合作课堂问题解答

合作课堂问题解答（精选12篇）

合作课堂问题解答 第1篇

一、引入问题教学法的概念

所谓问题教学法, 就是指教师遵循学生的认知规律, 创设问题情境把教学内容化作问题, 引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。

20世纪初, 根据科学实验主义探究方法和反省思维方式, 杜威提出了“五步教学法”, 即问题、观察、假设、推理、检验。这种教学方法重视科学探究思维, 重视解决实际问题的行动能力, 可以称之为实证式的问题教学法。

问题教学法主张以问题切入主题, 以问题作为主线, 以问题促进创新。主要表现为:1.问题是教学活动的开端, 是思维的启发剂。它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 有效地调动学生思维的积极性和主动性。2.问题是贯穿教学过程的主线。只有使问题存在于整个教学过程之中, 使教学时时处处都有问题, 才能从根本上保障教学过程的连续性和有效性。3.问题是教学活动的归宿。问题的提出和解决不仅为了增长新知识, 也为了在此基础上引出更多、更广和更深的新问题, 从而达到培养学生创新能力的教学目标。

二、关注问题教学法在合作教学课堂中的运用

就合作教学的内涵而言, 国内外诸多看法中包含了一些相同的基本要素, 其中以美国约翰逊兄弟提出的合作教学“五因素论”为目前学者大体公认。它们分别是积极互赖、面对面促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评等。

就合作教学的目标而言, 高向斌在《走向合作性教学》中指出:“合作教学总目标定位在学生主体性的充分发展上。”学生主体性分为群体自主性和个体主体性两个层次。其中, 群体主体性是指学生的社会适应性, 表现为学生心理健康和社会关系的和谐融洽 (即社会技能) ;个体主体性表现在个体的自主性、主动性和创造性三个方面。

无论上述基本要素的贯彻, 或者教学目标的实现, 在合作课堂诸环节中都需围绕中心问题展开。没有问题, 没有围绕教学主题设计好的完整问题链, 也就失去了合作探究、形成能力的基础。

一、科学设计问题

科学设计问题是问题教学实施的前提, 也是合作教学课堂组织的关键。

以高中历史教学为例, 科学合理地设计问题, 必须做到以下几点:1.要依据课标要求, 符合学生认知水平、年龄层次、心理特点等。2.要有思维层次性, 努力做到由易到难, 由简到繁, 由小到大, 层层推进, 步步深入。3.要注意拉近学生与历史人物的距离, 要贴近生活, 体现问题价值。4.要注意学科内的知识联系。就历史学科而言, 要注意知识的前后联系, 形成知识体系, 必要时要打破专题范围的限制, 帮助学生形成纵横交错的历史知识网。5.从心理学的角度说, “一知半解”比“一无所知”的问题更能激发学生探求未知的欲望和兴趣, 能让学生积极思考、大胆质疑和充分释疑。

科学设计问题也可以通过教师呈现教学目标、创设问题情境让学生自主构建问题, 它有利于唤起学生探究热情, 养成质疑的习惯, 使之真正成为“自主、合作、探究”课堂的教学活动主体。

二、探究解决问题

传统的中国教师在课堂上常常通过“问问题”检查学生的预习情况、了解学生掌握知识的程度, 如果学生把教师的问题都回答出来了, 那说明学生对教师所讲的知识都掌握了, 没问题了。在这种教学模式下学生没有问题走进教室, 没有问题走出教室, 是典型的“去问题教学”。

而美国人却不这样理解教学, 他们认为:学生总是充满好奇和疑问的, 他们走进教室时, 带着满脑子的问题。老师在回答学生问题的过程中, 有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。学生带着问题走进教室, 带着更多的、更深的问题走出教室。教师并不以知识的传授为目的, 而是以激发学生的问题意识、加深对问题的了解、探求解决问题的方法、特别是形成自己对问题的独到见解为目的, 这就是典型的“问题教学”。

从“去问题教学”到“问题教学”, 这是基础教育课堂教学改革所必须努力实现的重要转变。

在合作课堂教学中, 教师要认真、妥善地对待学生回答或提出的问题, 保护好学生回答和提问问题的欲望, 要注意引导学生带着问题自主学习、独立思考, 鼓励组内合作交流、探究问题解决的方案, 以及有效地组织“组间互评”, “师生讨论”, “评价总结”等解决问题的环节。事实上, 自主、合作、探究并不是各自孤立的学习方式, 它们通常是对一种综合性探索活动 (或问题) 不同侧面的描述。特别注意的是, 教师在调控教学诸环节的过程中, 不要急于告诉学生答案, 做到“不愤不启、不悱不发”的启发式教学是非常必要的, 它是合作课堂中“探究解决问题”的灵魂所在。

三、评价总结问题

所谓评价, 简单说来, 就是根据一定的标准对事物进行价值判断。

对问题教学在合作课堂中运用的评价、总结, 要围绕“问题设计的有效性”和“问题探究解决的启发性、科学性、互动性”展开。要以课堂教学是否流畅, 是否较好地调动了学生参与教学的积极性、主动性, 是否有效地唤起学生的问题意识、探究意识, 是否致力于培育学生“合作学习”的精神、营造课堂教学的民主气氛, 是否有利于培养学生的独立思考与创新能力等作为重要参考标准。同时也要做到“过程评价”与“结果评价”并重, 将结果评价与过程评价有机地结合起来, 以发展的眼光看待学生的成长。

评价总结问题还要遵循“先让学生整理探究得出问题的结论, 教师在此基础上作总结性评价, 然后师生通过反思引出新的问题”这一基本程序。学生在整理、陈述问题结论过程中要学会虚心听取别人的意见, “扬长避短”“取长补短”, 发扬团队合作精神。教师对学生的结论要及时予以客观评价, 评价要体现鼓励、赏识的原则, 以调动学生参与问题教学的积极性, 增强学生自主学习的信心。

参考文献

[1]周兴国、朱家存、李宜江.基础教育改革研究.安徽人民出版社.2008

合作课堂问题解答 第2篇

一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。

一、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。

二、不要冷落了学困生

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象: 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。

其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

品德课堂小组合作学习问题诊断 第3篇

现象一：有合作学习之“形”，无合作学习之“实”

【案例一】浙教版品社《交通连四方》

师：交通事业的发展给人们的生活带来了什么影响？请四人小组讨论一下。

各小组开始讨论。多数小组内成员自顾自，忙的忙，闲的闲，看的看，说的说，无组织，无秩序。教师喊“停，请小组派代表发言”。

代表A：我觉得餐桌上的食物更丰富了……（之后，组内另三人补充意见）

代表B：我认为……

【诊断】案例中的小组活动形同虚设，缺乏实质性合作，一是组员缺乏合作意识，缺乏合作学习责任感，缺乏团队精神；二是学生大多表现为不会合作。由此可见，教师缺乏创建学习小组的技术，对小组成员的合作意识的培养及技巧的培训未引起足够的重视。

【对策】

第一，科学创建合作小组。

教师课前要对学生的能力、兴趣、性别、家庭情况等因素进行全面摸底，可分成异质小组，也可分成同质小组。形成相对较固定的学习小组，才能保证合作学习中学生分层互补、小组共进。

当然，还可针对某些特殊的教学内容，灵活机动地以地域、性格、特长、课题等组建临时性合作小组。如交流家乡特产时，不妨让来自同一地方的具有共同语言的“小老乡们”组成合作学习小组，这样大家“志趣”相同，畅所欲言，不仅共享了资源，而且易产生共鸣，激发学生热爱家乡的感情。

第二，明确目标和责任。

“小组合作学习”目标是小组成员共同努力的方向，不可没有。组内成员每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。还有一点，教师要特别注意：一定时间后，组内角色要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

合作学习中，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标，所以发言时应说“我们……”而不是“我……”

第三，培养团队意识和合作技巧。

小组建立后，即可由负责人带领组员集思广益，给小组取名字，及时制定小组学习目标及学习规章制度，便于树立团队意识，增强团队的凝聚力。与此同时，着手开展相关培训工作。如对组长进行组织能力、协调能力、激励能力、提问能力等方面的培训，对组员进行人际交往、倾听沟通等技巧的培训。这些工作都直接影响着合作学习的成效。

现象二：重合作学习之“优生”展示，轻合作学习之“学困生”提高

听课中，我们常看到这样的现象：个别优生合作学习时身兼数职，小组长、记录员、汇报员，抢尽风头，其他学生则处于被动听讲的地位。于是传统的“教师讲，学生听”的教学形式被演变成“学优生讲，学困生听”的缺乏真正交流的合作形式。

【案例二】浙教版品生《动物、植物和我们》

师：请四人小组合作完成下面表格。

（正在大家认真讨论填表时，身边忽然蹦出了不和谐的音符：“凭什么不让我写！”笔者看到了一个气呼呼的男孩，再顺势扫视其他组，发现好几个学生开小差。课后了解才知道：大家担心男孩字写不好，影响小组评比成绩，所以不让他填写。后几个孩子是班级中的学困生，关键时刻派不上用场。）

师：时间到，各小组派代表来汇报。

生1：（组1中的积极分子）……

生2：（组2中的佼佼者）……

【诊断】案例中，学优生支配着小组活动，学习困难、能力低下的弱势个体根本无地位、无发言权，学困生在这样的合作学习中的获益比在常规教学中的获益还要少。这样非但达不到全体发展的目的，反而会加剧两极分化，使得优生更优，差生更差。

导致合作学习中出现学优生成“小霸王”现象的直接原因就是：教师对合作学习的目的不甚明确，缺乏“以人为本，面向全体”的教育观，课堂合作学习中缺乏有效的监控。

【对策】

第一，树立全局观念。

无论是学优生还是学困生，都享有参与学习、受教育的权利。所以小组合作学习时，教师应本着“以人为本，面向全体学生”的课程理念，重全员参与，重全面提高，同时还要特别关注个体的差异，因材施教，保证人人参与合作学习活动。

第二，发挥导师作用。

教师要充分行使自己导师的权利，对学生小组合作学习的过程进行全程有效的调控。

1. 调整目标，鼓励参与，优势互补

学优生合作交流时，往往参与性强、表现欲强，乐于展示自我。对于他们，教师不妨将指导重点放在培养其健康的合作心态及良好的合作心理品质上。而对于学困生来说，教师该关注的则是自信心的培养及学习能力的提高。在他们遇到困难时，教师及组内学优生不仅要用各种适当的方式给予心理上的安慰或精神上的鼓励，而且得授予一些思考、研究的方法，让他们树立起自信心，积极参与合作学习，以求通过小组合作达到优势互补的学习目的。

2. 巧用激励，科学评价，均衡发展

进行小组合作学习评价时，要特别关注过程性及集体层面的评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，以提高学生的合作意识，培养团队精神，从而实现小组成员的均衡发展。

现象三：突显合作学习之结果，忽视合作学习之增量

有些教师当课堂上有学生回答不出问题时，马上就随意地下个指令，请学生小组合作讨论一下。接着借助巡视的机会，悄悄地将自己想要呈现的答案告诉其中的某个小组，然后在交流时让他们顺利说出答案，圆满解决难题。有的老师在预设的小组合作学习中，为了防止尴尬的局面出现，为了课堂的精彩，也常常这样做。让我们一起来看这样一个案例。

【案例三】浙教版品社《不平静的世界》

师（笑眯眯地）：在联合国总部前，矗立着一尊“铸剑为犁”的雕像。请同学们看看雕像，说说这尊雕像的象征意义。（没有一个学生举手）

师（有点急了）：这剑，这犁，向我们传递着什么含义？（还是没有人举手）

师（很是着急）：那就四人小组讨论一下吧。

（老师趁机穿梭于小组之间，暗授机密，把自己期望得到的正确答案告知个别小组的学生）

师（神态自若）：哪个小组来发表意见？

（于是刚刚被老师光临的几个小组纷纷发表着小组“合作学习”的成果。）

老师满意地点点头，露出了笑脸。

【诊断】学生的发言很精彩，但这不是合作学习的成果。这种打着合作的幌子，为精彩的答案而合作的现象，无意中剥夺了学生自我感悟、自主思考、自我提升的机会。

课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，恰到好处的有效的小组合作学习往往可以起到广集信息、促进思维、引发探究、提升能力、激励竞争、改善人际关系等很多功效，也就是可以从诸多方面实现课堂教学的增量，实现学生的多维发展。而这种“暗授机密”式的合作学习，学生被动接受，其思维、体验、感受皆无从谈起，自主与探究、增量与发展岂不更是等于零吗？

【对策】

教师要摈弃那些虚假的、功利性的、无效的伪合作行为，在课堂上引领学生开展切实有效的合作学习活动，努力提高教学的实效性，提升学生的综合素质。

第一，密切关注学生的多维发展。

小组合作学习是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种被广泛倡导的学习模式，它所追求的最新境界是：“不求人人成功，但求人人进步。”教师应以求真、求实、求效的态度，引领学生扎扎实实地开展小组合作学习，密切关注学生的多维发展，让学生在小组活动中，充分发挥群体的积极功能，提高个体的能力和素质，让学生在积极参与、自主探究、深刻感悟中，创造性地完成特定的学习任务。

第二，合理预设合作内容。

教师要根据学生的知识基础、认知特点和能力水平，对课上所要解决的问题做好估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题学生需要互相交流，然后根据实际情况合理预设小组合作学习内容，尽可能将问题防患于未然，尽可能减少随意性。通常将小组合作学习安排在教学的“重点处”“难点处”“疑点处”，让学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，达到突破重难点、消除疑问的目的。

第三，积极实施有效干预。

一旦出现类似案例中的“意外”，教师首先要镇定，以“引导者”的身份适时介入，实施有效干预，帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地通过小组合作找到解决问题的策略。

对于各组共性的问题，可以采取分解目标、降低难度的策略加以解决。如案例中“铸剑为犁”雕像的象征意义，学生理解有难度，教师不妨引导学生理解一下“剑”为何物，“犁”又是什么，然后将雕像诞生背景做简单介绍，再让学生小组讨论雕像的象征意义。

如果只是某个小组有困难，教师可深入该组，提供必要的提示或矫正，引导学生提出见解、策略，这样的合作学习才能培养学生的思考、分析、判断和表达等诸多方面的能力，真正为学生的发展服务。

在品德课堂上出现的小组合作学习方面的问题远不止这些，教师要及时发现问题，予以解决，让小组合作学习更好地服务于教学，服务于学生，发挥出最大的教育效益。

课堂合作学习中存在的问题与对策 第4篇

问题一:缺乏全局观念,竞争意识淡薄。

在合作学习过程中,我们经常会看到这样的现象:发言积极、思维活跃的学生成了合作学习的“主角”,整个合作学习过程几乎成了这些学生的“一言堂”;而一些思维发展缓慢,不爱发言的学生似 乎成了聋 子的耳朵———摆设。他们既参与不进合作学习中,又无所事事,有的学生甚至在一旁玩了起来,合作效果极差。造成这种情况的主要原因就是教师不能真正调动全体学生的合作热情,致使合作学习中学生的团队精神、组队意识、竞争能力等不能得到有效培养。

对策一:开展组际竞争,激发合作热情。

在合作学习的过程中,合作的意义不仅仅在于完成合作任务,还在于通过合作学习培养学生的团队精神,激发学生的竞争意识,从而在全班形成比、学、赶、超的局面。因此,教师要根据班级实际情况,制订出能够促进全员参与的合作竞争机制。只有这样,在合作学习你说、我说、他说的过程中,学生的合作热情才能得到激发,学习效率才能得以提高。

如在教学苏教版六年级上册《詹天佑》一课时,为了显示詹天佑的杰出才干,课文精选了“竖井开凿法”和“人”字形线路两个典型事例。在教学时,为了突破这个教学难点,我让学生以合作学习的方式学习这一部分内容。我首先把全体学生分成6个小组,其中3个小组合作学习“竖井开凿法”,3个小组合作学习“人”字形线路。为了激发小组成员参与的积极性,我制订了小组合作学习评价细则,在合作学习完成之后,根据每个小组成员的参与情况及合作学习效果,评选出本次合作学习的“黄金搭档”或者“超级组合”。在这一合作评价方式的促进下,各小组八仙过海,各显其能。在“人”字形线路的学习中,有的小组采取画线段图的方式汇报;有的小组通过自制火车行驶学具汇报;还有的学生以解说的形式汇报。在这“百花齐放,百家争鸣”的合作学习中,我欣喜地看到了这样的画面:在汇报阶段,当小组代表发言不全面时,小组成员之间或善意提醒,或及时补充,或极力扭转局面。在这样的合作学习中,学生自然地由自发转向自觉、自我调控,合作意识浓厚,合作热情高涨,合作学习效果明显。

问题二:教师指导不力,合作劳而无功。

教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。在合作学习过程中,有的教师由于组织不力,激发不了学生的合作热情,致使合作学习达不到应有的效果。有的教师由于在合作学习中没有进行必要的引导,致使合作学习虽然花费了大量的时间,但合作的效果却不理想。还有的教师在合作学习时高高在上,像个指挥官一样,指手画脚,严重干扰了学生的正常合作,导致合作学习只是走过场,违背了合作学习的宗旨。

对策二:注重巧引妙导,凸现合作成效。

2011年版 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学应在平等对话的基础上进行。因此,在小学合作学习中,教师就要以平等的身份参与到学生的学习过程中来,要能够蹲下身子,用心观察、倾听学生的合作学习过程,并且根据学生合作学习的需要参与其中,或巧引妙导,或点拨提示,在参与中启迪和感染学生,从而使学生思路更加敏捷,发言更加积极,进而达到高效合作学习的目的。

如在教学苏教版六年级上册《钱学森》一课以后,为了增强学生对钱学森的认识,我让学生就“钱学森回国这个决定是对还是错”进行合作学习,在小组内分为正方和反方展开辩论,说说各自的理由。在合作学习的过程中,学生的辩论热情被激发出来,就这个问题纷纷发表自己的个性见解。我主要起到组织者、引导者、参与者的作用,注重巡回指导,及时发现学生在合作学习中遇到的问题,伸出援助之手。在合作学习的过程中,有学生认为:“钱学森回到祖国为祖国作贡献这个决定是正确的,因为他是中国人。凡是有爱国心的人都会这样做的,这是一个人最起码的良知。”有学生认为:“我觉得钱学森如果不回国其实对他个人来说会发展得更好,他也可以在科技上做出更大的贡献。”在正反双方相持不下的时候,我正好走到这个小组旁边,他们都望着我,仿佛在说:“老师,你怎么看?”在这种合作学习中,在学生争论最激烈的时候,我没有对他们做出任何评价,只是很平静地说了一句:“假如你是钱学森,你会如何选择?”在我的巧引妙导下,许多学生在认真思考后都做出了和钱学森一样的决定。这样的合作学习,既体现了教师的主导作用,又充分激发了学生的学习兴趣,可以收到较好的合作学习效果。

问题三:合作学习失衡,弱化学习质量。

在教学中,不论是合作学习还是自主、探究学习,最终目标都是为了提升教学质量。但是,在实际合作学习中,有的教师是为了合作而合作,合作学习完全是走过场。有些教师是唯合作学习论,不管什么问题都让学生合作学习。长此以往,学生的学习质量必定会受到影响。

对策三:因需而合作,提高合作质量。

合作学习的最终目标是为了提升教学质量。因此,在课堂教学中,教师要根据教学的需要,因需而合作。具体来说,教师可以让学生在独自解决问题存在困难时合作,可以为了节省教学时间而让学生合作……合作学习一定要基于教学需要,只有这样,才能真正为提高教学质量服务。

如苏教版六年级下册 《莫泊桑拜师》一课,课文篇幅较长。在课堂教学时,如果教师事无巨细地把莫泊桑三次拜师的情况一一向学生进行讲解,就会使整个课堂处于一种“满堂灌”的教学状态,不利于学生自主学习能力的培养与发展。在教师“满堂灌”的教学形势下,教师教得累,学生学得也无趣。此时,教师如能让学生分工合作学习,不仅可以节省大量的教学时间,而且还可以充分调动起每个学生的学习积极性。因此,在教学这一课时,我让学生以小组为单位分工合作学习莫泊桑三次拜师的过程。在我的引导下,每个小组都选择了自己喜欢的合作内容,展开了合作学习。有的小组成员就莫泊桑跟福楼拜学观察进行合作学习;有的小组成员就福楼拜指导莫泊桑观察要仔细进行合作学习;还有的小组成员就福楼拜指导莫泊桑观察要具有独创性进行合作学习。在学生合作学习完毕以后,我又让学生分组汇报学习成果。如此一来,学生就不仅掌握了知识,而且提高了合作能力。这样的合作学习既避免了课堂合作流于形式的发生,而且这种合作有因、有果,合作过程完善,真正达到了让合作为高效课堂教学服务的目标。

合作课堂问题解答 第5篇

【摘要】小组合作学习是目前比较流行的一种教学方式，如何真正地将小组合作学习方式和高中历史教学实践相结合，并取得良好的教学效果，是我们一线高中教师孜孜以求的目标。本文拟初步探讨一下目前小组合作模式下历史课堂教学实践的现状和对策。

【关键词】小组合作 中学历史 问题 对策

所谓合作学习，是指学生在小组竞争中的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率，构建自主、高效的课堂模式，我校在学习昌乐二中“271”课堂教学模式的基础上，根据自己学校的实际情况，并结合本学科的实际情况，构建了具有本校本学科特色的教学模式。在历史课教学中，我们着重探索了在课堂中如何实施小组合作学习这一环节。通过实施小组合作学习，学生的积极性和自主性被调动起来了，但在实施的过程中也发现了其中存在的一些问题，从而可能使这一学习方式流于形式。以下是我们对当前高中历史课堂教学中学生合作学习的现状、问题及对策的思考和探索。

一、当前中学历史课堂合作学习的现状及问题

合作学习与传统教学方式相比有许多优点，如淡化了教师的权威性，增强了学生的主体性，注重了互助式和讨论式的学习，改变了过去课堂“一潭死水”的现状。但是反思课改以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，又存在着摆空架子、缺乏实效性等现象。教师在操作中存在着很多误区，导致合作形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，于是学生七嘴八舌，热闹非凡。有时小组内部也会出现“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至整节课一言不发，充当听众。长此以往，势必会造成“两极分化”，优生更优，差生更差。所以，目前合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这正成为课堂教学中的一个普遍性问题。

二、中学历史课合作学习的对策

为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：

（一）构建科学合理的学习小组

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。

（二）精心编制符合学生认识实际的导学案

在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确地将所学内容分解，设计出一套完整的导学案，然后组织学生高效地自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论，激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章地把学生推进自学与合作的状态。

（三）把课堂还给学生，让课堂动起来，活起来

1.预习自学

教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考，完全能独立解决，从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高学生的自学能力。

2.分组讨论

课堂讨论是一个让学生各抒己见、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程。教师根据学生对知识的掌握，组织学生开展讨论，在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辨能力、解决问题能力。教师在学生思考讨论的过程进行一些提醒和指导。而各组在组长主持下讨论，记录讨论要点，然后分组按照顺序推举代表说出本组答案，其他组补充。从实际教学效果来看，尽管有一些缺陷，教师设计的一些思路学生没能想上去，但总体来看，学生之间的交流比较充分。这种问题的研究与讨论，虽然不能完全达到教师的目标，但在学习方式上对学生有大的启示，使学生课后整理答案时能提出更多的问题，从而达到了启发学生的目的。

3.教师讲评

这是教师在教学中主导作用的重要体现之一。教师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，教师要在学生展示过程中出现问题的地方给予讲评，对于那些通过合作仍没理解的地方，教师应不厌其烦地对学生进行启发引导，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，教师还应该再做提醒，以引起学生足够的重视。

4.巩固拓展

这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“课堂检测”和“学习感悟”部分设置一些让学生动手、动脑思考的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化，并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。

合作课堂问题解答 第6篇

一、针对性

“小组合作成长”教学模式区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是课堂学习目标的针对性。这种针对性不仅要求课堂互动问题的设置符合课程目标，同时也要符合以学定教的课改原则，即必须针对学生先行自学中发现的问题以及课堂检测暴露的问题进行小组互动研讨。因此，教师在预设互动问题前，一定要充分发挥备课组的作用，进行集体备课。备课组成员首先要吃透课标、考纲和教材，广泛阅读，具备足够的知识储备；其次要转换角色，备学生自学中可能存在的问题和课堂检测可能暴露的问题。只有这样，才能设计出适合课堂互动的问题，提高问题的针对性。例如，笔者所在的备课组经集体备课后，预设的高中地理必修一（人教版）第四章第三节“河流地貌的发育”中的一组互动研讨题如下。

【例1】材料：河漫滩是指河谷底部河床两侧，大汛时常被洪水淹没的平坦低地，由河流自身带来的泥沙堆积而成。河流阶地是指河流下切侵蚀，使原先的河谷底部（河漫滩或河床）超出一般洪水位，呈阶梯状分布在河谷谷坡的地形。下图为河漫滩及河谷阶地示意图（图1）和我市某城镇景观图（图2）。

根据上述材料和自主学习已有知识，思考并小组讨论以下问题：

1.该城镇位于河流上中下游的哪一河段？说明其判断理由。

2.图1中属于河漫滩是哪一序号？简述其形成的原因。

3.图2聚落分布在图1哪一位置上？简要分析影响该城镇选址的有利条件。

上述三道问答题是备课组成员在认真分析课标的基础上，一方面考虑问题设置能够反映课程三维目标：以河流地貌——“V”型河谷为例，分析流水的下蚀作用对地表形态的影响；认识河流侵蚀地貌——“V”型河谷和堆积地貌——河漫滩与河流阶地的形成与发展过程；运用图文资料分析河流地貌——河流阶地对聚落分布的影响。另一方面又能够体现学生先行自学可能存在的问题和课堂检测可能暴露的问题：“V”型河谷成因分析、河漫滩成因分析与影响城镇选址的条件分析等，突出本节必须解决的地理核心知识、主干知识与能力等学生先行自学中难以理解和掌握的问题，提高课堂“小组合作成长”学习目标的针对性。

二、整体性

地理“小组合作成长”课堂习题由预习自测题、课堂检测题、互动研讨题、当堂训练题和课后拓展题等五个部分组成。这些习题不是简单地拼凑在一起，而是整个合作成长习题系统不可分割的重要组成部分。前一环节的习题是为后一环节做准备，后一环节的习题是前一环节的自然延续。每个环节的习题都必须与整个课堂习题系统协调一致，形成了一个相互联系、相互影响和相互渗透的习题整体。而课堂互动研讨题是课堂习题系统的核心部分。其创设是否符合以学定教课改理念，决定了课堂习题系统的质量与功能，是关系到整个课堂“小组合作成长”成功与否的关键所在。

课堂问题命制的有效性、高效性，也为课堂后两个环节的巩固和拓展提供条件，决定了课堂效果检测和课后拓展能否按时、按量、按质地顺利完成。如【例1】中的河流侵蚀地貌——“V”型河谷和堆积地貌——河漫滩与河流阶地的成因及其对聚落形成的影响，分别建立在预习自测题和课堂检测题的基础上编制的。它不仅反映了学生在自主预习中无法解决的有关河流侵蚀和堆积地貌等抽象性和综合性思维问题，而且也是学生在课堂检测中暴露的问题，即学生在理解与掌握河流地貌对聚落形成的影响等有关地理人地关系的核心知识、主干知识与能力以及地理学科素养等方面存在欠缺。根据学生课前预习题自主发现的问题和课堂检测题暴露的问题及互动研讨生成的新问题，教师预设一组与预习自测题和课堂检测题有很大关联度的互动题，既保证了课堂过程的连续性和整体性，又能够合理地将课堂由“习题驱动”转向“问题驱动”和“任务驱动”。

三、差异性

“小组合作成长”教学中，问题的设置与运用不仅要考虑学习小组成员构成的差异性，同时还要充分考虑学生已有的知识储备，考虑学生课前先学情况以及预测学生课堂检测可能暴露问题的差异性，设置符合学情的课堂探究问题。“小组合作成长”的课堂问题按探究内容一般可分为三个层次。

第一层次是难度较小的问题，即大多数学生根据已有的知识储备和课前先行自学就能自主完成，主要目的是为了提高学生自觉参与小组合作、互动探究的信心和学习地理的兴趣，满足全体学生参与互动的课堂要求。如【例1】中的“该城镇位于河流上中下游的哪一河段”、“河漫滩分布的位置”和“聚落分布的位置”等课堂问题，学生只要认真预习课本，进行简单的课堂互动研讨，就可以解决问题。

第二层次是有一定难度的问题，需要学生在小组互动后自行解决，侧重小组合作、生生互动，满足“先懂带后懂”的课堂生生互动要求。如【例1】中的“河漫滩的形成原因”、“判断该城镇位于河流上游的理由”需要学生通过课前自主学习，对河漫滩的成因和“V”型河谷的成因和分布进行初步的理解和分析，然后再进行课堂互动研讨，小组合作、生生互动，进一步对其成因和分布进行研讨，逐步分析问题并解决问题。

第三层次是难度较大的问题，需要对地理图形或资料仔细阅读、分析并提取有用信息，培养学生地理读图、识图、用图以及地理思维能力、学科素养，侧重师生互动及教师点拨、归纳拓展。不仅需要小组合作、生生互动，更需要师生互动以及教师点拨和拓展，主要是满足师生互动、教师归纳拓展的课堂要求。如【例1】中的“简要分析影响该城镇选址的有利条件”，通过师生互动，教师引领学生进行探究，从宏观到微观，从理论回归生活，逐步深入分析问题，形成解决问题的思路，最后教师引导学生归纳影响图2中我市某城镇选址的有利条件。

四、学科性

“小组合作成长”教学模式区别于传统课堂教学的另一个显著特征就是课堂合作成长的高效性。为了全面完成教学目标，构建地理“优质高效”课堂，就必须充分发挥学科优势，突出地理图像的学科特色，综合运用各类地图，以及地理视频、地理小电影、地理微课等多媒体手段，切实提升课堂问题在“小组合作成长”运用过程中的学科性。

地理学习离不开地图、图表等图像信息以及多媒体视频。图像和多媒体视频是地理信息的主要载体，也是学生自主学习、合作探究地理知识、培养能力以及增强学科素养的重要工具。从地图、多媒体视频中获取信息，通过地图和视频判断地理事物的相互联系，理解地理现象的成因及其规律。这种源于生活、用于生活的地理素材，不仅是地理学科教学的特色，也是多年来高中地理会考和高考地理试题命制的方向。另外，将每节课的教师归纳拓展部分制作成微课视频，不仅可以突出本节课的主干知识、核心能力以及学科素养，还有利于学生课前自主学习时先行先学和课后的巩固与拓展。例如在本节课互动研讨过程中，“判断该城镇位于河流上游的理由”说明，使用了有关“V”型谷成因的简短视频；而“河漫滩的形成原因”则运用了河漫滩形成过程的微课视频，让学生对“V”型谷成因和河漫滩形成过程有个直观的认识，为学生的互动研讨提供地理素材。再如【例1】中笔者既考虑应用聚落分布的地理规律与学生所熟悉的我市某城镇选址的地理实际相结合，又巧用乡土地理素材资源——在野外拍摄的我市某镇全景图，突显地理课堂中问题命制与运用的学科特色。同时引导学生应用所学地理知识关注家乡的生产建设和生活实际，增强学生的乡土情感，同时也唤起学生对家乡的河流地貌及其对城镇选址的影响等地理分布、地理成因和地理原理的学习热情，进而激发学生对“小组合作成长”课堂问题的探究兴趣，提升地理课堂提问的高效性。

五、主体性

“小组合作成长”的先行自主学习和课堂检测反馈为学生的主体参与互动提供了基础。课堂问题的可参与性体现了学生的主体作用，强调小组合作、生生互动成长、师生互动成长。实践证明，对这种可参与性课堂问题的互动研讨远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。为此，“小组合作成长”课堂问题的设置，必须遵循学生主体性原则，把握课堂问题运用过程中学生作为主体的可参与性。它不仅强调小组全体成员的可参与性，同时也强调互动全过程的可参与性。地理课堂问题采取的设问方式主要有五种，包括：“是什么”、“在哪里”、“什么时间”以及“为什么”和“怎么办”。其中“是什么”、“在哪里”、“什么时间”，主要体现先行自主学习对地理事物、地理现象和地理原理及其空间分布、时间变化的了解、理解与掌握，是建立在学生先行自主学习的基础上，可以通过全体组员合作解决课堂问题的方式，为小组全体成员参与互动研讨提供良好的条件和保障。如【例1】中的“该城镇位于河流上中下游的哪一河段”、“图1中属于河漫滩是哪一序号”和“聚落一般分布在图1序号中哪一位置上”等问题。而“为什么”和“怎么办”，则注重地理成因和地理措施的分析，侧重学生分析问题、解决问题的能力及地理学科素养的培养，是促进学生不断深入参与课堂互动全过程的问题设问方式。如【例题1】中的“河漫滩的形成原因”、“简要分析影响该城镇选址的有利条件”。

六、开放性

“小组合作成长”是以任务驱动课堂，以问题的互动研讨为手段，以学生共同成长和师生教学相长为目的。教师对互动问题的预设不可能面面俱到，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥所生成的新问题，更是教师所难于预料的。因此，师生互动过程要正确引领学生质疑，注意生成性问题的把握，处理好预设与生成的关系。这就要求教师不仅备课要充分，要及时查阅和搜集相关的材料与知识充实自己，更重要的是要充分发挥课堂教学智慧，才能对生成的开放性问题做出正确的判断与引导，更好地将学生的思维引向深入。例如学生在对【例1】课堂问题进行生生互动的过程中，生成了课堂互动的新问题，“课本中提到的河漫滩一般分布在河流的中下游，为什么课堂问题中的河漫滩却分布在河流的上游”。针对这一新生成的课堂问题，教师不仅要及时给予学生肯定，还要启发、引导、组织大家一起解决，进而将问题引向深入，让学生真正理解河流的流速与携带泥沙能力的关系，流速决定流水的侵蚀、搬运和堆积等地理原理。此外，教师还可以继续追问“河流上、下游河漫滩堆积的物质在颗粒大小上有何区别及其原因”，让学生在师生互动中更深层次地理解河流上游与下游相比：比降较大，流速较大，堆积物颗粒较大的地理原理。只有这样，通过教师适时的引导、指导和点评，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，才能实现教学相长、共同发展。

总之，地理课堂互动问题不仅要求具备传统课堂问题的一般属性，还要能够体现先学后教、以学定教的课改理念，具备适合课堂互动的特殊性。“小组合作成长”课堂问题的设置必须符合问题的针对性、整体性、差异性、学科性、主体性和开放性等原则。它是实现课堂“合作成长”前提条件和重要保障。

参考文献

[1] 余文生.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[3] 林友忠.地理“6+1互动成长”课例探究[J].中学地理教学参考（上），2014（8）.

合作课堂问题解答 第7篇

一、音乐课堂合作学习教学模式常见的问题

1. 重形式而轻内容。

笔者通过听课观察发现, 一些音乐公开课过于追求教学形式的丰富多彩, 没有从真正意义上指导学生如何进行探究、如何去开展有意义的合作, 也没有根据学生的实际能力和教学内容的特点而盲目设计合作学习环节。如设计小组合作环节安排在教学内容过易或者过难的地方进行, 又或者在课中频繁地安排小组合作, 不预设教学效果, 导致学生合作学习无效。一些音乐课上一味追求课堂“活”、学习“氛围好”, 合作学习太过放任, 教师忽略了课堂上及时组织管理, 这样的教学注定失败。教师一味地追求形式, 忽略合作的实在意义, 学生没有得到真正合作的锻炼。

2. 重“优”略“差”。

在一些音乐公开课上, 我们常常看到的小组合作学习往往是好学生当小组能手。教师给学生分组合作学习, 让学生在一定时间内完成学习任务。能力好的学生思维反应敏捷, 很快想出解决问题的方法;能力差的学生反应慢, 往往没有多余的时间得到独立的思考而被动的从别人身上获得答案。特别是在公开课上, 好学生代表小组举手发言的机会多, 老师很多时候担心拖延教学时间影响教学效果, 通常没有让差的学生做代表发言, 能力不足的学生常常没有自主参与和发挥自己主观意识的机会。教师在课堂上常常没有协调处理好优秀学生和后进生合作学习的关系, 整体学生没有全面真正地参与合作学习。

3. 重“主体”而轻“主导”。

合作小组成员是问题解决的研究过程中的主体, 因为合作学习的目的是小组成员自己探究和解决问题, 教师的主导作用无意识的就会被淡化或掩盖, 所以更多体现“生生合作”形式的教学很有可能走向“学生放任自流”的极端。所以, 教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责, 当学生遇到困难和疑惑时, 应该正面传授, 对小组要提出明确的学习要求, 或在小组学习过程中提供适时的指导、示范;必要时可以小组成员的身份为小组提供一些解决问题的策略、建议, 和合作小组一起磋商、协调, 最后整合为小组的合作成果。这样才能达到真正的合作学习效果。

4. 重“结果评价”轻“过程评价”。

一般情况下, 教师在学生进行合作学习后, 对学生的评价往往会根据学生的学习情况是否和自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作学习是否成功, 在评价上只关注学生合作的结果而忽略学生在合作学习过程的细节。如学生进行音乐活动的参与程度、合作交流意识、表演活动的自信心和对音乐的兴趣等。对这些过程行为教师往往忽略了对学生进行鼓励性的评价。有些小组合作学习得出的答案不尽如人意, 教师忽略了肯定他们的学习态度和独立思考的学习习惯, 没有从激励的角度指出他们的不足, 更多的是用“还行、也可以”之类的词语简单评价, 或用“你先坐下”忽略学生, 让另一小组的满意答案取代。这样的方式不但没有正确地善待学生出现的错误, 同时也很打击学生小组学习的热情, 不利于培养学生的自信心。

二、探究合作学习在音乐课堂中取得良好成效的相应对策

1. 教师要精心设计合作学习环节, 让学生真正得到合作学习的效果。

小组合作是否卓有成效, 需要教师对合作的程序作精心设计。根据教学需要选择合适的合作时机, 设计合作活动, 能充分发挥学生的主体作用, 培养学生探索知识、发现问题、解决问题的能力。因此, 教师课前要做好充分准备, 在备课时不但要透析教材, 还要备足学生, 了解学生各方面的情况。课前预设所需要解决的问题均要做自我评估, 哪个问题需要发挥学生间的优势互补, 教师要做到心里有数。然后再根据学生的实际需要安排环节进行小组讨论, 在组内讨论前应给学生独立思考的时间, 使学生对讨论的问题形成初步的看法, 这样小组讨论才能碰出个性的火花。

2. 教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责。

北京师范大学教育学博士肖川指出:“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习, 使之按自己的目标得到尽可能的发展;教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为, 但应更多地视为是一项人际互动的过程。”小学生的自我监控水平和合作水平较低, 更多时候需要教师来起引导作用, 才能更好地发挥孩子的主体性。所以合作学习过程, 教师应该是重要的引导者、协调者和组织者。在学生合作学习环节中, 教师应该为学生创设良好的学习情境。教师要明确自己在合作学习教学环节中的引导者地位, 以学生为主体、教师为主导, 学生的合作学习才能取得比较好的成效。

3. 教师要注重合作学习的过程评价。

当学生的合作学习活动结束后, 教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况, 采取一定的措施, 对学生的合作学习进行积极的评价。教师对合作学习的评价要强化表扬学生有效的合作学习行为;在积极评价中, 教师还要注意具体评价学生好在哪里, 还有哪里需要改进, 这样才能促进学生今后更加有效的合作学习。对合作学习的评价最好以小组集体评价为主, 注重评价小组的合作过程和效果, 对有效合作的小组进行表扬和奖励, 并分享他们成功的喜悦, 让孩子知道是每个成员的共同努力让小组取得成功的效果。对于合作效果劣势的小组, 我们可以勉励性地表扬其成员都积极开动脑筋为小组的合作做出了努力, 并鼓励再接再厉。通过这样的有效评价, 把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 使每一个小组成员同合作学习小组紧密地联系在一起, 从而认识到相互合作、共同进步的意义。

4. 平时音乐课堂应该注意培养学生合作学习的相关技能。

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程, 它需要教师进行有意识地培养与训练。因此, 在平时的音乐课堂中, 老师应该注意培养学生的一些合作意识和技能。

(1) 平时重视培养学生听的技能。在平时课堂中, 可以让学生闭眼倾听或对口型倾听歌曲, 培养学生专心倾听音乐的习惯;培养学生认真聆听他人说话的习惯, 我们可以用“同学回答认真听, 同学歌唱认真听”的口号来训练学生聆听的良好习惯。同时也要经常教育学生听人发言要专心, 有不同意见, 要耐心听别人说完后再提出。

(2) 让学生踊跃发言, 培养说的技能。音乐课堂上, 教师要培养学生敢于说的勇气, 鼓励孩子不要怕错, 要让每一个学生都敢于表达自己的观点。学生发言时教师要多引导和鼓励其说完整的话, 说话时要条理清楚、有逻辑性;孩子表达得不够准确时, 给他机会再一次把话完整的说一遍。

(3) 鼓励孩子敢于表现和主动参与音乐活动的技能。音乐课堂上教师应该给孩子提供轻松愉快的空间, 多给孩子积极主动参与表演和活动的机会。对于表演精彩的孩子教师要给以热烈的掌声表扬, 并对孩子表演的精彩部分做具体的点评, 让孩子继续发扬优点和发挥才艺的个性。对于胆小的孩子要多鼓励他不要怕唱错或演的不好, 不论孩子成功与否, 要肯定孩子积极上台表演的勇气, 扩大孩子可以表扬的优点, 进行肯定后再指出其不足, 以此增强孩子的自信心。

合作课堂问题解答 第8篇

随着新课标的颁布及实施,初中语文教师越来越重视对合作学习的应用,且应用成效显著,但合作学习的应用过程也存在诸多问题亟待解决。为此,本文结合新课标的要求,浅析初中语文课堂合作学习存在的问题及应对策略,以培养初中学生的综合能力。

二、初中语文课堂合作学习存在的问题

初中语文课堂合作学习是把学生划分成若干学习小组,并以学生小组讨论为主及教师引导为辅的方式,让学生自主完成学习目标及互助完成学习任务,以此提高初中学生学习语文的效率。初中语文课堂合作学习的应用时间较短,且遭受到的阻力较大,因此实践过程存在诸多问题亟待解决。

( 一) 小组合作过于形式化 ,即教师未能准确理解小组合作的目的。尽管多数初中语文教师所采取的小组合作方式能够充分调动学生的积极性,但实际教学效果却不理想,原因是此类小组合作形式未把握好教学的重心,并使学生的注意力被分散,从而使初中语文课堂教学难以达到预期的效果。

( 二) 课堂提问针对性弱。课堂提问作为初中语文课堂教学的常见方式,对引导学生思考问题及保持良好的学习状态具有重要的作用。但初中语文课程合作学习过程,教师的提问包含着过多的主观观点, 且所提问题与教材的关联性较弱,如此定会增加学生理解问题的难度,并最终影响到课堂教学的实际效果。

( 三) 合作形式吸引力及创新性弱 ,而该问题多由教师创新意识差或创新能力低所致,亦或说教师尚未准确理解合作学习的真实意图。多数初中语文教师长期仅采用一种或两种教学形式,如此虽然实施起来难度较低,但会降低学生对合作学习的积极性。

三、初中语文课堂合作学习问题的应对策略

结合初中语文课堂合作学习问题的表现形式及成因,本文认为必须从下列方面进行改进。

( 一) 明确教学目标。课前备课结果,教师必须明确“四个什么”,即学什么、了解什么、掌握什么及什么程度,且教师必须明确每堂课的情感目标、知识目标及能力目标。课前,教师应为每一个学生准备一份设有活动方案及教学目标的导学案, 以引导学生查找问题的答案及完成规定的任务。例如,《从百草园到三味书屋》应按表3-1设置教学目标。

表3-1《从百草园到三味书屋》教学目标的设定

( 二) 合理设计活动方案。初中语文课堂合作学习的前提是按5人~6人的标准把全班同学分成小组, 如此经小组的集体互动来协作完成教师安排的学习活动。合作学习旨在培养学生的自学能力及合作能力。互动方案应四部分:1.情境创设, 即以展示背景资料的方式引出被学生们所熟知的谜语、歌谣或生活常识等,以此让学生了解课文的创作背景或课文的中心意思。例如,《荷》的讲授过程,教师可以以猜谜语的形式带学生们融入课本内容。2.活动过程,即以设计活动的方式来激发学生的主观能动性及小组的合作能力,此乃课堂教学最为核心的部分。课堂教学活动过程所采取的教学方式应结合课文的内容而设定。例如,教师围绕预设的教学目标提出多个问题→小组成员分别领取一道题目→各个同学先就自己领取的问题进行思考,并找出问题的答案→各小组推举一个或两个答案较好的问题进行全班解答→教师就学生的答案进行归纳总结。3.课堂自测,即对本课所学的内容进行复习,以帮助学生对所学知识的及时巩固,亦或对相关新知识进行拓展延伸。自测的内容应与课文的大纲要求相关联,且应重点强调学生对文中字词或文章体裁的掌握。例如,教师列出的是与新闻相关联的自测题,以帮助学生掌握新闻的结构及特点等。4.课堂小结,即对课堂讲解的知识点进行梳理及对课堂活动进行点评。该阶段由学生或教师或师生共同完成。

四、结束语

合作课堂问题解答 第9篇

●环节1:导入

笔者通过展示精美的校刊版面,引出校杂志编辑部选拔学生参与校刊编辑与排版的话题情境,进而引出本节课的学习内容,鼓励学生参与挑战。

学生欣赏校刊作品,了解本节课的学习目标,并跟随教师的引导,带着迎接挑战的心态,迅速进入学习状态。

设计意图:借助校刊选拔学生参与校刊编辑与排版的现实情境,激发学生学习和掌握相关知识与技能的兴趣。

●环节2:学习尝试

教师出示柴静《穹顶之下》的Word文档,引出以环保为主题做一期校刊的任务。

1.发现问题

师:请打开E盘下的文件“柴静《穹顶之下》.doc”,观察并思考问题这篇文档的排版存在哪些问题?你想做怎样的调整?

学生打开文件后,先仔细观察,再小组讨论分析,然后指出文档版面设计上存在的问题。

笔者根据学生提出的问题进行梳理归纳和补充,以幻灯片的形式出示在大屏幕上,内容如下:

探究问题A:页面设置——调整页边距、纸张大小、纸张方向等。

探究问题B:段落设置——调整行间距、首行缩进、段间距等。

探究问题C:设置分栏。

针对这三类问题,笔者给学生提供了三个具体的探究任务。

探究任务A:设置文档页边距为上、下、左、右各2cm,方向为横向,纸张大小为B5。

探究任务B:大标题设为居中对齐,设置其他文字内容的行间距为:单倍行距,首行缩进2字符,段后间距0.5行。

探究任务C:将小标题“煤炭:先让中国腾飞……”之后的所有文字段落进行分栏,分两栏并加分隔线,且栏间距调整为2.5个字符。

学生认真观看幻灯片上三类探究问题,并倾听教师的引导,明确自己的探究方向和探究内容。

设计意图:引导学生观察思考、发现问题,更能激发他们的探究欲望。帮助学生梳理探究问题并呈现具体的探究任务,能让学生的探究方向更明确。

2.解决问题

引导学生组建探究团队,开展另类的小组合作。

组建方法:每组的1号、2号同学探究问题A,3号、4号同学探究问题B,5号、6号同学探究问题C。当教师宣布开始组队之后,各组探究A问题的同学都到机房左侧位置集合,组成问题A专家组;凡是探究问题B的同学都到中间位置集合,组成问题B专家组;探究问题C的同学都到右侧位置集合,组成问题C专家组。

师:各专家组专门讨论研究本组问题。每位同学都要弄清楚自己负责的问题,随后再传授给其他同学。大家进行研讨时,可以参考探究资料中的微视频或课本。

学生认真聆听合作规则,按照任务的分配,探究问题,并与其他成员通力合作,仔细验证,反复讨论,确保探究任务的正确性。

在学生合作探究的过程中,教师巡视指导,引导他们有效合作解决问题并确保探究结果准确无误。

设计意图:这种专家组探究团队的组建,减轻了每位学生探究的压力,减少了探究问题的数量,可以让每位学生的探究更加专注且深入,提高了探究的质量;每位学生都有自己负责的探究任务,增强了他们的使命感,激发了探究的动力。

3.成果共享及落实

教师引导专家组成员迅速回组,并宣布开讲规则:要有秩序地讲,各组负责A问题的同学先讲,讲的时候,两名负责人中选一人做主讲,另一人补充。其他同学认真听,学会了立刻去做,A任务做完后,由讲解的同学负责检查,检查过关就在计分表上给被检查者加10分,做错的同学,负责人再单独给予指导,B、C问题以此类推。

学生自主探究后,互相传授、指导,保证本组每人都能解决上面三个探究问题,完成相应操作,对文档进行恰当的版面设置。组长汇总整体完成情况并将记录汇报给教师。

设计意图:此环节中的学生互教,真正让所有的学生都动了起来,每个人既当教师又当学生,在角色互换的过程中,学生更加深刻地领会到“学会”和“教会”的差别,促使自身的学习更深入、更到位。

●环节3:深度挖掘

师:请大家关注探究任务后面的“想一想,试一试”的题目,并思考抢答,答对的奖励10分。

幻灯片显示三道思考题:(1)尝试将页边距的值增大,这一页中容纳的文字内容增多了还是减少了?(2)要想增大段落左端与页面左边界的距离,该怎么做?(3)分栏时能否设置栏宽不相等?怎么样做?

学生思考、讨论后参与抢答。第(2)、(3)小题在教师引导下,由学生进行演示讲解。教师结合上述思考题继续提问,增加题目难度:(1)有一篇文章当前占1页零1行,你如何在不删除文章内容的情况下,让文章用1页纸就全部显示?(2)你能由左缩进的含义推断出右缩进、首行缩进的含义吗?你还发现其他缩进方式了吗?

学生思考并回答问题。第(1)小题的答案较多,学生的回答有减小字号、缩小行间距、减小页边距、换尺寸大一点的纸张等。第(2)小题由学生总结说出右缩进及首行缩进的含义。教师启发引导学生探究悬挂缩进,并由学生演示悬挂缩进的效果,推断其含义。

设计意图:此环节分别对页面设置、段落设置及分栏做了进一步的探究,开阔了学生的探究思路,引导他们深入挖掘对话框中各项参数的功能。借助抢答环节,引导学生学会根据实际情况灵活调整版面。通过对左缩进含义的理解引出其他三种缩进方式的学习。

●环节4:小结回顾

教师结合幻灯片,帮助学生梳理总结刚才学习过的知识点。

设计意图:此时的小结整理有助于加强学生对刚才所学知识、技巧的理解和掌握,为后面的实战演练做好准备。

●环节5:实战演练

教师给出四个环保专栏的素材,并要求:将每个专栏的内容排到一页中,版面设计条理清楚,恰当地设置页边距等版面参数,有分栏的设置。

师:请每位同学充分运用刚才学会的排版技巧,在满足上述要求的情况下,结合已有的操作经验,任选一个素材进行排版。

教师引导学生每组推出1件作品进行展示,并利用投票软件进行现场投票。查看统计结果后,给予优秀作品的作者奖励加分,并引导学生在欣赏作品的同时学习优秀的经验和技巧。

设计意图:通过此环节,学生能学以致用,锻炼了自己运用所学知识解决实际问题的能力,同时在实践中进一步巩固所学到的技巧,积累文档排版的经验。作品展示可以帮助学生加强经验与技巧的交流,综合提高他们的版面设计能力。

●环节6:当堂检测

下发极域系统测试卷。学生完成检测题交卷后,系统自动统计成绩并反馈。学生查看反馈信息,若有错误及时订正。

设计意图:用选择题的方式帮助学生整理、检查自己对本节知识、技巧的理解和掌握情况。成绩及试卷当堂反馈可以及时帮助学生查漏补缺,纠正错误。

●环节7:结束语

教师用幻灯片展示两幅校刊作品图片。

师:有的同学说,将咱们的作品和其他学校的校刊进行比较,总觉得少点什么。如果加上恰当的图片、文本框,版面效果会更完美。让我们共同期待下一节对图文并茂效果的学习吧。

设计意图:激发学生后续学习的兴趣。

苍山点题

新课程越来越近了,我们建设一个新世界不可能完全打破一个旧世界。我们需要做的往往是在旧世界优良传统、实践经验、问题教训等方面进行综合反思、筛选、取舍,只有这样才能够站在课堂丰厚的教学土壤中继续播种、收获。相反,如果完全彻底地革命当然也是可以的,但是那可能要付出更多的努力与代价,甚至还要重复以往最简单的失误。

为此,我们提供了两堂基于探究学习的案例供大家交流。

第一篇文章提供的案例,主要特色是基于探究学习,在探究行动上进行了完美的设计。通过真实的探究活动,从起源(情境导入)、体验(探究新知)、探究(突破重难点)、实践(巩固应用)、成长(总结评价反思)等环节,指导学生进行纸飞机的科学探究。需要注意的是本节课与其他主题活动教学的不同之处正是探究行动的设计,不是一般的搜索了解,而是科学研究,既有发展、结构、方法等知识,又有空气动力学等科学,还有制作纸飞机的实验与交流。本节课曾获得全国优质课一等奖,也可见其中体现的课程丰富内涵是获得了学术肯定的。

第二篇文章提供的案例,主要特点是基于探究学习之上的挖掘设计。学生通过分组合作,进行校刊版式的设计。尤其是不同的团队小组,进行不同探究任务的设计,遵循技术应用与思维发展的双重问题设计原则,以实际需要为引入点,以问题带动探究,结合任务驱动,展开另类的小组合作学习。专家团队的活动规则,可以让学生的探究、研讨都格外用心,效果也更加明显。

合作课堂问题解答 第10篇

关键词：情感,合作,学习

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 主张通过学生对学习过程的主动参与, 培养其自主意识、自主能力和自主习惯, 使其成为一个具有主体性格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。

在外语教学中, 情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明, 当人处于某种消极的情感状态时, 认知活动自动停止, 即使不停止, 认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面:

一、减少学习者的焦虑感

外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关, 但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比, 合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为:

(1) 合作学习中, 每个学习者都是小组的一员, 每个人都有一种归属感。因此, 即使个人单独在全班同学面前回答问题, 他代表的也不仅仅是他个人, 他还代表他所在的整个小组。

(2) 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法之前, 有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时的反馈, 并进行必要的更正, 因此犯错误的机率降低, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

二、有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习, 教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。

解决情感问题并不意味着解决外语学习中的所有问题。关注情感问题也并不意味着否认学习中认知活动和认知能力的重要性。其实, 关注情感问题的主要目的之一就是促进认知的发展。语言学习最终是通过认知过程实现的。

1. 合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会。

这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生, 小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。另外, 合作学习中积极的相互依赖关系的确立增强了所有学生的责任感和参与意识。

2. 合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得。这是因为:

(1) 合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。因为要促进语言习得的进程, 语言输入必须是能够被理解的。合作学习中, 学习者为了达到交流的目的, 尽量调整自己的语言, 使之为听者所理解。

(2) 合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的, 即略高于学习者现有的知识和能力水平, 经他人协助后可达到的层次。

(3) 合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异, 由于每个小组都是异质的, 这样就使得全班各小组之间产生了同质性, 这就是合作学习的分组原则———组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

三、小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行

1. 课前小组学习活动:

课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的, 将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。

2. 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。

初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活, 是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

3. 教师还应指导课后的小组合作活动, 如:

布置小组成员间的词语听写, 课文朗读与背诵, 检查书面作业, 进行会话, 写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

就中学英语教学而言, 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。

合作课堂问题解答 第11篇

[关键词]高中历史 合作学习 存在问题 优化策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070110

《普通高中历史课程标准（实验）》教学建议第四条指出：“处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。高中历史课堂改革的重点应当放在学生合作学习、探究学习上，在学生建构知识的过程中需要同伴、师生之间的合作。我们在合作学习改革中取得了令人欣慰的成就，但也存在一些问题，需要不断地解决。

一、高中历史课堂学生合作学习存在的主要问题

教师自身素质对合作学习的负面影响。在新高考模式下，学校、学生普遍重视语数外学习，在语数外上花费太多的时间精力，高中历史课时紧，课时教学内容容量大，加上历史学科知识点多，许多历史教师认为学生合作学习耽误教学时间，无法完成教学任务。现代生活节奏加快，人们非常珍惜自主的时间，而提高学生合作学习效益需要教师课前牺牲自己的时间充分备课，为学生合作学习提供帮助，许多教师不愿意。学生合作学习的课堂秩序管理难度加大，许多历史教师本身的能力和素质不适应合作学习的课堂管理需要，对学生合作学习的问题发现、有序组织、学法指导等做不到，担心自己的教学任务无法完成。

部分学生的学习素质不适合合作学习。这些学生对学习价值认识不足，学习态度不够端正，往往借合作学习活动管理上的漏洞，埋在小组里玩耍。有些学生习惯于传统的讲授法，缺乏合作学习的方法、能力、积极性，更没有养成合作学习的习惯，合作学习效率和质量没有保证。

为合作而合作，学习效率不高。许多历史课堂平时是一言堂，有人听课、有人检查，公开课才组织学生合作学习，流于形式。

二、高中历史课堂学生合作学习的优化策略

教师素质为合作学习的关键。价值观对人的认识活动、实践活动具有重要的导向作用。只有当教师认识到合作学习的价值时，才会研究如何指导学生有效开展合作学习，才会研究怎样培养学生合作学习的习惯。教师适应新课改的专业素养很重要，需要教师研究教材内容的重构，这种重构要与学生合作学习相适应。教师的教学反思要把重点放在怎样指导学生合作学习的方法上。教师自己要分析每节课学生合作学习的目标、步骤、时机、组织等，反思问题在合作学习中的作用，反思克服学生合作学习困难的方法。教师要研究学案的设置是否适合学生合作学习的要求，教学情境的设置是否符合教学内容的要求，是否有利于学生合作探究。平时的集体备课要围绕学生合作学习进行思考、交流、探讨。

学生学习小组为合作学习的平台。学生学习小组是合作学习的共同体，要结合历史学科特点建立学习小组，规范小组的课堂行为，指导小组成员开展合作实践。以我们学校班级学生数50人左右来看，6人为一组，每组历史学习能力低、中、高各2人，8个小组之间的表达能力、思维能力、男女生比例基本均衡，不管学生的座位怎么安排，一上到历史课就要按照历史学习小组每6人坐在一起，自动形成相对固定的小组。思想动员，鼓励学生积极参与小组合作学习，勇于表达，大胆质疑，互相激励，敢于登台。教师以小组为单位评价学生学习行为，促使小组之间展开竞争。预习检查组长异组轮岗进行，合作学习问题分工解决，指导小组合作学习时做到人人有事做，个个有疑问。小组合作学习时，教师在小组间巡视，发现问题、指导解决，同时加强监督，并及时制止、纠正合作学习中小组成员的不当行为，使学生逐步养成良好的合作习惯。

有价值的主题为合作学习的灵魂。合作学习必须围绕某个主题进行，一般都是以问题的形式出现，问题难度的把握就显得很重要，往往要比自主预习和独立探究的难度要大一些。教师要从学生的学习素质、学习需要出发，为方便学生突破难点、把握重点而设置，教师要课前精心设置学生合作学习的问题，上课时还要根据学生合作学习的具体情况作适当的调整，要借助情境、手段来呈现。例如《甲午中日战争和八国联军侵华》课中的《马关条约》，可以设置合作学习的问题有：为什么说李鸿章签订条约是无奈之举？学生在小组合作学习时就可以分工进行，分别分析李鸿章签订条约时的国内压力、国外压力、自身压力，然后综合起来得出结论。再如清军在甲午中日战争中失败是否表明我们洋务运动的失败这个问题，可组织学生合作探究。有价值的问题是合作学习主题价值的体现，如果教师设置的合作学习主题恰当，这样学生合作学习才能够一步步开展下去。要相信合作学习有助于激发学生的思维、热情，提高学生的学习水平。

合作课堂问题解答 第12篇

一、小组合作学习中存在的常见问题

1. 合作学习小组建立的随意性

许多教师在建立合作小组时带有很大的随意性, 往往是指令前后4人或6人一组, 而大多数班级在排座位时是成绩优秀的学生坐前几排, 学困生坐后几排。在小组合作学习时学生要么乱讲一气, 要么无话可说, 无法实现“兵教兵”的目的, 导致小组合作学习只能是流于形式, 没有实际效果。

2. 学生参与度不均衡

我在近两年的多次听课中发现, 在小组合作学习中部分学生滔滔不绝、妙语连珠, 这些学生主导着讨论, 在小组内是核心人物;而另一些学困生却被晾在一边, 只有旁听的份, 他们的思考权、发言权、学习权被变相剥夺;甚至有个别学生尽可能地偷懒, 然后与其他认真参与的成员共享学习成果。小组合作学习不能真正发挥每个学生的主体作用, 导致学习成绩两极分化。

3. 小组合作学习的内容没有实效性

小组合作学习是种很好的学习形式, 但是要选择恰当的学习内容。有一些教师为了体现合作学习, 一有问题, 不管合适与否, 都要学生合作讨论, 有时一堂课上的讨论多达五六次, 大多是零碎、肤浅的问题, 讨论价值不高, 缺乏对小组合作学习精神实质的客观把握。

4. 忽视了思维发展的独特性

在课堂上我们经常见到这样一种流程:教师出示思考题学生讨论全班展示讨论结果。环节是清楚的, 但独立思考的时间没有得到保证, 致使部分学生只愿和其他同学讨论, 而不愿意独立思考, 忽视了个体思维的独特性。小组合作学习在没有学生独立学习的前提下, 就不能有效地发挥合作学习的功能。

二、提高课堂上小组合作学习有效性的策略

1. 科学组建异质合作小组

怎样使所有的学生都参与进来?科学分组是前提, 教师通过建立异质合作小组, 使每个学生在小组内部都有事可做, 都有表现自己的机会, 都意识到自己是小组不可缺少的一员, 都是小组学习的主人。此外, 教师要及时对不能成功合作的小组进行适当的调整, 让学生有更广泛的合作空间, 提高合作效率, 提高合作成果。

2. 让学生轮岗锻炼, 实现合作共赢

要求小组成员扮演不同角色., 如学科管理员负责引导小组活动, 确保每人按时完成任务;检查员负责检查小组成员学习进度;记录员负责记录小组讨论的内容;报告员负责向全班汇报小组的工作。为了学生的全面发展, 成员角色可定期轮换, 使学生感受每个岗位的艰辛和乐趣, 使每位成员都在不同的岗位得到锻炼、提高。

3. 选准小组合作学习的时机和内容

当有些实验靠学生个人独立操作不能完成, 学习任务有难度, 或者学生提供的思路和方法彼此不统一、有争议时, 可进行小组合作学习。集体教学、小组合作学习与个人学习的作用是难以相互取代的, 应根据实际情况恰当地选用学习方式。合作学习的内容要有一定的难度, 有一定的讨论价值, 问题要有一定的开放性。要考虑一堂课的每个环节大约需要多少时间, 什么内容需要小组合作学习, 小组学习的时间是多少, 等等。在合作中感受别人的思维方法和过程, 改变自己在认知方式上的单一性, 可促进个人全面发展。

4. 加强教师在小组合作学习中的指导

在小组合作学习中, 教师不是清闲的, 而是要“眼观六路, 耳听八方”, 掌握各小组的合作效果、讨论焦点、思考的疑难点, 及时提供恰到好处的指导。当个别学生不认真与其他同学交流讨论, 如偷懒或做些无关的事, 教师要及时加以引导, 提出明确的要求;当小组讨论偏离主题或讨论受阻时, 教师应及时发现、点拨, 使讨论顺利进行。在小组合作讨论学习时, 对于好的方法, 教师要及时予以肯定, 同时鼓励学生开拓思维寻找更多的解题思路, 点燃学生的智慧火花。

总之, 小组合作学习改变了学习的方式, 在合作过程中, 师生、生生间多边互动, 形成了“学习共同体”, 实现了共同提高。只有教师深刻理解和掌握小组合作学习理念, 并恰当地运用到教学中去, 才能发挥小组合作学习事半功倍的效果。