混合教学模式改革

混合教学模式改革（精选12篇）

混合教学模式改革 第1篇

一、BL基本内涵

BL是于2003年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。何克抗教授认为, 所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来;[2]也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前, 国际教育技术界的共识是, 只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

然而, 很多人把BL模式化为传统的课堂教学方式和网络教学方式的结合, 这样的简单的1+1模式恐怕仅仅是对表面特征的描述。国外学者Singh&Reed提出, “BL是在‘适当的’时间, 通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合, 对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力, 从而取得最优化学习效果的学习方式。”[3]其中五个“适当的”揭示了BL的本质。

二、BL课程设计

2011-2012学年第一学期, 笔者作为实习教师深入到中学信息技术课堂和学生中, 有机会对混合式学习在中学课程中应用进行实证研究, 基于以上对混合式学习相关理论和现实的认识, 笔者提出“混合式学习中学课程的设计框架” (如图1) , 主要包括七个方面:前端分析、构建BL学习环境、活动与资源设计、教学模式选择、学习支持、学习评价设计、反馈。

1. 前端分析

课程设计过程开始的时候, 要对课程的总体情况进行观测, 判断是否适合进行混合式学习, 即前端分析。前端分析对于中学混合式教学十分重要, 因为, 很多中学都不具备混合式教学的条件, 也有很多学科都不适合混合式教学, 目前, 比较适合混合式教学的学科有信息技术、通用技术、英语等。一般前端分析主要包括:学习者特征分析, 通过对学习者一般特征、学习风格、初始能力的分析和评定, 了解影响学生学习的自身的能力、特征和风格等相关特征;学习对象分析, 即学习内容的分析, 对所学的课程进行知识的分类, 确定学习内容的深度和广度;学习需求分析, 是指分析学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。

2. BL学习环境设计

BL学习环境由现实学习环境和虚拟学习环境两个部分组成。混合学习除了需要传统的教室以外, 还需要一个较为完善稳定的虚拟学习环境的支持。所谓的虚拟学习环境, 是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统, 主要用于支持网络学习的内容传递、促进在线师生的交互。最初为支持远程学习而设计, 目前, 已成为网络教育和很多中小学教学、学习和管理中不可缺少的支撑平台。[4]基于前端分析的基础之上, 根据中学课程性质和内容需要, 再结合系统开源、免费、简单和功能比较完备的优势, 本课程选用了Moodle系统创设BL需要的虚拟学习环境。

3. 活动与资源设计

活动与资源设计是整个BL课程设计过程中的核心和重点, 是课程设计中最能够体现混合式学习课程特点的环节。本课程活动和资源设计如表1所示。

4. 教学模式选择

通过前端分析, 我们可以知道中学信息技术课程是面向初中学生的, 学生基本的知识和学习技能没有完全具备, 可依据教学内容的特征, 将学生随机分成小组进行学习。教学模式选择主要包括课堂教学与网上学习的方式来开展学习活动。课堂讲授内容以课改教材为主, 其他的学习资源都相应分布到Moodle的各板块中, 基于网络的主要学习也主要利用Moodle来开展, 网上学习是以自主性学习和协作学习为主。

5. BL学习支持设计

在学生学习过程中, 为解决学习者遇到的困难, 需要向他们提供学习支持, 包括学习上或非学习上的帮助。这种学习支持可以来自主讲教师, 也可来自电子教师, 还可以来自小组内部成员或其他小组的同学, 目的是让学生顺利地克服学习过程中遇到的困难。

6. 学习评价设计

针对BL中的各种学习形式, 传统的教学评价和网络评价方式都存在其局限性, 这就要求基于BL的教学评价需要进行整合, 本课程评价方式主要有:电子学习档案评价, Moodle系统对学生的学习过程具有追踪记录功能, 学生在系统平台上的一切活动都会被详细记录下来, 这些学习过程的记录相当于一个电子学档, 作为评价学生学习的一种新的评价方式;形成性评价和总结性评价相结合, 本课程放弃了传统单纯试卷的考试方式, 评价结果是由平时参与度、实验成绩和最后考试成绩几部分按4:3:3的比例所组成;自评与互评相结合, 自我评价使学生充分认识自己的长处与不足, 发展学生的自我意识, 学生之间的互评可以进行横向比较, 确定自己学习的优势与不足。

7. 反馈

反馈是BL课程设计框架最后一个阶段, 我们要清醒地认识到BL课程设计是一个开放的、动态的过程, 涉及到的如教师、学生、信息、媒体、环境等各个要素都处于变化之中。因此, 在课程设计结束之后, 我们要对课程进行整体的总结, 并形成总结报告, 对前面的每个阶段进行反馈, 以便我们及时地对课程进行修改。

三、结束语

混合式学习的出现无疑使人们的学习方式变得多样化, 改变世界每一个角落的教学形态, 这种学习方式通过对其他学习方式的“混合”和“综合”, 为学习过程中的各种因素“适当”地搭配在一起提供了可能, 从而具备了超越其他单一学习方式的优势和特色。[5]通过一个学期的跟踪调查和访谈, 发现混合式教学过程中还是存在一些问题:比如:在线学习干扰强, 学生在线学习受到较大的外界干扰, 自控力较差的学生会经受不住外界网络的影响, 大部分学生是一种浅层学习, 而非深层学习。再如:学生在线学习参与度不高, 参与度不高的原因很多也很复杂, 如:学生在线学习有孤独感, 信息素养不够、在线学习习惯没有养成等。虽然, 混合式学习模式有一些不足, 但这些缺点都是在线学习共有的, 这些不足可以通过传统教学来进行弥补, 使这种模式变得更加优化和系统。经过半年的实践教学验证得出信息技术环境下的BL在我们的教学实践中得到了教师和学生的充分肯定, BL中学生的积极性、主动性得到最大程度的调动, 学生应用信息技术分析问题、解决问题的综合能力得到显著提高。

通过个案探索, 构建出混合式学习中学课程设计的框架, 为中学教学改革提供了一个新的思路和方法。虽然本课程内容设置上有它的一些特殊性, 但这种整体设计思路还是可以为中学的其他课程借鉴。结合教育信息化的背景和中国特色的教育体系, BL课程设计在中学教学改革中具有巨大优势, 但如何在中学信息技术环境下更好地开展BL还需要大家共同努力去探索更合适的学习方式。

参考文献

[1]张瑶娟.高职院校精品课程建设研究[J].湖南农业大学学报, 2007, (3) :53-54.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) :1-6.

[3]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006:11-12.

[4]周跃良, 林秀钦.意义生成与信息技术环境系统中的知识建构机制设计[J].中国电化教育, 2005, (4) :14-18.

混合教学模式改革 第2篇

教了10年思想政治理论课的清华大学马克思主义学院副教授冯务中没想到，一场教学模式的革新，竟让自己成了“网红”，还一不小心“红”到了国外。

自2015年9月份，冯务中开授的国内首门《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》慕课登陆由哈佛大学与MIT合办的国际知名慕课平台edX以来，吸引了来自130多个国家和地区的5000多人选课，还有国外粉丝主动要求将其免费升级成“更纯正”的英文版。

这背后，是清华大学以混合式教学模式推动思政课改革的创新之举。“学生前8周在线上学习慕课，后8周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。”清华马院副院长王雯姝介绍，目前该校《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》这4门本科生思想政治理论课已全部实现了线上线下相结合的混合式教学，线上部分的选课人数累计突破17万人次。线上学习，让思政课随时随地

“妖魔化的马克思主义?神化的马克思主义?你了解多少?本课程为你还原真实的马克思主义——不仅是一种信仰，更重要的是一个理论体系!”不需要抢课，只要点开“学堂在线”，你就能听到一堂时下最受清华学子追捧的《马克思主义基本原理》慕课课程。

传统的思政课堂上，老师往往要在45分钟或90分钟时间内讲完一个章节的所有内容。而在这里，一个章节的内容被分解为符合学习习惯的若干个知识点，每个知识点被制作成7至15分钟的独立视频。

“慕课使学生可以自由调配上课时间，学习更便捷——无论在线学习、使用手机客户端还是离线观看下载视频，随时随地，总有一款适合你。”该课程主讲人、清华马克思主义学院副教授刘震说，这也把老师们从重复讲解中解放了出来，把更多精力放在线下的延伸讨论环节。线下讨论，让理想信念深植于心

看起来这像是一场辩论赛。教室里，围绕“互联网时代的爱国主义”的主题，30多个学生轮番论证、争辩不断。只有在讨论陷入胶着时，任课老师张瑜和助教才会适时点拨几句。

这是清华《思想道德修养与法律基础》课程小班讨论的现场，也是清华学子眼中比慕课“更有魅力”的教学环节。“原来都是大班上课，只能点几个同学交流，没法让大家充分自由表达。”张瑜说，现在的课堂，每个学生都能发言，经常下课铃响了都不舍得走。

“慕课可以提高上课效率，也具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但这只是‘点对面’地普及知识点，至关重要的师生互动、生生互动的‘点对点’，还要靠线下。”王雯姝强调，清华对于思政课混合式教学模式的探索是基于传统课堂和慕课两个平台的：“传统课堂是‘根’，互联网是一种有力支撑。同学们在完成线上学习的同时，还要选修时长为8周的线下课堂。只有这样，才能真正发挥出1 1>2的效果。”混合式教学，唤醒学生学习力、教师教学力

“如果不是这次毛概课作业，我不会这么深切地感受到，原来个体命运和国家、民族的命运联系得这么紧。”一份“我的家族史”的调研作业，让清华材料学院学生袁之泉从家族视角观察到了陕西关中近百年来的土地变革，还亲手做了一份家谱：“回去听爷爷、大伯讲，才知道国家的每一步发展都和我们息息相关。”

“一系列教学方式的创新与变革扬弃了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，不仅激发了学生的学习力，实现了知识传授、能力培养与价值塑造三位一体的统一，更激发出老师们前所未有的教学力。”王雯姝说。

而在开设慕课的2015年，光是慕课讲稿，冯务中就写了28.9万字。如今，他正盘算着将这些心血修订之后公开出版：“不能说只有论文才算成果，这些反复打磨出来的讲稿就是我近年最大的成果。”

短评

从“以教为主”向“以学为本”转变

传统的思政课教学正在遭遇挑战。一边，是互联网时代的猛烈冲击，出勤率和抬头率让每个教师挠头;一边，是青年学子对深入交流研讨的渴望，“大班额”“满堂灌”只能搬运知识，却不能真正释疑解惑。

混合教学模式改革 第3篇

关键词：中国古代文学史 应用型人才 混合教学模式 改革

课程建设与改革是学校建设中最基础的重要内容，不仅直接关系着学校教学改革能否深入进行，更直接关系着人才培养质量。学校教学水平的高低，教学质量的好坏，学生专业素质培养的优劣，直接依赖于课程的建设。学生知识的获得与视野的开拓，通常是由课程这一主要途径而在脑海中留下印迹，并由此激活个人的兴趣，生发出“知其然又要知其所以然”的追求。《中国古代文学史》课程体系的改革，鲜明地显现应用型人才培养的教学特色。何谓“应用型”人才？对其内涵的理解，学术界各有看法，不同类型不同层次的高校各有不同的理解。比较认同的看法：应用型人才就是高校培养出的人才能够应用客观规律，为社会谋取直接利益或者社会效益。换言之，高校根据社会实际需要，培养面向实际，掌握一定理论，具有多面适应才能，将所学知识进行相应的成果转化，可以解决实际问题的人才。应用型人才培养目标要求课程应以有利于学生成长与个性发展为出发点，改变课程内容陈旧、分割过细与简单拼凑的状况。任何一门课程的培养目标必须依靠每一堂课、每一次亲手操刀等教学环节所构成的教学过程的实施得以实现。

一、课程教学目标应与专业培养目标一致

以广东财经大学为例，从2002年开始，该校就确立了“培养经济社会发展特别是广东经济社会发展需要的知识结构合理、综合素质高、实践能力和创新创业能力强的应用型人才”的本科人才培养目标定位。相应地，其汉语言文学专业也制定出自己的人才培养目标，那就是“着重培养德、智、体、美、全面发展，具备基本科学和艺术素养，掌握汉语言文学专业基本知识，具有扎实的基础理论功底，拥有国际视野和跨文化交际能力、现代信息技术应用能力与专业技能，能够拥有较强商务岗位适应、迁移、跃升能力和创新创业能力的复合的应用型人才。”具体来讲，就是在人才培养上更加注重具有商法背景和“听说读写”四个专业基本功的特色人才，包括三方面特色：一是口头表达能力;二是实际动手能力，即写作能力;三是进一步与市场需求挂钩。

《中国古代文学史》是中文系各专业的主干课程。它的的学习是衡量学生专业水平的重要指标，其学习效果直接影响到其他文学课程的学习，历来都很受重视。同时，《古代文学史》是以文学作品的学习为核心的，学习的都是中华民族遗留下来的优良文化传统、经典精华的文学作品，学好它对于培养学生良好的道德品质、审美修养以及听说读写的综合素质意义重大，所以，一定要提高古代文学的教学质量，提升学生的学习效果，才能培养出优秀的中文人才，以适应未来的工作需要。

在课程建设当中，每一门课程的教学目标都应该服从并且服务于专业的培养目标，基于此，《中国古代文学史》课程制定的教学目标就是在重视古代文学知识传授的同时，加强对学生专业能力的培养和提高。古代文学专业能力包括听说读写的语言文字能力、审美鉴赏能力、分析研究能力等方面。

确立了教学目标，下一步就是改革传统的教学模式，以更好地实现教学目标。传统的《中国古代文学史》课程以课堂上老师讲学生听为主，一直以来都存在许多矛盾： 教学内容多而课堂时间少，文学作品多而学生阅读量少，学生疑问多而师生交流机会少， 这种教学模式必然会导致学生的课堂参与度低、自主学习能力弱，教学质量提不上去，教学目标很难实现等等问题。要想解决这些问题，必须建立新的教学模式，在现代教育技术发达的今天，必须建成基于信息技术平台的网络与课堂混合型教学模式，充分利用信息技术所提供的资源共享、师生交流平台组织学生网络学习，建成学生课下文本阅读与课堂文本讲解相结合的新型学习模式，切实解决种种矛盾，激活学生自主学习与自主参与的积极性，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，强化课程的课前导学、课堂助学、课后促学，促进师生的交流互动，建成以全面培养学生听、说、读、写能力为目的的多种考核评价模式，彰显应用型人才培养的教学特色，才能真正提高《中国古代文学史》的教学质量。

二、混合型教学模式的具体内容

《中国古代文学史》课程改革是从教学计划、教学资源和内容、教学方法、教学设计、考核方式等各个方面进行的系统改革。在教学计划方面，把基于毕博平台的网络辅助教学的应用作为重点来主抓，要求每个学生必须积极参与到教学改革之中;在教学资源和内容方面，补充完善更适宜于学生网络学习的内容;在教学方法上，把原来主要以课堂讲授为主变为课堂讲授与网络学习相结合的混合式教学模式;教学设计上要体现和发挥课堂教学和网上学习两个方面的优势互补作用;在课程考核方式上，把学生网络参与的程度和网络学习的效果作为平时成绩的重要参考指标。其中教学方法、教学设计和考核方式是教学改革的重点，下面分别论之：

（一）、教学方法

建设基于信息技术平台的课程混合型教学模式，必须首先利用BB平台建成《中国古代文学史》网络辅助课程，然后组织学生的网络学习活动，提高学生的学习主动性，真正发挥教师的引导作用和学生的主体学习的积极性。在教学过程中具体运用的教学方法有：

1、课堂讲授法：通过简洁明了的口头语言向学生传授文学史知识;

2、情境再现法：通过教师形象生动的语言描述或者多媒体的音频、视频等向学生再现文学作品的意境或者故事情境，让学生如身临其境，产生情感共鸣，更好地理解作品;

3、组织讨论法：组织学生，围绕老师提出的问题，各抒己见，通过讨论或辩论，获得知识，巩固知识。这里的讨论包括课堂讨论以及延伸到BB平台上的网络讨论;

4、读书指导法：指导学生通过阅读教科书、参考书和网络资源，以获得知识、巩固知识、培养学生的自学能力;

5、任务驱动法：给学生布置讲作品的任务，让学生提前网络自学，查阅资料，做好课件，再进行讲解，最后由教师进行评价和建议;

6、网络自主学习法：为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，然后教师进行评价总结。

（二）、教学设计

整个教学设计要体现和发挥课堂教学和网上学习两个方面的优势互补作用。

1、教学准备阶段：把所有的古代文学史的教学资料以及相关的拓展资源全部上传到BB平台，然后可以建成包括课程信息、教学大纲、教学计划、教案课件、练习题库、文献典籍、媒体素材、Web链接和温馨互动（讨论板）等在内的资源系统。

2、教学实施过程：

（1）、开学第一次课，向学生介绍BB平台的使用方法，课程的教学计划、网络学习的考核办法等，要求学生必须参与到网络学习当中;在拿到学生的点名册之后，第一时间给学生注册进去，便于学生登录课程开始学习;

（2）、根据教学进度，每次课前都要求学生预习BB平台上的相关的教案、课件、文献典籍、影音资料等相关内容;并公布网络自学的思考题，要求学生通过查找网络资料，进行归纳总结，找到答案，留待课上讨论;

（3）、在班里开展学生讲作品活动，每次课安排2位学生提前通过自学，做好准备，利用课前10分钟给大家带来1篇文学作品，讲解分析鉴赏，与同学们分享，等于大家都一起学了这篇作品，讲完后，老师要对其优缺点进行评价和建议，通过这种方式，促进学生自主学习的积极性，提高学生的作品阅读量，可以让全班同学形成你追我赶，看谁讲得好的竞争意识。注意要求学生带来的作品要与老师课堂讲授的内容相关并形成有效的补充。

（4）、课堂授课时，用提问的方式检验学生网络预习的效果，并通过课堂讨论考察学生对思考题的思考总结情况，促进课堂学习的成效;

（5）、对于课上没时间参与讨论的学生，可以登录BB上的讨论板，继续深入讨论，或者分享学习中的感想与收获，或者提出不解与疑问，老师给以答疑解难。另外老师和学生都可以在讨论板上发起有价值的研究性话题，供大家交流互动，把问题引向深入。

（6）、老师在BB平台的通知公告栏里发布作业（每章都要有作业），学生上传作业至BB平台，老师和其他同学都可以跟帖参与评阅，提出修改意见。

（7）、学生通过BB平台上的练习题库和样卷进行课后和考前的复习、还可自查自测，检验学习的效果。

（三）、学习评价

对学生学习的评价要综合考核学生课堂学习和网络学习两个方面的绩效。课堂学习主要看学生的课堂表现，比如回答问题、课堂讨论的质量来考核。对于网络学习的评价则有以下三种方式：

1、网络自评：学生根据BB平台上的题库和试题样卷进行自评，对自己的学习效果有一个客观的认识;

2、网络互评：网络是一个开放自由的展示平台，学生讨论板上的跟帖和提交的作业，都是公开的，到底各自的专业水平怎样，同学们看过之后，心中自然有数，彼此可以有一个互评的平台;

3、教师考核：教师根据学生对网络资源的浏览情况、网上的讨论跟帖以及网上提交的作业情况对学生进行评分，作为平时成绩的参考。

网络与课堂混合型教学模式可以激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，强化课程的课前导学、课堂助学、课后促学，促进师生的交流互动。每节课前10分钟的讲作品活动，可以增加学生的阅读量，提高了学生的文学鉴赏水平，锻炼了学生的语言表达能力;为学生课前网络自学和课上参与课堂教学设计的思考和讨论题，可以提高学生的反思能力和深入研究能力;课程每章都会布置并上传的作业，可以提高学生的写作能力和书面语言的组织能力，这些都是复合型的应用性中文人才所必备的能力。

混合教学模式改革 第4篇

1CAD课程混合教学模式构建

1.1CAD课程特点

不管是建筑专业、服装专业还是化工专业,CAD课程的主要内容还是各种图样的绘制。也就是说利用计算机及其对应软件来绘制各相关专业中的各种图样,这些图样包括平面图样和立体图样,或者利用二次开发的软件进行参数化绘制各种图样。至于广义上也属于CAD课程的计算机辅助模拟及计算一般在其他课程 中介绍。由此可见,CAD课程具有 以下特点: 1是一门借助与计算机及相关软件的课程; 2是一门将手工绘制图样转换成计算机辅助绘制图样的课程; 3是一门理论和实践动手相结合的课程。

1.2目前CAD课程常用教学模式

目前各专业的CAD课程其教学方法很大程度上依赖于各专业编写的CAD课程教材,令人比较遗憾的是大多数CAD专业的教材基本上秉承了Auto CAD软件应用教材的风格,对Auto CAD版本更新跟踪快速,但对于各专业知识与Auto CAD之间的衔接及工程实用图纸绘制的内容相对薄弱,更不用说对各专业来说十分有用的Visual Lisp展开详细的论述。Visual Lisp是Auto CAD自带的一个集成的可视化开发环境,可以实时调试Auto Lisp命令,利用Visual Lisp只要在Auto CAD2000以上的版本上就可以开发各专业参数化绘制图样的软件,极大地提高了各专业图样绘制的效率。Visual Lisp二次开发技术对教师的要求比较高,如教师自己没有开发能力,只是照本宣科地进行讲解其教学效果较差。目前的CAD课程教学方法太依赖于Auto CAD软件的思路过于注重细节而忽略了对专业图样整体的把握,学生一旦碰到复杂的图样时无所适从,不知从何画起。同时对于各自专业的参数化绘制技术的详细介绍篇幅相对偏少,导致学生无法独立开发参数化绘制软件。

1.3CAD课程混合教学模式构建[4,5,6,7]

为了更好地构建CAD课程教学模式,建立了图1所示的课程教学四要素五环节系统。由图1可知,该系统的输入涉及四个教学要素: 教师、学生、教材、教法。输出为成果,这里的成果指的是教学成果,如学生的课程成绩、教师的课程评价、 试卷分析以及学生专业知识的提升和教师教学水平的提升。 图1的课程教学系统,共涉及五个环节,这五个环节是所有课程教学必须经历的过程,无论国内还是国外,无论过去还是将来。所不同的只是在这五个环节中所用的方法、工具及参与对象会有所改变。如随着技术进步,将来可能由智能计算机直接参与改卷。

CAD课程混合教学模式就是在图1所示的课程教学系统基础上,通过改变四个输入要素中其中一个教法要素来实现的。 在CAD课程不同的时段,输入的教法分别为问题中心型教学方法、研究型教学方法、建构主义教学方法。这些教法均进过改良,使他们在教学内容上均环绕CAD的工程实战问题,和将来工作任务实现无缝连接。

图1的教学系统是一个开闭环相结合的耦合系统。既有开环的教学五环节层层递进,完成教学任务的串联系统; 也有广义课堂教学授课、写作业及预习、改作业及备课三个环节分别有学生和教师共同参加的两个闭环系统。这两个闭环系统非常重要,它对课程教学质量的动态监控起着关键的重要。因为一旦越过两个环节,进入期末考试和改试卷环节,教学过程已进入开环的不可控但可测的阶段,即使你再有多么高超的教学方法,由于针对这届学生的教学过程已结束,也于事无补。发现问题也只能在下一届学生上课是加以改进。图1中的第一个闭合回路是学生听课、做作业、预习再听课的闭环,在这个闭环中学生自己会不断的提出问题,整理问题、解决问题,继而又发现新的问题,从而调整自己的听课、预习及做作业,逐步构架起该课程的知识体系。图1中的另一个闭环回路是教师上课 ( 包含课堂教学、上机指导、课后指导以及针对学生问题的网上回答的广义课堂教学) 、批改学生作业及备课在上课的闭环回路。该回路的参加主体是教师,教师根据学生作业情况及在第一个闭合回路中学生提出的各种问题,及时调整教学方法及教学内容,充分发挥教师的先导性、指引性及对整个教学过程的可控性。教学过程的可控性非常重要,尤其在大学本科教学过程,如果教师失去了对教学过程的可控性,那么就无法掌控整个教学过程,也无法对学生的学习效果进行评价,进而失去了对学生学习的激励作用。因此,没有可控性的教学方法,是一个失败的教学方法。

2教材建设

教材是教学系统中涉及的四个输入要素之一,相对于教师和学生两个输入要素,教材和教法这两个要素是相对容易改造和提升的内容之一。有关教法的提升将在下一节阐述,本节阐述教材这个要素。由于CAD课程的目的是工程实用,采用的教学方法也是面对工程实用,所以选择合适的教材显得非常重要。目前一般的CAD教材无法适应CAD工程实战型教学模式, 究其原因主要是: 一是教材内容雷同与Auto CAD软件应用教材,对软件操作过于面面俱到,无法适应短学时的教学需要; 二是教材内容和本专业工程设计实际内容之间的衔接介绍不过,学生常常由于缺乏专业知识而不是Auto CAD软件的应用知识而无法绘制正确的工程样图。为此,本人针对化工与能源专业的CAD课程,专门编著了 《化工制图Auto CAD实战教程与开发》及 《计算机辅助化工制图与设计》两部书。第二部是在第一部的基础上改进而成,主要提高了Auto CAD软件的版本,增加了实战工程的样图,对参数化绘制技术有了更加详细的介绍。这两部专著,紧紧围绕短学时、工程实战、化工与能源专业工程制图三大特点。

3课程教学

3.1课堂教学[8,9,10,11]

基于工程实用及课程学时较短的特点,各专业的CAD课程宜采用混合模式的教学方式,即课程中不同内容及不同学习阶段采用不同教学模式。以本人在化工与能源专业的CAD课程为例,该课程共32学时,其中16学时上机。具体的教学过程如下 ( 以第一单元为例) : 第一单元介绍Auto CAD的基本功能, 共4个学时 ( 上机指导2学时) 。课堂教学采用问题中心型教学方法,层层设问,使学生以最快的速度了解Auto CAD基本功能,做到手工绘制专业图样向计算机绘制的快速过度。由于目前的大学本科生已掌握了计算机的基本操作,有关Auto CAD软件的安装及打开不再详细介绍,上课时直接演示打开Auto CAD软件,这时教师就可以提出问题,如手工绘制时需要的纸、笔、圆规、直尺、量角其、橡皮擦等绘图工具,在Auto CAD软件用什么来代替。做好绘图工具准备后,和手工绘制一样,从最简单的点如何确定,直线如何绘制开始。如结合图2, 告诉学生如何绘制任意位置,任意长短的直线。必须注意任意位置和任意长短的重要性,也就是想从那里开始就从那里开始,想多长就多长,这时实战的要求。否则按常规教学方法, 用Line命令绘制直线,学生点一下该命令,也可以绘制直线了,但一旦实战,要求确定的位置,确定的长度时,学生就感到无所适从。紧跟着圆、椭圆、圆弧、多边形各种图形均按照实战需要通过提问形式层层给学生演示绘制,同时在绘制过程中结合标注、偏移、对称、列阵、剪切、延伸等功能的介绍。 通过一个单元的课程,给学生展示Auto CAD的基本功能,第一次上机作业为绘制相对比较简单的带控制点工艺流程图,该图无需精确定位,只要布局合理、图形正确,大小匹配即可。

第二单元主要介绍化工与能源专业中工程图样绘制的一些规定及要求。该单元内容采用建构主义教学方法; 第三单元主要内容为化工设备零件的绘制方法,采用问题型教学方法,由教师当堂演示绘制各种零件。第四单元及第五单元的课堂教学内容分别是化工容器及换热器的绘制,课堂教学则采用研究型教学方法。由于该两个单元的图样已比较复杂,由教师演示整个绘制过程是不可能的。教师在课堂教学时,先将全图展示给学生看,由学生自己研究这些图的特点,并让学生自己提出如何绘制的方法。第六、第七单元学习的内容是利用Auto CAD自带的Visual Lisp语言,开发参数化绘制软件。课程内容具有强烈的工程应用背景,在具体的课程教学实践中,作者将该知识点分成两个模块,分别是语言基础模块和软件集成模块。语言基础模块主要采用教师演示法; 软件集成模块内容在采用案例模仿法。教师先将自己开发的参数化绘制软件演示给学生, 让学生自己模仿教材中的案例,然后根据学生自己选择的不同图样加以开发,教师以启发式教学为主,做到举一反三即可。

3.2上机实践

上机实践是该课程教学的一个重要环节,每一次上机实践均有对应的作业及要求,所以每一次上机实践均需按照课堂教学一样,严格要求学生,否则达不到该课程的教学效果。在具体的教学实践中,常常会碰到有些学生嫌学校机房的电脑配置不如自己的要求会宿舍完成上机,这时就必须告诉学生,学校机房上机的目的并不是要完成作业,而是要通过学校机房上机,了解每一次作业的内容,并尝试绘制作业中的图样,看自己能否解决作业图样中可能碰到的问题,如有不明白的地方可及时请教老师和同学。计算机操作中有些问题如果一个人可能花费了半天还解决不了,但大家在一起,可能问一下会的同学,一下子就解决了,这就是独学习不如众学习的典型案例, 教师一定要严格坚持这一要求,自己也必须每次到机房现场指导,而不是像有些课程只要求学生到机房实践,而无老师在现场指导。

4课程考核[12]

考核是评价被考核人是否完成某项任务或者达到获取某种证书所要求的能力和技能的一种方法。考核既是一种约束手段,更是一种激励机制[12]。大学课程考核的核心目的是评价学生是否真正掌握了该课程的知识,并能运用该课程的专业知识解决工程实际问题。基于公开、公正、公平、完全透明的考核原则,在该课程的第一次上课时,就将课程考核内容和要求告诉学生,以便让学生能配合这种课程考核方式。本课程整个考核分为平时考核占40% ,上机集中考核占60% 两大部分。所有考核内容均来自工程实际,如平时考核中的PID图绘制、设备零件图绘制、容器装配图绘制以及参数化绘制软件开发等均与工程实际应用紧密联系。考试采用开卷模式,时间为4小时, 比一般课程考试时间长一倍。全部题目需要利用计算机才能完成,且每一个学生在每一道题目上具有不同的参数设定,最大限度地防止学生的抄袭。试题上有些题目通过计算机计算可直接写在试卷上,有些题目需要将绘制的图样及开发的软件代码通过邮件统一发至老师的邮箱,由老师统一下载后打印附在试卷后面作为评分依据,同时要求学生保存所有考试时的原文件,如老师对下载打印的文件存在疑虑时可通过邮件要求学生提供原文件,以免由于下载文件时可能的各种意外造成对试卷评分的不准。

5结语

混合教学模式改革 第5篇

陈荣品

浙江海洋学院 数理与信息学院，浙江舟山，316000

E-mail: chenrp@zjou.edu.cn

摘要：针对多媒体应用技术课程的特点，结合MOOCs与混合式教学的特性，提出了多媒体应用技术课程教学改革思路：优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系；改革课程教学模式，将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程的实际教学中；调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”；改革考核机制；探索课程培训与竞赛创新实践等。

关键词：MOOCs； 混合式教学；多媒体应用技术；教学改革 引言

“多媒体应用技术”课程是为高校非计算机专业学生开设的培养学生计算机应用能力的综合课程，是计算机基础教学的实践能力培养重点课程。课程内容多、课时少，实践应用性强。传统的“教师课堂讲解、演示”—“学生上机练习”的教学方式，会导致学生缺乏学习的主动性，产生厌学情绪、降低教学质量。

幕课（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式，学生的学习不受时空限制[1]；而：“混合式教学”把传统面对面教学和网络E-learning两者优势结合，借助互动性强的网络学习的平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习[2]；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。

将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。本文介绍了将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程中的教学改革实践。多媒体应用技术课程的特点

多媒体应用技术的教学目标不仅要求学生掌握大量的多媒体理论知识，还要求学生能熟练应用各种多媒体软件解决实际问题。课程内容涉及文本、图形、图像、音频、视频、动画等媒体及应用系统。

多媒体应用技术课程的特点是内容多、学时少，通常只是考查的课程，实践性和应用性强，且常面临技术更新快、软件升级周期短等情况。在作为考查课学生重视程度不高的背景下，教师要在有限的课时内结合新技术和新软件讲授大量的理论知识和软件操作，同时学生要在有限学时内进行多种多媒体作品的制作，如果继续延用传统的以“教师为中心”的教学方法，将严重影响教学效果，降低教学质量，最终导致学生失去学习兴趣。因此，对多媒体应用技术课程进行教学改革，选择新的合适的教学模式势在必行。MOOCs与混合式教学

幕课（MOOCs）是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的网络开放课程，是一种以学生为主体，多角度获取知识的方式[3]。MOOCS还融合了在线教育的特质，提供了身处教室的临场感，透过网络平台的设计，提供师生彼此之间各式的互动交流及评量机制，让学习不受限于时间和空间的限制[4]；非常适合多媒体应用技术这类内容多、课时少，实践应用性强的课程。

虽然MOOCs对传统教育的影响显而易见，比原来的网络公开课更加深入，但并不能完全承载课堂教学的全部想法，更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论。而混合教学模式可以很好的弥补这个缺陷。

混合教学是线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[5]。混合式教学模式实现了三大转变：学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生个别学习变为小组学习[6]。混合式教学的主流形式为翻转课堂，它让学生成为学习的主角，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所。

MOOCs的正面意义不仅在于提供给学习者优质的学习资源，更在于通过MOOCs促进优质课程资源建设和教学模式创新[7]。深入了解MOOC理念，将MOOCs资源引入传统课堂，以在线教育为基本形式，采用混合式教学，以翻转式教学改革为切入点，通过选择三大平台上的相关课程，突出教师授课与学生探究的结合，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式的创新，真正提高该课程的教学质量。MOOCs与混合式教学在多媒体应用技术课程教学改革中的应用

针对非计算机专业学生的特点，改变传统的、计算机专业的多媒体课程中以理论为主导的课程内容体系；以应用为目标，掌握基础概念和基本理论，结合实际案例学会各种媒体元素的编辑和创作；强调结合学生的专业特色，从制作作品的角度提高学生实际应用的能力和注重创新能力的培养；利用所学知识能够终生应用到自己的生活或专业领域创作出有实用价值的多媒体作品。

第一、根据对MOOC教学理念，授课形式、内容组织等方面的掌握和理解，优化理论教学和实践教学内容，确立新的课程内容体系。

站在新的高度，新的教学模式上，重新梳理多媒体应用技术知识体系，重新组织课程内容。拟围绕开发多媒体应用系统，多媒体作品的制作等重要问题，按代表性知识点全面梳理全课程的知识结构，按知识点组织网上课程内容，以案例教学为驱动，建成知识体系相对完整的课程。精简多媒体基本概念与硬件、多媒体数据压缩和编码等内容；把图像、声音、动画、视频等主要媒体根据MOOC课程特性进行模块化划分；同时准确剖析多媒体新技术动向与发展特点。

第二、建立新的MOOC课程团队，建设MOOCs教学网站和MOOCs资源库。团队应包括主讲、在线教学人员，既确保课程学术性又考虑技术性，并充分做好网络教学设计。网站和资源库提供电子教案、典型的案例视频录像、常见问题解答、优秀作品以及相应的作品评析及其它MOOCs资源等。网站和资源库会不断扩充、更新和完善，为学生提供更多的网上教学资源和辅助学习环境。

第三、跟踪学习优秀MOOCs课程并加以消化与吸收。选择Coursera平台上美国西北大学

Aggelos K.Katsaggelos教授开设的“数字图像和视频处理的基础”课程，进行修课，展开全方位跟踪学习。

第四、改革课程教学模式，以图像处理知识模块为试点，实现翻转课堂和网上授课并适时加以推广至所有知识点。

将MOOCs与混合式教学有机引入到多媒体应用技术课程试点模块的实际教学中，以MOOC课程理念梳理和视频化方式组织知识点；适时开展网上教学实践，组织更丰富的师生交互和个性化教学；同时做好实践指导设计，强化学生体验。具体采用以下做法：先创建视频（8~10分钟）并提出问题，播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的阅读和作业；学生课前要查找资料自主学习视频内容，通过小组讨论深化理解；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，老师引导、点评和答疑解惑。教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题，其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答。借鉴MOOC在线社交网络功能，增加了解学生课程学习过程中的反馈；进一步围绕关键环节，合理改进教学互动手段、方法。

第五、调整教学方法，实现教学方法的三个“转变”

推进教学方法的革新，以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合个性化为内容的转变，以终结性评价为主向形成性多元评价为主转变，最终形成可面向校内外开放的课改示范课程。（1）引入作业、实验等教学过程的自主评价机制。作业、实验通常有截止时间，很多作业、实验采用学生自评及学生间互评模式进行评定，学生除需按时提交作业、实验外，还要评价其他学生的作业、实验，以促进学生获取更为准确的课程反馈。（2）自主式课外辅助学习能力的培养。根据学生的偏好自动推送学习资源，提供个性化的学习的指导等。培育学生网络课程的学习习惯，并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、高效学习者。

第六、改革考核方式及成绩评定方法

改变以试卷评价为主的单一形式，要将综合能力作为评价的重要内容，建立多元化评价学生的制度。实施面向过程、学生参与和大作业答辩相结合的方式，具体为：（1）平时作业互评：很多作业采用学生间互评的模式进行评定，学生除需按时提交作业外，还要评价其他5位学生的作业，以促进学生获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。（2）期中机考 ：考核学生是否基本掌握前面几章的多媒体基础知识、音频处理与合成、图像处理、视频合成等内容。（3）期末机考和大作品现场答辩。全面考核多媒体基础理论知识、动画制作、多媒体应用系统开发以及综合应用及创意设计等，大作品则采取答辩讲解的形式进行考核。申请优秀的同学还必须参加答辩讲解，未申请优秀的同学则随机抽查。对有特色的创新作品或创新设计则进行额外加分鼓励。督促学生平时重视实践能力的培养，真正做到学以致用，也避免了以往考试中出现的高分低能现象。

第七、利用现有资源，探索实现多媒体应用技术课程竞赛培训与创新实践的MOOC化

在课程教学过程中，鼓励和指导学生利用多媒体技术与实际应用相结合，通过培训提升并积极参加本省大学生多媒体作品设计竞赛、全国计算机应用能力设计竞赛，中国大学生计算机设计大赛等。（1）、优化培训内容，通过自建MOOC网站向全校学生发布多媒体创新实践培训课程。培训内容涵盖平面设计，照片图像处理，动画设计，视频制作等。（2）公开并帮助学生利用好丰富的教学资源。未来将在MOOC网站上提供视频、课件、成功案例，获奖者风采、测验、在线学习互评等积累多年的创新实践教学资源。（3）、跟踪分析学生培训记录，提供针对性指导。通过MOOC网站真实记录学生的各种数据和体验信息，跟踪其竞赛和创新实践中的能力提升。结束语

MOOCs课程的推广应用势必对高等教育的未来产生深远影响。将MOOCs资源引入传统课堂，采用混合式教学，将有助于探索多媒体应用技术课程教学模式创新，真正提高教学质量。MOOCs与混合式教学改革在我校多媒体应用技术课程的应用尚处在起步阶段，目前还存在很多困难：如适合我校的网络教学平台的搭建（引进）；学生网络课程的学习习惯的培养；网络课程主讲教师和开发团队的培育；创造和形成网络课程可持续健康发展的长效机制以及评价观念的更新和网络课程学习的跟踪研究等。我们当以积极、科学的态度加以面对、解决。

参考文献

混合教学模式改革 第6篇

【摘要】随着新媒体的快速发展，传播手段出现多样化的特点。针对我校电子信息专业教学现状，结合该专业应用型创新人才培养的目标，提出新媒体技术支持下的混合式教学模式及其优势，探讨混合式教学模式的实施，以进一步提高本专业的教学水平。

【关键词】新媒体 微课 混合式教学

一、引言

我院电子信息专业自从2004年开办至今，每届至少都是两个教学班，在教学过程中，教师为了完成教学任务就不可能照顾每个学生的不同情况，而是按照统一的教学计划进行课堂讲授，造成学生的个性化需求得不到满足，师生间有效的互动交流缺乏，同时高职电子信息专业基础课和专业课的学习并不是十分容易理解，需要学生从理论到实践，实践再到理论的重复。加之我校招生规模的增长，新增学科专业多，这些都给我校的教学师资队伍带来了严峻挑战。那么推行混合式教学可充分利用我校已有的网络教学平台、教学资源平台促进教学质量的提高，也可以满足不同层次的学生对所学内容的个性化需求。

二、混合式教学及其优势

1、混合式教学。Internet的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了混合式教学（Blending Learning，又称混合式学习）的概念，混合式学习最初指的是多种学习方式的结合。现在混合式教学是一种学习理念的提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的角色、教学模式、教学策略也会发生改变。这种改变是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同的学习方式和不同的学习技术的综合运用达到最佳的学习效果。所以，教学不再是过去单一的师生角色固定的课堂授课的教学模式，也不是只强调以学生为中心的，突出学生自主学习能力的线上教学学习模式，而是实现了一种混合式教学模式。

2、混合式教学的优势。在混合式教学模式中，借助微课学习视频，能较好地避免传统课堂“一刀切”的情形，使不同层次的学生可以根据自身的学习习惯和学习能力自己定制开展个性化学习，培养和锻炼了学生的自主学习能力。同时可以有效地提高学生的学习兴趣及学习效果，满足学生个性化学习需求。混合式教学可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学生既可以在课堂上通过教师讲授和线上教学平台上学习知识体系，又能通过线上教学平台接触大量辅助学习的信息资源，有利于培养学生终身学习的能力。如果学习者上课没听懂的，在课后还可以通过观看微课教学视频来重复学习；在课前观看微课视频预习后带着问题去听自己的任课老师课堂讲授，或者带着问题在课后去回放微课视频，使学生更有效率和有针对性的学习。混合式教学结合了传统技术和新技术，学生们可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案和教学环境。混合式教学模式有基于网络环境的网络辅助教学平台，这为学生操作计算机学习、提高计算机基础教学的质量提供了良好的基础。在混合式教学环境中，教师不仅需要将信息技术应用到课堂，而且要更科学地利用好信息技术，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

三、混合教学模式实施方案

1、线上微课设计。1设计并制作微课、PPT等教学材料，明确相关任务和知识点。在微课中设计练习和思考环节，使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。2提供线上微课学习平台，学生可以通过网络进行线上微课的学习和问题反馈，以便教师合理安排线下学习的内容和方式。

2、线下理实一体教学。1根据学生在线上学习中反馈的问题以及课堂上提出的问题，教师在课堂上进行集中讲解和解答，引导学生去掌握理解。2根据课程内容设计出相关的工作任务，通过学生分组来完成学习任务，使学生在学中做，做中学，更好的掌握和运用课程所学的知识。

3、教学评价。1对学生进行测试和考核，评价线上线下混合模式教学的效果。2通过问卷的形式了解学生对线上线下混合教学模式的满意度和看法。3通过线上线下混合教学模式实施过程中得出的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

四、结束语

混合教学模式改革 第7篇

C语言是一种高级程序设计语言, 具有简洁紧凑、功能丰富、应用面广等特点。汇编语言是一种十分依赖于机器硬件的计算机原始语言, 可移植性较差, 但效率高、程序精炼, 可对计算机底层硬件直接操作。汇编语言的学习, 可以引导学生深入的理解计算机硬件系统。设置C语言与汇编语言混合编程的实践类课程, 融合二者各自的优点, 更好的体会应用高级语言的特点, 并加深底层编程的理解。让学生从软件角度更好的理解计算机系统的整体工作原理, 不仅知其然更知其所以然。

一、课程的教学现状

目前C语言实践课程与汇编实践语言课程是独立开设的两门不同的实践课程。大多数院校开设C语言实践课程的目的是希望通过大量的实例, 加强学生动手实践的能力, 并且对高级程序设计语言及其基本的语法规则和整体的大型程序设计有一个简单的了解。本校也是以此为基点, 开设课程。但是, 从目前的教学效果反馈看, 缺乏层次性、后续性, 教学单一, 学生只对C语言有一个简单的了解。理论、实践教学考试后, 大多数同学基本将这门课程丢弃。我们教学的目的是为了激发学生学习的兴趣, 加强学生解决问题的能力, 并通过课程的前后延续性, 使得学生对计算机系统有更深刻的了解。

汇编语言作为C语言的后续课程, 在实践教学方面, 主要是以实验为主, 汇编语言本身内容复杂, 与实际硬件相关联, 即抽象又枯燥。而教师在实践课程中也是主要以验证理论课程中的基本知识点为目的进行实验, 学生实践调试时遇到问题, 给予解决。没有从本专业整体体系结构的角度, 对整个知识点架构有个整体的了解。

整个计算机类专业课程的开设, 不应该是以某门课程为中心点或单独学好某门课程, 而应该是作为一个整体, 让学生融会贯通, 再以此为基础结合学生各自的特点, 发展其具体的小专业方向, 提高学生的素质。实践类课程的开设使得该问题能更好的解决。

二、利用混合编程解决教学连续性问题

实践类教学对于提高学生的动手能力, 激发学生的兴趣, 提高学生就业的能力具有重要意义。广西科技大学是普通二本院校, 学生四年大学毕业后, 大部分同学参与就业, 所以如何使学生能更好的适应社会以及建立良好的专业素质, 使得学习和工作不产生脱节, 实践教学就尤为重要。本文从以下几个方面讨论C语言程序设计与汇编语言程序设计的混合实践教学。

(一) 明确实践教学对象与目标

针对本校软件专业方向生源质量的特点, C语言与汇编语言混合实践教学是在学生具有一定的C语言和汇编语言知识的基础上进行的, 以培养学生的动手能力并与实际工程项目相结合为目标。课程内容测重于理论与技术在工程中的应用, 使学生能够把理论与实际结合起来, 教学过程中上应尽可能结合具体的实例来讲解相应的技术和理论。

(二) 实践教学方法

计算机类偏软件专业实践教学的重点是以应用型为主导。但是, 大多数院校实践教学只注重理论性, 与实际应用联系较少, 并且由于部分教师缺乏实际实践能力, 造成学生很难有学习的兴趣和积极性。针对这些问题在本门实践教学课程中, 采取以下几方面进行改进。

1. 实践教学内容

教师在实践教学开展前进行调研, 针对目前本专业方向热门的课题结合C语言与汇编语言相结合的特点, 列出几个课程题目方向供学生选择, 学生也可根据自身的兴趣自主提出题目。例如进行驱动程序的开发、开发一些小型游戏以及设计一些小型操作系统等。此类题目即可以让学生对虚拟的理论得到实际的验证, 又可以对计算机整个体系架构有更清晰的理解。

实践课程开展的过程中, 将每个课题划分为相应不同的阶段, 由浅入深、由易入难不断加深, 教师针对每个阶段设定需完成的任务以及完成时间, 每个阶段进行相应的检查, 给出分数并指出学生存在的问题, 调动学生的潜能。实践课程结束时参照毕业设计答辩的形式, 以组为单位进行答辩。

2. 分层次以组为单位

针对实践课程上机时指导教师所指导的人数有限, 而学生自身的能力又各不相同, 提出将学生以组为单位, 每组5~6人, 优秀的学生与能力较差的同学相结合。这种方式与IT行业工作模式相对应, 培养了学生间互动合作关系, 即以能力强的同学带动能力差的同学, 又能够使教师有针对的快速的解决问题, 而学生又锻炼了动手解决问题的能力。

3. 培养学生文献查找能力

鼓励学生在课题开展前, 以及课程开展的过程中查阅资料, 丰富专业知识, 加强对实践课程题目的了解。IT行业是一个知识变换更新非常快速的行业, 如何能更快速的掌握好程序设计, 对于学生工作前景非常关键。

三、结语

计算机类偏软件实践类课程本身的目的就是通过实践验证理论, 并且加强学生的专业技能, 利于今后的就业。通过实践教学效果来看, C语言与汇编语言混合编程实践课程, 教学过程中与具体实际应用相联系, 增加了学生学习的兴趣, 扩大、整合了学生的知识体系, 取得更好的实践教学效果。

参考文献

[1]郑利平, 周国祥, 张冬艳, 李扬.结合高级语言的汇编语言教学方法研究[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2008.

[2]谢文阁, 周军, 姚爽.计算机软件类课程教学模式的研究与实践[J].福建师范大学学报 (自然科学版) , 2012.

[3]王新海, 王永贵, 张海涛.软件工程专业工程化实践教学研究与实践[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2010.

[4]马艳, 王浩.C语言实践教学方法探究[J].长江大学学报 (自然科学版) 理工卷, 2009.

混合教学模式改革 第8篇

混合式教学是把课堂教学和互联网络学习的优势结合起来, 这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中, 将课堂教学与信息技术进行融合, 使教学过程“线下”的课堂教学与“线上”网络学习有机结合, 并根据学生需求进行授课。我国护理心理学教育起步较晚, 自1998年, 国家教育委员会将护理心理学课程规定为学科主干课程后, 护理心理学的教育得到长足发展。但国内学者研究发现, 护理心理学课程结构单一、学时少、与专业课程及临床实践联系不紧密, 以上因素直接影响了护理学生人文素质的培养;心理品质的提升;护理心理学专业知识的掌握[1]。另外, 从临床整体应用情况来看[2], 学生对该门课程重视不足、缺乏积极性、不能将所学知识应用于临床。故笔者尝试对传统教学方法进行改革, 使用混合式教学方法激发学生兴趣, 提升教学效果。

1 混合式教学在护理心理学中的应用与实施

以我学院2014级护理学专业学生82人为对象。在大学三年级第一学期开设护理心理学课程, 以混合式教学方法为指导, 组织教学。该课程总学时32学时, 讲授30学时, 活动1学时, 习题1学时。

1.1 课前准备

教师将每次授课目标、主要内容、重点难点提前上传至学校教学网络平台。学生必须在规定的时间完成预习, 并提出问题, 教师根据学生的问题及对知识的理解有针对性地制订教学计划, 将授课的重点放在学生难以理解的问题上。

1.2 课上讨论

将学生分为10个小组, 课前预留讨论内容, 学生以小组为单位, 共同探讨形成统一观点, 课上组内派一名代表发言, 每组代表发言时间控制在2 min~3 min, 教师整体指导控制讨论。

1.3 课下反馈

课下学生可在教学网络平台完成教师布置的习题与作业, 还可观看微课视频对课上内容进行复习。教师可查看学生在教学平台的学习时间、登录次数等, 方便督促学生学习。

1.4 融合多种教学手段与方法

在学习如何进行心理测验时使用体验式教学方法, 让学生自己进行心理测量并指导学生自制心理问卷;学习病人心理时, 使用角色扮演法让学生产生共情;学习临床各类病人的心理护理时, 使用临床真实案例, 让学生虽然身处教室, 仍然可以近距离的实践。利用以上教学手段与方法能较好地提高学生的兴趣, 也使他们容易理解、掌握和记忆所学的知识, 同时也锻炼了他们解决实际问题的能力。

2 混合式教学法的优势

2.1 突出以学生需求为中心的教学导向

传统教学方法是以教师为中心, 知识流动呈单向性, 教师的观点被视为权威, 课堂讲授的重点成为考试的知识点, 而考试的成绩成为学生追求的唯一目标与教师评价学生学习效果的单一标准。这种情况下, 学生往往采取死记硬背的方式在期末考试前突击复习, 考试过关即可。课堂上听课效果欠佳, 教师与学生间的互动更少。随着时代的进步, 现在学生获得知识的途径多种多样, 也更为便利, 以往课程的重点难点并不一定适合新时代的学生。混合式教学突出学生的主体地位, 以学生需求为导向。教师在上课前已经明确对知识的理解程度与不足, 有针对性的备课, 把课堂上有限的时间用到学生关注的问题上, 提升了课堂效率。

2.2 激发学生学习兴趣

目前国内大学课堂听课率普遍偏低, 学生上课玩手机现象严重, 有研究显示, 本科护理教育课堂上不注重师生的互动及交流, 不能激发学生的学习热情[3]。混合式教学注重课堂讨论环节, 充分调动学生积极性, 激发学生学习热情, 并促进学生评判性思维的培养。

2.3 促进学生自主学习意识

学习动机是决定学生学习态度的内在因素, 是激励、指引学习者学习的动力。混合式课改让学生在课下也可以与老师或者其他学生通过网络平台进行探讨与学习, 颠覆以往课上为主的学习。在讨论的过程中学生通过查阅文献、分析问题、反思学习, 拓展知识面, 提升了自主学习意识。

2.4 利用网络优势提升教学效果

混合式教学突出线上学习与翻转课堂的形式, 网络平台优势突出, 跨越了时间与空间的限制, 更好地协调学生的学习时间与需求。通过前期的教学设计, 把每次课程的知识点、重点、难点精心的制作成微课, 并提供教学课件、学习笔记、阅读材料等内容, 有利于学生把握重点内容和加深对知识的理解, 显著提高了学生成绩, 与国内学者研究结果一致[4]。

3 混合式教学模式的挑战

混合式教学要求教师改变传统教学理念, 更新教学方法, 投入更多的精力备课;微课的制作需要有团队来完成, 需要较多人力、物力的投入;学校强大的教学平台与网络覆盖为依托。此外, 要注重对学习过程的评价, 建立有效的教学效果评价体系[5], 根据学生的反馈不断调整教学内容。

参考文献

[1]刘嵩.应用型人才培养目标下对《护理心理学》实验教学改革的思考[J].课程教育研究, 2015, 11 (1) :15-16.

[2]郑其花, 曾玉春, 谢玉艳.实习护生心理护理知识和态度的调查分析[J].当代护士, 2016 (2) :108-110.

[3]解超芳, 廖容.护理本科实习生课堂教学情况与其核心能力的相关性研究[J].中华护理教育, 2015, 6 (12) :447-450.

[4]周英凤, 胡雁, 贾守梅, 等.《循证护理学》混合模式教学与课堂教学效果的研究[J].护理研究, 2016, 30 (2A) :440-443.

混合教学模式改革 第9篇

1 混合式教学模式理念

教学过程包括教师的“教”与学生的“学”, “教”主要就是教师在课堂教学中向学生传授知识, “学”是学生通过自主在线学习提高自身能力的过程。“混合式教学模式”则是在教学过程中将面对面的课堂学习和自主学习有机结合起来的一种全新的教学模式。混合式教学模式的核心是强调通过学生在线自主学习, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力。

混合式教学, 是以美国为代表的国家通过网络化教学的多年实践总结出的经验为基础提出的。2000年12月份, 美国的教育专家和教育技术专家提出了“混合式教学能够较好实现计算机某些方面的教育目标, 但是不能完全取代传统的教学模式, 虽然不会完全替代学校计算机教育, 但也能很大程度提高教学质量, 增强学生的学习能力”的观点。在我国, 北京师范大学何克抗教授认为“混合式学习就是将传统计算机的学习方式的优点与网络化学习的优势相结合, 在发挥教师引导、启发作用的基础上, 充分体现学生作为学习主体的主动性和积极性。只有将传统的教学模式与网络化学习结合起来, 两者的优势互补, 才能使得学生的学习有更好的效果”。

2 混合式教学模式的探索与构建

为了保证大学基础课程的教学质量, 课程组织者设计了传统的面对面教学与网络在线教学相结合的教学形式, 并创造了相应的学习环境。

2.1 创新混合式学习

在传统的教学过程中, 教师主动传授知识, 学生被动接受, 教师教什么学生吸收什么。采用混合式教学模式后, 教师与学生在学习过程中的定位发生改变, 学生成为学习的主体, 教师是学生的引导者和辅助者, 发挥着监督学习的作用。在教师讲述的知识之外, 学生可以通过在线学习平台的资料拓展知识面, 提高自身水平。

2.2 重新构建教学内容体系

大学计算机基础课程的设置目的是提高大学生的计算机应用能力, 为将来工作、生活提供良好的技术基础。由于计算机技术发展太快, 学校教育呈现一定的滞后现象, 因此, 计算机课程组织部门将网络教学引入课堂, 将实时更新的新技术及时教授给学生。

3 大学计算机基础教学改革的目的

3.1 改变授课方式, 提高大学生的自主学习能力

目前大学生计算机基础课程的主要上课形式是:教师利用多媒体展示计算机基础知识, 学生的上课时间主要用来观看教师的操作, 基础理论知识繁多, 学生自身动手操作的时间很短。传统的授课模式将教材内容放大, 学生只能被动地接受理论知识, 无法调动学生学校计算机基础的积极性, 无法提高学生学习的自主性。培养学生的计算机基础能力是现在互联网时代下学校的重要工作, 因此, 对大学计算机基础教学进行改革, 激发学生的学习兴趣、提高自主学习能力势在必行。

3.2 转变教学模式, 满足基础能力不同的学生的学习要求

随着互联网的普及, 我国多数学校在中学阶段已开始进行计算机教学, 但是由于经济条件、设施配置以及教师能力等现实情况不同, 导致进入大学的学生计算机基础能力参差不齐。在大学计算机课程教学中, 如果将教学起点设置得较低, 对于计算机水平较高的学生来说, 上课对自身起不到提高能力的作用;如果起点设置得较高, 导致基础薄弱的学生跟不上课程的进度。为了适应不同基础层次的学生的需求, 让基础好的学生能提升自身的水平, 让基础相对薄弱的学生有足够的空间提升计算机能力, 大学计算机基础教学需要转变教学模式, 采用混合式教学的模式进行教学。

4 大学计算机基础教学改革内容

在传统加速计算机教学资源和内容向混合式教学转变的过程中, 主要改革的内容主要包括以下几个方面。

4.1 将计算机基础课程的教材建设得更加立体化

在混合式教学中, 在线课程教学占有重要位置, 在线教学平台为教学提供了非常丰富的教学资源, 包括教学的大纲、学生需要的课外辅导的资料、测试题题库以及多种微视频范例等。为了发挥多媒体教学的优势, 将教学内容制作成多种形式的幻灯片。利用多媒体中动画的演示将复杂难懂的计算机知识形象生动地展示出来, 多种方式的课程知识展现使得课程内容更加生动形象, 使得教学直观、立体。

4.2 改革课程理论内容, 激发学生学习兴趣

大学计算机基础的课程教学内容包括计算机的基础知识、计算机的硬件、操作系统、计算机网络基础、多媒体技术基础等。在实际大学教学中, 计算机课程学时少、内容多, 这就需要教师要培养学生的计算思维能力, 就需要对掌握的知识点进行梳理和取舍。通过混合式教学模式, 运用案例式、情景式、研讨式等多种教学方法, 对教学方法和教学的评价方式进行综合考量, 积极调动学生的学习兴趣, 引导他们主动探究、积极实践, 努力提升学习能力。

4.3 完善和充分利用网络教学资源

进一步填充课程教学网站的学习资源, 提高样例、课件、习题等资源的完整度, 便于学生有充足的资源可利用。通过在线课程教学平台, 让学生能够在线提交作业、在线考试, 并接受学习反馈。网络资源为学生的学习提供了更广阔的空间, 把更多的网络资源引入到教学中, 使学生接受到的知识更新颖, 与社会的发展更同步。

4.4 改革综合评价和考试方式

改变对学生的评价标准, 通过多元化的考核方式将考核重心转移到学习的过程, 让学生不单纯注重考试结果, 将更多的精力放在日常的学习中。在平时测验和结课考试中, 加大实验操作能力的比重, 将学生学习过程中自学的成果、参与完成任务的比重等因素加入综合考核的范围。不将学习成绩作为考量学生的唯一标准, 更注重学习过程和学习方法的培养, 关注学生的进步。

4.5 完善教师与学生的交流方式

计算机教师在课程开设后将自己的联系方式包括电话、电子邮箱或微信等向学生公开, 学生遇到问题可以和教师在线交流。课上的时间较为短暂, 教师不能与每位学生进行交流, 通过课下的在线谈话, 教师对学生提出的问题或建议进行总结, 可以达到有效了解学生学习效果的目的。

5 结语

基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革, 对教师的教学素质和精力投入有了更高的要求。混合式教学模式并不能完全解决现在存在的教学问题, 这就需要进一步进行课程改革, 积极探索更能适应大学生发展的教学模式。

参考文献

[1]王希斌, 侯九阳, 刘春媛, 等.“大学计算机教育基础”E-Learning混合式教学模式研究[J].中国电力教育, 2013 (19) .

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[4]张桂芳.浅谈大学计算机基础教学改革[J].科技视界, 2014 (25) .

混合教学模式改革 第10篇

目前, 许多学者尝试对混合学习的概念做出界定, 但是由于观点不一, 现在对于混合学习还没有一个明确规范的定义。李克东教授认为“混合学习 (Blended Learning) 是人们对网络学习 (e-Learning) 进行反思后, 出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语, 其主要思想是把面对面 (Face-to-Face) 教学和在线 (Online) 学习两种学习模式整合, 以达到降低成本, 提高效益的一种教学方式。”[1]本文针对混合学习模式在广东高职院校教学改革中的应用做出进一步的研究。

二、混合学习模式在高职院校教学改革中应用的需求分析

混合学习是在数字化学习广泛开展的形势下产生的, 混合学习模式的提出弥补了传统学习与数字化学习的不足, 是两者的完美结合。数字化学习包括同步在线学习方式和异步学习方式, 这两种学习方式实现了交互性、即时性、资源共享等, 克服了传统课堂的时空局限。在评价方面, 数字化学习弥补了传统教学评价方式单一的缺陷。但是, 由于数字化学习是通过网络进行的, 人与人之间的沟通与情感交流相比传统课堂教学有所缺失。学习者在学习的过程中如果缺乏感情上的交流就会产生强烈的孤独感, 不利于学习的顺利进行。而对于隐性知识 ( 波兰尼认为:未被表述的知识, 像我们在做某事的行动中所拥有的我们知道但难以言述的知识称为隐性知识。) 的学习也必须依靠人与人之间真实的沟通交流才能完成[2]。传统课堂上师生间、学生间面对面的交流, 情感沟通的优势弥补了数字化学习的缺陷。因此, 混合学习继承了数字化学习与传统学习各自的优势, 摈弃了两者的不足, 是提高教学效率的关键。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16 号) 文件精神和教育部关于高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的要求, 广东各高职院校积极推进工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程改革思路, 大力推行“2+1”顶岗实习人才培养模式, 即学生在校学习2 年, 在工作岗位实习1 年。这使得学生要在学校的2 年时间内完成在校所有课程的学习, 对教师的教学和学生的学习都存在一定的难度。很多高职院校的学生反映:“学的很急、很吃力, 无法完全消化知识点, 对专业知识很难达到精通”。由于时间紧、课程内容多, 学生学习任务重等就成了普遍现象, 学生对于专业知识的学习也就只能是蜻蜓点水。同时, 学生忙碌着专业知识的学习, 师生之间、学生之间的交互就会存在明显的不足。通过在线学习与传统教学相结合是解决由“2+1”顶岗实习人才培养模式所带来的教学难、学习难的极好途径。学生经过课堂的学习对于教学内容有了初步理解的情况下可以通过网络来对于该部分内容做出进一步的学习和深入了解。学生学习过程中通过网络不断的查阅资料, 不断的寻求专业人士与专家的意见、教师的指点, 收集使用者的意见, 通过不断的修改与完善来深入学习知识内容。学生通过网络来与其他学习者相互交流经验、共享成果、相互评价, 从而不断完善自己的作品, 提高自己的能力, 增进自己的知识, 同时学习者可以将自己的作品交与课程教师或者在线专家评判, 以完善自己的作品。该学习模式既减轻了教师的负担又增加了学生学习知识内容的深度, 加强了师生之间、学生之间的交流。

三、混合学习模式的分析

混合学习的模式清晰展示了混合学习各个环节和整个的学习过程。在应用某一学习模式于教学之前都应该对该模式做一个清晰的分析, 本文就对教学中常用的混合学习模式做出详细的分析。混合学习模式就是在线学习与面对面学习的结合, 对于在校学生的主要学习方式有:学生课堂上在线自主学习, 教师辅导和答疑;学生课前在线预习, 教师课堂讲授, 学生课后在线练习;学生课前在线预习, 学生课堂在线自主学习与教师讲授相结合, 学生课后在线练习;学生在线自主探究学习, 学生课堂汇报, 教师给出指导与评价[3]。学生在课程学习前可以根据教师通过网络传输的相关资料和课程指定的课本并结合自己通过搜索引擎收集的资料进行课前的预习, 在预习的过程中学生可以通过指定的交互工具在线实时或非实时的向教师或同学寻求帮助, 也可以与学生进行交流讨论。学生在课后可以对课本内容加以复习并完成教师布置的作业与练习, 还可以通过指定的工具向教师和同学寻求帮助以及与同学进行交流讨论, 如果学习完某一主题后对该主题比较感兴趣则可以通过网络做出进一步的研究并与相关专家进行在线交流[4]。学生自主探究学习可以通过网络搜集相关知识或者与同学、教师、专家进行探讨和交流, 同时, 对于不了解的知识可以及时向教师寻求帮助。对于非在校的学习者主要是通过远程教学、在线自主探究、离线自主探究来进行学习, 也需要定期集中接受教师的面对面教学, 对于非在校生的面对面集中教学主要是教师讲授和答疑。同时, 学习者也可以通过一定的互动工具或者论坛等与其他学习者进行讨论, 也可以及时向专家寻求帮助。学习评价贯穿于学生学习的整个过程中, 包括教学开展前的诊断性评价、课程进行中的过程性评价、课程结束后的总结性评价。教师可以依据不同阶段的评价结果来不断的调整教学的方式[5]。混合学习模式如图1 所示。

四、混合学习模式应用实例分析

下面笔者以混合学习在广东高职院校教学改革中的应用对混合学习应用模式做进一步详尽的分析。该例子为所学课程中的《信息技术与课程整合》, 这是大学阶段的学生所修课程, 该课程通过BB (Blackboard) 平台建设为网络课程。对于该课程的学习主要是借助于BB平台在线学习和传统的教师讲授, 为典型的混合学习模式应用案例。

(一) 《信息技术与课程整合》网络课程模块

1.“课程计划”部分, 该部分主要包括:“课程信息”、“课程学习指导”、“课程流程图”、“主讲教师”、“学生名单”、“课程提纲”、“教学计划”、“教学方法”、“课程评价方法”、“课程调查”。通过“课程计划”学生可以了解到本课程学习的基本信息, 在教学过程中学生可以做好充分的个人学习计划, 指引自己学习的开展。

2.“视频课例”部分主要包括教学中所要用到的课程教学视频和案例视频。通过“视频课例”学生可以通过观看教师授课视频来自主学习。

3.“个人档案”部分, 通过“个人档案”学生可以记录自己学习过程中的反思与学习成果等。

4.“班级互动”部分主要包括“课程交流论坛”和“Wiki资源共享”, 学生可以通过“班级互动”中的工具进行与教师之间的交流, 与同学之间的讨论, 有助于学生在线协作学习和学生在线自主学习时教师的在线指导。

5.“课程测试”部分主要包括“课程总结”、“信息技术与课程整合期末测试”、“我的成绩”。学生可以通过“课程测试”来检测自己的学习效果并获得一定的反馈信息, 对于学生学习的评价可以是教师评价、学生自评和互评。

(二) 混合学习应用模式

学生可以借助BB平台在线完成“课前任务”, 即辅助学生进行课前的预习。学生可以通过教师在BB平台上传的相关知识、教师安排的“课前任务”、在线搜索引擎来完成课前的预习;在课程的学习中, 教师利用平台上“本讲资源”中的课件、案例、参考文献等进行面对面式的授课, 学生接受传统的面对面教学;然后, 教师利用BB平台组织学生完成课程中相应的学习活动, 学生借助平台上的“课程交流论坛”、“小组Wiki”等交流工具进行合作交流与小组讨论, 在平台的“课程作业”区完成个人或者小组的作业, 学生还可以通过网络收集到的具有参考价值的学习资料上传平台供其他学生共享学习。混合学习教学方式的具体应用模式之一, 如图2所示。

(三) 混合学习实例

下面以“第六讲信息技术与课程整合之协作学习”中的活动一“协作学习的基本理论”为例子来介绍课程中混合学习的应用。

1. 学生借助搜索引擎等工具进行知识的搜索与查找, 并借助BB平台完成课前任务, 并整理、发布在Wiki资源共享区中。

2. 教师课堂利用平台上的资源向学生面对面的讲授知识内容。

3. 教师利用BB平台的展示功能上传案例供学生观摩, 在对案例有基本了解的基础上学生利用平台中的课程讨论版按要求进行讨论, 交流意见并学习知识。

4. 学生借助BB平台完成课后的练习。如下面的题目中学生按要求分析问题, 并将自己的最终成果发布在教师已经分好的小组博客上。

五、混合学习模式应用的思考

混合学习模式在广东高职院校推行2+1”顶岗实习人才培养模式中的优势是显而易见的, 它弥补了传统课堂教学和单纯的数字化学习的不足, 解决了教与学的时空问题和师生间、学生间的情感交流问题。但是, 该学习模式还是存在着一定的不足, 高职院校部分学生缺乏一定的自觉性, 在线学习时容易被娱乐性的东西所吸引。由于经验的缺乏导致部分教师不能够正确的分配面对面学习与在线学习的时间, 教师也很难掌握在线教学中学生的参与程度。对于这些问题目前还没有很好的解决方案, 教师需要提升自身的专业素质, 同时需要采取一定的监督机制来督促学生在线学习时候的参与度。

摘要：混合学习是将传统教学与数字化学习整合的一种新的教学模式。本文分析了在教学中常用的混合学习模式, 并以广东高职院校课程中的《信息技术与课程的整合》为例介绍了混合学习在高职院校教学改革中具体的应用, 并做出了应用后的反思与总结。

关键词：传统教学,数字化学习,混合学习,混合学习模式

参考文献

[1]李克东, 赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究, 2004, (8) .

[2]Josh Bersin (2003) .Blended learning:what works, www.bersin.com.

[3]程雁.混合学习理论对教育技术的重要意义[J].中小学电教, 2005, (6) .

“混合”改革启示录 第11篇

耀眼的成就，将中国建材置于聚光灯下。

中国建材通过重组跃升为产能超过4.5亿吨的世界水泥大王，国内外商界精英为之叹赏。2009年，哈佛商学院将中国建材水泥产业大规模重组的经验纳入教学案例，打开了世界了解中国企业的一扇窗。不过，水泥只是中国建材产业江山的一隅。在石膏板、玻纤、风机叶片等领域，中国建材也纷纷创造了数个世界第一，航空母舰接二连三横空出世。

回溯过去十年的历史，中国建材从一个默默无闻、营业额仅有20亿元的小企业，成长为营业额超过2500亿元的全球第二大建材企业。在2013年《财富》世界500强中，上榜的三家建材企业唯有中国建材排名逆势而上，大幅提升。

再看国药集团，短短五年营业收入从400亿元增至超过2000亿元，2013年首次跻身世界500强，成为中国医药行业唯一上榜的企业。

一人同时执掌两家世界500强企业，并且同时取得夺目成绩，宋志平毫无悬念地当选《财富》2013年度中国商人。

宋志平和他的经营实践带给我们许多重要启示。

善战者求之于势

“善战者求之于势。这个‘势’就是机遇。”对于企业成长的奥秘，宋志平首先归因于牢牢把握机遇，然后顺势而为。

过去十年，是中国经济发展的快速飞升期、建材行业结构调整的重要机遇期，也是新型国资管理体制的构建运行期。

在国资委的领导下，中国建材抓住中国经济快速发展和产业结构调整的两大历史机遇，走了一条资本运营、联合重组、管理整合、集成创新的发展道路，从小到大，由弱到强，迅速成为水泥大王和具有国际竞争力的世界建材巨头。

从中国经济来看，过去十几年，我国GDP从10万亿元增长到57万亿元。“水涨船高”，借助经济增速与规模，中国企业呈现爆炸式、井喷式发展，中国建材成为中国大企业群体崛起的重要代表。

从行业来看，中国的大宗基础原材料行业纷纷陷入过剩困局。市场发展的内在逻辑就是要提高集中度，中国大企业整合可以说是“水到渠成”。

拿水泥产业来说，过去十年的重组机遇可以说非常罕见。

如果时间再早一些，大家都在建新厂，都想鸡生蛋蛋生鸡，都是宁当鸡头不当凤尾，收谁都不行；再晚一点，让别人收完了成了山大王，再去收购成本就很高。

时势造英雄。正是这些外部环境的有利因素，为孕育企业奇迹提供了沃土。

到中流击水，浪遏飞舟。中国企业家要改变企业的成长路径和产业的落后生态，就必须注重把握经济、产业中的“势”，在市场化竞争的主流中去寻找自身的定位。

然而，水无常形，变化万端。看到了“势”，但未必人人就能精准把握。

如何抓住机遇，宋志平认为首要的诀窍就是一个“快”字。兵贵神速，但是快不等于盲动。因为机遇只会善待那些有准备的人。

作为董事长，宋志平睿智而又平和。作为整合者，他却是一个风驰电掣的快枪手，常常令竞争对手措手不及。

“做事情先要进行认真的分析和深入思考，早早制定出一个非常清晰的战略，而后淡定从容地等待机会。一旦机会来临，就义无反顾地做下去。”从扎根大行业到海外上市再到大规模重组水泥企业，宋志平秉持冒险、创新、坚守的企业家精神，完成了一场又一场与时间的赛跑。不仅想到说到，而且做到并做成。

混合所有制是活力之源

混合所有制是一招活棋，一处落子，满盘皆活。

作为中国国企混合所有制创新的先行者，中国建材的混合经营本是由企业脱困求生本能支配下的一场成功的绝地反击。但也正是这种崭新制度，释放出了持久而强大的动力，使得中国建材由走变跑一跃而起成为世界水泥大王。

先行者经常要面对巨大的压力和质疑声。宋志平坦言自己曾一度“战战兢兢、如履薄冰”。走上了这条快车道，他的心却一直提着，总担心有一天人家会跑来问他，世界水泥大王又怎样，为什么要与那么多民企混合经营，走这样一条路？

十八届三中全会提出：“混合所有制经济是我国基本经济制度的重要实现形式。”终于，他心里的这块大石头落了地。

而此时，混合所有制模式早已随着中国建材的不断发展而日臻成熟。

在长期的探索中，中国建材形成了三层混合结构。第一层，在上市公司中，中国建材这家H股公司吸纳了大量社会资本。第二层，在四大水泥公司等业务平台上，把民营企业的股份提上来。第三层，在水泥企业里，给原来所有者留30%左右。通过这个三层混合模式，中国建材用210亿元国有权益控制了650亿元净资产，650亿元的净资产又控制了一个超过3000亿元总资产的企业。这样一来，国有资本的撬动力更大，真正实现了以小博大。

实践出真知。在中国建材多年来的发展过程中，混合所有制经受住了实践的充分检验，显现出了无与伦比的巨大优势。

通过混合经营，中国建材国家股份降低了，但控制力和效益大大增加了，更重要的是解决了过去常讲的国企所有者缺位的问题，参股民企的一双双眼睛对企业形成了良好约束和激励。

实际上，不仅是中国建材的水泥王国，而且旗下的其他主要企业都通过混合经营构筑了雄厚的产业实力，企业创新力度和产品质量结构都在不断提升。

实践证明，混合是改革的动力之源。过去，国资改革是进退失据，动辄得咎，纷争不断。现在，有了混合经济的政策支持，混合经营犹如釜底抽薪，国有企业里掺入民营和社会资本的成分，步履沉重的国资改革突然化成了一盘活棋。

改革正未有穷期

当前，改革已进入深水区和攻坚期。国企改革和发展混合所有制的探索未有穷期。在宋志平看来，国企改革包括三个层面的内容。

一是在国有经济层面，国有经济在国民经济中要有一定的比例，要集中在关系国家安全和国民经济命脉的重要行业和关键领域，不能像撒芝麻盐一样。现在全国约有12万家国有企业，这个数量太多了，应该更为集中，让资本更好地流动起来。

二是在国有企业层面，应以资本运营公司和国家投资公司为主。这个层面可以完全按照现在国有公职人员对待，进行保值增值考核并给予奖励。像中国建材集团，实际上不进行生产性经营，就是持股的投资公司，今后可以探索向国有资本投资公司转化。

三是在充分竞争领域，绝大部分应该是由国有投资公司持有股权的混合所有制企业，用混合所有制的方式把企业定位为市场主体。混合所有制企业中有国有资本和民营资本，但不再简单地划分国企和民企。

宋志平认为，只要把这三个层级分清楚，十八届三中全会《决定》提到的职业经理人和员工持股等问题就都迎刃而解了。

他表示，拿中国建材来说，虽然在混合所有制的道路上先走了一步，但今后仍有大量的改革工作要做。

例如，在混合所有制结构中，民营企业是持有股份的，但是国有企业的干部只有薪水，还没有把资本要素和劳动要素真正结合起来。

更重要的是，要全面深化改革，就要进一步推动国资和民资实现由表及里的、更有深度的充分混合。

在宋志平的蓝图中，未来的中国建材将是一个更加包容和谐、充满强劲动力和创新活力的企业，在混合所有制探索方面迈出更快和更稳健的步伐。

按照他的构想，下一步，中国建材集团将转化为国有投资公司。而集团投资的企业将吸引社会投资人成为混合所有制企业，这样国有股既可快速流动也可降低目前偏高的资产负债率。同时，在混合所有制改革中大力推进员工持股，在管理层进行业绩股票期权、限制性股票的探索，让混合所有制企业里的干部和员工共同奋斗、共享企业财富，不仅享受劳动的分配，而且享受资本性收入。

“混合所有制企业作为我国基本经济制度的重要实现形式，与民营和外资企业公平竞争，一视同仁，再也不要去议论什么国进民退、民进国退了。要让更多的人通过企业的平台实现均富和小康。这将成为我们经济社会一个巨大的内在动力。”

宋志平说，这是他的终极理想。

混合教学模式改革 第12篇

1 研究方法

1.1 文献资料法

根据该文研究的需要,通过清华同方CNKI数据库查阅了相关文献100多篇,博、硕士论文、专著等,学习了有关体育教学论、混合教学等方面的文章,为该文的设计与构思提供了参考。

1.2 调查法

1.2.1 问卷调查法

根据该文研究需要,在查阅文献的基础上,征求有关专家的意见后,设计了学生使用情况调查问卷和专家鉴定调查问卷。即“混合学习在体育教学中应用的评价专家问卷”“混合学习在体育教学中应用的学生问卷”。其中发放给专家的问卷10分,回收10分,回收率100%;发放给学生的问卷100份,回收92份,有效率为92%。

1.2.2 专家访谈法

依据该课题所研究的内容,广泛听取浙江大学等各个院校的部分领导、教师和教练员的意见。

1.3 实验法

1.3.1 实验对象基本情况

湖州职业技术学院大二健美操选项班学生,共80人,实验班40人,对照班40人。

1.3.2 实验时间

2015年9月~2016年1月,共18周。

1.3.3 实验课程

湖州职业技术学院健美操选项课,共36课时。

1.3.4 实验过程

将湖州职业技术学院健美操选项班一班和二班学生共80人的健美操技术学习效果进行了对比研究,一班设定为实验班,二班设定为对照班。两班学生基础相同,均没有健美操学习经历。授课教师为同一人,实验班采用混合教学;对照班:采用传统教学方法。

1.4 实验设计

传统健美操教学流程比较单一,教师的作用更为突出,学生处于非常被动地位。而“混合教学”更强调学生的主体地位,教师更多的是组织和管理的作用。在教学改革与实践过程中,对于传统的教学内容就不加以论述,主要论述“混合教学”的过程。

第一步是构建混合教学。

(1)开发教学材料:将健美操理论知识做成PPT文件;将健美操专项素质做成微课;准备好时尚健身操和大众健美操三级完整视频,根据有选择性的将难度较大的组合做成微课,以供学生更好的学习。

(2)选择教学媒体:多媒体设备和手机。多媒体设备用于在课堂上对健美操相关视频的欣赏、评价、学习。手机用于课堂内、课堂外对网络上视频的学习。

(3)建立交流平台:在第一节课前建立QQ交流平台,将教学材料放置于交流平台,以供学生学习。

(4)建立团队:由于混合教学的目的是要求学生“会学”,但是大部分学生都是零基础的,单枪匹马学习是非常困难的,因此非常有必要给学生进行分组,建立团队,依靠大家集体的智慧一起来学习“如何学”。在混合教学中,队长起着非常重要的作用,因此,在第一节课将对整个班的学生进行摸底调查,将班里有一定舞蹈基础、有一定组织能力的作为班里的体育骨干,任命为队长,选8位队长。其他学生按照均衡和随机的原则,分到每个团队里。

第二步是网络教学(预习)。要求每个团队每次上课前在网上自学动作,时间和地点可以团队自己决定,要求基本掌握动作。有问题团队讨论解决,也可以在线讨论。

第三步是课堂教学。

(1)在课的开始部分,对网络教学的学习情况进行检查,每个团队依次进行展示,教师进行简短评价,检查结果纳入考核。

(2)然后教师向全班学生讲授教学内容,授课形式和传统教学一样,但是要求时间短、容量大、效率高,给课堂内的在线学习留足够的时间。

(3)课的主体部分是团队进行在线学习,形式是队长带学生结合教师的面授,利用手机进行在线练习。学生要根据教师制定的动作目标,开展团队合作,进行团队交流,讨论如何学,就学习的技术动作各抒己见,互相帮助,共同得到启发与提高,最终巩固和发展所学技术动作。在上课过程中,队长一是要充分发挥带头示范作用,让学生树立起信心,树立“你行我也行”的思想。同时,队长一是要加强与老师的沟通,及时解决技术难题;队长二是要加强与学生的沟通,努力当好一名“小老师”;运动员三是要引导组内学生与组间学生的沟通,充分开发人脉资源。通过沟通保证学习的顺利进行,真正做到上课以学生为主,教师为辅。教师在课堂中主要扮演组织者,管理者的角色,给学生灌输团队精神、合作精神。教学过程中教师与学生保持双向交流,进行巡回指导并协助解决技术问题。同时有足够的时间来辅导能力较差的学生,给予其足够的信心。

第四步是组间“PK”(即Player Kill的缩写,是网游术语,一般指玩家对杀,即单挑。定义为:对决双方在严格规则的平台上,展现各自本领,一争高下的方法。与竞争不同的只是它具有一定的娱乐性和大众参与),完成一个组合教学后,进行组间“PK”。每次“PK”根据名次分别给予4、3、2、1的计分,最后把每个组合的分值进行加分得出总分,作为考核的一部分,以此激发学生的求胜欲望,达到最佳的教学效果。

第五步是课堂评议。在PK过程中,用手机拍摄每个团队的视频。在课堂上,将第一名的视频通过多媒体进行展示,分析其优点与缺点。通过优秀团队的展示,以鼓励优秀团队的成员,激励其他团队成员。同时也提高学生的欣赏力、鉴赏力。

第六步是网络评议(复习)。在课后,将所有视频放置QQ平台,要求学生进行客观评价,评价包括对自我评价、对自己团队评价、对其他团队评价,将评价结果放置QQ平台。通过网络评议,客观发现自己问题,以提高自身的动作质量,从而提高混合教学质量。

1.5 评价体系设计

改变教师单一考核的评价体系,混合教学评价体系由横向和纵向考评两部分组成。其中横向考评包括:教师考评、队长考评、学生考评;纵向考评包括:过程性考评和终结性考评。

过程性考核包括网络学习考核和课堂学习考核,网络学习考核在课的开始部分进行,为节省时间,由教师直接给予团队打分。课堂学习考核主要是采用“PK”的方式,在每学习一个组合后进行组间PK.通过组间“PK”来检验学生学习情况,提高学生的团队意识,提高学生的求生欲望,从而达到较好的教学效果。

终结性考评改革以往由教师一个打分方式,采用教师、队长、学生打分的方式。该实验的时间为一个学期,即36学时。在完成时尚健身操教学后对这个单元进行终结性考核,终结性考评具体操作程序:例如第一组4位学生加一个队长考试,教师、第二组学生加7位队长以不记名方式进行打分,打出的分数进行归类,取队长打分的平均分和学生打分的平均分,将分数及拍摄的视频输入电脑文件夹。

1.6 数理统计法

2 结果与分析

2.1 学生学习态度效果与分析

通过表1可以看出,实验组与对照组在学习兴趣上具有显著性差异(P<0.05),对影响学习兴趣的各因子分析结果显示,学生在参与程度因子上有非常显著差异,认真程度上两组也具有明显的差异性(P<0.05);在教学满意度方面,实验组与对照组具有显著性差异(P<0.05)。

分析表明:实验组对健美操具有较高的学习兴趣,学生在学习过程中认真程度比较高,学生会积极主动参与健美操教学,教师的教学设计、教学内容从学生的实际需、爱好要出发,充分满足学生的学习兴趣,给学生创造了积极参与学习的环境和条件,学生课堂内外参与热情较高。实验组100%学生认为混合教学的效果好,85%的学生希望在其他体育课中推广。而对照班教学中,学生是被动地接受,学习积极性较差,参与性较差,参与度不高,教学效果一般。

2.2 学生体育技能成绩分析

通过表2可以看出,结果显示,两组学生的考核成绩的具有显著性差异(P<0.05),实验组技术成绩评定高分学生多于对照班,实验组平均成绩均高于对照班。分析表明:(1)“网络教学”不受时间场地的限制,学生随时随地可以利用电脑、手机等设备,利用碎片化时间看视频、模仿徒手练习,给学生提供了便利。(2)健美操学习中标准的示范是一个非常重要的环节,网络教学平台的微课,可以及时有效地为学生练习提供示范指导,加快了学习健美操动作的效率。(3)QQ、微信等网络平台,具有很好的交互性,让学生随时随地进行自我录像、播放、自评训练,同学相互拍动作进行自评、互评、总结等等。

3 结语

经过实践验证,基于混合学习理念的教学能充分调动学生学习的合作性、主动性和积极性,优化了体育教学过程,培养大学生终身体育意识具有重要意义。(1)网络教学作为体育教学模式的补充、拓展,对学生的学习兴趣方面产生了积极影响,能充分发挥学生学习的主动性和主体性,符合体育教学规律。(2)开发设计适合不同需求学习者的高质量的体育项目的微课是实现混合教学的前提。(3)要充分利用QQ网络平台、微信网络平台,保持学生之间、师生之间的沟通与联系,这是混合教学的保障。(4)混合学习可以提高学生的团队意识。

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