护理专业人才范文

护理专业人才范文（精选11篇）

护理专业人才 第1篇

一、查找原因

(一) 教师方面

《内科护理》与其他临床护理课程相比知识点多, 重点、难点多, 要讲清、讲精每个知识点需要借助解剖、生理等多方面的知识, 在备课上任务量很大、很重;时间紧, 在教学过程中有时需要追赶教学进度;教学理念没能彻底更新, 课堂上传统教学方法运用较多;大多数教师没有临床护理工作经验, 授课时不能随机应变, 与临床护理工作衔接的不好。

(二) 学生方面

1. 文化基础知识及医学基础知识较薄弱

进入中职学习的多是初中学习成绩较差的学生, 基础知识、能力水平参差不齐;这样的学生解剖、生理和药理等医学基础知识学得往往不好, 造成教师所讲的专业性较强的内容不能很好地理解, 恶性循环后就不愿意学习该门课程了。

2. 学习方法不当, 学习效率低

教学中发现大多数学生不会学习, 有效注意力持续时间短。不会听课, 抓不住重点、难点, 如案例教学中, 对案例较感兴趣, 但忽视疾病中所蕴含的知识。死记硬背、死作题, 不会融会贯通, 稍有变化就不会了, 这一点在执业考式辅导时尤为突出。

3. 缺乏竞争意识和就业意识

中职学校学生的学习压力减轻了, 大多数学生认为不抓补考就行, 对毕业后的去向考虑很少;有的是因为毕业后家里能安排工作, 学好学坏都无所谓, 还没能意识到就业的严峻性。

(三) 教材方面

教材更新慢, 编写不够精练, 好多内容重复, 理论知识与临床不太相符, 不能与临床工作很好的接轨。另一方面是人卫版的教材与执业护士考试所用教材内容有不一致的地方, 在执业护士考试所用教材中前后知识点也不统一, 同一道题在不同的复习参考资料中存在答案不一致的现象。

(四) 其他方面

中职学习有别于初中学习, 中职教育的专业性较强, 《内科护理》是实践性很强的学科, 注重综合素质和创新能力的培养, 要求学生手脑并用, 才能提高学习效率。而学校由于多方面因素影响, 如:班额大、实验教师少、实训室有限等, 实验课的开出率不是很理想, 这也影响了学生的学习热情。

二、改进措施

(一) 教师准备

护理专业人才培养模式中, 要求统一教学内容、课件, 教学中的重点、难点, 统一方法帮助学生记忆, 如心衰时休息与活动的护理措施记为“一正二轻三受限四级卧床是关键”, 甲亢术后并发症神经损伤记为“喉上外声调降, 喉上内易呛咳;单喉返声音嘶, 双喉返声音丧”等。我校教师不断被送出去到医院、到大学、到兄弟院校学习, 更好地了解掌握了临床护理新动态、教学新观念, 教师返校后再向全校教师汇报学习成果, 也提高了广大教师的综合素质。

(二) 学生准备

教师通过各种形式了解、摸清学生基础知识掌握情况, 把学生分类, 对不同层次的学生在教学中提出不同的要求。对于学习方法不当的学生, 在教学中侧重学习方法指导和培养。在教学过程中不断贯彻竞争意识和就业意识激励学生。在教学中要不断激发学生的学习兴趣, 心理学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣, 学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。

(三) 灵活运用多种教学方法, 提高教学质量

1. 多媒体教学

合理应用多媒体教学可弥补内科护理临床见习的不足, 可把许多疾病的典型临床体征图片根据教学内容随时播放, 如:风心病二尖瓣狭窄的二尖瓣面容、甲亢病人的突眼等。还可以把抽象的内容形象化、简单化, 利用动画演示病理生理、发病机制、临床表现、护理措施等, 如:Flash演示血液循环、肝性脑病的发病机制, 使教学内容更加形象生动、直观而有趣, 使学生认为“多、难、繁、杂”的理论知识易于接受。

2. 案例教学法

案例教学法是一种具有启发性和实践性, 能开发护生智力, 提高护生综合素质的教学方法, 是目前教学改革中常用的教学法。第一步先引入案例并下发学习任务。教师在上课前将案例布置给学生, 如在讲《肝性脑病病人的护理》前, 播放了2011年《健康之路》中受伤的肝脏 (上) 部分片断, 并根据教学内容下发了学习任务。第二步分析讨论、教师点评。分析讨论案例是教学环节中最重要的一步, 使学生对案例有较深刻的认识, 总结规律促进知识的内化。先将学生分成6~8个学习小组, 每组6~8名成员, 各小组选出主持人, 讨论中保证每名成员都要参与并发言。讨论结束后, 选出代表向教师陈述本组的观点及看法。教师根据学生讨论、发言情况迅速找出存在的问题、不足和缺陷, 并予以适当点评、分析和讲解。

3. 角色扮演法

学生进入护士和患者的角色, 使她们分别体验不同角色都存在什么样的问题。护士角色培养学生发现问题、解决实际问题的能力, 患者角色使学生体会患者的感受, 增加对患者的理解。教师可利用各种方法把问题摆在学生面前, 鼓励学生思考、质疑、讨论, 学生可以使用各种方式寻找答案。

4. 任务驱动式教学法

即让学生通过自主学习和相互合作, 完成教师布置的任务, 建构真正属于自己的知识与技能。如讲到糖尿病的辅助检查时, 要知道正常人的空腹血糖值是多少?糖尿病的诊断标准是什么?学生对自己的空腹血糖值是多少也很好奇, 自己有没有糖尿病呢?血糖该如何检测呢?利用血糖仪较小, 携带方便的特点, 把授课班级的学生分成两半, 一半到内科护理实训室, 一半留在班级, 每4人一组, 两名护士两名患者, 互相检测。每名学生都有自己的任务, 完成后小组汇总并做出报告。这种方式即解决了实训室少的问题, 又让学生成为课堂上的主角, 增强了实际操作和动手的能力。

在教学过程中, 灵活地、综合地使用了上述教学方法, 不仅提高了教师授课能力及综合素质, 缩短了与“双师”型教师的距离, 而且使学生由被动学习转为主动学习, 提高了学习的积极性和主动性, 提高了学生的综合实践能力。

[注]课题编号为QDA1211004。是黑龙江省职业教育改革试点项目课题《职业学校专业规范化建设问题的研究》的子课题“中职学校护理专业专业设置标准的研制”在研内容。

摘要：《内科护理》是中等卫生职业教育护理专业的一门重要的专业课程, 在执业护士上岗证的考试中也占有很大的比例。在教学过程中发现学生对本课程的学习有一定的难度, 我们从师生双方查找原因, 寻找对策, 促进教学质量的提高。

护理专业人才 第2篇

【关键词】涉外护理 学生 多元文化护理 培养

1. 前言

随着全球老龄化问题日趋严重，国际医疗市场对护理人员的需求激增，“护士荒”成为各国医学界一项难题。据一项数字统计，未来10年，美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及全球其他国家急需200万护理人才。涉外护理专业必成热门专业。而对于涉外护理专业建设而言，最为重要的就是培养学生多元文化护理的能力，本文就此进行探讨。

2. 多元文化护理能力培养的重要性

随着全球一体化的趋势越来越明显，社会人员的流动性也随之不断增大，护理工作将会越来越受到不同护理需要、不同习惯、不同语言、不同国籍的影响，这也就需要广大的涉外护理人员对各个国家、各个民族的风情文化、传统文化、饮食文化、历史文化、政治人文有所了解，将以人为本的护理理念贯彻到护理工作的各个方面，呈现出以病人为中心的、交叉的、复合的多元文化并存的状态。我们以护理对象的饮食文化为例，如果护理人员不科学化地分析不同民族、不同国家的饮食文化，那么也就不能在日常的护理工作中做出正确的处理和引导，如我国南方有些民族的饮食中还有吃“鱼生”的习惯，往往很容易出现肝吸虫、血吸虫感染，甚至还可能转变为肝癌。因此，在对涉外护理专业学生授课的过程中，教师应该有意识地在教学内容中融入这些内容，以便引起学生的注意。

3. 如何有效加强涉外护理专业学生多元文化护理能力的培养

（1）强化涉外护理专业教师的多元文化意识

教师对于学生的影响极大，强化涉外护理专业教师的多元文化意识是学生多元文化护理能力培养的必然前提，无论多元文化护理教育多么美好，都需要教师在日常教学中对学生教学潜移默化。首先，应该给教师创造机会，尽可能地让他们多去参加国内护理、国际护理教学交流，提高教师自身的多元文化素质。其次，教师应该要树立“大文化观”，开展大量的非职业化阅读，广泛涉猎各种社会文化知识，同时将其运用到日常的教学中，让学生明白多元文化与涉外护理的关系，掌握多元文化护理的方法和内容，了解不同民族、不同国家的文化特点，充分认识到文化的多样性。同时，为提高教师队伍的外语水平，每年安排1～2名在职专业教师赴国外交流访问或学习进修；每年安排1～2名教师赴国内重点外国语大学进行双语教学培训；每位教师必须根据自己的实际情况制订个人五年发展规划。

（2）加强对外交流合作，与国际教育接轨

加强对外交流合作，与国际护理教育接轨对提高涉外护理专业办学理念、强化学生多元文化护理能力培养很有帮助。应该争取与国外的1～2所同类院校结成友好学院，争取每两年组建一次师生代表团赴国外交流访问；安排师生定期交流访问；鼓励教师参加中外护理教育学术交流；开辟新的交流渠道，与1～2所国外或港澳同类院校建立合作交流项目；每年尽量安排1～2名在职专业教师赴国外交流访问或学习进修；并争取聘请外籍教师来学校执教。加强与国内外同类院校及有关部门的交流与合作，利用人才优势，争取在建立CGFNS的培训点，成为出国护士的培养基地和中介机构，使涉外护理专业的毕业生有更多的出国工作机会和条件。

（3）深入开展教育教学方式改革

深入开展适合涉外护理专业课程特点的教学方式改革，改变以教师讲授为主的教育教学模式，倡导师生交流、生生交流、师生与社会交流的学习方式，倡导合作学习、探究学习、创新学习等学习方式，全力提高课堂教学的效果，提高学生发现问题、探讨研究、感悟体验、评判性思维和解决问题的能力。全面采用多媒体教学手段，办好校园网，设立远程学习栏目，广泛开展远程教学、远程辅导、远程答疑、远程作业批改、远程心理咨询等的实验，建立富有特色的远程教育系统。同时，要注意课堂场景模拟。国际护理考试（NCLEX）、美国护士资格鉴定考试护士出国考试（CGFNS）等一系列考试都大量涉及对多元护理文化的考察。在教学过程中，教师要注意选择一些具有典型性的题目来给学生进行深入的讲解，这样就便于学生进一步了解国外的护理文化。如西方国家和我国不同，他们提倡个人奋斗和独立自主，如果护理人员在生活给予他们特殊的照顾或者扶他们上车等往往还会引起他们的反感，对于他们的自尊心造成了伤害。

（4）提供多元护理文化讲座

多元文化护理能力的培养是不能突飞猛进，而需要潜移默化。多找机会安排专家学者来进行多元护理文化讲座是一种较好的方法，尤其是多安排外籍教授讲座，可以就世界各国的文化价值差异、风俗禁忌、风土人情、历史地理等进行广泛的讨论，这样有助于学生树立起多元文化护理的观念。

【参考文献】

[1]张晓莉， 彭幼清， 俞海平， 徐励. 我国多元文化护理教育进展[J]. 中国全科医学 ， 2010（S1）：125-128.

[2]马亚宁. 多元文化护理在离退休患者中的应用[J]. 青海医药杂志 ， 2008（05）：133-136.

[3]季瑞芬， 刘映霞， 张立杰， 李艳丽. 多元文化护理在预防老年ICU综合征中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报 ， 2005（01）：105-109.

[4]刘苏君. 多元文化护理透视国际研讨会感想[J]. 中华护理杂志， 2005（11）：133-136.

护理专业人才 第3篇

关键词：护理紧缺人才,现状,职业教育,探索

国家卫生计生委在“中国护理事业发展规划纲要 (2011~2015)”中对护理教育改革与发展提出了明确的要求,在“十二五”期间将进一步加快护理教育的改革与发展,密切医疗卫生机构与护理教育机构的联系与合作,适应护理专业实践发展的需要。 完善护理教育方式,坚持以岗位需求为导向,促进理论与实践相结合,大力培养临床实用型人才,注重护理实践能力的提高;突出护理专业特点;科学确定护理教育的规模,尝试订单式培养模式,推进学校教学与医疗卫生机构之间的有效衔接[1]。 利用本次对河北省各地区、各级医院护理紧缺人才情况进行调查,把握河北省内各级医院在护理人才引进、使用与培养方面的现状。 找出存在的问题,寻求院校共同培养、发展护理人才的新思路,以提高护理质量,为人类健康事业做出应有的贡献。 以《中国护理事业发展规划纲要(2005~2010)》 为支撑,从宏观上把握卫生服务行业的人才需求现状[2]。 此调研结果可作为护理专业院校调整办学方向、 制订培养方案及教学改革的指导,也为各级医院培养护理人才提供立论依据。

1对象与方法

本次调研内容包括护理专业对应各级医院的人才结构现状、紧缺人才需求量、高层次人才满足程度、 人才整体能力素质与知识结构的适应程度、人才培养供给能力、人才从人才市场上招聘获得的难易程度、 人才需求方向等。

1.1调查对象

调研范围为河北省内区(市)、县、乡、镇中具有代表性的一、二、三级医院,包括公立医院和私立医院。 调研对象主要为河北省各级医院护理部主任及用人单位人事负责人等。

1.2调查方法

1.2.1问卷设计调研方式以书面问卷为主 ,问卷调查内容共分8个部分,分别为医院级别、学历岗位名称、 需求人数、人才数量满足程度、高层次人才满足程度、 人才整体能力素质、知识结构适应程度、人才培养供给能力、人才从人才市场上招聘获得的难易程度。 在 “人才数量满足程度 ”至 “招聘获得的难易程度 ”项目内分成五级,分别为严重紧缺(不适应或困难)、十分紧缺 ( 不适应或 困难 )、 相当紧缺 ( 不适应或 困难)、比较紧缺(不适应或困难)、基本紧缺(不适应或困难)。

1.2.2实施参与调查的人员为承德护理职业学院在校学生,利用暑假社会实践活动完成此次调研活动。 这些调查员分布在省内各个地区,由他们根据自己所居住地区,在每个级别医院选择1~2所进行访视、座谈、 填写调查问卷等。 本次调查从2013年7~9月,历时2个月 。 发放300张问卷,回收有效问卷为273份,有效率为91.1%。

2结果

对300份问卷统计结果显示,共受访了11个区(市)、 县、乡、镇中具有代表性的一、二、三级医院,包括公立医院和私立医院。11个地区分别为唐山、秦皇岛、邢台、 邯郸、承德、保定、廊坊、石家庄、沧州、衡水、张家口。

2.1受访地区各级医院数量统计结果

在受访的11个地区中,访视三级医院28所、二级医院243所、一级医院144所。 受访地区各级医院数量统计数据见表1。

根据目前各地区各级医院实际的拥有量,本次受访地区医院的数量占拥有量的80%以上,因此,该调查内容形成的数据对于本次研究具有普遍性意义。 同时因调查的范围广,具有一定的代表性。

2.2受访地区各级医院学历层次人才紧缺情况

在受访的11个地区中,各级医院对研究生、本科、 专科学历层次护理紧缺人才需求情况见表2~4。

从表2数据显示,受访的三级医院对护理人才的需求,研究生层次人数为143人,占调查需求总人数的14.9%;本科生层次人数为633人,占调查需求总人数的66.0%;专科生层次183人,占调查需求总人数的19.1%。

从表3数据显示,研究生层次为299人,占调查需求总人数的6.5%;本科生层次为1426人,占调查需求总人数的31.0%;专科生层次2242人,占调查需求总人数的48.7%。

从表4数据显示,研究生层次为75人,占调查需求总人数的5.2%;本科生层次为207人,占调查需求总人数的14.2%;专科生层次为1171人,占调查需求总人数的80.6%。

2.3受访地区专科护士紧缺情况调查

在受访的11个地区当中,三级医院主要需求的专科护士为手术室护士、助产士、康复护士、精神科护士、血液透析护士、重症监护、老年护理护士、幼儿护士、新生儿护士、麻醉助理、心理疏导、家庭访视。 对导管护士需求量不大。 二级医院主要需求趋势为大致与三级医院需求相同。 对导管护士及精神科护士需求不大。 一级医院对助产护士、康复护士、老年护理护士、幼儿护士、新生儿护士、心理疏导、家庭访视需求量较大。

2.4护理专业人才紧缺程度调查与分析

各级医院对人才数量满足程度、高层次人才满足程度处在十分紧缺、相当紧缺及比较紧缺之间。 在获得的人才整体能力素质、知识结构适应程度方面数据显示招收的护理人才上岗后对临床工作比较不适应。 对人才培养供给能力和人才从人才市场上招聘获得的难易程度上数据显示为比较困难。

3存在问题

3.1医院方面

目前护理界普遍面临队伍层次能力相差悬殊的问题[5]。 从上述调查数据显示,在调查的28所三级医院对本科层次学历护理人才的需求所占比例比较大。 243所二级医院对本科 、专科层次学历护理人才的需求所占比例比较大。 144所一级医院主要是对专科层次学历护理人才的需求量最大。 各级医院均显示护理紧缺人才的需求很大,而且非常迫切。 与此同时,各级医院在护理人才学历层次配备比例不合理。 主要是在护理人才引进方面出现了不同程度的困难。 如三级医院对护理紧缺人才的需求量由多及少依次为本科、专科、研究生,并且本科学历需求量明显高于专科和研究生,专科和研究生层次需求数量相当。 说明三级医院目前和将来一个时期内护理工作的主力军以本科学历护理人员为主。 二级医院需求量由多及少依次为专科、本科、研究生。 专科学历需求量超过本科和研究生数量之和,说明二级医院主要的需求是专科层次的护理人员,其次是本科层次的护理人员。 一级医院主要以专科层次护理人员为主。 在护理人才满足数量来看,各级医院均处于相对短缺状态,特别是高层次人才更为短缺。 早在20世纪初,美国开始在临床许多专业的培养高质量的专科护士,以提高临床护理实践水平。包括ICU护理、急救护理、糖尿病护理、瘘口护理、 癌症护理、临终护理、感染控制等。 我国《护士条例》 《中国护理事业发展规划纲要 (2011~2015)》中明确提出进一步完善护理人才培养, 提高护理人才的整体素质,适应我国卫生改革与发展的需要[3]。 因此,本次调查将“专科护士”的需求列为一项调查内容,希望该调查的数据能对未来专科护士的培养在项目与方向上有所帮助。

随着人民群众健康需求的不断提高和现代诊疗技术的飞速发展,护理工作的职责范围日益拓宽,护理专科化发展已成为临床护理实践发展的策略和方向[4]。 护理人员数量不足,医院则不能够按照国家规定的医护比例来配备护理人员。

对于新引进的从医学院校毕业直接进入临床工作岗位各学历层次的护理人员,不能尽快进入工作角色,达不到医院对新学员设定的预期要求。 因此需要利用1~2年的时间对该部分护理人员进行临床各科室培训。 存在该问题的主要原因是医院与培养院校之间缺乏有效的沟通,教学与临床脱节,医院的护理工作标准要求与护理院校的培养目标没有达成共识,知识陈旧、理论与临床实践不能有效衔接。 学生整体素质不能达到医院的要求。

3.2护理医学院校方面

从护理专业招生数量上分析,目前据河北省科教处进行的相关数据统计,护理人才培养数量每年呈上升趋势,近5年的护理专业毕业生数量每年平均达到了3万人。 从各学历层次方面也呈现上升趋势,特别是专科学历层次比例增加的比 较快 ,由2005年的29.0%增加至2013年的52.2%;本科层次由2005年的3.8%增加至2013年的12.9%。 毕业数量增加却不能满足医院的需求,存在着很大的供需矛盾。 原因之一是医院对护理人才需求的缺口较大,其二是医院受人事管理制度的制约,再次是护理专业毕业生从事其他行业或职业活动,生源流失也比较严重。

从教学管理来看,高等护理职业教育要培养高素质的技能应用型人才[6],但是目前护理专业办学很大程度上脱离临床,结合医院做深入调查的成分较少, 很大程度上还是按照原来的模式和方法开展教学活动,如学生在教学期间很少有机会到临床进行见习; 有很大一部分护理院校没有教学医院,有的学校有教学医院也只是名义上的挂牌来应付检查。

4建议与对策

4.1发挥政策、法律法规导向作用

卫生政策是卫生事业发展的导向,是引导和影响医院管理者行为的决定因素。 卫生法律法规是卫生政策法制化的具体体现,对医院管理者的行为具有更强的调整作用。 通过卫生政策和法律法规的引导与约束,可以形成有效的激励和约束机制,规范医院管理者的行为,促进其做好工作[7]。 根据 《中国护理事业发展规划纲要(2005~2010)》,相应部门应解放思想,借鉴外省市地区的经验,制订适合本省各级卫生服务行业和护理教育部门进一步发展的利好政策。 加大力度加强对护理医学院校的规范和管理,使其尽可能地跟上医学快速发展的步伐。

4.2发挥医疗卫生服务机构对护理教育的指导作用

医学教育与医疗卫生服务体系是一个连续的统一体。 医学教育承担着医学人才初始培养任务,而医疗卫生服务机构是引进与使用医疗人才,同时在使用人才过程中还肩负着继续培养人才的责任与义务,二者紧紧融合成一个系统,相互依存与发展。 根据医学教育是理论与实践、培养过程与服务过程紧密结合, 不可分割,而高等医学院校与附属医院正是承载这一系统的实体[8,9,10,11]。 高等护理院校与教学医院密切配合是培养高素质护理人才的关键[12]。 因此 ,临床护理教育作为高等医学院校护理教育的重要组成部分,对护理人才的培养、护理水平的提高起着重要的作用。

在这个意义上讲,医学教育与医院是密不可分的, 也就是说,作为办学的主体医学院校必须以教学医院为依托才能完成实践教学过程。 通过医院的实践教学过程中来检验医学教育的成效。 因此,走出去,即医学院校要加强实践教学的管理、收集相关信息、听取临床一线护理人员的意见和建议,派出骨干教师从事临床进修学习;请进来,即邀请临床一线教师参与课程设置与教学过程。

4.3发挥医学院校的能动性作用

护理学院护理专业自荐信 第4篇

您好!

首先感谢您在百忙之中抽出时间来阅读这份材料，

记得一位哲人说过：“医学是一门艺术。”是的，医学是一门艺术，是一门最崇高最神圣的艺术。她需要忘我的奉献和不断进取的精神以及全面发展的个性。

我是江西护理学院的护理专业的毕业生(实习生)，现在即将离开母校，踏入社会大学心情是那么地兴奋又彷徨。我渴望一个新生活舞台，找到一个适合自己并值得为其奉献一切的工作单位。出生于1990年的我是江西省上饶市的一个村庄的女孩。从小在一个文化的家庭中长大，再加上外祖母的关系让我们受到了良好的教育;有着谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度，

三年前，初中毕业后就来到东莞学习计算机，主要课程有：office、autocad、photoshop等，之后便找到了工作，在面包店担任服务员及文员一职。期间曾获得优秀员工，觉得上司的好评。最后因家人劝解于9月再次踏入学校，因此更加了解机会来之不易。三年的专科学习生涯，我刻苦学习、力求上进，取得优异的成绩。在班级曾担任基护科代表、学习委员、副班长，被评为“三好学生”、“雷锋积极分子”、还获得奖学金第一名。

在激烈的人才竞争中虽然我只是一名专科生，没有本科生的知识渊博，但我有颗真挚的心和拼搏进取的精神，愿为贵单位贡献自己的一份力量。也为了提升自己的知识在校已报读大专，16门科目理论一次性通过，虽然即将在专科学校毕业，没有实际的工作经验，但我相信像贵单位那样重能力、重水平、重开拓有远见的单位一定能把能力、水平、经验等同视之;给新人一个显身手的机会。希望贵单位能给我一个机会，能考虑我。我迫切希望早日成为贵公司的一员。

如有幸成为贵单位的一员，将严格遵守贵单位的各项规章制度，发挥自己的聪明才智，开拓创新、创造业绩，以报答贵单位以我的信任!

此致

高职护理专业教育探究 第5篇

[关键词]高职；护理；专业；教育

一、高职护理教育存在的问题

1. 课程设置没有突出护理特点。当前高职护理专业教育中，课程设置没有体现出护理专业的特点， 高职护理教育的教材只是简单地借鉴本科的教学培养模式，基础课的内容比较难、深，医学知识比较复杂、细，护理教育中更加注重护理的理论性内容，护理实践没有得到关注和重视，而且课程比较多，大大超过了够用、必需的原则，护理教育中没有涉及过多的人文学科，高职护理学生的人文素养以及职业素养没有得到科学的培养。

2.教学目标定位不明确。目前我国高职护理教育的教学目标定位不准确，没有凸显出高职教育的职业特点，盲目借鉴本科医学以及护理课程的内容，职业教育的本质没有得到有效地体现，导致护理专业的学生护理实践技能不强，在工作中不能很快适应实际需要。而且没有根据当前社会对护理人才的实际需要进行教育工作，导致护理学生的知识能力培养不到位。

3. 教学方法不科学。高职护理教育中， 很多教师还是将自己作为课堂教学的主体，片面对学生进行知识的灌输， 教师对先进的教学方法了解不到位，不能对学生的专业能力、人文精神等进行科学有效地培养。现代化的教育手段得不到有效地应用，护理教育的效果无法得到有效地实现。

4. 大规模扩大招生带来的负面影响。时下，高职教育的规模不断扩大，接受高职护理教育的学生越来越多，但是高职护理教育专业师资队伍却严重缺乏，难以承担比较繁重的专业教学任务。比如，在传授护理操作技能这门实践课时，由于教师人数少，学生人数多，导致在上课时，教师很难实施一对一的教学，及时发现每一个学生在操作过程中所出现的各种问题，失去教育学生、纠正学生操作错误的好机会，进而培养出的护理教育专业的学生专业知识不够扎实，操作技能不够扎实，严重影响我国护理专业人才的培养质量。

5.学生专业思想极其不稳定。有些高职护理教育专业的学生其实在选择护理专业的时候，并不是自己的专业志愿，而是父母给予选择决定的。可是当这些学生一旦接触护理教育专业时，被一些复杂的操作技能以及护理工作性质所难倒，学习兴趣严重缺乏，此时就会产生换专业的思想念头，导致护理教育专业思想不够稳定。

二、加强高职护理教育的有效对策

1.明确高职护理教学的目标。当前，高职护理教育的主要目的是为了社会培养高素质的应用型人才，高职护理专业的学生要具有较高的素质能力，要提高护理专业学生的护理专业知识以及实践技能， 具有较高的敬业精神，能够手脑并用，这是护理人才所需要具备的技能，也是高职护理人才与其他职业人才的区别，高职护理教育要明确教育的目标，进行准确定位，并采取有效的措施进行护理教育的开展，强化护理人才的职业技能。

2.科学设置护理课程。高职护理教育应根据护理专业以及当前护理的实际需要进行课程设置，了解当前临床工作对护理人员的实际要求，制定科学的、针对性的课程计划，对教学内容进行重新组合，选择与护理专业相适应的教学内容，使护理特色得以凸显。在课程设置时需要明确各个模块课程的比例，经过教育教学促进学生护理理论知识以及实践技能的强化，使护理专业学生的知识面得以拓宽，毕业后能够适应护理岗位的实际需求，促进护理人才素质能力的全面提升。

3. 强化实践教学。在对学生进行护理理论知识教学的同时，也应注重学生实践技能的加强，在教学中为学生提供临床实践的机会，使学生将护理知识从课堂中延伸到临床实践中， 将理论与实践教学之间的距离缩短。在实践教学中，教师可以通过现代化的多媒体技术或是模拟教具进行，强化护理实践教学的规范性，促进学生的人文关怀。实现小班教学，将10 个左右的学生划分成一个实践小组，由一名专业教师进行教学指导，通过小组学习，教师可以对学生的操作等进行针对性的指导和纠正，促进学生实践技能的提高。在实践教学的评价工作中，需要采用多样化的评价方式，例如笔试、口试、病例的探讨以及临床能力等，多样化的实践考核能够促进学生分析问题、解决问题等综合能力的全面提升。

4. 强化实践技能培养， 采用小班化教学。一名优秀的护理专业的学生，应该具备比较扎实的护理实践技能。因此，应该注重护理操作技能教学的环节。笔者认为，可以护理操作技能课程可以运用小班化教学，以提升学生的护理实践技能。所谓小班化教学，就是每10～15个学生可以成立1个护理实践技能学习小组，这个小组由1名专业指导教师进行负责示范教学以及带教，这样可以让学生在小组学习中观察护理动作要领比较清晰，指导教师也可以指导操作更加细致，也可以及时发现学生操作错误并给予及时纠正。为了进一步巩固与提高高职生的护理实践技能，建议学生可以提早进入医院、社区等场所进行见习、实习，让学生在边学习以及边实践中，逐渐将所学的各种理论较好地运用在临床实践当中，得学生的理论水平与实践水平相得益彰。

5.高职护理教育的目标应该具体化。现在处于一个知识爆炸的时代，知识更新很快，因此，要把那些重复、陈旧的护理教育理论摈弃掉，结合高职院校自身实际在一定程度上，增加护理教育专业的实践课的比重。让学生学一点会一点，并同时在使用过程中要学会采用结合的手段，让护理教育课程能够设置更加合理，教育目标更加具体化，更好地为临床护理服务。同时高职护理教育专业所开设的课程之间的衔接要具备“科学化、专业化、现代化”千方百计有效避免重复性教育。

6. 实现校企合作。政府应积极支持高职院校与医院合作，为高职护理学生提供实践训练基地， 加强高职护理专业教师与医院兼职教师的合作研究，为学生营造良好的教学环境，提供教学设备，保证学生护理临床实践的机会，通过校企合作，为学生建立高质量的、稳定的护理训练基地，更好的满足护理专业学生的学习需要，促进学生理论与实践能力的全面提升，使学生的职业能力得到提高。

三、结语

高职护理教育就是为了培养专业化的护理人才，高职护理教育应提高认识和重视程度，制定科学化的护理教育计划，明确教学目标，科学的设置课程，强化学生的实践教育，促进学生理论与实践能力的提升，积极发挥高职护理教育的优势作用，促进高职护理教育实现良好的发展，为社会输送高素质人才。

参考文献：

[1]游细玉.中职护理教育存在的问题及对策[J].全科护理，2010，20（22）：2053-2054.

[2]万晓燕.高职护理教师队伍建设中存在的问题与对策[J].鄂州大学学报，2011，7（2）：76-77.

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[4]程玉莲，史艳霞.高职护理专业的教学方法[J].教育与职业，2012，15（8）：150-151.

护理专业人才 第6篇

随着中国迈入老龄化社会, 老年护理问题已成为全社会关注的焦点。《中国老龄事业发展“十二五”规划》明确提出“健全老年人基本医疗保障体系, 基层医疗卫生机构为辖区内65岁及以上老年人开展健康管理服务, 普遍建立健康档案。建立以居家为基础、社区为依托、机构为支撑的养老服务体系, 居家养老和社区养老服务网络基本健全, 全国每千名老年人拥有养老床位数达到30张”。

截止2010年底, 重庆市渝中区的老龄化率为20.48%, 比重庆市和全国的平均水平分别高出了7.22和4个百分点。尤为突出的是, 在全区11.72万60岁以上老年人中, 超过80岁的就有2.9万人, 占老年人口24.74%, 渝中区老龄化水平已经远远超过了发展中国家10%的“红线”, 解决渝中区的老年人护理问题已经迫在眉睫。尽管渝中区目前已建成各类收养性养老机构13个, 社区老年人日间照料中心11个, 可提供1492张床位, 但这远不能适应老年护理需求。

老年护理行业的发展对从业人员的需求产生了很大变化。随着职业教育的发展, 原有的护理专业标准已不能适应新问题的解决, 产生了教学内容滞后, 学校专业教学还没有完全结合用人单位的实际需要, 与职业资格证书结合不够紧密等问题。

为培养出更适合行业需求的老年护理人才, 重庆市渝中职业教育中心护理专业项目组于2012年9月开展了护理专业 (老年护理方向) 人才需求调研。

2 调研指导思想、基本思路与方法

(1) 指导思想:坚持以科学发展观为指导, 充分尊重行业用人单位对应用型人才的客观要求, 结合本专业毕业生从业现状和职业生涯发展需求, 以就业为导向, 以能力为本位, 以岗位群的需要和职业标准为依据, 明确专业培养目标, 探索护理专业 (老年护理方向) 的人才培养新思路。

(2) 基本思路和方法:为使重庆市中职护理专业 (老年护理方向) 人才培养凸现职业教育的针对性、实践性, 与用人单位需求实现“零距离”对接, 本次调研紧紧依靠行业, 深入与本专业联系紧密的医院和养老机构沟通, 能从宏观上把握行业、用人单位的人才需求, 为本专业人才培养和教学改革奠定基础。

调研内容:护理专业 (老年护理方向) 对应行业的人才结构现状和需求状况、专业发展趋势、岗位对从业人员的要求、学生就业去向等。

调研方式:问卷调查、座谈会、个别访谈、文献检索、网站查阅等。

调研范围:重庆市急救中心、第五人民医院、第九人民医院、沙坪坝区人民医院、沙坪坝区陈家桥中心医院、重庆医科大学老年护理中心、渝中区爱民老年活动中心、渝中区桂花园敬老院、李子坝敬老院、竹园敬老院。

调研对象:医院的护理部主任、护士, 养老机构的负责人、管理员、护理员、养老对象。

调研过程:信息采集信息归纳信息分析调研报告。

3 护理专业 (老年护理方向) 行业发展现状

3.1 发展前景光明

我国许多大中城市已整体进入老龄化社会, 但养老护理的制度、体制、设施、人才培养等还很不健全。社会需求旺盛必然导致政府与社会加大投入, 养老又是一大民生课题。可以预测, 养老护理行业会成为我国一个新的热门职业。按照国际通用方法测算, 老年人口的3%需要特殊护理。这些老年人中, 部分进入养老院, 部分选择居家养老, 但需社区提供专业化赡护服务。不论是机构养老还是社区养老服务, 养老护理员都是不可或缺的力量。

3.2 制约发展的因素

(1) 养老护理人员缺

中国老龄科学研究中心老龄社会保障与产业研究室主任麻凤利指出全行业缺人是公认的现状。据民政部2011年数据统计, 全国失能半失能老人抽样调查约3300万人, 按照养护比例1:3, 需要约1000万护理人员, 而目前整个工作人员才100万, 专职养老护理人员才30万, 拿到养老护理资格证书的仅3万。养老行业普遍缺人严重制约了我国养老行业的发展。

(2) 养老护理员队伍稳定性不足

据调查, 养老护理员的流动性很强, 稳定性不足。从业“少则几个月, 多则两三年”是普遍现象。其原因包括:很多人将养老护理员等同于喂水、喂饭、端屎倒尿的工作;养老护理员的收入与医院的护工、家庭护理员存在落差, 专职养老护理员职业缺乏吸引力;很多养老护理员都有“骑马找马”的心态, 一旦有其他工作就立即走人。

(3) 养老护理员素质亟待提高

我国养老护理员素质亟待提高。民政部职业技能鉴定指导中心副主任杨根来指出, 民政部已从福利彩票公益金中拨出专款用于培训养老护理员, 包括高端培训、院长培训, 还有职称, 初级、高级包括技师等。

4 中职护理专业 (老年护理方向) 毕业生在岗位上的优劣势

(1) 优势:年轻, 有一定的医学基础知识和基本的护理能力, 较强的接收新知能力, 较强的主动学习意识, 较大的发展空间, 有一定的吃苦耐劳精神。

(2) 劣势:学历不高, 文化基础知识底子薄, 岗位认同感不强, 缺乏经验和专业评估知识及管理协调能力, 知识系统性、工作主动性、压力和挫折承受力不强, 人际交往能力不强, 应变力不足, 吃苦耐劳精神和服务意识不够, 爱心、耐心、细心不足。

5 护理专业 (老年护理方向) 行业的人才需求

(1) 学历:养老机构管理人员基础要求是中职, 护理员则不定;医院的护理部则几乎都要求专科及以上文凭。

(2) 能力和素质:

护理 (老年护理方向) 人员需具备的能力和素质必须符合《护士条例》和《养老护理员国家职业标准》以及行业对工作人员的要求。

《养老护理员国家职业标准》对养老护理员的职业能力特征做了如下描述:手指、手臂灵活, 动作协调;表达能力与形体知觉较强;有空间感与色觉能力;有一定的学习能力。

护理专业 (老年护理方向) 行业用人单位需要具备较强的综合素质和能力 (包括知识、技能和人文素养三个方面) 的护理人才:明确的职业理想, 坚定的信念, 坚韧的性格, 熟练的护理技术操作能力, 灵活的应变能力和适应能力, 良好的心理素质、语言表达能力和学习新知的能力, 爱岗敬业, 自律奉献, 有老人应急救护和康复训练能力, 熟知老年人常见病并能处理, 有一定的健康指导和咨询能力和心理疏导能力, 细心、爱心、耐心、责任心, 具备克服困难的勇气和较强的抗挫能力, 具有良好的行业礼仪和沟通协作及人际交往能力。

(3) 职业资格证书:至少具备护士资格证和护理员证。

6 中职护理专业 (老年护理方向) 建设现状

(1) 重庆市中职护理专业点分布情况:截止2011年, 重庆市有19所学校开设有护理相关专业, 它们分别是重庆市渝中职业教育中心、护士学校、北碚职业教育中心、长寿职业教育中心、星火学校、医药卫生学校、合川职业教育中心、女子职业高级中学、镇泰职业学校、江津区金博爱学校、农业学校、医科学校、医药高等专科学校、铜梁电讯科技学校、三峡医药高等专科学校、安全技术职业学院中专部、国力职业学校、酉阳民族师范学校、重庆医科大学卫生学校等。

(2) 重庆市中职护理专业20092011年招生情况:20092011年, 尽管重庆市有19所中职开设有护理相关专业, 但有11所中职的护理专业招生不具连续性。尤其是2011年, 已有8所中职不再招收护理专业学生。这不仅影响中职护理专业人才的培养质量, 更不能满足老年化社会的需求。

7 中职护理专业 (老年护理方向) 人才培养建议

根据护理专业 (老年护理方向) 行业的发展现状、需求和建议, 结合本专业毕业生在岗位上的优劣势, 得出以下人才培养建议:

(1) 学历提升和终身学习意识教育:中职学校应鼓励学生通过各种方式提升学历, 例如高职、电大、自考、半工半读。中职学校要对学生进行学历提升的意识教育, 并在教育教学中帮助学生树立终身学习的意识。

(2) 职业资格证书:中职学校应引导学生树立考取证书的意识, 组织学生参加资格证书考试。除护士资格证书外, 学校还应组织老年护理方向的学生参加养老护理员资格证书考试, 提升学生的从业资本, 并引导学生树立提升证书等级的意识。

《社会养老服务体系建设规划 (20112015年) 》指出:要加强养老服务职业教育培训, 有计划地在高等院校和中等职业学校增设养老服务相关专业和课程, 开辟养老服务培训基地, 加快培养老年医学、护理、营养和心理等方面的专业人才;推行养老护理员职业资格考试认证制度, 五年内全面实现持证上岗;有医疗资质的养老机构可纳入护理类专业实习基地范围。

(3) 课程设置:中职学校护理专业 (老年护理方向) 除了开设解剖、生理、病理、药理、基护、内护、外护、老年护理、社区护理、化学、急救护理、护理文秘、健康评估、护理礼仪等课程外, 还应增设心理学、管理学、心理与精神护理、老年保健运动、老年临床护理综合实训、老年人常见疾病及症状学、康复学、营养学、护患沟通等课程。同时, 还应增加老年公寓见习、虚拟敬老院护理模拟实践、老年康复实训等实际操作课程的数量和职业道德、护理员工作须知、居室整理、安全卫生、消毒隔离、个人防护及相关法律法规知识培训。在教学中融入人文社科知识、尊老爱老传统美德、服务意识以及专业思想的教育。在学生走向工作岗位前对护理工作岗位上将遇到的情况进行规范化培训, 如:应急预案的制定和应急处理能力培训, 综合判断能力培训。

中职学校护理专业 (老年护理方向) 的课程设置必须与《养老护理员国家职业标准》相结合, 力争在两年的教学中涉及标准中提到的各方面。同时, 还应保证与教育部的要求匹配。中职学校还需在教学模式和评价方式上进行改革, 践行“做中教、做中学”, 注意将知识、技能和人文相结合, 为学生的就业和发展奠定基础, 确保培养的人才与行业零距离对接。

参考文献

[1]《中国老龄事业发展“十二五”规划》

[2]《养老护理员国家职业标准》

[3]人民网天津视窗2012年8月31日电

[4]新华社重庆9月30日电

[5]中广网北京2012年10月14日消息

高职护理专业人才培养方案探讨 第7篇

1 课程设置与学时分配

护理专业人才培养方案中的课程设置和学时分配应满足护士职业岗位所需的基本知识、基本技能要求, 并紧紧围绕执业护士资格考试大纲合理安排。在传统方案中, 3年教学安排分为在校教学和临床实践教学2部分;课程设置分为公共基础课、专业基础课、专业课三大模块;学时分配按在校教学和临床实践教学2∶1比例安排, 均无执业护士资格考试培训课程。笔者认为, 为适应执业护士资格考试, 提高护理专业毕业生在就业市场中的竞争力, 护理专业人才培养方案除对课程设置及学时分配作必要调整外, 应设置执业护士资格考试培训课程。

2 教学进程

护理专业人才培养方案的制订, 除课程设置、学时分配等必须满足职业岗位的需求外, 教学进程安排必须遵循护理教育教学规律, 并有利于开展执业护士资格考试培训, 使毕业生执业护士资格考试通过率得以保证和提高。结合护理职业教育教学规律和国家有关执业护士资格考试的规定, 笔者认为, 护理专业人才培养方案在教学进程的安排上, 应作适当调整, 即将传统的第一、第二学年在校教学, 第三学年进入临床实践教学, 改为第一、二、三学期在校完成公共基础课、专业基础课、专业主干课程教学, 第四、五学期进行临床实践教学, 第六学期安排执业护士资格考试培训及少数非专业主干课程教学。

3 优点和不足

3.1 优点

(1) 国家执业护士资格考试时间为每年5月中旬, 学生在第四、五学期进行临床实践, 第六学期 (3月份) 返校集中进行执业护士资格考试培训, 能很好地与考试相衔接。

(2) 集中进行执业护士资格考试培训既有利于管理, 也有利于班主任、任课教师及系部、教务处和院领导对培训工作的指导和督促。

(3) 强调执业护士资格考试在教育教学中的重要性, 从而引起学生对考试重要性的认识, 提高考试通过率。

(4) 一出一进, 即二年级学生离校进行临床实践, 三年级学生返校进行执业护士资格考试培训, 能很好地安排教室、寝室。

3.2 不足

高职护理专业人才培养模式改革探讨 第8篇

1 高职护理教育现状分析

1.1 课程设置未摆脱传统模式

目前, 多数卫生高职院校护理专业课程设置仍沿袭相对独立的传统学科体系, 课程门类繁多, 课程改革与建设推进不力。如三年制高职护理专业在校学习时间仅为2年 (4学期) , 而开设的课程就达到25~27门。学科意识使各门课程人为地强调自身体系, 造成观念、学科界限和地位的诸多冲突。如在教学安排中“争课时, 抢进度”, 教学进程不够合理, 课程之间不能有效序贯衔接, 教学内容前后脱节、重复, 教学时数高度集中等。这种课程体系未能体现以职业能力、任务引领为导向, 以精简、实用为原则。

1.2 课程内容不适应教学时数

供高职护理专业使用的现有教材, 过于强调学科体系和追求课程的系统性, 内容面面俱到、求多偏难, 课程之间内容重复, 这与我国高职教育实行课程改革, 理论课时被压缩构成了矛盾。面对厚厚的教材, 教师难以合理、准确地选择教学内容;护生害怕不能掌握学习重点;在课程教学中教师往往采取“填鸭式”“满堂灌”的方法, 使护生成了“容器”, 其学习所得完全依赖于教师的“一堂言”, 没有师生互动, 技能训练被忽略, 护生的创新能力被束缚。

1.3 技能训练的实践环节薄弱

高职护理教育有着显著的特点, 即职业性、实践性, 因此必须采取以职业能力为本位的人才模式, 打造高技能、高素质的“双高”人才。但现行的教学模式仍偏重理论, 特别是基础课程存在内容陈旧、理论过深、容量过大、技能训练薄弱的问题。实验大多还是单一的验证性项目, 实验方法落后, 有的实验以录像或教师示教替代动手操作, 护生只看不动手, 达不到以实验项目和解决问题引导护生手脑并用、学做结合的目的。另外, 实验设施不完备, 实验师资不足, 实验室不具备开放性、共享性等环境因素, 也不利于培养护生动手能力和创新能力, 制约了护生知识、能力、素质的协调发展和提高。

1.4 实训基地条件未得到改善

实验、实训、实习是高职护理人才培养的关键环节, 需紧密联系医疗卫生单位, 进行院校合作, 不断改善实训、实习基地条件。目前, 有不少卫生高职院校, 因实训、实习基地建设经费投入不足, 使基地设备陈旧、服务面窄、功能不全面、效益不突出, 未能充分显现实践教学环境的先进性、开放性、共享性;院校合作的长效机制尚未建立;没有充分利用现代信息技术开发虚拟岗位、虚拟实验等;课堂与实验室一体化的逼真职场环境不完备;校内外实践教学条件还不能充分满足所有课程教学的需要。

2 高职护理人才培养模式改革施措

2.1 转变观念, 准确定位, 创新人才培养模式

2.1.1 以就业为导向, 明确课程改革和人才培养目标

课程是实现教育目的和培养目标的重要手段, 课程改革与建设是专业改革和建设的基础, 是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高职护理专业应根据护理职业岗位要求, 改革课程体系和教学内容。学校应彻底解放思想、更新观念, 树立以服务为宗旨、以就业为导向、以培养职业能力和素质为本位的课程观, 课程改革要以工作过程为课程设计基础, 以任务引领课程为基本取向, 以工作本位学习为主要教学形式。建立突出职业能力和素质培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求。课程内容要以工作任务为载体, 整合理论知识和实践知识;课程实施要以学生为中心, 融“教、学、做”为一体, 创设真实工作环境。经过改革和建设, 力争达到以下目标:课程理念先进、标准明确、设计科学、体系优化、实施有效、质量较高、资源共享[2]。高职护理人才培养要坚持以人为本, 德育为先, 把立德树人作为根本任务, 把社会主义核心价值体系融入人才培养的全过程, 重视培养护生的敬业精神、责任意识和职业道德;建立市场观点, 根据行业对人才的需求, 以就业为导向、以质量为中心、以改革创新为动力、以内涵建设为重点、以能力培养为主线培养具有社会主义核心价值观, 具有良好医德医风, 具有终身学习理念, 具有团队协作精神和医患沟通能力, 具有较强的实践、创新、就业、创业和学习能力的新型护理人才。

2.1.2 以职业能力为本位, 优化课程体系, 改革教学模式

工作结构是高职护理教育的课程结构之源, 课程体系要以工作体系为基础, 将工作任务转化为任务引领, 建立工作以过程为基础的课程体系。高职护理教育所培养的护生应具有岗位针对性和适应性, 具有运用高新技术的能力和横向扩展能力。课程模式必须打破“学科自成体系”的传统模式, 以“够用、实用”为原则, 实行课程综合化改革, 融知识、实践、能力、技术于一体, 使课程突出高职特色, 贴近临床实际, 按照医疗卫生工作过程设置学习情境, 以“应用性理论讲授+岗位技能实训”为课程教学模式, 以职业能力培养为核心, 充分体现“在做中教、在做中学”的教学思想, 实现“所学与所用”零距离, 努力把教学过程转变为护生自主性、创新性学习过程。积极推行校内学习和临床实践相结合的教学模式, 把院校合作作为教学模式改革的切入点, 以任务引领课程为基本取向, 以工作本位学习为主要形式。积极探索任务驱动、项目导向、顶岗学习等有利于增强护生能力的教学模式;重视护生校内学习与实际工作的一致性, 使校内成绩考核与临床实践考核相结合;探索课堂与实习地点的一体化, 力求做到理论融于实践, 动脑融于动手, 做人融于做事;灵活运用多种教学方法, 有效调动护生学习兴趣, 促进护生积极思考与实践, 开展体验性学习促进护生职业能力的发展。实施以真实工作任务为载体的教学方法, 探索以护生自主学习为中心, 实行启发式、讨论式、开放式、实践式等教学方法[3], 充分利用现代信息技术, 开发虚拟医院、虚拟病房等。以实践项目和解决实际问题引导护生手脑并用、学做合一。

2.1.3 以精品课程为抓手, 加强课程建设, 突出专业特色

精品课程体现了高职护理教育教学改革的方向, 也反映了高职护理教育教学改革创新的最新成果。学校要以国家和省精品课程建设为契机, 加快精品课程建设, 形成国家、省和学校三级精品课程体系。精品课程要以岗位分析和具体工作过程为设计基础, 体现科学性、先进性, 符合教育教学的普遍规律, 突出职业能力的培养;精品课程要能恰当运用现代化教学技术、方法和手段, 高起点、高要求、高质量, 体现学校的特色和优势。我院早在2006年秋季, 就在全国率先启动以护理专业改革为主的课程改革与建设, 经过几年努力, 打造了一批精品课程, 如护理实用人体学、病因病理学、护理药理学、护理学基础、护理实用英语、高职实用写作教程等, 并发挥精品课程的示范、辐射和引领作用, 推进体育、德育、人文和相关专业课程的改革, 取得了一定成果。

护理专业建设要根据学校办学定位、服务面向和办学条件, 及时跟踪市场需求变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 有针对性地进行调整, 以提高专业建设整体水平, 突出专业特色。我院作为全国护理技能型紧缺人才培养培训基地, 以护理为品牌专业, 推进其他专业的特色建设, 以人才培养特色为任务引领, 情境教学、实习就业联动, 显现出理论教学与实践教学融通合一, 实训教学与工学结合对接合一, 实习教学与顶岗工作全面合一的亮点。

2.2 院校合作, 学做合一, 加强实训基地建设

2.2.1 整合校内外实践教学资源

实验、实训、实习是高职护理教育人才培养的关键环节, 学校要根据品牌专业及其专业群的布局结构, 整合校内外实践教学资源, 按照教育规律和市场规则, 本着建设主体多元化的原则, 紧密联系行业, 通过多渠道、多形式合作途径, 建设、充实、完善校内实训、实习基地, 不但要有能满足需要的实验、实训和实习基地, 还要充分发挥其多种功能, 使之成为护生教学和训练的主要场所、教师“双师”素质锻炼和科研的平台、社会医疗卫生服务的窗口、职业技能鉴定的场所。实践教学环境要体现先进性、开放性、共享性, 并建立院校合作的长效机制, 以符合课程改革和人才培养模式改革的要求, 便于培养护生从事医疗卫生工作所需的职业技能。

2.2.2 理论学习与技能训练一体化

人才培养模式改革的重点是使教学过程体现实践性、开放性和职业性, 重视护生校内学习与实际工作的一致性, 积极倡导“手脑联动”, 推进“学做合一”。首先, 要大力推进实验教学改革, 突破传统教学模式, 形成以培养护生实践能力、创新意识和综合素质为主线的实验教学体系, 理论与实验融通合一, 课程与实验室一体化, 建立逼真职场环境的“教、学、做”为一体的实验实训基地, 以实验项目和解决问题引导护生动手与动脑相结合, 促进其知识、能力、素质协调发展[4]。其次, 要增加操作性实验和综合性实验, 减少验证性实验, 尝试拓展性 (设计、探究) 实验, 促进护生动手能力、创新能力和职业能力的提高。

2.2.3 加大实训、实习基地建设经费投入

加强实训、实习基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。学校要不断创新建设机制, 多渠道、多形式筹措资金, 通过院校合作、校校合作, 加强实训、实习基地建设, 重点建设服务面广、装备先进、机制灵活、效益突出、开放共享的实训、实习基地。积极探索校内实训基地建设的院校合作新模式, 引导行业建立接收学生实习的制度, 大力推进校外顶岗实习, 使校内实训、校外顶岗实习比例逐步加大, 以便提高护生的实际动手能力。我院升格以来, 一贯重视护生动手能力的培养和实习、实训基地的建设。从2006年起, 投入1 260万元按三级医院标准建成了国内一流的护理实训基地;实习教学与顶岗工作全面统一, 学生在医院顶岗实习时间长达一年, 其中在北京、广州、上海等经济发达地区建立了一大批实训基地, 实习生留用就业率达到76%;赴珠三角、长三角、渤海湾三角洲等地三甲医院顶岗实习500多人, 占实习生总数的25%, 实现了校院合作、顶岗实习、毕业就业一体化。

2.3 专兼结合, 优化结构, 加快教学团队建设

2.3.1 以“双师”为骨干, 加强专业教学团队建设

提高人才培养质量的关键在教师, 卫生高职院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要, 按照开放性和职业性的内在要求, 加强教师职业道德、职业素质和职业能力建设, 有计划地安排专业教师赴医院进行研修、顶岗锻炼, 积累实际工作经验, 提高实践能力。大量聘请行业专业人才到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例, 建立实践技能课程主要由具有相应水平的兼职教师讲授的机制[5]。教师通过挂职等形式, 深入到专业对应的行业一线, 系统掌握业务技术流程, 强化实践技能。优化教师学历、职称、年龄结构, 提高专任教师中“双师”型教师的比例, 以形成素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、技能水平高的课程教学团队[6]。

2.3.2 完善课程评价, 强化教学质量监控机制

高职护理教育要强化质量意识, 尤其要加强质量管理体系建设, 重视过程监控, 逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。要不断完善评价手段, 针对不同类型课程建立不同类型的课程评价体系, 充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要兼顾内在评价和效果评价, 要把形成性评价、总结性评价、自我评价、护生评价、同行评价和社会评价结合起来。人才培养工作水平评估, 要注重内涵建设、师资队伍建设、教学管理和整体水平的提高, 将护生就业率与就业质量、“双师证”获取率、职业素质养成、实训基地建设、顶岗实习落实以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标。学校要建立相应的督导和检查制度, 有计划、多形式地加强对课程教学实施的检查和监督, 以保证课程教学质量。

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护理专业人才 第9篇

我校是一所全国重点中等职业卫生学校, 护理专业的学生占绝大多数, 内科护理是主要专业课。如何让中等职业教育“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以岗位需求为标准”的办学理念在本专业课堂教学中更好地体现, 让学生学好此专业课, 笔者浅谈几点建议。

1 尽早定位学习目标, 提高学习兴趣

教学目标决定着教学的方向和内容, 学生入校后根据自身要求定位学习目标, 只要锁定一个目标, 并为之努力, 才会有所作为。目前, 我国就业大多是持证上岗, 护理专业学生3年毕业后, 如果能考取执业护士资格证书, 就业的机会就会增加。所以在校学生一半以上学习目标应为通过全国执业护士资格考试, 还有些同学的目标是参加对口升学考试。有了学习目标, 教师的主导作用和学生的积极性才能最大限度地得以发挥, 在整个教学的进行中, 教师和学生才能处于积极的状态完成教学任务。有了学习目标, 学生充分发挥学习的主动性, 才能使教师讲授的知识, 经过领会、消化变成自己掌握的内容。

2 合理安排教学计划和内容

围绕教学目标制定教学计划和内容。全国执业护士资格考试中, 内科护理是重点考试科目, 如何把执业护士资格考试内容融于平常的教学课堂中, 是每个专业教师应思考的问题。笔者的建议如下:①内科护理教师要熟悉至少近5年的执业护士相关考题, 找出各章节的考点及出题的频率;②教师在平时的课堂教学中, 对主要学习内容要提出考点, 分析考点, 扩展考点;③鼓励学生进行大量相关习题的联系, 做到有的放矢, 循序渐进;④学生走出课堂, 进入实习阶段, 要不忘目标, 定期交流, 巩固知识点;返校后, 进行集中短期培训, 对知识点回放, 提高应试能力。以参加对口升学考试为目标的学生, 内科护理占的比例小, 给学生点出重点疾病的考点和形式, 并进行少量练习即可, 学生主要精力应放在文化课考试的准备上。这样, 学生在考试时会轻车熟路, 提高成绩。如果我们在校生执业护士资格考试通过率和升学率能够得到逐步提高, 对学生来讲是个希望, 对老师来讲, 是个动力, 对学校来讲, 是发展的一束亮光。

3 教学手段要创新, 教学方法要改革

课堂教学中应立足教材, 但又不完全拘泥于教材, 教学内容与实际相结合素质教育的基本观念, 是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。德国双元制教育模式中的“四级教学法”和“以面向客户合同订单为导向的教学方法”对我们中职课堂实施高效教学值得借鉴。“四级教学法”是指在教学过程中[2], 把知识的传授过程分解为“准备”、“示范”、“训练”和“反馈”四个阶段来进行;以面向客户合同订单为导向的教学方法, 通过完成仿真客户订单形成专项技术能力, 使学生短期内在某一技术领域形成认知甚至达到熟练。

内科护理教学内容多, 难理解, 知识点抽象, 学生普遍反映学习有困难。只有改进教学方法和思路, 适应学生, 才会有教学成果。首先, 课堂设计要吸引学生, 尽量使用多媒体教学, 幻灯制作不要仅限于文字的粘贴, 在校学生接触临床的机会不多, 教科书对疾病的症状、体征描述抽象, 所以在幻灯中要有图片的插入, 使学生更深刻地了解疾病并提高学习兴趣, 同时有利于学生尽快适应临床护理工作。其次, 实验课设计要本着突出提高动手能力, 分析问题能力的宗旨。通过典型病例的模拟、常用技能操作的熟练、病房走入课堂等提高学生的医学综合素质。最后, 课堂内容要简约实用, 重点突出, 加强动手能力, 加强医学实用型人才培养。

4 素质教育与专业教育要同步

近年来, 由于众所周知的原因, 中等职业学校的生源一直不太理想, 学生的文化素质普遍较低, 因此培养学生的文化素质和专业本领, 提高智育水平, 还需要我们付出艰苦的劳动。除了根据新的医学模式调整培养目标, 重组课程结构, 优化教育内容, 改进教学方法和评价体系外, 还有必要从现实角度对生源进行客观、理性的分析, 寻找并创造适合学生的智育教育途径。专业教育不该背离素质教育, 而素质教育更不能排斥专业教育, 相反却包含了专业素质教育的重要内容。如:教师在讲内科急危重症时, 同时加强医德、医风的塑造;老年慢性疾病的讲解中, 穿插人性真善美的教育;讲解肿瘤疾病时, 让学生理解生命的可贵, 爱护生命等。

5 职业创造能力的培养

职业创造能力是方法能力和社会能力的进一步发展, 职业创造能力包括创新能力、实践能力和适应职业变化的能力。在内科护理的课堂上, 教师要鼓励学生自主学习, 教会学生自主获取知识的方法, 如:如何通过网络获得更多的知识和信息, 如何查阅书籍, 了解本专业名人的创业故事等, 增多其创业的机会和所需要的信息。实践能力的培养要充分发挥教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂的作用, 通过开展校内模拟、社会调查、岗位见习、青年志愿者等活动, 使学生在社会实践中进一步了解社会, 增长才干, 培养学生的职业应变能力。加强职业指导, 结合临床, 帮助学生树立正确的人生观和职业观, 正确认识社会, 客观评价自己, 提高全面素质和综合职业能力。

学生在成长, 教师也在不断地完善自我。在新的教育形势下, 专业教师只有具备崭新的教育理念、合理的知识结构、独特的个性品质、灵活的教学艺术, 才能适应时代的需要。

参考文献

[1]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究, 2009, 31 (2) :97-102.

护理专业人才 第10篇

关键词：护理型人才；紧缺现状；专业教育；培养探究

·【中图分类号】G712；R47-4

想要进一步解决当下尴尬的护理型人才紧缺境地，有力地推动护理教育发展和革新，必须密切护理型教育机构和相关的医疗企业、机构的合作联系，真正适应护理专业的实际发展需求。建立起完备的护理教育模式，呼应岗位要求，切实将理论与现实融合，培养一大批临床实用性人才，打破现下人才紧缺的僵局。

一、眼下紧缺护理型人才的状态

第一，在各级医院部门单位的现状。相关医院一直处于相当紧缺高数量、高层次技术的护理型人才的情形之中，尽管各级别的医院紧缺度不尽相同，但无一例外的在获得人才的知识结构程度、整体的素质能力上的数据不尽如人意，一部分护理型人员在就业上岗后未能与护理临床工作相适应。另一方面人才市场供给人才的能力和可获取人才的有关数据也显示出了对护理人才的渴求度颇高。第二，不同类型的紧缺度的显现。当下的大多数一级医院特别需求专科层次的学历型护理人才；二级医院则是对本科型、专科型层次的学历护理型人才需求占大比例；而在三级医院呈现出的需求类型囊括了本专科、研究生，尤其是本科需求明显居多，也显示出了在目前以及是未来，众多的三级医院一定时期内专业护理人士的主力军便是这些本科级的学历人员。在各院的护理型人才的满足数量上看，各级医院单位不同程度处于紧缺态势，重中之重在于那些高級人才的短缺。第三，培养院校与医院交流的脱节造成技能型认识的短缺。这在教育管理上来讲是绝对的过失，相关的护理专业办学因循守旧，墨守成规，一味按照旧有的方法与模式展开教学活动，很大的程度上脱离了临床，较少的联合医院进行深入式的调查与分析，譬如许多学生就在学习期间难得机会去临床见习锻炼，一些护理学院缺少教学医院，就算是有教学医院充其量只是挂牌应付检查的借口。种种缘由使得这些学生的素质还未达到医院要求，于是在引进了这些各类层次的护理人士后，都不可能尽快进入到本身工作的角色，没有实现医院最初设定的标准，那么急需要再一次的对这些人员进行各科室的临床培训，这样一来又拉长了时间跨度，在短期内又加剧了护理型人才紧缺的现状。凡此种种，毋庸置疑都是展现了护理人才的紧缺情形，必须有效的采取针对性措施去解决这些矛头，以促进护理行业健康发展，从而保障人民的幸福安康。

二、对症下药，完善人才培养的方略

1、发挥出有关政策以及法律法规的导向作用。毫无疑问这是牢牢的把握住了卫生事业的发展脉搏，也是有利影响到医院有关管理者行为的不二武器。卫生事业上的相关政策法规就是对卫生事业政策化法制化的有力体现，在一定程度上将会促成有效规范的约束与奖励体制，从而规范到院方管理者行为，督促其做好本职工作。适时的规划发展纲要也能促进相关部门解放思想，学习各省市地区经验与教训，更可以因地制宜整理出来一套真正适应于本地区各级的卫生服务业以及相关教育部门的好政策。加强力度规范与管理护理型院校，使得尽快追赶上，甚至是超越医学迅猛发展的步调。

2、利用好有关医疗卫生的服务机构指导护理教育。不得不承认，医疗卫生的服务体系在某种程度上与医学教育就是一个较为系统联系的统一体。医疗卫生的服务机构的目标就是引进及使用专业性医疗人才，与此同时也要兼顾到在使用人才中还要肩负到持续培养护理人才的责任和义务，另一方面也不可忽略了医学教育在培养医学人才初始时的重要角色，这两者是一个紧紧融合的系统，它们互相依存、共同促进、共同发展。有效依据到众多高等的医学院校和其附属医院在实际中是这一系统承载的实体，而且医学教育也是实践和理论、服务过程和培训过程紧密相联，不容割裂的现实。毫不夸张的说高等的护理院校和教学学院紧密联合就是是否可以培养出高层次、高素养型护理型人才的关键环节。不忽略临床护理教育在作为众多高等院校教育的中心组成部分，提高护理水平，培养众多护理型人才的突出意义。在这种意义上，医学教育和医院不可分割，换种说法就是作为是办学的医学教育院校首要的、依托于教学医院来完善实践教学的过程。可以将医院实践的教学过程作为检验相关医学教育成果的媒介。

3、借助于医学院校能动性。当下，高校医学教育发展迅速，医学院理应多角度、多方位了解和把握住整体的医疗卫生机构呈现出的需求态势，从自身挣脱掉扩招生源、盲目招生的泥潭，在实际上考虑，多心思研究和培养与社会发展相适应，与用人单位相符合的专业性护理型人才。进一步加快改进自身的办学方式、课程安排、教学模式等等。所以，走出去，就是医学院校得加强管理实践教学的力度，积极主动收集有关讯息，仔细听取一线的临床护理人士建议与经验，从而派出骨干级的教师从事一些临床的进修学习；请进来，邀请到一线讲师进入我们课堂的教学。

结语：事实证明，只有着力于培养出临床型实用性护理人才，提高护理实践的能力，突出相关护理专业的特性，科学的规划好护理教育发展的规模，创新订单式的培养方略，才可以有效的衔接起医疗卫生机构和医学院校的教育，最终有益于人类的发展。

参考文献：

[1] 陈丽丽，李红，金爽，等.以岗位需求为导向的专科护理发展模式的建立与实践[J].中华护理教育，2014，11（10）：42-43.

[2] 王郁，王乐，张涛，等.高等医学院校社会主义核心价值观认同培育的研究与实践[J].中国现代医生，2014，52（36）：93-96.

[3] 孙东东，周景玉，史文川，等.中医全科医学研究生培养模式的思考[J].西部中医药，2014，27（12）：39-42.

[4] 禄保平，白娟.中医院校临床医学硕士专业学位研究生培养存在的问题与对策[J].西部中医药，2014，27（2）：64-66.

护理专业人才 第11篇

人口老龄化是21世纪中国面临的最大人口挑战[2]。目前, 我国需要照料护理的老年人越来越多, 而老年护理方面的人才却严重匮乏, 直接制约着老年护理的发展。因此, 老年护理人才队伍建设就成为护理教育在“银色浪潮”下所面临的严峻挑战与现实问题。老年护理最早出现于美国, 1900年成为一个独立的专业;1961年设立老年护理专科小组;1966年成立美国护理协会老年护理分会;1975年颁发老年护理专科证书, 《老年护理杂志》创刊;1976年提出发展老年护理学。瑞典在90年代初期就建立了健康护理管理委员会。日本从1961年开始实行全民健康保健, 1973年开始65岁及以上的老人医疗费用全部由政府承担。从美、日等发达国家以及我国香港地区老年护理专业人才的培养内容中可见, 对老年护理专业人员的素质和培养内容均有较高要求。

一、我国目前状况

我国老年护理教育研究不仅起步较晚, 而且数量也相对较少。这与我国各层次护理院校开设老年护理学课程较晚有关。在高等院校, 老年护理学于20世纪90年代才陆续被列为必修课程[3];为满足老年人的医疗保健服务需求, 老年护理教育的研究必将进一步的增加、扩展与深入。老年人对医疗、保健、护理以及生活服务的需求大大超过其他人。据调查, 65岁以上老人的两周患病率是一般人群患病率的2~9倍, 达46.6%;我国目前患痴呆的老年人口已高达600多万人, 每年还有大约30万老人加入这个行列[4]。1999年中华护理学会正式成立“老年护理专业委员会”, 在过去的20世纪里我国老年护理学科发展非常缓慢。

二、方法

1.调研。我们主要针对老年护理专业方向需要开设课程设置情况进行了认真细致的调研: (1) 调研组。主要对乐山、眉山两地的综合医院和老年病专科医院进行了现场调研。调研的单位包括:乐山市人民医院、乐山市老年病医院、乐山市中医院、乐山市第二人民医院、眉山市人民医院、眉山市中医院、乐山市福利院、眉山市福利院、乐山市民政局、乐山市卫生局、眉山市民政局、眉山市卫生局等10余家综合、专科医院、相关行政部门。 (2) 调研对象。主要是:乐山市、眉山市区内各级医院的护理部主任或副主任、临床医师、相关行政部门工作人员等;护理专业毕业生与在校生;全省同类院校相关专业同行。 (3) 调研方法。进行实地访谈、信函调研、电话访谈、问卷调查, 召开专家访谈会与专业指导委员会等。

2.调研报告形成。调查乐山、眉山地区等十余家医院, 对老年护理的需求情况是100%, 都需要老年护理专业方向的护士。经了解, 目前四川省尚未开设有老年护理及相关专业的学校。通过调研了解医院用人的素质与能力要求以及用人单位对我校护理专业方向 (老年) 开设必要性及课程设置的意见;形成调研报告;交由各教研室讨论、专业指导委员会成员讨论形成正式报告。 (1) 开设老年护理专业的意义。乐山市早在1996年就进入了老龄化社会。据统计, 截止到2009年末, 乐山市60岁及以上老龄人口为58万, 占全市总人口 (350万人) 16.6%。其中, 80岁以上的高龄老人达到5.7万人, 90岁以上老年人8789人, 百岁老人342人, 最高年龄达110岁, 纯老年人家庭人口5万余人。随着人口老龄化步伐的加快, 我市养老服务机构有了一定的发展, 但存在的问题也很突出。为满足日益增长的老人健康及医疗护理需求, 各种养老机构, 如福利院及老年护理院等应运而生, 赡养老人由家庭模式向机构养老模式的转化已是社会发展的必然趋势, 社会需求的迫切程度日益加重。养老服务业对从业人员有较特殊的要求, 特别是对需长期照料的老人, 要求管理和服务人员具备相当的医疗、护理知识。从事老年护理的专业人员将是拥有庞大的数量的社会岗位群体。 (2) 老年护理专业的地方需求。乐山市人口有300多万, 而65岁及以上人口40多万, 占12.24%, 老年人对医疗、保健、护理以及生活服务的需求大大超过其他人, 医疗卫生方面的人才匮乏问题十分突出, 对乐山市各种产业的建设以及健康和谐的发展都产生了相对的制约作用。老年护理人员成为紧缺型人才, 特别是老年护理教育明显滞后, 老年护理专科护士的培养几乎是一项空白;对于地方需求而言, 老年护理专业人才培养已如箭在弦上, 不得不开展。养老服务业对从业人员有较特殊的要求, 特别是对需长期照料的老人, 要求管理和服务人员具备相当的医疗、护理知识。根据我院2013年、2014年专业调研统计, 乐山、眉山两市护理人才缺乏, 特别是老年护理人员及高级护理技术人才缺乏。乐山、眉山两地市护士缺编数6930左右 (按“十二五”全省医疗机构床位、人员配置规划) 。调查、统计显示:乐山、眉山两地市需要一批高层次的技能型护理人才 (见表1) 。 (3) 老年护理专业人才培养形成。目前, 我们已经拟定了老年护理专业方向的人才培养目标:积极服务地方经济护理行业的发展, 培养具有良好的思想品质和职业道德, 能运用本专业的知识方法, 会本专业操作、技能, 具备较强的专业应用能力, 具有创新意识和适应国内外护理事业发展和卫生服务需求, 能在国内或国外各级医疗卫生保健机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高端技能型人才。

三、专业建设

1.专业课程体系:积极开发基于护理工作过程和职业标准、立足学生终身发展的课程体系, 不断优化人才培养方案, 形成“知识、能力、素质三线并进, 基本护理、专科护理、综合护理能力三能合一”的大专业、小方向课程体系。

2.专业课程设置:专业改革与建设的核心是课程。 (1) 增设了高职老年护理方向课程模块, 包括了老年心理健康、老年营养与食疗、老年护理 (含老年用药) 、老年康复、老年口腔护理、老年照护等6门课程, 共计200学时, 加上原专业课程模块中老年护理学和老年精神护理共264学时和老年方向课程见习、临床老年护理集中实习等。 (2) 修订确立了综合医院和养老机构两段式 (医院8个月、养老机构1个月) 毕业顶岗实习;与峨眉山市养老院、乐山市老年病专科医院、上海东海老年护理医院等签订合作协议, 确保老年护理专业方向学生的顺利实习。 (3) 增加人文课程, 提高人文素养。采纳专业建设指导委员会专家意见, 增加了护士人文修养、护理礼仪与护患沟通等人文课程, 2个模块共计64学时;从而形成了突出老年护理专业方向特色的人才培养课程设置。

四、专业团队建设

老年护理师资水平直接影响老年护理教育的发展。师资水平提高离不开团队建设, 专业团队建设是提高教师教学整体质量的主要途径之一。我们组建了老年护理专业教学团队, 配备有专业主任, 鼓励专业教师外出学习、提高, 不断提升专业教学能力。

专业的改革与建设关系到高职高专院校服务于地方经济建设和社会发展的方向性和有效性, 也关系到学校能否满足学生择业的需要从而吸引更广泛的生源以保持专业的相对稳定性。通过老年护理专业人才培养方案和专业能力建设的研究与实践, 将护理教育理念、高职高专教育改革理念和课程理论与具体教学实践结合起来, 实现转变观念、锻炼教师、提高人才培养质量、服务社会的目的, 这是本课题研究的出发点和最后归宿。我们通过老年护理专业人才培养方案和专业能力建设, 培养出医院用得上、能从事老年护理的专科护士;同时, 也加快了我院老年护理专科教学的师资队伍建设;并为本地区老年协会在职人员、养老院管理人员、养老院护工提供多种形式的老年护理继续教育培训活动基地。

摘要：针对我国已进入老龄化社会的现实, 结合本地人口老年化情况, 为增加老年人的自理年限, 提高其生活质量, 实现健康老龄化目的, 有必要开设老年护理专业方向。通过对比国内外老年护理专业设置, 及我国各层次护理教育中关于老年护理专业开设情况, 发现我国老年护理专业人才培养尚处于初级阶段;为此我们通过调研乐山、眉山地区老年护理的需求, 提出我院开设高职高专老年护理专业方向的必要性, 并制定出老年护理专业方向的人才培养方案, 需要开设课程设置和专业建设的规划, 进一步健全师资队伍和填补本地区人才需求缺口, 完善社会对老年护理的人才培养。

关键词：人口老龄化,专业人才,培养

参考文献

[1]李法琦, 司良毅.老年医学[M].2版.北京:科学出版社, 2008:1.

[2]翟德华.当前我国民营养老机构人力资源短缺的经济学分析[J].老龄科学研究, 2014, (1) .

[3]化前珍.老年护理学[M].北京:人民卫生出版社, 2006:9.