化学生活化范文

化学生活化范文（精选12篇）

化学生活化 第1篇

一、创设问题情境

化学同人类的生产生活与社会发展息息相关。化学教学大纲明确规定, 教材内容要贴近实际生活, 从而使化学学科更容易被学生接收。这就要求初中化学教师一定要利用好同生活有关的教学资源, 充分发挥想象力, 将手中的纸、杯中的水等日常生活中最常见的对象变成教学的“武器”, 从而创设更加直观有趣, 也更加具有挑战性的问题情境, 使学生的化学知识能够与生活经验相结合, 进而使学习的主动性得以充分调动。 [2]比如露天放置的石灰为什么会变硬变质? 在城市街道上撒的盐粒为什么可以加速雪的融化?紫甘蓝 (紫白菜) 为什么与醋接触就变红了?这样通过对大量具体、真实的生活事件的启发, 使学生体会到化学问题的趣味性。

例如在学习《水的组成》这一课时, 教师可以先进行电解水的演示实验, 从而验证出水电解后的生成物是氢气和氧气, 学生深感化学变化的奇特, 同时领悟到化学变化的实质, 初步认识到由水可以获得氢气这一理想能源, 让学生感受到学习化学知识的重要性。

二、利用好与生活相贴近的实验

化学学科的生活实践性与应用性都比较强, 其同人类生活的各个方面都有着密切的联系。在生活中, 各种化学物质与化学现象和化学变化随处可见。在教学改革开展以后, 贴近生活实际, 改变以往那种纯粹理论教学的模式成了化学教学的主导思想。作为化学学科重要内容之一的实验是化学教师必须妥善利用的“武器”。 化学教学标准明确提出:“实验教学能够帮助学生进一步地理解化学学科的相关概念和知识, 从而增强他们分析问题和解决问题的能力。”[3]

例如在进行《变色的淀粉》这一试验时, 可以用学生日常最常见的方便面为原料, 把小块方便面放入烧杯中, 加入一定量的热水, 然后滴加碘酒, 方便面会很快变成蓝黑色, 然后加入维生素C药片粉末并振荡, 方便面在半分钟后恢复为原来的颜色, 烧杯中的碘酒也变得澄清了。该实验的灵感来自于生活中“神奇的变色药品”这一著名的欺骗性命题。利用这 个实验, 可以揭露出生活中的某些不良现象的本质, 将化学知识的教学融入生活中, 从而不仅实现化学知识的教学目标, 还能够帮助学生体会到科学知识的实用性及现实意义, 更重要的是可以通过知识的学习, 对社会中一些不良现象产生正确的认识。

三、引导学生亲身实践

“实践是检验真理的唯一标准”, 还是人类知识的源泉。初中学生的抽象思维能力并未得到充分发展, 帮助他们获得并进一步巩固知识的最有效方法就是引导他们亲身参加相关的实践活动。 [4]学生通过亲自参与某些实践与调查活动, 在相关化学原理的指引下积极地展开思索, 从而提高分析与解决相关化学问题的能力。通过亲身体验, 在实践活动中, 学生理解了知识, 掌握了知识。

例如结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习, 组织学生对本地区的环境状况 (饮用水、空气、土壤等) 、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查, 可以充分利用发达的互联网, 让学生对热门的化学现象, 如无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等, 以小组的形式进行相关材料的收集, 分析产生现象的原因并找出解决问题的途径。又如研究“水的净化”这一课题时, 教师可以通过引导学生联系中华民族的“母亲河”———长江所受到的严重污染, 进行积极的思考, 究竟该如何做才能真正地使“母亲河”变得清澈?我们身边的自来水厂是如何净化污水的?组织学生带着要“探究”清楚这一过程的问题, 到自来水厂进行实地调查, 参观“水的净化”的全部过程, 从而使他们认识到保护水资源的重要性及实际操作方法。

四、结语

学生通过总结生活体验, 与课堂学习内容相结合, 从而形成独特的知识体系。从这个意义上来讲, 虽然学生在初中三年级才开始接触化学, 但是实际上, 学生在以前的生活和学习中已经不自觉地接触到了化学, 并且有了自己的看法与理解。化学教师一定要在平时生活中注意积累, 多收集同生活有关的化学材料, 通过创设相关生活情境, 提高学生的化学学习兴趣。

参考文献

[1]许逸芳.生活中有趣的化学实验[J].数理化解题研究 (高中版) , 2013, 01:54.

[2]汤高辉.中考化学走进生活[J].初中生之友, 2013, 12:51-56.

[3]陈文斌.挖掘生活资源让化学课更精彩[J].中学教学参考, 2013, 14:84-85.

化学论文化学与生活 第2篇

学院：历史文化学院旅游学院

专业：旅游管理

班级：旅游管理2班

姓名：马玮

学号：2014141063074 摘 要：生活中到处都涉及化学，了解化学不仅能帮助我们提高生活质量，而且能提高我们对世界的认识，更好地保护好我们生存环境。关键词： 化学 生活

毫无疑问因为化学而有了很多物质上的创新。自从炼金术士开启了化学之门，化学家们一次次的实验中，我们有了塑料、玻璃、药物、火药和电子产品等。这些东西又是怎样研制成的呢? 化学家们先是提出问题再形成假设，假设是任何科学实验的基础，根据假设反复进行科学实验。

也许你听说过鸡蛋、牛奶与豆浆对中毒的病人可以用作急救药，这是何道理？ 鸡蛋、牛奶与豆浆的营养丰富，含有大量蛋白质。蛋白质有个特点，碰到重金属离子，例如汞、铝等金属离子会发生沉淀。重金属离子进入人体时会使构成人体的器官和血液的蛋白质发生沉淀而失去作用，造成中毒。这时，给病人服牛奶、生鸡蛋白与豆浆后，食物中丰富蛋白质会和重金属离子作用，于是就减轻了中毒的毒性。同时，这些食物还给中毒虚弱的病人提供营养，有助于病人康复。

醉酒后改如何解酒？你知道吗？学过化学一定知道！就主要是含有酒精，要想解酒那就要中和掉酒精，而我们知道有机酸可以和乙醇生成酯类物质，那醉酒后就应该多吃一些水果，因为水果中就含有大量的有机酸。

你知道水壶中的水垢是什么吗？我们该怎么去除它呢？小水壶洗一洗就可以了，锅炉呢？这时就要用到化学了！盐酸洗一洗或许就可以解决问题啦！

某些化合物放在一起能消除异味。市场上很多产品就是利用这一化学原理来消除异昧的。在医药上，所有的药物都是通过化学反应制成的。还有采用将物质混合起化学反应来杀菌比药物治疗要有效的多，这也是在利用化学原理。很多软膏和消毒剂还有一些肥皂洗涤剂等都是利用这些化学混合物的作用制成的。另外医学上常说的胶化、胶质和悬胶这些术语都是来自化学。化妆品都含有化合物，脱毛剂之所以能脱毛是因为物质之间的化学反应。

化学反应能释放能量，于是实验室中有了原电池，从而我们的生活中有了电池；再接下去呢？从硅的研究中，人终于又可以利用太阳能！这不都是化学的贡献吗？我们生活中每一次能源的利用都要接触到化学！

腌制食品为什么要加盐呢？为了防腐！腌制食品和其他防腐方法都是化学原理的应用。并且家用醋常就常用来做防腐剂。

我们知道我们呼吸时吸收的是氧气，将氧气与氮气和二氧化碳气体分开，人体需要的是氧气，所以当我们看到烟(烟主要包含一氧化碳，而一氧化碳浓度较大的气体对人体有害，甚至会使人窒息而亡)或闻到臭味的东西时如硫化氢气体，我们会屏住呼吸或者捂住鼻子以防止异味气体进入我们的呼吸系统。那当我们遇到有毒气体时我们该如何逃避呢？这又与化学中各物质的性质有关系啦！

我们的饮食完全是化学。我们的饮料和食 物之间将有化学反应。唾液会感知到食物的酸甜苦辣。接着饮料和食物将和人体消化器官内的酶发生化学反应以获得卡路里，蛋白质、维他命或者是矿物质，这些都是人体的健康所必需的。了解这些我们就不会吃那些对我们的身体有害的东西。热的食物和饮料不能放在塑料盘子和塑料杯子里。如果放了，塑料物质会溶进饮料和食物当中，而塑料物质对人体是有害的。．

我们在穿衣服时，看衣服的颜色就知道衣服是否发霉。我们的汗液基本上呈酸性，所以当汗液粘在衣服上如果不及时除掉，衣服会变黄。我们佩戴的饰品、穿的鞋同样也是这样。所有这些都包含化学原理。

我们洗衣服、洗澡时也有化学。为什么肥皂能去除污渍呢？这与有机物，氢键有了关系。

初中化学生活化的探索 第3篇

关键词：化学教学；生活化；学习兴趣；教学目标

生活中充满了化学知识，只要学生善于观察和思考。但是实际中学生缺少发现化学知识的慧眼，这也在不同程度上影响了学生化学知识的学习。在贯彻新课改理念的同时，教师要引导学生将眼睛投向生活，在生活中发现化学知识，利用自己学到的化学知识解决生活中的问题。怎样在教学中体现生活化呢？下面谈谈自己的思考。

一、从学生生活情境中切入

教师要有一双慧眼善于引导学生发现生活中的化学知识，将生活中的化学知识应用在教学中，会让学生感到非常有趣，从而激发学生的学习兴趣。比如“空气”这部分知识，教师应联系生活中各种与空气有关的化学现象进行教学。让学生了解生活中空气对于人们生活的重要性，比如动植物生活都离不开氧气，氧气就蕴含在空气中。空气中氧气还支持可燃物燃烧。学生自己也可以列出很多关于氧气用途的例子。比如医院抢救病人、潜水员的氧气瓶、炼钢、气焊、宇航员等都离不开氧气的支持。并且还可以联想到当下空气污染给人们带来生活上的危害等，雾霾、扬沙、沙尘暴、温室效应等都是空气方面的知识。

二、解读生活中的化学现象

教师结合教学内容引导学生发现生活中的化学现象，这样做的好处是激发学生的学习兴趣。日常生活中、工农业生产中都有很多的化学现象，如果教师提出来，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了。他们的好奇心也因此强烈起来，对于化学知识的学习有一定的帮助作用。比如红磷与空气中氧气发生化学反应可以生成五氧化二磷，这是鉴别白炽灯质量的一个关键标志。另外注意化学实验中的生活知识，比如蜡烛燃烧，学生可以观察到火焰的特点，外焰、内焰、焰心，但是学生在没有学习化学前是不能注意这些问题的。所以利用实验培养学生善于观察的习惯，结合生活内容和生活中的化学问题进行教学，是化学课程标准的要求，也是新课改的要求。

作为一名化学教师要善于激发学生的学习兴趣，善于利用生活中的化学现象激发学生的学习兴趣，引导学生利用学到的化学知识解决生活中的具体问题，这是化学教学的目标。

参考文献：

[1]卢志民.初中化学教学的实践探索[J].电化教育研究，2013（08）.

化学生活化 第4篇

生活离不开化学，化学也离不开生活;化学来源于生活，化学又作用于生活。生活中化学物质不仅是化学教育的素材，而且是化学教学的重要基础，更是化学教学的重要资源。如何用好生活中的学习资源，使学生亲身体验到“化学就在身边，身边处处存在化学问题”，从而用化学科学来实践生活，在生活中学习化学，使学生真正体验到知识的价值，有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，同时又能培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力呢?显然教师应该尽量从学生熟知的生活和倍感兴趣的事物出发，选取典型事例，融入化学知识。例如江河之水是如何经过净化变成自来水流入千家万户的?硬水、软水是怎么回事?为什么洗涤剂能洗去油污?染发剂对人体有何危害?我们每天摄入体内的食物分别属于哪类物质，它们的作用又分别是什么?这些都是科普层面上的问题，是作为一个现代公民应当具备的基本常识，教师应通过这些问题让学生从生活走进化学。教师还要从人类的活动，特别是工业化的进程造成了大气、水体、土壤的严重污染的事实，引起学生对保护空气与爱护水资源的关注，使化学走向社会，并通过营养、药物与健康相关知识的学习，让学生学会关爱自己，关爱他人。在此过程中，生活中的鲜活例子是学习化学的起点，解决复杂的社会生活问题是学习化学的目的，而化学的概念、原理、方法则是桥梁与纽带。

教育心理学认为：教学时教师应该设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情景中，体验化学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。为使学生更好地了解化学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师需要把化学知识包裹在生活情景中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。例如在进行有关“维生素”知识的教学时，我首先播放了一段著名主持人倪萍代言的电视广告：21世纪金维他。维他命是什么?它对人体健康有何作用?缺乏又会产生什么样的后果?是不是补得越多越好?有些常见维生素学生有一定的了解，在此基础上，我引入了关于坏血病的一段化学史话，同时抛出问题：郑和七次下西洋，为什么他庞大船队的船员就没有患坏血病呢?由此揭开坏血病的神秘面纱，并且由学生充当治病“神医”，学生兴趣盎然。坏血病被“控制”了，我又抛出一个生活现象：吃了一半的苹果放置稍久切口就会变黄，且口感变差。如果在切口中涂一点维生素C，这种现象就不会发生，并且苹果能保持新鲜口感。这是为什么呢?我让学生先进行合理的猜想，然后自己动手选择合适的试剂实验探究。这样学生不但解决了生活实际问题，而且复习巩固了以前所学知识，更培养了学生对化学知识的综合应用能力，让学生知道化学知识确实能解决实际问题，化学知识与我们的生活息息相关。最后，我还设计了这样的课后作业：1.设计实验方案探究：凉拌富含维生素C的蔬菜时，加碘盐是否适宜和醋一起使用?2.设计自己的一周食谱，注意营养的全面和膳食的平衡。设计生活化的课后作业，可以帮助学生用化学的眼光去看生活，意识到化学知识源于生活，并最终服务于生活。

高中化学论文--化学与生活 第5篇

化学与生活之化学与环境保护

高一6韩泽龙

引言

化学品的生产、使用与处理，给环境造成越来越严重的污染，人们试图通过减少废气、废水和固体废弃物的排放量来解决污染问题，而后又通过法规来对废弃物进行管理。现在，人们已经充分认识到：最佳的环境保护方法是从源头上防止污染的产生，而不是产生后再去治理。

绿色化学 1 定义

绿色化学是一种以保护环境为目标来设计、生产化学产品的最新科技成果，是一门从源头上阻止污染的化学。绿色化学概念从一提出来，就明确了它的现代内涵，是研究和寻找能充分利用的无毒害原材料，最大程度地节约能源，在各环节都实现净化和无污染的反应途径。特点

1.充分利用资源和能源，采用无毒、无害的原料； 2.在无毒、无害的条件下进行反应，以减少废物向环境排放3.提高原子的利用率，力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳，实现“零排放”； 4.生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的环境友好的产品

3含义及作用

1.减量.既节省资源，减少“三废”的排放。2.重复使用。既是降低成本的需要，又是减废的需要，诸如化学过程中催化剂，载体等。3.回收。可以有效实现“省资源、少污染、减成本”要求，如回收未反应原料、回收副产物、回收助溶剂、催化剂、稳定剂等非反应试剂。4.再生。变废为宝，节省资源、能源，减少污染，如离子交换树脂、磺化煤等。5.拒用。指对一些无法代替，又无法回收、再生和重复使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒绝在化学过程中使用。

化学与环境保护 主要内容:人工降雨 降低二氧化硫排放总量 防治污染

人工降雨 1 基本原理

运用云和降水物理学原理，通过向云中撒播降雨剂盐粉、干冰或碘化银等，使云滴或冰晶增大到一定程度，降落到地面，形成降水，又称人工增加降水。化学催化剂

干冰是二氧化碳的凝结固态。干冰的温度是摄氏的负78.5度，因此在保持物体维持冷冻或低温状态下非常有用。干冰能够急速的冷冻物体和降低温度并且可以用隔离手套来做配置。干冰已经被广泛的使用在许多层面了，干冰在增温时是由固态直接升华为气态，直接转化为气体而省略掉转为液态的程序，因此其相变并不会产生液体，也因此称它做“干冰”。

碘化银为碘和银的化合物，黄色粉末，见光分解，并大量吸热，先变灰后变黑，不溶于水和氨水，用于照相术和人工降雨的晶核。

汽车尾气净化 汽车尾气污染是由汽车排放的废气造成的环境污染。主要污染物为碳氢化合物、氮氧化合物、一氧化碳、二氧化硫、含铅化合物及固体颗粒物等，能引起光化学烟雾等。

主要成分及危害

一氧化碳

一氧化碳是烃燃料燃烧的中间产物，主要是在局部缺氧或低温条件下，由于烃不能完全燃烧而产生，混在内燃机废气中排出。当汽车负重过大、燃料不能充分燃烧，废气中一氧化碳含量会明显增加。一氧化碳是一种化学反应能力低的无色无味的窒息性有毒气体，它的溶解度很小。一氧化碳由呼吸道进入人体的血液后，会和血液里的红血蛋白Hb结合，形成碳氧血红蛋白，导致携氧能力下降，使人体出现反应，如听力会因为耳内的耳蜗神经细胞缺氧而受损害等。吸入过量的一氧化碳会使人发生气急、嘴唇发紫、呼吸困难甚至死亡。

二氧化硫

二氧化硫是一种常见的和重要的大气污染物，是一种无色有刺激性的气体。二氧化硫主要来源于含硫燃料(如煤和石油)的燃烧；含硫矿石(特别是含硫较多的有色金属矿石)的冶炼；化工、炼油和硫酸厂等的生产过程。二氧化硫，是我们空气系统存在的最大隐患，目前也只能通过减少汽车尾气排放来减少二氧化硫对我们的危害

废水处理

适用废水

（1）染料、化工、制药废水；焦化、石油废水印染废水；（2）皮革废水；造纸废水、木材加工废水；

对脱色有很好的应用，同时对COD与氨氮有效去除。

⑶.电镀废水；印刷废水；采矿废水；其他含有重金属的废水； 可以从上述废水中去除重金属。

⑷.有机磷农业废水；有机氯农业废水；

大大提高上述废水的可生化性，且可除磷，除硫化物 化学处理法

通过化学反应和传质作用来分离、去除废水中呈溶解、胶体状态的污染物或将其转化为无害物质的废水处理法。在化学处理法中，以投加药剂产生化学反应为基础的处理单元是：混凝、中和、氧化还原等；而以传质作用为基础的处理单元则有：萃取、汽提、吹脱、吸附、离子交换以及电渗析和反渗透等。后两种处理单元又合称为膜分离技术。

化学教学生活化的认识 第6篇

关键词：化学教学、生活化、实践

【中图分类号】G633.8

在教学活动中如何拉近化学与生活的关系，让学生感受到化学来源于生活，体验化学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。生活离不开化学， 化学离不开生活。化学知识源于生活而最终服务于生活。

一.对化学生活化的理解。

化学课程遵从“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，重视从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成化学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对化学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。在将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来的同时，不是简单的罗列生活中的物质与现象，而是精心选择与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现化学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习化学，发展化学。

化学教学的生活化，可以从以下几方面理解：

1、化学的基本观念的建立是化学应用的关键所在。

学生们通过化学知识的學习，获得了对这一学科的认识，形成了基本的微粒观，元素观，化学反应的能量观，对物质进行分类、计算，化学的社会观、价值观等。应用化学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。它不仅包括对物质的组成、结构、性质的认识，还包括探究、对比、推理、分析、判断、选择能力培养等诸多方面。

2、实践、创新是化学应用的价值体现。

化学能够帮助人们正确认识物质，指导人们合理利用资源，促进科学技术的发展。同时，它在提高人的探究能力、想像能力和创造能力。在实践过程中，化学得以创新、发展；而化学的应用，使生活实践理性化，优质化。化学应用与学生的实践活动是密不可分的。因此，我们在教学中一定要使学生树立正确的化学应用观，让学生了解并掌握解决实际问题的一般思想方法，形成科学的思维习惯，并具有自觉、主动地应用化学的意识。

3、化学实验探究本身就是化学应用的一个方面。

学生已经在探究中掌握怎么解决家庭中发生的小火灾，能够理性地分析发生火灾的原因，快捷的找出灭火的方法等，让学生们感知在生活中，不管是大事还是小事，都与化学息息相关。

三、如何实施化学教学“生活化”。

运用化学知识和方法从事化学练习和解决问题的探究活动，让学生理解和掌握化学知识、探索和认识物质世界，也能提高学生发展思维能力和创造性解决问题的能力。因此，我们应该在教学工作中，以学生的发展为本，让学生在“做”中探索，在“做”中体验求知的无穷乐趣，并不断地产生“做”的需要，以不断地获得新的动力，不断地得到新的发展。

（一）课堂学习问题生活化。

1、课堂的导入生活化，激发学生的求知欲望。

“良好的开端是成功的一半”。学习纯碱Na2CO3的性质用途时，带着两种截然不同的馒头进入课堂，一种面粉发酵后蒸出的馒头，一种没有经过发酵的死面馒头，两两对比，学生产生了浓厚的兴趣，急切想知道怎么回事？化学元素与人体健康课的导入，将学校食堂师傅做菜所用食盐等的画面，用视频记录，并加以采访，设计很多问题，超市购买的加碘食盐与沿海地区使用的普通食盐多对比，让学生分析。当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望。

2、问题生活化，让学生体验、感受化学。

化学的研究对象是物质，而物质就是来源于生活，在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的化学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。如：在学习有关化学计算时，学生的已有经验对身边的物质并不是了解很多，设计问题所选物质尽量是他们见过的，用过的，甚至可以编入他自己的生活情境中去，让其他学生利用所学的化学知识解决其中所提出的问题。班里有学生染了头发，引得同学们频频关注，在化学课上给学生介绍了染发剂的危害，设计了如下题目：染发剂中含有染发剂中的染料具有一定的毒性、刺激性和过敏性。例如，染发剂中对苯二胺（化学式C6H8N2）会使易过敏的人引起发痒、水肿、气喘、胃炎和贫血等症状，另外它还具有致癌作用。对苯二胺中含有几种元素？其中氮元素的质量分数是多少？该物质属于有机物还是无机物？从化学的角度，你如何看待染发？学生从生活实践中“找”化学，“想”化学，真切感受到生活中处处有化学，体会化学的实用性。

3、练习生活化，提高实验操作实践能力。

学生学习化学是运用所学的化学知识和方法解决一些简单的实际问题的，让化学知识指导日常生活。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。我们应该更多的带领学生们走进实验室，去动手操作，在操作实践中发现问题，解决问题。

（二）课外的生活问题化学化。

1、做一做。指导学生利用化学知识学会生活。

布置给学生回家帮助父母将厨房里的烧水壶除水垢；从元素与人体健康的角度，给家人设计食谱； 周末学生野营，让学生记录自己所带物质都属于那些类别，在野炊时，如何让火燃烧的更旺的，野炊结束后，如何熄灭，你的野营过程有没有对周边环境造成污染，有没有把一些塑料等垃圾进行分类处理，诸如此类的很多问题。在练习中，学生不仅加深了化学知识的理解、巩固，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到环境意识。

2、找一找，培养从化学角度观察生活的意识。

生活本身是一个巨大的化学课堂，生活中客观存在着大量的化学现象。教学活动中，让学生从家庭生活中的物品、洗衣、做饭等多方面的“找”化学，能促使学生主动地用化学的眼光去观察生活，去思考生活问题。

让初中化学更加生活化 第7篇

一、关注家居生活, 从家居生活中获取化学教学的切入点

通过对教材的深入研究, 从教材中提取教学的关键词和知识要点, 然后以此为出发点, 将其与家居生活相关联, 用心关注家居生活, 做一个善于关注生活的化学教师, 从中细心捕获蕴含化学原理的知识点, 然后有机地与所教学的内容进行巧妙结合, 结合家居生活, 创设出教学案例, 引领学生就相关化学知识进行深入的分析、研究和讨论。

教学案例构建:老师到菜场购买了豆腐、菠菜、猪肉等食物, 回家的路上一长者非常热心地劝我说:“豆腐与菠菜不可一起吃。”

引导学生聚焦教学疑点:豆腐为什么不可与菠菜一起吃呢?

构建出以上教学案例与教学疑点后, 接下来就是引导学生分析问题、解决问题。首先分析豆腐的物理化学组成, 通过提问的方式询问学生:“大家知道豆腐在制作过程中必须添加什么吗?”一定有学生会知道并回答:“要加入石膏。”接着教师再问:“那石膏的主要成分又是什么呢?”, 同样一定有学生知道并回答:“主要成分是Ca SO4。”

接着, 教师对菠菜的物理化学组成进行分析, 告诉学生:“菠菜中含有丰富的草酸、草酸盐等物质。”然后提问:“草酸和Ca SO4混和在一起会有什么的反应呢?”有一定学习潜能的学生一定会知道:“会生成草酸钙。”然后顺势讲解:“××同学说的非常正确, 对化学中的酸碱中和反应原理掌握得非常好, 草酸和Ca SO4混和在一起会生成草酸钙, 而草酸钙是一种不易溶于水的白色固体, 在人体内, 很容易使人得结石病。”

为进一步强化学生的理解与学习, 教师就此还可以进行更为深入的教学, 对此案例进行现场实验的演示, 通过采集实验素材、开展具体实验、观察实验现象, 最后得出实验结论, 并深化实验化学原理分析。具体有关步骤如下:

1. 购置少量菠菜, 放置烧杯内进行烧煮约十分钟;

2. 取出2~3毫升菠菜汤汁放入在试管中;

3. 用吸管吸取少量Ca SO4溶液, 滴入上述试管内;

4. 轻轻摇晃几下, 可以看见有白色沉淀产生, 即为草酸钙。

通过以上实验, 可以培养学生用所学的化学知识去解读实现生活中的各种现象, 提高透过现象看本质的能力和素质。

二、关注社会生活, 从社会生活中获取化学教学的资源

社会生活丰富多彩, 社会生活中与化学教学有关的资源更是随处可见, 电视广播中的报道、报刊杂志上的案例、废物处理的方法措施等都蕴涵着丰富的化学教学资源。通过教师的提示引领, 引导学生用化学的眼光观察生活, 用化学的思维思考生活, 用化学的想象力架起化学教学与社会生活之间的“桥梁”, 打通生活与化学之间的双向通道。

如在对“燃料及其利用”的教学中, 教师可将燃烧、溶液、燃料、碱、酸、盐等教学资源融入到社会生活中进行挖掘。在笔者的具体教学中, 是这样组织该课的教学的:通过报刊获取某一报道, ××××年××月××日, ××煤矿发生特大瓦斯爆炸, 造成××人死亡, ××人正在抢救当中, 仍未脱离危险, 轻伤××人……

通过对这一则报道的解读, 学生很快会将精力集中到教师的教学中来, 有效地吸引了学生的注意力。此时, 将话锋一转, 问道:“瓦斯是什么?”教师通过自问自答的方式, 让学生知道瓦斯的主要成分是甲烷。然后继续告诉学生:“瓦斯爆炸后, 坑道内的一氧化碳气体含量会急剧上升, 请问这将会造成什么危害呀?”显然这个问题比较容易回答:“会引起一氧化碳中毒。”

教师顺势问道:“当一氧化碳中毒后, 应立即采取什么措施呀?”

……

通过对以上这一社会生活教学资源提出的化学问题进行分析, 有利于学生对一氧化碳特性的了解与掌握, 有利于学生对可燃物等有关化学知识的回顾与复习, 还有利于锻炼学生运用所学知识分析与解决问题的能力。

三、引导学生探究生活, 从探究生活中提高学生化学科学素养

教师在传授知识的同时, 要大力培养学生的科学素养, 培养他们根据已学到的知识进行科学探究的能力。在化学教学实践中, 可以引导学生通过在课堂中的化学现象进行社会探究, 让孩子们走出课堂、紧贴社会。在教师的引导下进行适当的化学探究实验, 引导他们进行化学现象的观察与分析。

例如, 在教学“CO2+Ca (OH) 2Ca CO3+H2O”这一化学反应方程式时, 教师按照如下方式引导学生提高化学科学素养。

教师:“由上面这个反应方程式, 我们知道二氧化碳与氢氧化钙反应会生成难溶于水的碳酸钙, 请同学们根据该化学反应方程式解释一下, ‘为什么将鸡蛋存储于石灰水中数小时后捞出, 有利于鸡蛋的保鲜呢?’”

分析:蛋壳表面有无数肉眼看不见小孔, 当蛋内呼出的二氧化碳通过小孔排出后, 立即与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙, 将小孔封死, 使外面的细菌无法进入, 从而起到保鲜作用。

初中化学生活化教学初探 第8篇

一、生活化的教学情境

初中学生在走入化学课堂之前, 学生已经通过自己的生活经验主动构建出一些属于自己的化学知识, 因此, 为了加强初中化学生活化教学的教学效率, 教师可以通过一些生活中容易观察到的现象来创设课堂情境, 激发学生的学习兴趣和探索知识的热情。这样不但有助于培养学生的观察能力, 还可以通过生活经验的迁移来丰富初中化学教学课堂的教学资源。

例如, 在《物质的溶解》的教学中, 教师可以通过一些生活中的小情境来引入课堂教学内容:小明的妈妈为小明准备丰盛的晚餐来为小明补充营养, 小明尝了尝餐桌上的红烧鱼, 告诉妈妈, 鱼有些淡。妈妈加了一些盐, 小明尝后依然觉得淡, 妈妈又加了一些盐。食盐是我们生活中常见的物质, 那么它能否无限制的溶解在水中呢?从而引入课堂教学内容《溶解度》。

二、生活化的教学内容

化学是与生活具有紧密联系的综合学科, 若化学的教学脱离了生活实际, 使教学效率大打折扣[1]。因此, 在初中化学的教学中, 教师可以根据课堂教学内容和教学目标选择与之相适应的生活情境和生活常识来丰富课堂教学。这样不断能够有效的培养学生的创新意识, 还可以激发学生探索知识的热情, 同时培养了学生分析问题解决问题的能力。

例如, 空气氧化是初中化学教学中的重点内容, 也是初中化学的教学难点。要让学生深刻理解空气的氧化作用, 就要将课堂内容与学生的生活联系起来, 让学生通过自己对生活现象的观察来深化空气的氧化作用的理解。如切开的苹果迅速由浅黄色变为棕色、铁制品逐渐生锈等等, 这些日常生活中经常遇到的现象能够激发学生的探索精神, 此时再根据氧化原理对这些现象进行解释, 让学生对空气氧化作用的认识由感性认识上升到理性认识。接下来就可以引导学生利用空气的氧化原理提出一些防止氧化的措施, 教师对学生的表现进行积极的评价, 对于一些错误及时引导和纠正, 整个课堂不但用生活常识来解释化学原理, 又引导学生利用学到的化学知识来解决生活问题, 使学生增强了学习的信心, 知道化学既来源于生活又服务于生活。

三、生活化的化学实验

化学实验是化学教学中一个重要的内容, 学生通过直观的实验现象来总结化学规律、加深对化学知识的了解[2]。初中学生对化学实验保持着高度的兴趣, 因此, 教师可以将化学实验进行生活化。

例如, 碳酸盐的讲解过程中, 教师可以收集一些生活中常见的含有碳酸盐的物质, 鸡蛋壳、鱼骨、岩石等等, 将盐酸滴入到这些物质中, 学生可以直观的看到这些物质表面有气泡产生, 这就说明盐酸与碳酸盐反应生成了二氧化碳。进而引出碳酸盐的结构组成以及碳酸盐的化学性质等等, 使学生通过与生活联系紧密的小实验对所学的化学知识有一个更深入的了解。

四、生活化的化学实践

实践是化学教学中一项重要的教学环节。在化学教学中引导学生参与到社会实践活动中, 带领学生走向生活, 是生活化教学的一个重要手段。学生通过亲身的实践, 可以直观的感受到所学到的化学知识的重要性, 深刻认识到化学的学习与生产生活的密切关系, 不但能够加深学生对化学知识的认识和理解, 还能够增强学生的饮食安全意识、环保意识等。这样有助于培养学生的综合素养和能力, 将所学到的枯燥知识通过实践转化为能力。

例如, 教师可以带领学生对学校周边的水体进行取样和分析, 来确定水体污染的程度, 同时引导学生利用所学知识以及在课外积攒的知识来分析水体污染的因素和防治措施等等。

总之, 化学是一门与生活紧密相关的综合学科, 加强初中化学的生活化教学, 能够帮助学生将所学到的化学知识应用到解决生活问题中, 从而加深学生对化学知识的理解, 培养学生解决问题的综合能力。

摘要：化学是一门源于生活又服务于生活的自然基础学科, 化学与生活的联系是息息相关的。随着新课程标准的不断深入推行, 初中化学生活化教学逐渐得到了广泛的重视和应用。初中化学教学的生活化能够激发初中学生的学习热情, 提高学生对化学知识的深入理解。此外, 还能够帮助学生提高分析问题和解决问题的综合能力, 有效的培养了学生对知识的探索和实践的能力。本文针对初中化学的教学特点, 提出了一些初中化学生活化教学策略。

关键词：初中化学,生活化教学,化学教学

参考文献

[1]热孜完古丽·托合提.生活化教学在化学课堂教学中的应用[J].赤子 (上中旬) , 2015, 18:312.

高中化学“生活化”教学漫谈 第9篇

1. 课前提炼教材中的化学“生活化”元素, 进而创设化学“生活化”教学情境。

建构主义理论认为情境是达到意义建构的条件, 因此教师应努力创设一定的教学情境。化学教学也不例外。化学教材中的知识点不是孤立存在于教材中, 而与我们的实际生活紧密相关, 因此教师在进行每节课教学前都应认真钻研教材, 根据学生的生活经验, 挖掘其中蕴含的化学“生活化”元素, 进而创设化学“生活化”教学情境。我国教育家陶行知强调“为生活而教育”, 即在进行教学时尽量由教材回归于生活, 捕捉学生对生活关注的“信息点”, 从而激发学生的学习兴趣, 同时培养学生善于发现生活的习惯。教师可通过以下几种方式来创设化学“生活化”教学情境: (1) 利用日常生活实际 (如新闻、经历、科技、社会热点等) 来创设“生活化”情境; (2) 利用化学故事 (如化学史或生活故事等) 创设“生活化”情境; (3) 利用化学实验 (如演示实验、探究实验、开放性实验) 创设“生活化”情境; (4) 利用多媒体等教育技术创设“生活化”情境; (5) 利用认知冲突 (学生直觉与生活客观事实的冲突) 创设“生活化”情境。

对氯气一节的教学, 我通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课, 并配有记者专访上海一化工厂氯气泄露事故的视频, 然后结合教学情境向学生提出一些驱动性问题 (如: (1) 为何发生氯气泄露时, 人应往高处逃生? (2) 为什么可以用钢瓶来储运液氯? (3) 氯气泄露后, 有什么办法来处理?) , 学生很快进入问题思考状态, 同时也激发了探求知识的兴趣和欲望。

2. 课堂上启发学生要善于联想生活, 进行化学“生活化”

我国著名教育学家叶澜教授认为:“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主题之间的交往 (对话、合作、沟通) 关系, 这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。教学过程的内在逻辑是多向互动、动态生成’。”教师要与学生充分地互动, 从而激发更多的生成资源。在课堂中, 时常会碰到学生所提出的问题或讨论的范围超出教学预设, 教师该如何去面对?这时教师应把握好时机, 及时把学生的问题转变成课堂大家共同探讨或课后进行探究的生成性教学资源, 启发学生可以联想生活来进行探讨这个问题, 让化学课堂教学从生活中来, 在生活中进行, 回到生活中去, 从而让学生由发现生活进入理解生活状态。

如我在进行氯气的性质教学时, 有学生提出这样一个问题, 既然氯气有毒, 为何还要用于自来水杀菌消毒?我就把这个问题应交给学生小组讨论, 并启发学生联想生活中常见的杀菌消毒来讨论, 最终发现学生的思维果真充满丰富的想象力, 由动态生成的问题进一步动态生成新的理解、新的体验。

3. 课后引导学生进行化学“生活化”实践活动。

《普通高中化学课程标准 (实验) 》强调学生要有参与化学科技活动的热情, 有将化学知识应用于生产、生活实践的意识, 能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。哲学已论证实践才是硬道理, 实践是检验真理的惟一标准, 因此实践是学生学习的重要环节, 是知识理解的延伸与升华。常让学生处于“空想”或“苦想”状态的教学方式是不科学的, 只有让学生充分进行生活实践, 在“做”中学, 才能使学生真正明白所学知识的价值, 因此在化学教学中教师应善于引导学生结合教材内容进行“生活化”实践活动。

如我在讲完氯气的用途后, 就学生关心氯气杀菌消毒的问题, 及时布置学生一道课后作业, 让学生通过上网、参观自来水厂、查阅资料、咨询等方式写一篇关于目前市场上常见的杀菌消毒剂的调查报告, 内容要比较不同杀菌消毒剂功效和成分, 让学生在生活实践中学习更深、更广的化学知识, 同时培养学生参与化学科技实践活动的热情。

通过上述“三阶段”的实施, 化学“生活化”教学能使学生从感受生活到理解生活, 最后到参与生活;让化学“生活化”教学从生活中来, 在生活中进行, 到生活中去;同时培养学生关注生活、热爱化学的良好情感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社, 2001, (5) .

[3]叶澜.重建课堂教学过程观, 新基础教育网.

走“生活化”之路搞好化学教学 第10篇

一、课堂导入时引用生活实例, 激发学习兴趣

学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣.良好的课堂教学开端就是新课的导入部分, 对一节课的成败是至关重要的.化学知识来源于生活, 生活中处处有化学.因此, 教师在化学课堂导入阶段应该从学生已有的生活经验出发, 让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头.让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲, 提高学习兴趣.也就是说, 化学生活化教学的导入阶段注重面向学生活生生的日常生活以激活学生的生活经验, 帮助他们反思审视权威, 在点点滴滴的日常生活中建构意义, 寻求超越.比如, 可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈?高温的油锅未点燃为什么能着火, 怎样扑灭?灭火器为什么能灭火?氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等.用学生生活中的实例来导入课堂教学, 既简洁又真实, 自然使学生感到非常熟悉, 激发了学生学习化学的兴趣

二、联系生活实际, 理解抽象概念, 帮助学习新知

课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识体系的过程.初中化学教学中, 某些抽象的概念难于理解, 如果在教学中联系生活实际, 对生活素材进行剖析, 提取其中的化学知识元素, 将抽象的概念形象化、具体化, 使知识深入浅出、变难为易.如, 在讲分子间的间隔时, 老师用100ml洒精和100ml水混合体积小于200ml, 证明构成物质的分子间有间隔, 学生虽然看见了事实但难于理解.但老师如果再给学生讲这样一个故事:有一半袋芝麻和一半袋黄豆, 只用一个同样大小的袋子能否装下?学生就很容易想到芝麻会落进黄豆间的缝隙里.根据生活中的宏观现象来理解摸不到的微观世界, 将抽象的概念形象化、具体化, 符合学生的认知规律, 有助于学生对新知识的理解.

三、以真实生活为基础, 对教学内容进行有效的设计和实施比如在进行保护水资源的教学时, 我采取如下的方法.

首先, 教师带一些学生代表去学校附近的河里实地调查水质, 以图片加文字说明的形式呈现在课堂.分组展示.

其次, 教师用电脑展示与水有关的一系列信息:包括地球上水的总量, 淡水资源的总量, 工农业和人类生活用水情况.展现珠江河水的变化情况结合学生的展示材料, 让学生体会到水污染的严重性.

然后, 介绍水体污染的三个主要来源.以图片形式展现一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果.同时让学生说一说身边的水被污染的例子, 讨论对于保护水资源, 个人能做哪些事情.

最后, 让学生了解人类对水污染的治理情况, 从中感受化学的价值并号召同学们从我做起.同学们归纳出他们洗饭盒时会节约用水, 洗米水会循环利用, 对身边的人做出保护水资源的倡议等等, 行为习惯都有不同的程度的改进, 并且更加热爱化学, 他们觉得学好化学知识能解决身边的很多问题.

四、引导学生运用知识解决生活中问题, 培养学生的知识应用能力

生活本身是一个巨大的学习课堂, 作为教师还应该注重创设大课堂情境, 鼓励学生在日常生活中寻找问题, 诱导学生对身边的所见所闻发生联想.一旦所学的知识被派上“用场”或遇上“愁患”时, 学生求知的劲头会更大, 跃跃欲试的要求会更强烈, 对于激活知识、提升能力将起到不可估量的作用.例如在学习“化学元素与人体健康”时, 我给学生播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料, 然后组织组织学生讨论以下几个问题:碘的仓库在何处?沿海地区为什么不需补碘?我国哪些地区需要补碘?补碘有哪些方法?现在的市售食盐为加碘盐, 其中的碘是经什么形式加入的?这些问题都可以在教师的指导下让学生自己来分析回答.

五、倡导学生参与社会实践和调查研究, 增强学生的社会责任感

例如, 在学习“使用燃料对环境的影响”后组织学生到环境监测站参观, 听取工作人员的介绍, 让学生明白目前日趋严重的环境问题, 知道煤燃烧、机动车辆排放废气、乡镇工业的较快发展和农村化肥、农药的大量使用, 造成空气、水源与土壤的严重污染, 导致在粮食、蔬菜等植物中残留, 给人和牲畜造成潜在的危害.如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应、沙漠蔓延、树林锐减、人口剧增、一些物种灭绝和水源污染等均造成严重的环境问题.化学因素是导致环境污染的主要因素, 当今环境问题, 都源于人们缺少环境保护意识, 盲目地对自然界进行改造的结果.同时利用化学知识又可以帮助人们解决环境污染问题, 使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法, 让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的.

“生活化”的教学路子, 调动了学生的积极性, 增强了化学学科的兴趣.同时, 我们不能因生活化的回归削弱化学课堂教学, 要加强知识应用能力的培养, 让学生基本学会分析解决生活中的实际问题.生活化与化学化, 要妥善处理好, 一定要围绕中心开展.千万不能形式上丰富多彩, 内容上远离主题, 形散神散.

作为中学教师要奋发进取, 重视实践活动和科学探究, 培养学生动手、科研能力, 让化学教学与现实生活紧密相连, 迎接化学改革的春天.

参考文献

[1]全月制义务教育化学课程标准解读.

[2]义务教育化学新可能教学问题解决方案.广西教育出版社, 2006.1.

高中化学生活化策略 第11篇

【关键词】高中化学 生活化 策略

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0078-02

现如今新课改对高中化学的要求是要贴近生活，要求教师能够引导学生在学习中开展探究和实践性的活动。在课堂中，生活化的教学模式更能加深学生对知识点的理解和掌握，还能够通过实验、实践的方式调动学生学习的积极性。最终让教师和学生在课堂中达到默契配合，课堂下学生可以自己动手操作，自己去发现生活的的化学的目的。

1.课内联系生活教学

化学是一种基础的学科，但是如果只把知识局限在书本上给，课堂的效果并不好，学生学到的知识有限。所以，在讲授化学这门学科的时候，我们要注意将书本的知识与课外的生活实际相联系。让学生能够真正的了解化学的知识点和学习化学的意义。

在必修2的化学书中有一节课讲解的是生活中两种常见的有机物。我们教师在讲授这节课之前可以给学生们布置任务，让学生上网查查乙醇和乙酸分别在那种条件下和什么物质会发生反应，还有两者主要存在在我们生活里哪些物质中。当学生收集到了资料的时候，教师在课堂中讲解乙醇和乙酸时，学生就能很容易的理解，除了书本上的知识点需要学生掌握以外，在下课之后要让学生注意观察我们周围的物质，哪些物质含有乙醇，哪些物质有乙酸。学生在课堂中对这两种物质有了了解之后，在生活中在去观察的时候就会有很大的积极性，并且能够带着问题去观察，知道应该重点观察了解哪个部分，明白本节课的重难点。因此，课堂教学的很大一个要求是要理论联系实际，让学生在学习知识的同时，提升学习兴趣。

2.实验联系生活教学

在化学课堂中，实验是必不可少的。观看书本中的实验教学图，并不能让学生直观的了解实验的过程。所以，在化学课堂中的实验，教师需要准备充分，并且能够带领学生仔细认真的做好实验的每一步。让学生体会到自己动手操作实验的乐趣。

在必修一中，第一章讲的就是化学实验的方法，书本上讲解的在化学实验中要注意的几个方面和生活是息息相关的。比如：了解危险化学药品的存放和使用；如何防止中毒；灭火器如何使用。这些在化学实验中需要注意的方面恰好也能够给我们每个人敲响警钟，我们可以引导学生在生活哪中些事情应该注意，同样，在化学实验中，也要注意实验的方法和过程，严格按照规定来实行操作。当学生在实验中能够谨慎操作、自己很好完成实验的时候，也就达到了教学的目的。实验和生活是紧密相连的，在生活中很多事情都需要运用到实验的理论，而实验也正在靠近生活，让学生了解实验的对象都是贴近生活的，他们在课堂中也能够更加认真，更能积极的去完成每一项实验。在课堂下，也能自己主动的去发现生活中的化学物质，应用书本中的知识点加深了解。

3.经验联系生活教学

在日常生活中，在我们身边会发现很多的有趣的现象，生活中常见的现象恰恰与化学紧密相连。因此，在教学中，我们可以根据日常生活中的现象来讲授书本上的知识，结合自身的经验，对化学书本进行合理的设计，帮助学生更容易、轻松的理解知识点。

在课本中讲到二氧化硫的时候，教师就可以举一些实例让学生去了解。比如：硫化物遇到酸时会产生硫化氢，有毒的气体，会造成人中毒甚至死亡。在讲到硫化氢的时候，教师可以告知学生，腐败的肉、蛋、鱼都会产生硫化氢气体。让学生对身边的事物有所了解，另外，如果发生硫化氢中毒的时候，具体的急救方法也要告知学生。将化学中所学的知识应用到生活中，让学生感受到化学无处不在。让学生明白学习化学不仅仅是应对考试，在生活中的化学现象也到处都是，化学和生活是息息相关的，提升学生的学习兴趣。教师在课堂中不仅仅要讲授书本上的知识，还要结合自身的经验，结合周边的新闻事件或者生活实际，引导学生善于去发现生活中的化学现象，积极思考生活中遇到的难题，并且在遇到相关的事情的时候能够及时应对。

4.专题联系生活教学

高中化学虽然是理科学科中的科目，理性思维的要求很强，但是，在讲课的时候如果只注重书本上的知识，那么课堂氛围就太过枯燥。所以，教师在课前要做好课堂设计，不要一味的讲，还要给学生留出足够的时间，自己去探索讨论知识点。

大部分的学生如果只听课的话会很容易溜号，课堂效果并不好。所以，教师在设计课堂教学的时候就要注意专题的设计。这种专题就是课内的小组讨论，这种教学模式很新颖，而且也能够让学生和教师接受。教师可以针对一个知识点来拟定题目，让学生搜集资料，并且在班级内作小组讨论。比如在必修2中的甲烷，教师就可以让学生来讨论甲烷的利弊。学生可以上网查阅资料，明确甲烷的特点，方程式以及应用。在小组内学生将自己搜集的资料进行探讨，之后做出总结。那么关于甲烷的这一章内容学生就能够得到充分的了解。并且学生在查阅知识的时候也能体会到自己动手的乐趣。以后再遇到专题内容的时候，也能够积极的去查阅资料。课堂的氛围会变得更加活跃，高中的化学课堂也改变了传统的枯燥的教学模式，学生也更容易接受。

5.总结

生活化的高中化学模式顺应了新课改的要求，也能够适应当代的社会。高中课堂一定要改变传统的枯燥的教学模式，将生活与化学联系起来，用学到的化学知识去改变生活，用生活中的实践来充实化学知识。教师在授课的时候要做好充分的准备，在课堂上能够最大限度的调动学生的积极性，引导学生多去发现生活中的化学，在掌握书本知识的同时能够增强自身的动手操作能力。本文对于高中化学的生活化教学提出了几点策略，希望能够为高中化学教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J]. 中国校外教育，2014，32：107.

[2]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016，02：225+224.

高中化学生活化教学探究 第12篇

一、生活化探究教学的意义

(1)提高教学有效性。学习“化学电源”时,让学生调查生活中常见的电池的型号、研究电池的材料;学习“金属腐蚀”时,让学生观察护栏、自行车、家用的铁锅生锈等现象;学习“甲醛”时,让学生体验新买家具的刺鼻的气味;学习乙醇时,让学生联系工业、医院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料,增强学生学习的好奇心,促进学生探究的动力。

(2)转变学习方式。例如,学习“防中毒”知识时,如果直接告诉学生在制取氯气、二氧化硫、硫化氢、一氧化氮等有毒气体时,应在通风橱内进行,并应采用相应的措施处理,如灼烧、吸收和收集等。这样的灌输教学,难以吸引学生的兴趣,讲完后,学生能掌握多少可想而知。根据学习金字塔理论,靠老师讲、学生单纯听时,两周后,学生的记忆内容不及老师讲的内容的5%。而如果采取探究教学,即教师给出问题,学生们自主探究而找到问题的答案,学习效果要好5 倍~8 倍。因此,教师可以提出生活化的问题,以引起学生的注意和探究的兴趣。在教学中可以提出一些与生活紧密相关的问题,如有毒的气体有哪些?制取有毒的气体应该在什么样的环境下进行?为了防止中毒事件,应该采取哪些措施?这样的问题,层层深入,逐层递进,通过对这些问题的探究,让学生自主构建知识,改变“接受式”学习,凸显学生在学习中的主体地位。

(3)提升学生学以致用能力。生活化的探究学习,使学生在熟悉的生活经验中构建知识、运用知识。学习“意外事故的处理”时,让学生由化学实验中的意外事故的处理,扩展到日常生活中的意外事故的应急处理。例如,如果遇到烧伤、烫伤,就应该用75%~95%的酒精轻涂伤处,严重者立即就医。再如,学习“化学平衡”时,引导学生思考使用加氟牙膏可以防龋齿的原因;学习“氧化还原”时,引导学生思考如何检验食盐中是否含碘等。这样,利用课堂所学,运用于生活,凸显化学源于生活、回归生活的作用。

二、生活化探究教学应坚持“四大”原则

(1)生活化原则。生活化探究教学,应体现生活化。高中化学源于生活、运用于生活。因此,教学中,应设计生活化的问题,突出体现生活化原则。如对于“物质的量———摩尔”教学时可以利用教室里的纯净水,引导学生思考:如何计算纯净水的分子数。这一问题,无疑激发了学生的学习兴趣,引起他们探究的欲望,使学生把宏观物体和微观粒子联系起来,从而这一难点被攻克。再如,学习“胶体的性质”时,引入生活中制陶的实例:在制陶时,常遇到陶中含有Fe2O3(三氧化二铁)而影响陶瓷的质量,你能找到解决问题的方法吗?又如引导学生观察探究:豆浆里加入石膏或者盐卤可以凝聚成豆腐,在建筑施工中,如果在水泥里加入石膏能调节水泥浆的硬化速度等。这些实例,无一不体现生活化的原则。

(2)开放性原则。在化学生活化探究教学中,应注重提出的问题生活化,还应兼具问题答案的开放性。如学习“胶体”时,提出问题:生活中与胶体密切相关的实例有哪些?这个问题是生活化的问题。再审视这个问题的答案:不唯一,是开放性的。答案很多:盐卤点豆腐、水泥硬化、明矾净水、河海交汇处可以沉淀沙洲、钢笔同时使用两种墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究学习中,开放性问题的设计和提出是关键的一环。

(3)协作原则。顾名思义,生活化探究学习,重在“探究”性的学习,探究需要师生合作、生生互动,在相互合作中,相互点评、彼此补充、共同升华。

(4)创新原则。生活化的问题中,不仅应体现生活的要素,更应该关注问题的创新解决,训练学生的思维能力和解决问题的求新求异能力。

三、生活化探究教学的流程

(1)唤醒生活体验。用化学的知识解决生活的现象,用生活的现象激发学生对化学知识的渴求,让学生从书本中走出来,认识到化学知识的学习与日常生活运用的联系。

(2)创设问题情境。情境法与生活化教学、探究学习、生活化探究学习密不可分,问题的提出应注重情境的创设。如学习“原电池”时,可以设置这样的问题情境:轮船在海中航行,为什么要在船底焊接锌板等。

(3)科学探究。实验是学习化学的主要方法之一,一些化学的概念、性质、现象等无不以实验为先导,实验能培养学生的科学探究精神。如学习氯水的漂白作用时,把一朵鲜艳的红玫瑰放在一个盛有溶液的瓶子中,结果,红玫瑰变成了“白色”,让学生探究这个溶液是什么溶液。这个实验也可以这样进行:神秘地告诉学生,我把红玫瑰放在氯水里“,鲜花会褪色”。多数学生会持有惊讶的表情,怀疑的神色,于是,引发他们动手实验验证,也激发他们探究的兴趣。

四、结束语