反映过程。

数学从表面上看来是枯燥乏味的，然而却具有一种隐蔽的、深邃的美，一种理性的美。数学美是数学科学本质力量的感性与理性的显现，是一种人的本质力量通过宜人的数学思维结构的呈现。是一种真实的美，是反映客观世界并能动地改造客观世界的科学美。教师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来，并不断地感染学生，不断地给学生以美的熏陶和训练。如123456789×9＝1111111101，123456789×18＝2222222202，123456789×27＝3333333303等这些算式，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美。

（四）教师应通过自己的“创造”，协调好师生的双边活动。

教学的对象具有主体性，他们是活生生的人，在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程。一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣。如教学“分数的基本性质”，教师出示＝，先由教师出分母，让学生根据分母填出分子，再由学生出分子，教师则根据分子填分母。师生对答，融洽了师生关系，创设了民主和谐的学习气氛。当学生有意说出“分子填5”来为难老师时，教师机智地让其余学生帮助老师想办法解决问题。最终学生想到＝，＝。这一情境的创设，把学生的思维推向高潮，真正做到了思维共振和感情共鸣。

可见，数学教学是一门创造性的艺术。它是教师在数学教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极、高效地学习，使学生感受数学教学美的教学技能技巧。

二、数学教学艺术的特点

教学艺术的特点是教学艺术的本质在各个具体方面的表现，把握艺术的特点是了解和运用教学艺术的关键。数学教学艺术主要包括以下几个特点。

●创造性

创造性是数学课堂教学艺术的生命力。数学教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺术魅力。数学课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，如巧妙地利用一些突发事件，或者创设新的情境把教学引向深入，或巧妙地化消极因素为积极因素，使课堂教学收到意想不到的效果等。

●形象性

由于数学内容的高度抽象性和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，致使数学教学中必须强调形象性。要求数学教师不仅要注意严密的逻辑性，而且善于运用生动、鲜明、具体的形象，通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动。数学教学艺术的形象性，主要表现在教师运用生动形象的语言，借助于比喻、类比、模拟、描绘等艺术手法，给学生以感性认识，使学生形成生动的表象或产生丰富的联想，从而掌握难以理解的抽象概念、公式和定理；表现在教师根据教学任务和学生的年龄特征，恰当地选择各种直观教具和教学手段，通过观察实物、实验、模型、挂图，以及电化手段等，使学生认识客观事物的特点和规律。●情感性

教学过程既是传授知识、培养能力的过程，又是情感交流的过程。教学艺术的情感性首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱是一种巨大的情感力量，它可以溶化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁，是教师搞好教学的原动力。其次表现在教师在教学过程中善于发挥情感的作用，创设愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，提高课堂教学效率。再次表现在教师在教学过程中善于创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝学习取得进步的欢乐。

●审美性

数学教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美和板书的美等方面。教学设计的美表现在既新颖别致又具体可行；既便于操作又富有成效。教学过程的美表现为整个教学过程自然流畅、环环相扣、波澜起伏、引人入胜、余味无穷。教学语言的美表现为生动形象、简洁明快、富有情感。教态的美表现为衣着打扮美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。板书美表现为书写规范而美观、布局设计比例协调、对比鲜明，板书内容既突出教学重点又有利于学生构建知识结构。

三、数学教学艺术的功能

教学艺术的功能是指教学艺术在教学活动中的各种作用，是教学艺术存在并得以发展和研究的内在依据。数学教学艺术主要有以下几方面的功能。

●陶冶功能

由于数学教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。如融洽、民主的师生关系、生动活跃的教学气氛、频繁多向的人际交往、教师出色的课堂表演等，这些都在对学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。

●高效功能

教学艺术的高效功能是指教学艺术能使学生在较少的时间内学到较多的知识，并充分发展其认识能力。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。善于创设问题情境，善于发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用和师生之间的情意互动作用，善于从学情出发、从教学内容和教学环境的特点出发来组织教学活动。因此，能用较少的时间和较轻的作业负担取得较大的教学效果。

●激励功能

教学艺术的激励功能是指教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想像力，推动学生不断向新的目标迈进。具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的讲评，在学生心中树起一块丰碑，成为学生学习的楷模，激励学生求实、求真、求善、求美。

●育美功能

教学艺术的育美功能是指教学艺术能引起学生的审美感受，培养学生正确的审美观点和审美情操，提高其欣赏美、追求美、创造美的能力。具有精湛教学艺术的教师能用自身的行为美、知识的内在美、教学的过程美、目标的崇高美、气氛的和谐美来吸引学生、感染学生、打动学生，使学生产生美的遐想、美的向往、美的追求，给学生以良好的审美体验。

●整体功能

黄爱华教学设计 第8篇

为推动“十二五”时期全省档案事业发展, 学习借鉴兄弟省市档案工作先进经验, 4月1日~10日, 省档案局副局长伊爱华一行5人赴粤津冀三省市重点考察了档案馆藏建设、档案数字化建设、电子文件 (档案) 备份中心建设及农村档案信息资源共享、境外档案征集等方面工作。

在广东考察期间, 伊爱华副局长来到深圳市世纪科怡科技发展有限公司, 详细听取了该公司《世纪科怡WEB查询系统》、《世纪科怡档案管理系统》、《数字化加工处理系统》等软件的设计和应用情况, 并就我省档案馆馆藏及数字化现状、数据库建设及档案馆资源共享情况与公司负责人进行了深入交流探讨。在天津考察期间, 考察组实地参观了天津市档案局馆档案特藏室、纸质档案数字化加工车间、档案裱糊室、档案仿真室, 并与天津市局 (馆) 领导及有关同志进行座谈, 详细了解了馆库建设、国外档案征集及档案数字化建设情况。在河北考察期间, 考察组在参观考察了该省赵县社会主义新农村建设档案工作和档案信息资源整合工作后, 重点对河北省档案局战备后库的基础设施、人员配备等情况进行实地考察, 并就电子文件 (档案) 异地备份工作进行深入沟通。期间, 伊爱华副局长代表黑龙江省档案局与河北省档案局正式签订了《黑龙江省档案局 (馆) 河北省档案局 (馆) 关于互为档案异地备份基地的合作书》。