孩子的三年级作文

孩子的三年级作文（精选8篇）

孩子的三年级作文 第1篇

1937年至1945年，恶毒的日本人侵略中国，破坏了许多美满的家庭。

1937年8月28日，这张已经泛黄的黑白相片就是那时拍的。一个美好的午后，一切都是那么生机勃勃。“轰—隆”的响声让上海火车南站变成了一片废墟。顿时，高处的天桥倒塌了，美丽的房子破碎了，火车也爆炸了，地上到处是受伤的人和残缺的尸体，鲜血流成了河，只剩下一个孤独无助的一两岁婴儿坐在铺满碎片的火车轨道上嚎啕大哭，嘴里不停地叫着：“爸爸！妈妈！”喉咙都快叫哑了，可地上躺着的人还是醒不过来。因为这次，他失去了家人的关爱，失去了家人的照顾，失去了美满的家庭，他是多么害怕、无助啊！想到这里，我感到无限的伤心与愤怒。

多么悲伤的一个现实让我对孩子产生了同情，对日本侵略者感到无比的憎恨。让我们认真学习，为祖国做出贡献，让祖国强大起来。

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孩子的三年级作文 第2篇

我是一个好孩子。小时候，我认为大人说的话都是真的，是神圣不可侵犯的。大人说什么，我就做什么，大人说不能做什么，我就不做。有时候我问妈妈为什么我要听话？妈妈回答：“因为你是一个好孩子，好孩子就得听大人的。”

现在长大了，有了自己的想法，可是我还是不敢反抗，一直以好孩子自居。为了不影响“好孩子”的名号，我放弃了一个孩子应有的快乐，只听大人的话，任由大人们摆布。我从来不跟别人争什么，只等他们选完自己的，我才上前拿属于我的。为了“好孩子”的名号，我处处让着别人，别人提出的问题和需要我帮助我帮忙的地方，我从不拒绝。结果最后，只搞得自己狼狈不堪，别人交代的事情完成了，可自己的事情只好惨淡收场。

有时候，为了将别人的事情今天办完，明天回禀别人，自己的事情只好熬夜去做，于是就被妈妈骂，便放弃了自己的事，一心一意帮助别人早点完成，又按妈妈的要求早点睡。

农村小学的三年级作文实践研究 第3篇

一、素质化作文实践课堂的构建

在三年级小学生的作文实践教学过程当中,小学生要体验什么、探究什么,“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程,不仅承载着传授知识、训练技能的使命,更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣,还能够提高学生的阅读能力,不断促进学生提升自身的学习兴趣,增强协调能力。同时,作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用,加强课堂的素质感受体验,对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用,作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力,激发学生的学习欲望,提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映,从这个意义上说,作文不但是学生写作能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文引导教育中说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发

教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合,使学生能够排除外来干扰,维持长时间的、集中的注意。在这个过程中,学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力,观察力越强,注意力越高。所以,在作文实践教学中,教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解,并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力,它更能激发学生的情感,增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要,学生的学习才能愉快,才能有乐趣,而人只有在愉快和兴奋的状态下,才会具备创造力。因此,在教学中,用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时,老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式,通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化,找出各个学生梦想取向的具体方面,对学生自我梦想的树立加以深化指导,给出具体的发展前景,充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人—作文”教学理念告诉我们,作文批语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说,作文实践教育不仅要指导学生写作,更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通,引起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,提升学生的综合写作素质。

三、学生人性化作文教育实践

学生的作文代表学生的内心世界,代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中,让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流,让他们感觉在他们高兴的时候,老师在鼓掌,在他们伤心的时候,老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟,作文指导理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则,把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理,真情投入,指导好学生的作文写作,奏出和谐美妙的旋律,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中提高写作能力,发展人格修养,提升学生的写作兴趣,鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来,释放自己的梦想。

农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程,要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想,更需要给予学生一定的人性化关怀,满足学生作文学习的需要,让学生健康快乐地成长。

参考文献

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯,2007(33).

孩子的三种角色 第4篇

社会、家长、教师对学生次级文化具有非决定性的、但格外重要的影响，孩子的三种角色也为成年人接触儿童世界带来了天然的入口。

社会：高度的风险

担任班主任一周后，政教处从“线人”处获悉，蚌埠籍学生跟扬州籍学生正在酝酿一次群殴。全校都很重视，我也开始密切关注蚌埠籍学生S。

S并没有与我交恶，而且还颇能聊到一块。我还是“盯”住他，跟他一起吃饭，一到课间便凑到一起聊天，晚上与其同住一间寝室，甚至去集体浴室洗澡。

就这样过了一周。我与学生在操场上跑步，一圈下来，S捂着肚子，说肚疼。我看着他凝聚在一起变了形的五官，便让他在操场边休息。未料，再跑一圈下来，S不见了，他与另外四名蚌埠籍学生消失了……

——中山大学附中三水实验学校校长樊瑞的回忆

2011年对韩国教育来说，是“黑色的一年”。据韩国KBS报道，该年度校园中的涉黑学生人数比上一年增长了90%，超过3000人，黑社会势力严重渗透到韩国的中小学。

正如樊瑞校长的回忆，十几年前随着中国香港系列黑帮片《古惑仔》的火爆，中国内地学校校园中的“新新人类”也迎来了一个“高峰期”。直到今日，这部系列电影依然可以在网络上公开地、不受年龄限制地放映，甚至成为互动电视平台上的“经典节目”。

严格意义而言，“古惑仔”也应是1996~2000年与中小学生关系密切的词汇，它所能激发及滋润的学生次级文化包括“血气方刚的好斗行为”、“逸乐取向的休闲文化”、“不受规范的反抗行为”……毫无疑问，这就是一个社会对学生次级文化影响糟糕透顶的典型。

学生对新生事物、新潮事物总是缺乏足够的判断力与抵抗力。正如《学生次级文化调查表》中揭示的那样，有54.9%的学生随时会关注偶像的各项信息，65%的学生会从大众媒体上了解偶像信息，63.5%的学生会使用来自电视上的流行语——自然也会效仿其中的一些做法。

比如，在2008年9月，广东梅州的两名学生仅仅因为口角，便在半个小时内纠集了20多人公开斗殴……学生们早已形成了帮派，轮流请吃喝，谁遇到麻烦就会为哥们出头！

类似的事件，在今日已经不胜枚举。甚至有调查机构预言，如不及时切断社会恶势力与学校环境的联系，这些零星的混乱事件将逐渐发展到不可收拾的地步。

类似于黑社会的渗透，社会对学生文化的影响往往是发展缓慢、最终却是爆发性的。

一个典型的代表便是网络游戏。2000年以前，网络游戏厂商有一个清晰的逻辑：制作战斗类、闯关类、团队类游戏，可以吸引大批学生群体的消费。不过，随后全国大规模的网吧整顿，及各学校对学生参与网络游戏的限制，游戏厂商的学生消费群体出现骤降。

但是，当孩子们没有时间、不再被允许出入网吧的时候，游戏厂商发现了又一个蓝海：安逸闯关游戏。

这一类别的游戏包括棋牌游戏、网页游戏，本来是为中老年人、白领人士、工作压力大人士设计的，却也成为学生的最爱：他们期望从中消磨时间，获得自由自在的安逸。正是由于学生群体的参与，这一游戏版块市场份额呈现稳定增长，如今在多项市场调研中位列市场份额第一位。

也许，教育者会问，学生不能进网吧，又通过什么方式进行相关娱乐呢？

答案正是手机。

精明的商人发现，学生使用手机的初衷确实是为了联系家长、老师方便，但是一旦手机上手，实际使用情况却令人一惊。下面正是一份12~17岁学生手机使用目的比例图。

12~17岁学生手机使用目的比例

在所有用户群类别中，学生通过手机经常使用“短信”、“游戏”、“上网”、“QQ”的比例全部位居第一位。

而且，多项数据表明，多种可以依靠手机登陆的电子游戏品种近年来在学生群中扩散最快。比如某知名游戏产品，上市第一年尚主攻成年人市场，却在第二年意外地收获50%以上的学生客户群，学生渗透率甚至高达61%——100个学生就有61个学生使用。

目前，对学生使用手机进行不适当、不适时的娱乐，学校领导者们普遍应对乏力。不过，从学生次级文化的角度出发，对学生手机进行“功能降级”是最奏效的方式，即仅允许学生使用专门设计的学生手机，或非智能机。

家长：显著与不显著

在教育社会学中，教育学者们将学生的社会背景划分为三类：家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化水平。

相比专业的教育调查和分析，我们的教育者在评价家庭对学生的影响时，更擅长“经验主义”。比如，我们总是认为那些家境不好，贫苦出身的学生，在学习上更能够勤奋刻苦，所谓“穷人的孩子早当家”；接着，我们又反推认为那些家庭殷实，富裕出身的学生，在学习上总是懒惰并不求上进……类似这样的推断还有诸如“老大要比老二懂事，老二要比老大聪明”等等。

事实上，绝大多数教育实验均表明了上述经验主义的荒谬。

家庭因素对学生的影响

柳营路小学家校合作措施

从《家庭因素对学生的影响》中可以看到，“家庭经济、居住条件”、“排行独生”等因素对学生根本不存在显著影响。真正具备影响力的，是家长职业、家庭文化水平、家庭氛围和家长期望。

明白了家庭对学生的实际影响，对学校组织家校合作具有决定性的意义。

上海柳营路小学是一所外来务工人员子女学校，他们创造了让外来务工人员子女“上好学”，并成为“上海榜样”的壮举，而这离不开家校合作的贡献（见上图）。

教师：学生领导者

从管理学的角度，明智的管理者必然了解员工的次级文化。相同的道理，教师需要对学生的次级文化了若指掌，方能从容领导学生。

除了应对学生的态度、价值观、偶像观、行为举止、语言形式等进行具体观察，教师需要注意五个方面。

其一，关注学生性别差异，给予适当辅导。

一份《学生次级文化调查表》在不同性别的学生中，会产生微妙的差异。

比如，在学习态度方面，美国的女生要比男生更趋积极，韩国的男生则要比女生更加积极。我们的学校类似于前者，女生对知识的态度、课堂的纪律、自觉的学习均相较男生更强。

不过，在偶像崇拜方面，女生要比男生更加狂热，偶像崇拜对学习的影响更趋明显。

其二，关注学生的年龄增长，给予不同的辅导。

随着年龄的增长，学生的次级文化特质并非一成不变的。一般而言，低年级的学生在态度、价值观等方面要比高年级更加积极，毕业班往往是最差的。当学生达到12岁，青春期的叛逆将进入高峰期，对学习、对学校、对教师的态度将有明显的下降趋势。

其三，成为学生休闲时间的“好朋友”。

教师并非只是教室中学生的领导者，也应成为休闲时间的学生指引者。但是，这并不意味着教师要将教室里的状态搬到教室外，粗暴地干预学生的休闲活动。教师应当保护、指引学生的休闲活动，增加学生的文化刺激，并适当辅导学生，让休闲活动非偏重于逸乐方面。

其四，利用学生同辈群体力量，提升团队积极正向风气。

同辈群体所形成的次级文化，影响学生的价值观念与行为表现，更甚于教师的影响。因此，教师可鼓励优秀学生成为班上良好典范，成为其他学生学习模仿的对象，引导班级发展积极正向的风气。

不过，要做到以上所有方面，我们鼓励教育者首先做到第五个方面：开展与学生的“非正式交往”。

“非正式交往”并非教师与学生的职业角色交往，而是不受时间、地点、人数限制，在需求、情感、兴趣、爱好等方面的轻松沟通。

在“非正式交往”缺失的情况下，我们所能了解的就是师生的正式交往，主要有亲密型、冷漠型和紧张型三种。按照学生次级文化自身的定位，宠儿学生和教师的关系亲密，“不顺眼”学生和教师的关系比较紧张，而其他大多数学生和教师的关系是冷漠疏远的。

——这正是许多师生冲突不断、一旦爆发便难以善终的原因。

如果师生双方在生活中也能有和谐交往，教师对学生文化充分了解，并建立良好融洽的关系，会给双方带来信任和理解，在处理正式交往中也能愉快和谐。很多教师“清楚学生不喜欢自己”、“自己管不住学生”，却也不知道如何去改善，正是“非正式交往”的缺失导致的人格魅力的缺失。

我们经常能够看到这样的现象：实习教师往往深受学生喜爱，老教师往往与学生关系一般；当实习教师转正为正式教师，原先的实习教师也会深陷师生关系的冲突之中。

为什么呢？实习教师与学生的“非正式交往”往往顺利无阻，师生之间经常会一起运动、一起聊天、一起议论学校的琐事……可是一旦实习教师背上职业的角色枷锁，权威与威严傍身，“老师有老师样，学生有学生样”的传统观念便会复辟，师生之间的隔阂便渐渐产生了。

我作为一名大学教师，始终认为，对待学生的学业和他人时，一定得是“严师”；而在生活中与学生交往时，一定要像“朋友”。这样，学生是会理解和接受教师指导的。

当我去新疆进行为期一学期的支教时，更加深刻地体会到了这一点。我所教授的一班大三学生中，多数人在过去的两年里基本上没有与任课教师进行过课外交流，甚至与班主任、辅导员也不交流，所以与学校的教师说话都非常紧张，课堂上从不主动发言，被教师点名提问时，总是结结巴巴，语无伦次，甚至有一名男生紧张得全身发抖。

我认为，这并非学生自身胆小，而是师生间太缺乏沟通。全班学生与我认识一致。于是，我想改变这个现状，通过课堂讨论、学生讲授、自主发言等教学方式，通过课后与他们一起参与体育运动、联谊活动、聚餐、购物等生活途径，逐渐使他们感到，与教师交往并不是一件可怕的事情。

虽然彼此年龄相差较多，但是心态同样年轻，教师可以理解和体谅学生的生活方式。后来，这些大学生明显感到了自身的变化，不再胆怯、紧张，而是落落大方地在大家面前展现自我，在学习和生活上有了自信心，对自己的今后发展有了明确定位。许多同学告诉我：友好轻松的师生关系是他们进取的动力，在他们眼里，我不仅仅是一位“严师”，还是一个“朋友般的大姐”。我在新疆的每一天，我回到上海后的每一天，都会收到他们的邮件、短信和QQ留言，感受到他们的无比信任。有的是关于考研、考导游、考注册会计师、考计算机等方面的咨询和想法，有的是对明年就业问题的探讨，有的是对所学专业的学术交流，还有对自己家乡和亲人的介绍，等等。我们之间有无数个话题在倾心交流着，彼此更多了一份了解和信赖。他们也深深感到，我对他们学业的要求是相当严格的，丝毫没有因为个人关系好而有所放松。我同时建议他们，只要自己主动迈出一步，和其他教师也可以进行交流，也能形成良好的师生关系。

孩子的三年级作文300字 第5篇

这篇文章的主人公是一个胖乎乎的小女孩，名叫金玲。六年级的金玲是一个聪明、善良、诚实的女孩，学习成绩中等。为了做一个让父母和老师满意的“好孩子”，她做了很多“挣扎”，做了各种努力。最后，她和同学们自信地走进了入学考试的考场。

我钦佩金玲，因为她有一颗善良的心。当她看到在街上修车的爷爷去世的时候，孙女毫不犹豫地被带回家，就像自己的妹妹一样。金陵勇于同情和帮助他人的精神值得学习。记得我们学校还举办了“省个早餐费，给贫困山区爱心”的活动。当我们知道我们可以为山区的孩子做贡献时，我们非常高兴。

孩子的三年级作文300字 第6篇

一天，我和许多小朋友在楼下儿童乐园玩耍，看见草地里有一个红红的大灯笼，大家都想拿来玩，你也拿我也想要，结果就要变成“抢灯笼”了。我想：这个灯笼是美化小区环境的，是公物，不是玩具……于是，我就和我的朋友容容一起把灯笼交个了值班的保安叔叔，保安叔叔夸奖我们说：“你们两个真是好孩子！”

还有一次，我们玩耍好了，大家都离开儿童乐园了。我看见角落里有一个绿色的环保袋，打开一看，里面有一个足球和一个排球，可是不知道这个袋子的主人是谁？弟弟不管三七二十一，拿过足球就开踢了，我急忙拉住他说：“不要踢了，你没有经过这个球的主人同意，不可以玩这个球的。”想了想，我提着这个装着球的袋子又去找值班的保安了，我告诉保安叔叔，是我在儿童乐园捡到的，请保安叔叔代为保管，希望它的主人会来认领，保安叔叔又一次夸奖了我。

回家后，我把这两件事告诉了妈妈，妈妈说：“做得对，你是个好孩子！”我听了可高兴了。

孩子的三年级作文300字 第7篇

我和同学们玩“扔围巾”的游戏，围巾一不小心扔到了地上，我刚准备去捡，突然几个高年级的冲过来，一把抢走了围巾。我以我最快的速度冲过去，把围巾从他们手里抢了回来，同学们都夸我反应快、挺勇敢的……

我见到教师会主动问候，不管认不认识那位教师，我都会主动说一声：“教师好！”教师总会对我微微一笑，或是说：“你好！”见到老一辈问声好，不随意动老一辈的东西，我很留意这些礼仪。

我也很听大人的话，也会自动帮助干事。妈妈叫我学习我就去，妈妈让我看书、睡觉、吃饭、运动等等我都会照做。有时候我还会帮妈妈拿快递、扫地、擦桌子……有我这么乖的女儿，妈妈很省心。

孩子的三年级作文 第8篇

在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中, 对中年段习作要求第一点是“乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。三年级是学生学习从句、段到篇的起始年级, 是一个关键的年级。教师如何才能让学生“乐于书面表达”“增强习作的自信心”, 进而“愿意与他人分享习作的快乐”呢?很多教师进行了不懈的努力, 取得明显成效, 尤以江苏特级教师管建刚的系列研究实践最为突出, 被广泛仿效。受其习作教学主张、习作指导模式、习作展示方式的影响, 我依据课标、教材、教参及学生实际特点, 以班级为单位, 将“作前指导、作后评议、作后展示”有机整合, 进行了班本小作文的实践, 构筑起有班级特色的习作指导、评改、展示的平台, 力求通过这相辅相成的三个阶段引导学生发展习作能力。

一、作前指导:课内外相结合

“巧妇难为无米之炊。”学生要进行习作, 只有先解决了写什么的问题, 然后知道“怎么写”, 才能朝着更高的目标前进。

人教版教材的显著特点是每单元都有一个明显的主题, 围绕主题安排课文、语文园地的学习内容, 习作内容更与单元主题紧密相关。教师要分析各单元的习作内容及要求落实的习作方法, 将单元学习的每一课时都当做习作指导课的有机组成部分, 在课堂上充分利用教材现成例子引导学生学会积累, 学会表达, 将习作意识培植到学生头脑中, 唤起学生的习作觉悟, 激起学生的习作热情。

“三分课内, 七分课外。”要真正解决习作问题, 还得让学生学会善于从现实生活中去发现, 畅游广阔的课外阅读天地。因此, 我想方设法让课外成为课内的有效延伸, 使课内课外成为一个整体。

三年级下册第一单元的主题是“大自然的景物”, 我首先分析单元教学内容特点, 结合教参, 确定了以下几方面的教学要点: (见附表1)

在确立以上教学要点, 同时也明确了读写结合点之后, 我开展了两方面的习作前指导工作。

(一) 素材积累库:为有源头活水来

1. 以生活为源, 建立素材本

三年级教学参考书的“第一单元说明”已经非常清楚地指出:“本单元的导语是为语文园地中的‘口语交际’和‘习作’做准备。”导语中“留心观察家乡的景物, 记下自己的感受和发现”非常明确地提出了习作要求及方法, 要求是“记下自己的感受和发现”, 方法是“观察”。我利用导语, 让学生了解习作要求, 引导学生特别注意观察身边的景物, 为习作提供来自生活的素材, 解决“写什么”的问题。具体操作是每个学生准备“素材积累本”, 围绕“春天在哪里”的观察主题, 去观察大自然景物的变化, 尤其强调学生注意校园的草、木棉树、荔枝树、龙眼树、柳树、燕子等能明显表现春天特征的景物, 将观察所得、个人感受简单地写在“素材积累本”上, 每周记录不少于三次, 内容可长可短。这样的任务不费事, 学生进行起来也不觉得困难。经过这样的准备, 学生对“春天是怎么样的”已经很清楚, 不再为“写什么”而愁眉苦脸了。在学生的笔下, 南方的春天一样春意盎然:“荔枝树长出了嫩绿嫩红的新叶;像伞一样的大榕树上光秃秃的, 仔细地看, 能发现很多黑色的叶芽;木棉树脱下了黄色的衣裳, 枝头上冒出了暗红或黑色的椭圆形的花苞……”

2. 以佳作为本, 形成词句百宝箱

如果眼光只放在课文中, 又未免太狭窄了。因此, 教师们要引导学生将眼光投向广阔的课外世界, 鼓励他们多读课外书, 汲取营养, 积累相关的词语、句子, 达到既立足课内又拓展课外, 达到“聚沙成塔”的效果。词语百宝箱就是要求学生摘抄好词佳句, 不但从课文中摘抄, 更强调课外的积累, 这是促进学生习作能力发展的一个重要方面。

不少教师都会要求学生看课外书做读书笔记, 以此来引导学生积累好词佳句, 但缺少具体要求, 导致很多学生“跟着感觉走”, 如此摘抄起不了实际作用。我们应该有的放矢地布置学生进行摘抄积累, 最好能根据单元学习主题布置学生进行摘抄, 为“怎么写”提供范例。

根据教学进度, 一个单元学习时间为两个星期, 我依照单元主题安排好每周读书笔记主题, 例如第一单元摘抄要求如下: (见附表2)

这样的摘抄, 是根据习作表达需要有目的地引导学生积累, 有助于提高学生的语感能力。

(二) 读写俱乐部:润物无声, 行之有效

“授之以鱼, 不如授之以渔。”窃以为, 要让三年级学生将想要说的话表达出来, 教师要做的并不是在习作指导课上告诉他们怎么怎么写, 而是要在课堂上让他们认识各种表达方法, 知道这样表达的好处并能进行模仿, 潜移默化地将写作方法一点点渗透到学生的意识中, 达到“润物无声”的效果。

课文是学生学习的最好载体。入选教材的文章好处自不必提, 关键在于我们如何利用这一载体引导学生学习表达。

1. 挖掘课文中的读写结合点

著名特级教师丁有宽老师独树一帜的“读写结合教学法”是语文教学中的精华, 得到了大家认可。他的做法启示我们要注意挖掘课文的读写结合点。仔细分析教材的编排, 我们不难发现, 每一单元的精读课文与略读课文在表达方法上是有共同之处的, 可利用精读课文引导学生了解各种表达方法, 略读课文是“演练场”, 要放手让学生去发现、去练习, 这样才能达到事半功倍的效果, 学生的主体地位得以凸现, 习作能力也得到了真正的锻炼。

分析了第一单元的课文特点后, 我将读写结合点落在概括描写到分解描写上, 第一组:概括语段后, 能具体呈现该特点的文段有《燕子》第一段与第四段、《荷花》第二段、《珍珠泉》第三段。前面两个例子由我引导学生发现、探讨、总结其特点, 《珍珠泉》为略读课文, 则提出几个统领性强的问题让学生自行发现。在此基础上, 我结合单元习作主题给出一个概括性的句子——“春天来了”, 要求学生围绕该重点进行片段描写练习, 写几句话。

通过这样的“读写结合, 片段练习”, 先行优化了部分习作内容, 更利于整体习作优化。

2. 仿写——提升学生习作能力的基础

模仿, 是学生作文走向成功的一条可行大道, 众多名家刚开始创作的时候都是先模仿的。学生学习习作, 从“学步”开始, 更是必须要有一定的例子为基础。在课堂上, 我注意引导学生发现在表达上有特别之处的句子, 尤其是那些适合学生仿写的各种修辞方法或句式, 让学生当堂仿说仿写。

仿写优美的句子。教师在讲课时要注意将句子好在何处向学生讲清楚, 使学生明白如何仿照。例如, 叶圣陶先生“荷花”中描写花开姿势时运用了排比句, 生动地写出了花的各种姿态。教师可立即让学生仿照描述某一地方的花, 学生就清楚地知道了可以运用排比的手法描写花开的各种姿势。当我和几个写作比较吃力的学生一起讨论该如何描写春天的花时, 几个学生都不假思索地使用了排比句式。又例如学习了《燕子》中的“青的草, 绿的叶各色鲜艳的花, 都像赶集似地聚拢了, 凑成了光彩夺目的春天”这个句子后, 有个学生就写道“一颗颗黑黑的花苞像赶集似的聚拢在枝头上, 形成了一排排、一列列的花苞, 好像马上要裂开似的”, 非常形象地描述了木棉花花苞的样子, 使得习作增色不少。

仿照表达方法。叶老《荷花》一文, 在写作者“看荷花看得入迷”一段时用了通感的方法, 写得颇有情趣。在学习过程中, 我先让学生仿照“蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过, 告诉我昨夜做的好梦……”这样的句式来写一段话, 当堂评价, 学生觉得很有趣, 非常乐意动笔。在写第一单元习作时, 不少学生运用了类似“蜻蜓飞过来, 告诉榕树爷爷清早飞行的快乐;蝴蝶飞过来, 告诉榕树爷爷清早采花粉的喜悦;蚂蚁从榕树爷爷脚下爬过, 告诉榕树爷爷搬到粮食的喜悦”的句子, 使得整篇文章生动有趣得多了。

我通过这样的引导、积累、训练, 于无形中解决了“写什么”“怎么写”的问题, 学生也不再觉得习作是一件困难的事情了。

二、习后评议——实名制

(一) 扣分实名制, 让学生看得明白为什么被扣分

我们教师在习作批改的时候, 往往很细心地圈画出习作的不足或优点, 再写上几句评语, 给个分数。但从实际上看, 这个分数给得过于笼统了, 尤其是三年级学生还不能领悟教师评语的意思, 不明白自己为什么是这样的分数, 因此教师劳动的意义不大。经过思考, 我采用了“扣分实名制”:先针对三年级习作的要求制定出扣分标准, 例如写一个错别字扣一分, 用错句号、逗号等基本符号扣一分, 出现一句病句扣3分, 内容方面也做了详细要求, 再将这一标准告知学生。批改作文的时候, 圈出一个错别字注明“-1”, 有病句则简单注明毛病再扣分, 如“缺少人物-3”, 最后再统计该篇作文的分数。这样批改后, 学生对习作就有了比较清楚的认识, 修改的时候也不会不知道该如何下手了。这做法也可以有效地提高学生对语言文字的整体把握能力。

(二) 佳句实名制——让学生得到被肯定的快乐

习作指导课上, 我只引导学生说说自己要写什么和大致的要求后便放手让他们写。我将习作指导课重头戏放在课后的点评课上。点评课上, 我拿出一篇具有代表性的习作供学生们集体评议。但是我认为, 对于三年级学生而言, 评议不足以加强其印象, 更重要的还是实践。于是, 我经常组织全班学生就某一片段进行再创作, 当场把这些句子通过电脑记录下来, 谁说得好, 便采用谁的, 附上姓名, 当做是一种荣誉, 通报给家长并张贴在班级习作光荣榜上。这样就减轻了学生对作文的畏惧感, 拉近了学生与作文之间的距离, 因为他们只要说出一句或几句佳句, 便能“榜上有名”, 比起要写一篇好的作文容易多了, 所以学生参与的热情被大大地激发出来了, 他们会拼命搜刮脑子里所积累的好词佳句, 不断思考如何表达才更恰当。长期下来, 学生运用语言的能力得到增强, 更因为是通过思考而获得的成功, 所以学生对此印象更加的深刻, 效果更为明显。

这一方式尤其对后进生具有明显的推动作用。班上有个叫何丽君的同学, 人聪明, 但懒于学习, 习作对于她来说更是一个难题。有次在讲评习作, 她说出了一句非常棒的句子, 我毫不犹豫地采用了她所说的句子, 把她的名字附后, 全班学生当即为她鼓掌, 她也激动得脸都红了。此后, 她的学习积极性得到极大的激励, 上课也专心多了, 尤其是上习作讲评课时, 她的参与热情在班上名列前茅!

对于三年级的学生, 得降低要求。不管是日记还是作文, 只要表达有特点或具体、生动、形象的, 哪怕只有一句话也好, 我都会收集起来。当然, 那些整篇均突出的更要采用, 我往往安排周末的时间让学生回家编辑成电子文档再发给我, 家长乐见这一现象, 因为这样不但说明了学生的习作能力得到肯定, 还从正面引导学生合理利用电脑, 所以他们会积极参与到这一活动中来。更有一位曾经做过教师的家长, 主动为所有的作文进行了点评和全面编辑。当学生的佳作 (包括句子) 收集到一定数量的时候, 我再进行统一的编辑, 利用PPT这一简单技术将习作制作成一本内容丰富, 精美动感的电子书, 形成了班级习作《荔花飘香》, 再发送给各个家庭, 还利用班级Q群、飞信等形式进行大肆宣扬, 并表彰入选者, 激励更多的学生行动起来。这样一来, 学生对习作有了极大的兴趣, 经常讨论谁的习作入选了, 或者会主动问教师, 怎么做才能让自己的习作入选?家长对孩子们的习作也开始关注起来, 他们会激励孩子多看书、多动笔, 或者直接跟孩子讨论字词使用的对错等等。这样, 学生不仅在学校有习作的氛围, 回到家中也能感受到这一氛围。习作的热情自然就会越来越高涨了。

三、习作展示——家校互动

“积极合理利用信息技术与网络优势, 丰富写作形式, 激发写作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”这段课程标准“实施建议”向我们点明了习作教学的策略和要求, 尤其是新形势下习作教学的新趋向。我也在不断地思考:该如何利用这些现成的信息技术和网络优势呢?据了解, 班级中95%的同学家里都有电脑并能使用网络。于是, 办班级习作报的想法在我的脑海中形成了。

摘要：三年级是学生学习从句、段到章的起始年级, 是一个关键的年级, 教师要想方设法地引导学生热爱习作, 使之具备初步的习作能力。

关键词：班本,作前指导,作中评改,作后展示

参考文献

[1]林彩珍.《班级周报》进行时[J].小学语文教师, 2011 (12) :77.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福建∶福建教育出版社, 2010.

[3]管建刚.作文教学艺术专辑[J].小学语文教师, 2011增刊.