和谐课堂的构建

和谐课堂的构建（精选12篇）

和谐课堂的构建 第1篇

一、物理课堂教学“六步走”模式

第一步:预习交流:让学生通过自学或交流, 知道要学哪些知识, 并根据知识目标, 对识记的知识进行记忆;对要求理解和掌握的知识, 初步了解该知识的认知过程, 培养自学能力。教师在学生预习时, 设计自学提纲, 使学生学有所依、学有所思。

第二步:分配任务;在学生把应该学习的知识预习完之后, 把每一个知识点分配给各个小组。

第三步:完成任务:每个小组都有了任务, 通过小组各个成员的合作, 把自己的主要知识点研究透彻, 有实验的要完成实验。

第四步:展现拔高:各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家, 让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。

第五步:穿插巩固:对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学, 争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。

第六步:达标测评:教师按照本节要求, 出示一些典型练习题, 来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。

二、物理课堂教学模式注意事项

1.预习是“六步走”模式的基础。在运用“六步走”模式教学时, 如果学生的自学能力较差, 则在预习这一环节上稍多花一些时间, 教师要注意指导学生如何进行预习, 教师要设计好预习提纲, 预习提纲要有导向作用, 使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上, 而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好, 下面的环节根本不能进行, 所以, 预习是“六步走”模式的基础。

2.讨论交流是“六步走”模式的关键。通常, 只凭学生自己的知识和能力, 要完全达到教学目的是不可能的, 因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量, 如在完成任务阶段, 教师根据收集到的信息, 适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学, 创设思维的情境, 启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见;同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲——学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流。

3.达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中, 教师要精心选择和设计练习题, 使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求, 又具有典型性, 以便能举一反三, 触类旁通, 达到既强化已学知识, 又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中, 教师要注意收集反馈信息, 采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。

4.学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂, 老师对于知识的讲解基本上就没有了, 通过学生自己的预习和交流, 和老师的交流, 对知识已有了比较深的认识, 所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等, 才能够使学生掌握知识, 在老师的帮助下, 学生的表现大方, 自然, 不比老师差。

三、合理实施“六步走”模式, 构建和谐课堂

合理分组, 使合作学习能顺利进行。一般来讲分组的原则是组内异质, 组间同质。即按照学生的知识基础、学习方式、活动经验、智力情况将学生合理分组, 使每一组的同学均有优、中、差三类学生, 且比例适当, 对于同组间学生情况却又大致相同, 使每组内的同学既能优势互补, 又能保证同组间平等竞争。

合理分工, 确保合作学习有效进行。即在小组合作学习, 组内的成员有明确的分工, 各负其责, 且相互协作, 才能共同完成学习任务。这就要求每一位同学必须学会合作, 学会倾听, 学会思考, 学会选择, 学会创新, 从而使合作学习和谐推进。

合理竞争, 培养团队意识。为防止优生垄断课堂的现象, 可采用捆绑式的方法, 即在提问时尽量提问中、下等学生, 以他们回答的正确率来衡量每组的合作质量, 这就要求各组同学在合作学习的过程中, 想法设法帮助学困同学, 从而很好地培养他们的合作意识、团队意识和团队精神。

精选内容, 注重学生与教材的和谐。教材是学生知识的主要来源, 是连接师生知识的桥梁。但由于教材知识本身系统性和抽象性的特点, 不可避免地与学生的认知特点、心理特点与年龄特点产生矛盾, 妨碍学生的认知。因此, 用好教材, 促进学生与教材的和谐是一项极具挑战性的工作。

贴近生活实际, 精选教学内容。根据教材内容, 选择学生熟悉的生活实例进行教学, 不仅可以诱发学生的学习兴趣, 引发学生思考, 激发探究欲望, 还能降低学习难度, 增强学生学习的自信心, 同时还能引发师生间、生生间的情感共鸣, 从而提高教学的有效性。

依据学生的认知规律, 合理组织教学内容。根据学生实际对教学内容进行整合, 使教学内容结构和学生的认知结构达到和谐统一, 让教材的知识结构纳入学生的认知结构, 使学生对知识理解得透, 掌握得牢, 应用得活, 提升得快。

和谐课堂的构建 第2篇

理化组

本学期我们组进行了有效教学课题研究。我们课题组便在学校的组织领导下，积极开展课题研究，全体实验教师分工合作，不断探索与积极实践，该课题已取得初步成就。下面就整个课题研究做阶段总结。

一、研究体会

我们研究内容首先是学习相关课题理论。我们通过网络平台和专业杂志了解有效教学教育研究的最新进展与动态。

其次我们开展教师培训，统一思想。加强对每一位教师参与课题的使命感、责任感教育。我们认为做课题研究不是塑料花和花瓶仅仅供摆设的。我们要做专家型教师，要培养高素质人才必须要通过尝试与创新来实现。由于特色校的缘故，我校初中学生素质相对较好，因而我们有义务和责任多做一些新的尝试与创新。

我们把研究与日常教育教学活动相结合。课题研究计划注重与教研组、备课组及学校的科技节等活动计划联系起来，成为其中有机组成部分。当然这并不意味着日常工作就是课题研究，为了提高课题研究的研究性我们明显的特色在于

1、加强相关理论的学习与培训力度。

2、课题组进行比较明确课题任务的分工、责任明确。

3、课题组成员人人学会总结与反思并注重团队分享。

4、有意识地进行过程性资料的收集。

我们的研究的范围不仅局限于课内，我们的教育资源的利用也不仅局限与校内。具体内容如下：

1、围绕学生物理、化学小制作来展开，主要以学生动手操作为基本特征，在制作中学习，在制作中体会。在小制作过程中我们不仅要关心学生小制作的成果，更要关注学生在制作过程中的收获与体会，关注学生在“做中学”中的心情愉悦程度，还关注学生自主评价能力的培养。我们的理念是“今天小制作，明天大手笔”。学生的小制作成果也的确让我们感到兴奋与意想不到。我们的特色在于：（1）使小制作系列化，有序化（2）重视交流评估与展示（3）兼顾普及与提高（4）制作主题与教学同步（5）既有规定主题制作，又有适当比例的自主创新课题制作（6）倡导自主评价，标准多元。

2、在理化课堂教学中渗透有效教学理念。

物理、化学是实验为基础的学科，在课堂教学渗透有效教学理念是课题研究内容的主渠道。我们通过革新课堂，转变学生学习方式，培养学生质疑探究、动手创新、观察思考、查阅资料等各方面的能力，让学生在实验中学习，在实验中体会。对学生在实验中所发现的问题，及时给予指导和点评，或鼓励学生通过网络、图书等多种形式获取答案和有用信息。我们的理念是“让学生成为学习活动真正的主人”。此外还通过课内外的结合与互动，让学生在课内学习理论，课外进行调查研究、创新发明、数据收集等并通过制作板报、课件、图表、写心得等多种形式研究体会

二、研究经验：

1、团结协作、加强学习

课题研究必须依赖团队的力量，而我校物理、化学组新教师偏多。许多教师有工作热情、研究兴趣，但教学经验、研究经验缺乏。所以开展校本教研，立足校本，以课题研究为载体，突出开展新老教师结对子，突出理论与实践相结合的学习尤为重要。课题组利用有限的课题经费，购置数十本与课题研究相关的理论与实践书籍供全体课题组教师轮流参阅。这也促进所有课题组教师理论与实践技能的提高。

2、突出学生主体，调动学生参与课题研究的积极性

“做中学”的目的是培养学生科学素养，创新精神与实践能力。所以实践的主体是学生，学生的积极性是否调动是本课题研究成败的关键。我们除了采用与课堂教学相结合的方法，让学生感受到做的意义外，还将培训学生参与小制作作品的评价作为调动学生积极性的方式之一，并取得良好的效果。此外，我们在评价方式上将学生在课题研究中的表现与成果以适当比例量化成考试成绩，进一步激发学生参与课题的积极性。

3、认真反思，大胆探索

“做中学”在初中物理化学中的应用，是一个实践性很强的课题。我们的主要研究方法是行动研究。所以有了想法，必须进行周密计划进而大胆实践。我们坚信“做中学”尽管会耽误学生一些课余时间，但是科学教育的过程与方法、情感态度与价值观就会得到很好的达成。所以，从这一点上看，“做中学”对学生的学习是有利的。这一点在这一两年的全市统考中也能看出。

4、研究过程能较好的处理两对关系：（1）处理好课程与课题的关系。我们按教学内容顺序安排学生课题研究活动的主题，使课题研究对学生学习有促进作用。丰富学生的体验从而有助于他们对科学 知识的理解和应用。（2）处理好普及与提高的关系。做中学课题的核心理念之一是面向每一个学生。因此我们课题的任务针对每一个学生，进入门槛较低，要求标准多元。但是我们在面向全体学生的同时还重点关注少数优秀项目，通过挖掘家长、社会资源予以专业指导和提高并通过每年度的青少年科技创新大赛平台让少数优秀项目脱颖而出。

5、注重细节，提倡“小题大做”

要把先进的理念落实在教学的每一个环节，就必须脚踏实地，扎扎实实的去做。我们十分注重案例的编写与实施后的总结交流。例如对于案例内容课题组提出了统一的标准，要求至少包括：（1）相关资源整理（有关课件、视频、相关小实验、小制 作等）。（2）在资料收集的基础上，至少选取两个典型案例进行开发。（3）案例要体现目的意义、实验原理、准备条件、过程安排、安全要求、注意事项等。（4）案例实施过程一定要有过程性的记录。如实验报告、相关活动视频等。这样针对一个案例往深处挖掘。使案例设计更具体，操作性更强。从而保证活动的有效性。

三、不足之处：

1、课题组整体性成果偏少。

许多年轻教师基本处于学习和消化阶段。总结和反思方面做得不够。课题成果的取得往往依赖于一些老教师。课题组希望今后有一批年轻教师以课题为依托积极实践，脱颖而出。

2、课题管理制度化有待加强。

课题活动时间原本与教研组、备课组活动时间同步，虽然较为定期，但活动主题往往会被日常工作事务所冲淡。课题研究相关的奖励制度也有待进一步完善。此外，还要在用好用足课题经费上下功夫，发挥它的最大效益。

四、下一阶段推进策略

我们今后要努力的方向：

1.加强反思与总结。课题组今后每学期开展一次征文活动。收集与课题研究有关的论文成果、案例、教学设计等。同时要求课题组成员每人每年至少开设一节与课题研究相关的公开课。并及时将经过教学实践形成的相关案例，相关科技创新大赛获奖作品和其它成果汇编成册，固化成果。

2.建议学校支持建立学生作品展示橱窗，不定期的举办学生作品展览。加强交流与推广。

3.进一步细化分工、明确职责、各尽所能，加大课题管理力度。建立课题学习例会制度，注重专业引领和团队分享。

构建和谐的语文课堂 第3篇

一、创设和谐的师生关系，是构建和谐课堂的基础

“师生之间的关系决定着学校的面貌”。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师在实施课堂教学中要把握好下面几个关系。

1.师生之间情感关系的和谐美——师爱生尊

师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德之本，尊重老师是师生关系之基。从事教师职业，要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱服务对象、爱学生。有一份调查表明，无论是学生、家长还是教师自己，在对教师素质的重要性进行排位时，都将“热爱学生”放在首位。大教育家孔子提出“有教无类”的主张；我国近代教育家夏丐尊认为，教师没有爱，就像池塘没有水；在国外，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。众多教育家都提到师爱的重要性，充满师爱的课堂才是和谐的课堂。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”，这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的，无论学生的成绩优劣、素质高低、也不论学生家庭贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，教师的爱应“严慈相济”，这就要求教师态度上和蔼严肃，行动上细心关怀。学生也应热爱、尊敬、信任老师，在教育和教学过程中和老师密切配合、和谐共振。建立一种互敬互爱互信互尊的新型师生关系是当代教育改革的需要，也是优化教育的需要。

2.师生之间教与学的和谐美——平等、民主、合作

过去的课堂中，教师一直是教学的主角，不论是在课堂时间占用上，还是对知识的掌握上，都由教师一人操纵，学生只是被动、无奈地接受。这种不平等、不民主、不合作的师生关系，严重扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生的正常健康发展，也制约了对学生创新能力的培养。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学习的主体。学生作为独立的个体，他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识，因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢？教师是学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习方向的指引者。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展不可能自发形成，甚至可能迷失方向。所以有些老师为了体现学生的主体性，随便抛出一个问题让学生去思考、讨论，自己则站在讲台上，既不参与学生的讨论，也不管下面的学生是在讨论，还是在说空话，最后自己作一下总结的行为是不可取的。这不但体现不出师生的互动与合作，这样的课堂效果也是不堪设想的。

二、教学要素适合学生的教育诉求，实现教学过程的和谐性

1.教学内容的和谐美——丰富有效

生活即语文，因此语文课的教学内容应该是丰富多彩、包容万象的，与生活的广阔性相链接而显其博大。首先是教学内容与现实生活相通相融，成为生活的有机组成部分，并使其思想性、审美性、价值观与时代生活主导意识合拍。其次，在课堂教学中应通过补充、扩展、挖掘、迁移、再创造等方式，丰富教学内容，尽可能地满足学生对知识的渴望，扩展学生的知识面，激发学生对知识与能力的追求，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。再次，根据具体教学内容营造相应的课堂氛围、心理情感氛围。如欣赏散文，营造品味感悟氛围；教学诗歌，营造朗读抒情氛围；分析议论文，营造逻辑推理思辩氛围；听说训练，营造倾听倾诉氛围；作文训练，要唤起学生的生活阅历、弹拨起心灵之弦。

教学内容是丰富多元的，教师应坚持灵活性，加强迁移性，提高趣味性，突出重点性，达到和谐性。这样，教学内容才能得到充分展示、充分利用、充分落实，真正发挥育人功能。

2.学习方式的和谐美——合作共享

在以往的教学、学习中，我们往往强调的是要靠个人钻研，独立完成任务，而忽视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所，善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，这既是未来融入社会的需要，也是成长的需要。这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。

合作学习作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征就是，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会。目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。合作学习主要指师生之间、生生之间的合作，通常采用的形式是讨论交流，包括同桌讨论、小组讨论、全班讨论、师生讨论等各种方式。当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。如在教学《宝玉挨打》时，先设计这样的几个问题：1.宝玉挨打的原因有哪些？2.阅读7、8自然段，体会贾政、王夫人、贾母在对待宝玉的教育态度上有何相同与不同之处，并感知人物性格？3.读第13和第15自然段，请同学们讨论宝钗、黛玉在对宝玉用情上的相同与不同之处？教师组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的过程中共同解决问题，尝到成功的喜悦。学会在合作与共享中学习，这将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

3.教学过程的和谐美——流畅

完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一气呵成。语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，教师应先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，再让学生根据自己的所得提出想解决的问题，然后依次通过自主思考、合作探究、教师点拨这三个环节来释疑。最后引导学生细读课文，积极展开和文本的对话，深入地品读、玩味、体悟课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入到教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。整个教学过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、论、读、悟。

4.学习绩效的和谐美——成长

语文学习的过程也是生命成长的过程，因为语文学科本身具有的人文性、思想性、情感性、生命性，使语文学习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌的清泉。如果认识不到语文与生命成长的关系，分割了语文与生命的关系，这条清泉就会干涸，语文就会失去灵性，生命也会因此光泽暗淡。

语文学习为了生命成长，用生命学习语文。在阅读对话中修身养性，在思考中深邃思想，在作品至纯的情感熏陶中丰富情感，在想象中拓宽内心世界，在情感智慧的碰撞中丰富精神生活，在语文活动中培养说真话、诉真情、学真知、做真人的信念……语文学习成为生命活动以及生命成长的有机元素，成为为生命成长输送营养的庞大根系。

让语文进入生命，把语文学习从发展自身知识层面提升到发展生命的层面，不仅是实现知识的内化生成，也是在语文学习中体验认识生命的美丽与宝贵，探索生命的内涵与热能，提升生命的质量与品位，使生命变得更加成熟，更加充实，更有力量和魅力。

语文学习是自由的、快乐的，这也是生命成长的体现。语文学习是自然而高效的，它不需要花费高昂的“成长成本”。语文的美、语文学习的美，即是生命的美、生命成长的美。

和谐课堂的构建 第4篇

一、教学主导与学习主体的和谐是构建和谐课堂的本源

师生角色问题, 一直是课改以来的热门话题。综观我们的课堂, 常见的是两个极端:要么“师尊”, 学生承受的是对知识权威的畏惧;要么“学尊”, 学生领略的是无序的课堂民主。课堂呈现出两种不和谐现象:不是压抑郁闷、缺少活力, 就是沸沸扬扬、紊乱无章。无论哪一种, 都给人以相同的感觉, 课堂教学极不和谐, 师生角色失位、错位。

彭钢等教授主编的《教学现场与教学细节》一书认为:“教师是教学的主导, 学生是学习的主体, 要求学生与教师在双方互动和对话中对知识进行创生、创新, 进而实现动态生成。课堂必须成为师生互动的动态场景, 让知识在互动对话中不断生成。”可见, 互动是课堂教学的本源。

教学互动的关键在于教师对课堂情境的创设, 只有创设愉悦的课堂气氛, 才能让学生充分发挥主体作用, 主动产生与教师、同学、教学中介互动的欲望。同时, 教学互动还取决于作为教学组织者的教师的有效控制。当学生积极参与的积极性调动起来后, 当学生自然流露出探求新知的激情后, 课堂必然会出现一定程度的活跃, 这就需要教师把握好课堂教学的走向, 控制好互动的秩序和节奏, 避免课堂失控, 造成人言我云、竞相嬉戏的伪课堂民主。

二、尊重教材与超越教材的和谐是构建和谐课堂的载体

现行教材编排的是现实、有趣、富有挑战性的学习素材, 提供的是探索、交流的时间与空间, 展现的是数学知识的形成与应用过程。但从学生学习的时段性、学习的主体性来审视, 教材就显得知识体系零乱、知识形成过程的思维痕迹黯淡, 不利于学生从整体上把握知识体系, 也不利于养成学生的自主探究学习习惯。因此, 教师要根据学生实际, 对现行教材既尊重又要创造性地使用。过分地仰承教材, 势必造成照本宣科;过分地摒弃教材势必造成教学程序紊乱。2003年笔者参加了山东省优质课评比活动, 许多教师执讲了《认识三角形》一节, 不少课堂教学环节不流畅, 教师手忙脚乱, 时间吃紧, 而淄博一名教师执讲的这节课获得了省级优质课一等奖, 不久又获得了全国一等奖。纵观她的课堂表现, 其教学底蕴、个人风采等均谈不上上乘, 获胜的关键在于创造性地使用教材。她在了解学生知识储备情况及准确理解教材编写意图的基础上, 对教材开始的“三角形的概念”轻描淡写, 而腾出足够的时间让学生自主探究三角形三边关系, 当有关“特殊三角形的概念”安排在练习时出现, 给人以“柳暗花明又一村”的感觉。这节课的教学内容完全是教材中的, 只是对知识处理的轻重缓急不同, 对知识呈现的先后顺序不同, 就产生了迥然不同的教学效果。可见, 只有尊重教材又超越教材, 才能体现教材内容的框架支撑价值, 才能达到甚至超越预设的目标。

三、自主探究与合作学习的和谐是构建和谐课堂的两翼

自主探究、合作学习是新课程理念所倡导的主要学习方式, 但不少教师却矫枉过正, 将合作学习当作唯一学习方式, 不管有没有讨论的必要, 都让学生分组合作学习, 课堂似乎是“活”了起来。实际上, 这种教学只是把学生分成小组而已, 追求的是形式上、表面上的热闹, 长此以往, 基础好的学生因为讨论一些没有思维含量的问题, 创造思维的火花就会逐渐熄灭;基础差的学生因为思维被他人替代, 解决问题的能力就会越来越差。这显然背离新课程倡导的“让每一个学生在原有的基础上有所发展”的理念。那么何时开展合作学习为宜?彭刚教授认为, 一是出现了新知识, 需要新能力时;二是遇到个体难以解决的问题时;三是在学生意见不一致, 且有争议时。合作学习应该如何组织?《教学现场与教学细节》 (彭钢等) 一书中对合作学习的内涵是这样揭示的:合作学习是以小组活动为载体而进行的一种教学活动, 是一种异质分组前提之下的同伴之间的合作互助活动, 是一种目标导向活动, 把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争, 是教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。这表达了一个非常明确的观点:开展合作学习, 首先要根据学生的特点分好组;其次要有活动目标;再次教师要参与其中, 控制活动进程, 并适当地引入竞争机制。

在课堂教学中, 是教师讲授, 还是学生自主探究, 应该根据学生的认知水平、教材内容及问题价值来确定, 切不可为了追求形式, 随意地让学生进行小组讨论。否则, 课堂教学就只是徒具形式而无实际内容, 只有无效过程而无实际效果, 学生自学能力和思维能力的提高也成为了空谈。

四、创设情境与开启思维的和谐是构建和谐课堂的内力

新的教学理念重视从学生的兴趣出发, 最大限度地为数学知识创设情境, 使学生看到数学知识的生活化, 感受到学习数学的价值。但是, 有些教师为了实践这一理念, 极端到力求为每一个知识点创设情境, 结果很多情境让学生感到生涩、别扭、造作。如, 不少教师为了让学生理解“ (-3) (-4) =12”, 煞费苦心, 创设了多种啼笑皆非的问题情境。山东莒南县汲广川老师对此提出异议, 他是先让学生猜一猜“ (-3) (-4) =?”, 学生给出两种答案: (-3) (-4) =-12与 (-3) (-4) =12, 接着学生否定了“ (-3) (-4) =-12”, 因为“ (-3) 4=-12”。对此, 《中小学数学杂志》予以了肯定:“这个不太令人信服的猜想及讨论, 正是200多年前伟大的数学家欧拉的证明思路。令人欣慰的是汲老师教数学教出了数学的真谛, 即让学生运用逻辑的方法、推理的方法来证明一个规律, 来说明一个道理。”实际上, 许多数学知识很难甚至不可能赋予恰当的问题情境。世界万物, 并非人们经历了才认识到, 也并非通过经历所获得的知识才是可靠可信的。通过数学的想象、判断、推理、论证, 就能准确地揭示万物的真相及规律。新的教学理念还提倡培养学生的动手能力, 但应该清楚, 操作是为数学思维服务的, 最终目的是提高学生的思维能力, 没有思维指导的操作是盲目的操作。新教材中图形的平移、旋转、折叠、割补、拼凑等变换非常多, 教学时要首先培养学生的空间想象能力, 能想出来的就不用操作, 确实想不出来的可借助操作。

创设问题情境只适用于基础年级少数内容, 不要刻意地为每个知识点披上并不漂亮的外衣, 要以培养学生的思维为核心, 让学生感受到数学的理性力量。

五、合理激励与善意批评的和谐是构建和谐课堂的引力

受教师要尊重学生、宽容学生理念的熏染, 很多教师对学生回答的问题, 不管对与否, 不管有无新意、准确与否, 一味地给予“你真棒!”“你回答得真好!”的评价, 表扬随时可闻, 随处可见。华东师大丁刚教授对此颇有异议。他说:“这种激励是廉价的, 是不负责任的, 是容易掩盖学生缺点的;学生的闪光点应该表扬, 但必须指出好在哪里, 是做题严谨, 还是有创造性, 等等。”如何对学生进行科学的评价, 在我看来, 一是评价不仅要看结果, 更要看学习过程, 要对学生自主探究的积极性、合作学习的参与热情、回答问题的欲望、独立思考的能力、问题解决的方法等进行评判。二是评价要关注学生的差异性, 要将学生的现在与过去比较, 或者将学生的若干侧面 (如听、说、思、做等方面) 进行比较。这样的评价更切合学生的实际, 更能为他们所接受。三是评价要力求客观。数学是一门讲求严谨而精确的科学, 教学评价也必须求实, 不能只照顾到学生的情绪而忽视数学的科学性。教师应在尊重学生的同时, 对学生的学习表现表示出明确的评价态度。另外, 学生也应该成为评价的主体, 可以让学生自评, 也可以让学生互评。

课堂教学是在预设基础上的动态生成过程。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的, 不仅形散而且神散;只有预设没有生成的课堂是没有生命力的, 不仅没有“生成”能力, 更会扼杀师生的创新精神。影响课堂教学的因素很多, 我们只有充分做好预设, 把诸多影响教学质量的因素努力转化为和谐因素, 才能真正提高课堂教学效率。

(作者单位:山东省乳山市教学研究中心)

如何构建和谐课堂 第5篇

随着课程改革的不断深入，“以学生为本”的理念已经深入人心，一切为了学生的全面和谐发展，已成为教师们的共识。作为对学生进行素质教育的主阵地——课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。因此，构建和谐课堂是我们目前课堂教学改革的主攻方向。

1、构建良好的师生关系

课堂教学活动的主体有两个，即教师和学生，和谐课堂要靠师生的共同努力来实现。建立良好的师生关系是构建和谐课堂的前提条件。师生之间的伦理关系与情感关系是师生关系的核心，爱学生是教师职业道德的根本，尊敬老师是学生道德品质的根本，尊师爱生是师生关系的基础。在师生关系中教师是矛盾的主要方面。要进一步融洽师生关系，提高师德水平

新课程理念要求我们教师转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。教师是学生学习环境的营造者，学习过程的参与者，问题讨论的合作者，学生发展方向的指引者，营造一种和谐的学习氛围，使学生在平等、愉快、民主、积极的气氛中，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观都得到主动发展。

2、调动学生学习积极性

“主动、探究、合作”是新一轮课程改革倡导的学习方式。主动参与学习，需要教师去调动学生的学习积极性；乐于探究问题，需要教师去激发学生的学习兴趣；交流与合作，需要教师协调学生关系，培养学生的学习品质。新的课堂教学理念，学生间的关系应体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求我们的教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互动与合作。

3、运用合作、探究学习方式

构建和谐的英语课堂 第6篇

【关键词】中学英语教学 和谐 课堂 教学效率

那么,如何构建和谐的英语课堂呢?笔者根据教学实践中的点滴体会,结合新课程标准,认为可以从以下几方面入手。

一、构建和谐的课堂人际关系

构建和谐的课堂人际关系就是要达到教育主体诸要素间的和谐发展,我们必须做到:

1、师生之间的和谐

教师与学生之间的关系是中学中最基本的人际关系,是衡量学校教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是校园和谐人际关系的核心内容。

经过反思,我认识到:批评作为教育的一种手段是必要的,也是不可少的。批评得恰如其分,适时、适人,有时也是可以达到教育目的的。但这位同学的毛病,光靠批评是无法解决的。现在看来还适得其反,使其错误变本加厉,甚至到了不可收拾的地步。一次,在其犯错误时,我突然一反常态,不仅没有批评、训斥、指责,反而以善意关爱的态度对待他,最终他竟被感动得流了泪。这下倒把我的心拨亮了,原来这个学生需要的不是训斥、指责,而是温暖和关爱。过去常说的动之以情,晓之以理在这儿用上了,收到了立竿见影的效果。针对他的情况,我调整了教育方法,我要让他重建自信,重拾自尊,找回自我。课上,我把发言机会留给他;课余,我单独为他辅导作业;当他一有进步,我就在全班表扬他;偶尔,我还让他发发本子,管管图书……使他感受到老师真诚的关爱。渐渐的,他改变了,作业基本能按时完成,成绩有了提高,和同学在一起时也懂得自制和谦让了。从他身上,我能更深刻地体会到“教育成功的秘密在于尊重学生”这句话的内涵了。

2、学生之间的和谐

没有学生之间的和谐,就没有正常的教学秩序和学习氛围。学生之间的和谐也是考验学生工作的重要指标,学生工作的最终目的是在学生中间建立和谐氛围,让他们在这种氛围中健康成材。我们要使学生学会一些在日常学习生活中怎样与同伴正常有效交往的具体方式和技巧,同时积极稳妥并随时纠正学生在处理人际关系方面所存在的一些不当行为和方式。

3、和谐课堂应该是一个开放的课堂

课堂应关注并保持与社会和家庭,达到和谐,实现校内与校外、课堂与家庭的有机结合与互动。

二、创造良好的英语学习环境

1、布置好教室,营造良好的教室环境

教室是学生学习的场所。认真布置好教室,对学生的文化学习和品德陶冶,都将起一定的作用。

2、构建课堂活动与课堂环境的和谐

通过美化教室,教育学生平等友好地对待周边环境,培养同学们热爱课堂的情感。

3、表现为“课堂环境与社会教育环境的和谐发展”

教育学家都强调教育环境的和谐发展。基础教育课程改革更强调开放的课堂教学管理,就是要学生走出教室,在生活中学习。

4、开展课外英语活动,营造更多运用英语的语言环境

课堂上创设一种英语会话的语言环境,学生的参与性较高,兴趣浓厚,但毕竟一节课只有40分钟,时间很短,若能在课外组织学生参加一些英语课外活动,就能更好地巩固、加深、拓宽他们在课堂上所学到的知识。

三、正确运用教学策略、教学方法,构建和谐课堂、提高英语教学效率

1、运用新的教学模式创造和谐的学习气氛

合作学习在英语课堂教学过程中应用非常广泛,如唱歌、问答、对话,小品表演,问题讨论、小组调查和“切块拼接”游戏等方式。

自主学习教学模式包括情景式教学、启发诱导、问题教学法、小组学习法等。自主学习教学模式可以转变传统的师生观,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用,提高学生处理和应用信息技术的能力,拓展学生的知识空间,培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。

总之,课堂教学是一个双向活动过程。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境,才能使学生积极、主动地参与教与学的活动,真正成为课堂学习的主人,才能从根本上提高课堂教学的效率。

2、使用合理的评价手段

英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰。 

教师要善于抓住学生的在学习中的闪光点,适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话,一次测验的好成绩,都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上,教师要经常用鼓励性语言,如对回答问题好的学生说:Very good . Great. You’re very 

clever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评,不如表扬。”多次的刺激,可以使学生感受到成功的乐趣,进而产生兴趣,激励学习动机。

但是,只有教师单纯评价学生的教学,而没有学生参与的评价是不完整不和谐的教学。我们的课堂教学应该融入更多的学生评价。满足学生的评价欲望,实现课堂和谐互动,促进学生和谐发展。

从经验看得出,小学生不仅仅喜欢表现自我,也喜欢发表意见评价别人。对于学生的评价欲望,我们要鼓励和引导。课堂教学要鼓励学生展开对课堂上的人和事进行评价。另外,教师要引导学生客观地正确地评价人和事,促进自我发展和自我完善,形成自我评价能力。

3、英语教学课堂实施“和谐快乐教育”

(1)和谐导入。点燃“快乐教育”的火花。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在英语教学中,能否真正有效地实施“和谐快乐教育”,导入新课是第一环节。新课导入设计得好、安排得妙,整个教学过程就会起到先声夺人、势如破竹的效果。

(2)和谐传授。唤起“快乐教育”的激情。现代心理学认为:“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制,凡受试者认为不愉快的事,总不如他们认为愉快的事记得牢。”因此,在课堂教学传授知识这个中心环节上,教师应注意以学生感到快乐来进行。学生是学习的主体,兴趣是最好的老师,是学生学习英语的直接动力。

(3)和谐评价,体验“快乐教育”的含情。教师评价学生课堂所回答的问题和所完成的练习,是教学过程的一个重要环节,也是教师驾驭课常能力、实现“和谐快乐教育”的一种具体表现。

刍议和谐课堂的构建 第7篇

一、和谐课堂的内涵

和谐课堂就是教师在课堂教学中, 充分利用各种教育教学资源,使教师和学生之间、学生和学生之间形成相互依存、相互促进、和谐发展的关系, 以促进学生全面发展的课堂。构建和谐课堂的目的是 为了学生 的成长发 展服务,充分发挥学生的主体作用,加强课堂教学的针对性和有效性。

二、创建和谐课堂的重要性

1. 促进学生健康全面发展的必备环境。课堂是学生获取知识、发展能力的主要场所, 课堂环境和课堂氛围如何会直接影响学生的健康发展。如果是融洽、协调、 和谐的课堂, 就会促进学生身心的健康发展;相反,充满矛盾、失调甚至对立的课堂, 则会对学生的发展起消极影响作用。

2. 挖掘教师教育教学潜能的重要条件。一个人的潜能是巨大的, 但其潜能能否发挥出来则需要一定的条件。我们经常有这样的感觉, 当你在一种融洽和谐的课堂中授课时, 你给学生的启发会更多,甚至有超常发挥。而这正是和谐课堂对教师极大促进作用的体现,久而久之,教师的潜能就会在这种良性循环中得到进一步挖掘, 从而更好地服务于教育教学实践。

3. 提高教育教学效果的润滑剂。和谐是能让人身心愉悦的平衡状态, 和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性, 也有助于教师创造性的发挥, 从而水到渠成地达到各项教学目标。这对于智育目标和非智育目标的完成都会起到极大的促 进作用

三、 创建和谐课堂的途径和 方法

1.实行师生角色置换,创设民主平等的课堂氛围。在教学过程中, 民主是指教师和学生都有发表自己意见的机会和权利。平等是指在课堂教学中教师和学生相 互尊重、人人平等。实行师生角色置换要求既要把自己放到学生的位置上,像学生一样去学习,去发现问题、分析问题和解决问题,又要把自己放到教师的位置上去启发和引导学生。这样,就能为学生学习创设宽松和谐、民主平等的课堂氛围, 不仅能极大地调动学生学习的兴趣和积极性, 而且拉近了和学生之间的距离, 收到良好的效果。

2.注重师生情感互动,营造和谐的课堂环境。课堂不仅是传递知识的渠道, 更是情感体验的场所。充满情感体验的课堂是教学双方互动、 建立平等和谐关系最好的催化剂, 学生不仅学会了接受,获得了情感体验,而且还学会了合作、沟通、表达,把知识的学习与情感体验统一了起来。教师带着积极的情感去教, 才能使学生带着积极的情感去学, 才能使其精神振奋, 充满学习热情和探索欲望, 使思维活动处于最佳状态。充满激情的语言,激动人心的画面都能引起学生的情感共鸣。

3.学会宽容激励,尊重学生权利和尊严。心理学研究表明,教师在课堂上对学生的苛求、严厉和不宽容, 容易导致师生关系的对立,情感的淡漠,从而无法建立平等和谐的教学关系。在课堂上,每个学生在个性和人格上要受到充分的尊重, 教师应不以自己的好恶亲近或疏远哪一个学生, 而应以平等、博爱的宽容心来对待每一个学生,用充满爱意的目光、手势、语言和学生进行情感交流,用宽容的态度对待学生的缺点和不足。当学生出现学习问题时,要用话语温暖他们,用情感感化他们, 让他们产生更多的自信。教师一句信任的话语, 或者是全班同学鼓励的掌声, 都能激发学生的自信心,提高他们学习的积极性。

4.鼓励自主探究,建立师生交流的平台。真正有效的教学方式, 应该是学生主动学习, 全面自主探究,合作共进。让学生通过独立思考和合作探究, 学会信息的获取,分析判断和选择,对教学知识进行主动探究、发现和体验,并逐步学会解决实际问题。这样既有效完成了教育教学目标, 又激发了学生合作学习的欲望, 增强了学生合作学习的意识, 提高了学生合作学习的能力, 让课堂充满生机。

总之, 课堂是教育教学的主阵地, 构建民主平等和谐的课堂是推进素质教育的内在要求,教师创建民主和谐的课堂对于学生的全面健康发展具有极为重要的作用。

和谐课堂的构建策略 第8篇

一、 民主的师生关系是构建和谐课堂的基础

构建和谐课堂的前提需要课堂师生双方因素的配合。在课堂上师生是平等的, 发挥出民主的作风才能让学生畅所欲言, 也才能将自己的想法与看法在课堂上展现出来。民主是对人的尊重, 给学生平等与尊重才能使学生感受到教师的关爱, 这是时代的要求, 也是让学生感受和谐课堂的第一要义。课堂对于教师来说就应该是生命的课堂, 对学生尊重、关爱直接能影响到学生的学习情绪, 也关系着学习的效率, 只有教师发自内心的关爱, 才能使教育深入人心, 也才能在民主、和谐的氛围中使教学取得更大的进步。

如, 在学习《平行四边形的面积》时, 教师可以让学生通过动手操作将平行四边形转化为长方形, 以此渗透转化的思想。在此过程中, 教师要充分发挥出学生的主体作用, 让学生在小组合作的基础上进行探究与发现, 由此让学生得出需要沿对边作出高, 从而剪下拼成长方形, 而这样的高可以作出无数条。这样就不会拘泥于教师所创设的从一个顶点作高的单一情况, 从而得出平行四边形的底相当于长方形的长, 高相当于长方形的宽, 从而自然而然地得出平行四边形的面积公式。在此基础上再让学生进行探究, 当平行四边形与长方形周长相等的时候面积的变化规律, 学生就可以利用手中的模型得出长方形按住一个顶点下压时, 面积越来越小, 这也可以让学生感受到了四边形不稳定性带来的实际效果, 如推拉门等。在这一教学过程中, 教师始终贯彻着以学生为本的思想, 让学生去探究、发现、总结, 在民主中构建和谐, 在和谐中收获成功。

二、 灵动的教学关系是构建和谐课堂的主体

课堂教学的成功在于师生之间有效、和谐的交流与互动。新课程中的教学观提出“以生为本”的理念, 这就要充分发挥出学生的主体作用。和谐课堂的灵动在于给学生提供成长的平台, 让学生自由地发挥出自己的特长, 敢于阐述自己的意见与想法, 让学生在思维的碰撞中生成更多的精彩。灵动的教学关系可以培养学生的创新意识和实践能力, 让学生不再局限于课堂上所学的知识, 而是要从生活中发现、想象和创造, 从而让“教”与“学”有机地结合起来, 使学生的成长经历更丰富, 也使学生在表现自己的同时收获更多成功的体验, 从而对于学习更有信心, 这样的课堂才是和谐的生命课堂。

教师还要对学生大胆放手, 让学生自己根据现实生活提出不同的问题, 这样也就体现出“提出一个问题比解决一个问题更重要“的思想。教师与学生融为一体, 共同为解决问题而努力才能使课堂教学更加灵动, 也才能生成高效课堂。

三、 融洽的生生关系是构建和谐课堂的关键

课堂教学活动落实到根本点就是学生之间的活动, 只有学生积极主动地参与到活动过程中来, 才能使课堂充满灵动与精彩。学习活动既需要学生的自主探究, 更需要学生之间的合作交流, 只有构建起生生之间的这种和谐, 才能最大程度提高课堂教学的效率。在课堂上, 教师不仅要关注优等生, 让其向更深、更广的层面发展, 更需要关注后进生, 帮助其提高与进步。学生相互之间的帮助与激励至关重要, 它能够体现出团队的精神, 让学生更清楚集体荣誉的重要性。生生合作使得学生在取长补短中构建起和谐的课堂, 也使学生对数学的学习更感兴趣。

构建和谐的散文教学课堂 第9篇

一、激发兴趣,引导参与

瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方 面的工作 都要依赖 于兴趣。”学生阅读、理解、探究散文的思维活动亦然。学生一旦对所要学习的散文文本产生了浓厚的兴趣,就极容易产生强烈的学习动机和学习热情,就会全身心的、如饥似渴地投入到对散文文本的学习、探究、品鉴中去,继之获得丰富的审美体验。所以,在散文阅读教学中,我们要通过创设情境、预设问题、情感激发、温故知新等丰富多彩的教学手段,恰到好处地抓住激发学生学习、探究、鉴赏散文浓厚兴趣的契机,激发学生阅读散文的兴趣与潜能。

比如,教学沈从文的《云南的歌会》时,我运用多媒体电教手段制作了精美的情境音画视频,当学生看到音画视频中连续出现的表现云南歌会的“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”或“金满斗会”等富有鲜明的民族特色和时代特色的精美画面时,学生急于阅读课文、探究课文、品鉴课文的迫切心情溢于言表,无需我再做任何的引导就不约而同地在我为同学们精心准备的云南傣族民歌纯音乐《月光下的凤尾竹》背景音乐中愉快地走进了《云南的歌会》 文本,兴高采烈在纸质媒体中探究云南歌会的盛况了。不用说,接下来的品鉴、探究《云南的歌会》文本等教学环节均在学生对文本浓浓的阅读兴趣中轻松自如地顺利完成了。

二、授之以渔,培养能力

法国思想家卢梭说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”教学散文阅读课文亦然。教学时,我们应该引导学生明白散文文体的基本美学特质:散文一种具备篇幅短小、题材广泛、意蕴深远、结构灵活、语言精美凝练、注重抒写真情实感、“形散神不散”等美学特质的文学体裁,比如朱自清的《春》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》、萧乾的《吆喝》、沈从文的 《云南的歌会》等。还要引导学生明白散文的美具体表现在文本中所蕴含的哲理性、睿智性、趣味性、情趣性、诗意性、抒情性等,比如培根的《谈读书》、冰心的《谈生命》、莫怀戚的《散步》等。并由此引导学生掌握鉴赏散文的基本方法:比如,鉴赏朱自清《春》之类写景状物的散文,一定要通过反复朗读、美读、“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字 ,不可倒一 字 , 不可牵强 暗记”(朱熹语) 和流畅背诵的方式体味文中描写景物的细致委婉、用词的准确和比喻的生动、形象、鲜明以及排比句或者排比段落营造的强烈的抒情氛围等,学习作者抓住特征描写景物的方法。

三、模仿借鉴,读写结合

叶圣陶曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系,单说写作程度如何是没有根的。要有根,就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”由此可见,阅读是写作的源泉,是写作的根基。鉴于此,大凡教学经验丰富的语文教师,从来就不会放过利用语文教材中文也彬彬质也彬彬的散文阅读文本引导学生学习、模仿写作的机会,他们总会在引导学生反复诵读、充分感知文本精髓的基础上设置恰到好处的切入点,引导学生体味文本的写作技艺并将学生从对文本的学习从诵读、品鉴顺利过渡到写作训练。

比如,教学《背影》一课结 束时,我以深沉缓慢的语调对学生说:“朱自清在《背影》中四次写到父亲的‘背影’四次流泪,从中我们能够深深地感受到文章中蕴含的‘父爱子、子爱父’的浓浓亲情,尤其是作者写父亲艰难地往返于铁道之间,爬下、爬上月台去给作者买橘子的‘背影’场景,多少年来不知感动了多少读者。现在,请同学们想想,在我们的现实生活中,是不是也有朱自清《背影》中一样令我们终身难忘的亲情与场景呢?”一石激起千层浪,学生马上纷纷议论起来。随后,我接着说:“那么,现在就请同学们借鉴朱自清的《背影》写法,以‘亲情’为话题自拟题目自选文体 (诗歌除外)写一篇600字以上的文章吧。”批阅学生的这次作文时,我发现不少学生都在文章中叙写了令人动容的亲情故事。

如何构建和谐的数学课堂 第10篇

一、“师”与“生”的和谐

古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师如果真诚地对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人，挖苦讽刺学生，教育活动就会失败。因此教师应注意与学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，创造和谐的课堂氛围，去引发学生学习的兴趣。

1. 教师要有一颗热爱学生的心。

苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一个孩子都能成为一个好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐、悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾经是个孩子。”教育就是爱，爱就是教育。爱学生就是要用精湛高超的教学水平、教育艺术，在学生心里播下对老师、对学科的爱的情感。当你对学生充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，目光就自然会变得充满信任。只要充满爱心，师生之间就会亲密无间。循循善诱，相互陶醉，教学相长，师生沉浸于这种丰富、和谐、纯洁的氛围中，师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，提高了课堂教学效率，起到了事半功倍的作用。

2. 教师要有一颗欣赏学生的心。

要欣赏学生，首先教师必须信任和尊重学生。相信每一位学生都有自主学习的发展潜能，并且尊重学生的个性差异，善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态去克服消极的心态。人们常说：“好孩子是夸出来的。”苏霍姆林斯基说：“教育中的皮带和拳头是我们教育工作者的羞愧和耻辱。”要给予后进生以“孩子，你进步了!”“你如果字写得更整齐些，就更棒了!”“孩子，我欣赏你做出的努力。”等语言鼓励。往往教师的一句不经意的赞美，会给孩子开辟另一片天地。教师对孩子适度的赞扬、及时的肯定能帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成良好的自励心理。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说”“谁愿意说说”“回答得很好!”“你真行!”课堂上教师言语亲切，神态和谐，举止大方得体，能拉近师生距离，使课堂气氛更加融洽。

二、“教”与“学”的和谐

数学新课程强调基础性、普及性和发展性，改变过去的数学教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育，学生的学习方式由“接受式学习”向“自主探究式学习”转化，促进学生全面、和谐、个性地发展，这就要求教师必须从传授知识角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生的“学”的和谐。教师在教学中要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，体会数学活动的过程，从而获得广泛的数学教学活动经验。

1. 构建和谐的教学情境。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境创设是教学设计的最重要的内容。好的情境是沟通生活与数学学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。情境要为学习知识服务，必须紧扣数学教学的内容，以达到情境设置和数学本源性的和谐。例如：在讲《有理数的乘方》一节时，教师可以创设这样一个情节：假如一张纸的厚度为0.04毫米，把这张纸对折一次厚度为多少?对折两次、三次呢?学生很容易回答这个问题。紧接着教师再问：对折20次呢?学生陷入思考和猜想中，这时教师回答对折20次后厚度为41.94304米，学生觉得不可思议，急于想知道为什么，产生了强烈的探索愿望。这个时候整个课堂就由“要我学”变成“我要学”了，课堂的气氛在教师和学生的共同推进中，达到顺理成章的和谐局面。

2. 让兴趣贯穿整个课堂教学。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的话语都强调了兴趣在课堂教学中的作用。兴趣实际上是学生学习的动力，它可以激发学生的学习内驱力，调节学生的情绪，激发学生的求知欲望，这是发挥学生主体作用的关键所在。教师要始终凭借课堂动态生成、教学方式、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的欲望，引导他们主动地去获取知识，成为学习的主人。要千方百计地创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学生的学习兴趣。例如：设疑激趣、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、表演等学生感兴趣的活动，寓教于乐，寓学于动。还可以充分利用现代化教学设备，例如多媒体演示、实物投影等。通过动手操作、分组合作、自由组合等形式的活动，从而把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。

三、“主动”与“互动”的和谐

1. 主动参与数学课堂学习是构建和谐课堂教学的关键。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教学过程中最根本的就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正的主人，因此教师要在教学中不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性。教师要发挥“等”的作用，让学生运用规律迁移知识，自己探索知识，发现规律，体验获得成功的喜悦。课堂教学的关键是“主动”，和谐的目的是“主动”，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，带动每个孩子在自己原有水平基础上得到发展的目的。

2. 主动是构建和谐课堂教学的方式。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代建构主义学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构;同时，让每个学生有更多的机会去论及自己的理想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价。因此，在教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。例如：在学习“三角形的角平分线、中线、高”时，教师应该让学生分小组去探索三线的性质，学生通过画图、交流、讨论，得出结论。通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的重要性，培养他们的合作创新能力。

当然，在数学课堂中的和谐还有很多，教师要协调课堂中的方方面面，构建和谐的充满生机和活力的数学课堂，才能全面地提高教学质量，为学生的和谐发展创造有利条件。

参考文献

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社.

[2]刘丽静.课堂表扬语如何取得最佳表扬效果.

[3]欧阳芬.新课程课堂教学技能.

[4]陶行知.创造的儿童教育.

构建和谐课堂的教学策略 第11篇

一、把微笑带进课堂

很多实践证明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下受到鼓舞，从而亲其师，信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，学生个个坐得整整齐齐，全神贯注地等待老师上课。如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难取得预期的教学效果。

二、把实践带进课堂

新课标指出：观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。如在教学“圆锥体的体积”时，为了帮助学生进一步弄清圆锥体的体积公式推导过程，笔者事先让学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上让学生反复地把沙子倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使学生变得乐学。

三、把鼓励带进课堂

轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生别出心裁、标新立异，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，笔者特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中有新意、有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

四、把竞争带进课堂

根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如果课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，最大限度地给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

五、把民主带进课堂

和谐的师生关系是课堂节奏和谐的基础和关键。长期以来，教师的特殊身份和权威地位压制了学生学习的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。现代的课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，只有转变了这一观念，才能营造出良好的课堂气氛。因此，教师必须遵循以学生为主体的原则，建立民主、平等、情感交融、通力合作的师生关系，学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的，“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，点燃学生智慧的火花。

六、把趣味带进课堂

营造良好的学习氛围，激发小学生的学习热情是小学数学的教学目标之一，也是小学数学教师肩负的重任。在教学实践中，教师科学、合理地控制课堂节奏，有利于调动小学生的学习积极性，让他们体验学习的乐趣，保持对数学学习拥有长久的兴趣。趣味教学不但能紧紧地吸引小学生，而且还能活跃课堂气氛，甚至能使课堂氛围达到高潮。教学过程一定要扣住兴趣、情景、活动这三个重要因素，使他们很好地将兴趣、情景、活动三者有机地融合在一起，并且能有效吸引学生的注意力。

构建和谐的小学数学课堂 第12篇

一、师与生的和谐

教师在教学中应注意建立平等、民主、合作的师生关系, 更重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。教师如果真诚的对待学生, 久而久之, 学生也会用坦诚来回馈。因此, 教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系, 努力营造和谐的课堂气氛, 从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

1. 把微笑带进课堂

很多实践表明, 课堂上教师对学生的期待是通过微笑来传递的, 而学生会在这种爱的感召下, 亲其师, 信其道。学生往往因喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时, 多给孩子一点微笑, 多给孩子一点关爱, 让每个孩子都感到老师喜欢自己, 要学好这位老师所教的课。在教学中, 教师要让学生进行积极合作交流, 并寻找时机让学生进行自我表现, 为他们创造一个充满活跃快乐的教学氛围, 发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。

2. 把鼓励带进课堂

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极参与, 而学生的积极参与又离不开教师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问, 鼓励学生发表不同的见解, 允许学生“别出心裁”“标新立异”。在教学中, 教师要解放思想, 帮助学生树立自信心, 经常鼓励赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点, 用他们身上的优点去克服他们的缺点, 用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美, 会给学生开辟另一片天地, 帮助学生树立学好数学的信心, 有助于学生形成良好的自励心理。

3. 把民主带进课堂

构建和谐的课堂, 把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习, 才能敢想、敢说、敢问, 敢于创新。在课堂上, 只有充分发挥学生主体作用, 杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法, 才能激活课堂气氛, 才能点燃学生智慧的火花。因此, 我们要还给学生一个“对话”的课堂, 实现“师生对话”和“生生对话”, 给学生创造交流与合作的机会, 增强学生的合作意识。

二、教与学的和谐

“教”与“学”的完美统一是和谐课堂教学的基础和核心。教师根据教材内容, 创设最佳学习环境, 在一定程度上能再现生活, 让学生置身于特定的情景中, 真切地体验情感。

1. 变“要我学”为“我要学”

教学中要重视学生的情感, 努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛, 使学生树立起积极主动的乐于学的态度, 变“要我学”为“我要学”。在引入知识时, 要注意激发学生的求知欲, 唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”, 先对同学们说:“今天咱们进行一个师生比赛, 你们随便给老师出一个数, 老师马上知道这个数能不能被3整除, 有没有约数3, 是不是3的倍数。”同学们纷纷给教师出数, 教师马上回答这个数能否被3整除, 并且都答对了。同学们很奇怪:老师口算怎么这么快, 准有窍门!这时就是揭示新课的最佳时机:“同学们, 今天我们学习能被3整除的数的特征。”教师通过揭示新课, 使学生在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求, 变“要我学”为“我要学”。

2. 变“学会”为“会学”

教学不是单纯的给予, 更重要的应当是引导学生去获取。在教学中, 教师不仅要让学生知道知识的概念、结论、法则和定律, 还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的, 让他们动脑思考, 理解知识形成的全过程。这种教师引导、学生主动探索的新结构和新的学习过程, 有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。

3. 变“愿学”为“善学”

教学, 要使学生越学越爱学, 越学越善学。新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程, 而是学生的发展过程;不是教师的教授过程, 而是学生学习的过程。

在“分数的初步认识”的教学中, 我们让学生自己动手操作, 把一个圆平均分成两份, 对折, 每份是它的二分之一, 再让学生把一个长方形纸片平均分成三份, 用颜色涂出它的三分之一, 紧接着折成四份、五份通过学生折一折, 画一画, 比一比, 加深了学生对分数的理解和认识, 激发了学生探求新知的兴趣, 有利于学生创新思维的培养。

和谐, 既是一种教育、教学的指导思想, 又是一种动态的优化过程, 更是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。我们知道, 师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系, 良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。过去, 受“师道尊严”的影响, 经常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。新型师生关系的本质是民主和创造, 它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中, 学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容, 形成的是自主自觉的意识, 探索求知的欲望, 开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识, 而要应对学生活跃的思维和变化的情绪, 不断推出有创意、有针对性的教育策略。在师生平等相待的情境中, 师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材, 而是更为广泛、更为精彩的现实生活, 通过这种民主平等的交往, 素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往才可能成为现实。要创设一个和谐的数学课堂, 必须有一个良好的外部环境和学习氛围;必须建立良好的师生关系;必须深入研究学生和教材, 恰当地处理好教与学的辩证关系, 处理好预设与生成的关系。选择恰当的教学方式和学习方式, 紧紧把握促进学生全面发展的核心, 使数学课堂多一些趣味性、开放性、挑战性, 让学生在和谐的课堂中得到和谐的发展。

总之, 要创设一个和谐的数学课堂, 必须建立良好的师生关系, 深入研究学生、教材、新课标, 并改变教学方式, 使课堂多一些趣味性、开放性、挑战性, 让不同的人在数学上有不同的发展, 让课堂成为师生焕发生命活力的阵地。