化学教学中的创造教育

化学教学中的创造教育（精选8篇）

化学教学中的创造教育 第1篇

我们知道:世界是由物质组成的, 化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。丰富多彩的物质世界, 奇妙的微观世界, 诱人的实验现象, 令人叹服的化学理论, 源远流长的化学史, 功能独特的各种新材料, 无处不有化学。

一、找到学生有趣的兴奋点

兴趣, 是人们力求认识世界, 渴望获得文化科学知识, 不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。因此, 作为化学教师, 我们必须充分认识情感教育的重要性, 注重培养学生积极的情感态度, 树立新理念, 讲究激趣方法, 利用实验、事例、语音启动学生的情感, 引发学生的好奇心和求知欲, 使学生变“要我学”为“我要学”, 从而提高化学课堂教学效率。

例如在讲《原电池原理及其应用》时, 教师可这样导言:大家知道, 钢铁制品在潮湿的空气中极易生锈, 为此全世界每年损失的钢铁占当年钢铁产量的20%~30%, 而在干燥的空气中钢铁制品却不易生锈, 这是为什么?怎样保护钢铁制品?在讲《氮族元素》时可问学生:太湖水水质不断下降, 其原因之一是水富营养化, 水中氮、磷元素严重超标。那么造成太湖水富营养化的主要原因是什么?此时, 学生的求知欲望一定会油然而生, 揭示课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识, 就会获得极大的心理满足, 进而产生对科学的热爱和对真理的追求的情感。

二、不断传递爱的信号

没有理解, 就不可能进行语言的沟通与思想的交流, 更不能达到情感上的融洽;没有激励, 学生就没有长足的进步, 质的飞跃;没有尊重, 就不能营造出一种平等合作的师生关系;没有关心, 学生就不会感受到生活的温暖, 不会增强自立、自强的信念;没有信任, 学生就不会有战胜困难的勇气, 积极上进的愿望和决心。

比如, 在课堂上介绍我国古代四大发明中的造纸、制火药以及烧制瓷器、冶炼金属这些典型的化学工艺远远领先于世界各国, 能使学生感受到中华民族是一个智慧的民族、勤劳的民族, 有着悠久的文化历史。再如介绍我国化学家侯德榜为了打破帝国主义国家对我国制碱技术的封锁, 发展我国民族化学工艺, 毅然放弃美国舒适的生活, 回到贫穷的祖国, 经过潜心研究发明了享誉世界的“侯氏制碱法”的事迹, 能使学生形成爱国的意识, 从而把学习化学与报效祖国相联系, 增强学习的动力, 激发爱国的热情。

化学创造教育 第2篇

【关键词】高中化学;创新教育;方法探究

中国呼唤创造型人才，教育需要创造性，教育要发展学生的创造力。

教育的创造性体现在教育目的、对象、过程及结果之中.那么，如何在中学化学教学中开展创造教育，发展学生的创造力呢?这既是化学教育面向现代化的重要课题，也是化学教师必须认真探讨、躬身实践的一个现实任务。

一、关于对化学创造教育的初步理解

创造力有狭义和广义之分。

狭义的创造力是指特殊才能创造力，指经过长期研究、反复探索所产生的非凡的创造。

广义的创造力是指自我实现创造力，这种创造力所解决的问题对社会或他人来说，并不是新的，而对自己来说却是新的、前所未有的想法和事物的创造。

化学创造能力主要由观察力、记忆力、想象力、创造性思维及直觉思维等构成。

其中创造性思维是构成创造力的最重要的核心因素，其根本特征是新颖性、独创性和灵活性。

它包括发散思维和收敛思维两个基本成分。

二、化学创造教育的目标探讨

化学创造教育的目标是实施创造教育工作的出发点和必要前提。

因此，在教学中不仅要在制定知识目标的同时，还应制定创造教育目标。

笔者认为，化学创造教育的基本目标应当是保护学生的创造意识，提高学生的创造能力，培养学生的良好人格，进行创造性教学应具有基础性、全面性、差异性、全体性等特点;创造性教育要面向全体学生，提高全体学生的创造性水平。

其具体的目标构思如下：

一是培养学生的观察力：强调科学观察力在科学创造中的重要作用，训练科学观察的方法。

二是培养创造想象力：重视原型启发，激发联想，指导学生运用创造想象同创造思维相结合而产生创造设想。

三是培养创造思维能力：重视“软、硬”思维的协调作用，发展创造思维。

四是锻炼创造性解决问题的能力：训练创造型解决问题的方法及具体实施步骤。

五是培养创造性学习能力：重视培养创新型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。

六是研究科学发现的认识方法：提倡“发现学习”，指导学生在独立思考方面去探索、发现和获取科学发现的创造思维过程。

三、化学创造教育中应研究处理的几个关系

(一)“基础知识”和“创造智力”。

创造教育的核心是发展创造智力，而基础知识是创造智力的.基础。

因此，要想发展创造智力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解深度，融会贯通。

但基础知识并不等于创造智力，所以在传授知识过程中，要注意精心组织教学内容，精心选编习题，精心设计实验，充分利用课堂教学.去发展学生的创造型观察、想象、记忆和创造型思维等创造智力。

(二)“软思维”和“硬思维”。

现代脑科学研究证明：左脑思维逻辑性强，属“硬思维”;右脑思维发散性强，属“软思维”。

从目前中学教育的实际情况来看，学生的思维活动偏重左脑，而右脑发展并不充分，造成左右脑功能失调，阻碍了创造力的发展。

因此，当前化学创造教育应注意右脑发展，如多采用现代化教学手段、电化教学、直观教学，注意鼓励学生多猜想问题，重视急骤直觉和扩散思维训练，促进左右脑思维和谐发展。

(三)“模仿”与“创造”。

“创造”始于“模仿”。

学生创造力的发展有一个由“模仿”到“创造”的过程，因而在培养学生创造力的教育中，“提供模型，进行启发”，让学生“照样画葫芦”是一个必然阶段。

目前的学生实验，都有明确的实验目的、所需仪器、药品、实验装置以及为了确保实验成功的操作步骤、观察重点等，写得十分详尽。

这对学生巩固和验证知识完全必要。

但从培养能力方面着眼，对发展学生的独立思维能力、独立操作能力，特别是通过实验让学生发现新知识，主动地探索知识和实验规律，都存在着一定的局限性。

我们要有意识地进行革新，在教学中应根据实验目的和学生的实际，引导和启发学生，让学生独立思考去完成实验，应把原先的验证性实验、模仿性实验改变为命题实验、探索性实验.让学生由已知去探索未知。

(四)“动脑”和“动手”。

据心理学研究，人的脑区中有一些富有创造性的特殊区域，通常状况下，这些区域处于“休眠”状态.只有当人的手脑并用从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”。

因此在化学创造教育中，要加强学生的动手实践活动，指导学生动脑、动手、手脑并用.充分发挥大脑创造潜力。

要突破以往演示实验教学“老师做，学生看”、“上课看，课后忘”的常态，

(五)“智力因素”和“非智力因素”.创造力是智力的最高表现形式，但科学研究证明：创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高，而高智力者并不一定有高创造力。

因此进行创造教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素。

要重视培养学生的好奇心、求知欲，顽强的意志和积极的性格等，特别要注意科学世界观和革命人生观的培养，为创造活动提供动力因素。

(六)“高分低能”和“低分高能”。

美国科学家托伦斯指出：创造型的学生有如下特征：一是顽皮淘气，荒唐，放荡不羁;二是所作为时逾常规;三是处事不固执，较幽默，常带有嬉戏态度。

由于受传统教育的思想，创造型学生的这些“超常”的个性，常常被教师视为“离经叛道”而不肯宽容，教师们宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的“复现型”学生，也不肯喜欢那些淘气、顽皮、嬉戏态度的“低分高能”的“创造型”学生。

因此，在化学创造教育中，应强调改变传统学生观，树立新型学生观，既要重视“复现型”学生，又要注意正确对待“低分高能”而富有创造力的学生，对他们要去倾注爱心，善意引导，扬长补短，提高成绩的同时，注意发展创造力。

由于创造教育是一个新课题，需要探讨的问题还很多。

中学化学创造教育模式初探 第3篇

一、创造教育的基础,通过“设疑置惑”培养学生思维的主动性和灵活性

教学中教师合理“设疑置惑”,使学生产生矛盾,使学生顺着教师提出的问题进行思考,教师再给学生以适当地启发,让学生的创造性思维在分析、解决问题的过程中得到培养和训练。

1.自学式设疑

对于教材中学生能独立学懂的知识,教师按知识要点,拟成一个个富有思考价值同时又能引导学生读书的小问题,从而增强学生的目标意识,激发学习兴趣。

2.迁移式设疑

在理解一些较难的概念知识时,教师先指导学生熟读概念,然后设立一系列疑问,让学生在这些问题解决之后,对难点迎刃而解。例在《溶液的溶质质量分数》这一节中,先让学生对溶液溶质质量分数的概念进行理解,立表达式,然后设立以下问题:①某15%的NaCl溶液,15%是什么意思?(设问查漏,分析引思)②某A%的NaCl溶液,其溶液、溶质、溶剂的质量关系是什么?(问题迁移)③某50g50%的NaCl溶液,其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么?④某MgA%的NaCl溶液,其溶液、溶质、溶剂的质量分别是什么?

这样通过由具体到抽象,一步一步地迁移,学生对溶质质量分数的意义也就彻底清楚了。

3.复习式设疑

在新课讲授之前,教师通过对一些知识的再现,建立新旧知识的联系,寻求上一次没有解决的问题,设置疑问,激发学生探求新知识的欲望。

设疑置问的方法是多种多样的,除上述几种方法外,还有注意式设疑、悬念式设疑、情境式设疑等,但在设疑时要把握好问题的“度”,即准备程度,力求达到合理设疑,达到最大程度地启迪学生的创造性思维能力。

二、创新教育的关键,通过“发散思维”培养学生思维的开阔性和全面性

创造思维是创造力的核心,在创造活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创造思维的基础,训练学生的发散思维,可以采用以下几种方法。

1.实验教学要创设开放式的创新环境

从化学自身特点来看,化学实验丰富多彩、生动活泼,这是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的感知兴趣上,老师要特别注意在保护这种兴趣的同时,把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质中,结合启迪思维、理解概念、掌握规律,产生更高层次的兴趣。在开放式的实验环境中,学生可以按自己的兴趣,在实验室找到所需的器材,制作、拼装和研究一些课题。

2.开展“一题多变、一题多思”的训练方式

在上化学习题课时,传统的教法是就题论题,一讲到底,尽管老师不厌烦,可学生无动于衷,效果太差。为了增强教学的灵活性,充实教学的信息量,培养学生的发散思维,在课堂教学中针对教材及教师设置的疑难问题,引导学生从不同角度、层次进行思考,加强对问题的剖析,使认识不断深刻、全面。选择一些有代表性的题目与学生一起“大合唱”,指导学生分析。通过一题多变、一题多解和多题一解等不同形式的习题,加深学生对知识的归纳和总结,提高学生灵活、熟练地解决问题。

三、创造教育的根本,通过“比较综合”培养学生思维的深刻性和独创性

化学教学中的创造教育 第4篇

一、紧扣知识要点, 落实和强化实验的知识性

化学概念多, 理论抽象, 容易混淆, 学生难以接受。借助实验, 可以让其通过具体的实验现象, 获得生动而直观的感性认识, 帮助他们形成概念、掌握知识。如在讲《碱的通性》这节课时, 为了让学生牢固地掌握“OH-的作用使酚酞变红”这一知识点, 我特别做了如下设计:

1. 大胆设疑。

氢氧化钠溶液中的哪种粒子使无色的酚酞试液变为红色? (学生思考, 教师佯做疑惑状)

2. 设计对比实验。

甲:在盛NaCl溶液的试管内滴几滴酚酞试液, 现象是, 说明 (教师演示, 学生观察, 并将现象和说明的问题填入横线) ;

乙:在盛NaOH溶液的试管内滴几滴酚酞试液, 现象是, 说明。

3.

对比分析, 归纳总结。

4. 效果检测。

在学习成绩处于中下的八名学生中仅有一名有点含糊, 经引导后回答正确。

二、创造动手条件, 搭建动手平台, 切实增强学生的基本技能

化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验也为学生技能的增强搭建了平台。需要注意的是, 新课标下的实验课上, 教师的角色是“指导者”而不是实际的“操作者”。有些教师生怕学生出错而指手划脚, 更有甚者干脆代替学生做实验, 学生成了旁观者。殊不知“授之以鱼’, 不如授之以渔’”。相信学兰730200) 生, 让学生自己动起来, 切实增强学生的基本技能, 才能让学生的实验能力得到最大程度的体现。

三、创设实验情境, 营造宽松氛围, 提高实验的趣味性, 培养和激发学生学习化学的兴趣

兴趣和爱好是学习不竭的动力, 它可以使学生废寝忘食, 更可以使其回避怯懦, 将学习视为一种生活需要。同时, 创设实验情境, 营造宽松氛围, 也是创造一个自然、和谐、平等的教学环境的前提。在这样的环境下, 学生可以消除拘谨, 使个性得到发展, 敢于提出问题, 渴望解决问题, 浓厚的学习兴趣油然而生。如在讲“碘遇淀粉变蓝色”这部分内容时, 我设计了如下的有趣实验:首先将用面汤写有“化学”二字后晒干的白纸贴在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白纸上刷一下 (学生亲眼看到我并没有用刷子写字) 。白纸上立即出现了蓝色的“化学”二字。学生一片哗然, 课堂气氛立即活跃起来。我趁此追问学生:你妈妈在面汤中撒入加碘食盐后, 面汤会变蓝吗?当年方志敏在狱中是怎样给战友写信的?学生又一次哗然, 回答非常踊跃, 就连班上成绩最差的“小精灵 (我对该生的爱称) ”也大声喊出:“不、面汤。”接着我又在黑板上工整地写道:“碘单质遇到淀粉变蓝色, 含碘元素的化合物不能使淀粉变蓝。加碘食盐中的碘以化合物碘酸钾的形式存在。”学生微微点头, 表情和谐自然。由此可见, 创造性地设计实验环境氛围, 可以激发学生的学习兴趣, 大大提高他们的注意力, 极大地延长他们的注意时间。

四、抓错误操作典型, 分析错误的危险性, 及时进行实验的安全性教育

小学美术教学中的创造性教育分析 第5篇

【摘 要】

创新为二十一世纪带来了无数奇迹，培养创新思维的人才成为当今知识经济时代的重要教育目标。小学美术课程教学目标是开发学生的智力，培养学生的创造性思维，激发学生创造力的有效途径。本文就如何小学美术创造性教育进行相关探讨。

【关键词】

小学 美术 创造性

创造在社会发展和人类进步历程中发挥着不可估量的作用，所以培养学生的创造力是各个阶段教育的重要教学目标。小学阶段是学生思维形成和发展的萌芽时期，同时也是激发学生创造力的重要阶段，因此对小学生进行创造性教育是当前教学改革的重要目标要求。美术教育是一种抽象活动，需要学生用理智来认识它，美术教学不能一味地遵守教条，而是一种较为张扬的教育，要让学生通过欣赏与创造艺术[1]。总之，美术教育不仅可以培养学生的艺术感觉，同时也有利于开发学生的思维能力，是培养学生创新能力的重要渠道。对于小学美术教育来讲，教师要充分认识到美术教育的目的和意义，并加强美术创造性教育研究，通过多样化的教学方式最大化实现美术教育的目标和意义。

1.激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”尤其对于小学生来讲，好奇心较强，对待感兴趣的事物而容易转移注意力，而对某种事物发生兴趣时就会主动地、积极地、执着地去探索，并从中得到自己的快乐。在美术教学当中，教师对教学内容的组织和教学环节的设计要从激发学生的兴趣着手，提高学生的学习积极性，使学生保持愉快、积极、自觉的学习情绪，在兴趣的引导下促进学生发散思维，寻找刨新。所以教师应成功结合学生的心理特征，在教学过程中有意识地诱发学生浓厚的兴趣，以营造活跃的课堂气氛。

2.诱发学生的想象

每个孩子都是天才，关键在于后天的培养，而儿童的智慧在他的手指尖上，要培养学生的创造力就需要引导孩子多动手、多动脑。对于小学生而言，语言能力发展还不够完善，所以实践操作是他们表达思维的最直接方式。在美术教学过程中，教师可以利用多样化的教学手段，营造良好的创新氛围，并鼓励学生充分展开想象，让学生敢想、敢说、敢做，充分发挥创新潜能。同时要有意识地诱发学生的好奇心，激发学生对新事物的探索和学习欲望，以发挥学生的创新潜能，培养学生的创造能力[2]。教师要激发学生的学习欲望可以采用多种方式，例如，提出利于学生发散性思维的问题，教师在正式展开教学之前可以根据课堂教学主题提出问题并让学生回答，学生在课堂学习之前是很难回答准确的，但问题的提出可以为学生留下独立思考的空间，学生可以结合以往学习的内容，充分展开联想，并与其它同学展开讨论，积极表达自己的想法。这种提问式教学方法可以引导学生跃跃欲试，提高了学生的实践欲望，同时也让学生养成了思考，以寻求方法的好习惯。

3.鼓励探索求异

受传统教育思想的影响，普遍认为教书是一件很“认真”的事情，课堂上也总是比较严肃的气氛，教师的教学方法枯燥、单板、墨守成规，学生的学习积极性不高，思想僵化不开窍，这样的教育只是发挥了教书的职能，而没有体现育人的作用，更不利于了学生的思维能力和创造能力的发展[3]。人的发创作灵感多产生于轻松自在的环境中，因此教师要为学生营造一个轻松、愉快、亲切的课堂气氛，以便在轻松自在的环境中鼓励学生进行创造性活动。教师在课堂教学中要多与学生进行沟通、互动，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的表现给予肯定，这样有利于增强学生的自信心，提高学生的创作欲望。孩子的潜能是无可估量的，关键在于如何开发潜能，以往的模仿式教学呆板、乏味、缺少生机，不利于提高学生的学习积极性，更容易导致学生陷于僵死的思维状态，阻碍学生创造意识的培养和发展。

4.善于发现学生的闪光点

小学生的画作多是根据自己的想象、意识进行的一些胡乱涂抹，没有形和性的定格，教师在进行学生评价的过程中要充分考虑到学生的知识和能力水平，不能用“想不想、好不好”等态度来评价学生的作品，而是要关注学生的学习态度和学习表现。虽然学生的作品没有很大的欣赏价值，或者根本看不懂，但学生在作画时候的喜悦心情不亚于完成一幅完美无缺的作品，他们需要的能够分享自己的喜悦，更需要得到教师的肯定。所以教师在学生评价时要多给予鼓励和称赞，不论学生的画作如何，只要学生是在用心去做都要给予肯定，即使作品很不理想也不能给予批评，要让学生保持学习热情，不打击学生的创作积极性。教师要善于观察学生，能够从学生的作品中发现闪光点，并加以启发引导，保护诱发学生可贵的创造力。

【结 语】

陶行知曾说过：“要让学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”所以教学过程中教师的任务不仅是传授知识，还需要引导学生思考，探索掌握方法，鼓励他们大胆提问，并在思考与实践的过程中激发学生的创造力。相比其他学科，美术是一门具有极强创造性的学科，美术课堂就是培养学生创新思维、提高创新能力的重要渠道，所以加强美术教学中的创造性教育是小学美术大纲的要求，更是学生成长发展的需要。

【参考文献】

【1】陶林.批判性思维与我国高等美术“创造性”教育.美术观察，2011（2）

【2】司贺忠.美术教学中如何进行创造性教育.金色年华（下），2010（12）

市场营销教学中的创造性教育 第6篇

关键词：市场营销；教学；创造性教育

引言：

近几年，在教育体制改革的完善和发展下，创造性教育已被各专业教学所广泛应用，随着社会经济和教育领域的不断发展，对学生综合素质水平的要求也逐渐提高。对于市场营销教学中创造性教育的应用来说，不仅仅是为了提高学生的综合素质水平，同时也是为了培养学生的创造能力，从而给国家培养出具有创造性的市场营销人才。

一、市场营销教学中创造性教育的背景

由于我国创造性教育与其它国家相比起步较晚，同时受传统教学理念根深蒂固的影响，虽然在理论上可以理解创造性教育的实质意义，但是在实际操作应用上，却因受传统教学模式的影响很难得到进一步发展，另外，较为陈旧的教学模式和教学思想也将影响创造性市场营销人才的培养，因此，要想把创造性教育更好的应用到市场营销教学中，必须改变以往教学模式中的弊端，才能得以实现。

二、市场营销创造性教育的应用现状

1.培养模式单一

目前，我国有许多高校在培养学生过程中模式较为单一，专业设置面较窄，对学生缺少人文教育，使得学生的基础知识较为薄弱。对于创新型人才来说，首先要有开阔的眼界，并具备丰富的知识。但是在实际市场营销教学中，大部分的高校过分注重对教育的追求，忽略了学生的就业形势，在设置课程时以专业为根本，忽视了课程的人文性，在这种现状下培养的学生大多都缺乏学科交叉的能力，视野面并不宽泛，对于专业之外的内容无法与更多的人进行有效的交流。在调查研究中可以发现，绝大多数的大学生认为在校期间所学的内容对以后的发展基本无用，仅有一小部分的大学生认为学校的专业课设置是十分合理的。

2.教学方式过于死板

现如今，仍然有许多高校在市场营销教学中采用较为传统的教学模式和教学方法，忽略了对学生创新性意识的培养，学生在校期间仅被动的接受教师所传授的教学知识，无法开发自己的创造性思维，久而久之，将会打消学生对该专业学习的积极性。市场营销是一门实践性较强的专业学科，如果要想大力开展创新性教育，这种单一、死板的教学模式是无法实现的。

三、市场营销教学中创造性教育的应用策略

1.创设良好的环境氛围

民主、和谐的环境氛围，不仅可以更好的为学生传递知识，同时还有利于学生智慧的开发。在良好的教学环境中，如果教师与学生能够进行平等交流，学生的个性才不会受到约束，从而最大限度的挖掘出自身的潜能。在这种状态下，学生在市场营销教学中将充分展现自己的能力，并积极主动的融入到实际教学中，在学习上遇到问题，也可以大胆表明自己的观点，与教师进行交流讨论。

2.课程设置方面

课程设置对于教师教学来说十分关键。学校专业的好坏不但与教师的教学能力有关，同时也与学校的课程设置息息相关。在市场营销教学中，要想更好的发挥创造性教育的作用，一定要改变传统的课程设置模式。

第一，增强课程的实用性。市场营销这门学科的实践性较强，要想培养学生的创造能力，仅仅依靠理论讲解来培养学生是无法实现的，还需要加强对学生的实践性培养，让学生充分的把理论与实践紧密的结合在一起。为了实现这一目标，教师在课程的设置上要增强课程的实用性，把市场营销的课程内容详细化、具体化，并将实践性内容融入到课堂中，让学生在学习理论知识的同时可以体会到市场营销的实践性内容，并在实践中加以创新，达到培养学生创造能力的目的。

第二，丰富课程内容。对于课程设置来说，除了要增强课程的实用性外，还要丰富该专业的课程内容。创造性教育的前提就是要让学生具有丰富的知识。以往的市场营销教学模式较为单一，要想转变这种教学模式，就必须要丰富课程内容，把市场营销和其他学科紧密联系在一起，找出其中的关联性，才能让学生更加深入的思考并研究市场营销。例如，在对某一产品的营销中，只有全面了解该产品的特点、背景以及所要营销的对象范围等等，才能进一步实现该产品的实际营销目标。

3.培养学生的创造性思维和自学能力

在市场营销教学中，创造性教育的应用主要是为了培养综合素质和创造能力较强的市场营销人才。通常情况下，人要具有较强的创造能力，就一定要具备创造性思维和自主学习能力。创造性思维是具备创造能力的基础，而自学能力又可以为创造能力提供丰富的知识。只有不断的更新知识，才能更好的对学科进行创造。所以，要想让创造性教育的作用在市场营销教学中更好的发挥出来，一定要培养学生的创造性思维和自学能力。

对于市场营销教学来说，教师要想培养学生的创造性思维，必须要在课堂中为学生创造更多的独立思考的机会。例如，在课堂教学过程中，出现市场营销教学内容有争议问题的时候，教师可以让学生自主发言，并针对此问题进行辩论，如果某一学生所辩论的内容说服的人较多，则说明这位学生的辩论能力较强。与此同时，这位学生在辩论过程中，他的思维模式和语言表达能力也相继得到了锻炼。另外，教师还要注重对学生自主学习能力的培养，这种培养模式要让学生在课下养成良好的自主学习习惯，并提高自己对市场营销专业的学习积极性，只有这样才能在学习与工作中学习新的知识，并形成知识脉络体系，从而为创造力的提升打下坚实的基础。

结语：

总而言之，创造性教育已经在市场营销教学中得到了普遍应用，但是在实际应用阶段还有许多问题存在。要想解决这些问题，一定要改变传统的教学模式，在课堂设置中增加其实用性，并在实际教学中培养学生的创造性思维和自学能力，只有这样才能提高市场营销专业的教学质量，从而为社会培养出具有创造力的的市场营销人才。

参考文献：

[1]李端，常悦，田海玉等.市场营销教学中创造性开展案例教学的体会[J].科教导刊，2014，（11）.

[2]吴万宏.市场营销和市场营销调研是企业当前的首要任务[J].商情，2011，（22）.

小议美术教学中的创造教育 第7篇

一、让想象成为创造的基础

美术教学具有很强的直观性。因此, 我们要善于引导学生, 有针对性、有创造性地去观察事物, 以此来培养学生的想象力和创造力。这对于完善学生的人格, 提高学生们的素质是大有裨益的。

一直以来, 我们都在强调创新教育。但是, 往往都是喊的过响做的过少。而事实上, 若要真正地发挥出美术课的“创造”功能来, 首先应从“想象力”入手。让学生通过自己感觉器官来感受事物的形态, 进而在头脑中转化成一种思维的能力。只有让他们通过想象去感受世界、认识世界、了解自然、热爱生活, 以后才能用自己的双手去创造美好的未来。

例如, 我们指导学生画不相同的图形时, 可以分小组来进行, 让他们轮流作画、随意添加, 这不仅可以锻炼和培养学生的想象力, 而且能够促使学生在想象的基础上学会创造。最后点评, 以此来调动学生的积极性。进行装饰画教学时, 我们可利用图形和色彩来引导学生想象, 让他们在原有的基础上有所创新。有时, 为了能够进一步开阔学生的思路, 我们不妨变换一下我们教学方法。借助一些外来手段来拓展学生的思维。如通过声音和图片信息, 与学生的听觉、视觉器官进行交流, 让学生把作品与名人名家的作品相比较, 以找到共同点和共鸣感, 促进思维的发展;或者就某一题材展开丰富的想象, 在原有的基础上进行再创作, 等等。

因此, 我们说想象是小学美术课的灵魂。只有充分扩展儿童的想象天地, 利用好教材资源和课外资源, 才能促使学生画出一幅幅耐人寻味、趣味横生的作品来。

二、让个性在和谐氛围中得以张扬

美术创作讲究个人风格。任何一幅作品都有他不同的艺术特色, 而从欣赏的角度来说, 如要学生加深对作品的理解, 就要注重他们的个性化感悟, 这对他们今后的创作影响很大, 而这些应该源自于和谐的氛围。所以, 我们要善于通过多种渠道来开发学生的创造潜能, 尤其是要注意因势利导创设和谐、积极的艺术氛围。

传统的美术教学方法束缚了学生独立创造的能力, 致使学生养成依赖的习惯。久而久之, 便失去了独立观察思考和分析创造的能力, 离开了老师, 去画一个新东西时, 自己就不会动笔了, 这必然会导致学生艺术创作个性的缺失。我们以画花为例, 如果学生都在老师的统一指导下去画, 那么就会出现很多复制品, 尽管学生学会了技能, 但不懂得去创造。反之, 如果让学生用自己的眼光去认识、去观察。那么, 他们所创造出来的画面将是多姿多彩的。美术创作不等同于逻辑思维, 就好像在不同的孩子眼里, 有的看到的是森林, 有的看到的则是树。而这一点点差异, 恰恰给了我们启迪, 那就是我们必须要从其中洞见孩子们的思维方式和内心世界。

众所周知, 能否在有效的时间内创设孩子进行绘画的氛围, 是搞好美术课堂教学的关键。因此, 为了能够更好地发展学生的个性, 我们可以创设不同的教学情境或者通过不同的方法让他们选则适合自己发挥的最佳途径。比如, 利用游戏教学法从感觉和思想两方面来培养学生的造型、绘画以及手工能力, 让他们亲自参与其中, 并且在轻松和谐的氛围里完成作品;利用多媒体进行辅助教学, 增强学生的视觉效果, 让他们充分发挥想象力, 学会独立观察与思考, 有效地将技能学习和培养创造力有机结合起来, 为学生搭建创造的平台。同时要尊重学生们的意愿, 鼓励他们发挥, 让他们放飞思维, 大胆创造。

三、在审美体验中学会创造

美术课最重要的一个因素是欣赏, 尽管小学生欣赏的水平和审美角度尚处在不成熟阶段。但是, 每一次欣赏都会给他们带来不同的体验。

比如, 在泥塑与剪纸工艺课中, 我有目的地渗透雕塑、剪纸艺术优秀传统的教育和劳动人民生活的美德熏陶;在雕塑中我让学生自制简易工具, 在剪纸中让学生自找各类材料, 以此促使学生动脑, 手脑都得到锻炼, 促进劳动观念的形成和良好劳动习惯的养成。课后进行拓展训练, 让学生去亲身体验, 动手操作, 自我欣赏。对于偏颇之处, 我作以点评, 对每一个学生的创作热情都高度地进行赞扬, 激励学生的探索精神。

其实, 在进行美术教学的过程中, 我都尽量让每一个学生都能在体验中享受到成功的快乐。因为, 每一个学生都希望得到赞美, 人人都企盼获得成功, 成功不但能够给孩子们带来喜悦, 更重要的是能够变成激发学生积极进取的一种源动力。教学中, 每当我注意观察和了解学生时, 便会看到他们身上的闪光点。于是, 我结合教材内容, 设计倾向于创造性教育的情境, 让学生始终围绕美的感受、欣赏、表现、创造等体验活动亲身体会美的创造过程。当他们的才艺和创造力得到展示和发挥的时候, 我便会给他们送上一个微笑和一缕赞赏的目光, 让他们在“教学相长”的合作氛围中得到锻炼。

总之, 时代要求新时期的教育必须重视培养学生学习兴趣, 强调学生自主探究学习, 合作互动学习, 强调情感体验, 注重学习的过程, 注重跨学科学习。通过美术实践活动提高学生的整体素质。因此, 在美术教学中, 我们要不断地更新教学观念, 不断地学习探讨, 充分利用现代化教学手段, 去陶冶学生的情操、净化学生的心灵、美化学生的行为, 激发学生感受美、理解美、欣赏美的情感, 让他们学会观察、学会思考、学会创造。让他们的个性充分地彰显出来, 共同去享受美术艺术的无穷魅力。

摘要：作为小学生必修的艺术课程之一——小学美术学科, 不但有助于学生的智力开发, 而且可以让学生在饱受艺术熏陶的过程中, 获得美术专业知识和技能, 从而全面提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力, 促使他们养成良好的学习态度、意志品质和创新意识。

关键词：发挥想象,个性张扬,审美体验

参考文献

[1]张小鹭.现代美术教育学[M].重庆:西南师范大学出版社, 2002.

[2]王冰.美术的教育[M].济南:济南出版社, 2006.

浅谈小学数学教学中的创造性教育 第8篇

【关键词】小学数学 创造性 革新

创造，是一个很大的词汇，也包含着巨大的意义。世界、未来和我们的现代化，都是无法离开创造的。科技发展，人类进步，都是从创新的思维中走出来的，靠的是人类的创造力。教育的目的就是教人发明、制造运用，然后进行再创造。教育的创造力，就是在于能否教会人找到征服自然力，制造身体以外的工具来进步我们的生活。在知识经济时代，我们的学校必须注重学生全面素质的培养，尤其是创新精神的拓展，这是当前素质教育的核心。不可否认，目前我们的很多大学生、研究生，甚至于博士生，他们的创造能力远远跟不上知识水平的提高和发展。那么，作为小学初级阶段的数学教学，我们可以为孩子们的创造力发展做些什么呢？下面简要谈谈我的一些看法。

一、从教师自身做起，更新观念，提高素质

作为小学数学教师，首先要在思想上有正确的认识，只有在更新观念、转化思想的基础上，才能有教育教学改革的良剂。思想是革新的先导，是素质教育推行的前提，在新的课程标准下，教师既是实践者又是革新者，所以我们的思想显得格外重要。只有树立了正确的教育观，才能在学生为主体的教学过程中积极发挥学生的主动性和积极性，培养学生的创造力。首先必须改革的是满堂灌的教学方法，要在课堂上增加学生对数学知识的趣味性，才能营造出轻松的课堂氛围，民主开放的教学才是师生共同进步的过程。我们的数学教学必须从组织到促进到发展形成一个良好的系统链，以学生为主体，调动学生的主动参与性和积极兴趣性，逐步去引导学生学会发现问题、解析问题和解决问题，在此过程中提高学生的认知欲望，这样才能充分提高学生的个性。另外，作为小学数学教师，我们自身也要在业余时间加强自身学识提高和道德修养，不断提升素质，在学生面前树立起良好的形象，以此带动学生的积极性，用自身的创造性思维方式去积极感染影响学生，以培养其创造力。

二、以课堂教学为基础，积极引导，大胆猜想

在课堂教学中，数学教师要注意采用探索性的问题进行导课，这样更容易引起学生的兴趣和猜想。比如在进行几何图形的面积计算公式教学时，可以以三角形、平行四边形等面积计算公式为基础，进而推导得出梯形的面积计算公式。在这个过程中，我们可以引导学生利用转化的思想，在问题提出之后，有的学生提出利用平行四边形来推导，有的学生建议通过三角形来测算，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的积极性也空前高涨。应该说，大胆合理的猜想是创造力培养的动力之源，它可以激发出学生内心的好奇心，进而产生动手操作的愿望，这样的情境教学自然能取得好的效果。在学生提出猜想之后，我们要进行的就是验证猜想，因为猜想只是对未知关系作出的一种推判，只有经过科学的验证，才能得到有效的结论。在和谐愉悦的课堂氛围下，学生才可能带着初步的猜想继续开拓思维，以验证猜想的正确性。回到梯形的面积公式，在学生的各种猜想下，让他们根据自身的想法进行实际动手操作，来检验自己的想法是否合理。有用平行四边形推导出梯形面积公式的，也有用三角形和平行四边形推导出梯形面积公式的，这些都是对猜想积极的验证，是创造力的有力证明，也让学生对自己的知识体系有了完整的联络和连接。在完成一次猜想教学之后，要及时引导学生进行反思和回顾，以加强知识联系和逻辑方法。在引导反思的过程中，对于小学生中方向不对的猜想也不能一味批评，要适当鼓励引导，可以多与学生进行直接交流，了解他们内心的真实想法。回顾反思的过程，其实是猜想与验证、直觉与逻辑、抽象与具体的多重统一，这些思想的精髓都是直接体现数学的完美魅力的，这样的数学教学才能真正开发学生的智力，完成创造力的培养。

三、采取多种教学方式，抓住一切机会进行创造力教育

尽管法国科学家贝尔纳曾说过“创造力是无法教授的”，但是我们还是要借助一切力量，抓住一切机会对小学生进行创造力培养教育。我们要在课堂、课外，为学生的兴趣和热情埋下创新的种子。

（１）营造活动情境，激发学生的创新能力。根据小学生活泼好动的特点，可以在数学教学过程中创设一个适合他们的良好环境，在激发出他们创造性学习的兴趣和好奇心之后，再通过活动的背景刺激，让他们产生创造意识，发展创新能力。数学是来源于生活的，也终将应用到生活中。所以数学知识的实践活动，对于数学教学来说是一个很好的桥梁，教师可以通过创设生动有趣的活动情景，让学生能动积极地参与到教学活动中来。

（２）通过动手實践，培养学生的主动创造力。动手操作涉及到的是脑、眼、手等多个器官的协调活动，在这样的过程中，手脑相互促进发展，手变得灵活，脑变得聪明。有数据资料表明，在听看条件下，学生对知识的吸收只有50%，而加上动手的情况下，则能吸收到90%。在动手操作的过程中，要打破定势思维的影响，独辟蹊径，完成创新。

（３）利用诱导提问，鼓励学生拓展求异思维。在数学课堂教学中，教师要通过各种启发性问题，拓展学生的发散性思维，这才是创造力教育的核心部分。通过对知识信息的剖解分析，鼓励学生发展求异性思维，去寻找别人想不到或者没试过的方法，尽量创新，尽可能新奇，走与众不同的路线，这样才能培养学生的综合创造能力。

（４）布置开放型作业，让开放培养学生创造力。 在课后作业的布置形式上，可以尝试给学生设置没有固定答案的开放型作业，设计这样的作业，是为了给学生提供独立思考和解决问题的机会，鼓励他们用自己的方法去完成作业，这样更有利于创造性思维的开发。

总之，作为小学数学教师，应该在教学过程中营造良好的创新环境，把握每一个创新机会，积极挖掘出孩子们的创新潜能，努力让创造之花开满我们的校园。

参考文献：

［1］ 朱加才. 素质教育与当前数学课堂创新教学的关系［J］. 雅安职业技术院学报，2005，(01)

［2］ 孙琴. 在小学数学教学中培养学生学习热情的方法［J］. 校长阅刊，2006，(05)

［3］ 郭铁良. 设计空白——培养学生创造能力的重要方法［J］. 中小学教材教学，2004，(02)