核心素养课题结题报告

核心素养课题结题报告（精选6篇）

核心素养课题结题报告 第1篇

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”

课题结题报告

秭归县实验小学课题组 姜勇

一、课题研究的意义

“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”界定为：品德课的主题活动是指以预设的意义和生成的意义为指导，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生自主参与、合作探究、改造现实生活为特征，以实现学生的品德和社会性发展为目的的学习方式。“主题活动设计”就是为了将“活动”赋予“主题意义”的设计，也是从“主题”的价值和意义出发，寻找恰当活动方式的设计。《小学品德主题教学活动设计与课堂实施研究》课题是基于以下三个需要而提出的：

1、品德教学现状的需要。通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不恰当，学生学习的积极性不高，因此导致了课堂的生成有效性不高。我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的主题教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进以课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。

（2）品德教学特点的需要。品德教学具有鲜明的时代性，现代教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，只有通过设计实施品德学科核心素养引领下的主题活动，才能真正落实课程目标，促进学生良好品德的养成和社会性发展。

（3）学生品德发展特点的需要。学生品德的发展离不开活动，以主题活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃的主动参与中受到教育。儿童只有通过直接参与主题活动、游戏和其他实践活动，才能在活动中获得真实体验，激发真情实感，从而内化于心，外化于行。

基于三个需要，我们启动了“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”工作。三年来，我们从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，关注个体日常生活中的探索和践行，关注个体在生活中的体验和积累。以学生品德发展为中心，以主题教学活动设计与实施为抓手，以课堂为阵地，全面开展了课题研究，提高了品德教学实效。

二、国内相关研究概况综述

我国自1981年在全国开设小学品德课以来，在教材、教法的建设和改革上取得了许多可喜的成绩，《小学品德与生活（社会）课程标准》加强了教育的基础性，体现了由浅入深，由近及远的层次性，教学过程强调学生品德发展的全面性，对学生良好品德养成发挥了积极作用。但在实践中，“知行脱节”、“道德两面人”现象较为严重。因此，品德教师积极探究出小学品德课程教学实效性不强的根本原因：把道德品质与儿童的生活经验和实践活动脱离开来，在教学中过于强调对道德知识的识记与理解，轻视儿童在活动中的情感体验，忽视了学生的生活和意义建构，从而使德育课程的内容成为一种与生活相脱离的概念体系，使品德教育缺乏针对性、活动性、实效性。因此，目前国内正在积极开展品德教学有效性研究。

我们国家的新课程改革在品德教学中贯穿活动化的教育理念也有涉及，但是对于如何进行课程目标引领下的深度教学、如何设计和实施主题教学活动等方面的研究较少。我们开展“核心素养下的主题教学活动创新设计与课堂实施研究”的探索将努力尝试营造和展示一种与生活本身一致的快乐、积极、有意义的主题活动情境，促进儿童在这种活动情境中发展，在发展中生活。

三、课题研究的预期目标和内容

（一）课题研究预期目标：

１、通过多种形式的学习研讨，梳理出品德学科核心素养要点，在品德学科核心素养引领下准确定位教学目标。

２、通过该课题的研究，总结提炼有效的、具有推广意义的主题活动设计策略与方法，提高教师设计和实施主题活动的能力。

３、引导学生在主题活动中体验感悟，自主养成习惯，形成良好品德。４、编辑主题活动案例集，为全县品德教学提供重要的借鉴和参考。

（二）课题研究主要内容 ：

1、梳理品德学科核心素养要点。

2、核心素养引领下的主题教学活动的设计策略和方法。

3、主题教学活动设计与实施的评价标准。

四、课题研究方法措施

1、建章立制，保证课题研究开展

为了促使课题研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，我校成立了以品德学科组长负责的课题研究小组，由教学副校长主持，课题组成员包括学校校长，县品德

教研员，校外的品德骨干教师等，以保证执行力度和业务引领。拟定了课题管理制度和考核办法，有明确的奖惩规定。制定了详实的研究计划，做到人员、内容、检查督促三落实。通过制度的保障和约束，使我校的课题研究工作管理更加科学、实施更加规范，确保课题研究顺利开展。

２、突出重点，有序推进课题研究

（１）课堂问诊，寻找课题研究问题切入点。课题主持人召集四位县、市品德骨干教师和专家，组成了课堂问诊小组，认真聆听低、中、高年级的品德常态课，从教学目标的确定与达成，教学活动设计、教学方法、教学效果等方面进行全面思考与总结，撰写出 “课堂诊断情况报告”，找出教师课堂教学中的问题，并深层剖析课堂教学问题出现的原因，提出了具体的改进措施，使品德教师明确了课题研究的“真问题”。课堂问诊为教师的课题研究指明了方向。

（２）名师引领，实现课题研究示范。特级教师游刃有余的课堂教学，是我们学习的范例，课题组提出了“解读名师课堂实录，探索主题活动设计”的教科研方案，制定了“观、悟、移、省”四步走策略，首先通过国家公共教育资源、宜昌教育云等平台学习名师课堂教学技巧，然后品德老师与名师同课异构，录制课例进行研磨。为了查找自己课堂教学中存在的问题，老师们反复观看自己的课堂教学实录，深入反思自己的课堂教学，不断自觉改进，夯实自身内功。课题组还聘请了杨庆华、张光富、邓正平、赵小燕等名师到校进行讲学活动，深入课堂听课评课，为我校课题研究传递新信息。

为了加大教师横向交流，课题组还在县内开展了与梅家河、两河、沙镇溪、泄滩、磨坪等乡镇中心小学跨校教研活动；县外与宜都市陆城一小、宜昌市伍家区东山小学、当阳东门小学、宜昌天问小学等跨区域学校教研活动。品德老师们在跨校交流活动中汲取了更多的新鲜养分，拓展了课题研究的空间。

（3）子课题研究，扎实课题研究过程。为了保证课题研究的有效开展，每学年，课题组根据课题研究总目标，给实验教师提供课题研究子课题目录，根据课题研究内容，提供了5个子课题研究方向：本册教材核心素养要点研究、准确制定单元和课时教学目标研究、不同年段主题教学活动类型研究、不同类型主题活动实施策略研究等等。从教学目标的制定到主题活动设计，研究问题细而小。教师根据学科特点和个人需要选择研究子课题，解决日常教学中的困惑，让课题研究成果指导教学，实现课题研究与日常教学有机整合。

为了让老师们明白子课题研究的方法与目的，课题组还进行了“微型课题产生及研究”的专题讲座，对老师们进行培训，就什么是微课题？微课题产生的原因？怎样进行微课题的研究等作了解释说明。老师们根据讲座内容，围绕学校大课题根据自己的教学实际，选择一个研究子课题，制定研究计划，并展开研究活动，学期结束时，课题研究实验教师根据开学的计划进行本学期课题研究小结，总结自己研究成果和经验。做到研究有计划，研究有过程、研究有总结。真正解决教学中的问题。

3、立足课例，挖掘课题研究深度

课题研究以课例研究为主，真正做到“行动研究”，将课题做成促进学生发展和教师专业成长的“校本”课题。研究的形式多种多样：学校的“示范课”、“达标课”、“竞赛课”，县、市品德协作区的研讨课，“一师一优课”等。每个课例都按照“三备两磨”的流程开展研究，即执教者第一次独立备课——执教者第一次试教——课题组集体研课备课——执教者第二次上课——课题组集体研课后执教者第三次备课。课题组全体成员观课议课，通过“阳光课堂教学评价标准”、“主题教学活动设计与实施的评价标准” “学生课堂素养观测记录表”等评价量表，采用课堂观测、课后观察访谈等方法，对教师主题活动的设计与实施、学生的学习兴趣与方法、思维参与状态、信息收集整理、合作探究与沟通交流、自主解决问题与创新意识等情况及时进行发展性评价，教师根据评议情况改进主题活动设计的策略，不断提高品德教学实效。

五、课题研究成果

1、研制了主题教学活动与实施的评价标准 课题组从三个维度九个方面评价主题教学活动。

活动设计评价：指向性（目标导向）、自主性（课堂开放）、生长性（德行建构）活动实施评价：综合性（学科整合）、参与性（面向全体）、实践性（生活践行）活动结果评价：生活性（基于学情）、体验性（亲身经历）、实效性（知行统一）

2、梳理了各年级品德学科核心素养要点（１）一上《道德与法治》素养培育要点

第一单元“我是小学生啦”：适应学校新生活；第二单元“小学生守规则”：按时作息，遵守规则纪律；第三单元“我爱我家”：孝敬长辈，关爱他人；第四单元“冬天的快乐”：亲近自然，探索自然。四个主题内容基于学生生活视野，主题活动简洁、清晰，用儿童的眼睛去观察，从儿童熟悉的小事情入手，有利于儿童通过心灵体验、感悟、实践，形成良好的品格和行为习惯。淡化了生活与学习的痕迹，寓教育与无形之

中。

（２）、二上《品德与生活》素养培育要点

第一单元“生日的祝福”：感悟亲情，有集体意识，有民族自豪感；第二单元“美丽的秋天”：亲近秋天，有保健常识，正确预防疾病；第三单元“动手动脑更聪明”：爱动脑，探究新事物；第四单元“你好，人类的朋友”：保护动植物。四个主题内容面向儿童的整个生活，梳理了学生从一年级到二年级成长过程中，可能会遇到的具有普遍意义的生活难题和道德冲突。教材强调活动的主题性与创造性，教材活动丰富有趣，为儿童的思维和道德创造性发展留下空间，寓德育于活动之中。

（３）、六上《品德与社会》素养培育要点：第一单元“珍爱宝贵的生命”：珍爱生命，自护自救；第二单元“我们的权利和义务”：知法守法，对集体和社会负责任；第三单元“我们生活的地球”：关爱地球，具有开放的国际意识；第四单元“探索人类文明的足迹”：探索文明成就，崇尚科学精神。四个版块主题活动相对独立，内容以儿童生活为中心，以个人为起点，为学生喜闻乐见，趣味性强，也容易激发学生的思考。丰富的主题活动能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力。

3、总结提炼出了主题活动的主要类型

（１）、低年级开展“生活性开放性”主题活动，培养文化基础素养。如：一下第５课《我的眼睛明又亮》，一是设计了三个游戏感悟“眼睛作用大”，先用眼睛去看美丽的事物，再闭上眼睛画画，然后观察猜测图片上提供的各种眼睛表情。学生在活动中明白了眼睛除了能看东西，还可以“说话”，表达一个人的思想，眼睛的作用可真大！二是设计“名医教我护眼睛”让学生掌握正确的护眼方法。从专业的角度，请医生给出实用性强的建议，并通过儿歌的形式展示出来，学生边读儿歌边表演，很快掌握了用眼护眼方法。

（２）、中年级开展“实践体验”型主题活动，培养学生社会参与素养。如：三下第九课《让我说声谢谢你》，课前准备时，让学生看《环卫工人的一天》的视频谈感受，学生对环卫工人的劳动有了初步认识，为了让学生切身体验劳动者的辛苦，自觉珍惜劳动成果，品德老师和班主任一起带领学生开展了“洁城”活动。同学们带着自备的清洁用具，把街道清扫得干干净净，路人也纷纷伸出大拇指赞叹。活动后，孩子们纷纷谈起了劳动的感受：“我今天只劳动了半个小时，感觉好累好累，环卫工人每天工作十多个小时，比我们更加辛苦，太不容易了”；“以后我要讲究公共卫生，尽量减轻环

卫工人的负担”。生动的“实践体验”主题活动的开展，给孩子们留下了难忘的记忆，更让孩子们在社会参与中学会负责任地生活。

（３）、高年级开展“合作探究”性主题活动，培养自主发展素养。如：六上第八课《地球上的人们》中的《不同的肤色，人人平等》一课，充分运用“合作探究”主题活动培养学生自主发展素养。教师首先创设情境，引发学生质疑：“为什么生活在同一个地球上的人们会形成不同的人种呢？学生猜想出很多原因！老师顺势引领学生以小组合作的方式探究“人的肤色与地域气候的关系”，孩子们结合课前收集的资料，围绕下面三个问题进行探讨：（1）地球上五个气候带的划分及其气候特征。（2）世界主要人种的分布情况。（3）生活在温带、热带与寒带的不同人种有怎样的体征。然后教师巡视指导，及时了解学情，根据学情适时引导学生相互进行学法提示，将课堂完全还给学生，有效培养学生自主学习能力，学生兴趣浓厚，学得积极主动。学生在小组合作探究中逐步养成了有序、有条理的思考和解决问题，从而获得自主发展。

４、课题研究提升了教师、改变了课堂、发展了学生。三年来，教师在课题研究中取得了一定成绩。教师在省级及以上发表论文８篇，县级以上获奖论文18篇，县及以上示范课、竞赛课、研讨课13节、录像课5节。主题教学活动的有效实施促进了“自主探究”学习方式的开展，激发了学生学习兴趣，学生思维激活了，课堂中学生动起来了，问题在学生的自主合作学习中迎刃而解，难点在自主合作学习中得到了突破，学生的奇思妙想层出不穷，教师教得轻松，学生学得快乐。师生阳光自信，和谐发展。

六、课题研究困惑：

实验过程中收益颇多，但困惑也不少。一是理论学习和研究不够深入，目前还没有构建小学品德课程的核心素养体系。二是设计主题活动时资源开发的尺度把握不够准确，有时顾此失彼，有时喧宾夺主。三是学生的个体差异大，如何兼顾学生的差异性，让每个学生都能够积极参与到活动之中，获得实实在在的发展。

核心素养课题结题报告 第2篇

2011.1

一、课题研究的背景

1、《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时在课程的基本理念中特别强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。本课题研究的主旨就是实施《语文课程标准》提出的培养任务。

2、在2008年春全县教学工作会议上，教研室特别提出“以倡导学生集体诵读《三字经》、《弟子规》等传统文化经典为内容，加强古诗文教学，做实小学语文素养教学课题研究”。

3、在现行的语文教学中，一是小学生的写字训练一直引不起教师的足够重视，表现出写字姿式不正确，写字不规范，影响着小学生身体发育成长和对母语学习的良好熏陶。二是阅读训练面窄量小，与《课标》要求差距大。三是习作训练篇幅少，质量差，关键是学生无话可说，内容不具体。四是古诗文诵读动热一阵、冷一阵，难于使祖国的传统经典文化得以继承和发展，难于夯实小学生人生成长的文化底蕴。

4、时值课程改革大好时机，我们已经积累了较好的实验经验和实验基础，并初步取得了一定的成果，大部分教师对此项工作有了认可。有局领导和教研室领导的重视和支持，中心校的一班人信心坚定，一定能够做好此项课题的研究工作。有比较优越的远程教育资源和多媒体网络做基础，方便广大教师查阅资料和相关信息。我校成立了课题研究小组，校长、教务主任任组长，骨干教师为成员，为课题研究奠定了坚强的人力资源。

二、课题研究的意义

本课题依据国家教育部制定的语文课程标准提出的“语文课程致力于语文素养的形成与发展。“这一要求和现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流能力在内的多方面能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。要求公民具有综合的语文能力形成良好的语文素养。

本课题立足于小学语文教育，力求在小学阶段对小学生语文素养的形成打下良好根基。有助于学生语文素养良好的发展和提高。培养现代社会需要的高素质人才。

三、课题研究的界定

《语文课程标准》对“语文素养”的诠释：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。“本课题主要包括识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习和古诗文及经典诵读六个方面的研究。

四、课题研究的预期目标及内容

1、通过三年的识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习和古诗文及经典诵读六个方面的训练，明显提高学生的语文能力，增强教师科研意识，提高教师的科研水平。

2、拓展学生的阅读面和阅读量，逐年增加学生古诗文及经典文章的积累数量，丰富学生的语言积累，提高语言文字的表达能力。

3、使学生养成良好语文学习习惯，为终身学习和全面发展奠定良好地基础。课题研究的主要内容

培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

五、课题实验对象和主要研究方法： 实验对象土门关小学1---5年小学生。研究方法：

1、行动研究法。是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动和研究工作相结合与教育实践的具体改革行动紧密相连，操作简单成效显著的实验方法。

2、文献研究法。从多学科角度对对实验进行比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究点，防止重复研究，尽量避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方案。

3、观察研究法。主要通过自然观察这一辅助方法了解有关指标的变化情况。

4、个案研究法。主要是针对课题研究中的某一现象和某一教育对象进行研究，力求教育实验由个别现象向一般化规律转变。

5、经验总结法。实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

6、调查研究法。主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，其中变化是向着实验者所希望的变化还是事与愿违，在不同情况下又如何调控。

六、课题的实验原则

1、以人为本的原则。语文素养的培养，要坚持以人为本，为学生的终身学习、生活、发展服务，针对学生个体，因材施教才能达到实验目标。

2、整体性原则。即根据科学原理，统筹规划，科学运作，追求教育的整体效应和最佳效益。对实验涉及的各种因素进行综合改革，系统创新，建立良好的教育管理体制和运行机制。

3、层次性原则。即关注学生的差异，根据不同的教育对象确立不同的目标，设置不同的教育途径。具体而言，也就是针对不同年龄学生的身心特点和个性发展差异，因材施教。

4、实践性原则。即坚持实践第一，教、学、做相结合，让学生在实践中学，在实践中创。开展丰富多彩的创造性活动，让学生在活动中自我完善，亲自体验，自我评价。在实践中体味学习的快乐，品尝成功的喜悦。

5、主体性原则。即落实学生在学习中的主体地位，尊重学生，信任学生，充分发挥学生积极的参与性、主动性和创造性作用。同时也要充分发挥教师在引导学生学习过程中主导性和创造性的作用。

七、课题研究的主要过程

（一）课题论证、设计、启动阶段（2008年4月——2008年5月）

学校领导、教导处反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有： 1．成立机构，健全组织。

2．申报课题，由县教育局立项。

3．学习有关理论，学习国内外有关“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。

4．制定课题研究方案。

5．实验教师学理论，学方案。6．召开课题研究开题会。

（二）课题深入实施研究阶段（2008年6月—2010年12月）

1．2008年6月—2009年12月：按照课题实验与研究方案进行深入研究，指导实验教师确立研究的子课题；邀请专家对教师的课题研究进行指导，发现问题及时研讨、交流，学期中和学期末进行总结汇报。

2．2009年1月—2010年10月：通过阶段性工作总结，对前段的研究工作进行梳理，微调研究计划，推进课题研究的进一步深入，同时继续定期举行阶段性研究汇报交流。

这个阶段所做的工作是：

（1）请专家对参与研究的教师进行辅导。（2）根据研究方案，启动课题研究。

（3）及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。（4）定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）课题研究成果展示阶段（2010年11月——2011年1月）

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：

1．整理和分析研究结果，撰写研究报告，编辑研究论著。2．展示研究成果。

3．召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果

在教研室的科学引领下，在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得如火如荼，实验教师进行课题研究的积极性很高，每位教师都根据学校的总课题确定了自己研究的子课题，课题研究一步步深入，在研究的过程中取得了令人欣喜的成绩。

（一）分解课题，研究实践，反思提炼。

1．找到识字写字教学策略（唐占莲、王占梅、师延萍）

（1）培养学生良好写字习惯的四大途径：①充分发挥教师范写的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；④运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。

（2）扩大学生识字量的五大策略：①激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；②让学生在阅读中识字，拓展识字空间；③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；⑤在搜集资料的过程中识字。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就写字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏写字的兴趣，学生写字姿势不规范，教师对写字作业的批改简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。2．口语交际须联系生活（严香、刘启超、刘世蛟）

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助插图想象说、借助插图表演说、续编课文填补空白。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生要说；注意直观，发挥想象，使学生会说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？在学雷锋活动中，你是怎样做的？星期天你和爸爸妈妈去公园，公园有什么变化?向大家介绍介绍。3．阅读训练，向教学模式求发展。（张霞 关顺兰 王秀英 杜德良）关顺兰老师的 “问题引领法”、王秀英的“词语引领法”，张霞的“复述点拨”杜德亮的“短语引领”法特别是张霞老师的复述式阅读教学模式和关顺兰老师的问题引领受到县级推广。关顺兰老师的问题引领：

教师设计问题为中心，以“五环三步”作为教学模式进行课堂教学的。主要分为以下几个环节：第一环节：创设情境，提出问题；第二环节：自主学习，解决问题；第三环节：合作交流，归纳概括；第四环节：独立思考，拓展应用；第五环节：勇攀高峰，拓展创新。学生在每个教学环节中解决问题又分三步进行，1、自主学习，解决问题；

2、合作学习，解决问题；

3、教师点拨，解决问题。张霞老师的复述式模式流程：（1）、检查预习，复述主要内容。（2）、边读边复述边感悟。（3）、角色转化创造性复述。（4）、回归课文 升华复述。

4．习作之旅，彰显语文硕果（张霞 刘启超 严香）

作文教学是语文学习的重头戏，面对这块难啃的硬骨头，三位教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。张霞的赏评课模式“榜上有名---佳作亮相----病因诊断----出谋划策”，刘启超老师对低年级写话的三环节指导法（情境创设-----指导说话----生活化写话）、严香五环节习作讲评课（指导修改----找对手修改----帮扶修改----佳作展示-----师生评价）

经过课题组研究具体操作如下：

细心指导---放手让学生批改---赏评（课时安排）

（1）、先指导写法（10分钟就可以了）------学生写（30分钟）（2）、自改-----学生大声朗读两边，找语病、找错别字，自己改。

（5分钟）-------誊抄（20分钟）（3）、互改

课堂以小组为单位朗读，修改（分组时老师要注意学生的搭配，修改的时候给出相应的要求，第一遍字、词、句子有误的地方给以纠正，第二遍按批改要求进行眉批，最后写出评语。）由对手、帮扶对子间进行（我是先进行了几次示范后才让学生做的）——15分钟，这是初次修改。

（4）、返回学生自己再次修改——老师收齐 ——此刻，收来的作文，错别字已经很少了，也几乎没有不通顺的句子了，优美句子、相关句子已划出，再加上小组员的眉批，评语，老师只需浏览式批改，所以批改起来速度也很快了。——这是三次修改。（5）、赏评，榜上有名—佳作亮相---病因探究---出谋划策（第3课时）

5、让信息技术成为农村小学综合性学习的支撑点（张霞、师延萍）

“媒体激情---小组分工列出问题提纲---组织搜集材料（上网）----小组课件演讲式展示---习作或办手抄报再次内化” 6．师生评价，共促提升（谢先邦、李金桓）

正如我们在课堂教学过程中十分重视评价环节一样，恰当的评价十分利于我们的教学和研究。各子课题的研究教师在进行课题的过程中，通过评价促进学生语文素养的提升。首先学校设计了层级评价机制，通过笑脸、奖章、奖杯的评价载体达到对学生激励性评价的目的。利用滚动日记进行评价也是教师的得力手段之一，通过大家在滚动日记上互相评价，让每一位学生都增强的严格要求自我的意识，每一个、每一个笔划、每一个词语、每一个句子都要细细斟酌，学生的语言素养在字斟句酌中得到提升。此外，教师常用的评价方法还有《弟子规》生活力行表评价、小组评价等方法。

7、合理安排学生预习充分展示预习的效果 语文预习四步曲（严香）

●明确预习目的，进行有效的课前预习

●合理地安排预习时间，进行有效的课前预习●教给学生预习方法，进行有效的课前预习●重视预习检查，进行有效的课前预习

8、经典诵读（全体课题组成员）

语文素养的提升重在弘扬中国古诗词

加大力度向我中华古诗文迈进。现在我校的一年级的学生能背诵二十首古诗；二年级学生能背诵四十首古诗，对《三字经》也能熟练的通遍背诵；三年级的学生能背诵五十六首古诗，并且能背诵十几首宋词，《弟子规》的背诵能做到通顺流利、抑扬顿挫；四年级的学生能背诵七十首古诗和十几首宋词，《弟子规》的背诵更是彰显出了古文特有的韵律；五年级学生积累的古诗量已达到了百首，宋词的积累也达到了20首，对于《论语》中所讲的人生哲理已有所领悟，并能表现在日常的学习和生活中。

国学课堂优秀教学模式（读经典----悟经典----诵经典）

（二）经过实验与研究，学生的语文素养得到全面提升，在各级各类语文测试和语文类竞赛活动中成绩显著；学生作文频频多次获国家级奖。经过调查访问，我校学生升入高一级学校后语文及其他学科学习有后劲，综合素质高；编辑印发了校内优秀学生作文集。

（二）通过实验与研究，实验教师的语文素养和科研能力得到明显提升，涌现出张霞、严香、杜德亮、师延萍等一批学习型、研究型教师；严香执教的《詹天佑》获国家级三等奖，张霞在北京国学课堂展示中获二等奖，《让信息技术成为综合性学习的支撑点》这一成果成为全省骨干教师培训的主题；加快教师专业成长的步伐，培养了一支学习型、研究型的教师队伍。先后有1名教师执教省级示范课。1名教师被评为西宁市教学能手，2名教师被评为县级名师，2名教师被评为县级优秀教师，3名教师被评为县级学科带头人，3名教师被评为县级骨干教师。

（三）课题研究的经验和成果类文章8篇在各级各类报刊发表或获奖；课题研究报告有一定的创新性、学术性，为小学生语文素养的全面提升摸索出较为科学的规律，为小学语文教育研究作出一定的贡献。

九、存在问题及设想

通过研究，我们分别从识字写字、听记、阅读、口语交际、综合性学习、习作等方面找到了许多提升小学生语文素养的方法，但困惑仍然存在。

（一）阅读能力还须继续提升 通过几年的实验，大多数学生的读书兴趣被激发出来，校内形成了良好的读书氛围。但部分学生只是停留在浅层阅读，“不动笔墨不读书”的良好习惯还没有形成。

（二）让阅读更好地促进习作

研究过程中，教师发现有一部分学生阅读量很大，但习作水平进步不大。如何处理读书与习作的关系？如何将二者有机结合？这是实验教师需要继续解决的课题。

（三）书写习惯还须加强

实验过程中，通过多种渠道的研究与实践，学生的识字、写字水平有了明显提高，但执笔姿势、写字姿势还需要教师不断的提醒，没有达到自觉。

中小学科研课题结题报告写作诊疗 第3篇

一、诊断

1. 缺乏完整而严谨的结构

(1)结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练,加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读,往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的,哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中,发现有的报告里该有的没有,不该有的却有了。例如,有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有,而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”;研究是否具有可行性、能否顺利推进,这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了,当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

(2)结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性,往往忽视科研课题结题报告规范性的特征,按照自己的主观意愿来安排结构,结果画虎不成反类犬,导致报告的结构混乱不堪。例如,有的结题报告采用并列式结构来写:踏上征途(实际上是问题的提出);征途航标(实际上写重新思考课题研究的内容);坚定前行(实际上写具体研究过程);征途回望(实际上写研究经验与收获)。虽然这种写法看似个性十足,内容看似都是围绕课题结题来写,但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如,有的课题研究本来不是验证某种假设(证实或证伪),而是主要阐述如何操作与实施的,但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突,显示出了结题报告结构上的混乱。

2. 行文表述不规范

(1)题目表述不准确。教育科研属于科学研究,科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范,研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候,由于时间关系或其他原因,写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”,可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨,避免语病和歧义、避免含糊不清,否则,容易让读者误解。例如,在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中,到底是指高中学生(三年内)的学生生涯规划还是高中学生的人生(职业)生涯规划?这样的表述存在歧义,就容易让人误解,不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道,原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

(2)逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的,报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的,能够做到文从字顺。在一些结题报告中,或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先,内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择,都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是,实际来看,有的报告从题目上看倒没什么问题,但是通篇读完之后就发现,很多内容偏离题目,处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚,而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅,画蛇添足,反而削弱了主题。例如,在对学生必须具备的素质研究结题报告中,却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看,这些内容相关性根本不高,完全可以省去。

其次,下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系,下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题,两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中,可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如,上一级标题为“拟解决的问题”,下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显,两者之间相去甚远,根本不能构成相应的关联。

最后,文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩,文段内容则是对标题的具体展开,要与标题相匹配。在一些结题报告中,文段的内容却与标题不匹配,给人风马牛不相及的感觉。例如,有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候,本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果,课题研究带来了什么样的变化或效益等,但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容,这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1. 了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴,强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作,必须要了解和注意这些特点。例如,结题报告的规范性,从课题研究的设计、到研究的实施和过程,最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献,都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写,不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁,它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述,回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2. 重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人,都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告,在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告,也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析,我们会发现,一般来说,科研课题结题报告的基本结构就是提出问题———分析问题———解决问题,在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致就应该包括以下几个部分:研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义(包括理论意义和现实意义)、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告,其结构一般会包括:导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外,通过对结题报告样例的分析,还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴,在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3. 重视写作后的通读和修改

谈谈课题结题报告的撰写 第4篇

经过一段时间的深入研究,课题取得了一定的研究成果,达到了预设的目标,课题也就进入了总结阶段。这一阶段重点要做的事是:整合研究成果,提升思想理念,撰写结题报告。其中,又以撰写结题报告为重中之重,因为它既是对课题研究所有成果的一次总结,又是课题成果的全面展示,还是课题成功与否的一个标志。你花了数年力气,对某一方面做了深度研究,如果不能很好地把成果充分展示出来,不能进一步升华提高,那该是多么令人惋惜的事呀!有些老师说,结题报告的重要性谁都知道,可是,没有经验,就像遇到瓶颈倒不出来,急死人了。现在,我们就来谈谈课题结题报告的撰写。

要写好课题的结题报告,你可以分三步走:

首先,要将课题研究的材料进行充分地汇总、梳理。这是写报告的前提。你可以对照当初的课题方案,对各子课题进行归类总结,看看子课题是怎样操作、推进的,进行了哪些实验,有哪些材料,取得了哪些具体成果,子课题之间有没有进行交叉研究……如果你的材料很多,你就有必要进行一次科学的取舍,选取最有代表性的、最能反映你的科研思想、最具有推广价值的材料,然后进行总结。需要提醒你的是,并非把各个子课题的研究成果分类汇总一下就行了,你还有必要把子课题的成果进一步地整合,看看能否将你的课题成果提高到一个新的认识层面。其实,撰写结题报告本身也是一种研究,它常常让你在材料、成果的总结中,发现新问题,得到新的灵感,提升出新的理念。这就是我们常说的1+1>2的思想。所以,不要简单地认为撰写结题报告就是坐下来写一篇文章,你要把它作为一项科研工作,不是某一两个人,花几天的工夫,而是一群人边总结、边研究、边提高的过程。只有这样,你的结题报告才会不断增加分量!

其次,考虑课题研究成果的展现形式。课题成果不是一份结题报告就能全部展现得了的。一般来说,结题报告仅数千字,长的也不过两三万字,所以,必须用简练的文字清楚地把成果表达出来,具体的操作只能做简洁的概括。那么,如何让人对其意义和操作进行具体化的理解呢?我们有必要在课题结题报告外配上附件,将成果详细地展示出来。像有些成果本身内容比较多,用附件的形式比较好,别人阅读和使用起来也比较方便。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,其中有个子课题是“小学习作教材配套资源的开发与利用研究”,根据苏教版国标本教材中每一篇习作的要求,从“素材库、导航台、百宝箱、精品屋”四个方面为学生收集大量的习作资源,编成了《小学习作教学配套资源集》,由于范围广、数量大,研究者将其制作成了光盘,不仅携带方便,还便于运用,教学效果极好,受到了师生们的欢迎。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,在识字、阅读、习作、综合性学习等方面对学生的“体验性学习”做了充分的调查研究,积累了大量的课例成果,研究者根据不同板块、不同类型的“体验”,对课例进行了梳理分类,汇集成一本《体验性学习案例集》。作为附件,它很好地对结题报告中提到的一些操作模式进行了注解,方便了老师们的学习和运用。总之,我们要根据自己课题的特点,选取合理的形式,多样地展示自己的科研成果,让你的课题更具说服力。

最后,就是撰写课题结题报告。这是最后一步,也是最重要的一环,直接关系到课题能否顺利通过专家的结题审核,当然,更是你走向广阔天地的里程碑。下面,我们具体说说结题报告的几个方面。

一、 课题的提出

也可以用“问题的提出”或“课题的背景”做标题,主要交代你们为什么要研究这个课题,在研究时,处于怎样的一个大背景之中。有老师说:“在课题方案中就有了论述,把它抄过来就是了。”告诉你,不能这样简单处理。一个较大的课题一般要研究好几年,做课题方案设计时的背景,经过了几年的变化,很可能有些问题已不再是问题,而出现了许多新情况。比如太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,刚开始启动时,小学语文教学还停留在“重结论、轻过程;重传授、轻领悟;重知识、轻智慧”的状态,当课题结题时,随着《语文课程标准》的深入人心,这一情况有了很大改观。如若你在结题报告中仍一味地谈上面落伍的教学状态,肯定是不合时宜的。所以,研究的背景、问题,应该是不断发展的,如果到你结题时提出的问题已不再成为大家疑难问题的话,你的课题就应该考虑一下,是没有了研究的必要,还是通过你的研究,问题得到了很好地解决。

这里想提醒大家的是,不要把你的“研究问题”抬得太高,动不动就说成是“社会发展的必然”“课程改革的需要”“教学发展的牵引”,你的“研究问题”不会有这么大的作用的。现在你结题了,其实,还是现实一点好。我们来看太仓市沪太外国语小学的课题,《小学习作教学资源开发与利用研究》对研究问题的定性:一是努力改变习作教学不尽如人意的现状;二是实现开放性习作教学的需要;三是提升习作教学生命力。实实在在地指出了该课题研究所涉及的基本方面和想要达到的目标。

二、 课题的界定

一个课题不可能包打天下,它只能在一个特定的范围中进行研究,其成果也必然在某一方面行之有效。所以,有必要对你的课题进行界定,特别是对课题中一些关键词的概念进行界定。尽管我们在课题方案中已做了界定,但到结题时,你有必要再来推敲一下,看看课题概念有没有变化。事实上,在课题研究过程中,我们常会对课题的一些概念界定做出修正,使之更符合实际,更具科学性。比如太仓市经贸小学的课题《关注细节,教师教学行为改进的策略研究》,原先他们对课题中的“细节”一词是这样界定的:本课题的细节是指教学细节,是指相对于某个较为完整的教学过程来说的细小的教学步骤、教学环节、教学事件等。研究者开始时是将“细节研究”局限在课堂教学上,后来,经过研究发现:“教学细节”,不仅要包含课堂教学,还应向课前和课后延伸。像老师课前的备课,就对课堂教学起着至关重要的影响,决定了很多教学细节;而老师课后的反思、对学生的辅导,对教学也有着很大作用。所以,这个细节应是体现在与教学有关的所有环节中。于是,他们将“细节”的内涵进行了拓展,包括“文本细节”“教学细节”“心理细节”“科研细节”等多方面,这样就丰富了课题中“细节”的内涵,让课题进入了更广阔的空间。

当然,这样说并不是让你在结题的时候,再重新去推敲课题的概念和定位。但认真琢磨一遍,看看课题研究过程中有无变化,你的研究结论是不是与其相配,将使你的结题报告更具科学性,成果更有推广价值。

有些课题还设定了课题具体的研究目标,你可以放在这里一起说,也可以单列为一个板块。

三、 课题的研究原则和方法

你可能会说:“这块比较好写,把教育学、心理学上的研究原则(如自主性原则、激励性原则、创造性原则等)和方法(如文献分析法、观察实践法、调查研究法等)抄下来就行了,在课题方案上就是这样做的,现在写结题报告,可继续放上去。”其实,你没有真正领悟课题研究的真谛。作为一项科学研究,其遵循的原则和基本方法极其重要,对课题实验有很大的影响,你必须根据你的课题选取恰当的原则和方法,并在实验中坚持遵守,在结题的时候,也应该在你的成果中有所体现。也就是说,其原则和方法应该在你的课题研究中有着典型意义,并有着具体的含义,不是停留在泛泛的共性层面。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,特别注重一个“开放性原则”。他们认为,这个“开放性”,不仅指习作资源本身的开放、资源收集的开放,也指习作课堂的开放、教学形式的开放。可以说,这个特点是课题的一大亮点。“开放性原则”是该课题研究中必须坚持和强化的基本原则,是重中之重。他们的研究成果也正体现了这一特点。

总之,“课题的研究原则和方法”这块,绝不能是随心所欲地写一点,作为花瓶般的摆设,它是科学研究的重要组成部分,老师们要充分重视和认真对待,不但要使它与自己的课题研究相吻合,而且应将其作为实验的中心点和指导方向,并要与研究成果挂起钩,要能经得起课题结题时专家们的审核。

四、 课题的研究过程

有老师可能会说:“呀,课题研究好几年呢,要把过程写出来,那得写多少啊!”其实,结题报告中的“研究过程”一块,并不是要把整个课题的研究过程全写出来,而是简单地回顾一下课题的运转情况,让人对你的课题有一个整体的了解。这部分一般可分两方面来写:

1. 对课题研究的几个阶段做一个简明介绍

研究课题都有一定的计划,在课题方案中就设计了几大阶段。不过,方案中是粗线条的,在实施过程中会有一定的调整。现在,你写结题报告了,就有必要回顾一下几年来所走过的历程,看一看每一阶段的研究中心和重点是什么,具体是怎么做的。要注意的是,在结题报告中,不能事无巨细,应简洁明了,突出重点。比如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题,他们回顾了课题研究的几大阶段:第一阶段,是在课堂教学中实施“体验性学习”的指导和研究;第二阶段,由课堂拓展到课外,引导学生在生活中学习、体验;第三阶段,创设浓厚的校园文化,促进学生有效体验。这三大阶段,相互关联,拾级而上,体现了研究的循序渐进,而且各阶段中心明确,便于操作。人们了解了他们在这几个阶段的主要做法后,对其课题就有比较具体的认识。

2. 对子课题运转情况的介绍

一般来说,一个课题都会分解成若干个子课题,有的子课题下面还会分小课题。在写结题报告时,你有必要将课题的主要子课题的研究侧重和运行情况做一介绍。例如宝应县实验小学的课题《苏教版小学语文国标本成语教学实践和研究》,分了四个子课题:课题一,《如何活化小学生学习成语的方式研究》;课题二,《“反刍式”成语教学模式研究》;课题三,《成语教学与学生人格养成的研究》;课题四,《“拓宽教材,举一反三,触类旁通”的研究》。这四个子课题都非常明确,涵盖了总课题的基本方面,并各有侧重:课题一重点研究学习形式,旨在解决学生学习成语的方式方法;课题二重点研究教学模式,旨在突破传统,让学生在“活动”中学习,在“主动”中求知,在“合作”中发展,在“探究”中创新;课题三重点研究成语教学与学生人格培养的关系,充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行人格熏陶;课题四重点研究成语教学的拓展,培养学生举一反三的能力,让优秀的民族文化和道德情感浇灌学生心灵。

你可能会问:“在‘课题研究成果’一块中,不是会说到子课题的研究吗?为什么这里还要专门写一写呢?”其实,不重复。这里的介绍,侧重于对总课题的不同方面进行介绍,也就是说,要说清楚为什么要分这几个子课题,这些子课题各是从什么角度来研究、达成总课题目标的。这就像一棵树的主干和枝条,容易让人看清课题研究的途径和脉络。至于后面的“课题研究成果”,有些成果是子课题研究所得,也有些是综合几个子课题成果得出的,其论述的角度显然不同。

总之,“课题的研究过程”这块,必须用精练的语言,对课题的整体情况做一介绍。要注意的是,所介绍的课题运转情况必须与后面的“课题研究成果”联系得起来,让人看到,因为你是这样研究的,所以会有后面的成果。因此对这块的撰写不能掉以轻心,它是课题结题专家审核的重要内容,即关注过程。

五、 课题的研究成果

这是课题最关键部分,也是课题研究的精华所在。如果说课题方案只是一种设想的话,课题的研究成果才是真正能说明问题和解决问题的关键。故此,你的课题成功与否,能不能通过结题的专家审核,就看你的研究成果能不能有效地表达出来。一般可从以下几方面来总结。

1. 思想理念层面

对于大多数老师来说,纯理论型研究的课题比较少,更多的是与教育教学实践紧密结合的课题,但这并不是说就没有了教育理论和思想理念的研究,恰恰相反,如果你的课题没有一定的理论做支撑,不能将你的研究成果上升到理论层面,那么,课题的科研价值也不会很大。所以,你就有必要对你的课题做理论层面的思考,归结出一些新的思想理念,让人能够从中得到新的认识,提高能力。我们来举几个例子:金湖县实验小学的课题《基于艺术教育的语文综合实践活动课程的研究》,着力研究了艺术教育与语文教学的关系,语文综合实践活动课程怎样与音乐、美术等学科有机地结合,可以说,进入了课程研究的层面,其思考与做法是对综合课程改革的一次有益探索。又如,连云港师专一附小王金涛老师的课题《“本位语文”阅读教学“范式”研究》,对著名特级教师陈建先老师的“本位语文观”做了深度研究,并与“范式”理论有机结合,形成了一系列新的教学思想。再如,太仓市朱棣文小学的《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,阐述“校园文化对学生体验性学习的促进”研究,不仅是学生学习方法的研究,更是对学校特色文化创建的有效研究,把课题提高到了一个新的层面。

总之,你的课题必须通过研究,提出一些具有个性特色的思想理念,并能为大家所接受,这样,课题才算真正成功。

2. 实践操作层面

上面的思想理念是一种认识形态,只有辅之以具体操作,才能算完备。老师们都有体会,对于一个新思想、新口号,大家不是仅听你的解释,更想知道你是怎么做的,也就是要用具体的实例让人信服、给人启示。所以,在结题时,你必须将你课题的做法表述出来。可从下面角度入手:

(1) 方法与途径。你要将课题按不同的层面、由大到小,对操作方法进行表述,不但要把方法说具体、清楚,还要介绍一下可操作的途径,能让人明白你的方法所适合的环境和可拓展的角度。比如太仓市朱棣文小学《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》课题中,有一个“角色体验”的研究,他们在说明基本做法和注意点后,介绍了“角色体验”的有效途径:可通过体验人物心理状态来体验角色,可通过表演来促进学生体验,可联系生活来激活学生的体验,可通过活动交往来搭建体验桥梁,可抓学生体验后的感受来反观文中的角色……这样就有效地展开了“角色体验”的丰富层面,共同诠释了这一专题研究。

(2) 模式总结。很多课题在具体的操作上,都归结了一些操作模式,虽然它也属于“方法与途径”,但特性更强,所以这里把它单列说一说。一般来说,一个操作模式由一系列具体的方法组成,是一个综合性整体。所以,首先要说明该模式所适用的环境,因为没有一个模式能够包打天下,只有在特定教学环境中才能发挥出最大效益。其次,要把模式的步骤用“小标题”的形式表达出来,做到清楚、易记。然后,在“小标题”下面做具体的操作说明。最后,可结合具体的课例来形象地介绍模式的运用。比如连云港师专一附小王金涛老师在《“本位语文”阅读教学“范式”研究》课题中,探究了“以小博大”的教学模式,分以下几步:第一、策问题以动全局——提纲挈领;第二、策对话以动体验——情动辞发;第三、策外延以动内涵——博观约取;第四,策感悟以动表达——厚积薄发;第五、策教艺以动学智——不教而教。这“五策五动”,既是操作角度和方法,也反映出思维目标。接着,王老师结合《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文的教学,说明了该模式在具体运用时的注意事项,给人以非常实在的指导。

(3) 数据图表统计和分析。有些课题在研究过程中,进行了调查研究或专项实验,积累了许多具体数据。你应该充分珍视这些不可多得的第一手资料,因为它们是你研究状况的真实反应,最能说明问题。要注意的是,不是简单地出示一下图表和数据,你还必须进行专门的分析,让这些数据说出更多的话,为课题提供更多依据,更清楚地表现科研成果。比如,太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,在结题报告中就配制了课题在运转初期、中期、后期的几次重要的调查和实验统计图表,并做了较为深刻的分析,增强了实验的科学性,也有效地反映了该课题的发展。

老师们要注意的是,结题报告中的操作层面归纳,并不是越详细越好,对于方法说明中涉及到的案例也必须是最典型、最能说明问题的,并注意表述语言的简练、流畅和规范。有老师可能会问:“我们课题的研究成果很多,涉及了许多不同情况的案例,那怎么办呢?”可这样操作:在结题报告中,抓最重要、最典型的,同时用“附件”形式对专项成果做具体说明和展示。像太仓市沪太外国语小学的课题《小学习作教学资源开发与利用研究》,就用光盘的形式制作了一个“附件”——《小学习作教学配套资源集》。如果你把这块内容全部都放到结题报告中来反映,可想而知,这份报告要有多长。再如,太仓市朱棣文小学的课题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,也用“附件”——《体验性学习案例集》对结题报告中提到的操作模式结合不同的课例进行了具体注解,提供了多样的操作方法。这样,点面结合,在结题报告中让人既明白了你有哪些主要成果,又在“附件”中对成果有了更深入的了解,方便了老师们的学习和借鉴。

3. 对教师、学校的影响

一个课题实验常常能够带动一批老师的成长,带动学校的整体发展。所以,教师的专业成长也应该属于课题研究的一个成果。要注意的是,教师成长是多方面因素的共同促进,你应该侧重从科研能力和课题研究的内容角度进行总结,可以从某几位老师的成长来说,还可以从学校师资的整体提高来谈;可以介绍老师们的公开课、论文、荣誉等成绩,还可以论述学校是如何通过课题研究带动一方教育的。

六、 课题研究中的困惑

有老师会说:“课题结题报告应该是科研成果的展示,为什么还要去说课题研究中的困惑呢?”其实并不矛盾。我们知道,事情不一定都会全部如人所愿,如果课题没有达到原先的设想,实验失败了,你怎么办?有人为了某些利益,篡改实验情况,做不真实的结题报告。我说,这就违背了教育科学实验的初衷。既然是课题实验,希望成功,也允许失败。有些情况下,失败的价值可能更大一些。上世纪三十年代,苏州市实验小学试验了“道尔顿制”,一轮实验下来,结果是失败的。研究者进行了总结,对实验步骤和方法进行了一定的调整,但第二轮实验下来,仍是失败。这次,实验者进行了充分分析和深刻反思,得出结论是,中国与西方在语言、文化、思维和社会背景等方面有着巨大差异,在西方盛行并取得成功的“道尔顿制”并不适合中国。试想,在这所被世界著名教育家杜威盛赞为“堪与欧美一流名校并驾齐驱”的学校都实验不成功,那么,在中国普通学校,特别是乡村小学就更不适宜“道尔顿制”了。苏州市实验小学的这次实验,避免了许多学校走弯路,也告诫大家,不能盲目地“引进”,即使是优秀的科研成果也必须进行再实验,以确定是否适合我们的国情、校情,是否需要进行一定的改进。由于实验者追求真实,这项失败的实验,其价值远远超过“虚假的成功”,从另一个角度来看,它是成功的!所以,如果你的课题实验出现了达不到预期目标的情况,你首先要反思一下,你的课题设计有没有问题,在操作过程中有没有问题,对失误有没有及时做出调整。如果没有问题,或调整后仍达不到目标的,你要敢于承认实验的失败,并做深入剖析,或许会发现更有价值的东西。

对于一些成功的课题,我们仍旧要进行一些深思,把研究过程中遇到的问题归结出来,看看是如何解决的。如果到结题时,有些问题和疑惑仍没有解决,我们更应该把它们写下来。其实,这也是你的一项“成果”。我们都知道,有问题才会有研究,才会有创新,才会有成功。你没能解决的问题、实验中产生的疑惑,正是你思考的结果,虽然你目前还没有好办法解决,但也给了我们思考的空间,促进我们去深入探究。它们很有可能就是我们下一个课题的起点,也很有可能就是课程改革的一个焦点,所以,把它们写出来,并不代表你的缺失,相反更能反映出你的勇气和不断探索的决心,对读你课题的人来说,也会有所启示。

七、 课题的附件

一份结题报告,不可能把课题实验中每个方面都详细地写出来,所以,我们就有必要通过附件的形式进行补充。一般来说,附件主要包括这几方面:

1. 课题成果细列。在结题报告中,只能对课题成果的主要方面进行介绍,对于一些具体的“操作方法”可放在附件中做详细说明,如“个案集”“论文集”“学生作品集”;形式也可以多种多样,如文字图表、照片图画、录像、光盘等。

2. 师生成绩细列。用表格的形式,将教师(包括学生)在课题实验过程中的教学公开课、科研论文、发表作品、获奖情况、荣誉称号等汇总出来。

3. 文献参考情况。任何一个课题都不是凭空而来的,都是站在前人的肩膀上,吸收了他人的成果,并做进一步探索。你的科研成果中也包含着他人的研究心血,所以,在结题的时候,有必要对课题研究过程中文献参考情况进行回顾,把参考文献的名录列举出来。这既是对他人的尊重,也是对《知识产权法》的遵守,能避免专利权纠纷。

课题的附件是你课题的重要组成部分,也要充分重视,并不是可有可无的。

我们知道,每个课题都有其独特的地方,上面介绍的几大部分只是撰写结题报告时的基本方面,你可以根据自己课题的研究情况做一定的调整。总的一个原则:在实事求是的基础上,把自己的课题成果充分而精彩地展现出来,以获得专家和广大老师们的认同。

核心素养下合作学习课题中期报告 第5篇

课题中期报告

自课题开题以来，课题组成员积极投身到课堂合作学习的实践研究中去，为了提高自己的理论水平，加深对合作学习的理解，课题组教师借助常规公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学课堂小组合作学习进行了初步探索，主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

为了使小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，课题组成员坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，认真学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，并撰写专题教学论文。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究论文。半年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

1、明确了小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。

2、了解了小组合作学习中教师的作用

合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

3、小组成员的组成有了更科学的分配

合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

4、掌握了小组合作学习的应用时机

合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

5、明确了小组合作学习中应注意的两个问题

（1）小组合作学习不能停留在形式上

在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

（2）关注每个学生的有效参与

合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。

6、了解评价在小组合作学习中的重要意义

评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。

三、构建了合作学习教学模式

1、合作学习小组的组建

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，以3—4人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，合作，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的 “合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。

2、培养合作组长

在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。

3、合理安排合作学习的时间

在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，把课堂40分钟分为4个环节,即“121课堂”教学模式，前10分钟为导入，中间两个10分钟为自主学习和合作学习时间，最后一个10分钟为课堂检测、练习时间。

4、科学有效的组织学生参与课堂合作

首先，在学习新课时，问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题要准确而适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构。“问题性”是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。

其次，在新的知识、技能形成时，小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的组建锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，发挥个性特征，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

四、研究成果的自我评价

经过半年的努力，课题组及实验教师都认为实施“小组合作学习”可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，学习的效果比原来要好,收到了预期的效果，主要表现在：

1、培养了学生的合作意识：让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

2、培养了学生的集体观念：合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

3、培养了学生的竞争意识：高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

4、培养了新型的师生关系：小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

五、研究中发现的一些问题

1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、不能很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

3、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

4、合作价值不大的学习任务。小组学习任务通常根据教材、教参来设计。若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

这样的问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在下阶段的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。

六、下一阶段的任务

1、加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。

2、立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。

核心素养课题结题报告 第6篇

一、课题实验的背景及意义

和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1、方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等

现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2、研究的重点

新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解

决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:

(1)写作教学现状和对策。

(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

(5)个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标:

(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人

格的形式和发展。

3、主要研究方法:

①调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法:通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4、课题实验的组织与实施

课题起止时间从xx年至2016年，具体分三阶段开展:

(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教

师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。