互动式实训教学

互动式实训教学（精选8篇）

互动式实训教学 第1篇

一、互动式教学模式在数控实训教学中的作用

1.互动式教学能够满足学生在课堂上好动的生理需求。教师与学生在互动式教学中同为教学主体, 两者属于一种主体和主体的关系, 在互动式教学中充分发挥学生的主体性, 也就是说, 老师与学生彼此承认, 而且具有同等的权利与地位, 双方机会和人格具有平等性, 共同反对压迫和强制。此外, 师生双方一定要遵守教学规范。好动是学生最大特点, 若不能满足学生与生俱来的好动生理需求, 那么学生就会以各种方式发泄出来, 若教师在课堂上对学生好动需求过分压制, 最终会导致学生出现“听课倒一片”的情况。为对学生好动需求进行合理满足, 就必须在教育设计上对其“动”的需求予以满足, 使学生主体作用得以充分发挥。

2.互动式教学能够有效改善学生的厌学情绪。之所以学生会产生厌学情绪, 主要是他们没有明确的学习动机, 逐渐丧失其学习需要。对学生学习动机予以激发, 以不断满足学生的学习需求, 是对学生学习积极性与主动性进行维持与引发的关键。激发学生学习需求的根本是客观的社会现实, 但是, 学生自身社会实践被称为其学习需求存在与发展的关键。对学生学习动机进行不断激发, 通过学习效果和学习动机的互动关系对学生学习需求和学习兴趣进行培养, 此为数控实训教学的关键。让学生成为真正的数控实训教学主体, 并且成为实训的主人, 是互动式教学的最终目的, 互动式教学模式改变了传统的灌学生学、要学生学的教学模式, 逐渐转变为引导学生学, 让学生知道学习的原因, 以此教会学生怎样科学、有效地学习。

二、互动式教学模式在数控实训教学中的应用

1.分组讨论教学法。通过互动式教学, 将学生进行若干小组的划分, 第一步培训小组组长, 再由小组组长对本组成员所提出的问题进行收集、讨论与学习, 指导教师也可参与小组讨论中, 根据学生所提出的问题实施分组与因材施教的教学。由学生投票选出学生组长, 并将奖励与竞争机制引入学生小组间与小组内, 提高学生参与学习与讨论的积极性。通过互动式教学, 一方面达到了数控实训教学的目的, 另一方面也活跃了课堂气氛, 取得了非常好的教学效果。

2.问题解决法。通过互动式教学模式, 由教师将问题提出来, 可以让学生自己动手操作、相互讨论、自我学习, 将问题解决, 在解决问题的过程中, 能够使学生本身所具有的聪明才智得到充分发挥, 最大限度地将学生的潜能挖掘出来, 这样, 学生所学的不但是数控知识, 而且还全面掌握了解决数控问题的技巧与方法。

3.质疑法。指导教师可以让学生针对自身实际情况将问题提出来, 可依照学生所具有的知识水平与问题复杂程度决定是由教师回答还是请同学代答。

4.自我评价法。通过互动式教学, 教师可让学生自我评价自己的数控实训成绩, 并对自己所加工的工件进行客观性评分。学生对工件评分前, 必须对做得好的环节进行分析, 再对其中的问题与问题产生的原因进行分析, 对于学生查找不到的问题原因, 可由指导教师帮助学生找到解决问题的方法。

5.积极参与策略。若要互动就一定要参与, 因为只有参与, 互动才能实现。互动与参与使学生主体落脚点得以实现, 学生参与互动越积极, 那么体验其主体的感觉也就越强烈, 学生的主体意识也就越强烈, 学生参与互动的自觉性与积极性也能够得以进一步提高。具体做法是化零为整, 对学生进行若干小组的划分, 实施小组学习模式, 因为每个小组的成员存在一定的差异性, 所以学习较好的同学能够对学习差的同学形成一种带动性作用, 进而带动学生整体发展。

6.与学生进行情感沟通。就本质而言, 老师与学生的情感沟通是对学生参与互动学习积极性予以调动的动力, 如果老师能有意识地和学生保持亲密、合作、友好的关系, 则学生的学习成绩就会呈现不同程度的提高。此外, 对于那些学习成绩较好的学生来说, 能更快发展其智能;对于学习比较差的学生来说, 其学习成绩也会显著提高, 这在某种程度上促进了师生间的情感交融。此外, 从人格平等、师生互爱以及教学民主方面具体实施, 要实现和谐的师生互动和生生互动, 必须具备良好的人际合作精神和动力。

互动式实训教学 第2篇

共建互动式金融实训基地模式探索

高校除了培养基础、学术人才以外，针对技能型人才需求旺盛这个特点，以服务为宗旨，就业为导向，培养一线需要的高技能人才，将是以后的主要方向。

教学时间作为教学环节的重要组成部分，它的效果如何，对提高教学质量有着至关重要的作用。因此实训基地建设也是保险系核心之一，也是提高教育教学质量和办学效益，不断增强服务经济社会发展能力的一项综合性、长期性的基本建设；更是学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点，是学校成为发展示范、改革示范和管理示范的重要途径。

近年来，随着经济的发展和人民生活水平的不断提高，在金融业年均增长率达30%的今天，金融已逐步成为决定和影响人们生活的重要方面，面向服务第一线的金融专业基础人才更是非常缺乏，金融人才培养已得到了各类院校的青睐，很多高校都开设了投资理财、金融证券、金融保险的专业。但由于专业开设时间较短、经费投入不足、社会支持不够的因素制约了实践实训环节的落实，从而使金融教育缺乏专长及特色，主要表现在培养的人才质量不高，动手能力不强，出现了金融专业人才供求失衡，毕业学生就业难、用人单位求贤难的“两难现象”。1 当前我国高校金融实训基地建设现状

我国高校金融专业大多是在本世纪初伴随着经济腾飞而设立和发展起来的，由于起步较晚，在培养方式上存在课程体系中各科的能人衔接不紧密、实践实训效果不佳的问题，许多高校开设的专业基本上是以理论教学为核心，辅助实践教学模式。金融实训基地的建设远远不能满足培养学生实际动手能力的需要，再加上传统教育模式的影响，使教育大大的滞后于金融业务的发展，这就背离了现代教育理念的发展需求。

目前我们高校金融实训基地大多采用以下三种模式： 1．1 模拟实训室模式。这种模式根据实验教学大纲的要求，利用仿真的实验环境，在实训室里组织学生对业务流程的各种环节进行简单模拟，不具备操作的可行性，使人才培养与行业企业不能实现无缝对接，受到很大的局限； 1．2 仿真实训模式。这种模式采用高仿真的技术开展实训教学，这种实训模式投资大，但只是模仿性质，不具备现实操作的可行性，同时也不能产生经济效益，最终只能演变成参观的运作模式，学生的实际业务操作技能还是没有得到有效的

提高。1．3 企业顶岗实习模式。这种模式目前被很多高校采用，即大学的最好一学期前往校外的金融企业顶岗实习半年，进入全真的企业环境实习锻炼。但由于金融企业不同于其他行业，企业内部很多部门都有保密要求和实习人数的限制，因此大多数实习同学无法真正完成实习全过程，而且由于这种模式得运行中企业与学校的合作松散，学生的管理也处于放羊状态。

以上三种实训基地模式在高校的金融实训建设方面做出了积极的探索，但都随着高校教育的发展理念的不断进步，以上三种模式都或多或少的存在一些弊端，前两种模式都存在着与行业企业现在脱离，不能够在现实的企业文化氛围下培养学生的职业素养，而第三种模式中，企业与学校缺乏联动，实践教学环节缺乏沟通和系统化，由由于金融企业内部保密性限制，使得企业对培养顶岗实习学生缺乏合作的积极性，顶岗实习的学生跟踪管理也是难点之一。

面对迅速发展的金融企业，如何培养满足市场需要的金融人才，尤其是缺口大的终端金融人才，是高校培养人才定位的一个新课题。面对社会市场需求，高校必须摒弃传统的实训教学模式，在实训基地的建设上有所突破和创新。寻求多种途径建设实训基地，实现学校人才培养与企业人才需求的“无缝”对接。2 高校金融实训基地建设创新

随着国家建设创新示范高校的深入，高校的金融实训基地建设急切需要突破原有的模式体制和模式，寻求一种创新型的实训基地模式开展实训教学，要想金融行业企业的深入参与需要打造一个双赢的平台、互动的机制，因此，校企合作共建“互动式”实训基地是高校金融实训基地建设的最佳选择，也是高职实践教学改革的理念、模式和机制创新。

2．1校内建立生产性“教学企业”。高校采用“请进来”的模式，通过无偿提供办公场所，设备设施等优惠条件，将金融行业的商业银行个人理财、证券公司的市场营销、保险公司的市场营销的一部分职能引进学校，与企业共同建立校内生产性“教学企业”，明确双方的“责、权、利”关系，承担真实的金融企业运作项目，以企业实践专家为主导，教师与学生深入其中共同参与，真正实现“学习就是工作，工作就是学习”。

这种模式的优点是：（1）实现了企业实训校园化，借助被引进金融企业的具体业务岗位和实践师资，高校可以根据教学计划的要求，对某些专业核心课程进行改革，及时跟进专业最新发展动态，开展深度的“工学结合”；（2）以真实的项目运作为实践目的，为学生提供岗位认知、适应市场需要和有职业发展前景的训练环

境，面向校内外市场提供真实的金融业务、金融产品营销、金融信息咨询等服务，训练学生具备完成真实工作任务的能力；（3）提高专业教师“双师素质”功能。校内实训指导老师在带领学生运作真实项目过程中，实践能力在实训基地不断地进行自我培训，与行业企业的信息沟通日益密切，从而校内专业教师在实战经验得到提升的同时，实践教学中涉及的实训师资培训也得到有力的保障；（4）便于实训考核管理到位，保证实践实训的效果。学生在校内生产性“教学企业”“工作”,实训过程由企业和学校实训指导教师全程指导，遇到问题及时解决，校企双方达成共识，结合教学实训计划和企业业绩考核要求，对实训学生提前进行“职业化”管理，保证实践实训的效果。同时实习实训的交通、住宿、安全等问题也得到妥善解决。（5）对于学校人数众多，潜力巨大的市场资源，也是金融企业一直在关注和重视的目标市场之一，通过建立生产性“教学企业”，实现了教学需求与市场需求资源互补，互惠互利，形成共同发展的“双赢”局面。

力求引进品牌金融企业，这些企业在行业中起到引领作用，有先进的经营理念、良好的企业文化、较高的管理水平和规范的操作流程。与这类金融企业合作，既有利于学生的技能培养，又有利于学校的内涵提升，同时对于拓展学生的就业途径也大有好处。

2.2校外建立“双向性”实训基地 高校采用走“出去的”模式,学校向社会有关金融企业进行人力、资金、硬件设施和智力等方面的投入，与企业达成产学合作协议，使学生的校外实训岗位安排、指导教师的落实、实训师资的培养和实训要求的贯彻上占据主动，加强控制，取得企业有利的支持，“走出去”是“请进来”基础上的创新与发展。

校外建立“双向性”实训基地的双向性体现在：（1）在实训基地，企业提供大量非核心又不可或缺的低端业务品种给实训学生提供锻炼实践的机会，如收集市场信息、资料整理、计算比较、服务销售、客户联系、后台电话营销服务等等，专门针对高校学生具备一定的专业技能、专业意识敏感、具备投资理财基础知识，熟悉投资运作流程、理解金融服务中介机构的业务性质、工作热情高等特点，企业提供这一般性服务工作，既可以缓解企业基础人力资源不足的现状，又有利于实训学生经过系统的专业学习实践，对今后的就业奠定一个坚实的基础。（2）该实训基地将成为高校的“校外课堂”，承担部分的教学计划的实施与评估工作。在实训基地，企业兼职实习指导老师会随时根据工作进度完成情况，对学生实训过程进行指导和评估，同时根据实训指导记录，校内教师对专业教学内容以及校内实训进行针对性调整，从而达到校内校外实践信息资源互补，这也是现代就业教育实践教学改革发展的要求。

这种模式的优点是实现了校园实训的企业化，学生通过在企业真实的办公环境中感受职业的氛围和市场竞争的压力，使学生与企业真正零距离接触。创新之处在于将校内的实训基地建设外延至社会，既解决了校内实训空间不足问题，又解决了学生实战型实训的需求问题，便于切实培养学生的职业能力，提高学生的综合职业素质。同时也给优秀学生提供了展现自己才能的机会，扩大了就业渠道。3 互动式金融实训基地的管理创新

为了实现校企共建互动式金融实训基地“双赢”的愿望，校企之间应当注重发挥校企合作双向功能。既从高校培养金融一线高技能人才的价值取向出发，又照顾金融企业以经营服务为中心的基本要求，建立校企双方互利互惠，优势互补，双向互动的工作机制。

3．1校企共建互动式金融实训基地的组织机构 校企共建互动式金融实训基地，应首先成立相应的专业指导委员会，就实训基地的建设和发展提出合理的规划和建议，明确双方的责权利等条件，共同协商实训教学、生产经营活动的顺利开展。3．2 互动式金融实训基地的教学管理体系建设 校企共同制定“互动式”企业实训基地实训课程标准，编写互动式企业指导手册，学生实习成绩考核标准，建立起能满足工学研结合人才培养模式和课程体系需要的运行机制和质量监控体系，保证学生在真实的工作情境中实现工作过程和学习相结合、能力提高和素质提高相结合。具体措施如下：

3．2.1校企互派师资融入互动是金融实训基地建设 为了更进一步完善工学研相结合的人才培养模式，充分发挥企业实战专家的作用，同时为高校培养“双师型”教师，采取双方人员互聘模式建立实训教学师资队伍，即校内生产企业及校外双向性实训基地聘用企业实践专家授课并指导学生实习实训，而金融企业聘请高校金融专业骨干教师到金融企业担任部分技能提升培训工作，融入到金融企业真实的经营服务活动中，形成师资队伍建设的良性循环。

3．2.2校企共建实训教学质量标准体系 随着教学改革的不断深入，必须与金融企业合作共同建立于之相适应的实训教学质量标注体系，对大学教育起到指导作用，为教学质量的提高提供基本的保障，保证实训教学计划及实训项目反映真实的金融行业发展现状。

3．2.3校企共建实训教学质量监控体系 加强对金融专业实训教学质量的检查监督。建立实训教学质量分级管理责任制，每学年与各专兼职教师签订《目标管理任务书》，成立具有监控职能的实训教学督导室、学生信息队伍不定期的进行实训教学监控，每学期结束时，对其实训教学工作进行综合评定，形成对实训教学过

程和教学目标监控的长效机制。制定毕业生质量跟踪调研制度，对历届毕业生反馈的信息进行分析，作为对专业建设与专业教学质量进行监督的依据，用以指导专业建设。

3．2．4校企共建实训教学质量评价体系 建立学生评教、教师评学的实训教学质量制度，制定《金融专业专兼职教师考核办法》、《实训教学质量评价及奖惩条例》；重视对实践教学的过程管理，尤其是对校内生产性实训和“双向性”企业实训基地管理，聘请行业企业的技术专家和管理人员共同参与，不定期举办金融基本技能大赛、模拟炒股大赛、、业务拓展竞赛等，对学生的团队协作精神、操作技能、安全意识和创新能力进行评价，建立健全《金融专业实训教学管理考核办法》。3．3互动式金融实训基地的信息化管理体系建设 在信息网络化的时代，应充分利用信息技术，对金融实训基地建设进行网络运转管理，建立网络信息平台，以便合作双方相互沟通、了解和共同管理，同时解决以往学生到顶岗实习“放羊式”的管理模式，通过信息化不仅可以提高校内教学管理效率，对进行校外实训的学生进行很好的跟踪管理，还可以和合作企业进行很好的沟通，真正做到深度校企合作。4 总结

在高校的金融专业教学计划中，实训实践教学占至关重要的位置，而实训教学基本通过实训环节来完成，这就要求高校必须具备能够满足实用化人才培养模式要求的实训基地，而具有真实业务背景金融实训基地的建设离不开金融企业的参与。因此，加强校企合作，创新金融实训基地建设模式，寻找和把握校企双方利益的平衡点，双方达到“双赢”，这是金融实训基地建设过程中首先要解决的问题。只有这样，校企合作才能走的长远，校企共建实训基地才能发挥其应有的作用。安徽英博教育科技有限公司情况介绍

安徽英博教育科技有限公司创办于2007年8月，自成立以来，一直从事金融保险高级人才培训及考试组织工作，三年来组织了“理财规划师”、“中国寿险管理师”、“中国寿险理财规划师”、“中国员工福利规划师”等3000多人考试和考前培训，举办多期保险经纪人、保险公估人的考前辅导，协助省内外过百人走向金融保险的金领和领导阶层，深受金融从业人员的欢迎。与安徽省风险投资研究院、安徽投融资网、北京投融资理财银企联盟、中国商学院联盟合作探索中国特色的“金融服务营销系统”，与省内外的保险、证券、银行等金融机构建立了广泛的合

作关系。为了增加高校金融类毕业生的市场竞争力，安徽英博教育科技有限公司安排专家到大学为在校学生举办金融实训对接服务，确保大学生知识与能力并重，成为市场迫切需求的实干型人才，充分铺就人生坦途。英博公司在建立互动式金融实训基地过程中，主要起到项目框架构建、实训体系草案起草、前期设备资金投入、合作机构联系、实训基地运营、实训活动组织、监督实训工作的实施，协助推荐毕业生就业。

安徽英博教育科技有限公司已经合作本地金融机构有： 银行：中国银行、农业银行、徽商银行、安徽农金、招商银行。

保险公司：寿险 中国人寿、太平洋人寿、太平人寿、平安人寿、泰康人寿、新华人寿。

产险

华泰

渤海 人保 大地 证券： 国元 海通 华泰 华安 互动式金融实训基地运营中心的建立与运营

建立实训基地，先需要具备筹划运作对接机构，由安徽财经大学和安徽英博教育科技有限公司共同成立互动金融实训基地运营中心，安徽财经大学提供场地，安徽英博教育科技有限公司提供前期的运作经费和必要的基础设施，负责实训基地的筹建、市场对接。场地需要两处，一处作为运营中心办公和实训课堂，一处作为理论教学场所，需要容纳50-100人。安徽英博教育科技有限公司投入必要的教学设备，含电脑、音视频教学设备、财务金融专用计算机，必要的现场演示设备和在线演示系统 实训运营中心运营原则如下：

一、独立经营，自负盈亏。前期资金和运营费用由英博投入，后续的人员工资和基础支出收益不足部分由英博予以补贴。

二、实训运营中心在对财大保险系学生提供实训同时，对外提供金融实训、培训服务。财大保险系学生实训免费，实训大纲以外的课程收取成本费；对外提供实训、培训市场化收费，给保险系一定比例的管理费（含水电、场地费）。

三、保险系实训部分师资课时费有保险系承担，对外提供服务，课酬有中心解决。外聘老师授课期间，财大保险系老师可以免费参与学习，学生可以以提

供服务的形式，参加学习。

四、运营中心、保险系、合作金融企业共同为实训学生建立实训档案，为学生就业提供能力证明。

五、运营中心为学生提供一些兼职和勤工俭学的机会，在提升能力的同时，获得一些收入，提高对走出社会就业的热情与信心。以上只是简单的看法，需要保险系给予补充和优化。

安徽英博教育科技有限公司

互动式实训教学 第3篇

1 课程改革措施

1.1 小组制工作任务

每班分成若干小组, 每组4~5人, 指定一名组长, 以抽签方式领取操作项目, 小组成员分工合作;安排时间到实训室进行训练, 并按“熟练掌握操作—编写剧本—角色扮演—开展公共学习—制作视频—开展网络学习”步骤进行。

1.2 制作设备仪器说明书及操作视频

在不提供原厂设备仪器说明书情况下, 让学生以小组为单位, 主动查阅资料制作说明书, 并运用PPT进行展示和讲解, 教师指出存在问题和不足, 学生反复修改直至符合要求。在制作说明书的同时, 进行操作学习, 按“熟悉设备—不带电操作—带电操作—角色扮演”步骤, 循序渐进开展操作练习。以小组成员完全熟练掌握该设备工作原理、治疗原理、实际操作为阶段性目标。接着, 各小组间进行设备体验、操作学习, 学生利用课堂、自习时间对所有常用设备进行体验操作, 以达到熟悉多台设备的目的。完全掌握仪器设备使用原理和操作步骤后, 进行剧本编写、演练、制作视频, 经过反复修改, 直至达到多媒体操作视频教学要求, 上传至网络, 开展公共学习;也可制成DVD光碟, 方便学生学习。当然, 视频质量若达到一定水准, 还可与出版社联合开发推广。

1.3 教师是设计师和检验师

在整个教学过程中, 教师主要设计学习形式、内容, 指导、纠正操作, 检查、监督学习过程, 并以抽查、随机考核方式检验学习成果。

1.4 举办科技节活动

我校每年一度的科技节鼓励学生以小组为单位参赛, 进行初赛、筛选、决赛, 评选出一、二、三等奖和优胜奖。科技活动不仅调动了学生学习积极性、主动性, 还增强了学生团队协作精神和拼搏精神, 有效提升个人和班级荣誉感。

1.5 多形式考核方式

(1) 班级小组考核成员采取抽签方式对各小组进行考核, 要求在规定时间内完成理论和操作考试, 并将该成绩纳入平时成绩。考核要求是当场次由班级考核成员指定小组某一成员回答问题, 角色扮演由考核成员统一安排, 目的是杜绝某些学生存在蒙混过关的侥幸心理。 (2) 教师随机抽查操作, 要求小组在规定时间内完成操作考核, 成绩占期末分数的40%。

1.6 分批进行, 年级间进行接力

2008、2009级学生进行说明书制作, 2010、2011级学生进行视频制作, 效果明显。学生能够主动参与, 培养了团队精神。同时学习时间得到了充分利用, 特别是自习、互教互学的开展, 解决了设备种类繁多而单种设备台数少、课时少的矛盾, 学生在课堂上能进行有效学习, 完成所有设备原理和操作, 达到独立操作并熟悉基本原理的水平。今后, 说明书和操作视频可在同一年级中进行, 引导学生全方位发展。

2 课程改革效果

2.1 学生主动学习意识强

整个课程改革以解决学生在有限课时内熟练掌握多种物理治疗设备的原理及操作为目的, 培养学生自主学习习惯。通过对课程的设计、实施, 全方位调动学生学习各种仪器设备使用原理、操作步骤以及角色扮演等仿真实训的热情和兴趣, 提高学生学习积极性和能动性, 培养其较强的动手能力、沟通能力及良好职业素质。操作视频的制作加深了学生对操作步骤的记忆, 同时提升了计算机水平, 更加符合应用型人才要求。

2.2 学生基础理论知识扎实, 操作能力强

近几年, 通过对本专业学生实习单位的调研, 发现我校学生理论基础和实际操作能力均达到同等院校领先水平。学生在实习单位比其他同等院校学生更快进入实习角色, 上手快, 操作能力强, 得到实习单位的认可和表扬。

2.3 实习单位满意度高

近年来, 实习单位对我校康复专业学生的评价有:理论知识扎实, 操作动手能力强, 人文关怀较到位, 带教较轻松, 获得了临床带教教师认可, 实习单位均愿意接受我校毕业生就业。

2.4 学生自信心增强

本课程实训教学改革不仅使学生基础知识牢固, 操作技能熟练, 还在模拟康复治疗情景不同角色过程中体验到各角色心理, 接受了专业素养训练, 提高了学习能力, 形成良好的心理素质和专业技能[3], 实习时自信心增强。

2.5 网络视频可以反复学习

网络视频不受时间、地点限制, 可以随时随地反复学习, 且效果较好。

物理治疗技术课程是培养学生实践能力的重要课程, 在专业课程设置仍处于探索阶段、教学仪器相对缺乏情况下, 要实现又快又好地培养实用型人才、为社会输送高素质康复技师的目的, 就应结合信息化时代特征, 通过实训+网络互动教学模式, 培养学生主动学习意识, 巩固基础理论, 增强动手能力, 通过形式多样的活动、考核, 增强学生自信心, 从而提高实训教学效果和学生综合素质。

参考文献

[1]陈建军, 郭毅, 郭彦.高职高专康复专业《物理治疗学》的教学初探[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2011, 10 (2) :100-101.

[2]田莉.高职高专物理治疗技术实践教学CBL病案的设计[J].卫生职业教育, 2014, 32 (12) :53-54.

互动式实训教学 第4篇

“整合互动”型校企合作办学模式是在吸收国际、国内校企合作办学模式经验的基础上, 经过较长时间的理论研究和实践探索, 逐步构建起来的适合我国职业院校与企业实际的一种创新型办学模式。“整合互动”型校企合作实训基地建设是指职业院校在合作教育等理念指导下, 在总结国内传统实训模式的不足以及借鉴国外实训模式的成功经验基础上, 通过创设与一些现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动等条件, 而形成的稳定且简明的实训框架及其具体可操作的实训基地建设的方式。为培养社会和企业急需的应用型高等技术人才, 这一模式通过双方目标、利益和资源的有效整合, 着力构建一种双方追求一致、行动一致、相互渗透、整体发展的水乳交融的合作模式。化校企两重利益为整体利益, 化外部资源为学校与企业内部资源。

为发挥“整合互动”型校企合作实训基地的利用效率, 培养学生既要掌握必要的专业基础理论知识, 又有较强的职业综合实践技能, 成为社会急需的应用型技术人才, 必须构建与现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动运行机制, 具体运行结构如下图所示:

二、“整合互动”型校企合作实训基地的建设原则

1. 校内外相结合原则。

实训基地规划为校内实训基地与校外实训基地两部分, 其软硬件建设尽量采用校企结合的模式。公共基础部分以校内为主, 企业为辅;专业部分, 尤其是专业最新技术部分以企业为主, 校内为辅。

2. 以能力培养为主线的原则。

根据各专业及工种的培养目标, 对应受训者所需的基本能力、专业能力、职业能力, 将实训基地按基本训练、专业训练、职业训练有机布局, 有针对性地开发实训项目模块。

3. 产学研相结合的原则。

实训基地营造企业现场氛围, 引入企业管理文化与理念, 实训项目来源于生产, 同时利用实训基地先进的设备解决生产实际问题, 发挥实训教师智力优势, 开展生产和技术服务。

4. 技术先进性原则。

由于各种高新制造和管理技术不断涌入, 对技能型人才也提出了更高的要求, 作为承担高技术应用型和高技能型人才培养任务的职业院校, 其实训内容必须体现新技术、新工艺, 提供高技术含量和新技术行业的职业实训岗位。在技术要求上要具有专业领域的先进性, 使学生在实训过程中, 学到和掌握本专业领域先进的技术路线、工艺路线和技术实际应用的本领, 而先进的操作技术必须在先进的实训设备上进行操作。

5. 培训与技能鉴定相结合的原则。

培训是实训基地辐射周边城市、服务社会最直接的途径, 实训基地可以利用先进的设备、优秀的师资开展培训与技能鉴定, 成为众多企业的人才培训中心。

三、“整合互动”型校企合作实训基地的建设目标

1. 构建相对独立的模块式、开放式的实践教学体系。

根据专业培养目标, 按专业将实训的内容分为基本技能、专业技能、综合应用和创新能力训练三个大的模块, 然后根据这些模块的要求, 确定实训的课程, 并制定每门实训课程的实训大纲;再根据课程或专业的要求, 将每门课程的实训内容分成若干个独立进行的实训项目。

项目设计方面, 三个层次要各有侧重。基本技能训练强调规范, 注重实践能力、严谨的工作作风和科学的工作方法的训练。综合应用和创新能力的训练项目要求有一项成果 (一个设计、一件作品、一个产品、一篇论文等) , 突出学生综合应用和创新能力的培养。

教学内容要注重对学生职业素质的培养, 要将职业技能训练与职业素质的培养有机结合, 注重过程考核和综合能力测评。

2. 形成一流的师资队伍。

立足职业院校, 结合企业, 通过“请进来, 走出去”的途径, 把职业院校的专业教师和企业的工程技术人员培养成为一支理论教学和技能培训两手硬的实训教师队伍。教师结构由单一的教学型转变为复合的教学、生产实践、科研型, 使教师总体水平得到有效地提高, 教师资源实现一专多能的优化。

3. 编写规范的实训教材, 开发一系列培训项目。

在内容上以实际技能训练为主, 理论少而精;对同一控制对象, 介绍不同的操作系统作为实训内容, 内容面要宽, 按模块化分单元, 使不同专业学生选择不同模块;结构上要按实际操作流程安排实训步骤, 安排一定的思考题并以现行的成熟技能训练为主, 增加部分超前性的技术训练。

4. 形成良好的运行机制。

以“企业化管理, 市场化运作”为指导思想, 形成一个良好的校内外实训基地运作机制, 建立规章制度, 优化基地结构, 建立质量监控体系, 实现科学管理。校企双方明确各自的职责分工, 挖掘双方潜力, 互惠互利, 实现校企双方在经济效益方面的双赢。企业为学生提供实践场所和技术指导, 学校为企业职工提供培训、学历进修。

5. 成为职业素质的训导中心。

实训基地虽然不是真正意义上的企业, 但也可以在培养学生的综合职业素质方面发挥作用。实训基地在组织运行过程中要十分注重营造良好的企业文化氛围, 培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识、协作精神以及发现、分析、解决问题的能力。在实训教学中不但要注重培养学生的动手能力, 更应注重培养应用技术性人才的综合职业素质, 只有具备良好的综合职业素质的毕业生才会真正受到社会欢迎。

学校的实训基地也要积极为企业培训提供服务。学校可结合企业生产的新特点, 结合企业改革和发展的需要, 将学校智力资源、设备资源与企业生产要素紧密结合起来, 将学历教育与职业培训结合起来, 开展多类型、多规格、多形式的职业技术教育与培训, 为企业发展提供更为广泛的服务体系, 从而扩大职业教育的市场与发展空间, 进而实现校企双赢。

四、“整合互动”型校企合作实训基地的构建

资源整合不是简单的结合或“拼合”, 而是要对现有资源进行合理的调控、有机的组合, 以实现资源的整体结构最佳化和整体效益的最大化。职业院校实训基地这项教学资源的整合涉及校企间如何共建实训基地, 如何综合利用实训基地, 同时还涉及校企间责、权、利的划分等, 进行高职院校实训基地整合互动, 可以从以下几个方面入手:

1. 实训环境与物质资源整合互动。

要最大限度地利用现有资源整合保证实训基地整合的经济性, 应对各院校现有的实训基地配备的资源进行有效、合理的利用。首先要对实训基地现有配置的资源进行整理、归类和筛选, 对那些陈旧过时的资源可以剔除, 并及时补充、升级、改造教学资源, 从而保持实训基地教学资源的新颖性和先进性。

要打破传统的资源分割、部门垄断的局面。要树立资源统筹管理的理念, 要由各参与单位共同组建一个资源调控中心, 通过调控中心来进行统一规划、统一管理、统一安排使用, 从而保证各单位的义务和权益, 实现公平合理的共享局面, 处理好投资与回报、管理与权限、所有权与使用权的关系。

建立新型的运作机制, 其总的指导思想是:对内实行企业化管理, 对外实行市场化运作。企业化管理主要表现在引入现代企业的理念与价值观, 营造企业的职业氛围, 实训内容与项目来源于企业, 实训方式、过程企业化, 进行实训成本核算, 社会效益与经济效益并重;市场化运作主要表现在全员树立“顾客满意, 持续改进”的观念, 建立顾客绿色通道, 开拓培训市场, 发挥实训基地示范作用与辐射功能。

2. 实训教学人力资源的整合互动。

实训师资队伍建设的实施途径是:专兼结合, 内培外引。选派校内教师到生产现场进行短期或长期的培训, 规定未经过企业实践锻炼的专业教师必须到企业锻炼一定时间或到企业蹲点, 了解熟悉企业, 优化其知识结构, 提高其技能水平、现场管理水平和专业理论水平;提高实训教师待遇, 引进校外教师, 尤其是优先引进企业生产现场既有生产经验和现场管理经验, 又有培养潜质的工程技术人员和高级技能型人员;从企业中选聘一批有丰富实践经验的工程师, 同时组织他们参加校内外组织的继续教育, 使其在专业理论及计算机操作等方面得到迅速提高;鼓励教师参加相应的学术会议, 并且引导教师从事实训基地建设和教学工作。

3. 实训项目信息资源的整合互动。

编写、拟定统一的实训指南。实训基地的使用需要实训指南, 它是实训环节的教学大纲, 可以明确实训的目的和意义。各相关院校应共同组织专家、学者和企业技术人员商定、编写统一的实训指南。实训指南通常包括以下内容:实训目标、实训环境与配置要求、实训时间、实训内容、实训过程、实训师资、实训评估等。制定了统一的实训指南, 实训基地的使用就有了统一的管理制度, 人才培养就有明确的标准, 十分有利于实训基地的管理。引进国外成熟的培训项目, 进行国际职业资格认证的培训, 整个过程要坚持联合开发为主、引进与自主开发为辅的原则。

摘要：“整合—互动”型校企合作实训基地建设是通过创设与一些现代企业在人力、物质、信息资源等方面的整合, 以及在理念、学习、研发等方面的互动等条件, 而形成的稳定且简明的实训框架及其具体可操作的实训基地建设的方式。本文从该模式的内涵、结构、目标出发, 系统阐述了“整合—互动”型校企合作实训基地的构建。

关键词：整合,互动,校企合作,实训基地

参考文献

[1]刘晓明, 徐旭水.“整合—互动”型高职校企合作办学模式的实践探索[J], 职教通讯, 2007 (5) .

[2]宋轶.高职院校实训基地建设的思考[J].辽宁高职学报, 2006 (8) .

[3]曹建平.校企共建实训基地模式的研究与实践[J].实验技术与管理, 2007 (8) .

互动式实训教学 第5篇

关键词：校企合作,情景化,实训资源

实训实践教学是高职教育的灵魂, 是高职教育的立教之本, 是高职教育区别于普通高等教育的最根本、最核心的特征之一。校企合作的实训平台, 对于学生职业能力的培养起到快速深入的作用, 情景化的实训模式, 能够激发学生学习情趣, 提高学习效果, 二者结合而成的校企合作的情景化实训平台, 无论对教学和学习都会产生很大的助益。

1 现状分析

1.1 校企合作的现状

把校企合作形式, 按合作的深度进行层次划分, 可分为三个层面:一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定, 并在企业建立实习基地, 建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业 (企业) 的专家、高级技师等为指导委员会成员, 与企业签订专业实习协议, 逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务, 建立横向联合体, 成立董事会, 形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会, 争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展, 并建立由知名专家参加的专业指导委员会, 制定切实可行的专业教学计划, 按岗位群的分类, 确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求, 根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透, 学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向, 并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现“教学-科研-开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料, 为课堂教学提供案例, 使理论与实际有机结合。

1.2 实训平台建设的现状

1.2.1 高职特色不明显。

职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才, 实训教学资源的建设要符合人才培养的这一目标。因此, 要依据岗位和岗位群的规格和层次要求, 明确知识和能力结构.确立实训教学资源目标, 使实训教学资源充分体现对实践性教学环节的重视和对实际动手能力的培养, 把学生实践技能的训练作为实训教学资源教学的重要环节。

1.2.2 实训教学资源形式单一, 缺乏情景化。

实训的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画等的简单拼凑, 而应该是为了知识学习、观点表达和应用实践等目的。同时, 基于网络的教学资源交互性涉及内容包括与用户之间的交互、内容发布者、管理者与用户之间的交互、用户相互之间的交互。而这些恰恰是目前高职院校网络教学资源应用的软肋。

2 对策

2.1 深入校企合作, 探寻企业加入开发“情景化”实训平台的模式

“情境化”实训模式是一种基于实际情境开展实践活动的研究性学习模式, 以培养学生职业素质和职业技能为主要目的, 注重学生“参与”, 使学生在真实情境的技能运用过程中, 能力得到快速和真正意义上的提升。它具有实践性、针对性和学生自主探索性的特点, 既注重学生的自身发展, 又注重培养学生的合作意识, 使他们能够主动与其他成员沟通、配合, 彼此互相帮助, 互相学习。“情境化”实训模式的最大特点是在学生的整个学习过程中, 主办者源源不断地将企业文化的方方面面传播给学生, 旨在使学生在耳濡目染中习得企业的生存方式和技能。

在校企合作开发实训平台的基础上, 采用“情景化”的方法进行平台设计, 会让企业发挥更大的教育、训练作用, 提高学生的实践能力和职业水平。学院相关专业教师、与企业管理人员一起, 通过调查研究分析的方式, 理顺专业实训教学的具体内容, 探讨基本技能、核心应用技能的内容及侧重点.从而确定企业开放的岗位职能环节, 与企业一起探求实训教学手段、教学内容的最佳模式。

2.2 充分利用现有实训环境, 开发校企融合的情景化实训教学平台

实训教学平台的开发, 需要结合实训教学内容和企业实际岗位所需的能力, 要把实际岗位所需的技能细化到实训教学内容当中, 通过有效的实训教学方法和手段来提高学生的专业基本技能和核心应用能力。针对在校内外实训基地的实训教学中学生和教师存在的诸多不足, 我们提出利用现有实训设备和环境, 结合开发部署校企融合的实训互动教学手段。完成高职实训的核心技能、应用技能的能力实训教学过程。

在硬件环境建设上, 要舍得投入, 保证实训环境能够具有先进性和科学性, 能符合企业工作的实际要求。在软件开发方面, 要由学校、企业、学生参加, 充分了解企业的人才需求、学生的学习要求和教师的教学要求后, 再开展校企合作的“情景化”实训平台的设计。

在设计内容上可以建设教学课件库、实践案例库、实训项目视频库、虚拟实验库、试题库、文献资料库、常见问题解答等模块作为教学实训资源平台的主要内容, 另外还可包括拓展知识、岗位规范行业标准、行业前沿动态等模块作为培养学生职业能力的有益补充, 要通过平台培养锻炼学生的技术能力、职业能力、科学探究等多方面的能力, 也要能够保证教学工作的顺利开展。

根据教师和企业人员一起确定的课程与岗位的融合环节, 利用先进的信息化网络技术, 根据课程的进度.采用情景化的模式, 直接在课堂上把企业相关岗位的真实情景在教室里得到展现, 把多个企业真实工作环境与教室学生场景的视频进行音视频互动, 使得学生和教师在学校得到企业真实岗位的熏陶, 并可以直接得到企业技师的传授。

3 建设校企合作的“情景化”实训平台的好处

3.1 在一定程度上解决实践场地和设备的短缺问题, 提高教学效率与资源利用率。

实训室设备及校外实践基地信息在资源库的数字化呈现能够大大缓解设备不足、工位短缺等问题, 虚拟的实训环境作为真实实训环境的补充, 能为学生提供足够时间的、高质量的动手训练机会。

3.2 有利于推进工学结合的开展。

依托教学资源库, 开展校企合作, 真实重现企业的生产环境使学生在学校就可以接触真实工作环境与工作要求, 促进学生职业技能的形成。

3.2 有利于实践师资队伍的建设。

利用教学资源库, 一方面有利于教师的培训学习与自我提升, 另一方面, 通过网络技术, 便于校外师资的深层次介入, 可实现校外专家、企业一线技术管理人员的远程参与。

3.4 有利于改革实践教学内容, 丰富教学模式方法。

通过情景化的实训平台, 平台内容更新便捷、及时, 能紧跟时代步伐, 保持实践教学内容的先进性。同时, 依托教学资源库提供的资源及网络教学功能, 进行教学实践探索, 将进一步丰富实践教学的教学模式和教学方法。

3.5 有利于开拓学生视野, 共享学科前沿成果信息。

教材、课堂的知识是有限的, 高职学生的认知层次差别很大, 针对.不同层次学生设置不同的外延知识, 能开拓学生的视野, 培养学生的创新思维能力。可以让师生实时了解行业前沿成果, 动态交流行业信息。

总之, 在建设校企合作的“情景化”高职实训互动平台建设时不仅要以满足实训实践教学为目标, 还要注重对学生个体的培养, 兼顾师资建设, 还要引入校外专家、企业一线技术管理人员远程参与教学全过程。使实训平台成为高职学生走上企业实际工作岗位的桥梁, 成为彰显个性化学习、培养创新思维、加强师生互动学习的新空间。

参考文献

[1]姜大源.职业教育的教育原理论[J].中国职业技术教育, 2007, (4)

互动式实训教学 第6篇

1 多媒体数控机床实训互动教学系统简析

多媒体数控机床实训互动教学系统主要以易用性、稳定性、实用性、先进性为主要设计原则, 在软、硬件结合和网络技术等基础上, 围绕数控机床实训教学过程中产生的各种需求进行整体规划和设计。由高清示教系统、视频监控系统、视频显示系统、语音对讲系统、集中控制系统及课程录播等多个子系统构成, 这些子系统又通过后台软件融合成一个有机的整体。它能与iPad等便携式移动终端连接, 辅导教师和学生可以直接在移动终端上观看互动教学过程, 也可以实时直播到网络的任何节点进行观摩和交流 (如图1所示) [3,4]。

2 多媒体视频互动系统在数控机床实训中 的教学模式

2.1 高清示教系统

在数控机床机组中, 有一台示教机床, 用于辅导教师演示整个操作过程。在该机床的上方安装一台高清摄像机, 用来拍摄机床控制面板的操作, 另一台安装于机床内部, 用于拍摄机床加工过程中零件的3D动态图形演示的操作细节, 拍摄的图像均可在视频显示系统中根据需要进行放大和显示 (如图2所示) [5]。

2.2 视频监控系统

2.3 视频显示系统

显示系统包括一台3 000流明的超短焦投影机和六台32英寸液晶电视机。投影机与白板之间的安装距离不超过80 cm就可以投放出96英寸的画面, 并且亮度在3 000流明以上, 可以充分保证教学过程中示教画面的效果 (如图4所示) 。教师的课件、示教机床的实时视频信号、普通机床的视频信号都可以被随意拖到任意的显示屏上, 画面可以单独放大亦可多画面分割显示[7]。

2.4 语音对讲系统

每台机床旁边都将安装一个语音控制盒, 学生可以通过呼叫按钮向教师求助 (如图5所示) 。教师既可以与该学生进行一对一讲话, 也可以进行语音广播让所有实际操作的学生听到自己的讲解。由于教师可以点击放大任何一个学生的操作画面, 因此他可以在发现某个学生操作中出现问题时进行及时的纠正和讲解[8]。

2.5 课程录播系统

在授课过程中, 教师的PPT课件、示教机的高清视频画面、教师的授课画面都可以在网络上同步直播, 并且可以存储以供后期点播 (如图6所示) 。教师授课的板书过程也可以详细地被记录下来, 录制下来的课件被自动上传到录播服务器的Web后台, 用户可以通过浏览器进行后期剪辑和点播。操作非常方便, 中控面板上有录制、暂停、停止等操作按键, 支持一键录制。

3 实施效果

多媒体机床类实训互动系统的运用, 改变了传统课堂的组织形式、师生的互动交流形式以及教学过程数据的采集模式。教室、实训车间以及教育资源平台 (服务器) 之间通过校园网络建立起视频信息通道, 构造丰富的同步教学、异步教学应用, 从而实现人人、时时、处处轻松实现高效教与学的目标。

将多媒体教育设备应用于实践教学中, 在教室与实训车间、实训设备之间, 通过网络建立起视频和音频通道, 从而使指导教师、学生在教室、办公室或在学校有网络的任何地方都能看到实训室的视频直播或点播。

针对车床类实践教学中存在的诸多问题, 整合最新的嵌入式计算机技术、网络技术、多媒体技术, 采用多媒体数码互动教学系统, 从根本上改变了传统实训教学过程中一对一的模式, 提高了教学互动性、趣味性和教学效率。

录制系统采集的视频信号还可以汇总到监控室, 查看各个学生的实际操作情景, 提高车床类实训教学的安全性。

全部教学过程和学生在实训机床的操作过程将被录制并上传到教育资源管理发布平台, 做分类和分权限管理, 供广大师生课外以点播的方式收看, 以便改进教学, 也可以实时直播到校园网的任何节点上。

4 结束语

多媒体机床类实训互动教学系统以易用性、稳定性、实用性、先进性为主要设计原则, 围绕机床实训教学过程中产生的各种需求进行统一规划设计和改进。易用性, 主要是降低教师和学生使用这套系统的门槛, 使之能够将更多的精力投入到实训教学中, 而不是将宝贵的时间浪费在学习使用互动教学设备中。稳定性, 是解决系统可用性, 降低故障产生的概率, 本系统完全采用嵌入式设计和模块化设计, 各个模块都是专用芯片和操作系统。具有防病毒、功耗低、发

热小等特点, 可以24小时不间断运行。实用性, 是针对教学过程中产生的各种需求进行专门设计, 例如远程呼叫、语音对讲、高清画面示教等。先进性, 则是从系统的扩展性和当前最新技术的应用角度考虑。该系统支持与iPad等便携式移动终端进行连接, 辅导教师和学生可以直接在移动终端上观看互动教学过程。同时, 互动教学过程可以实时存储到资源服务器中, 也可以实时直播到校园网的任何节点上。

参考文献

[1]袁赛.多媒体技术在实践教学中的应用探索[J].科教导刊, 2012 (2) :26-28.

[2]周伯伟.多媒体技术在工程训练中的应用[C].2005 (11) :15-17.

[3]刘祖其.数控系统及发展趋势[J].制造业自动化, 2009 (12) :31-33.

[4]王彩霞.数控系统与数控机床技术发展趋势[J].新技术新工艺, 2010 (4) :20-23.

[5]戴玲.浅析数控技术发展趋势—智能化数控系统[J].科学大众, 2011 (12) :132-134.

[6]张豪锋, 李春燕.网络学习生态系统的平衡机制探索[J].河南师范大学学报, 2009 (2) :244-247.

[7]徐晓萍, 雷峰.浅谈多媒体网络课程中视频技术的应用[J].网络与信息, 2008 (12) :27-28.

互动式实训教学 第7篇

一直以来, 大学生就业问题受到社会的广泛关注。其中, 信息类专业毕业生在几年前的就业市场曾经遭遇过低谷。目前, 地方本科院校信息类专业在对学生的培养上存在一些问题, 例如快速发展的信息技术和落后的传统课堂教学之间的矛盾;在校大学生只学习理论知识, 缺乏工程实践经验的矛盾;教师注重传统教学, 缺乏工程实践背景的矛盾;在缺乏和企业的有效沟通下培养的学生和就业市场人才需求的矛盾等等。

为了解决以上的矛盾, 必须先着手回答两个问题, 首先, 信息类专业的毕业生在就业时应该具有怎样的知识、技能以及职业素养?其次, 这些素养该如何养成, 学校应该实施怎样的教育措施?

2 大学生就业能力现状

北京青年压力管理服务中心历时一个月的时间, 对近万名毕业生进行调查, 通过专业的心理学统计软件, 对数据进行处理与分析, 发布了一份《2014中国大学生就业压力调查报告》。报告中指出, 沟通能力和专业技能依然最受求职者关注, 其次是适应能力和学习能力, 相反道德修养、组织能力、独立能力、协作能力、进取心、刻苦精神与工作热情等被用人单位与社会所看重的基本素质, 却被求职大学生相对忽略。

这说明目前我们高校在对学生的教育和培养上与就业市场、用人单位对人才的需求之间仍然存在较大的差异。单纯强调专业技能的培养已无法适应社会发展的需求。对学生优秀程度的判定依然体现在学习成绩的高低上, 必然会忽略学生的团队协作精神、独立工作能力以及与人交往的能力。因此, 学生就业存在一定的困难。

3 目前本科院校信息类专业实训基地建设的基本模式与存在问题

建立专业实训基地, 让一部分企业走进来, 一部分学生走出去, 深入了解和学习真实的企业文化和企业需求, 掌握现实工作的目的和意义。国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 明确写道:把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[1]。

3.1 实训基地建设的基本模式

以兰州工业学院软件工程学院为例, 从2009年开始, 对信息类专业实训基地的建设主要采取两种模式。学院先后与北京行知汇元科技发展有限公司、西安鼎力信息技术有限责任公司、中国石油勘探开发研究院西北分院等十余家单位建立了校企合作关系并签署了校企合作战略协议。

除了让学生走出去进行课程综合实训外, 学院与企业进一步合作, 将一部分课题引进校园, 由校方提供场地, 企业工程师进校指导, 将企业的软件工厂概念引入学校, 通过“项目引入、文化融入”的方式, 由企业工程师现场指导学生实训, 对学生职业能力和职业素养的培养起到了积极的作用。

3.2 实训基地对学生的培养方法

从2010年起, 软件工程学院每年都会安排一年级学生赴西安校外实训基地进行为期10天的校外实习。由于一年级新生, 对专业课学习最多的就是程序设计语言类课程, 因此, 在校外实训期间, 通过项目驱动的方式, 逐层深入, 系统掌握语言工具的使用, 对培养学生综合能力的提高十分有益。同时, 学院也会安排高年级学生根据专业要求去校外进行相应的实训。从反馈结果来看, 学生普遍认为在专业机构进行实训, 能够更强烈地感受到企业文化的熏陶, 更有效地形成团队协作的意识, 更能够增加对已学知识的融会贯通。

3.3 目前存在的问题

虽然实训基地的建设普遍受到学生的肯定和好评, 但是也存在一些问题, 主要有以下几个方面。

(1) 各地政府在实训基地建设中主体作用有待提升。

建立专业实训基地, 仅靠学校的力量是远远不够的, 如何搭建合理有效的沟通平台, 使用人单位能够及时发布需求信息, 学校根据需求信息及时修改培养方案, 学校对人才的培养始终紧跟着市场的步伐, 是极为重要的。通过政府牵头引导企业和学校之间, 进行更深入的探讨和合作, 建立更加适应双方需求的校外实训基地, 对两者而言是互利共赢的。

(2) 学生在校外实习周期短。

学校从学生安全、实习费用等综合因素考虑后, 现在学生在校外实训基地实习的时间平均每次只有十天左右, 显然, 如果想要深入系统地进行专业实习, 这样的时间是不够的。

(3) 跨行业、产业的校企合作尚未有效开展。

信息类专业未来的就业方向十分广泛, 通信、软件、金融、交通、医疗等领域对信息类学生都有需求。可是从当前建立的实训基地来看, 绝大多数仍然是和计算机相关的企业合作。如何进一步拓展实训基地的领域, 实现跨行业、跨产业的融合也是未来实践需要考虑的问题。

4 构建可持续发展的信息类专业实践基地的思考

根据信息类专业的工科大背景, 通过近几年来的教改实训表明, 培养一名合格的信息类专业本科毕业生, 必须理论课程和实践训练两手都要抓, 两手都要硬。学生经过校外和校内的综合实训后, 不仅增强了工程实践意识, 培养了团队协作能力, 掌握了工程文件的规范化书写和归档, 而且加深了理论知识的理解和使用, 为后续课程的学习打下了更好的基础。目前来看, 信息类专业实践基地要想得到可持续发展, 还应加强以下几点的建设。

(1) 建立更完善的学生校外实训管理制度。

在对学生的培养过程中, 学习实践是方法, 管理制度是手段, 不仅要有好的方法, 也需要完善的管理手段来配合。因此, 和企业进一步沟通, 达成管理上的一致。对校外实训表现优异的同学, 可以通过一定方式予以表扬和奖励。对纪律性较差, 没有按时达到实训效果的同学, 也要采取相应的措施予以处分。

(2) 利用校企平台积极有效开展毕业设计工作。

毕业设计环节是信息类专业在校大学生毕业前的最后一门课程, 毕业设计也是考查学生对专业课程学习综合运用的最后一道关卡。如果能够结合企业实际的课题和项目, 开展大学生在校的毕业设计, 让学生参与实际项目的部分课题研究, 并在现场进行毕业设计, 这样使学生不仅能够了解到项目的实际开发过程, 而且也能在设计中及时发现问题, 及时解决问题, 既得到了很好的锻炼, 又丰富了视野, 增长了见识, 了解了学科发展最前沿的动态, 工程实践能力进一步提高。经过这样的毕业设计环节, 能够使学生缩短在单位的适应期, 实现多赢的目的。

(3) 鼓励学生积极开展大学生实践创新平台建设。

充分利用信息类专业校内和校外的实践教学资源, 加大开放实验室力度, 建设大学生实践创新平台。将教师的一部分科研任务分解, 使优秀的学生能够参与进来。创新平台的建设便于学生以团队为单位开展创新实验, 高年级学生可以带动低年级学生, 通过传帮带形成良性循环, 逐渐形成大学生创新团队。创新团队是学生实现自我发展、提高实践能力的重要途径, 通过参与创新团队有利于培养学生的创新精神和合作精神。

5 结语

在当今信息化的快速发展下, 如何提高信息类专业毕业生的社会竞争力, 符合市场对学生的需求, 是高校在制定人才培养目标时需要考虑的关键问题。文章经过两年多的调研, 结合兰州工业学院软件工程学院学生校内外实训基地建设的实际, 分析了目前信息类专业实训基地建设存在的问题。结合学生实训后的反馈意见, 提出了构建可持续发展的信息类专业实践基地的思考。希望未来能够通过完善学生校外实训管理制度、利用校企平台积极有效开展毕业设计工作和鼓励学生积极开展大学生实践创新平台建设等方法, 提高学生的综合能力, 为学生毕业后从事信息类专业相关工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育, 2012 (4) :62-66.

[2]崔立功, 赵大一.校企合作共建应用电子技术专业实训基地模式探索[J].时代教育:教育教学版, 2012 (7) :243-245.

互动式实训教学 第8篇

1 构建高职专业课程体系与实训基地建设互动机制的重要性

基于高职院校人才培养的总体目标定位, 每个专业在构建课程体系中, 需要科学、合理得安排理论教学与实践教学内容及所需课时。但是在具体的操作执行过程中, 往往因为受限于专业实训基地的建设不足或不完善, 不能有效提供实践教学所需条件, 从而影响到既定实践教学活动的正常开展;同时, 有时实训基地也能提供一定的实训条件, 但却缺乏有效的反馈和传输机制, 导致在构建课程体系中没有将其纳入教学环节, 形成资源浪费。因此, 在实际教学活动中, 就容易形成专业课程体系与其校内外实训基地在建设过程中存在诸如内容上的不合理性、冗余性以及两者脱节等问题, 相互之间缺乏有效的动态协调机制, 有关信息不能及时反馈和传递, 从而影响两者的自身建设。

因此, 通过构建适合于两者之间的一种科学、高效的反馈与互动机制, 提高实训基地的利用效益, 使高职专业理论教学和实践教学紧密结合, 弥合度高, 可实施性强, 从而有利于高职学生的培养。

2《园林工程施工》课程与其实训基地建设的基本要求

近年来, 随着建设行业的快速发展, 业内对建筑类各专业人才的质量要求越来越高, 从而也就对高等院校的人才培养提出了更高要求。紧密依托行业, 密切追踪动态, 立足于现实, 浙江建设学院园林专业通过大量动态的社会调研, 及时了解并掌握园林行业发展动态, 根据园林企事业单位对园林施工方向学生需求数量增加和质量要求不断提高等客观实际, 设置了《园林工程施工》课程并予以改革。本课程作为着力培养和强化园林专业施工方向的学生能力而专门开设的一门专业方向课程, 主要是使学生熟悉园林工程施工技术的基本理论和工艺原理、工程项目施工中应注意的关键技术和处理方法, 掌握园林工程项目施工中常见分部分项工程的实践操作和实际动手能力, 能看懂常见的园林工程施工图, 了解园林工程施工规范等相关知识, 从而可以较大地提高此方向学生的理论和实践动手能力。而这当中很重要的一个提前要求就是, 需要有相应的实训基地做支撑, 以便于实践教学活动的开展。因此, 如何做好相应实训基地的建设工作, 成为做好课程教学工作的一项刻不容缓的基础性工作。

3《园林工程施工》课程与其实训基地建设的互动机制

《园林工程施工》课程的教学内容安排紧紧围绕以培养“技术能力为中心”的原则, 突出理论与实践教学的紧密结合, 以在园林工程实践中常见的分部分项工程如园林地形基础工程、栽植工程、园路工程、假山工程、水景工程为重点, 着重突出实践教学, 针对性强。学生掌握这些技能后, 可以较快地在企事业单位的工程实践中得到运用, 适应性好。

3.1 课程与实训基地建设初期

在课程建设初期, 由于校内园林专业综合实训基地建设尚未启动, 多项实践操作内容无法在校内完成。因此, 当时本课程主要采用“五个模块化教学”的课程设计思路来组织与安排课程教学, 通过提前联系学院的校外紧密型实训基地和合作企业, 确定合适的工程项目和实践内容, 在每个模块化实践教学过程中, 就将教学班级拉到工程项目现场, 直接参与相应分部分项工程的施工操作, 并请项目经理部的工程技术人员进行现场操作指导。在当时条件下, 通过这种教学模式, 现场操作场景逼真, 实践操作任务可顺利完成, 同时学院专职教师也可以通过现场观摩、学习以及与工程技术人员的交流中得到更多实践知识, 提高实践操作能力, 并积累实践案例。但比较麻烦的是, 为了与实践教学内容一致, 前期的沟通与联系工作费时较多。

3.2 课程与实训基地建设发展期

随着专业建设的逐步深入和课程建设的客观需要, 学院先后投资逐步建设了园林专业的一系列实训基地, 在已经建设完成的园林专业苗圃、玻璃温室等实训场所基础上, 特别是按照施工方向学生实践教学的特点, 建成了涵盖园林专业的园林水景、园路、假山和种植工程等主要分部分项工程在内的综合性实训基地, 从根本上解决了实践教学场所不稳定的问题, 同时为教学计划和相关教学内容的便利和高效开展提供了条件。同时, 针对校内实训基地的逐步完善和可利用程度, 结合校外实训基地建设, 给本课程教学方式方法的改革提供了空间, 两者相互之间逐步建立起稳定的互动机制。

3.3 课程与实训基地建设现状

如今, 本课程已形成“5-2-1”的课程设计思路来组织与安排课程教学, 即“五个模块化教学;二种教学方式相结合;一种能力的养成”, 通过充分利用校内实训基地以及良好的校内各项教学资源, 构建与萧山园林、浙江森和集团等紧密型校外实训基地间长期的良好合作关系, 为学生专项实训、综合实训、各类参观与交流活动提供了极大的便利和帮助, 使学生在仿真的实训场景中体验并掌握相关操作流程、技术和要点, 缩小学校教学和用人单位需求之间的差距, 为学生更好地走向零距离顶岗打下坚实基础。

3.3.1 五个模块化教学

第一个模块是指园林地形基础工程的模块化教学。要求熟悉土方平衡的基本原理, 掌握园林地形营造的基本方法, 掌握园林工程施工中定点放线的相关知识。

第二个模块是指园林栽植工程的模块化教学。要求掌握苗木定点放线、树穴开挖、苗木起挖与种植、种植土回填、苗木养护管理等方面的相关知识, 并掌握相关的实践操作技能。

第三个模块是指园林园路工程的模块化教学。要求掌握园路定点放线、路基开挖、基层与路面施工、园路养护、各种园路类型及其用材等方面的相关知识, 并掌握相关的实践操作技能。

第四个模块是指园林假山工程的模块化教学。要求掌握各种假山类型及其用材种类、基础施工、骨架施工、面层施工与养护等方面的相关知识, 并掌握相关的实践操作技能。

第五个模块是指园林水景工程的模块化教学。要求掌握各种水景类型及其用材种类、常见水景工程的施工与养护等方面的相关知识, 并掌握相关的实践操作技能。

3.3.2 二种教学方式相结合

理论教学以够用为度, 注重理论教学体系与实践教学体系的有机结合, 形成“教学—实践—再教学—再实践”的穿插循环教学过程。本课程充分利用园林专业的各实训基地, 每个模块都采取“课堂理论+现场实训”相结合的有机教学方式, 进行课堂讲课、现场操作、边讲边做以及个别辅导与集体讲评相结合的高效教学方式。

首先, 利用多媒体演示、图片播放以及相关工艺流程视频播放等手段, 使学生对每个模块的相关理论知识及其在现场的具体应用情况有一个大致的了解。

其次, 每个模块的课堂教学结束后, 组织学生到校内园林工程实训基地进行现场操作和演练, 切实提高实践动手能力。

再次, 教师对学生的实践成果进行点评和验收。通过此项环节, 更使学生意识到作品中存在的欠缺与不足, 以有利于下次改进和提高。

最后, 通过园林专业的综合总实训来再次检验课堂教学与现场实训的效果。

3.3.3 一种能力的养成

通过上述教学方式方法的运用, 注重学生自学能力的培养, 教会学生如何透过现象去看本质, 善于发现问题, 并找到解决问题的看法。通过本课程的学习, 使学生能够较好地掌握每个模块的相关知识和能力, 并学会如何去拓展自己的技术能力和知识范围。

此外, 职业教育以职业要求为考核标准。理论方面的内容, 有些需要牢记, 当然需要卷面考试;有些重在应用, 则以能够完成某项实践任务为考核要点。在考核中, 学习态度、完成平时作业的情况、团队合作情况、作业质量等各方面因素都应占一定比例, 进一步强化学生对此方面的认识。

4 小结

建设专业综合实训基地是构建有效的实践教学体系、完善高职人才培养模式、推动教育教学改革和发展的关键环节之一, 为创新教学模式提供了基础条件。而如何整合实训资源, 根据实训资源优化课程教学内容和方式方法, 并反向优化实训基地的建设, 对于促进资源优化利用, 提高高职教育教学水平有重要作用。同时, 根据专业建设和课程教学的实际需要, 还应努力建设一支高效和谐、特点互补的双师型教学团队。

参考文献

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