互动活动范文

互动活动范文（精选12篇）

互动活动 第1篇

一、把握幼儿性格特征, 建构积极的师幼互动

幼儿园的幼儿来自不同的家庭, 由于遗传、习惯、环境等方面的差异, 更使得其性格特征差异十分明显。也就是这种性格差异, 使幼儿在选择活动区时存在着很大不同。活泼开朗的幼儿喜欢在可以自由表达、合作活动的区域, 如音乐区、表演区、语言区等。相对而言, 这些幼儿具有较强的表现欲和号召力, 是区域活动中的“小领导”, 教师应在活动中给他们以适当的引导, 使他们成为幼儿间互动学习的发起者。而文静内向的幼儿大多害羞、腼腆, 他们聪慧、灵秀, 乐于在美工区、操作区、图书区等空间活动, 在那些动手较多、动口较少的区域悄悄地完成他们心宜的作品, 或和几个兴趣相投的好友一起合作完成某件建筑等。针对幼儿性格特征, 区域选择的差异, 教师可以有意识地从以下两方面与之互动。

(一) 在师幼互动中使外向型幼儿成为榜样

教师要充分抓住外向型幼儿主动、善于变化、反应快的个性特征, 关注活动效果在他们身上的体现, 通过他们及时调整活动策略, 使他们成为活动区中小朋友的榜样。如任命他们为加工厂“厂长”, 美发厅“店长”等, 让他们带领其他小朋友进入到活动区活动;或由他们负责操作区材料的整理、检查等工作, 使小朋友们更有规则意识;或用语言、动作提示他们邀请个别内向、胆小的小朋友参加活动。

(二) 在师幼互动中培养内向型幼儿的竞争意识

教师要善于因势利导, 用暗示或直接干预的方式帮助内向型幼儿确立竞争的伙伴和参与的活动, 从而使他们逐步建立起关注同伴行为, 愿意与同伴交往等意识。如在美工区内进行主题绘画比赛、装饰画比赛等;在科学区进行走迷宫比赛等等, 鼓励他们大胆参与音乐、表演区的活动, 安排他们担任动作、台词都比较简单的角色, 或者直接以“道具”身份参加活动, 如在表演区玩“拔萝卜”的游戏时, 可以请内向的幼儿扮演“大萝卜”, 尽管角色没有多少表现的空间, 但这样的幼儿在参与中会慢慢增强自信心, 进而培养竞争的意识。

二、根据幼儿性别特征的不同与之积极互动

幼儿性别特征同样表现在他们选择活动区上, 如男幼儿在选择活动材料时, 比较喜欢汽车、飞机、机器人等玩具, 即使是玩拼插类玩具也总是喜欢拼汽车、坦克等。而女幼儿则更喜欢餐具、娃娃、表演的服饰等材料。这就要求教师有针对性的指导, 与之互动, 并促进幼儿间的互动。

皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提。在活动材料的投放上, 教师要注意同一区域中投放满足男女幼儿不同需要的材料。如在娃娃家可以投放小汽车、电话等玩具, 并在幼儿活动时, 教师以角色身份参与到娃娃家中, 提示男幼儿去“开车”购物等, 这样男幼儿就很喜欢在娃娃里扮演“爸爸”或是“宝宝”了。再如在科学区教师可投放万花筒等材料, 也可提供有装饰性的材料, 使其更加适合女幼儿的审美取向, 吸引女幼儿也到科学区活动, 教师则要引导她们发现科学区的乐趣, 激发探究的欲望。

幼儿在区域活动时, 很多时候是男幼儿扎一堆, 女幼儿组成群, 这就需要教师适时适当地参与、指导, 使活动区的人员构成更加合理。首先在和幼儿共同商议、制定规则的过程中, 假如男、女角色的规定, 如娃娃家“爸爸”就由男幼儿来担任, 必要时可加入“爷爷”“叔叔”等角色, 有意识地吸引男幼儿加入到这一活动中, 使幼儿间更好的地成性别、性格的互补, 以促进活动的深入开展和幼儿的发展。

三、师幼互动注意幼儿的能力差异

幼儿总是在认知能力、记忆能力、观察能力、交往能力、艺术表现力及语言表达能力等方面存在着差异。如我班许明哲在很多人眼中是个机灵能干的幼儿, 有较强的语言表达能力, 是大家公认的故事大王, 可他在使用剪刀时就显得笨手笨脚, 总也不能象金右心那样自如、灵活, 手工制作中无论他怎么努力也会落在金右心这个小女生的后面。因此, 教师应善于了解每个幼儿的强项与弱势, 从而使幼儿之间取长补短。

(一) 教师应为幼儿提供多层次、多角度展示自己优势的机会

《幼儿园教育指导纲要》要求:“为幼儿创设展示自己作品的条件, 引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”“为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会, 增强幼儿的自尊心与自信心”。因此, 教师在区域活动中可为幼儿在每个区域中开设展示自己成果的小舞台, 展示角或准备一张记录表, 一方小印章, 这样展示台可让幼儿展示自己的美工作品、拼插作品, 小舞台可展示幼儿的优美舞姿、动听歌喉。记录表可记录幼儿的成果。这样, 可使幼儿在活动过程中感受和体验成功的乐趣。

(二) 乐为人师

教师应注重养成幼儿乐于展示自己才能, 乐为同伴之师的品质, 多问幼儿:“你觉得什么最拿手, 可以教教老师吗?”“你愿意帮助小朋友, 完成××工作吗?”在幼儿自愿的前提下, 安排幼儿担任小老师, 把自己的折纸技巧、故事、歌曲等教给小朋友。教师也可提前向幼儿传授某些技能和方法, 然后再由幼儿展示, 传授给小朋友。如科学区中磁力棒构建正方体、圆锥体的方法, 运用力的传递原理使小球进行连续运动等。鼓励幼儿互相学习, 同时提高幼儿的责任意识, 交往能力等。

四、师幼互动中注意幼儿的兴趣

教师在幼儿区域活动中, 应经常更新活动区的材料, 启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法。如科学区的活动材料“磁力棒”, 教师可先让幼儿自由探索, 发现棒能吸起铁球, 还能相互连接, 但在棒与棒相吸的过程中, 有相斥的现象, 然后教师投放小勺、碗、铁钉等一些铁制品和一些塑料小制品、木制品, 使幼儿发现磁力棒只能吸起铁制品。然后, 教师提出构建任务, 请幼儿拼出自己掌握的图形等, 最后还可以进行立体搭建, 再放手由幼儿自己去探索更多新的玩法。同时, 教师要学会从幼儿之间谈论的话题等细节中发现幼儿正在关注的事物, 发动幼儿收集相关的材料充实到各区域中。如幼儿现在关注的“喜羊羊与灰太狼”, 教师便可在操作区提供各种布料、蓬胶棉、毛绒等让幼儿制作小羊、狼, 在图书区摆放相关图书及图片资料, 引导幼儿观看电视节目, 并在表演区进行角色表演, 最后, 应引发幼儿提出多种想法, 寻求多种答案。

活动互动营销方案 第2篇

在互动营销的范畴里，天一本色作为消费者与企业之间建立良好沟通渠道的桥梁，对于其共同利益点的把握是巧妙而精准。这种专业的思维在互动营销终极目标上得到了全方位的体现：既能帮助企业更好的满足客户的个性化需求、提供良好的个性化服务，又能树立企业产品和服务在消费者心中的正面形象，巩固消费者对品牌认知意识，为企业培养和建立稳定的忠实客户群，从而达到一对一传播沟通的理想状态。

随着营销方式的多样化发展，在竞争激烈的市场环境下，越来越多的营销手段进入到消费者的生活当中，但其中凑效的却并不多，甚至造成了部分消费者对产品服务的选择疲劳。这样的市场手段不仅对消费者造成了困扰，还会直接影响到企业产品的滞销甚至对企业的品牌形象产生厌倦，完全背离了营销策略的目的。天一本色本着以客户为先的专业态度，强调多元化的市场资料收集与分析，用实际线索规划营销手段，将企业的营销目的进行最大化的推广；即精准的为企业选择平台，同时深入了解消费群体的实际需求，双向结合，换位思考，将企业与消费者之间的沟通转化为消费者之间的沟通，从而实现消费者的口碑传播和无限客户增殖、“一传十，十传百”形成裂变式客户增殖效果，使企业低成本扩张成为可能。互动意味着更加精准，它包括个性化和持续性。一对一的专属性服务成为了现今最基本的服务手段，这是市场格局的必然结果，能在铺天盖地的个性化服务中脱颖而出有利于更稳固的占据市场。而持续性则体现在营销效果上，其次则体现在产业链的形成，这一系列的关联将检验企业的互动营销在市场运作上的切实成效。天一本色注重以精准带动效果，渗透

活动引导 交流互动 第3篇

【关键词】高中英语；活动；交流；合作

新课程高中英语课程教学倡导运用任务型教学原则来深化教学思维，运用活动交流的模式来优化学生英语学习认知思维方法，能够在切实提高学生综合语言表达运用能力基础上，满足其学科综合素养发展需要。创设活动实践模式来体现学习内容要求，运用合作探究来完成学习任务，让学生能够带着学习目标和探究思维进入课程学习，更好活化教学过程，推动学生认知思维和语言运用技能不断升华发展。

一、构建情景化活动，体现合作探究氛围

在活动学习中增强学生的英语学习潜能兴趣，不仅能够满足学生的情感化认知发展需要，更能够激活学生英语学习积极情感。情景化活动则是对课程学习内容的立体式动态化展示，能够更好将学生的语言学习认知情感转化为语言学习的主观能动性，便于学生发现问题，为合作探究创设条件氛围。

在教学中，以构建与文本相似的情景化教学互动模式，能够在丰富課程学习知识内容的背景基础上，更利于活化学生的语言学习认知思维。首先，为学生提供充满民主、平等、和谐的环境氛围，让学生能够积极自由主动学习激情得到满足。其次，尝试创设与文本学习内容相关的背景氛围，让学生能够在接近真实的语言表达交流中体味内容知识。再次，鼓励学生能够带着学习的情感深入体味互动交流中人物角色，丰富学习思维感知。

在情景化的活动中，能够充分发挥学生的大胆尝试合作探究的激情。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可利用多媒体来播放“The character of school life in the UK”，为学生营造可自由表达的环境氛围。同时，要求学生能够设想，假如你就是英国的中学生，你怎样向你的笔友介绍学校生活。建议学生能够就英国学校生活中感兴趣的话题进行互相表达交流，以强化认知感悟。

二、倡导任务式学习，深化合作探究过程

运用任务学习模式来深化合作探究，不仅能够将学生的语言学习理解感悟和课程知识进行有机结合，还能够增强学生目标学习意识和能力。任务学习过程更是学生语言知识技能不断深化过程。

根据课程学习内容来设计相应的教学任务，不仅帮助学生更好理解感悟文本学习内容，还能够活跃学生学习思维，提高语言表达运用能力。首先，教师围绕课程的重点来设计一定的任务学习步骤要求，并要求学生能够用同桌表达交流、小组合作探究、对话交流等形式来互动交流。其次，教师对学生的合作探究情况予以指导，帮助学生消除疑难。再次，建议学生能够对合作探究过程进行归纳总结，增强语言概括运用能力。

任务式学习运用，使得学生的知识技能更具有深度和广度。像在《牛津高中英语》模块一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可要求学生能够独立完成“Reading A”题目，培养学生语篇学习运用能力。在此基础上，布置学生能够运用小组合作探究的形式来完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，让学生能够在彼此合作探究的过程中不断深化认知感悟，提高语言表达运用能力。

三、引导自由化表达，拓宽合作探究途径

学生在合作探究过程中的表达是基于理解感悟基础上的有感而发和内化生成。教师在尊重学生学习主体地位和作用基础上，不妨多鼓励学生畅所欲言，找出彼此之间的问题，激发学生合作探究的原生动力。

在引导学生自由化的表达交流过程中，可充分发挥学生的积极主动作用，突出自由化和互动性，让学生能够积极表达交流。可运用样化的学习形式来丰富表达途径和方法，不断拓宽学生学习认知思维，像通过英语学习园地来展示学生的英语学习才华；运用英语角，增强学生的表达交流机会等等。教师可根据学生的学习能力，多运用激励评价的方式进行教学，不断激发学生语言学习的自信心和内生动力，满足其发展需要。这样的合作探究方式运用也是对课程教学方式的有效升华，便于学生接受和掌握。

正如上所述，借助活动引导来鼓励学生交流互动，能够更好增强其英语学习体验，提高学生理解感悟和综合语言实践运用能力。创设自由表达互动情境，尊重学生表达差异发展，鼓励运用合作探究来深化课程教学过程与方法，不仅是学生英语学习内在发展需要，更是增强学生认知体验和表达运用能力的有效途径。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.

[2]高红霞.浅谈合作探究教学模式在高中英语教学中的应用[J].教坛聚焦， 2010年21期.

[3]施永灵.高中英语合作探究学习模式运用之我见[J].中学英语之友（高二版），2009年02期.

[4]周勇.高中英语教学中合作探究的运用[J].成才之路，2012年21期.

节日活动中的家园互动 第4篇

一、在活动前注重信息传递, 增强家长对节日主题的理解

家长对节日主题活动了解到什么程度, 决定他支持、参与到什么程度, 因此节日活动之前, 我们会通过家长会、黑板通知、网站发帖子等多种形式, 让家长包括爷爷、奶奶、保姆在内的人了解主题的内容和意义。如中班的朋友节, 活动前我们召开了家长会, 让家长了解中班是孩子社会性发展的关键时期, 在这个节日活动中孩子们要学习必要的礼貌和交往的技能, 同时让孩子学习分享与合作。家长明白了活动的寓意和宗旨, 就会自愿地帮助做问卷调查, 记录孩子们在家与朋友打电话的内容, 在与朋友交换礼物的时候就会鼓励孩子将心爱的礼物拿出来与朋友交换等等。

有时我们还利用环境向家长传递教育信息和理念。比如“春节”这个节日活动重点是孩子的感受, 为了让孩子们感受到节日的氛围, 我们从创设幼儿园的大环境入手, 设计了区别于以往的主题灯笼, 分为“迎春、除夕、新年”三个篇章, 从四楼悬挂到一楼, 在寒假前就在大门口悬挂了老师们利用各种废旧材料做成的灯笼, 班上的环境也在大家的共同营造下变得年味十足, 到处是那么的喜庆与吉祥, 孩子们感受到就要过年了, 家长们也体会到幼儿园是这样让孩子感受年味的。同时我们还让家长认识到, 对于“年”感受要和做结合起来才有意义, 我们建议家长在寒假里让孩子参与家中除尘、购买年货、包饺子、拜年等活动。

二、让家长在参与中增加感受

1. 参与过程中感受到孩子的成长。

如孩子在“朋友节”活动中, 三次电话记录让家长看到了孩子们的成长与改变。孩子们制作了很多名片送给好朋友, 晚上回家给好朋友打电话, 家长记录电话内容, 一开始记录的内容孩子只有几句话:喂, 你是谁?你在干嘛?好了, 再见!在为期一周的记录中, 家长们发现孩子电话内容多了, 能讲好长时间, 而且除了本班的朋友, 还结交了大班和小班的朋友。“运动节”家长在观看孩子们自己组织运动会时, 发现所有比赛项目、比赛规则都是孩子制定的, 比赛时所有运动器具的收放都由孩子独立完成;在义卖义演的过程中孩子们自己制作海报, 在家长和小朋友中演讲, 动员大家参加他们的活动, 并认真地卖票、演出、维持秩序, 家长们为这群能干的、善良的孩子感动。

2. 参与的过程中提升理念。

中班在进行男孩、女孩节时, 为了帮助孩子更好地区分两性性别特征, 老师让家长将幼儿小时候的裸照带来, 有一些家长有所顾虑, 认为这怎么可以让其他孩子看呢。但随着活动的深入发展, 家长们理解了幼儿园的做法, 后来有一些家长主动将自己的婚纱照带来了, 还协助做海报并将照片呈现在主题墙上。

3. 参与过程中感受到了童年的乐趣。

端午节和孩子们一起做香囊, 包粽子时;和孩子们共同登台表演时;运动会上加油喝彩、奋力拼搏时, 家长们都特别投入, 在感受孩子成长的同时, 他们在活动中也仿佛又找到了儿时的欢乐。

4. 参与使主题活动更加精彩纷呈。

家长们在参与节日活动后对幼儿园的工作更加理解、支持和热心了, 节日活动也更丰富多彩。如在图书节活动中, 在图书馆、出版社工作的家长, 给孩子们介绍了书的构造, 带来不同的书, 开拓了幼儿的眼界。八位家长志愿者每天下午来园给孩子们讲故事, 家长们认真备课、做教具、孩子们听得非常认真, 意犹未尽。在图书节的闭幕式上, 家长既当编剧、导演又当演员, 一个多小时的演出, 孩子们看得非常入神, 出奇的安静。演出非常成功, 在得到园长的表扬后, 家长们还开了庆功宴。

三、活动后重反馈, 让家长感受节日主题的价值

联谊互动实施活动方案 第5篇

二、活动时间：--年5月24日下午2：30

三、活动对象：--学院--、--、--级全体学生

四、活动负责单位：--学院女生部

五、活动负责人：刘--

六、活动流程策划

1、前期准备

(1)场地准备：提前一周时间，由学院开具声明，申请活动教室。

(2)通知宣传：提前一周将通知下达给各班班委，由班委号召先在各班范围内进行海选，每班推选1个宿舍参加活动。

(3)活动准备：各参赛宿舍于5月21日前将宿舍成员基本信息发至女生部公邮，并于5月22日抽签决定上场顺序，与女生部工作人员沟通表现形式、活动细节等。

(4)确定主持人，与宣传部沟通进行板报书写、宣传海报绘画等工作，与新媒体开发部协商网络投票事宜。

(5)活动彩排：各参赛宿舍于23日进行彩排。

2、活动安排

(1)主持人宣布活动开始，同时开启现场网络投票。

(2)各宿舍按照抽签决定的顺序依次上场进行演讲，前7个宿舍首先进行演讲，时间控制在4-7分钟。

(3)串场节目，串场后主持人宣布前7个宿舍得分。

(4)活动继续进行，剩下的宿舍依次上台演讲。最后一个宿舍演讲完毕后进行串场演出。

(5)主持人综合评委打分和网络投票得分，宣布最终得分。(评分表及评分细则见附件)

(6)获奖宿舍上台领奖。

3、成绩评定

比赛成绩分为两部分。第一部分为评委打分，满分100分。第二部分为附加分，通过现场微信投票获得(投票时间为5月24日下午2：304:00)，各宿舍票数乘以百分之十五为附加分数。总分为两部分相加之和。

4、活动总结

(1)发表活动新闻稿

(2)活动总结存底

(3)活动名单统计

(4)评价与交流

5、可能出现的问题及解决方案

(1)参与活动宿舍过多或过少。规定每班1个宿舍，严格将参与活动宿舍数目控制在1215之间。

(2)宿舍演讲超时。安排专门人员进行时间提醒，剩余1分钟时提醒1次，时间到时再提醒一次。超时宿舍将相应扣分。

(3)现场投票系统出现崩溃。临时采用备用方案，改为所有参赛宿舍互相投票，所得票数相应计入总分。

(4)核分出现失误或速度过慢。安排多位核分人员，采取一宿舍一核分制，以最快速度算出得分。

《欢乐蹦蹦跳》互动亲子拓展活动 第6篇

一、项目概述

幼儿园老师与孩子及家长线下《欢乐蹦蹦跳》；师生家长三方现场互动亲子拓展活动。

二、项目内容

1、 时间：3——5月（春天）的周6周日中任选一天，要求天气晴朗，无大风无雨；不能太热或太冷。建议选择春秋2季。

2、 地点：免费公园，需有大片空旷草地

3、 人物：幼儿园全体娃娃及其父母和老师、院长

4、 费用：每对家庭3人制300元、加一人100元

5、 道具：礼品（每个家庭）、奖品、草地一次性坐垫、气球、充气垫、绳、话筒、扩音器、摄像机、一次性纸帽子、气垫座、皮球、传花、收音机、垃圾袋、秒表等

6、 成本：1位主持、2位助手（1男1女）、1位摄影师、道具成本、租车

三、项目分析

在上海，人人都知道《欢乐蹦蹦跳》，小朋友参加一次需要花费3000元，并且不保证你有上镜的可能，可还是有很多的家长趋之若鹜。这档电视少儿节目主要抓住了家长望子成龙望女成凤的心理，以及爱攀比爱现摆的思想动态；另外也因为上海的生活节奏快，很多父母平时根本没时间陪孩子，孩子一般都由爷爷奶奶外公外婆带，缺少与孩子的沟通互动。

做为现代父母，一方面承受着自己的工作压力、创业压力，一方面承担着家庭的养老养子的重担；对孩子的个性、性格、脾气、爱好、特长、感情等都不能花很大的时间和精力去培养和孩子的感情，对于孩子在幼儿园的表现也一无所知。对于院方师长来说，更希望家庭能给予孩子更多的关怀，家庭也能更好的与院方互动。但靠年老的爷爷奶奶外公外婆们，有时很难将院方的美好心愿达成共识。

对于孩子，他们喜欢玩、喜欢闹、渴望能多和父母在一起，渴望被父母了解和欣赏，也渴望父母能知道自己在幼儿园里的生活，希望父母能认识自己在幼儿园的好朋友。。。。。。

针对这样矛盾又可理解的3方的想法，举行这样的一个3方互动的线下现场亲子拓展活动。它可以起到这样的效果：

1、满足小朋友的心理。又能和父母一起出游玩；又能让父母认识自己的好朋友；又能在众多小朋友中表现自我；又能和自己的好朋友们一起玩；

2、满足院方的心理。不需要承担孩子出游的风险；轻松免费游玩；能培养孩子与学校老师间的感情；能恰当的和学生家长进行有效沟通和互动；能培养孩子的协作能力、合作精神、合群的健康心理等；

3、满足家长的心理。一方面陪孩子玩的过程中更了解了自己的孩子；更能培养和孩子之间的感情；从院方方面更学到了与孩子的互动方式；更直观和立体的了解到了孩子的各项能力和特点；更好的和孩子及院方进行了沟通；可认识诸多小朋友的家长，拓展了自己的人际圈子等。

四、项目预算

主持人、助手一般可以请大学生兼职，当日完工后付款；100元/人/天 3*100=300元

摄影师可以自己租个摄影机做或者请摄影楼的朋友帮忙，谈妥当日的活动摄影做成光碟以5-10元/张购买，则摄影师免费。碟片制作出来后付款。

租车：59人座大巴上海价格为800-1100元/天 一般幼儿园为7个班，每班以20位小朋友计算，则为7*20/59=3辆车（当日完工后付款） 3*1100=3300元

道具成本：礼品及奖品需要提前购买，大概费用可控制在1000元左右；其他费用不超过300元。（需提前购置），1000+300=1300元

五、预期收益

按照7个班每班20位小朋友计，一个家庭收费300元，7*20*300=42000元

减去费用预算：42000元（总收入）-300（人员工资）-3300（租车费用）-1300（道具费用）-7*20*10（1400元碟片制作）-公关费用（一般为院长辛苦费，看自己的谈判，以1万元计）=25700元

其中，除了道具费用需要提前购买外，其他费用都将是项目完成后支付，可先学校收款后再购置和给院长小费。也就是说，这是个空手套白狼的买卖。如何套上，就看各人的谈判技巧和个人人脉资源了。

谈区域活动中有效的师生互动 第7篇

一、区域活动中创设宽松、自由的环境是构建师幼互动的基础

教师是良好师幼互动环境的创设者, 积极互动的组织者与引导者, 幼儿发展的支持者、促进者, 幼儿游戏的合作者, 多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。因此, 要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。把幼儿摆在与自己平等的位置上, 尊重幼儿、依靠幼儿, 充分发挥幼儿自主自治的作用, 有意识地引导幼儿成为游戏的主人。

在创设区域环境时首先我们应在关注幼儿作为独特个体的需要、兴趣、情感、态度和发展意向的基础上给幼儿自己选择和确定活动内容的权利。如多和孩子谈话:平时你喜欢玩什么?现在你想玩什么、做什么?想和谁一起玩?在什么地方玩?只要幼儿兴趣的或提议的活动能满足他们自身发展的需要, 就可以让它成为活动区的一部分。甚至, 如果幼儿兴趣的或提议的活动与教师预设的活动在完成教育目标、学会学习、学会生活上是“异曲同工”的, 我们也可以调整原有的计划, 以幼儿生成的主题开展活动。其次在确定活动区位置时, 我们同样也可以把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给孩子, 以互不干扰、互为方便为前提, 引导他们按活动室空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和安排。也许刚开始, 幼儿常根据自己的喜好进行安排, 有许多不合理的地方:不是一个区域面积空间偏小就是个区域之间动静搭配不恰当、相互影响或拥挤等等。但只要教师不急于去纠正, 而是引导幼儿自己观察、讨论, 发现其间不合理的地方, 然后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数, 最后做到动静分开、大小合适、方便行走、利于整理。我相信幼儿在教师的信任、引导、支持下, 通过自己的实践, 安排自己的活动环境, 其喜悦程度肯定比老师一手包办布置的要高得多。

二、区域活动中投放合理的材料是实现师幼互动的桥梁

材料的投放是区域活动的物质支柱, 是幼儿活动的工具。材料的投放是否合理, 对幼儿的发展起着决定性的作用。在区域活动中, 我们应站在每一位幼儿的角度, 根据每一位幼儿的个体差异、发展需要, 分析材料与幼儿互动情况, 适时适宜、有的放矢地投放材料。如:建构区活动的目标是“发挥幼儿的想象力、创造力, 增进与伙伴的合作能力, 提高幼儿建构及布局能力。”内容之一“我们的公园”中, 我根据幼儿的差异、需要投放了难度不等的各种建构材料, 有积木、积塑、花片、自制的花、草、树木等辅助材料与一些替代物, 让幼儿根据自己的兴趣和能力选择材料。在活动中, 孩子们有的拼插公园的大门、小路、栏杆等简单物体, 有的则拼搭公园内的亭子、桥等较复杂的东西, 并进行整体布局。由于材料投放合理, 满足了幼儿的个体差异, 每个幼儿都有了学习和表现的机会与条件, 都能体验到成功的喜悦, 真正做到了老师、材料与幼儿的有效互动。

三、区域活动中教师的适时指导是提高师幼互动的关键

在指导幼儿活动时, 我们要以合适的身份参与活动, 以此提高幼儿参与的积极性。在区域活动中, 幼儿自由选择活动, 按照自己的兴趣、能力来进行活动, 能使幼儿体验自主选择的愉悦, 从而激起他们的们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性并不是等于老师在一旁做一个旁观者, 如果这样, 不仅不能发挥幼儿潜在的能力, 反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此, 在活动中教师的指导不光是停留在材料的提供上, 还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励, 让孩子积极主动的活动, 让他们有更多的机会自己去发现、总结, 促进幼儿的自主性的发展, 积极性的提高。同时教师还要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力, 针对出现的问题, 选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去, 与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题, 真正体现孩子的主导地位, 而不是在发现问题时, 把自己的意见和想法强加给孩子, 让他们被迫接受你所认为的, 那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。

总之, 师幼互动的实现是一段成长的历程, 是一段重新认识孩子, 重新认识教育, 重新定位教师的过程。这是一段值得回味的过程, 更是一段值得继续探寻的里程。正因为如此, 我们应充分关注孩子的发展需求, 努力与孩子共同创设适宜学习空间, 支持推动孩子自主轻松地探索世界, 从而, 建立起和谐、民主、平等的新型师生互动关系。

摘要：文章认为区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动, 有着相对宽松的活动氛围, 灵活多样的活动形式, 能满足幼儿发展的需要, 在区域活动必须、也可以实现有效的师幼互动。

互动活动 第8篇

苏教版的数学教材最大的特点就是根据学生的学习兴趣和学习能力精心安排的。 举个例子:在苏教版的数学教材中主要是就数学的基础知识开始,在一年级的数学教学内容中就有简单的“ 数一数”、分与合、加减法、认识人民币等基础知识,同时它最大限度地提高学生的学习的兴趣和能力。 基础知识毕竟是都要掌握的内容, 有了学习数学的学习兴趣,开展课堂的互动才是保证。 但是在小学的数学中有了适合学生学习的教材,怎样最大限度地调动学生的学习兴趣就是重点和难点了。

一、关于小学数学课堂互动活动的难点

1.课堂互动活动形式比较固定

课堂的互动是为了更好地开展教学任务,帮助学生更好地理解, 但是在学生之间的互动就需要大家相互讨论, 离开自己的位置。 这时候就出现一个问题,课堂教学的秩序比较混乱。 此时为了满足课堂教学“ 讨论”的氛围,同时为了维护良好的教学秩序,教师一般情况下会限定一定范围, 比如说前后的位置, 或者一行的位置。 这种情况下,原本需要整体的讨论学习就成了部分的讨论,讨论的模式也就基本“ 成型”了。 举个例子,在二年级的苏教版教材中有关“ 厘米和米”的教学内容,怎样让学生清楚地理解厘米和米的概念呢? 这就需要实际的比较,让学生去感受不同的长度,那势必学生就要都离开位置到教室的其他位置去实际地观察。

2.课堂互动活动内容比较单一

互动很多时候都被简单地理解为教师在讲台上讲, 学生在下面回答。 其实不然,课堂的互动除此之外,主要还有其他的形式,主要是行为的互动和情意的互动。 在上课的过程中,要通过学生与教师之间的“ 心”的交流。 举个例子,在三年级的数学的教学内容中有 “ 观察物体”的教学内容,这是很好的课堂互动内容,认识物体不仅是简单的外貌的认知,怎样最大用心认识,就需要教师和学生的更深层次的行为互动和情意互动。

二、关于改进小学数学课堂互动活动的对策

1.教师教学理念的转变

课堂的教学不仅是一种形式上的教学模式, 更多的情况下需要师生真实的互动。 教学工作必须坚持以人为本。 比如,在四年级的“ 找规律”和“ 运算律”过程中,这些规律对于教师来说确实非常简单,但是对于小学生来说却是非常困难的。 数学教师应当站在学生的角度,以小学生可以理解的方式和方法进行教学,坚持学生教学互动工作的主体地位。 让课堂的互动活动成为帮助学习的重要方法。

2.增加课堂互动的内容

互动不只是简单的师生之间的“ 问答”,更多的时候要在互动的过程中增加彼此的信任感和认同感。 比如,在五年级的数学教学中的“ 分数的性质”,这就是比较难的知识点,通过课堂的互动,做到行为上的互动,让学生真实地参加进来,来理解分数的性质,不是简单的对答,那么这就达到课堂互动预期的作用和效果。

浅谈主题活动中师幼互动的探究 第9篇

一、师幼共同确定主题

陈鹤琴先生在“活教育”的原则中指出“要鼓励儿童去发现他自己的世界”。这就要求教师在日常生活中, 要善于观察了解幼儿, 关注幼儿的生活, 捕捉幼儿感兴趣的事和物, 寻觅身边蕴含着的有价值的素材, 从而共同生成主题。如主题“有趣的广告”。有一次我的嗓子沙哑了, 浩浩建议我用“喉宝”, 接着说了一则电视广告语:“保护嗓子, 请用金嗓子喉宝。”当时, 我不经意地表扬了他广告语讲得好。结果发现旁边的幼儿也你一句我一句的说起广告语来了:“要想皮肤好, 早晚用大宝”、“旺旺碎碎冰, 你一半我一半, 你是我的好伙伴”等等。他们知道的广告还真多, 对广告有着浓厚兴趣。在与幼儿轻松愉快的交谈中, 他们纷纷提出要开展“有趣的广告”的主题活动。又如主题“超市的东西真多”。春节后幼儿时常聚在一起谈论超市购物及做促销的事, 我就有意识参与他们的谈话, 发现他们对超市里的物品摆放及购物流程很感兴趣。这样, “超市的东西真多”的主题自然而然就产生了。在这过程中, 师幼间的互动是积极的, 使幼儿也从被动变成主动, 最后他们会为自己感兴趣的话题而“动”起来。

二、师幼共同构建主题网

主题确定了以后, 我鼓励幼儿根据自己的需要和兴趣提出问题, 一起探讨。通过谈话、绘画等手段, 引导幼儿共同罗列出与主题相关的内容, 在此基础上进一步整合幼儿的各种想法。然后, 共同以“主题网”的形式把实施主题的活动过程进行展示。如主题“神秘的恐龙”。在幼儿去省博物馆参观了“恐龙馆”之后, 我让他们把感兴趣的地方画下来, 然后围绕“恐龙”进行讨论, 大胆提出自己对恐龙感兴趣的问题。有的问“恐龙生活在什么地方?”有的问“恐龙蛋怎样变成恐龙?”等等。在教师与幼儿的交流中, 知道幼儿的问题是五花八门、稀奇古怪的, 它们的思维是繁杂、零乱的。我就提议将这些问题进行分类, 然后把相似的问题归在一起, 按类别分别探讨, 以“主题网络”的形式加以显现。这种有效的师幼互动, 帮助幼儿有条理、有步骤地开展活动, 使他们真正成为学习的主人。

三、师幼共同收集资料

收集和利用信息资源能帮助教师和幼儿有效地解决活动中产生的问题, 推动主题活动的发展。发动幼儿共同收集材料, 不仅丰富幼儿的学习经验, 还能促进师幼的互动发展。值得一提的是, 他们对于自己收集来的资料会更加珍惜并乐于探究。如在“数字在哪里”的活动中, 我带领幼儿共同寻找数字, 引导他们用图画、照片等多种形式来记录。教师对幼儿收集来的资料要加以分类整理, 并充实相关的内容。如果是文字资料, 教师要帮助幼儿阅读, 让幼儿把文字资料“翻译”成图片资料或用自己喜欢的方式记录下来。如果是图文资料, 要组织幼儿讨论, 他们发现数字就在自己的身边, 在电话机上、在车牌上、在信箱上……这种幼儿亲身获取的资料, 有利于幼儿交流, 还利于他们记忆, 容易被幼儿所接受。幼儿在轻松而热烈的交流讨论中解答问题。对那些没用上的资料, 则是启发他们今后拓宽收集资料的渠道。

四、师幼共同创设主题环境

让幼儿共同参与环境的创设本身就是一种很好的教育过程。他们是在与创设良好的环境产生交互作用中得到发展的。中班幼儿随着经验的逐渐丰富, 具有了较强的感知和表达的欲望, 为参与环境设计奠定了基础。如在主题“神秘的恐龙”中, 组织幼儿讨论新环境的创设, 鼓励他们开动脑筋:“应该布置些什么?该怎样布置?”幼儿议论纷纷, 有的幼儿提出要创设“语言区”, 要准备各类有关恐龙的图书, 从书中知道更多的恐龙知识;有的幼儿提出要创设“美工区”, 要准备各种废旧材料、橡皮泥等制作出自己喜欢的恐龙;有的幼儿提出要创设“益智区”, 要制作图片, 让大家找出恐龙的家和恐龙的食物;有的幼儿提出要创设“结构区”, 要准备各种积塑、辅助材料等搭建“恐龙谷”等等。在幼儿巧手的精心打扮下, 整个教室充满了“神秘的恐龙”主题的氛围。环境就是在尊重幼儿的基础上, 随着主题的不断深入而逐渐丰富, 每一步都是幼儿经验的提升和体现。

五、师幼共同参与主题活动的探究

在实施主题活动的过程中, 幼儿是活动的主人, 教师为幼儿建立“心灵互动”的平台, 要以观察者、引导者和合作者的身份参与, 根据幼儿的需要提供适当的支持和帮助, 而不能简单地干预。教师要站在幼儿的角度, 用一颗童心去理解他们的发现和探索, 让幼儿自己选择喜欢的活动内容和活动材料, 允许幼儿自由选择合作伙伴和探讨方式。如在“有趣的广告”的主题活动中, 其中有个“设计广告”综合活动, 幼儿能自由结合并分组, 以小组的形式互相讨论:为什么产品做广告?想用什么形式给它做广告?设计广告需要什么材料?充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。当发现幼儿设计的广告图像设计单一、主题不突出时, 我就以同伴的口吻, 启发他们安排画面, 选择图案标志, 使他们知道色彩要鲜艳, 产品要醒目。在活动中, 有的幼儿请我一起设计;有的请我欣赏他们设计的广告;有的寻求教师的帮助……幼儿设计的广告让你耳目一新。整个活动环境是那么温馨和谐, 形成了合作探究式的师幼互动。

六、师幼共同筹办主题展示

为了帮助幼儿整理探索的过程, 我鼓励幼儿用各种方式来展示主题的成果, 让他们在相互交流中分享成功的快乐。如在“各种各样的车”主题中, 我把问题抛给幼儿“应该怎样向别人宣传我们的主题展示会呢?”组织幼儿进行讨论, 出谋划策。佳佳说;“可以写在小纸条上, 到外面去发, 让别人知道。”玲玲提议:“可以画在一张大纸上, 张贴在教室外边, 这样其他小朋友和爸爸妈妈路过就能看见。”“这么多的办法, 到底用哪一种呢?”于是, 我又组织幼儿一起商量:到底该采用哪种方法好呢?最后经过大家的共同商议采纳了玲玲的方案。大家觉得玲玲的方法既节约时间、材料, 效果又好。接着就引导幼儿运用已有的经验, 鼓励幼儿大胆创新, 确定海报的内容, 然后再分工合作。由于幼儿不会写字, 他们负责画图和用符号表示, 我负责在图画和符号旁边注上文字。就这样, 展览会的宣传海报在我们共同合作下完成了。在成果分享会上, 幼儿自己选择组别进行活动, 他们大胆展示自己学到的本领, 向大家展示主题开展的照片、展示所有跟主题有关的作品。

主题活动是实现良好的师幼互动的催化剂。教师要顺应幼儿的需要, 引发幼儿生成主题, 与幼儿建立一种合作、支持、互动的师生关系, 推动幼儿在主题中不断探究、发展。

摘要：良好的师幼互动能大大地激发幼儿活动的主动性和积极性, 是顺利开展主题活动的关键。教师应依据幼儿兴趣、需要, 引导他们共同确定主题。以讨论、调查问卷等形式收集幼儿想知道的问题, 帮助他们建构“主题网络图”。带领幼儿围绕一定的主题, 共同收集信息资料, 共同创设主题环, 组织幼儿共同参与主题展示的筹办, 使教师和幼儿成为真正的合作伙伴。

关键词：主题,师幼共同,互动,探究

参考文献

[1]李钰.在与幼儿的对话交融中成长[J].学前教育杂志社, 2004, (6) .

[2]段启红.让幼儿来构建主题网络[J].浙江教育报刊社, 2002, (9) .

互动活动 第10篇

一、“有形”评价弥补空白

评价空白往往有两个原因。一是因为有的小学英语教师觉得课时少、时间紧。每周三个课时,完成教材上的教学内容就已经很好了,再加上现在各所学校的课外活动非常丰富,冲掉几节课是难免的,英语课能赶上进度,能开展生生互动活动已经不错了, 这种反馈式的评价就能免则免,多让几组学生展示才更重要。二是因为有的教师认为如果用英语进行评价,以学生的英语水平未必能理解,但如果用汉语,又与英语教学不相符,所以还是不评价了。还有一种特殊的“半空白式”评价,也可以称之为隐性评价,即通过手势、面部表情、语调等方式对生生互动活动进行评价,但这对于小学生而言存在着一定的风险,因为他们未必能接收并准确领会到。

显而易见,以上两种认识中都存在误区———生生互动活动后的评价是对活动质量的反馈,对学生的后续学习有着重要的指导作用,对其他学生也有着一定的启发作用,不能免除;关于评价语言,在启蒙阶段使用汉语,随着学习的深入逐渐做到中英结合,最终过渡到全英语评价,这才是一个符合认知规律和语言学习规律的过程,不能因为是英语课而害怕使用汉语,更不能因此而放弃评价。

因此,在每次生生互动活动中,笔者都附有一个评价表格(Assessment),使评价有形可见,简易有效。 这是PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan词汇课新授完成后的练习环节中的生生互动活动Pair work: Talk about your weekend plan的评价表格:

A: Great! B: OK! C: Try hard!

Great、OK、Try hard是从三年级起就开始使用的评价方式,学生都已非常熟悉。在生生互动活动中, 以ABC三个字母来代替,使评价更加简便。Self assessment用于自评,Partner一栏是互评,Teacher一栏则用于记录教师对本次生生互动活动的评价。因为这是在词汇新授完成后的练习活动,所以这份评价表关 注了学生 在互动活 动中所使 用的词汇 (Words)和单词的发音(Pronunciation),如果学生在活动中出现了某个单词使用或发音不够规范,可以在表格中进行标注。而对参与度(Participation)的评价是每一次生生互动活动都需要的。

生生互动活动由于学生能力水平的不同,在完成的时间上会有所区别,提前完成的学生可以利用等待的时间进行自评和互评,而速度较慢的学生也可以利用课后时间来进行。教师根据不同的课型以及课的不同环节设计不同的评价表格,事先打印和现场绘制都较简便,使评价有形可见。

二、“定向”评价避免笼统

以上所述的“有形”评价是对课堂上的生生互动活动的一种即时性评价,此外,教师对学生以生生互动形式开展的作业进行反馈就是一种形成性评价。 Paul Black和Dylan William在广泛的研究中发现,教师对学生作业的反馈与其他方式相比更能有效地帮助学生。他们相信这种形成性评价是有效教学的核心。但在实际的评价中,我们经常采用的还是等级制或者评语制,这样的评价方式除了具有很强的主观性之外,对于学生而言显得太过笼统,有的时候学生并不清楚这些等级或评语所代表的意义,如好在哪里,不好在哪里。《朗文英语教学实践》一书中指出, “难以分辨的表扬或批评都会收效甚微———实际上还会带来消极的影响。”

而“定向”评价就可以使我们对生生互动活动的评价更加明确、避免笼统。所谓“定向”,就是指让学生在开展活动前或活动后明确本次生生互动活动的目的是什么,活动后的评价主要侧重于这个目标的达成情况。如在完成PEP五年级上册Unit 4 What can you do?的教学后,笔者设计了一个主要检测学生单词拼写的生生互动活动:If we will have a party next week, what can you do? What can your friends do? Interview at least 4 of your friends and write a short passage. 在学生互相采访并完成小短文之后,笔者告诉学生本次活动将主要进行单词拼写方面的评价, 并邀请部分学生和笔者一起进行批改,这样的“定向”评价可以让学生明确自己对本单元重点单词的掌握情况,并为下一步的学习提供指导。当然我们还可以根据教学需要设计生生互动活动开展听力、语音、语法、句子结构、阅读等不同的定向评价。

三、“主题”评价预防片面

《义务教育英语课程标准》指出,“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。”因此,在生生互动活动中除了要进行有所侧重的“定向”评价外,也要对学生的综合语言运用能力进行评价,而“主题”评价就能起到这个作用。 所谓“主题”评价是指学生围绕一个主题自主设计 (低年级可以提供几个方案供学生选择或参考)并开展生生互动活动,对活动设计、活动过程和活动结果中学生的综合语言运用能力进行全面的评价,包括语言技能、语言知识、情感态度等多个方面。

在完成PEP三年级下册前三个单元的教学后, 笔者就Recycle 1的第一部分对话给学生提供了三种形式生生互动活动:1. Read aloud. 2. Act it out. 3. Make a new one. 学生利用课外时间进行自主学习和准备,并在课上进行展示和评价。笔者将这一次评价的主题定为“Friend”,除关注学生展示中体现出来的语音、语调外,评价还突出对话时的情感表现,并恰当地提出改进的方式。在展示之后,让学生为自己的本次活动做出评价:1.我能有感情地朗读或表演这个对话吗?2.我是怎么学会对话中的新单词的?3.我会用英语去交新朋友了吗?

这样的“主题”评价可以使学生对自己在生生互动活动中的各方面表现都有一个更加全面的认识和了解,也可适用到终结性评价中去。

众所周知,评价是英语课程的重要组成部分,因此采用有形的、定向的、主题式的评价策略能让小学英语教学中的生生互动活动更为有效,对学生的英语学习起到更好的助推作用。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

集体活动中师幼互动的评价策略 第11篇

一、透过现状看问题

纵观现状，经过多次的幼儿园活动观察与分析，并对集体活动中师幼互动的评价进行了专项剖析与思考，存在着以下不容忽视的现象与问题：

（一）评价的标准化：用同样的标准去衡量不同的幼儿，不顾及幼儿的能力与水平，对于幼儿的回答统一以“对”或“错”来评价。

（二）评价的单一化：无论幼儿做出什么样的回答和尝试，都一味的以“好”、“很棒”等语言来评价幼儿，方式比较单一，缺乏多种评价方式的有机结合。

（三）评价的机械化：幼儿回答问题后教师的评价比较机械，缺乏针对性，不能给不同的幼儿以个性化的应答。

教育过程中所有这些评价的不平衡现象，都会影响每一个幼儿在原有基础上的适宜发展。这样的评价对幼儿没有任何启迪和借鉴作用，更起不到引导幼儿深入探索的作用，以致于优势的幼儿越来越优势，劣势的幼儿越来越劣势。

二、寻找症结话策略

针对以上情况，在我们的课题“集体活动中师幼互动的评价研究”引领下，对师幼互动的评价策略方面作了研究和探索。我们提出关键在于教师的眼神是否能拥抱幼儿，能够敏锐地察觉幼儿需求的信息，采取适宜的评价方式，以促进幼儿的发展。

（一）敏感捕捉，察觉幼儿需求信息

1.察表情。

幼儿表情的不同就表现出他们对知识掌握的程度不同。有的幼儿表情开心，抬着头笑嘻嘻地看着你，就说明他们对知识的掌握较好，很自信且爱表现自己，希望回答你的提问；有的幼儿一脸紧张，眉头紧皱不敢正面看着你，就说明他对你的提问没有把握，或不善于表现自己，怕你请到他。幼儿的眼神与表情，就是需求的信息。教师只有深了解、细观察、巧点拨才能在具体的教学过程中应对自如，才能给不同层次的幼儿提供适宜的空间与机会，尽可能让每个幼儿在活动中体验成功、获得快乐。

2.听声音。

幼儿回答问题时，声音响亮的程度与能力的强弱也是密不可分的。如：有的幼儿回答问题时声音轻甚至于不敢回答，说明其能力相对较弱；有的幼儿声音响亮且非常自信，说明其能力相对较强。这些直接的声音信息能让我们及时了解到幼儿的发展需求，以采取相应的评价，促进幼儿个性的发展。

3.观行为。

回答问题时，有些幼儿会头低着，害怕失败而频频偷窥他人；有些幼儿会眼睛左顾右盼，身体不断地不自然扭动；有些幼儿会紧咬嘴唇，双手不停地拉扯自己的衣 角……这些行为信息，让我们明白当时幼儿的内心世界，告诉我们应该及时利用有效的信息，进行有针对性的评价。

（二）多维互动，实施有效多元评价

1.对话式评价。

对话是人与心最美的碰撞，集体活动中教师针对孩子的不同表现，用一句肯定的语言、一个恰当的提升、一个适宜的追问，可以点燃孩子的求知欲望、滋润孩子干渴的心田、激活孩子内在的潜能。

（1）巧妙肯定。

问题抛出后，发现幼儿回答问题时表情紧张、声音较小、动作不自然，教师对他们的评价就要马上肯定，但不能是千篇一律的：嗯，好的，不错。而是要巧妙肯定，并注意应答语的广度，给幼儿一种丰富感，激励感，使活动呈现动感。如：你的想法与别人不一样；你的想法很有道理；你的想法真不错。在富有个性的应答中，让幼儿感觉到老师对他回答特有的鼓励，特别的肯定，从而保护他们的想法，树立他们的自信。

（2）及时提升。

教师提出一个问题后，往往是孩子回答后教师加以肯定或否定，再者是进行简单的重复，如此幼儿的能力就很难得到最大限度的提高。但若同一问题采取及时提升，效果就会截然不同。如：小班孩子在了解妈妈的形象特征时，一位孩子回答：身上还有花。我就及时进行了提升：两边都有，还是对称的呢！虽然并不要求幼儿了解对称的含义，但在幼儿稚嫩语言的基础上，给予了一种规范而成熟的语言感知，幼儿对“对称”一词有了一定的印象，为今后词的丰富作了铺垫，幼儿获得的经验更深层。

（3）二次追问。

提出问题后，发现幼儿回答问题时神态自若、声音响亮、充满自信，教师就可以巧妙地采用二次追问来提高幼儿能力，扩大幼儿知识面，保护孩子回答问题的积极性，以满足幼儿不同的心理需求。如：在了解爷爷的外形特征时，我请幼儿观看爷爷图片后提问：“你是怎么看出来的？”有的幼儿说胡子，我就进行二次追问：胡子是什么颜色的？在我的二次追问下幼儿明白了一个道理：原来爷爷是因为年纪大了，所以长的是白胡子。一次次的追问，一次次的互动，给了孩子更多的机会，也给了孩子更多的发展空间。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场根据幼儿个体发展需求，进行对话式评价后产生的良好效果。

2.激励式评价。

美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥到80%～90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。激励式评价是推动幼儿不断前进的一种有效动力，能帮助幼儿获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

（1）赏识是一种激励。

赏识是一种理解，更是一种激励，是促使幼儿健康发展、树立自信、走向成功的有效途径。而性格内向、缺乏自信、胆小自卑的幼儿更是渴望获得赏识。如：体育活动中，对动作练习不到位或不敢做动作练习的幼儿，我们总是及时用赏识的语言给予激励式评价。我们会说：“我欣赏你的勇敢”“我相信你是最棒的”“我佩服你表现出的勇气”“老师也会经常出现动作上的失误”“也许你下一次会成功的”来评价幼儿。试想幼儿听了这样赏识的话语，所获得的该是怎样的一种抚慰和激励啊！这不禁使我想起一位著名特级教师的话：“不是聪明的孩子受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”的真正含义所在。

（2）批评是另一种激励。

“赏识”教育提倡孩子是夸出来的，但在提倡表扬、赏识的同时，也不能忽视批评教育的积极作用。尤其是对性格开朗、活泼自信的幼儿，一味的表扬将会使幼儿对自己没有清醒和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，反而不利于他们进一步的成长。因此，当幼儿犯了错误时，在肯定他以往优点的同时，要恰如其分地指出其错误所在，进行得当的批评，这对一个幼儿的成长来说是大有裨益的。如：在歌表演“办家家”活动中，婷婷大方自然地在集体面前边唱边进行了表演。而我是这样评价的：“婷婷唱歌的声音很好听，动作也很优美，但如果做的动作能和同伴不一样就更棒了。”在我委婉的建议中，渐渐地，她有了自创的动作，越来越被同伴赞赏。我知道这是善意批评的魅力，也让自己认识到批评也是另一种激励。

当然，幼儿的需求信息类型还有很多，教师重组幼儿信息的评价策略也不止上面所提到的几种。总之，每个幼儿基础和能力不同，发展水平不一，都有其独特性和个体差异，而如果用同一“标尺”、用同一“标准”显然是不行的。这就需要我们教师要有相当的敏锐度，充分关注幼儿，敏感地捕捉、察觉幼儿需求信息；多维地互动，实施有效多元评价。在实践中不断总结揣摩，才能使每个幼儿在自身的基础上得到适宜地发展，获得最大限度地提高。

互动活动 第12篇

一、早教活动中亲子互动的意义

在我国学前“十五”发展规划中, 明确的提出了0—3岁幼儿的早期教育发展目标, 指导亲子在早教关系中的具体活动。亲子活动在幼儿早期教育中也越来越重要, 它成为了指导家长育儿的科学方式。在早教活动中, 早教教师、家长也逐步重视对幼儿社会修养、知识教育、能力素养、情绪性格的多方培养。

在亲子教育活动中, 离不开高效的互动模式。通过早教教育、 家长的教育活动, 能够向孩子传播学习知识、生活经验。遵循幼儿的心理发展特点, 提升家长的育儿水平, 从而形成和谐、愉悦、科学的早期亲子教育模式。

二、早教亲子互动中存在的问题

1.缺少丰富的互动性

随着社会经济的飞速发展, 越来越多的家长重视孩子的物质条件, 而忽略了幼儿在生活、学习中的情感交流。根据相关部门的调查显示, 70%的孩子都是由爷爷、奶奶、姥姥、姥爷带大的, 有20%的孩子有专职陪护人员来看管, 只有周六、周日等节假日时间才能陪伴在孩子身边, 在早教过程中显示出互动性的缺乏。

2.创造科学的互动性

当今发展情况中, 孩子在未来面临的经济压力逐渐加大, 他们在日后的升学、就业等方面都面临着更多的挫折。很多家长忽略了孩子的心理问题, 在行动、语言等方面为孩子做出了不好的榜样。为了完善孩子的性格培养, 丰富他们的童年生活, 教师、家长要在早教活动中融入科学的互动理念, 培养孩子良好的生活习惯, 让他们对这个世界保持好奇心, 积极培养孩子的探索精神。

3.选择适当的早教方式

物质条件的提高也让孩子得到了更加优越的生活条件。亲子关系的塑造非常重要的内容, 很多家长特别是爷爷奶奶辈的家长, 对孩子更加溺爱, 甚至都到了娇惯的地步。特别是在教育语言的表达上, 家长常存在一些“娃娃腔”, 例如把苹果称为“果果”、把饮料称为“料料”、把车子称为“嘟嘟”, 这些习惯都会影响孩子的发音习惯。

三、早教活动中亲子互动的措施

1.教育语言的正确性

在早教活动中, 亲子教育的形式是一个三角形的稳定结构形式, 即家长———孩子———教师三项构造。由于教育对象的不同, 家长在亲子关系的同时, 首要的方式就是强化教育语言的正确性。 须知家长是孩子最好的老师, 不适当的互动模式会让孩子失去正确的交流方式。为了培养孩子的感知能力, 家长需要通过改正发音习惯, 选择适应的早教方式。

在一些不规则的“娃娃腔”口语中, 家长要针对亲子互动中的误区, 及时调整自己的发言。对于孩子来说, 语言是亲子中互动关系的必要方式, 为了充分发挥家长对孩子的主导优势, 要通过规范的语言, 来提高亲子活动的有效性。特别是由于幼儿的发展特性, 他们正处于语言发展的敏感时期, 所表达出的语言都是通过自然观察得到的。在幼儿模仿家长发音的过程中, 家长要保持语言的规范化, 吐字清晰、语句缓慢, 确保孩子能够在模仿中获得标准化的运用。特别是幼儿对思维发展的成熟度不够, 所以家长要具有足够的耐心, 让孩子学会正确的语言交流。例如, 家长在教授 “糖果”这一个词时, 很多处于早教期的孩子都不能完全表达出来, 所以只能简单的发出“糖”或是“果”的谐音, 这个时候, 家长要不厌其烦和孩子重复“糖果”这个词语, 并且在几天内有意识的强调这个词语的发展。这是因为婴幼儿思维的发育需要一些时间, 所以要放慢语速, 引导孩子学会听别人说话、学会自己发音和表达。

2.运用肢体性教育方式

在亲子活动中, 语言能够分为有声语言和身体语言, 为了进行有效的互动方式, 家长需要有意识的进行表情性、肢体性的协同发展。

在美国人类学家雷勃威斯博士的教育调查中, 在对孩子的影响方式中, 语言只占有7%, 音调占有12%、13%, 而肢体和表情的占有率各达到了35%。由此可见, 婴幼儿在情感表达上, 更加注意肢体语言的模仿。因此家长可以让自己学一些充满童趣的舞蹈, 让孩子跟自己一起跳舞。利用互联网等模式, 播放一些儿童剧、动画片等影视资料, 鼓励孩子跟自己一起参与模仿, 并通过 “角色扮演”、“小品编排”等方式, 积极引导孩子参与到“解放天性”的肢体活动中, 培养孩子们的身体协调性能。

同时, 在一些教育形式上, 为了让孩子明确自己的问题, 也可以通过肢体性的方式, 帮助孩子理解具体的行为含义。例如, 要让孩子“快点吃饭时”, 家长可以通过左手当作碗、右手当作筷的方式, 通过反复的扮演吃饭的姿势, 让正在餐桌旁玩耍的孩子明白 “快点吃饭”的含义, 从而能够将注意力转移到吃饭中。而在礼貌问题上, 家长要鼓励孩子要尊老爱幼, 也可以通过打招呼、鞠躬具体的礼貌方式, 来表达尊老爱幼的含义, 强化肢体语言在亲子互动中的互动交流。

3.鼓励孩子在游戏中学习

亲子互动缺少不了家长和孩子的游戏方式, 让孩子够开心快乐的成长是家长的最大心愿。现在的早教发展, 玩具已经成为了父母和孩子相处的重要工具。但是很多家长对玩具的选择具有盲目性。有些玩具通过声、光、电、影等元素, 来促进孩子的身心发展。而很多玩具对孩子来说不具备教育能力, 并不适合孩子的发展, 这些玩具刺耳灯光十分炫目, 音乐声也会异常吵闹, 不适合孩子未发育完全的听力和视力。

特别是一些玩具, 在设计中只关注了视听效果, 也使玩具中存有危险因素。建议家长选用一些故事点读机、微型钢琴等一些锻炼孩子思维能力、音律能力的玩具, 并和孩子一起来玩耍这些玩具, 还可以选取“巧虎”等早教课程产品, 通过科学的教育手法, 来和孩子在游戏中探究问题。

除了玩具之外, 家长要多用一些互动游戏的习惯, 来和孩子做游戏。例如爸爸、妈妈和孩子可以扮演三只小熊、丢手绢等游戏, 通过亲子操等教育模式, 用音乐来带动孩子的情感, 让家长和孩子构建成完善的亲子模式。根据宝宝的性格特点, 引导家长尽量利用家长现有的资源, 进行亲子游戏。或者, 家长要通过编故事、讲笑话的方式, 在互动活动中激发孩子的想象能力。鼓励孩子在游戏中表现自身的潜能, 加强孩子和家长之间的互动性。这样, 不但可以减少家庭在玩具等少儿用品上的开支, 而且也能够增进亲子之间的相互交流。构建一个真实的教育情境, 并选择适宜的亲子课程, 让孩子建立起丰富的情感, 为他们树立重要的榜样作用,

四、总结

综上所述, 家长和孩子之间的关系决定了亲子活动的效果。 通过对亲子教育的拓展, 能够强化亲子互动的实践作用, 构建一个和谐、舒畅的家庭环境。通过结合幼儿的日常生活, 鼓励幼儿自主获取情感、认知等方面的发展。引导家长在亲子互动中关注孩子的成长, 让家长对孩子的人格、性情起到良好的模范作用, 构建科学、完善的亲子活动。

摘要：在孩子早期教育的发展时期, 0—3岁的亲子教育备受社会关注。随着时代的发展, 人们更加倡导以科学的办法, 来指导亲子活动之间的交流和互动。本文针对早教活动亲子间有效的互动模式进行探究, 力求结合实际, 建立完善的理论体系。

关键词：早教活动,亲子互动,合作探究

参考文献

[1]叶好琴, 对学前教育专业开展育婴师培训的几点思考[J].甘肃高师学报, 2012, (1) .

[2]陈丽莎.对0~3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的初探[J].都市家教 (上半月) , 2011 (7) .

[3]白芸.赵景辉.0岁~3岁亲子教育机构教师课程理念的调查研究[J].早期教育 (教师版) , 2010 (2) .