合作办学工作总结

合作办学工作总结（精选8篇）

合作办学工作总结 第1篇

喇叭沟门满族中学与北京市东城区六十五中学自11月13日，签定合作办学协议以来，遵循融合共享、优势互补的原则，加强相互沟通交流，兼容并蓄，实现良性互动，和谐发展，为我校注入新的活力，生成新的管理智慧，并带来新的发展契机。

一、成效：

1、在合作办学中，实现了两校干部间管理理念、管理方法、管理艺术、教师培养、校本研训的沟通与交流，平台的搭建，促进了学校管理水平的提升。

2、在合作办学中，实现了两校教师教学工作计划设计、学期教学质量分析、课堂教学模式研讨、教学经验交流的实效性。

3、在合作办学中我校在均衡发展理念引领下，实现了教师间教学资源的共享，优质特色活动共享，为提高教学质量提供了良好条件，为教师开拓视野搭建了平台。

二、问题：

1、受学校教学工作影响，最全面的范文参考写作网站组织教师进行两地活动，校内教师资源有限，当组织教师活动分年级或论学科一两科还可以，但学科超过三科，涉及人员较多时，校内教学活动正常开展便深受影响。

2、交通影响。因两地距离较远，组织两地教师进行交流活动不便，即使听一两节课加一、二节课的`研讨，紧着赶也要起早贪黑一整天甚至于一天半的时间。

3、两校交流缺少持续性较长并系统性项目，使得每次交流活动

都是独立活动。

三、举措：

1、充分发挥现代化多媒体教育资源效应，利用飞信、QQ、微信的功能，以此来克服交通上带来的不便。

2、根据《合作办学协议》积极探索网络化管理，开设 “名师博客群”组建两校“名师工作室”等，在教学研究、资源共享、名师引导等多个方面开展无限对接，为两校师生搭建起互动交流的平台。

3、增加活动频率，减少活动科次，克服学校内教师少，校内教学活动开展深受影响的弊端。

4、积极争取，在合作校教师允许的情况下，实现学期内校际间教师的轮换式交流，推动教师互动的实效性开展。

5、范文写作在条件允许的情况下，尝试学生活动的交流性开展，开阔学生视野，提升学校开放、合作办学成效。

6、加强系统活动项目设计，强化活动安排持续性。

合作办学工作总结 第2篇

一、合作办学目的借助知名学校的品牌优势，依托名校雄厚的教育资源和成熟的办学经验，为我旗的合作学校（民一中）在学校管理、教育教学、信息化建设等方面提供高质量、高水平的教育资源，促进教育教学质量和办学水平的快速提升，迅速将合作学校（民一中）打造成为包头市乃自治区的知名完全中学，并在地方基础教育领域中充分发挥示范和带动作用。

二、XX中、XX中简介

XX是一所建校56年，文化底蕴深厚的自治区首批示范性普通高中，占地面积100亩，学校现有教职工220人，特级教师5人，享受教授级待遇的中学高级教师4人，中学高级教师103人。学生3000人，学校是国家级语言文字规范化示范校，全国科技教育先进学校。2012年学校荣获“中国教育综合实力百强中学”、“2012中国创新型学校”、“全国教育科研先进学校”等称号，获得2013年北京大学校长实名推荐资质、清华大学自主选拔“新百年领军计划”推荐资质资格以及中国人大和复旦大学等8所高校校长直推资格。

XX中现为初中学校，教师141人，学生1530人，教学班34各，住宿生530人。2012年，为整体提升我旗教育教学质量，办人民满意的教育，旗委、旗政府决定在旗政府所在地萨拉齐镇迁址新建民一中。新学校占地195亩，建筑面积50000平方米，60个教学班，可容纳1500名住宿生，并将配备现代化的硬件设施。学校今年秋季正

式投入使用。

三、合作办学模式（办学性质）

（一）采取名校托管模式，XX政府将合作学校（XX中）的教育、教学全权委托给XX（以下简称XX）进行管理，学校挂“XX校区”的牌匾，享有独立办学自主权。

（二）XX必须在政府合作兴办的学校全面推行校本部的先进教学理念和管理办法，与校本部教学上同步、资源上共享，吸纳合作办学学校的师生参加其校本部的教育教学活动。

（三）XX负责组建合作兴办学校的领导班子。XX校长为合作兴办学校的校长，合作兴办学校的常务校长、常务副校长和中层干部由XX和XX教育局共同聘任，我们也选派部分学校干部到XX挂职学习。

（四）XX逐步从校本部派出各科优秀教师，到合作兴办的学校工作，我处也选派部分学科教师到名校培训。（编制问题）

（五）XX负责合作兴办学校的招生工作，初中部实行“免试、就近”入学；高中部实行捆绑统一招生（需要和市教育局沟通），保证部分优秀生源来合作兴办学校就学。

（六）XX要制定合作兴办学校的《五年发展规划》，合作兴办学校必须达到较高的教育教学质量；教学质量三年内进入市前列，五年内成为市高质量有特色一流品牌学校。

四、保障条件

（一）按照打造名校的标准和XX的要求，XX政府提供现代化、一流的教育教学硬件设施，并一次性配备到位。

（二）XX选派和聘任的校长、副校长和中层干部，XX政府给予年薪+绩效奖励的经济待遇；XX选派的任教教师，XX政府给予生活、交通补贴+绩效奖励的经济待遇。我政府还将为XX来我处任职、任教的干部和教师提供免费住宿和通勤车服务。

（三）为保证合作办学的长期性和实效性，XX政府每年将为XX提供一定数量的合作办学经费。

（四）未尽事宜，根据具体情况双方商定。

合作办学工作总结 第3篇

一、中外合作办学院校党建工作面临的挑战

1. 学生的政治信仰迷茫。

新世纪的大学生与八九十年代的大学生有非常大的差别。一方面, 随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立和完善, 我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样化, 人们思想活动的独立性、选择性和差异性日益增强, 这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识。另一方面, 现在是一个信息化时代, 信息的便利化使人们可以接触到大量不同的信息, 在这些信息中有的有利于学生的思想价值观塑造, 但是同时也带来一些不容忽视的负面影响。一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等问题。

2. 学生受到西方文化的冲击。

中外合作办学院校的学生虽然在国内上学, 但是他们所学的教材都是西方的, 任课教师大部分是外教, 授课方式和学生的评价体系都是西方化的, 营造了一种非常强的西方文化氛围, 所以学生在这种环境中学习, 尤其在外教的影响下对西方的一些政治理念都有一些认知, 同时造成了对国内整体情况的一种西方认识。

二、中外合作办学院校党建存在的问题

1. 缺乏系统的理论课程学习。

理论知识是共产党员加强党性修养的根本任务, 是保持共产党员先进性的一个重要保证。普通高校大学生在大一、大二的时候要系统地学习《马克思主义哲学》、《毛泽东思想》、《邓小平理论》、《三个代表》等党的基本理论知识, 但是作为中外合作办学院校中的学生, 课程大纲全部都要遵从国外院校的安排, 没有这种专业的党的理论学习课程。由于学习马克思主义理论不够深入系统, 马克思主义理论基础不扎实, 一些学生党员在一些重大理论问题和一些大是大非问题的认识上存在一定的模糊观点, 特别是对西方一些国家宣扬的所谓民主、自由、人权等问题认识不清, 甚至盲目崇拜, 而对于目前我国所处的社会主义初级阶段的现实和改革开放阶段中所必然出现的一些新旧交替、新旧长消的复杂情况, 缺乏正确的政治立场、观点和认识。所以学生无论在写思想汇报, 写党员感想等问题上, 还是一些实践活动中都没有深入的认识, 这就出现了党员材料大部分都是抄写网上的, 实践活动没有深度和实践效果。

2. 注重发展前的教育, 忽略发展后的再教育。

在考察方面, 高校基本都会根据积极分子和发展对象的不同情况安排入党积极分子培训班、发展对象培训班等。入党积极分子培训班和发展对象培训班的学习一般不少于40学时。而且这些学时当中还包括了讲座、讨论、实践等环节。在考察方面, 申请入党人首先要经过团组织的“推优”。申请入党人经过党组织一年以上的培养、教育与考察确定为入党积极分子后, 会确定两名正式党员同班主任一起做培养联系人, 并进入党组织有计划的培养、教育与考察范畴等一系列有计划的培养程序。除了党组织安排的系统学习外, 学生入党积极分子本人一般也较重视对党的知识的学习。因为组织在审查发展对象的材料时会审查思想汇报的与时俱进性和真实性等, 发展对象还要经过组织员的谈话考察。这样一系列的考察使得高校党建陷入了形式主义的泥潭, 导致了一系列问题的出现。

3. 学生的入党动机多样化和党员意识模糊。

目前在大学校园中, 要求入党的青年学生其主流是好的, 但在入党动机上也出现了一些值得我们注意和需要加以引导的问题。尤其是中外合作办学院校中的学生, 没有经过理论的洗礼, 在入党动机上就存在很大的问题。在这些学生中也不乏部分学生写申请入党是怀着对党的向往, 对共产主义理想和中国特色社会主义信念的追求。但由于世界政治格局多极化、经济全球化和科学技术快速发展以及高校扩招、高等教育的普及、高校教育体制的改革、就业形势的日益严峻等问题的凸显, 一些大学生思想产生混乱, 世界观、人生观、价值观不明确, 反映在入党动机上也呈现出多元化的倾向。有的学生入党是为了满足虚荣心;有的学生表现为盲目的从众心理, 别人写申请书, 我也写申请, 根本不知道这个申请书写了意味着什么;个别学生把入党看成是捞取政治资本的手段和实现个人利益的途径;也有的学生在家长的影响下认为在就业形势严峻的今天, 加入党组织是优先就业的一种有效手段。如果说, 这些不端正的入党动机在以前也都或多或少地存在, 那么现在这些现象则表现得更为突出。多元化的入党动机造成党员意识淡化和党员形象弱化, 个别大学生党员的价值观念开始倾斜。有些大学生虽然组织上入了党, 但思想上对党的认识还是模糊的, 对党员的基本要求还是不太清晰, 无法用党员的标准严格要求自己;有的学生发展之前表现积极, 发展之后就有了“老党员”的心理, 骄傲自满, 放松了对自己的要求, 进取心有所减退, 理想念逐渐淡化;有的在群众和集体中发挥的先模范作用不够。由于个别学生党员的党员意识淡化党员形象弱化, 学生党组织的整体先锋模范形象也明显减弱。个别学生党员思想深层的问题也暴露出来:有的出现了精神懈怠, 行动松散, 形式主义, 学习成绩直线下滑, 甚至出现一些违法违纪现象。这种情况重影响了党员队伍的整体形象, 也影响了高校党建的健康发展。

三、解决问题的思考

1. 重视理论学习, 建立学习型党支部。

由于中外合作办学模式的特殊性, 学生会受到意识形态、政治体制、价值取向、文化传统、生活方式等各方面的冲击, 不可避免会导致中外合作办学相关者在思维方式、办学理念、拓展途径等方面产生倾向性差异。传统的国内大学学生党建工作模式已经很难适应中外合作办学高校学生党建工作的需要。在这种形势下, 如何坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位, 弘扬主旋律, 广泛深入地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育, 引导学生党员树立坚定的共产主义理想和中国特色社会主义信念, 需要推进中外合作办学高校学习型学生党组织的创建[3]。以学习作为学生党组织建设的重要特征, 以学习作为学生党组织活动的重要内容, 以学习作为提高学生党组织战斗力的重要途径, 开展适应性的思想政治教育, 努力探索符合中外合作办学模式要求的学生党建工作途径, 增强学生党组织的凝聚力、影响力和战斗力。

2. 建立机构制度, 加强党员再教育。

要想党员发挥先锋模范带头作用, 想学生党支部发挥基层党组织的战斗堡垒功能, 学校党支部必须做好统筹的领导工作。在建立学生党员考核制度、民主以及学生党员思想汇报制度方面, 需要把这些工作落实到位, 因为目前大部分的这些工作都过于形式化, 对党员同学没有系统的实效考核, 但是无论是走过场还是真正落到实处, 都必须要让这些按程序完成, 因为这样会在无形中告诉这些新党员, 党组织是在无时无刻关注他们, 党组织始终在抓党员的先进模范作用。

3. 明确任务, 加强支部干部建设。

基层党支部书记党务工作能力是党支部在工作中能否发挥战斗堡垒作用的关键, 较高的党务工作水平是基础党支部书记必须具备的能力。尤其是作为中外合作办学院校基础党支部的支部书记, 必须对党的工作条例、政策烂熟于心, 能够熟练运用组织程序和方法, 不受西方一些偏激思想的影响。在处理学生的各项事务中, 能够分清轻重缓急, 有大局和集体观念, 从学生利益出发, 做好为学生服务的党建工作。同时也要把政治素质好和思想作风好, 具有较强党性修养和组织能力的学生培养成学生党支部干部, 这些学生干部其实就是一个导航, 他们的行为直接在班级学生面前起到表率作用, 学生在潜移默化中就会对党员同学进行一种对比, 这样才能保证党员的先进性。上级党组织要不断对这些学生党员干部进行帮助教育, 以便帮助他们带动本支部的学生党员和其他的学生。

总之, 加强中外合作办学院校学生党员先进性建设是摆在所有中外合作办学院校党务工作者面前的异常紧迫而又不容回避的课题。要搞好这项工作, 党务工作者必须自觉紧跟中央的战略部署, 落实中外合作办学院校学生管理和学生教学规划的实际情况, 大力探索各种有效机制, 确保能够避开中外合作办学学生党建危机及问题, 同时保持学生党员的先进性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中外合作办学机构与项目名单[EB/OL].http://www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/orglists/2.

[2]赵巧萍.关于大学生党建工作的几点思考[J].中国劳动关系学院学报, 2009, (23) .

浅析中外合作办学学生管理工作 第4篇

关键词：中外合作办学 学生管理 思想政治教育

伴随经济全球化以及我国高等教育体制的深入改革，中外合作办学处于高速发展期，办学规模不断扩大，办学层次明显提高，办学模式各式各样。中外合作办学借鉴和吸纳了先进的国外教育资源，对我国高等教育的发展和壮大有着非常重大的意义。

高校中外合作办学作为高等教育国际化的一种重要形式，处在探索和发展阶段，还存在着诸多方面的问题。学生管理工作是具有中国特色的高校管理模式的组成部分，中国的高等教育和发达国家的高等教育在教育体制、教学理念、学生管理等方面存在着较大的差异，所以中外合作办学的学生管理工作就有其特殊性和复杂性。因此，中外合作办学学生管理工作不可能完全套用现行高校固有的工作模式。所以，如何做好我国中外合作办学学生管理工作这一新课题是大多数学生工作者需要思考和解决的问题。

中外合作办学的学生特点和存在的主要问题分析如下：

1.学生家庭经济条件优越，但学习能力普遍较差

目前，我国的中外合作办学仍然处于起步阶段，办学层次以本科层次为主，少数发展到研究生阶段。由于中外合作办学模式的学生多数是经济条件比较优越，有出国要求的学生，所以这些学生的情况也多有不同，主要有以下几方面原因：其一，入学成绩差距，目前中外合作办学项目录取的学生一般比同档次的普通生源质量低；其二，能力差距，中国学生和西方发达国家学生相比也存在能力差距。中国学生习惯被动学习，依赖老师学习，而国外高校的学生有更强的自主学习和自我管理能力；其三，学校差距，目前大部分中外合作办学项目的双方高校在教学、科研、国际声望上都存在差距，由双方客观差距产生的问题也不容忽视。[1]

2.教学模式的差异使学生表现出一定的不适应性

先进的、国际化的教育理念、教育模式和全新的学习管理方式，这些是西方教育带给我们的进步，但应运而生的不适应性也会因为这些“先进”产生了：第一，英文原版书籍是中外合作办学普遍采用的， 授课也是采用全外语或者双语教学。因此，学生的学习成绩与他们的外语水平变现出很大的关联。这给英语基础薄弱，能力欠缺的学生带来了很大的困惑。多数中国学生处于应试学习模式，而不适应外教互动式情景教学，更不清楚外国的思维方式和文化习惯，导致学习目标模糊，缺乏积极性，厌学情绪滋长。

3.不同国度对于学生管理工作的局限

第一，学生在国内学习1-3年后出国深造，在国内时间比其他学生要短。第二，学生要到国外去学习，受空间的影响，学生管理工作很难展开。第三，当地的法律、文化、风俗习惯不同于国内，受制于当地的社会环境，学生活动受到诸多束缚。因此，在国外学习阶段，学生管理工作不得采取变通的方式开展。

4.学习压力导致诸多心理问题

在中外合作办学的项目中，学生面临的学习压力是很大的。不但要适应两种不同的教学风格，不同的教材编写、不同的考核办法，同时还必须承受来自语言不同和专业课程难度大的双重压力等等[2]。现在的大学生多数是独生子女，家庭富足条件好，自立和自理比较薄弱，面对压力、自我调节的能力较弱，个性张扬以我为中心，这些因素综合起来使得中外合作办学的学生出现各种心理问题更为常见，所以心理干预尤为重要。

加强中外合作办学学生管理工作的有效策略

（一）提高学生的道德观念，加强思想政治教育

爱国主义教育和理想信念教育对于学生的影响至关重要，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强政治敏锐性和政治鉴别力，引导他们正确对待成长过程中遇到的问题，从根本上激发学生的学习动力和学习意愿是我们必须要做的具体工作。同时，要帮助学生树立远大理想和坚定信念，为社会主义建设贡献力量。[3]结合中外合作办学专业学生的具体特点，更要大力加强道德、文明、诚信教育，做到“先立身、再成才”。

（二） 利用先进的网络平台，掌握最新的思想动向

借助当今流行的网络平台可以更好的弥补中外合作办学带来的时间和空间上的障碍，有效的增强学生管理工作的连贯性。到异国他乡去是中外合作办学的大部分学生面临的首要困难。以中国传统文化为基石， 架构起学生、家长、老师 “面对面”的桥梁。让海外学子感受到情感上的慰藉，心理上的疏导，让学生们有归属感、安全感。学生管理者要主动占领网络占地，打造正能量的网络平台。[3]更要主动研究网络思想教育规律，及时把握学生思想动态，积极发现并了解焦点事件，有效开展信息工作。总之，学生工作者应始终把握校园网络文化的主方向。

中外合作办学是教育国际化的大趋势，学生管理工作面临着诸多问题和挑战，不能完全搬用现有的工作模式和思路。我們应积极探索和开拓中外合作办学学生管理工作的规律，提高工作成效，促进中外合作办学事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]白莉， 张纯明. 论高等教育国际化背景下的中外合作办学[J].辽宁教育研究， 2005 （11） ： 50251.

[2]陈娟.有关中外合作办学机构学生管理工作的思考[J].科技教育，2010，（24）.181.

关于加强校企合作办学的工作意见 第5篇

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发〔2006〕15号)和《江苏省人民政府关于大力发展职业教育的决定》（苏政发〔2006〕26号）精神，针对我校高素质高技能人才培养的要求，进一步改进人才培养模式和办学机制，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，结合我校五年高职教育的实际，进一步提高我校的办学水平，特就我校加强校企合作办学的工作提出如下意见。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的指导方针和科学发展观。坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方向，以大力推进校企合作改进人才培养模式，突出实践能力的培养为重点，更新教学理念，依托行业、企业优势，充分利用教学资源，坚定不移地走校企结合的发展道路，提升教育水平和人才培养质量，努力开创校企结合工作新局面。

二、明确意义

校企合作是加强高技能人才培养的一项根本措施。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》要求完善高技能人才培养体系，大力加强技能人才培养工作，特别提出要“建立高技能人才校企合作培养制度”。校企合作培养高技能人才就是要利用学校和企业两种不同的环境和资源优势，采取学校教育与企业生产实践相结合的方式，最大限度地满足企业对技术工人素质的要求，最快速度提高技工院校学生的岗位适应能力，有效缩短高技能人才培养周期，加快高技能人才培养，使学校培养目标和企业需求紧密对接。提升学生的核心竞争力和就业质量。

三、总体要求

要进一步转变教育观念，树立校企合作的办学理念，抢抓发展机遇，采取有力措施，建立稳定的校企合作伙伴。有效利用企业资源，本着校企互惠共赢，大力推进校企合作。要把校企合作工作纳入学校专业发展的总体规划，积极利用企业技术、设备、信息等资源优势，做好人才培养、专业开发、专业建设、课程改革、实训基地建设、师资培养等工作。通过校企互利互惠，合作共赢，打造具有鲜明特色、校企紧密结合的新型职业教育人才培养模式。从而更好地为社会培养合格的高素质高技能人才服务。

四、基本原则

贯彻“资源共享，优势互补，责任同担，互利双赢”校企合作原则。主动适应市场的变化和企业的需求，及时调整办学层次和生源结构，树立良好的品牌意识，主动实施校企合作，加快高素质高技能人才的培养进程。

五、主要模式 1.合作的基本模式

基本模式是指学校和企业共同制定教学指导方案，共同培养技能人才。成立有企业负责人参加的专业指导委员会，会同企业做好专业规划、专业设置和人才培养的社会调研，各专业有合作紧密的企业专家参加的课程建设和专业教学指导委员会；要聘请有实践经验的企业专家担任专业教学和技能训练；积极引进企业文化，在实训场所营造企业情境，加强专业文化建设；建立教师定期下企业实践制度，有计划有步骤落实专业教师每两年下企业实践锻炼两个月以上的规定，让教师在实践一线学习先进技术，了解企业生产、管理过程，不断更新教师的专业知识，不断提升教师专业技能的应用水平，把校企合作作为教师培训工作的重要途径。

2.基地培养

通过与企业签定协议、在企业挂牌等形式，建立相对稳定的学生生产实习和就业基地，积极实行实习就业一体化。进一步完善实习就业制度，会同企业制定学生生产实习计划，实习期间安排有关教师对学生生产实习进行管理，安排教师到企业带队实习或定期到企业巡查指导实习工作；要积极探索工学结合、学校学习和企业实习分阶段、交替式学习等模式，制定切实可行的教学和实训计划，使学生就业前了解企业文化、熟悉企业的运营环境和节奏，提高岗位适应能力。

3.订单培养

要根据行业企业对人才培养规格的需求，与企业共同制定“订单式”人才培养方案，开展校企联合办学。要针对企业岗位要求，做好“订单式”课程开发工作，与企业共同开发制定专业标准，有效利用企业技术、设备、场地等条件、情境，与企业零距离对接；与企业共同协商，建立企业资助的奖学助学基金，开办“企业冠名”班；积极根据企业需要，发挥教学资源优势，采用校内办班、在企业办班等多种形式，为企业举办职工文化科技教育、岗位技能培训，将学校建成企业职工技能培训基地。

4.工学结合

学校要探索工学结合形式。学生可以在学校集中学习一段时间，然后到企业实习，也可以在学校和企业实行工学多次交替的学习方式，学生边学习边工作，工学结合完成学业。5.技术研发

要把与企业合作开展技术研发作为产学研结合工作和教学模式转变的重要内容，作为提高学校科技素质和内涵水平的重要举措。要制定政策措施，培养骨干力量，确定研发项目，积极组织教师开展应用技术研究、技术革新与攻关、与新课程相配套的实训设备、实训平台的研发制作，并积极推进产业化经营服务。组织教师参与企业研发工作，为企业和学校解决实际问题，推进成果在生产服务和教学实训领域的应用。

六、保障措施 1.加强组织领导

建立由行业企业专家参与的南京中中华职业教育中心校企合作工作指导委员会，校长任工作委员会主任，各处室、专业办通力合作，履行相应职责，2.制定目标规划 在制定学校发展规划、专业建设规划、教师培训规划、年度工作计划时，要结合学校和专业建设实际，将加强校企合作办学作为重要目标，并制定校企合作的有效措施，使既定目标分阶段达成，努力向高层次、高水平的校企合作方向发展，使我校的高职教育办学模式向新型的校企合作模式转变。

3.加强考核督导

要严格遵守《劳动法》等法律法规，按照《教育部、财政部关于印发〈中等职业学校学生实习管理办法〉的通知》（教职成〔2007〕4号）精神，加强学生实习管理，切实保护学生利益，七、开展课题研究

要开展校企合作办学模式的课题研究，研究校企合作办学的内容、模式、制度、机制，并积极组织教师开展研究，撰写论文或研究报告，提高校企合作办学的理论水平，规范校企合作办学行为。

本意见自公布之日起实行，解释权归校长室。

校企合作管理制度 第一章 总 则

第一条 目的

校企合作是学校办学优良传统和特色的重要体现，是提高学校办学实力的重要途径。为加快校企合作建设，促进教学、科研水平全面提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要，特制定本制度。

第二条 适用

本管理办法适用于学校与国(境)内的企业在招生、就业、人才培养、实践教学、科研、技术服务、培训、文化建设等环节或领域开展的合作(以下简称校企合作)。

第三条 机构

学校成立校企合作领导小组，校企合作领导小组办公室设在校内，其主要职责是：

(一)协调校内合作单位与企业的合作关系；

(二)负责重大校企合作项目的运作及管理；

(三)负责校企合作项目的合同管理及统计、总结等工作；

(四)负责对校内合作单位工作的考核和评价，检查履约实施情况；

(五)负责校企合作工作经费的管理；

(六)负责校企合作中的其它事项。

第二章 合作

第四条 条件

(一)合作企业的基本条件

校企合作的企业一般应具有独立的法人资格，具有可持续发展的能力和较好的业绩，具有较高的合作诚信度。

(二)合作项目的基本条件

促进教学、科研水平提升，带动招生、就业良性循环，适应社会需求和学校发展需要。

(三)不宜引进的校企合作项目范围

1.拟引进的校企合作项目中含有国家或行业协会明令禁止的设备、材料、工艺和技术；

2.单纯进行商业性生产经营；

3.有关法律法规禁止的其它情形。

第五条 审批

(一)立项

相关部门需向校企合作领导小组办公室申请，办理立项手续。

(二)审查

由校企合作领导小组办公室对重大校企合作项目初审后，提交校企合作领导小组审查，校企合作领导小组成员按照各自部门职责进行相应审查。

(三)批准

校企合作项目经审查，提交校务会审定通过后，由分管校领导代表学校签署后方有效。

第三章 管理

第六条 日常管理

校内合作单位每个季度末向校企合作领导小组办公室上报校企合作工作总结，及时反映校企合作取得的成绩和存在问题。在校企合作工作中签订的协议应及时交校企合作领导小组办公室备案登记。

第七条 年度效益评价和周期评估工作

校企合作项目应坚持年度效益评价和周期性评估工作制度。

(一)校企合作项目的年度效益评价

校内合作单位应对合作项目的利弊考量、人才培养、服务收入、功能利用等情况进行年度效益评价，并按照合同(协议)规定检查合同履行情况，于当年12月30前报校企合作领导小组办公室。

(二)校企合作项目的周期性评估制度

合同期限在3年(含3年)以上的合作项目，合作中期应由校内合作单位申请，校企合作领导小组办公室组织周期评估工作，全面审查合同履行情况。

第八条 资产管理

校企合作项目实施期间，校内合作单位应明确合同(协议)所涉及的固定资产的权属，并明列仪器设备清单。属合作企业承诺或书面约定赠予学校的仪器设备，应办理入帐手续。

第九条 奖励及惩罚

(一)奖励

校企合作领导小组每年召开总结会，对当年的校企合作工作进行总结，对做出突出成绩的部门和个人进行表彰。

(二)惩罚 任何个人不得擅自以学校名义私下与企业进行合作，否则学校将追究相关责任人的责任，由此产生的后果由责任人自行承担。

对在校企合作工作中不按章办事，部门或个人，由学校通报批评；对由于工作不负责任，以权谋私，给学校造成损失的部门或个人，学校给予相应处分或进行经济处罚。

第四章 附 则

第十条 学校与国(境)内的事业，社会团体，政府部门等单位的开展的合作参照本办法执行。

第十一条 本管理制度自发布之日起执行，并由办公室负责解释。

专业教师下企业顶岗实践制度

专业实践能力是应用型专业教师的核心能力，为进一步加强“双师型”教师队伍建设，切实提高我校专业教师队伍的综合素质，提升我校的综合竞争力，特制定专业教师下企业顶岗实践制度：

一、目的

每位参加顶岗实践的教师要通过下企业实践填补自身应用能力的不足，积累丰富的第一手资料，尽快成长为掌握企业一线最新技术和工艺的“双师型”教师，同时与企业建立良好的合作关系，推动产学研工作的健康发展。

二、参加对象

凡我校在编在岗的专业教师，必须平均每两年到与专业相关的企业或有关单位锻炼2个月。

三、待遇

1.学校从教师队伍建设经费中拨出专款，教师实行脱产实践。实践期间，校内教学工作量津贴按学校参加相应职务坐班人员的津贴标准按时予以发放。

2.专业教师脱产下企业纳入个人履历与年度考评，并作为申报高一级专业技术职务时学术水平、技术能力评议的必备条件之一。

四、具体安排

1.新进专业教师和在岗专业教师，有实践经历的教师和无实践经历的教师在实践能力和实践目标上都存在差异，学校根据具体情况分年度分层次安排。

2.学校每年安排5%至10%的教师下企业，新进专业教师一般入校两年内安排进行挂职锻炼一次，实习企业一般由学校安排；在岗专业教师将作为“进修访问工程师”，根据各自学科、专业的特点，5年内轮流一次。实习企业可由自己寻找与学校安排相结合，需要带着一定的项目去企业实践，并参与企业合作研发、技术改造等工作。

合作办学工作总结 第6篇

李 国 庆

校企合作是职业教育永恒的话题，在国家“十一五”、“十二五”交替之时，教育工作会议、国家、省《教育中长期发展纲要》中对职业教育的重视达到了前所未有的程度，尤其是对校企合作方面提出了更高的要求，由原来的校企合作提升到了校企一体、深度融合的地步，如何推进职业院校校企合作工作的深入开展到了一个关键的时刻。

一、值得关注的政策导向和目标要求

2010年教育部制定了《中等职业教育改革创新行动计划》，计划中专门对校企合作工作提出了更高的要求“着力推进中等职业教育校企一体办学”，将原来的校企合作提升到了校企一体，并制定了近两年翔实的工作实施方案和目标要求：“加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，学校和企业共同培养技能型人才”；“强化鼓励校企合作的政策、制度和机制建设，推进制定《中等职业教育校企合作办学促进办法》和校企一体实施方案”；“遴选1000所项目学校和3000家合作企业开展一体化办学实践，项目学校3年共计培养300万名支撑产业振兴的高素质技能型人才。”；“创新校企合作制度，通过实施专业与岗位衔接，整合实训资源，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台等方式，实现校企深度融合”；“2010年，出台校企一体实施方案以及项目管理措施，确定项目学校和合作企业，启动合作项目；研究制定《关于加快推进职业教育集团化办学的意见》。2011年，继续实施合作项目；研究制订验收办法。2012年，开展评估总结和成果展示活动”。

从以上的目标要求中可以看出，既有校企合作方向性的指导，又有具体的实施方案，更有具体的工作推进进度计划安排，为职业学校校企合作工作的深度推进提供了一个较为良好的发展平台。但同时也给职业学校提出了”更高的要求，如何将职业教育中校企合作工作推进到“校企一体”、“深度融合”的地步也切实的摆在了每个职业学校面前。

二、当前职业院校校企合作的主要办学模式分析

近几年从中央到地方对职业教育发展的重视程度是前所未有的，职业学

校也抓住了这个大好时机，做了大量的工作，尤其是在校企合作工作方面走出了自己的路子，办出了自己的特色，形成了职业院校的校企合作办学模式特点。

1、学校聘请企业专家建立专业指导委员会。

根据专业建设与发展需要成立由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业部门和教学骨干等人员组成的专业建设指导委员会，学校充分利用专业指导委员会平台与企业沟通技能人才供求信、做好学校设置和调整专业、制订教学计划和确定教学内容等等，有效的共促进了学校的专业建设工作。

2、建立了“订单式”等多种形式的校企合作模式

创新校企合作形式，建立适合自己学校特点的校企合作模式是近几年来每个职业学校开展的主要工作，通过学校与企业的合作，也开创了很多的校企合作模式，概括起来大致有以下几种：

订单式人才培养模式，即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”；

“4+1”或“2+1”模式，即“学生前四或两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”的模式；

“工学交替”模式，即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”；

“实训、科研、就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等，采用校企合作等各种形式的合作，进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等；

工学结合、校企双向介入模式，即“通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来”的模式；

“冠名班”合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。

三、当前职业院校校企合作面临的问题

尽管在校企合作方面

三、校企合作中值得借鉴的几种模式和案例：

模式一：

案例：鄞（垠）州职教中心通过与企业联盟、与行业联合、与工业园区联结的“三联”办学模式，把富泰手电筒等8个系列梯度实训产品引进校内，使学生实训由简单模拟转变成为企业生产真实的产品;

象山职业高级中学以“依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业”的办学思路，先后创办了7家公司。

案例二：（校企一体）我校（丹江口飞翔机械工业学校）是由丹江口飞翔汽车零部件有限责任公司出资兴办。飞翔汽车零部件有限责任公司拥有包括数控机床、冲压设备、压铸设备及化学表面处理等在内的14大类150多台（套）设备，设备资产投入为1100多万元，车间占地面积4500多平方米，为东风有限各专业厂配套，年产值2500多万元以上，可同时接纳200多学生到车间实习，600多学生到车间实训，企业依据这些资源办学校，企业既从事生产经营又是学校学生的实训实习场所，两块牌子，一套班子。

学校为企业培养人才，教职工在企业的作业部、装备部、技术质量部、物管部、综合部承担管理职务，有利于企业管理水平的提高，同时，发挥教师知识的优势开发新产品，从而形成教学、科研、新产品开发、实施生产等一套无缝连接的系统，充分体现科技就是生产力，同时学校根据东风有限等大型企业的需要制定培养目标和计划，设计课程，开发新专业，利用本企业优势，包括设备、技术、场地、信息等资源办学。让学生生动、形象地接受知识，提高技能，我们将企业的生产部和学校的实训科合署办公，学校实训科长兼任企业生产部副部长，学校可根据需要，随时安排学生进厂实习实训。校企合一，分工协作，相互依存，优势互补。这样，校企一体化有效地解决了企业人才缺乏与中职学校教学理论脱离实际，学生实习实训与专业不能有效结合的问题，实现校企一体化是我们对中职学校办学新模式的一种探索。

四、进一步实现校企合作的“深度融合”、“校企一体”

针对以上分析的专业特点，我校的校企合作取得了较好的并且结合我校的特点走出了自己的校企合作路子，但是离校企合作的“深度融合”、“校企一体”还是有一段距离，如何缩短，是我们当前面临的主要问题也是较为紧

迫的问题，时间仅仅给了我们两年的时间，要实现这种校企合作的局面还是需要我们在座的共同努力。如何做，在这里提出自己的思考，仅供参考。

（一）进一步加强校企合作机制的转变和专业对接度的研究

在校企合作工作方面我校现行的机制为以实训就业处牵头系部负责制的做法，在近几年的工作中取得了较大的成绩，但是仍旧存在着一些问题，尤其的工作的配合方面，需要进一步加大系部负责制的力度，增强教师尤其是专业教师在校企合作的专业结合度上的主动性和责任感，要围绕专业进一步做好专业和行业对接的研究和实施。

（二）积极与企业结合加大培养模式的共建力度

在学生培养模式方面积极做好专业与行业、学校与企业共建人才培养模式的研究，在以下几个方面学校与企业做好共建工作：

共建“队伍”。通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。积极引进在企业工作的技术专家和技术能手充实教师队伍，扩大“双师型”队伍数量。另一方面，加强在职教师实践技能的培养。重点培养具备专业带头人、专业骨干教师潜质的中青年教师，帮助他们尽快成长。

共建“基地”。按照专业建设和提高人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地。加大投入，建设高水平的校内实践实训基地和“技能教室”，满足基本的校内实践教学。有效地吸引企业捐赠设备，使实训室车间化、工厂化。

共建“计划”。与企业共同制订人才培养计划。通过专业建设指导委员会，聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作，认真听取行业、企业专家的意见和建议。在人才培养目标上，由校企合作委员会商定；在人才培养方案、课程设置上，有专业指导委员会参与；在专业理论课教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导；在技能训练和实践环节中，制定校企密切合作、企业全过程参与的人才培养计划，为职业院校培养优秀人才提供有力保障。

共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。职业院校应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，以各专业校企合作委员会为平台，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时对

专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。

合作办学工作总结 第7篇

作为“中职学校校企合作办学模式的探究”的课题组成员，一学期以来在主管部门的指导下，课题组成员通力合作，精心准备，缜密研究，现将我在研究过程中的总结如下：

“校企合作”的理论分析

1.校企合作的定义

我国的众多学者对校企合作也作出各不相同的精辟理解。下面是几种典型的理解内容：

（1）有些学者从校企合作进行层面上作了解释，阐述了校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的校企合作。如：职业学校校企合作可以表现在区域和专业设置等层面，也可以反映在办学模式、服务对象与性质等方面，与教育观念、政策支持、国家国情、地域经济有着密切的关系又如：从校企合作的形式、合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。再如：校企合作可分为物质、人力、文化三个层面。文化层面的校企合作是校企合作的最高层次，也是一种最有效、可持续的、最具实质意义的校企合作。

（2）还有些学者从校企合作中要注意的原则、过程和目标等方面来理解和解释校企合作。如：校企合作是指职业院校和相关企业或行业在共同育人方面遵循平等互利的原则进行优势互补的合作，是一种将学校的教育资源和企业的各种资源整合，学校把课堂设置到企业，让学生在企业生产经营过程中进行学习，企业把学生视为正式员工使用，按企业要求进行管理和考核，以培养适合企业或行业需要的应用型人才为主要目标的教育模式。还如：校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。

综合上述种种解释，我们可以把校企合作教育定义为，校企合作教育是学校与企业在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面的合作，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。校企合作是学校解决实验、实训资源、场所不足，学生就业困难，构建双师型教师队伍的需要；是企业获得优秀技术人才，零距离顶岗就业员工，解决科研问题的需要。

2.校企合作的特征

(1)多主体的结合

即政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。

（2）多要素之间动态的结合

即理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。

在下一阶段的研究中，将结合我校各专业的教学现状与企业需求，进行深入的调研分析。

毕蒙蒙

合作办学工作总结 第8篇

大学生是祖国的未来和希望, 抓好大学生党建工作是高校基层党建工作的重点, 与其他专业和层次的大学生相比, 中外合作办学大学生党建工作有其特殊性, 面临着许多新问题, 传统的党建工作经验和方法正在经受考验。

一高职高专类中外合作办学大学生党建工作面临的新挑战

1. 人才培养模式的变化

高职高专类中外合作办学多采取3+0、3+1、1+2、2+2等模式开展。对于愿意出国留学的学生来讲, 由于在国内学习时间较短, 面临着入党积极分子培养时间不足, 国外开展思想教育和党建工作较困难等难题;对于不愿出国留学的学生来讲, 则要在国内参加相当长的顶岗实习 (一般为半年到一年) , 党建工作也会因为学生离开学校而产生困难和盲点, 从而给学生党建工作带来困难。

2. 学生群体的复杂性

与本科层次和其他专业大学生相比, 高职高专层次中外合作办学大学生有着学习基础的薄弱性、家境的普遍富裕性、海外关系的复杂性、所受教育的中西结合性、文化的多元混合性等特殊性, 与其他学生相比, 学生对党的认识, 对共产主义的理解更加多元化。如何加强对学生的引导和教育, 使学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生坚定共产主义信念, 党建和思想政治工作就显得重要而紧迫。

3. 党建工作环境的变化

当今社会处于高度信息化的时期, 电脑和手机的普及使得当今大学生接受的信息是海量的、多元的, 当代大学生的思想更趋于复杂化, 行为上也更易失控, 出现迷失自我、放任自己的行为。传统的自上而下以宣讲为主的党内学习, 面对面的谈话等模式, 已不能完全适应当前中外合作办学的现实需要, 传统的党员大会、党日活动等教育手段面临挑战, 迫切需要探索新的党建工作模式。

二以“网络党建”为平台, 开拓中外合作办学大学生党建工作新模式

所谓“网络党建”, 是指以现代互联网技术为依托, 通过变更传统的组织管理、党内活动、教育学习模式, 探索开放式的党员管理新机制, 以“网络党建”为平台, 可以打破地域、时空界限和党组织间的壁垒, 有效整合党的组织资源, 增强基层党组织的吸引力和凝聚力。

1. 党务工作者要转变观念, 掌握现代信息技术

随着网络的普及, 大学生对网络的使用频率越来越高, 随着手机功能的日益增多, 使用手机上网的大学生越来越多, 可以说, 网络在学生的学习和生活中占有非常重要的地位。网络的虚拟性、即时性以及平等交互性等特点, 使得大学生更愿意通过网络这一平台获取信息、交流思想、开展学习。但是网络的建设需要很多技术支撑, 需要党务工作者有较强的网络使用能力。因此, 从事中外合作办学大学生党建工作的老师一定要转变观念, 充分认识网络党建的重要性, 加强学习, 提高使用现代信息技术的能力。

2. 创新党组织模式, 成立海外学生党支部和外出实习学生党支部或党小组

在学生外出留学或实习之前, 要根据学生留学国家和地区、实习地点、人数的情况, 成立海外学生党支部和外出实习学生党支部, 有三人以上正式党员的成立党支部, 不具备条件的可根据地点的距离远近成立党小组, 选出支部书记和党小组组长, 并对他们进行培训。出国和外出实习之后, 学校党建工作负责老师要及时通过网络平台指导这些党支部和党小组开展活动。通过这一举措, 使学生党员和入党积极分子在出国学习和在外实习期间不因地点和时间影响自己的组织管理, 确保每个学生都能随时随地找到党组织。

3. 利用网络技术, 创新党建工作模式

中外合作办学大学生出国留学之后, 往往住宿比较分散, 又缺乏有效的学生管理人员, 有时连学生的基本情况统计、特殊情况下学生的联络都比较困难, 在这种情况下, 传统的党建方式根本无法发挥作用。利用网络技术, 我们在工作中开创了支部会议QQ群模式、思想汇报红色邮箱模式、党务学习红色博客模式、通知要求飞信群模式等, 如可以通过网络视频模式召开党员会议, 讨论党内有关问题;可以通过红色博客开展党务学习;通过红色邮箱向党组织汇报思想;通过QQ群召开支部会议;通过“人人网”建立党群录等等。这些网络党务举措不仅可以扩大党建工作的宣传辐射面, 提高党建工作的效果和效率, 还可以有效解决出国留学党员、在外实习党员及入党积极分子及时顺利的思想汇报、民主生活会、期满转正、发展入党等难题, 确保出国留学、外出实习党员和入党积极分子参加党务活动的规范性、定期性和严肃性。

中外合作办学党建工作者必须根据我国不断发展的新形势以及高职类中外合作办学学制和学生的特点, 占领网络这一阵地, 主动加强学习, 提高思想理论水平, 提高运用现代信息技术的能力, 创新党建工作模式, 卓有成效地解决中外合作办学学生党建工作中的问题, 为祖国现代化建设培养学贯中西的高素质人才。

参考文献