活动让数学教学更精彩

活动让数学教学更精彩（精选12篇）

活动让数学教学更精彩 第1篇

片段一:自写自画, 让活动充满情趣

师:课前请大家设计代表计数器的卡片, 设计好了吗?谁愿意展示一下? (学生兴奋地拿出自己的作品。)

师:看来大家很用心, 制作的都很棒。谁愿意用自己的计数器设计一些问题考考大家呢?

生1:这是多少?说说你是怎么知道的? (生画出325)

生A:读作三百二十五, 最右边的5表示5个一, 2表示2个十, 3表示3个百。

生2:看我的手指, 它上面的数字表示什么? (生指向千位)

生B:表示千位。

生3:请从右往左理一理, 它们之间是什么关系?

生C:从右边第一位起分别表示几个一、几个十、几个百

生D:几个百后面是几个千、几个万。

师:唉!几个万在哪儿啊?你能在计数器上标出来吗? (学生动手标一标, 并相互交流讨论。)

师:看来研究得不错, 请分析一下它们之间的关系。 (学生小组讨论后汇报, 10个一是十、10个十是百、10个百是千、10个千是万。)

师:同学们真了不起, 请继续在自己的计数器上找一找、写一写、说一说。 (学生自制完成较完整的计数器, 并标明“个”、“十”、“百”、“千”、“万”。)

师:大家知道标注的是什么吗?

生1:计数单位。

生2:计数单位个、十、百、千、万等都占据着一定的位置, 因此, 从最右边起分别是个位、十位、百位、千位、万位。

师:请把自己的卡片补充完整, 做成一个规范的计数器。

师:请五位同学每人选一张自己喜欢的数位卡片拿到讲台前, 站成数位顺序表。 (学生踊跃地参与组成计数器的活动。)

分析:

1.活动中教师能够立足学生的学情和经验积累, 课前通过自制计数器进行大胆的尝试, 活动中充分利用学生的好奇心与展示欲, 激发了学习的兴趣, 保护了学习的热情。通过展示自己的作品, 让学生有效地回顾千以内数的认识, 唤醒学生对计数单位个、十、百、千的认知, 为学生深入学习与研究提供积淀和技能储备。设计“用自己的计数器提问题考大家”的活动, 一方面提问学生要有所思, 才能提问题, 另一方面能拓展学生的视角, 让学生在吸纳他人经验和思考他人问题的同时, 进行反思, 助推学生积极地学习情操的养成。

2.学生在自写自画的不经意间把计数单位、数位之间的联系有效地建构起来, 因为是自己乐意参与的活动, 所以学生对计数单位之间的规律感悟颇深。组织学生持卡片站位的活动, 将数位顺序表教学在学生活动情境中得到固化, 在不断变换的过程中让学生熟记数位顺序。

片段二:重组表演, 让活动充盈智慧

师:请各小组同学准备好数字卡片5、5、0、0及与之对应卡片 (如, 8、8、0、0) , 一起做个游戏, 好吗?

生:好!

师:谁愿意利用这些数字考考大家呢?想清楚你的要求哦!

(台上台下同步思考摆卡片)

生1:组成一个只读一个“零”的三位数。

生2:一个三位数, 一个“零”也不读。

生3:一个四位数, 一个“零”也不读。

生4:比八千大的数。

生5:是八千零多少的数。 (生站成8008)

生5:请继续思考有没有其他的数?

(台上学生一时犹豫不决, 紧张地交头接耳, 不一会站成8080。)

分析:

1.活动让课堂变得妙趣横生, 引领学生用活现有资源, 积极探索, 使学生能够借用情势学、运用智慧学;在交互活动中体验感悟, 在活动追思中提升完善。

2.通过操作自己的卡片, 学生的设问, 将活动的承载者、过程的生成者有机整合到一起。

3.以活动为载体、以学生实践为主线, 为学生科学有效地学习搭建了合理的平台。

片段三:游戏竞赛, 让活动洋溢激情

师:看谁摆得快、摆得好、读得准。你说他摆, 你摆他说。 (三位数或四位数)

小组集中进行分工协作:摆、说、评。

师:请各小组回顾一下今天学习的万以内数的读数方法, 想不同类型的数考考大家。

生1:摆一个比四千大, 但一个零也没有的数。 (摆, 读, 小组评议)

生2:比五千大只读一个零的数。

生3:有两个零, 但读不出来。

生4:比三千大, 比四千小, 只读一个零的数有哪些?

生5:请大家摆出比9999大1的数。

生6:请大家摆出比最大的三位数多1的数。

分析:

1.让学生成为活动的组织者和策划者, 学生必然会在活动中相互激励和竞争、相互激发和启迪, 并在争辩中完成认知的升华。片段中学生的设问、学生的实践、学生的竞赛, 让课堂充满激情, 实现了情感的交流和思维的碰撞, 从而促使学生学会取舍, 知道取长补短, 实现快乐学习, 提升活动的实效。

信息技术让综合实践活动更精彩 第2篇

综合实践活动是一门新兴学科，也是一门重要的学科。小学生在综合实践活动中，体验着快乐，收获得成功。通过活动，孩子们丰富了知识，提高了技能，培养了能力，更重要的是收获了各种体验与感受。综合实践活动所涉及的面很广，生活方面、环保方面的、学习方面„„这对教师提出了一定的要求。教师不一定要万能，但却要领导孩子们通过活动去变得更为能干。而计算机的普及，信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式。利用信息技术，可以让综合实践活动的开展更精彩，变得更为有效。

一、用信息技术创设体验性情境

多媒体和网络技术由于能提供漂亮的界面、形象直观的学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。如，在三年级《废物巧利用》活动开展前，我拍摄了一些工业废物、生活垃圾等等相关图片，开展活动时，我利用电脑，先将这些图片进行了展示，真实而又熟悉的画面，给孩子们带来了心灵的震撼，孩子们在活动中非常地积极，他们积极地搜集资料，积极地宣传环保，积极地发表自己的意见，积极地尝试编写治理方案。也许他们的努力对整个环境而言，只是杯水车薪，也许他们的治理方案是不切实际.但是.环保的种子存他们的心中播下.而他们在不久的将来，就是社会的栋梁。借助了电脑多媒体，孩子们对综合实践活动的兴趣越来越浓。综合实践活动变被动为主动，为孩子们的后续发展奠定了基础。

二、用信息技术开拓学习空间

自主学习，并非“全权”下放，教师“袖手旁观”。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。例如：综合实践活动课《食盐的研究》在课前，鼓励学生带着任务搜集信息。学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，充分发挥他们的自主能动性。而新世纪进入了“信息时代”。要培养学生具有适应未来社会的能力，必须培养学生收集、分析、处理、交流信息的能力。

三、用信息技术促交流显个性

互联网的发展，让天涯变为咫尺。小学高年级学生，已经具备一定的操作技能，会利用论坛发表意见。利用这些方法，可以让同学们将从网上下载的资料直接复制并在论坛或博客中发表，也可以直接发表各人的观点。由于交流方式的不同，孩子们很有新鲜感，因此，在交流中往往能积极地发表意见。

如在进行五年级综合实践《水是生命之源》中，我让孩子们运用论坛进行交流，孩子们将从网络上下载的关于淡水„„的资料发表于论坛，并对淡水资源现状表示了担忧，而对人们对水环境的污染更是忧心忡忡。有同学在论坛中说，常听父母说他们小时候的河流是怎么怎么的干净，可是自己从来不曾看见过。如果能够发明一台机器，可以让所有的河流快速地变得清澈，那该多好„„网络给孩子们带来了信息的风暴，提供了交流的场所。只要合理运用，网络带给孩子们的将是丰富的知识，多彩的世界。

四、用信息技术展现成果制作促能力发展

传统的综合实践成果制作，常常局限在制作手抄报，撰写研究结论，编写倡议报告等等形式。我尝试运用信息技术来制作活动成果，收到一定的成效。比如，在活动的成果制作阶段，让孩子们运用已经获得的资料制作一份PPT，以此来展示自己或者本组的活动成果。如，在进行《中国与奥运》的活动中，各组按计划分工好，按照各自的主题进行资料的搜集。如有的查阅的是“中国参与奥运的历史”，有的是“中国运动员在上届奥运的获奖情况”，有的查阅“2008北京奥运筹备情况”，有的查阅“2008北京奥运圣火传递”„„在进行资料整理与交流之后，要求各组运用PowerPoint2000制作一份幻灯片。制作之后，由组长进行操作在全班展示。这样，一方面锻炼了孩子们的能力，另一方面，让全班同学对各项知识均有了解，而不局限于本组所查阅资料，有效地做到了资源的共享。

设计课堂活动，让数学课堂更精彩 第3篇

关键词：小学数学；课堂活动；可持续发展

新课改实施以来，广大数学教师摈弃了传统的“满堂灌”“注入式”的教学模式，在小学数学课堂中引入了很多新的教学方法，活动化教学就是其中一个崭新的研究课题，它能够尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，有效地扭转了以往“教师讲、学生听”的被动局面。因此，数学教师应顺应新课程标准的要求，从学生的生活经验和已有知识出发，精心设计课堂活动，引导学生在“动”中探索新知，发展个性与潜能，实现可持续发展。

一、设计数学游戏，激发学习主动性

有位教育家说过：“游戏就是儿童的工作。”小学生年龄小，好动、好玩是他们的天性，而游戏是学生感兴趣的活动，它能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性，使他们融入课堂，成为学习的主人。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，创设有趣的游戏活动，把数学知识融于游戏之中。让学生在“玩”中学，寓学于乐，增强课堂的趣味性，提升学习效果。

在教学“2、5的倍数的特征”时，教师首先在大屏上出示了“168”，并问学生：“你们认为这个数能被‘2整除吗？”学生们听了教师的问题后，立即进行竖式计算，然后回答：“能！”接着教师让每个学生任意写一个多位数，然后通过计算，看看自己写的这个多位数能不能被2整除。在自己知道答案后可以考教师，规则是教师不用计算，看能否迅速判断出这个数是不是2的倍数。学生们听了教师的游戏规则后，都想难住教师。但教师对学生所报的多位数都能准确无误地判断出能否被2整除，学生们感到非常吃惊，心想肯定有什么奥秘。接着，教师追问：“同学们可以不计算而迅速、准确地判断任意一个数能否被2整除吗？”学生们都摇了摇头，此时，掌握新知便成了学生们最大的需求。

上述案例，教师通过游戏活动，引入新课，激发了学生学习的兴趣和积极性，激活了学生的内在需求，促使他们能够主动去学习，使学生在短时间内进入了最佳的学习状态。

二、设计竞赛活动，调动求知热情

小学生争强好胜，进取心强，在学习中不甘落后。在数学课堂教学过程中，教师可以设计一些竞赛活动，给学生提供竞争的机会，提升学生思维的灵活性、清晰性和流畅性。当然，竞赛活动的设计，不能脱离课堂实际，不能只追求“热闹”，而应该使其真正为教学服务，促进学生主动、和谐、全面地发展。

在教学乘法运算律时，教师在大屏首先出示了两组练习：A组：①25×4×9；②125×8×3；③35×（46+54）；B组：①25×5×9；②125×7×3；③35×（55+66）。教师让男生做A组题，女生做B组题，进行计算竞赛，看是男生快还是女生快。比赛的结果无疑是男生快，女生慢，当男生都做完的时候，女生还没有完成，教师趁势表扬了男生，立即有女生站起来说：“这个竞赛活动不公平。”教师故意不解地问：“男生3道题目，女生也是3道题目，为什么说不公平呢？”女生接着说：“男生做的3道题目都能够凑整，而后面的3道题目毫无规律可循，所以计算比较耗时。”此时，教师表现出“恍然大悟”的样子，问：“25×4×9，125×8×3，35×（46+54），这几道题目大家都觉得可以进行简算，那简便体现在哪里呢？”通过追问，增强了学生一探究竟的欲望，进入了乘法运算律的学习状态中。

在上述案例中，教师通过设置竞赛性的活动，培养学生的问题意识，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题，产生学习新知的期待，体验到学习运算律的价值。

■三、设计体验活动，促进有效参与

当前，很多教师只注重知识的传授，致力于学生认识、情感和能力的改变，而忽略了学生学习中必要的体验过程，使学生的学习不够深入。因此，教师应注重设计体验活动，让学生融入其中，让学生在活动中体验，在体验中成长。

在教学长方形面积的计算时，教师课前让学生准备了一些1平方厘米的小正方形，然后引导学生展开如下的探究活动：在每个课桌上都摆有三种不同的长方形纸板，大家知道它们的面积吗？怎样才能知道呢？

生：可以在长方形上摆满面积是1平方厘米的小正方形。

师：这是一个不错的想法，请大家摆一摆，并注意观察，看看能发现什么？（学生进行操作，然后汇报交流。）

生1：长方形A，每行6个，摆2行，6乘2，一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。

生2：长方形B，每行4个，摆3行，4乘3，一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。

生3：长方形C，每行12个，摆1行，12乘1，一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。

在学生有了摆的活动体验后，教师趁势提问：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”这样便很自然地归纳出了长方形的面积计算公式。

新课程理念强调：“人人在数学学习中有成功的体验，人人都得到发展。”上述案例，教师并没有将结论直接告知学生，而是通过摆的体验活动让学生自己去发现问题、形成结论。

四、设计探究活动，培养合作意识

自主、合作、探究是新课程改革以来倡导的学习方式，因此，在课堂教学过程中，教师应设计自主探究的活动，给他们提供动手操作的机会，参与知识的形成过程，内化新知。所以，教师在数学课堂上要将更多的空间和时间留给学生自己去探究，激发他们求知的热情和积极性，实现高效学习。

在教学三角形的内角和时，教师首先从学生熟悉的三角尺入手，让学生说一说每个三角尺3个内角的和是多少？学生很快发现，每个三角尺的内角和都是180°，因为90°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°。但就这样下结论，断言所有的三角形的内角和都是180°，并让学生接受这个结论，有些勉强。于是教师引导学生猜想：是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？此时，有的学生说是，有的学生说不是。教师让学生自己想办法进行验证，在巡视的过程中，教师发现大多数学生都是任意画一个三角形，然后通过量角器测量每个角的度数，然后相加，看是不是等于180°。也有少部分学生是将自己所画的三角形的三个内角剪下来，然后看是否可以拼成一个平角。通过探究、交流后，学生们发现：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，其内角和都是180°，于是顺利地得出“三角形的内角和是180°”的结论。

上述案例，教师通过身边熟悉的事物入手，引导学生猜想，让学生自然地进入主动探究中，使学生由以往的被动学习转变为主动学习，提升了思维能力。

五、设计实践活动，拓展学生能力

数学来源于生活，也服务于生活，是一门实践性很强的学科，数学教学和实践活动有着非常密切的联系。为学生设计实践活动，可以加深学生对所学知识的理解，还可以培养学生灵活贯通、学以致用的能力。因此在教学中，教师要根据教学内容组织各种形式的实践活动，以促进课堂教学和学生能力的提高。

在教学多边形的面积计算后，教师安排了一次实践活动，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，旨在通过活动，让学生感知平面图形的特点，激发学习兴趣，发展空间观念。学生通过拼七巧板发现，两个完全一样的直角三角形可以拼成一个正方形，每个直角三角形的面积是它所拼成的正方形面积的一半。还有的学生发现，运用七巧板可以拼成一个大的正方形，了解了七巧板中每一块的面积占整个图形面积的几分之几，在此基础上，学生懂得了用同一副七巧板不管拼成什么图形，总面积是不会发生改变的。在巧玩、趣玩七巧板的活动中，提升了学生的观察能力、思维能力。

上述案例，教师通过设计实践活动，让学生通过动手实践加强直观感受，加深学生对所学知识的理解，使他们的想象力和创造力都能得到有效提升。

活动让数学教学更精彩 第4篇

1. 准确了解幼儿的认知程度, 设计“陷阱”。

由于生活经验和知识经验的不全面, 因而幼儿对事物的认识往往存在错误或片面性。在教学过程中教师可根据幼儿的认知程度有意设计一些“陷阱”, 让幼儿陷入其中, 使幼儿经过周折, 能达到让幼儿”吃一堑, 长一智”的目的, 从而有助于拓宽幼儿的思维。比如, 在科学活动“认识鸟”中, 教师小结时说:“鹦鹉、麻雀、鸽子等都会飞, 所以会飞的都是鸟, 是吗?”幼儿纷纷说是。接着, 教师说:“可是, 我看到天上的飞机也在飞, 它也是鸟吗?”……教师A设计的该“陷阱”诱发、暴露了幼儿认知中一些错误、片面的观点, 有助于其及时捕捉、弄清幼儿的认知特点, 以便于采取有效的教学措施, 使教学过程、方法具有针对性, 有效地消除幼儿认知中错误、片面的观点。

2. 根据幼儿不良学习习惯, 设计“陷阱”。

有些幼儿由于在学习中粗心大意、不专心等, 而不能较好地掌握所学知识点, 为此, 教师可故意呈现易使幼儿产生错觉的材料, 设计“陷阱”诱发幼儿的思维产生偏差, 加剧幼儿的认知矛盾。比如, 在科学活动“磁铁的秘密”中, 教师B问不专心学习的辉辉:“磁铁能吸住老师手中的这条毛巾吗?”辉辉答:“不能。”教师B随即用磁铁将毛巾吸了起来。辉辉不解地看着被吸起来的毛巾, 教师B说:“我刚才讲过的, 磁铁具有穿透性, 能隔物吸物, 毛巾之所以能被吸起来是因为毛巾下面有块铁片。”……教师B设计的该“陷进”不仅有利于调动幼儿的求知热情, 而且可以促使幼儿改正不良学习习惯, 并有助于培养幼儿全面仔细、严谨、有序、灵活变通的思维素质。

3. 为调动幼儿探究兴趣, 设计“陷阱”。

科学活动往往比较枯燥乏味, 为了能调动幼儿对科学活动的探究兴趣, 教师有必要在幼儿对科学活动无兴趣时设计“陷阱”, 使幼儿产生走出“陷阱”的探究欲望和积极性。比如, 在科学活动“沉与浮”中, 幼儿在基本掌握了“沉与浮”的有关知识后对接下来的探究活动渐失兴趣。为调动幼儿的探究兴趣, 教师C出示了一大一小两个马铃薯, 问:“大、小马铃薯在水中是沉还是浮?”幼儿说:“大的沉, 小的浮。”教师C把两个马铃薯放进烧杯里, 幼儿惊奇地发现两个马铃薯都沉入了水底。幼儿求解地看着教师C, 教师C说:“想知道为什么会这样吗?那就和我一起来探究一下这个问题, 好吗?”……教师C设计的该“陷阱”调动了幼儿主动探究的兴趣, 使幼儿对本已熟悉但又不愿意思考的问题又产生了浓厚的探究兴趣, 从而使科学探究活动开展得更加有深度。

4. 帮助幼儿理解学习重点, 设计“陷阱”。

在科学活动重点处设计“陷阱”, 比简单地强调“这是重点, 必须掌握”更有效。因为掉入“陷阱”的体验能让幼儿全方位、多角度地理解重点的知识内容。比如, 在科学活动“省力的杠杆”中, 教师D出示了一块长方形砖头, 让幼儿想办法用一根手指将砖头举起来。幼儿纷纷抱怨砖头太重举不起来, 教师D笑着说:“现在请大家看, 老师的一指神功。”教师D边说边将一块长条积木一端插入砖头底部, 并在另一端下面塞入一块小积木作为“支点”, 然后在长条积木翘起的一端用手指轻轻一压, 砖头轻易地被举了起来……为了让幼儿更好地理解杠杆省力的原理, 教师D设计了“用手指举砖头”的“陷阱”, 使幼儿纷纷受挫, 然后教师D再通过做实验的方式引导幼儿理解“如何运用杠杆省力”这一学习重点, 从而使幼儿轻松掌握了学习重点。

让识字教学更精彩 第5篇

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”

（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。

此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

作者：王正委

审稿人：李传家

让语言活动更精彩 第6篇

一、听一听、唱一唱

学习故事、诗歌、散文时，我常常选择合适的音乐来烘托气氛，创设一个温馨快乐的环境，鼓励孩子们大胆地表达自己的想法。比如在小班绘本《在一起真好》“找朋友抱一抱”这一环节中，我选用孩子们熟悉的歌曲《找朋友》，在欢快的旋律中，孩子们边唱边找个朋友抱一抱，每个孩子的小脸上都洋溢着喜悦，每个孩子都积极举手发言，纷纷讲述着与老师、小朋友在一起的快乐心情和一件件有趣的事情。在学习中班诗歌《老鼠娶亲》时，最后的表演环节我选择用民乐唢呐吹奏的《百鸟朝凤》音乐，来烘托老鼠娶亲的热闹场面，孩子们仿佛亲临婚礼现场，边说诗歌边随着欢快的音乐做起了抬花轿、吹起号、放鞭炮等动作，切身感受到了老鼠娶亲的热闹气氛。

学习儿歌后，我和孩子们一起把儿歌内容用熟悉的旋律唱出来，孩子们常常乐此不疲。如小班儿歌《我是一个大苹果》，孩子们尝试用《世上只有妈妈好》的旋律唱出来，效果很好。

二、说一说、演一演

在学习故事、儿歌时，我常常鼓励孩子们按照自己的想象创编出不一样的故事、儿歌，并用自己的话大胆地说一说，然后自由组合演一演不一样的情节。如学习了大班故事《龟兔赛跑》后，孩子们不由得续编起了龟兔第二次、第三次赛跑时发生的一些有趣的故事。他们大胆讲述着，尽情表演着。活动中我给孩子们充分的想象空间，把活动的时间和空间还给孩子，让他们大胆地说，尽情地演，孩子们常常会带给我意想不到的惊喜！

三、画一画、说一说

在学习大班诗歌《我家小池塘》前，我先让孩子们画一画自己心中的小池塘，然后让孩子们说一说自己画的小池塘是什么样子的，再听一听诗歌中的小池塘是什么样子的。孩子们在画一画、说一说、听一听中，理解了诗歌内容，感受到了诗歌优美的意境。学习了《聪明的乌龟》、《龟兔赛跑》等故事后，孩子们根据自己对故事的理解画出了故事情节，并自发地开展看图讲故事比赛，每个孩子都能积极参与，大胆讲述自己创编的故事。

四、走一走、看一看、说一说

在开展小班主题活动“春天来了”时，我们带领孩子们到室外去寻找春天，孩子们很快发现了花池里的柳树发芽了，小草从泥土里钻出来了，种植区的大蒜也探出了小脑袋……在花园里，孩子们还惊喜地看到了飞舞的蝴蝶，找到了小蜗牛、小蚯蚓……回到教室，孩子们七嘴八舌地快乐讲述自己的所见所闻所感。晶晶说：“春天来了，柳树发芽了。”祺祺说：“在花池里，我看到小蚯蚓从泥土里钻出来了。”恩梓说：“春天来了，桃花开了，粉粉的真漂亮！”……来自孩子们自己的发现，要比我们告诉他们“春天来了，柳树发芽了，小草钻出来了……”要生动有趣得多。

五、动一动、编一编

在活动中，我常常用手指游戏的方法教孩子们学习儿歌。如《小老鼠上灯台》、《两只小鸟》、《三只熊》等，小朋友随着儿歌的内容变化手的动作，既动手又动脑，学习的积极性很高。小朋友还常常自创游戏自编儿歌，并乐意把自己创编的游戏和大家分享。如晶晶小朋友分享的游戏“魔法棒”深受孩子们的喜爱，“魔法棒，手中拿，看我把你来捉拿。扭一扭，动一动，我说定时你就停。”孩子们轮流做手拿魔法棒的“仙子”，边说边变换做着各种动作，听到“仙子”喊“定”时，大家做一个喜欢的动作而静止不动。最后一个坚持不动的孩子就成为下一个“仙子”，游戏可反复进行。

六、做一做、说一说

孩子们都很喜欢听故事，对于绘本故事他们更是钟爱有加。我常想学习绘本是否一定要看大屏幕，是否人手需要一本绘本呢，有没有更好更适合我班孩子学习绘本的方法呢？在阅读小班绘本《小黄和小蓝》时，我尝试着用撕纸的方式自制大图书，可以活动的大书深受孩子们的喜爱。自制大图书虽然做得不是很精致，但孩子们却观察得很仔细，许多孩子能够根据自己的观察把绘本内容用自己的语言讲述出来，每个孩子对同一个画面都有着自己的独特理解和看法，他们相互讲述着、交流着、感受着绘本阅读的乐趣。模仿是孩子的天性，看着我自制的绘本大图书，孩子们也尝试着分组合作制作起来，他们用画、撕、剪、粘等方法，你一张我一张粘贴好后，再订成一本本图书，放在图书角，与同伴一起翻看、讲述、表演。

在幼儿园语言教学活动中，如何调动幼儿的兴趣，让他们积极地参与、快乐地表达、自主地学习游戏，一直是我们不倦追求的目标。“教无定法，贵在得法”，相信只要我们用心准备，用爱点燃心中的激情，幼儿园语言活动也一定会精彩纷呈，深受孩子们的喜爱！

创设有效活动,让地方课程更精彩 第7篇

一、课前活动,为课程精彩蓄势

杨再隋教授在解读《地方课堂课程标准》时,这样写道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情境还原为生活情境,把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们,地方课堂教学和生活应是紧密联系的,地方课堂教学中的学生应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

课前活动可采用调查采访、资料收集、参观考察等形式。

[案例1] 《浙江绿茶》 (三年级)

为了使学生对“浙江绿茶”有个较全面系统的认识与了解,为课堂教学做好必备铺垫,课前,教师对学生作了以下安排:

1.家住农村,家里种茶或村里种茶的同学,对绿茶的种植、采集及加工过程作一个较为详细的了解,并作记录。

2.家里有电脑的同学,上网查找以下资料:

(1)何谓绿茶?

(2)我国有哪些种类的绿茶?

(3)我们的家乡有哪些名茶?

3.其他同学了解泡绿茶的相关知识和用绿茶制成的产品。

学生通过调查访问、搜集资料等实践活动,积累了以下资料:

1.实地调查访问组(略)。

2.上网搜集资料组:搜集了绿茶的种类、产地以及制作工艺、产量等。

3.调查实践组:通过实践了解了泡绿茶的工具、水温、以及奶茶的种类等。

地方课程就是对地方资源的开发和利用,所以,我觉得既然是地方课程,就一定要利用好地方资源,不能纸上谈兵,不能把学生关在教室里进行实践活动,应该让他们去网上、书店、图书馆搜集资料,还可以去参观、调查和访问。不仅推动“学”,也有利于“教”。课前活动是反馈学情的一个窗口,有利于教师把握教学起点,优化教学过程,增强教学的针对性。

二、课中活动,为课程精彩亮身

开展地方课堂生活化的课堂教学符合以人为本的原则。开展地方课堂生活化的课堂教学,学生成为学习的主人。学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识、掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。

课中活动形式多样,如,创设情境、合作探究、小组辩论、实际操作、角色扮演等。

[案例2] 《触电的预防与急救》 (四年级)

教学“触电急救”环节。

教师先引导学生思考:遇到有人触电该怎么办呢?让学生根据自己的理解大胆发言,再进行一个情景剧表演,让其中一个学生扮演触电者,其他学生有的扮演医生、家长和老师,把触电到挽救结束的整个过程都演绎出来。在这个过程中,学生的参与性得到充分发挥,在活动中锻炼了学生的个性。

三、课后活动,为课程精彩延伸

地方课堂能力的提高要靠训练。巩固延伸就是根据基础知识点设计相关巩固、应用、拓展训练。而训练要抓住关键,关键之一就是要注重学生对所学习内容掌握的实际,并根据学生生活的实际设计一部分训练。

例如,在教学完五年级的《各式各样的传统习俗》后,教师可以这样引导:“除了文中提到的这些传统习俗外,你知道咱们衢州还有哪些节庆习俗吗?”可以通过上图书馆查阅资料,向老一辈请教,上网搜索,亲自体验生活等方式进行了解,搜集这些节庆风俗背后的有趣故事。这样的引导极大地激发了学生的兴趣,经过在课外的搜集整理,学生的作品精彩纷呈。比如:

婚嫁篇:在衢州的有些山区,婚嫁有许多习俗。比如,在新郎、新娘拜堂时,两人要手挽手跨过火盆,表示在今后的生活中能共患难;新娘还要踩着不断往前传递的棕编的大口袋行走,表示将为夫家“传宗(棕)接代(袋)”。

食物篇:衢州人在许多节日、节气到来时,都会吃一些特定的食物。比如,清明要吃用艾叶、糯米做的清明粿,端午要吃粽子、大蒜、鸡蛋,喝雄黄酒……总之,一年吃到头。

让课堂活动在变化中更精彩 第8篇

一、改变课堂形式, 拓展作文训练渠道。

传统的做法是:语文“课文”教学与“作文”教学是两张皮, 二者关联不大, 每周两节独立的作文训练, 并不能使学生从真正意义上获取并积累写作素材。我的具体做法是:按座位顺序开展课前五分钟演讲系列训练, 每次一人。

第一阶段, 精彩片断演讲。让学生提前准备自己课外阅读的精彩片断, 在课前朗读背诵。可分为:景物描写、人物描写、散文精粹、诗歌赏读等几个系列。同时可在朗诵学习佳作的基础上进行模仿写作的口头作文训练。第二阶段, 论据集锦演讲。针对学生议论文写作中出现的内容空洞、论据无说服力的普遍问题设计演讲内容。例如:我指导学生分别从时间、空间、逻辑等维度上去搜集寻觅材料。第三阶段, 名人名言演讲。例如:我在课前演讲中, 曾设计了《我最喜欢的名言》、《一句名言给我的启示》、《我说大家听》等即兴演讲。第四阶段, 命题口头作文训练。通过这四个阶段的教学训练, 可以提高学生的语言表达能力和写作水平。

二、改变课堂感觉, 丰富课文学习内容。

每一学生个体的学习特点及类型都有所不同, 在教学中, 尽量给全体学生以充分的活动、丰富的体验, 尽可能地开动学生所有的感官, 让学生对信息有更全面、更生动的感知, 使其形象思维、意志情感得到更活泼、更迅速的发展。这种变化有以下四个角度:

1. 让音乐走进课堂, 使感觉变得更美。

语文课中开动学生的听觉感官, 进入音乐的境界, 定将事半功倍、一举多得。例如《木兰诗》、《再别康桥》这些诗词都有现成的歌曲, 让学生在欣赏歌曲、学唱歌曲的活动中学习, 用音乐唤起学生美丽的联想, 激发他们丰富的想象。

2. 让绘画走进课堂, 使感觉变得更生动。

绘画可变抽象的文字叙述为可感的视觉形象, 使之更生动、更直观。这不仅有助于对课文的理解, 更可发挥学生的创造性, 逐渐形成其高雅的艺术气质, 提高其审美感和认知、实践能力, 使课堂妙趣横生。例如:学《斑羚飞渡》、《米洛斯的维纳斯》等课文, 引导学生欣赏课文插图;教《山中杂诗》、《峨眉山月歌》等诗, 请学生根据诗的内容画彩笔画;学《从百草园到三味书屋》中捕鸟的一段, 让学生按捕鸟方法作图……这些看图说画、依文配画、据文画图的活动不仅使学生兴趣高涨, 而且锻炼了学生的理解力和创造力。

3. 提倡亲自品尝, 让感觉变得更真。

语文课中谈品尝似乎有些荒唐。但我始终记得蔡芸芝先生带着小魏巍和他的同学们去观察蜜蜂, 品尝蜂蜜, 给作者留下了“生平第一次”有意义的经历。品尝, 提高了兴趣, 训练了认知能力, 培养了志趣情操, 如学习《挖荠菜》《榆钱饭》建议学生有机会, 到乡村野外去挖荠菜, 捋榆钱, 并让他们亲口品尝, 体验过去的艰苦, 感受今天的幸福。“入境始与亲”, 品尝, 使学生更贴近生活, 更容易引起情感的共鸣。

三、改变课堂角色, 强化情境体验创造。

这是一种类似游戏的课堂活动, 而游戏无论对哪个年龄段的人都是极具魅力的。让学生以各种角色和身份在设定的情境中体验和创造, 对于激活脑力及学活课文是不无裨益的。

1. 变角色“听”。

在传统的语文课堂中, 对学生“听”的训练并不少:老师讲, 学生听;老师读, 学生听;放录音, 学生听……学生始终是被动的接受者, 久而久之, 很容易养成惰性、奴性。变一种角色去听如何?学生以老师的身份听同学朗读自己的作文, 以老师的眼光去发现它的优点和不足;学生以老师的身份听同学们的发言, 并给予恰当的评价;学生以群众的身份去听闻一多的“最后一次讲演”, 然后谈谈听的感受……这样变角色去听, 化被动为主动, 变接受为创造, 是否又另有一番风景?

2. 变角色“说”。

这种说的训练又可分为两种:一种是变成文中的角色“说”。如:学习《最后一课》, 学生以小弗郎士的口吻说出他那时最想说的话。例如:学习《失街亭》让学生以学者的身份评说“纷纷世事无穷尽, 无数茫茫不可逃”中的“天意”。变角色“说”, 既提高了兴趣, 又充分锻炼了学生的表达力、理解力和创造力。

3. 变角色“写”。

学生作文讲求“我手写我口”, 变角色写, 是一种较高层次的、极富创造性的训练。学《爱莲说》, 以陶渊明的身份写《爱菊说》, 或以当“世人”的身份写“牡丹颂”;学《社戏》, 以农家少年双喜的身份写“城里的迅哥儿”。变角色“写”, 可从多个侧面更深刻地理解主题, 认识人物, 进行异向性、多向性的思维训练。

生活,让数学更精彩 第9篇

一、在生活情境中引出问题

数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程,而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。教学时,教师需有意识地将所学知识与学生已有的生活经验关联起来,提出数学问题,使之直观化、形象化,从而引起一种学习的需要,使学生能积极主动地投入到学习之中。如根据学生的年龄特点出发,创设拟人化的情境或生活化的情境来导入,引出数学问题。

1. 童话故事导入

根据小学生的年龄特点,尤其是低年级学生,对小动物, 童话故事都非常感兴趣,教师可利用这个特点,把教材中的问题和童话小故事结合起来,用故事情节导入,小动物做主人公, 这样更能引起学生的共鸣。例如在教学“求两数相差多少的实际问题”时,我设计了一个“森林运动会”,羊羊家族和灰太狼家族要进行队列比赛,谁一眼就能看出哪个家族的只数多吗? 到底狼比羊羊多几只呢?你有什么好方法吗?通过森林运动会的导入,学生们的积极性很高,也很乐意开动脑筋,思考如何去比较两个队列的只数,从而想到“排一排,比一比”的方法, 为下面的新知做铺垫。

2. 联系生活导入

小学生数学学习是以已有知识及生活经验为基础主动建构的过程。只有用数学知识去解决各种各样的实际问题,才能体现学习数学的意义,从而最大限度地激起学生学习数学的兴趣, 一个具有认识冲突的数学问题往往就能激发学生对数学的兴趣。 这就需要教师巧妙地把实际生活和所学的数学知识联系起来, 合理地组织教学内容,化抽象为具体,使学生对所学的数学知识产生认知冲动。如在教学《认识人民币》这节课时,我先请学生看一段超市购物情境的视频,然后让学生结合自身实际情况说一说对人民币已有哪些了解,这样很快就调动了学生的学习热情,自然进入新课学习。相比仅仅从书本抽象的概念来认识人民币来说,从学生熟悉的超市购物场景入手,去解决一些关于人民币的实际问题,更能调动学生参与的积极性,更容易达到教学目的。

二、在实践体验中解决问题

一切知识来源于实践活动。著名的心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作与思维之间的联系,思维就得不到发展。”这就要求教师在平时的教学中,不能一味的讲解知识要点,而是要留多一些的时间给学生自己去摆一摆、数一数、拨一拨、拼一拼、说一说来建构新知。如在教学“千以内数的认识”时,我设计以下动手环节:1.“拨一拨,数一数”—— 引导学生在计数器上一边拨珠,一边数数,先一十一十地数, 从二百五十数到三百七十;再一个一个数,从八百七十九数到九百九十九, 学生通过拨珠引出疑问“九百九十九添上1是多少” 的问题。2.“拨一拨,说一说”教师借助计数器演示九百九十九加1后连续进位得到一千的过程,指出“九百九十九添上1是一千,从右边起,第四位是千位。”这样就顺利的帮助学生掌握了千以内数的顺序。在实践中既培养了学生的动手能力,也培养了学生问题解决能力。

三、在开放训练开发潜能

数学在生活中无处不在,只要你有一双善于发现问题的眼睛和善于思考的大脑,你就会在实际生活中,找到数学调皮的身影。然而在实际生活中,我们需要解决的问题并不像书本中的标准例题那样,条件充足,问题明确,并且一一对应,而是要求学生独立收集所需的条件,选择合适的数据。因此,教师可根据教学的需要将书本中的例题进行适当的生活化的改编, 使练习形式更开放,学生思维更活跃。例如,可将“王老师带100元钱,买了10把直尺,每把3元;3个文具盒,每个9元; 7块橡皮,每块3元,还剩下多少元?”这类题目,改编为“王老师到文具店买运动会奖品,准备买10把直尺,每把3元;3个文具盒,每个9元,7块橡皮,每块3元,只带100元钱够? 可以怎样买?”。这样的问题就比较开放了,可以让学生有多种思考的机会。另外还可以将问题延伸为“王老师到文具店买运动会奖品,只带了100元,她想买直尺,文具盒,橡皮三种文具, 怎样买更合适?请你帮王老师想一想!”问题的开放性,可激起学生的求知欲,发挥创造性潜能,发现多种解决问题的办法。 开放性问题的设计紧密与学生实践活动相连,引导学生运用生活经验去解决问题,使学生感到生活中充满数学。

架起“书本世界”与学生的“生活世界”的桥梁,不仅可让学生发现生活中的数学,喜欢上数学,还可以提高学生的学习积极性,使其“自主而主动的思考”,经历发现,思考,解决问题等过程,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣, 获得成功的喜悦,真正成为学习的主人。

摘要：数学在生活中无处不在。小学生数学学习是以已有知识及生活经验为基础主动建构的过程。因此,老师可采用创设生活情境,引出问题;引导实践体验,解决问题;组织开放训练,开发潜能等策略,为学生架起“书本世界”与“生活世界”的桥梁,以激发兴趣,增强解决实际问题的能力。

让识字教学更精彩 第10篇

兴趣是最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。低年级的孩子天真活泼、团结同学、爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地投入汉字的学习中去, 达到事半功倍之效。

1. 看图识字

汉字是方块字, 每个汉字都是一幅画。因此, 将汉字与图画联系起来, 恰恰是回归到造字的源头, 或结合简笔画识字, 如果教师能寥寥几笔勾勒出一幅画就能激发学生识字的兴趣, 提高识字效果。

2. 演示识字

新课程儿童的识字量有所增加, 但是如果不注重发掘识字活动的积极性, 儿童往往会感到识字机械枯燥。因此, 采用演示识字往往会使儿童出其不意, 从而焕发儿童识字的热情。如借助手势识“叫”字, 教师可以将手放在嘴边, 张开嘴巴, 做叫人的动作, 启发学生说出“叫”字;“看”字, 教师可以将右手放在眉头之上做一个遮光线看东西的动作, 启发学生想到“看”字;再如“手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和“手”有关的, 教学时, 教师用手做动作, 让学生来猜:五指分开的右手是“手”;右手五指并拢, 微微弯曲做拿东西状, 是“又”;右手里面真的有东西是“有”;两手重叠在一起, 引申为友好, 是“友”。

3. 借助表演识字

为了区分“走”和“人”的字理, 教师让一名学生到前面表演。当这名学生用“人”字的姿势 (两腿并拢) 做走路的动作时, 孩子们哄堂大笑, 说他像僵尸, 不是人。正是这种表演, 激发了儿童识字的积极性。

另外, 还有借助实验识字、游戏识字等方式, 体现了活动识字的丰富性, 同时也充满着创造性。

二寻找规律, 探究体验识字之妙

任何一种学习, 儿童如果不能感受学习之妙, 换言之, 如果儿童在识字的过程中, 不能越学越聪明, 那么最终儿童对日复一日、年复一年的学习就会产生厌倦。因此, 要使识字课堂充满智慧, 就必须引导儿童在识字的同时, 发现规律, 把握规律, 提高效率。

1. 口诀识字

口诀识字能充分关注汉字结构, 笔画特点, 而且能变枯燥为生动。如, “高”字, 一点一横长, 口字在中央;大口不封口, 小口里面藏。“亭”:一点一横长, 口字在中央;宝盖没有点, 丁字里边藏。

2. 字谜识字

赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情感意志领域, 触及学生的精神需要, 便能发挥高度有效的作用。”字谜识字能很好地激发学生的学习欲望。如:二木不成林 (相) ;正看是一十, 倒看是十一 (干) ;日字加一笔, 能变成几个字? (目、旦、旧、田、甲、由、申、白、电) 。把猜谜引进课堂, 学生不仅学得津津有味, 既加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们丰富的想象力。

3. 利用顺口溜识字

换部件识字, 加一加识字, 减一减识字法。如:“兆”加提手旁“挑”, 加木字旁“桃”, 加目字旁“眺”。“口”加“木”变为 (杏、呆) , “田”加“力”变为 (男) 。“伙”去单人旁变为“火”。

4. 结合生活实例识字

识字的目的在于应用, 反之, 结合生活的需要识字, 就会增强儿童识字的动力。如, 结合全班学生的名字来识字, 结合使用的教科书识字, 结合课外读物识字, 结合教室内外的物品名称、学习用品的名称, 认识家中的日用品、装饰品等。这样, 生字在学生自己寻找的各种语境中多次再现, 经过多次寻找、多次阅读, 学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字, 认识的不再是一个枯燥的符号, 而是充满生命力的活生生的汉字, 同时也养成了时时、事事、处处积累和应用汉字的好习惯。

总之, 识字教学切忌枯燥无味地重复“横竖撇捺折”, 在教学中加入一些趣味性效果会更好, 让学生在生活中学会寻找, 是学生在识字教学中主体性和主动性的表现。这样的寻找, 是对自我的一个发现, 是对自我潜在能力的一种激发。通过上面这些简单有趣的教学方法, 开启了孩子们的心智, 激励着孩子们进行充满灵性的创造, 使识字教学达到事半功倍之效果。

摘要：“语文课程标准”在识字方面明确要求:要让学生对学习有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。教师要充分利用儿童的生活经验, 注重教给他们识字的方法, 力求教学与使用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。本文试从形象直观教学、寻找规律教学两方面谈谈。

创造起来，让科学活动更精彩 第11篇

关键词：幼儿园教育； 创造

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

在认知的过程中，幼儿是否具有积极的主动性是至关重要的，只有主动参与，才能调动幼儿学习的积极性，促进创造思维的发展。那要如何解放幼儿的求知欲，对此我进行了以下几点尝试：

一、克服传统的儿童观，热爱创造型的幼儿

孩子是发展中的人，好动是他们的天性，好玩是智慧的摇篮，好问是求知的表现。在顽皮甚至越轨的行为中也可能蕴藏着孩子创造能力的萌芽。当孩子们在操场上奔跑的时候，他们可能是学着警察抓坏人。这是孩子们创造性的反映现实生活的表现。老师只有在了解幼儿，留心观察的基础上悉心诱导，才能启迪幼儿的创造性，增强幼儿的求知欲。

在进行教学活动《蛋宝宝站起来了》的导入活动过程中，我就先请幼儿自由说一说蛋宝宝长什么样子？孩子们通过看，摸等感官说出蛋宝宝是圆圆的，滑滑的，硬硬的……在第二个环节中，我请幼儿尝试帮助蛋宝宝站起来，孩子们拿着蛋宝宝在桌子上自由探索着，帮助蛋宝宝站起来了，我看见有的孩子把蛋宝宝放在自己的手上，有的不断的在让蛋宝宝站起来，还有一个孩子在蛋宝宝上轻轻地磕出了一个洞。孩子们通过自己的创造想象，帮助蛋宝宝站起来，我并没有去说孩子们的方法哪个对，哪个错。只是鼓励孩子们的方法都很好。

二、丰富幼儿的感性知识，为幼儿的求知发展提供材料

新《纲要》也指出：“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣。”任何新的形象，新的设想的产生，都是对已有表象与观念的选择，加工，改造。由于幼儿的年龄小，对于自己的生活经验还是匮乏的，需要成人帮助幼儿获得更多的生活经验。

在科学活动中对于一些幼儿常见的事物，要给幼儿做出一个正确的认识。在活动中我为幼儿提供很多的活动材料，如沙包、毛巾、积木、橡皮泥……告诉幼儿材料王国里来了许多的好朋友帮助蛋宝宝站起来，孩子们各选一个材料帮助蛋宝宝站起来，我看见孩子们选择橡皮泥的时候，把橡皮泥捏成了一个碗状，把蛋宝宝放在了里面，还有的孩子选择了沙包，在沙包里挖了一个洞。在这之前我没有告诉孩子应该怎样帮助蛋宝宝站起来，但是孩子们还是通过自己原有的知识经验帮助蛋宝宝站起来了。

三、善于向幼儿提出问题，激发幼儿的求知欲

创造性思维更多地表现在解决问题的过程中，老师可以在幼儿游戏、教学活动及日常生活中不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿有目的地去思考。有了问题的思考，幼儿才会不断的开动小脑筋，去求知，去探索。

在小班科学活动《蛋宝宝站起来了》中，我就以蛋宝宝的口吻向幼儿提出了问题：“我想站起来去看看外面的世界，但是我总也站不起来，小朋友你们能帮我站起来吗？”对于小班孩子的年龄特点，以蛋宝宝的口吻去问孩子，会激发孩子们的兴趣。孩子就拿着蛋宝宝在桌子上不断地尝试着，怎样能让蛋宝宝站起来，这时有个孩子不小心把蛋敲碎了，但同时他也大声的告诉我：“老师，蛋宝宝站起来了！”其他的孩子睁着大大的眼睛看着那个站起来的蛋宝宝。教师提问的语气能够吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿主动地去创造和想象。“那小朋友还能想想用其他的材料王国里的朋友，能帮助蛋宝宝站起来吗？”孩子们都安静了。我提示孩子们，这时，孩子纷纷举起手，“可以用毛巾。”“可以用纸”等等。当幼儿在思考问题，寻求解决问题的办法的时候，要更多地鼓励他们引导他们想出一些与众不同的新方法，这样才有利于激起幼儿求知欲。

四、教师的创造精神是幼儿求知欲发展的关键

教师自身探索和发现的兴致会极大地刺激和影响幼儿，激起他们强烈的探索精神和好奇心。有一次，外面下着雨，有两个小朋友趴着窗外看着外面的雨水，他们俩正在讨论着。这时又有些幼儿也去看下雨，其他的小朋友看见我并没有批评他们，就都跑过去看下雨。看孩子这么感兴趣，我就也走到窗外问孩子们：“下雨的时候有什么声音啊？”孩子们异口同声的告诉我是哗啦啦的。“你们看外面地面上下雨像什么样子啊？”这时孩子们开始讨论起来了说像小湖泊，像河塘。“我们可以把纸折的小船放到积水的操场上去放啰。”一个孩子大声地说。孩子就把折的纸放到了“湖中”，但不一会功夫，一只只小船就都“瘫”了下来。老师一面启发幼儿分析纸船在水中为什么会瘫，会烂，一面引导幼儿思考用哪些材料做船最好，让幼儿回家找合适的材料制作。老师自己也表示要做一只船，和小朋友一起在水里航行。第二天，孩子们一下带来了许多的小船。当孩子们看到老师用泡沫塑料做的一只船的时候，都高兴极了，在水里“航行”的兴致也就更高了。正如陶先生说的那样：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”教师只有首先培养自己的创造能力，才有可能在实际教育活动中自觉主动地培养孩子的创造性能力。幼儿有了创造的能力，就会有去探索的求知欲，就会对教学活动有兴趣，有了兴趣，孩子们就会去自主的学习。

对话让阅读教学更精彩 第12篇

一.师本对话阅读教学的基础

教师与文本的对话。它不等同于传统意义上的备课。于永正老师曾说:“课前, 老师得先和文本对话。只有把教材把握好了, 才能和学生交流。”

师本对话要求教师对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过, 要细细体味它们的作用。

师本对话要求教师站在学生的立场换位思考:如果让孩子们来读这个文本, 他们会怎样解读?如果发生理解偏差, 我要怎么去引导?只有站在学生的角度思考, 才能抓住学生的心理, 进行有针对性的对话, 使教与学有机地结合起来;才能一把钥匙开一把锁, 启发诱导, 启迪智慧, 达到课堂教学的最优化。

二.生本对话阅读教学的前奏

学生和文本的对话。它不同于课堂教学中的生本对话。新课标要求“注重培养学生自主学习的意识和习惯”, 就是要求在上课前, 学生和文本“亲密接触”, 为学习新知识而做必要的准备, 类似于预习。

那么, 如何有效地进行“生本对话”呢?下面简单介绍一下笔者的常用做法预习“四读法”:

一读, 解决生字新词。首先把课文通篇朗读一遍, 把不认识的字、不理解的词解决掉, 扫除学习上的障碍。

二读, 理清文章脉络。第二遍朗读, 要整体感知文本的内容, 知道课文主要写了什么。

三读, 思考课后问题。三读文本之后, 尝试联系课文内容去思考课后的问题。当然, 并不要求能够解决, 存在“愤”“悱”的状态有利于提高听课的水平。

四读, 适当质疑延伸。第四遍朗读完后, 问一问自己读懂了什么, 还有哪些地方存在困惑, 需要查阅资料的查阅资料, 需要调查取证的调查取证, 必要时在书上写一写、记一记, 以便在课堂上交流。鼓励学生不断地发现问题、提出问题、思考问题, 甚至解决问题。

三.师生对话阅读教学的灵魂

课堂上教师和学生以文本为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流对话。它不是日常生活中的聊天, 也不同于传统课堂中的“一问一答”。它是一个促使学生产生个性化的感悟, 积淀语感, 全面提高语文素养的动态的对话过程。理想的师生对话应是思想与思想的激烈碰撞、心灵与心灵的真诚沟通、生命与生命的精彩交流。这一过程, 如何实现呢?

1、营造和谐氛围, 让学生乐于对话

《新课程》呼唤课堂上民主、平等的氛围。学生只有在民主平等的氛围中学习, 才能心情舒畅, 才能使思维始终处于积极的、活跃的状态, 才能乐想、乐说、乐于质疑问难。

2、挖掘对话主题, 让学生自主对话

教师应善于挖掘文本中的对话点, 搭建对话平台, 结合学生实际, 指点迷津、提供资料、引领讨论, 适时调控对话方向, 让学生有话可对。

请看孙建锋老师执教《只拣儿童多处行》中的片段:

师:孙老师读这篇文章的时候, 发现课文的第六节与原著的第六节不一样“春光, 就会这样地饱满, 这样地烂漫, 这样地泼辣, 这样地华侈, 它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!

师:改编派 (甲方) 与原著派 (乙方) 陈述各自的观点。

甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”, 我们不懂。

甲方:“挥霍”是贬义的, 不如“发挥”用得好。

乙方:“发挥”, 是有所限制的, 显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的, 显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满, 饱满到可以大把大把地抛撒。

生: (辩论中转移了话题) 我认为, 课文的第四节“我们站了一会”读起来, 有点别扭, 改为“我们站了一会儿”较顺口。

师:学习书本而不迷信书本, 崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。

把握对话时机, 让学生对出精彩

教学中的师生对话分为两种:一种是预设性对话, 是指教师在师本对话过程中, 围绕教育教学目标所设计的课堂对话;另外一种是生成性对话, 是指在教学过程中师生因理解和感受的突变临时形成的对话。不管是预设性对话, 还是生成性对话, 都应该围绕“知识目标、能力目标、情感目标”三个维度进行, 在问题开放处引发对话, 活跃思维, 拓展思路, 形成共识