孩子的假想伴范文

孩子的假想伴范文（精选8篇）

孩子的假想伴 第1篇

一次偶然机会阅读了《第56号教室的奇迹》,我深受启发:以班为单位,设计、发行一套在班级中流通的货币,并将之与日常奖惩、班级活动有机结合,促进学生养成良好的学习习惯和行为规范。在经历再三酝酿之后,崭新的班级管理方案日渐成形。

一、蚂蚁货币诞生记

我首先把本班命名为“小蚂蚁班”。蚂蚁的特质就是持之以恒、团结奋进。因此,我特意将“蚂蚁币”设计为:正面是一只握拳的、斗志昂扬的卡通蚂蚁,下方是班名———“小蚂蚁班”;背面是班训:“做一群勤奋、团结、向上、向善的蚂蚁”。为了能让学生理解设计用意,我特地组织学生开展了“我看蚂蚁币”的说话活动。孩子们你一言、我一语,对设计用途很有认识。

二、我要成为蚂蚁大富豪

任何一项活动的开展都需要相应的制度作为保障。为此,我使班级货币的发放与学生的日常行为习惯、学习表现、读书情况等诸多方面有机结合,制定了一系列的发放细则。

1. 班级货币与读书结盟

苏霍姆林斯基说“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。考虑本班实际,制定如下规则:能按要求每日清晨大声读书的每人每周奖励1元“工资”,值日班长做好巡视与记录。读书自觉性最强,力度最大的小组组被评为最佳读书小组,组内每人再奖励1元;若有人违纪取消奖励;课余读书的,每读完一本,凭读后感即可领取3元。

2. 班级货币牵手课堂学习

课堂是学生学习的主阵地,为了能真正调动孩子的积极性,货币发放办法为:能踊跃举手回答问题或提出问题,一周奖励2元;公开课一堂课一结,一个问题一元。上课开小差、做小动作的不得领取“工资”;小组合作状态与效果优的奖励1元。经过一段时间的适应,孩子们开始非常在乎自己在课堂中的一言一行,课堂学习状态改善明显。

3. 班级货币与课外作业携手

为激励学生认真作业,制定家庭作业货币奖励办法:每日作业情况统计,一周统计,无问题的每人奖励1元;作业本上有20个星得1元;习字册分层要求:优秀学生100个红圈得3元,中等学生80个红圈得3元,后进生50个红圈得3元;不完成作业者一次扣1元。同时为避免学生过于依赖货币督促的弊端,我有意识地安排一些不与货币挂钩的作业,以此来培养学生的自觉性和主动性。经过一段时间的活动,不少学生真正改掉了作业拖拉、字迹潦草的毛病,令人欣喜。

4. 班级货币引导学生品行

品德是孩子的立身之本。对于低年级的学生,笔者认为,把班级货币与德行实践联系在一起考察是完全必要的举措。具体操作如下:本着“客观准确、多重评价、激励为主”的评价原则,每周安排固定时间,以小贴士的形式把评价事迹张贴在班级显著位置,表彰一周。同时奖励被评价者蚂蚁币2元,激励其他学生乐于行善。

三、蚂蚁货币交换的是积极和欢笑

货币有了,制度也有了,还有一个大的问题就是货币的流通。我每学期自费购买一些有趣的玩具和文具,用“小蚂蚁市场”的形式回收蚂蚁币。

小货币,大用途,在经过一段的货币发放和流通以后,班级上发生了很多喜人现象:预备铃响后,孩子们马上就安静地趴在桌子上静息;课堂气氛更活跃了,小手高举,争先恐后;课间再无追逐打闹现象,而多了些的读书的影子;作业质量提高;为班级做事的多了……每到周五,孩子们期盼领取“工资”时的兴奋、攒够钱时买东西的那种喜悦,足以证明班级货币真的是“其乐无穷”了!

学期结束,我们班的“小蚂蚁市场”可谓热火朝天。用自己赚的“钱”购买物品的兴奋与自豪无以言表。朱永新教授曾说:“只有高度的专业发展,对职业的认同、信仰,对教育的热爱,以及生命的激情,才最终有了落地生根、开花结果的保证。”

让安全伴孩子一生 第2篇

——小学校园安全教育的策略

我们老师如今对学生安全问题谈虎色变，别说带学生去野营训练，就是开展体育运动都不敢轻举妄动。这是因为近年来影响校园安全的因素越来越多，维护校园安全的任务也越来越艰巨，这不仅给学生个体带来严重的伤害，也给家庭、学校、社会带来沉重的压力。而造成学生伤害的一个重要原因是由于他们本身的自我保护意识薄弱，不知道面临危险时如何自保、自救。所以培养小学生的安全意识已刻不容缓，这不仅可以保护小学生健康成长，也对家庭、学校、社会有极其重要的深远作用。

我国对于安全数据调查表明，安全事故已经成为14岁以下少年儿童的第一死因。我国每年因各种事故使得数以万计天真无邪的儿童死于非命。同时，非致命意外伤害也在折磨着更多的少年儿童及其父母亲友，这些安全事故以血和生命的代价一次次敲响了安全教育的警钟，因此中小学生安全问题成为全社会共同关心的热点话题。然而，当今生活环境的千变万化，社会诸多的不确定因素，家庭的过多保护，使许多学生面对具体问题时显得束手无策。让我们更深刻地意识到拥有安全自护知识是人类生存的基本保障。对小学生进行安全自护教育是时代发展的要求，更是小学生自我生存的需求。也成了当前学校教育一个重中之重的课题。

怎样开展安全教育，这对我们教育工作者来说，是一个重要的课题，特别是意外事故中的安全自护方面是学生的薄弱环节。除了交通安全方面的知识学生知道的比较多外，其他知道的较少，有的甚至是空白。那么教师如何培养小学生在意外事故中的安全自护能力呢？我校在安全教育方面做得极好，近十年来从未出现一起重大安全事故，现结合我校在安全教育方面的具体工作和做法来谈谈这一问题：

一、给教师和学生创设良好的安全防范意识

小学生安全防范意识薄弱，因此不管是对刚入学的新生或是对入学时间长的学生，学校都要利用一切可以利用的阵角进行安全教育宣传。首先，要精心创设条件，学校的大部分用品都要从安全适用出发，减少不安全因素；对于存在安全隐患的地方，引导学生发现和讨论、设计标记贴在显眼处以警告学生遵守规则，注意安全。如在楼梯口贴上靠右行的标记，转角处贴上标记提醒学生不要跑等。对于一年级学生，与学生亲密接触的老师与学生一起应当体检并建立健康档案，档案中记载学生的病例，记载学生因病请假的次数、休假天数和病情的严重程度，一旦发生因病意外事故我们有据可查。不至于让学校和老师在因病意外事故中无法解脱，纠缠不休。学生在课间，最好有人看管，不要撒手不管；学生放学，有人护送到门口。体育课、课间操、活动课、大型活动等，学校要严密组织，尽量不让任何环节出现安全事故。

其次，要给学生创设安全的心理环境。由于小学生敏感于成人的言行，他们会因为成人担忧焦虑而产生一种不安全感，所以教师要经常给孩子以拥抱、微笑或身体接触等，特别是低年级学生，给孩子以情绪情感上的安全经验。当孩子出现一些危险行为时，不应高声严厉一味训斥、制止，而是和孩子一起讨论可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等，自己总结基本的安全行为规则，增强安全自护意识。

二、完善制度、落实到位

首先，学校应针对学校方方面面进行排查，根据学校实际情况完善学校的安全工作规章制度，明确教师安全职责，监护措施，制定户外活动组织安全制度、课间操安全制度、食品安全制度、防火安全制度、门卫安全制度、家长接送孩子安全须知、上下学安全须知等，以提高教师、家长安全责任意识；成立学校安全管理小组，每周定期检

查安全工作，消除隐患，确保安全。同时，在各个班级选举安全执勤队员，让孩子轮流当安全队员以监督同伴活动中的安全行为。

其次，班主任要时刻把安全教育工作放在心上，充分利用班会课对学生进行各方面的安全知识专题讲座并作好班主任工作记录。如：道路交通安全教育、食品安全教育、防火安全教育、防冻安全教育、用电安全教育等，通过教育使学生在面临自然灾害、意外情况时的逃生避险和自救互救能力；在受侵害、如何认识社会、拒绝诱惑、远离危险、防范侵害时的自我保护能力；教给未成年人如何应对各种各样的复杂情况，培养他们健康的心理和人格。

三、取得家长的积极配合在培养孩子安全自护意识的过程中，需要家长的积极配合才能取得成效。因为学生的安全意识相当一部分“自我保护”来自家庭教育，教师不便直接指导。因此，要通过召开家长会，向家长详细介绍培养孩子自我保护能力的意义，需要配合的事项。同时，结合学生安全教育主题，有计划地向家长宣传培养孩子自我保护能力的相关知识、方法，如冬天室内取暖应注意些什么、异物塞进口鼻怎么办等。此外，还可有效利用社会各方资源，如通过医院、公安局、消防队等给学生和家长提供一些图片、教育学习资料或实例，让学生懂得生命的宝贵及安全的重要。

四、利用多种手段开展安全教育活动

1．教育学生养成良好的安全意识

教师有意识地在学校捕捉学生在不同活动中存在的安全隐患，并创设情境用摄像机拍下来自制成DV剧播放，组织学生讨论：面临一些情况可能会发生怎样的危险？应该怎么做？提高学生在日常生活中的安全自护能力。成立校园安全意外调查组，分小组对学校意外伤害事件进行调查，并汇总成一份完整的调查报告和一份演示文稿。成立校园安全隐患调查组，学校安全小组领导学生安全小组对校内存在的安全隐患进行调查，将调查结果（文字、图片）做成板报在学校宣传栏和各班安全教育课题堂上进行汇报展示。在这个过程中，学生通过调查亲身感受并发现不安全因素，从而提高防范能力。

2．下载图片画面

网络资源非常丰富，我们可以根据主题需要，下载一些图片或画面，学生通过网上查询、小组讨论总结出自救自护的常识包括：自然灾害防范知识、生存自救知识、紧急避险常识等。如在防地震安全主题活动中我们从网上下载地震发生时的画面，引导学生观看并讨论，图片上发生了什么灾难，从哪里看出来的，为什么有的人在地震中能勇敢地生存下来？地震发生时应该怎样做才能逃生等。在防火灾主题中，我们也利用以上方法，让学生深切感受火灾带来的危害，以及消防队员勇敢救火的场面，增强自救意识，主动学习防范的知识及自救的方法，提高生存能力。组织开展一系列自救自护的演习活动，在活动中创设情境，让学生将所学知识在演习过程中加以运用，从而提高他们的自我保护意识和自我保护能力。

3．结合案例对学生进行教育

在我们的身边，常常会发生一些意想不到的安全事故，有的甚至是血的教训、生命的代价。结合安全教育主题，把身边发生的活生生的安全案例讲述给学生听，由于它们的真实性，容易引起孩子的情感共鸣，教育的效果则更好。如我校二年级有个学生，买零食时不注意食品已经发霉，吃后食物中毒，送往医院救治，给学校和家庭带来伤害、邦洞有一学生过马路不遵守交通规则脚被子车轮子轧断的事例来教育学生，我们把这惨痛的案例讲给学生听，并以此为突破口，开展食品中毒、交通安全等的安全主题教育。知道无病不吃药，有病不乱吃药，不服过量、过期的药，知道打急救电话等。让学生在心灵震憾的同时懂得如何预防事故发生的一些安全常识，增强遵守安全规则的自觉性。

4．利用学校黑板报阵地

学校可选择或创编一些具有相关安全教育意义的故事，并根据学生喜欢漫画的特点给学生以直观形象的这宣传，加深印象。如购买食品时怎样知道食物是否过期变质？通过学习，学生知道了观察新鲜食物是否变质可以从色泽、气味去辨别，对于加工过的食品，如超市上的各种食品要检查它的生产日期和保质期，增强了食品卫生方面的安全知识。

5．组织大型模拟演练加强学生安全防范意识

为了巩固学生在主题教育中获得的相关安全知识，我们设计了一些有针对性的模拟演练，以提高学生的自护技能。如为了强化学生在火灾中的逃生技能，我们设计了消防逃生演练，在演练中教师扮演救火队员，练习怎样使用灭火器材，学生扮演逃离火灾现场的人，练习一些自救技能，如演示滚灭身上的火苗，用湿手巾捂住口鼻弯腰蹲走前进等。在防拐骗的主题中，我们设计了陌生人敲门的模拟演练，其他班的教师扮演陌生人，让学生在演练中练习应对陌生人的技巧，并懂得坚决不给陌生人开门的道理。在防震演练中，我们也练习了一些自救技能，使学生在演练中学会防震的知识。

父母如何对待孩子的“假想伙伴” 第3篇

孩子的世界最简单也最缤纷多彩，未来与好奇让他们的想象空间不断膨胀。他们会告诉你小白兔会说话，苹果会痛，太阳公公会懒床，乌云阿姨会生气；甚至他们会指着身边的空气很认真地给你介绍“妈妈，她叫妮妮，我新交的好朋友!”

冬冬最近吃饭前总自言自语：“奇奇，妈妈叫我吃饭了，我们一会再玩，你乖乖地呆在这儿。”冬冬平时一个人也能玩得很高兴，有时候她一个人拿着几个娃娃，“这是大灰狼，这是小红帽，这是外婆……，奇奇你是大灰狼，我是小红帽哦!”“奇奇你不能这样，大灰狼是坏人。”“奇奇，你不听话会被奶奶骂的哦。”

宝宝需要隐形朋友

像冬冬这样拥有假想伙伴的宝宝越来越多。美国心理学家发现，63％的7岁以下的儿童都曾有假想玩伴。

现代家庭大多数是独生子女家庭，孩子的玩伴越来越少，3岁左右的宝宝，大多会假想出一个或者几个小伙伴陪在他身边，陪他玩耍，陪他讲话。一些心理学家认为，这样的需要对这个年龄段的儿童是完全正常的，这是一种健康的行为，有利于宝宝的精神与情感的发展。

他们的假想伙伴也许是一只玩具熊，一条小金鱼，一个小枕头，甚至是他头脑中的一个小精灵，一只小魔兽，这些或具体或抽象的玩伴在他们的身边扮演着重要的角色。每当生活中出现强烈的情感体验时，例如宝宝感到委屈、害怕、压力大、不安、或孤独时，他们就会开始寻找和创造这些假想伙伴，而这些伙伴会慢慢成为宝宝们的情感依赖，他们会和它小声说话，谈生活，谈心情，喂他们吃饭，给他们盖被子。

当然，这种隐形朋友不会一直存在，随着宝宝年龄增加，孩子会学着分清幻想与现实，这些朋友也会自然消失。但孩子的这些臆造恰恰反应了他们内心最迫切的需要，父母不妨耐心观察你的宝宝，从他和“伙伴”的交谈和游戏中理解宝宝的需要，分担宝宝的烦恼。

隐形朋友，孩子的好帮手

这些陪伴在宝宝身边的隐形伙伴就如一面镜子，父母通过这面镜子可以看清宝宝的需要，而宝宝通过这面镜子可以自我释放，自我肯定。

宝宝想要告诉你……

晴晴暑假在爷爷家学习画画，爷爷是一个很严格的老人，晴晴学得心惊胆跳，害怕犯错。有一次妈妈听到爷爷严厉地责备她：“晴晴什么时候学会说谎的?哪里有什么红红。”“确实是红红干的，”晴晴仍然低声反驳。后来奶奶告诉晴晴妈，晴晴最近犯错了总推给红红，而家的附近根本没有一个叫红红的小朋友。

其实红红就是晴晴假想的伙伴，爷爷过高的要求，使得她长期处于紧张的状态中，红红的出现可以替自己分担“罪责”，同时减轻自己的罪恶感。红红其实是晴晴精神压力的体现，晴晴希望藉此向父母发出求救信号，面对这样的情况，父母应该反省自己的教育方式并加以调整。

妈妈应该安排时间跟晴晴聊天，聆听她的烦恼，并把信息反馈给爷爷，让爷爷改变教导的方式。同时该好好利用孩子的假想伙伴，例如妈妈可以告诉晴晴：“晴晴是大姐姐，要告诉红红以后不能再乱画啊!”这样的做法会让孩子产生一种责任感，慢慢地改掉“说谎”的习惯，多给予理解与包容，假想伙伴就会自然消失。

父母应该记住假想伙伴不会无缘无故就出现，一旦出现了，父母们该当心，应该找找原因，看宝宝是否有什么情感需要没得到满足?

助宝宝轻松面对真实人际

“当当，早上好!”

“当当，别人送你礼物，你要说谢谢哦!”

“当当，现在是你不对，老师说做错了事情，要跟别人说对不起的。”玲玲总是一副大姐姐的模样告诉当当(她的洋娃娃)很多道理。

通过与假想玩伴玩耍，宝宝能将自己所了解的人际互动模式，如新学会的语言和交际技巧，在这个过程中预演和练习。如此一来，可以减轻孩子内心的孤独，同时缓解在现实中和同伴交往的矛盾。父母如能参与其中，更能潜移默化中给宝宝良好的建议与引导。

助宝宝寻找自己

“胖胖，我今天不开心，强强说我胖，不跟我玩。”

“康康才不胖呢，是强壮，强强不是好孩子。”

“妈妈也这么说的。那是强强不对?”

“当然啦，康康别理他。”

“恩，我们都不跟他玩。”

康康回来后，就和小企鹅胖胖聊起天来了，把委屈与不满的情绪发泄了出来，并且通过与胖胖的交谈中自愈，肯定自我。宝宝在与假想伙伴的交往中，他需要扮演很多角色，自己，他人，好人，坏人，乐观的人，悲观的人，而在这个角色转换以及自我的思考中，孩子最终会巩固他心灵的不同方面，从而形成较为稳定的个性。

尊重宝宝创造的幻想世界

那么对于宝宝的假想伙伴，父母们应该如何面对呢?

直面孩子，而非假想玩伴

父母一定要理解宝宝的这种需要，不要对他们过于干涉，不要尝试去否定他们虚构的伙伴。但是必须要孩子明确一点，除了宝宝自己，别人是无法看得见假想伙伴，听得见他们说话，这个伙伴只对你的孩子存在，保留他独享这份神秘快乐的权利。

尽管孩子已把小玩伴介绍给你了，你也要注意坚持直接和孩子交谈，让孩子为你传话或执行就好了。例如你可以说：“宝贝，你和勤勤一起收拾一下地上的玩具，好吗?”

真实玩伴替代假想伙伴

“赏识”伴孩子快乐成长 第4篇

教师在课堂上对学生进行激励与表扬时, 不要笼统地说“你很棒”或“你真行”之类的话, 对不同学生的回答应有不同的评价, 应注重发挥评价的激励和导向作用, 这样才能使每一个学生产生愉快的心理体验。如当学生回答问题正确时, 我用赞赏的语言:“不错, 有进步”!当学生回答问题或作业有新意时, 我用欣赏的语气赞叹:“很棒, 有创新精神”!“你的字写得很漂亮, 请继续努力”等等, 这会给学生带来很大的快乐, 增强他们自信心, 他们会更加努力, 如在鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字时, 班里最不爱发言的一个同学说:“我用猜谜语的方法记住了休’字, 一个人靠在木头上休息。”我及时激励她说:“你的识字方法多有创意, 老师很佩服!”当胆小不爱与人交流的一个同学回答对了一个问题时, 我激励她说:“你回答得很正确, 如果声音能再洪亮点就更好了”。一句句简单的激励性语言, 促使学生积极地参与到课堂活动中来。

二、动作激励

有一天放学, 我和一个男生谈起了他的父母, 询问他周末会到哪儿玩, 可能是我的关心消除了他的胆怯, 他对我说:“老师你就像个双面人, 我上课不专心时你凶巴巴的看着我, 我积极回答问题时你又笑眯眯的看着我, 还对我竖起了大拇指”。当时, 我被孩子幼稚的语言逗笑了。可见在教学中, 教师的动作激励伴随着语言激励同时出现, 能使学生强烈地感受到来自教师的肯定和鼓励, 取得更好的激励效果。微笑、点头、鼓掌和竖起的大拇指等, 都是我们常常用到的激励动作和表情, 恰到好处的动作和表情可帮助教师表达对学生的激励, 传递丰富的情感, 起到传神达意的作用。是啊, 有时教师看上去几句普通的话语、几个普通的动作, 却能引起学生心灵上的感应, 使他们产生一股向上的动力, 对他们的成长起着潜移默化的作用。

三、方法激励

在教学中, 可根据具体情况因地制宜, 灵活运用多种激励性方法, 以激发每个学生的学习动机和积极性。如当学生有一点进步时, 我会采用强化激励法, 对他的行为给予肯定或奖励, 从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他, 给点儿掌声!”“你的进步真大, 老师和同学们都为你高兴!”又如, 在激励学习有困难、不善于发言的同学时, 我就采用尝试激励法, 我会对他们说:“试一试, 老师相信你能行!勇敢点, 你一定能回答上来的!刚才同学指出了你在回答这个问题时的一个小错误, 你听懂了吗?你重新再说一遍, 改过来好不好?”采用这种方法, 其实就是让学生在尝试中学习, 在尝试中体验成功, 由成功的喜悦所引发的情感, 会促使学生具有更强烈的学习动机, 产生更大的学习兴趣。在班里我常常通过小组竞争、个人竞争等方式, 鼓励学生的勇气, 激发他们的上进心和自信心, 使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到成功的喜悦。

四、实物激励

《爱心伴孩子成长》读书交流 第5篇

期中考试结束后，班上成绩下滑的非常厉害，我很是苦恼，一直愁眉苦脸、闷闷不乐，心里总是烦躁无比。一个偶然的机会，我瞥见了书架上的《爱心伴孩子成长》这部书，我信手拈来，随意翻了几页，没想到我浮躁的心竟然奇迹般的沉静了下来，我一口气读完了这部书。

在前言《我的老师》这章中，肖老师提到自己刚成为一名老师时面带微笑，而不到一个星期却成为了怒目金刚……我深有体会，工作以来，我发现只要我面带微笑的进班、上课，纪律总是很差，为此，我成了“双面人”，在办公室时总是哈哈大笑，一进教室就板起脸孔，只为了震慑住他们，还时常狂轰滥炸般的咆哮着。长久下来，嗓子严重的受不了，每次吼完后总有种精疲力竭的感觉……但看完之后，我应该在班级中树立威信，而这种威信不是“暴察之威”，不是“狂妄之威”，而是“道德之威”，凡是做到以身作则，这只是第一步。

在读到《我们的孩子快乐吗？》这一章节，一个孩子说到“老师，走到哪里就守哪里的规矩，我觉得很快乐”，我突然觉得孩子的话很有道理。在看学生的作文《成长的烦恼》中，一个孩子这样写道“这学期我快乐的听讲，快乐的写作业，快乐的和同学们相处，快乐的默写英语小测，下课后快乐的玩，参加体育锻炼时快乐的锻炼，和上学期相比，我每一天都过得很快乐”，我猛然醒悟到为什么这个孩子感觉快乐呢？正是因为这学期以来他都能认真的遵守规矩，于是，语文课上我曾给班上的孩子读过这篇文章，希望他们也能时刻的守规矩，时刻的快乐着……

每个人都是第一，是啊，的确是，想想班上的孩子哪个不是第一啊？有的同学打扫卫生是班中最为积极的，有的同学总是主动帮助别人，有的同学总是认真负责，恪尽职守，这都是第一啊，因为他们都做好了自己分内的事，所以，我突然想到了于漪老师博客中的一句话“在我的镜头里，你总是很美”，的确，因为每个孩子都有优秀的一面，我们不能只以成绩来论英雄，要全面看待学生的优缺点，记住每个孩子的优点，扬长避短，使其每个孩子在班上都能找到施展亮相的舞台……

突然想起了班上的“怪孩子”——苗。苗，是我班级中较为特殊的一个孩子。他非常邋遢，桌洞里全部是废纸，书经常堆在地上，书包踩在脚底下，当我让他找本书时，他会一屁股坐在地上，盘腿在书堆里扒拉。邋遢倒也罢了，关键是他的行为很怪异。他会自己一个人跑到沙堆里，玩的满身是沙，回到座位上，再用手挠头，看着沙子一点一点掉到本子上……他喜欢摸其他同学的脸，不让他摸他就不依不饶……他会在自习课上不由自主的哼哼歌……他会在体育课上全体同学做操时，因为急着上厕所，而立马转过身去在操场上小便……当我们进行紧急疏散演练而在草坪上集合时，他会坐在草坪上，盘腿打坐，任凭其他同学拖拽，他就是不起来……当我批评他时，他会不自觉的撅嘴，目光漂浮着，还伴有耸肩等动作……这些都让我觉得这个孩子的与众不同，我必须在他身上花费更多的精力，给予他给多的关心和爱……我不能戴有色眼镜看这个孩子，否则其他孩子肯定效仿我，更会欺负他，所以，我必须一如既往的用心对待他。

让故事伴孩子快乐学英语 第6篇

一、把握故事的切入点, 让学生自然融入情境

故事教学最重要的是把握好故事的“切入点”, 笔者称之为“故事眼”, 它是故事中最能引人入胜的地方, 也是故事教学中最为关键的因素。那么, 如何恰到好处地捕捉和利用好故事的切入点呢?笔者认为, 必须根据学生的兴趣爱好, 满足学生的实际需要, 从学生的层面去考虑和关注, 这样所引用的故事才是学生所喜欢的, 也是对英语学习真正有利的。英语教师在引入故事之前, 可先试探性地了解一下学生心里是怎么想的, 做到心中有数, 在教学过程中一旦触及相关内容, 教师便不失时机地把握好故事的切入点, 引入故事进行教学, 让学生不知不觉地融入故事情境之中。例如教学水果类单词apple, pear, grape, banana, watermelon, pineapple, 等等, 出示图片后我让学生说说自己最喜欢吃哪种水果, 你能否简单地介绍介绍这种水果。待学生说得起劲时, 我开始播放《水果王国》的动画故事, 让学生在故事情境中边看边听, 将他们引入神奇的水果世界, 为接下来的学习做好准备。可见, 故事切入点的把握是非常重要的。

二、把握故事的趣味点, 让学生快乐参与学习

趣味性是英语故事的重要特性, 英语教师对于英语故事趣味点的把握不能仅仅局限于故事本身, 而是需要教师不断地挖掘和拓展, 让原本有趣的故事在教师的灵活处理中变得更有趣, 从而引导学生快乐地参与课堂学习。采用故事教学, 让学生学得充满趣味只是一个过程, 而并非最终的目的, 故事教学的真正目的在于学习和运用所学的语言。因此, 我们在带领学生乐此不疲的同时, 千万不能忘了自己应该干些什么, 切勿捡了芝麻丢了西瓜。英语教师要善于捕捉故事中的趣味因素, 并利用好这一因素来辅助教学, 生成有利的教育资源, 服务于学生的语言学习, 加深学生对语言的印象, 同时形成积极的学习情感, 对英语不再感到陌生。例如教学数字类单词1~12时, 我先为学生讲了一个故事《错误的门牌号》, 大意是一位先生酒后因看错门牌号, 误用钥匙开门而遇到了麻烦, 闹出了笑话, 从而启示学生, 学好用好英文数字是多么的重要。故事带给学生的除了快乐, 更多的是一份提醒, 让学生避免再犯同样的错误, 闹出同样的笑话。

三、把握故事的生成点, 让学生综合运用语言

故事教学其实并不是孤立存在的, 而应当贯穿英语课堂的整个过程, 包括单词教学、句型教学、会话教学、语篇教学和语法教学都可以置于具体的故事情境之中, 为语言学习找到可靠的落脚点。然而笔者需要提醒的是, 故事教学是为了促进学生的学习和发展而进行的, 传统故事讲授的方式已经逐渐“out”了, 新课程更欢迎的是学生自主编、排、演故事, 可以是根据教材内容的合理改编, 可以是根据学习要求的合理想象, 也可以是根据故事情节的合理拓展, 旨在促使学生对所学语言的广泛地、灵活地、全面地运用, 以培养学生的英语综合运用能力和创新思维能力。例如教学《Plus and minus》一单元A部分对话, 为了有效地操练所学的句型:What’s...plus/minus...It’s...我让学生根据对话内容, 改编成一个故事《数学大闯关》, 并进行对话表演, 在本课所学知识的基础上充分训练语言, 并注意将新旧知识有机地联系起来, 从而培养学生的语言综合运用能力。

四、把握故事的“拓展点”, 让学生充分活跃思维

牛津小学英语教材中的每一个对话或每一个语篇, 其实都是一个个鲜活的故事。教材的故事性为我们改编、续编、补编故事提供了可能, 有利于拓展学生的思维、丰富学生的想象和促进学生的语言运用。作为英语教师, 应充分发挥好自身的主导功能, 把握好故事教学的有利“拓展点”, 通过改编故事、续编故事和补编故事的形式, 进行语言的再利用、再创造、再生成, 让学生的思维充分地打开, 变被动学习为主动学习, 变被动接受为自主构建。这样, 既能保持学生良好的英语学习状态, 又能培养学生的想象能力和创造能力。例如教学《At christmas》一课, 我将语篇教学和学生熟悉的童话故事《卖火柴的小女孩》联系起来, 请孩子们为故事改编结局, 将圣诞礼物送给小女孩, 并陪伴着小女孩共同度过圣诞节, 在欢乐的气氛中说英语、用英语, 并送上一份浓浓的祝福, 利用故事将英语教学和思想教育结合起来。

孩子的假想伴 第7篇

一、诚信教育与家庭教育的关系

诚信教育是培养人具有诚信品格的教育。家庭教育是父母或其他年长者在家庭对儿童和青少年进行的教育,又称“家教”。诚信教育中家庭教育所起到的作用不可替代,所承担的义务责无旁贷。

(一)家庭教育对诚信教育起着不可替代的作用

家庭是一个人最初的活动范围,家庭群体中受教育者开始总是以其双亲或其他抚养者的言行为榜样,以家人的情感情操为认同的对象,通过同化作用,逐渐形成自己的一套行为方式、处事习惯、道德信念的体系,借以调节自己与他人的关系。家庭教育中的诚信教育也就在此潜移默化中完成。

(二)家庭教育对诚信教育有着责无旁贷的义务

家庭是组成社会的最基本组织,没有家庭就没有社会。受教育者作为一个社会人,必须具备一定的社会价值观念,遵守一定的行为规范和道德准则,诚信品格是正确的社会价值观念,行为规范和道德准则的重要基础。从这个意义上说,家庭教育是提高包括诚信品格在内的国民素质的基础,诚信教育也是家庭的社会责任,是家庭作为社会最基本的社会生活组织所必须发挥的功能。每一个人的社会化,不仅需要家庭的哺育,更需要家庭的教养。

二、培养孩子诚信品质的家庭教育策略

(一)诚信源于尊重

夸美纽斯指出,应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。儿童是具有独立人格的人,是自我发展的主体。我们从马斯洛的需要层次理论也可以领悟到这样一点:儿童在某种程度上如果自尊心受到挑战,得不到所期望的尊重,就有可能会表现出不诚信的言行。无数的家庭事例也证明:独断专行的家长只会用命令、威胁、恐吓,讽刺甚至暴力去制服孩子,就极易损伤孩子的自尊心,使之产生逆反心理,造成孩子的言行不一,而民主、和谐、平等、愉悦的家庭氛围是培养诚信品格重要的客观条件。家长对孩子给予尊重和理解,给孩子情感上的安全,就能使儿童充满信心,言行一致大胆地探索周围的陌生环境。

(二)责任感是诚信品质的内在要求

责任感是指个体在社会交往中,对自身的社会角色以及角色所应承担的义务的一种认识和情感体验。责任感是一个真诚的人的显著标志,一个人要受到别人尊重与信赖必须做到言行一致,表里如一,对自己的所作所为负责。因此,重视对孩子责任心的培养,从身边力所能及的小事做起,做错了事情要自己承担责任,这有助于诚信品质的养成。

(三)父母言行一致以身作则

美国著名心理学家大卫·艾尔金德认为,要想让孩子有教养,守道德,父母首先必须是一个品德高尚的人。如果你是一个诚实守信的人,那么你的孩子也同样会具有这种品质。这也道出了父母对孩子言传身教潜移默化的作用。在生活中,家长对孩子教育切忌说一套,做一套,由于小孩子年龄小,善于模范他人行为,父母如果言行不一致,孩子也会言行不一致,因此,我们家长应时刻检点自己的言行,从日常生活中点点滴滴的小事做起,为孩子树立诚实、守信的正面榜样,如此,对孩子的诚信教育才会有实效。

(四)信任并鼓励孩子改正过错

信任孩子并不等于放任不管,当孩子有不良行为时,父母要及时、明确的指出孩子行为的错误在哪里,并告诉孩子应该如何去做,但要尽量不当众批评孩子。尤其是行为性撒谎,在他们看来撒谎会给他们带来一定的利益或满足,对孩子自身成长的危害性比较大,家长必须采用适合其接受而又行之有效的方式,及时、坚决地予以制止和纠正。放任和袒护,必将害其一生。

(五)采取适当的教育方式

家长在教育孩子的过程中,孩子犯错要持理解、宽容的心态,但对孩子必须进行惩罚时,要明确告诉孩子惩罚原因,并告诉孩子犯错是难免的。对孩子的主动认错,父母要表扬,再告诉孩子如何做才能做得更好。即在惩罚孩子的同时,应更多的奖励其诚实的行为,使诚实的行为得到强化。家庭中,成人树立诚信的榜样,通过讲述诚实、守信的小故事,使儿童有正确的道德认识和判断,进而使孩子产生良好的道德情感和行为,最后,通过反复实践,从孩子身边的小事,比如守时、不撒谎、讲信用等这些小事上慢慢做起,使认识升华为信念,使偶然的诚信行为变成诚信行为习惯。

无数事实证明,家庭是儿童成长的重要环境,家庭教育是儿童优良品质形成的奠基石。在那些充满民主,爱心和责任感的家庭,在那些日常生活中表现出诚信和美德的家庭,在那些对孩子的管教充满仁慈和爱心的家庭,在那些充满着父母的教育智慧和有着良好教育策略的家庭,孩子的诚信品质便能得到很好的塑造,让我们期待着有更多的家庭能转变教育观念,努力实现家庭教育中诚信教育的科学化,让正直诚信的良好品质在孩子幼小的心田中开出绚丽的花朵,让孩子们在诚信的社会里健康快乐和谐地成长,成为文明社会所需要的诚信公民。

摘要：诚信教育作为家庭教育的重要内容之一,家长对孩子进行诚信品质培养有责无旁贷的义务,父母要善用各种教育策略培养孩子的诚信品质。其中,关键的是,要在生活中尊重、信任孩子,给孩子树立好榜样。

孩子的假想伴 第8篇

北京师范大学实验小学经过30多年办学实践,不断摸索、研讨与总结,办学理念逐渐清晰,于1994年8月提出了“乐学会学,健康发展”的办学理念。学生热爱学校生活,源于丰富多彩的校园文化的引领。而“校园足球伴我健康快乐行”项目的开展就是在“乐学”的基础上建立的,旨在向全体学生开展足球课程、比赛,帮助他们掌握足球运动技能,以足球运动为支点,带动学生全面发展,培养学生健全的人格,这也充分体现了学校“健康发展”的培养目标。

一、“校园足球伴我健康快乐行”成为开展素质教育的重要阵地

北师大实验小学的“童友杯”校园足球联赛创立于2001年,至今已举办了14届。起初,学校只有足球社团,后来孩子们对足球的热情越来越高,学校决定创办校园足球联赛,“童友杯”也由此而来。创办初期,赛制规模较小,只有男生参加。为了扩大联赛规模,提高女生对足球活动的参与程度,联赛扩展到三至六年级,并增加了五、六年级组别的女生比赛。赛制的创新与丰富,激发了孩子们参与足球运动的热情。现在的北师大实验小学已经形成了“班班有球队,人人会踢球”的良好局面。

校园足球的开展全面带动了学校的教育教学活动。赛场上,足球小将们奋勇拼搏;中场休息时,啦啦操队员们活力四射;比赛进行中,各路“小记者”相机直闪。与此同时,家长们扮演“教练”角色,沉稳的进行场边指导;青年教师们,各显身手,举办各种与足球有关的讲座;班主任老师更是将教育活动由教室延伸到了操场,时刻嘱咐学生“胜不骄、败不馁”。“童友杯”已经从最初一个单纯的体育赛事,逐渐发展成了每年备受重视的一项多元化、综合化全校性活动,形成了广泛的学生基础和良好的社会口碑。

与此同时,北师大实验小学组织体育教师们,根据各年级学生的特点,编写了校本课程实验用书《跟我踢足球》(共三册),使学生在学习足球时做到了理论与实践相结合,进一步丰富了北师大实验小学“校园足球伴我健康快乐行”项目的内容。

二、学校主导,统筹规划,全方位为校园足球项目开展保驾护航

北师大实验小学制定了一系列措施来保障“校园足球伴我健康快乐行”项目在的顺利实施,为足球运动在学校不断推进和全面深化提供了保障。

1、不断加强体育教师队伍建设,提供人才保障。

近年来,北师大实验小学不断加强体育教师队伍建设,学校现有体育教师十名,其中足球专业教师三名,其他专业教师均具备足球教学和裁判执法能力。与此同时,北师大实验小学也为体育教师提供了良好的发展平台,学校先后多次组织体育教师到国外学习先进的体育教学管理经验,针对北师大实验小学校园足球开展现状的多篇科研论文也陆续发表。

2、校队管理规范,梯队布局合理

校队建设是选拔人才的重要手段,也是打通人才上升通道的重要方式。北师大实验小学校园足球运动的普及,一方面是进行素质教育的途径,另一方面,也希望校队建设为国家输送优秀的足球人才。学校现有校足球队五支,其中校男足三支、校女足两支,分别由五、六年级,三、四年级和一、二年级构成。这样的梯队布局,既照顾到了不同年龄层次学生接受专业足球知识的需求,又保证了北师大实验小学足球人才培养的连续性。

在校足球队建设和管理上,北师大实验小学实行的是管、训分离的管理方式。即每一支代表队的教练由学校外请的水平较高的退役职业运动员来担任,学校体育教师只负责校队的日常管理和支持。先进的管理与训练体系,一方面可以使校队水平较高的学生接受到更加专业、系统的足球训练;另一方面也让体育教师们有更多的精力来组织校园足球活动和进行校队日常管理。

3、顶层设计明确,多学科整合成果丰硕

学校以“童友杯”为契机,不断挖掘、拓展其教育外延,丰富联赛内容和形式:近年来,作为体育学科范畴的“童友杯”足球赛与美术、语文等学科合作,开展了一系列的学科整合活动:每年联赛开始前,学校会组织相关教师对各年级的摄影和文字小记者进行培训,这些小记者们在整个赛季里,及时将最新战果以新闻和图片的形式进行报道。在赛季结束后,精彩的照片也会通过美术老师的筛选,以“图片展”的形式呈现给同学们。与此同时,语文学科也会开展以“童友杯”足球赛为主题的征文活动,并出版《童友杯足球赛征文集》,“小作家”们可以将自己对比赛的理解、足球的热爱、心中的祝福以征文的形式表达出来。