互动式主题讨论教学法

互动式主题讨论教学法（精选9篇）

互动式主题讨论教学法 第1篇

关键词：互动式主题讨论教学法,高职护生,教学效果

基础护理技术是一门融科学、艺术及人文于一体的综合性应用学科, 其主要任务是培养学生良好的护德护风、扎实的护理基本理论知识和过硬的护理操作技能。按照整体护理模式, 这门课程应注重护生操作技能、沟通能力、独立发现、解决问题等综合能力的培养。目前, 高职高专基础护理的教学课时较少, 现阶段主要采用传统教学模式, 以教师讲授为主, 学生被动接受, 整个过程重视知识的灌输, 这种以教师课堂讲授为主的“灌输式”的教学方法易造成学生的学习积极性不高、学习效率低下等问题, 因此在组织教学过程中增强教学的互动性与生动性, 提高学生学习的主动性与积极性, 非常重要。本研究旨在通过将互动式主题讨论教学法应用于高职护生《基础护理技术》教学中, 以提高高职护生《基础护理技术》的教学效果, 以期能探索出一种更适宜于高职护生基础护理的教学方法。

1 对象与方法

1.1 研究对象选择我校2013级3年制一年级高职护生102人为实验对象。随机分为对照组和实验组, 两组学生均为女性, 两组学生一般资料特征的比较均无显著性差异。

1.2 研究方法实验前对102名护生进行分组, 对照组沿用以教师讲授为主的传统教育方法, 实验组运用互动式主题讨论教学法与传统教学法相结合模式, 由研究者向实验组护生讲明此次教学的目的, 此教学由研究者主持, 小组成员参与。

1.2.1 教学内容确定运用互动式主题讨论教学法进行讲授的具体章节及学时, 并就其科学性和启发性征求有丰富基础护理教学经验的专家教授的意见, 在此基础上做必要的调整, 最终选定医院环境、隔离技术、护理安全、舒适护理、清洁护理、冷热疗法作为互动式主题讨论理论课内容, 而跟这些章节相关的护理技能操作包括穿脱隔离衣、病人运送法、卧位的摆放、口腔护理及冷热疗法作为互动式主题讨论教学的实践内容, 互动式主题讨论教学法每周1次, 总计22个学时, 理论教学12学时, 实验教学10学时, 其他章节釆用传统教学法, 授课总时间为126学时。

1.2.2 教学实施

1.2.2.1 理论课设计课前准备:包括拟定主题、确定讨论问题及发放相关资料, 并根据教学计划确定教学时间, 每次指定一个小组为发言组, 其他小组为辩论组, 发言组小组护生在自学教材、查阅资料的基础上, 对查找的资料进行分类、整合, 撰写发言稿, 制作幻灯片, 其他小组在查阅资料后, 共同拟定出待辩论和质疑的问题。课堂讨论: (1) 主持人介绍。先由主讲教师简要地介绍主题所涉及的基本概念和内容, 介绍涉及的主题和要求, 但不做任何评价, 时间为10 min~15min。 (2) 主题报告宣讲。发言组中推荐的一名同学作为学生代表, 以演示文稿形式深入、系统地阐述主题, 发言组其他成员可以做补充, 其他小组护生对发言组陈述的主要观点及自己感兴趣的内容做上笔记, 时间为30min~35min。 (3) 讨论与交流。这一阶段主要围绕交流主题, 针对发言组的报告内容, 所在小组成员进行补充或解释, 而其他小组学生通过向报告人提问, 或提出不同的观点等方式进行辩论, 师生间的讨论和护生间的辩论均不受任何形式的限制和束缚, 要求每位同学有或长或短的发言, 时间30min~35 min。 (4) 总结与评价。由主持人进行专题评价, 简要总结整个教学过程中护生的表现。课后总结:护生以学习小组为单位进行学习总结, 并上交书面总结材料。

1.2.2.2 实践课设计课前准备: (1) 实验前2周将实验操作大纲、操作目的及视频发给护生, 同时提供相关参考书目。 (2) 在课余时间开放实验室, 供护生了解和熟悉实验所需的用物, 安排实验人员随时解答学生关于实验器材的使用方法以及实验用物准备方面的疑问。 (3) 各小组利用课余时间进行实验设计及实验操作, 并选定主讲人, 主讲人在教学前4d通过QQ群把实验操作流程发给老师和其余同学。课堂操作实施: (1) 主讲教师介绍本次实践课的讨论主题, 并概述本次实验操作的目的和操作要求, 然后将护生分为9组, 每组5人或6人, 每三组护生指定1名教师进行现场指导; (2) 各组选定主讲人对实验设计方案 (包括操作目的、操作所需的实验用物和设备、操作步骤、操作预计的时间及如何评价考核等) 进行较为深入、系统地分析讲解, 同时与小组其他成员合作, 按照拟定的实验操作方案进行操作, 指定教师在实验操作过程中进行现场指导, 及时解决各组在操作中遇到的难题。 (3) 讨论与评价:操作结束后指导教师选出有代表性的问题, 让小组进行讨论, 先由护生自行纠正, 指导教师给予引导和鼓励, 然后教师进行分析指导, 找出存在的问题, 并提出最佳的建议, 最后教师进行简短总结评价。课后总结:全部护生根据教师、同学等所提出的建议完成实验报告, 并提交给主讲老师。

1.2.3 评价方法实验前两组护生分别填写使用自行编制的护生一般信息调查问卷, 了解基线特征, 实验后再以自行设计的教学效果问卷对两组护生进行测评, 并对两组护生进行理论和实践考核, 记录理论和实践成绩。

1.3 研究工具

1.3.1 一般资料问卷包括性别、年龄、生源地区、是否独生子女、是否是学生干部、是否参加社团志愿活动、是否喜欢护理专业、毕业后是否从事护理工作、性格特点等。

1.3.2 教学效果问卷该问卷共23个条目。由护生根据自己的真实体验和实际行为表现打分, 结果分为非常好、较好、一般、很差四个等级, 分别记分值为4分、3分、2分、1分, 各项目得分越高表示表现越好, 23个条目的得分总和即为总分, 总分越高表明教学效果越好。

正式调查前由6名护理教育专家针对各题目的适用性、明确性及涵盖面, 逐题给予评分, 测得CVI值为0.80。另外同时对50名研究对象进行2次预实验, 计算出问卷重测信度r为0.7534, Cronbach’sα系数为0.7862。形成正式问卷后, 由经过培训的专人进行调查, 采用统一指导语, 问卷当场收回。总共发放问卷102份, 回收有效问卷102份, 有效回收率100%。

1.4 统计学方法采用χ2检验和t检验进行统计学分析。

2 结果

分

分

3 讨论

互动式主题讨论教学法是在欧美大学课堂中流行的一种教学方式, 是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径, 该教学法由老师概要式讲述及专题研究讨论两部分组成[1]。此教学法能有效激发护生学习动机和学习兴趣, 提高学生合作学习的能力。在国内护理教育领域, 有关专家在本、专科护理阶段尝试开展互动式主题讨论教学法, 将其运用于本、专科护理《外科护理学》、《社区护理学》等课程教学及临床护理带教中, 实践证明, 此教学法在培养护生自主学习及解决问题的能力等方面有一定的效果[2,3,4]。本次研究将互动式主题讨论教学法应用于高职护生基础护理教学中, 取得一定效果。

3.1 互动式主题讨论教学法有助于提高护生的理论成绩社会互动理论认为, 学习的过程既强调认知的参与, 也强调学习过程的全人参与。传统的讲授模式, 学生只是参与认知的过程。而互动式主题讨论教学法采用教与学双向交流方式, 师、生为共同的教学主体, 强调“以学为主”, 教学形式由“讲授式”变为“讨论式”, 既重视课堂教学, 更提倡课堂内外结合, 课堂外学习小组以完成报告及讨论为任务, 围绕论题主动探索, 收集相关资料, 形成报告;课堂内护生围绕论题可以自由地提问或表达自己的观点, 老师以平等的身份参与讨论。这种教学方法通过营造护生-教师、护生-护生的双向互动, 有效地激发学生的求知欲望, 使学生的学习态度变得主动, 由被动地接受教师灌输的知识变为在解决问题的过程中主动获取知识, 且通过师生间共同的探讨, 避免了教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性, 加深了护生对论题的认识和理解, 帮助学生充分吸收知识, 从而最终使学生的学习成绩得到有效提高。

3.1 互动式主题讨论教学法有助于高护生的基础护理技能操作成绩高职高专护理专业人才培养目标为培养“实用型”及“技能型”高级护理人才, 基础护理实践技能是护士完成各项临床护理活动的基本与关键, 护生学好基础护理技术, 熟练掌握基础护理实践技能操作对于毕业后就业及今后的专业发展均具有非常重要的积极意义。本研究将互动式主题讨论教学法应用于高职护生基础护理技能实践操作中, 期末对两组护生的基础护理技能操作进行考核, 结果显示两组实践得分比较有显著性差异, 实验组护理技能操作成绩高于对照组。分析此结果与互动式主题讨论教学的教学设计有关。其一, 互动式主题讨论教学注重以学生为主体, 强调方法学习, 护生要自己收集相关信息, 共同讨论, 制订护理计划和操作流程。这些有利于护生在实施操作过程中能更加主动融入护士角色, 实践操作就更加主动积极。其二, 护生在小组讨论过程中, 会不断反思自己和他人的行为, 客观评价自己的操作行为、态度和习惯, 这些都有助于改进护生所进行的护理操作技能。其三, 为更好完成课堂主题报告及项目操作, 护生之间要不断加强沟通与合作, 这不仅使护生的团体合作能力得到明显提高, 而且锻炼了护生整体护理计划的实施能力, 对护生尽快适应以后的临床护理工作也有较大的促进作用。总之, 互动式主题讨论教学法有助于提高护生的操作技能。

3.3 互动式主题讨论教学法有利于提高教学效果人类学习研究表明, 我们的学习约有83%是通过视觉来进行, 其余则是通过嗅觉、听觉、味觉及触觉来进行;但通常我们只能记住我们读过的10%, 记住听过的20%, 记住看过的30%, 记住听和看过的50%, 却能记住自己说过的70%, 记住自己做过的90%[5]。因此, 在组织教学过程中加强学生的主体意识, 增强教学的互动性与生动性, 就显得非常重要。互动式主题讨论教学法改变以往传统课堂教学模式, 课程教学模式由“教师灌输”变为“教师引导—师生讨论—共同总结—深化主题”的双向或多向互动模式, 护生由被动学习转变为主动学习。实践证明, 互动式主题讨论教学法可以有效提高护生学习的积极性与主动性, 有助于提高课堂的教学效果。分析可能原因为:其一, 通过增加学生之间、师生之间的双向互动, 通过护生课堂上的主动参与, 使学生的课堂注意力更加集中, 从而利于更好地提高课堂的教学效果;其二, 给护生创造了更多的自我实践机会, 让每个学生积极参与课堂学习的每一环节, 有效激发护生学习的积极性, 护生在学习态度方面有了比较积极的改观, 学习过程中就更有动力, 学习效率得到明显提升, 学习效果得以提高;其三, 通过给予贴近生活的主题讨论, 增强护生的学习兴趣, 基础护理学教材中有许多内容与现实生活密切相关, 本次选择的教学内容比较合理, 所涉及的讨论专题贴近日常生活, 容易激起护生的兴趣。中国有句古话, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 这句话充分说明, 兴趣是一个人最好的老师。护生对学习内容、学习方法感兴趣时, 他们的思维才会活跃起来, 才不会把学习看成是一种负担, 而是把学习看成一件快乐事情, 这样学习效果才会更好。

综上所述, 互动式主题讨论教学法有助于增强护生学习的主动性与积极性, 激发学生的学习兴趣, 提升学生的学习效率, 从而最终达到提高教学效果的目的。

4 小结

本研究表明在基础护理学教学中, 运用互动式主题讨论教学法具有一定的效果, 可以在基础护理学教学中引进此教学方法的教学思路和教学方式, 但由于各个章节的学时及专业难易程度不同, 也并不是所有的教学内容都适合。鉴于高职护生的特点, 笔者认为可以选择一些专业概念性及系统性不强, 而又与日常生活及临床实践相贴近的主题内容进行互动式讨论教学。因此, 作为护理教育者, 需要不断探索有效的模式, 在互动式主题讨论法的章节及学时安排上做进一步研究, 使互动式主题讨论教学法能更好地与传统课堂教学相结合, 以取得更好的教学效果。

参考文献

[1]戴亮, 魏雪芬.论高校教师的课程意识[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (8) :306-307.

[2]樊辉娟, 景钦华.Seminar教学法在内科护理学教学中的应用研究[J].全科护理, 2013, 11 (11) :2580-2582.

[3]易淑明, 成建初, 郑晓妮.Seminar-案例教学法在外科护理教学中的应用[J].中国循证医学杂志, 2013, 13 (10) :1190-1193.

[4]宁艳花, 刘国莲.Seminar教学法在社区护理学教学中的应用研究[J].护理学杂志, 2011 (11) :29-30.

刍议法学课堂教学中的互动讨论 第2篇

摘 要： 在法学课堂教学过程中，如何应用案例教学、应用何种案例效果更好？文章认为恰当地应用发生在本地的一些案例现身说法，学生很感兴趣，效果较好。教学《婚姻家庭法》时，作者充分利用了新疆少数民族的婚姻习惯的讨论，民族大学生对这一块内容非常熟悉也愿意讨论，教学效果良好，并且对大部分将来要在新疆工作的学生有着十分重要的意义。学生通过讨论，了解到国家法对少数民族的婚姻习惯进行了很好的调适，培养了他们的法律信仰，对实现民族地区的法治化有重要的意义。

关键词： 案例讨论 转化抢劫罪 少数民族婚姻习惯

新疆有十三个少数民族，各民族有不同的婚姻习惯，研究讨论他们的婚姻习惯，可以更好地在少数民族居住区执行《婚姻法》，并通过制定尊重他们的婚姻习惯法的自治条例，加强民族团结，保持边疆的稳定，促进经济繁荣。

通过课堂讨论、民汉学生的互动，学生对新疆少数民族婚姻习惯总结为以下方面。

一、离婚不自由

新疆少数民族的离婚不自由。离婚不自由，主要指女子离婚不自由，在族权为主和神权主导的婚姻下，离婚没有自主性。

哈萨克族历来不提倡离婚，视离婚为极不光彩的事，即使由父母包办的不美满的婚姻，也要服从，妇女更没有离婚的权利。如果夫妻离婚，则子女全部归男方，如果丈夫主动提出离婚，女方就可以带走自己出嫁时的陪嫁妆。如果女方提出离婚，那么任何东西也不许带走，只得单身离开家门[1]。柯尔克孜族的婚姻关系一般是永不分离，一对夫妇只要活着就要厮守，没有离婚的说法，休妻或嫁几个丈夫均被认为是可耻的。维吾尔族男子有“塔拉克”的权力，丈夫可以休妻，他们只要对妻子连说三次“于且塔拉克”便算断绝关系。离婚时，妇女可以将随嫁财产带走，但争夺儿女抚养权却是以夫权为主，已生下子女，七岁以下从母，长大以后从父，但父亲需要给暂时从母的幼儿担负生活费[2]。由以上得出，在过去少数民族家庭中，男性拥有绝对的权利，女性只能处于屈从地位，尤其是在婚姻问题上更没有选择的权利，即使在现代文明社会里，这种观念也仍占有一席之地。

二、早婚现象严重

早婚是新疆少数民族婚姻的特征之一，其结婚年龄普遍在十六、七岁。伊斯兰教规定穆斯林民众的女子最早九岁就可以出嫁，传统社会舆论也认为女子应该早嫁。对于男子来说，维吾尔流传一句俗语“用帽子打不倒就可以结婚”，所以有“回人男十四、五即娶，女十一、二即嫁，男女于十五岁之内能生子者，谓之宗瑞，必作宴作贺”[3]。早婚从宗教上来看，是信仰伊斯兰教的结果。

新疆部分少数民族地处边远山区，远离现代文明。尤其是生活在高原和草原上的牧民，他们日出而作，日落而息，过着贫穷而自由的生活。这种自然环境、生活环境的限制，使得年轻的小伙子、姑娘们过早地懂事、成熟。

十六、七岁的少数民族青年男女就具备了成家的条件，他们并不过多地考虑婚姻关系的社会属性，也不考虑年轻人心理的成熟远远不及生理的成熟，只认为早婚可以早育多生。随着社会经济的不断发展，少数民族中尤其是接受过高等教育的青年男女，其婚姻观念发生了很大变化。要求晚婚晚育的人数越来越多，早婚倾向逐步淡化。

三、近亲结婚的习俗

我国《婚姻法》第七条规定直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚。法律上禁止近亲结婚，而在少数民族地区经常有近亲结婚的现象，在新疆存在表兄妹婚。表兄妹婚有两种：一种是姑舅表兄妹婚，另一种是姨表兄妹婚。塔吉克族在缔结婚姻时，首先考虑近亲和表亲无血统禁忌；满族中同姓不能通婚，但姑舅之间可以通婚；回族姑表兄妹之间通婚不受限制。他们一般认为舅舅家的女儿嫁给姑妈的儿子是天经地义的，既是对舅舅家的回报，又是亲上加亲的好事[4]。根据科学解释，三代以内具有直系血缘关系的人结婚会增加隐性基因遗传病的发病几率，比如：先天性痴呆、哑巴，甚至怪胎等，这就成了家庭幸福的隐患，并给社会带来了负担，更重要的阻碍了少数民族自身综合素质的提高及社会经济的发展，使落后的少数民族地区更落后。据了解，随着人民文化水平的不断提高和国家关于优生学的宣传，这种旧的习俗现在已在逐渐改变。

四、民族内婚制

民族内婚制是指婚姻的缔结只能在本民族内部进行，排斥与其他民族通婚。这是婚姻习俗在联姻范围方面的限制。我国婚姻法对不同民族间的男女婚姻关系未加以限制，这就是说，不同民族之间的男女，只要符合法定的结婚条件，就可以通婚。然而在新疆大部分的少数民族都实行民族内婚制，他们提倡鼓励本民族内部成员之间缔结婚姻关系，对于不同民族之间及非穆斯林民族之间缔结婚姻关系虽然没有强烈反对但仍持审慎态度，一般来说他们是不提倡、不鼓励的[5]。

五、现行婚姻法对新疆少数民族婚俗的调整

（一）关于结婚年龄的变通

我国婚姻法规定：“男不得早于二十二周岁，女不得早于二十周岁”，1980年修改婚姻法时，一方面考虑适当提高法定婚龄有利于广大青年的身心健康、工作和学习，以及计划生育工作，另一方面应注意到法定婚龄过高，不符合自然规律的要求，也脱离群众、脱离农村实际。在新疆少数民族地区，由于传统婚姻习俗的残存，早婚现象比较普遍。如果现行婚姻法不作变通，就很难在本地区贯彻执行，法律的威信和尊严就会受到影响。因此，从当地实际出发，各少数民族地方的变通或补充规定都把婚姻法规定的法定婚龄降低了两岁，即结婚年龄变通为：男不得早于20周岁，女不得早于18岁。少数民族男女自愿晚婚晚育的，应予鼓励[6]。

（二）关于计划生育政策的调整

我国采取“因族因地而异，区别对待，分类指导”的方针及灵活性的政策，解决少数民族计划生育问题。新疆维吾尔自治区人口与计划生育条例中规定：城镇汉族居民一对夫妻可生育一个子女，少数民族居民一对夫妻可生育两个子女。汉族农牧民一对夫妻可生育两个子女，少数民族农牧民一对夫妻可生育三个子女。部分边远牧区执行前款规定确有困难的，经自治区计划生育行政部门批准，可以适当放宽。新疆现行的生育政策符合少数民族心愿，也是符合新疆实际的。

（三）关于少数民族婚姻效力的灵活处置

我国《婚姻法》规定，结婚必须办理结婚登记手续，该过程是重要的法律行为，它不是可有可无的，而是必要的法定程序。办理了结婚登记，取得了结婚证，夫妻关系就确立了。登记结婚在婚姻过程中确立了主体地位以后，同时也考虑到新疆少数民族传统婚俗，尤其是伊斯兰教中“尼卡”证婚效力，阿訇在主持婚礼时首先要求查看新郎新娘的结婚证书，并当众宣读两个证书的内容，如未领结婚证，“尼卡”仪式就不能举行。结婚证书具有法律效力，而“尼卡”证婚仅是传统的民间形式。在对待这个问题上，国家相应采取原则性与灵活性相结合的方式即婚姻登记与婚姻形式相结合，在承认国家法律效力的同时，也承认宗教仪式的效力。这样，国家既维护了婚姻法的统一性和严肃性，又充分考虑到了各个民族独特的婚姻习惯。

因地制宜，结合本地案例进行课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主观能动性，增加学习法学知识的深度和广度，让学生养成善于思考的好习惯，对将来写论文、搞科研、干工作都大有益处。

参考文献：

课堂互动教学中“讨论”的有效运用 第3篇

一、“讨论”在教学中的作用和意义

讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时适当、科学有效，课堂教学就能真正面向全体，学生就从实质意义上成为学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主、和谐、宽松、开放、个性张扬的教学氛围。“讨论”顾名思义就是要学生有开口的机会，有发言的权利。只有充分地创设学生思考、质疑的时间和空间，才能激发学生探究的欲望、求知的欲望，在探究的过程中学生个性才能逐渐形成，才能在讨论的过程中使学习智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维方式得以相互补充，从深层次上体现教学的互动、合作、交流。学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感、态度、价值观逐步形成和完善。实质上，讨论的过程就是学生质疑问难、反思学习的过程；就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程；就是培养学生追求个性、拒绝类同的创新过程。作为教者，要善于研究和设计安排“讨论”，使其为实现教学目标服务。这是解决重点、突破难点的有效手段，是体现学生换位、互动主体化学习的途径，也体现了新课程理念的核心——着眼于学生的发展。

二、讨论式学习在教学过程中的恰当运用

讨论式学习方式的安排要受学生的知识基础、认知需要、教学内容、教学氛围等诸多因素的制约。教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握，做到适时适当、自然流畅。教师只能是教学活动的组织者、合作者、管理者，并须不失时机地参与到学生讨论活动中，体现生生互动、师生互动。现在课堂上讨论的组织方式以两人一组或四人一组为普遍形式。我认为讨论小组的安排可根据学生的素质结构和讨论题的难易程度来科学安排。

（1）讨论的组织体现层次性。如：难度不大的问题安排两人一组商量；难度稍大的问题可设计成四人一组讨论；对于有些问题可以从不同角度、不同思维方式解答的，还可以组织全班讨论。

（2）讨论的组织体现科学性。科学地组织学生讨论是避免形式主义的根本保证，无论同质同组还是异质同组的讨论，均应在流动组长的协调下进行，使每一位组员都有发言的机会，并且把意见收集起来进行汇报，在小组代表汇报的前提下其它同组成员可以补充完善。

（3）加强对讨论过程的评价功能。讨论完后应对讨论的情况进行汇报，这是教师了解学生学习状态的最佳时机。不仅教师应对学生的学习态度、学习热情、学习成效给予恰当而中肯的评价，而且生生之间也可以展开评定。当获得同伴的欣赏时，孩子的自信才可能真正建立。

（4）讨论过程中注意对学生个性化的塑造。培养学生敢于说不，敢于否定别人，也敢于否定自己，敢于从不同的角度去思考问题，敢于发表不同的见解，这是可贵的创新精神。引导学生批判性地吸取不同的意见，不能盲从，要竭力保护学生的创新火花。

三、认真研究和设计好讨论题是保证讨论有效的前提

设计课堂教学问题是备课工作中的一个重要内容，它不仅要求教师吃透教材的编写意图，吃透学生的认知水平，还要创造性地使用好教材，灵活机动地驾驭课堂、引导学生。我认为教学中这样几种情况可以安排学生讨论：首先，问题的设计要符合知识形成过程中学生认知的需要，当新知识与学生的原认知发生冲突时可设计讨论题组织学生讨论，使其在讨论过程中运用旧知解决新知，建立新认知结构；其次，知识的重难点、关键处或易混淆的知识可以安排学生讨论，通过讨论把握住知识最本质的东西；第三，教学过程中出现的难度很大、需要“跳一跳才够得着”的思考问题时，可以随机安排学生讨论，以便相互学习、相互帮助；第四，教学过程中无法预测的问题，即学生提出的教师未曾预料到的问题时，也可安排学生讨论。新教材中设立了“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流获得新知识，建立符合学生认知特点的知识结构。

综上所述，教学过程中的讨论要遵循学习活动的规律，讨论环节的安排要遵循学生学习的认知规律，讨论题的设计要具有思维性、目的性、针对性，讨论的组织要科学、合理。学生借助于“讨论”全面深入地参与到教学活动中，在互动合作交流中获得必要的发展，提高教学效果。

（作者单位：江苏省赣榆县赣马第二中学）

运用小组讨论模式激发课堂教学互动 第4篇

1 小组讨论“流于形式”解析

1.1 讨论时间仓促

一些教师为了追求活跃的课堂气氛, 往往没能留出充分的时间进行必要的课堂讨论, 使学生缺少独立思考时间, 结果导致课堂效率底下。

1.2 缺乏讨论的实质内容

小组讨论有利于学生进行合作学习。然而在学生热热闹闹合作学习的背后, 一些“不良症状”开始浮出水面:

症状1讨论问题欠佳

小组谈论话题的设计不太贴近学生生活。某些讨论话题过于简单, 根本不适合学生开展小组讨论;而对于一些相对复杂的讨论话题, 学生又缺乏必要的知识背景, 缺少足够的思考空间和时间, 因此难以达到满意的效果。

症状2学生间的合作形式化

小组讨论有时出现只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”的学生“各自为政”的现象。

症状3锻炼机会不均等

教师在互动讨论时往往会出现小组成员水平参差不齐, 如果组内成员是优等生与优等生强强联手的结合, 此小组则必然在组际竞争中处于强势地位;若优等生和差等生交叉分组, 优等生便会“独揽重任”, 出现“一言堂”局面。程度较差的学生要么随便应付, 充当“听众”的角色, 要么一言不发, 在成为被动听众的同时逐渐丧失了参与课堂小组讨论的热情和积极性。

2 实现小组讨论互动的策略

2.1 贯穿启发引导, 促进有效合作

首先, 教师应明确小组讨论的目的, 让学生明白讨论的目的, 以及在讨论中应运用的语言知识, 并且应留出让学生独立思考的时间, 而不急于组织讨论, 以便促进学生开展个性化的讨论。

其次, 教师应注意在合作中起到启发和引导的作用, 在必要的时候给学生以有效的指导和调控, 提供必要的帮助, 如发现问题比较集中时, 可要求学生暂时停止讨论, 做个必要的的补充说明或示范工作。发现个别小组较早结束时, 教师可布置更深层次的任务, 以防止出现个别组等待的现象。在发现个别学生或小组的独到见解或创新思维及时给予鼓励和表扬。

最后, 教师应对历次的合作情况做归纳和总结。对于学生没有透彻理解、尚未达成共识的问题, 教师应进一步加以阐释、点明主题。

2.2 让共同成长进步成为小组讨论的目的

由于个体的差异, 学生在语言学习上也存在着不同的倾向性。为了真正达到生生互动、互帮互学、共同成长的目的, 教师可在小组讨论时采用以下教学技巧:

2.2.1 表达和倾听并重

教师既要培养学生良好的倾听习惯, 给每一位学生以表达自我的时间与机会, 还要根据小组的特点, 有针对性地指导学生表达自己的看法和想法, 从而达到互相促进, 共同成长的目的。

2.2.2 鼓励学生之间的思想碰撞和沟通

教师要教给学生沟通的技巧, 鼓励他们多方查找相关资料, 多思考, 多交流, 尊重事实, 学会整合不同的观点, 拓展思考的视角。

2.2.3 小组成员之间互尊互助

在小组讨论学习的过程中, 教师应要求学生相互尊重﹑彼此支持, 营造融洽的学习氛围, 增进讨论的效果。

a.学会尊重, 提供心理支持

学生的认识水平有差异, 思维能力有高低, 小组成员之间互相尊重、互相关心、互相欣赏有利于形成和谐的学习氛围, 促使学生自觉遵守讨论规则。在讨论过程中, 教师还应引导形式互相鼓励, 对于表达有困难和有错误的学生, 同伴应给予必要的心理支持。

b.学会帮助, 共同成长

教师要以小组讨论为契机, 引导学生结成互助小组, 共同解决学习上的困难, 从中取长补短, 促进其迅速掌握知识技能。

c.学会评价, 提高讨论的成效

作为一项完整的活动, 评价的作用必不可少。教师应引导学生科学评价自己和他人在合作中的表现。教师要给学生预留充足的时间让学生展开讨论, 其后要求他们依据课堂所做的笔记以小组为单位做总结汇报。

小组做总结报告时, 教师应启发学生学会分享来自其他组的不同见解及优秀表达, 教师本人也应该一边倾听一边将好的表达方式板书在黑板上。另外教师还可以组织几位学生做“judges”, 评价学生的表现, 并提供中肯的建议, 如Who is the best reporter?Whose report can you understand best?等, 以方便学生分析存在的问题, 总结有益的经验, 从而找到提高小组讨论合作成效的最佳的途径。

2.2.4 实现有效互助的手段

在小组讨论中, 教师应担任多重角色, 即不仅是学生学习的引导者和促进者, 也应是小组讨论的合作者和交流者。课堂上自然和谐的师生互动和生生互动有利于激起学生参与讨论的积极性, 推动他们共同提高和发展。

a.角色重新定位

在学生进行小组讨论时, 教师不能只是旁观者和至高无上的权威者和管理者, 教师应转变思想, 打破与学生间的心灵“藩篱”, 经济地参与到讨论中来, 成为学生的知心朋友和交流对象。

b.激励学习动机

教师在参与小组讨论学习时, 要注意鼓励学生充分发挥想象力, 保护和启发他们的创新思维, 允许学生进行争辩﹑质疑, 赞赏他们勇于表达并保留自己见解的行为。与次同时, 教师还应提醒学生牢记自己只是小组讨论中的一名成员, 多方倾听不同的意见对开启思维能力也同等重要。

c.实事求是参与

课堂教学要求师生共同成长进步, 小组讨论中师生难免会遇到一些棘手的问题, 在这种情况下, 教师应与学生一道寻找真理, 承认自己的不足和失误, 不能不懂装懂。

小组讨论是一种自主、合作、探究的学习模式, 这种学习模式不仅可以活跃课堂气氛, 还能扩展他们的思维, 培养创新精神, 在学习中学会他人合作。小组讨论更重要的是可以大大地激发课堂教学互动。真实的互动是对课堂教学提出的新要求, 也是当前教学改革所倡导的新理念。有效的互动不仅能使课堂教学产生质的飞跃, 为学生的终生学习打下扎实的基础, 而且还能有力地促进学生素质的全面发展。

摘要：小组讨论是一种自主、合作、探究的学习模式, 这种学习模式不仅能活跃课堂气氛, 降低学生的焦虑情绪, 还能拓展他们的思维, 培养创新精神, 在学习中学会与他人合作。但是小组讨论活动在实际操作中仍存在很多问题, 部分教师缺乏对此活动的全面认识, 此活动往往流于形式, 收不到预期的效果。

关键词：有效合作,启发,引导,尊重,评价

参考文献

[1]贺新民.英语小组活动教学的探讨[J].中学外语教与学, 2003, 4.

[2]陈蕾.课堂小组讨论中的误区及对策[J].中小学外语教学, 2005, 3.

互动式主题讨论教学法 第5篇

【关键词】初中物理教学 互动讨论 合作学习 应用

一、相关概念界定

（一）互动讨论的概念

互动讨论是指在教师的帮助下，运用恰当的教学选材，发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体，师生之间互相交流沟通的一种教学模式。它要求教师注重对学生思维能力的引导，目的是建立一个轻松愉快的学习环境。在互动讨论的教学方法中需要教师和学生形成互动，进而建立一种充满激情与乐趣的教学模式。

（二）合作学习的概念

合作学习的教学模式是“以教师为主导，学生为主体”为教学原则，在合理的情景建立中，需要根据学生的个性特点以及课程的教学需要，建立合理的教学情景。在教学情景的建立中，要设计分析性的问题，引入教学，让学生运用合作学习的形式，来对情景的问题进行有效解决。

（三）互动讨论与合作学习的特点

1.培养学生的求知欲

互动讨论与合作学习的教学模式不是先将结论告诉学生，再让学生加以证明，而是让学生运用各式各样的分析与合作学习，亲自得出结论，使他们参与体验知识的步骤，建构起对自然的认识，并培养科学分析能力。

2.平等的师生关系

在互动讨论与合作学习的教学模式中，教师和学生是一种民主平等的关系。教师在教学步骤中是主导者，是学生学习兴趣的刺激者、促进者，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者。

二、初中物理教学中互动讨论与合作学习的教学意义

（一）有利于建立新型的师生关系

在初中物理教学中进行互动讨论与合作学习的教学方式，有利于创建新型的师生关系，转换初中物理教师角色，由初中物理知识讲授转换为初中物理知识能力导学，尽可能地为初中学生创设互动讨论与合作学习的平台。传统观念上的初中物理教师的任务是促进初中学生物理知识的增长、智能的提高，初中物理教师是初中物理知识的传播者，对初中学生具有无上的权威，初中学生要绝对服从初中物理教师。而如今，初中物理教师和初中学生之间不再是对立关系，而是平等的关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。

（二）有利于提高学习效率

在初中物理教学中，互动讨论与合作学习的重要特征是以小组为单位共同完成初中物理学习任务，科学地划分互动讨论与合作小组决定着初中物理互动讨论与合作学习的成败。在初中物理教学中，互动讨论与合作学习的模式有助于小组中每个成员都能积极主动地参与到初中物理知识学习步骤中去，使小组成员在达到预期的初中物理知识学习目标的步骤中，彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人初中物理学习成效，并达到团体共同进步的目的。初中物理教师根据不同的物理知识问题和学习环境，科学灵活地应用互动讨论与合作学习，有助于提高初中物理学习效率，随时随地、方便灵活。

三、互动讨论与合作学习在初中物理教学中的体现

（一）通过小组分析实现互动讨论与合作学习

在初中物理课堂上，可由初中物理教师提出一些问题，学生根据问题展开互动讨论与合作学习。初中学生在讨论步骤中，需要通过动手演算或实验操作自己来解决问题。比如电路问题，需要学生自主动手解决，来理解串联和并联电路的异同点。同时，初中物理知识以分析性为主，运用互动讨论与合作学习的教学模式，学生可以针对分析的对象，设计团队分析的问题，随后对提出的问题做出团队的猜想，最后根据问题猜想，自己来验证猜想。

（二）通过小组成员“互促”实现互动讨论与合作学习

“互促”模式，即学生在合作学习的步骤中相互学习。在初中物理教学互动讨论与合作学习中，最大的合作效果就是需要实现学生的相互促进。在互动讨论与合作學习的步骤，小组成员可以对成员的初中物理作业和课堂学习进行有效的监督，特别是对初中物理作业相互评改，学生可以自主地发现初中物理学习中的问题，一些被自己忽略的知识点，可以运用评改作业的方式及时地发现。

（三）要适度地进行互动讨论与合作学习

在初中物理教学互动讨论与合作学习中，初中物理教师提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。初中物理教师设计问题要有一定的挑战难度，初中物理教学互动讨论与合作学习不能超脱学生对初中物理知识结构的掌握程度，也不能超过学生对初中物理知识的理解能力，这些问题经过小组的努力应该能够得到解决。只有设计一定的难度，才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。

四、总结

法学课堂教学中的互动讨论研究 第6篇

一、什么是互动教学模式

其实互动教学就是让学生针对具体的案例进行交流和讨论, 相互交换观点和看让, 让学生在思维的摩擦之中碰撞出智慧的火花。所以说互动讨论更加注重对学生的实践能力的锻炼, 以锻炼学生的实践能力为切入口, 更好的促进学生综合素质的发展。

互动讨论要求学生不仅要和学生以及教师交流, 同时还要面向社会现实、甚至和网络虚拟空间的对象进行交流和探讨。就课堂教学而言, 学生的交流对象主要是同学和教师, 通过互动谈论可以帮助促进学生之间关系的改善, 同时帮助建立和谐的师生关系。这有利于调动学生的学习积极性, 在课堂教学的过程之中提高学生的注意力, 促进学生学习效率的提高。此外, 世界上没有两片完全相同的叶子, 因此对于学生的教学需要教师因材施教。根据学生的实际情况制定科学的教学策略, 注意在课堂教学过程之中营造良好的学习气氛, 帮助促进学生思维的发展和综合素质的提升。

二、法学教学的独特性

法学教学有其自身的独特性。因此互动讨论教学模式的应用还需要教师根据法学教学的特性做出科学的调整, 同时考虑到学生的理解力和思维发展能力, 找到一条真正适合学生的教学道路。法律是维护社会稳定、促进国家发展的关键力量, 只有科学的法律和强有力的法律执行才能为国家的长治久安提供可靠的保障。相比较于其他学科来说, 法学学科内容庞杂, 牵涉到社会方方面面的知识, 另外法学学习的理论性和实践性要求都比较高, 要求学生在理论学习的基础上同时辅之以必要的实践探索, 只有这样学生才能够真正建立起牢固稳定的知识体系。此外, 改革开放之后, 我国的社会、经济还有文化等各个方面都取得了辉煌的成就, 而快速发展的经济不仅使得人民的生活质量明显提高, 同时也使得社会的发展速度越来越快。而快速发展的社会也必然会出现各种各样的问题, 而作为解决社会问题的依据, 法律也必然需要根据社会的进步及时的调整自身, 根据不断出现的社会问题不断的改进和完善。所以说法学教学内容其实也在不断的变化进步, 法学课堂教学必然要随着社会实际的变化调整自己, 让学生跟上社会进步的脚步。

举个例子来说, 国际经济法教学是法学教学的重要内容之一。在法学教学的是14门核心课程里面就有国际经济法。国际经济法同样有法学学科的一些特点, 比如内容庞杂、知识范围比较大等。此外国际经济法的学习也同样要求学生拥有扎实的理论基础, 在此基础之上进行大量的实践以构建牢固的知识体系。此外国际经济法的学习不仅要求学生掌握国内相关的法律法规还需要学生了解和学习国际法的相关法律规范。就国际经济法的学习范围来说, 其包涵了贸易、投资、金融、信贷、税收等方面的知识, 因此国际经济法的学习对学生的知识量有着比较高的要求, 比较高的学习难度也对学生的学习能力提出了比较高的挑战。国际经济法的教学是法学教学的一个缩影, 从国际经济法的学习之中我们可以看到部分法学学习的内容和要求。因此为了更好的帮助学生进行法学学习, 提高学生的学习质量, 笔者认为应该将互动研究引入课堂教学之中, 帮助促进学生的专业能力的更好发展。

笔者认为, 在法学学习的过程之中, 互动谈论的引入是必要的。在课堂教学之中互动讨论一般来说是指学生和学生之间、学生和教师之间的交流。但是笔者认为法学课堂教学的互动讨论应该包涵这些内容, 但是不能局限于这些内容。法学课堂的教学应该在学生和学生之间、学生和教师之间交流沟通的基础之上提出更高一级的要求, 促进学生和社会现实、甚至是学生和网络虚拟空间对象的交流沟通。也就是说法学课堂教学之中互动讨论的应用应该分层次进行, 根据学生水平和能力的不同安排学生不同层次的交流。需要注意的是, 笔者认为互动讨论的核心应该是建立在学生之间、学生和教师之间的交流讨论的基础之上, 这是法学课堂教学的互动讨论的核心所在。这主要是因为教师可以通过互动讨论了解和掌握学生的实际情况, 然后根据学生的实际情况不断调整教学策略, 采用更加适合学生的教学方法。但是教师要注意讨论的内容范围以及师生之间互动交流的程度。通过不断的尝试找出最合适的师生之间和学生之间的交流沟通方式。就互动讨论的目标来说, 笔者认为应该考虑带这样几个目标。首先是法学教学要让学生知道法律是什么, 促进学生法律信仰的产生和发展。让学生对法学内容有清晰和明确的了解。其次是要帮助学生知道为什么法律是这个样子的, 所谓知其然还要知其所以然。教师要对不同法律的产生背景、影响和过程以及影响、作用等进行介绍, 让学生真正做到知其所以然。再其次是不能让学生的知识成为空中楼阁, 要让学生多去参加社会实践, 通过社会实践检验和巩固自己的知识体系, 在实践之中锻炼和提高自己的实践能力。最后是教师应该引导学生积极创新, 在研究现行法学发展情况的基础之上就法学的基础内容和前沿理论等提出自己的看法和观点。

三、将互动讨论应用与法学课堂教学的意见

1. 打破传统教学模式带来的思想禁锢

要想将互动讨论应用于法学课堂教学之中首先就需要我们打破传统教学模式带来的思想禁锢。传统法学教学之中对于知识的传统更倾向于教授讲、学生听这样比较呆板的传授模式, 而课程改革的不断深入和发展要求教师要切实尊重学生的学习主体性, 在日常教学工作之中将学生作为课堂教学的核心所在, 体现学生的学习主人翁地位。在法学教学之中, 法学知识的知识量比较大, 知识的难度系数也比较高, 为了提高教学效率、促进学生思维的不断发展, 我们应该改变知识的传授方式, 将传统的类似于“填鸭式”教学的教学方式变成互动讨论的教学方式, 让学生自觉主动的投入到课堂学习之中。所以在教授的过程之中教师应该让自己去发现问题、分析和解决问题, 在这个过程之中学生的思维会得到很好的培养和发展。在学生发现问题的时候教师应该根据问题的难度考虑采用什么样的教学方式。如果问题在学生的能力范围之内, 那么教师应该让学生通过自己思考还有查阅资料的方式解决这个问题。如果问题超出了学生的实际水平但是又并不是超出的太多的话, 那么教师应该让学生通过小组合作等方式进行学生之间探讨以解决问题。这样不仅能够促进学生之间的交流、让学生关系更加和谐, 还能够培养学生的团队合作能力。而如果问题超出了学生实际能力范围太多的话教师就应该积极参加到学生的讨论交流之中, 有意识的引导学生朝正确的方向思考和交流。另外教师还要注意在教学的过程之中更多的启发和引导学生, 而不是直接将答案告诉学生。学生对自己通过努力获得的答案的理解和掌握程度会更加的深刻。

2. 不能因为互动谈论忽视教师教学的重要性

虽然互动讨论对于学生的发展和成绩提升具有极其重要的作用, 但是我们不能应为将互动谈论应用到课堂教学之中就忽视了教师教授的重要性。法学内容不少知识的难度系数还是比较大的, 如果没有教师的引导和点拨的话, 单靠学生自我理解其质量是很难保证的。大学生在进入大学之前一般来说并没有接触过专业的法律知识, 其法学学习基础比较薄弱, 因此教师要帮助学生进行专业知识的理解和积累, 提高学生的专业基础能力, 而教师的讲授是提高学生能力的最好的方式之一。但是这也并不意味着我们还要使用类似“填鸭式”的教学, 教师应该针对学生的实际情况制定积极的教学策略, 通过对现代科学技术的利用和经典案例的分析讲解帮助提高学生的基础能力。教师可以通过知识引导、教学方法传授等多种方式结合学生的实际情况因材施教。

3. 尝试将诊所式教学应用到法学课堂教学之中

笔者认为, 为了进一步促进法学教学质量的提高我们应该将诊所式教学引入到法学课堂教学之中。所谓诊所式教学简单来说就是通过对案例教学进行升华, 吸收其中的精华进行精英教学。因此其具有经验性的特征。此外诊所式教学也积极学习临床医学的教学方式, 让学生参与到社会实践之中, 亲身诊断和“开药方”, 即在教师的指导之下让学生参与到实际法律运用之中去, 促进学生实践能力的提高。比如说在诉讼、判决、事实调查、法律研究等方面, 教师应该有意识的引导教育学生, 让学生在亲身实践的基础上摸索前进。

4. 科学使用多媒体技术

多媒体技术的使用可以有效帮助提高法学课堂的教学效率。信息技术的不断发展为教育的进步提供了良好的机会。随着多媒体的不断发展和普及, 其帮助教师收集、整理和分析资料等事情上取得了事半功倍的效果。多媒体可以以更直观的方式让学生了解法学学习之中的难点和重点等, 学生的讨论交流、教师的案例分析等都可以通过多媒体进行。此外多媒体的使用让视频资料和资料在课堂教学之中得以更好的展示, 促进了良好的课堂教学气氛的营造。另外需要注意的是教师在多媒体的使用上不能形式化, 虽然课程改革对我们的教学提出了一些细节上的要求, 但是其目的是在于帮助促进课堂教学质量的提高, 促进学生综合素质的不断提升。因此在讨论交流、案例分析、意见交换等过程之中一定要以取得成绩为目的而不是以应付要求为目的。只有这样我们才可以说是真正的将互动讨论教学模式应用到了法学课堂教学之中。

总而言之, 互动讨论教学模式可以帮助促进法学课堂教学质量的不断提高, 广大教师应该对此给予积极的重视, 及时的调整自己的教学计划和教学方法。相信通过不断的努力我们一定能够成功的将互动讨论应用到法学课堂教学之中, 进一步促进学生专业能力的提高。

参考文献

[1]霍宪丹.法律职业的特征与法学教育的二元结构[J].中国高等教育, 2002, (7) .

[2]柏杰.加入WTO对我国高等教育的影响与对策[J].高等教育研究, 2001, (5) .

浅谈互动讨论课堂教学方式的应用 第7篇

互动讨论是指教师的教学行为与学生的学习行为通过口语与非口语的方式进行沟通互动,教师教学行为与教学环境因素的相互结合下,在学生的知觉领域中产生了刺激的信息符号,学生依据个人的体会与既有的经验,主观诠释教师的教学行为所蕴含的主要意义,并据以决定个人应有的行为反应. 学生出现反应行为之后,教师也知觉到该符号刺激,同样凭着个人的主观意象选择性地收纳、编译与解释学生所发出的信息符号,准备执行下一个教学行为,进而形成一种周而复始的互动循环,这就称之为师生间的互动教学模式.

“问”与“答”是课堂师生互动的过程,经由问答互动产生沟通的连接,师生相互沟通后最终的产物即是“学习”. 既然学习是教室互动过程中所追求的终极目标,那么“问”与“答”将是教室活动中最显著的部分. 师生在这个互动过程中所各自扮演的角色格外受到重视,教师的问题对于师生互动与学生的学习表现将发挥极大的影响力. 互动与脉络息息相关,师生的沟通互动将随着个人与情境的交替变化产生不同的诠释结果,所以沟通符号的真实意义必须在特别的社群与特定的脉络中建构而出.

综合言之,教学是人际影响的历程,在教学过程中,教师与学生之间的影响是双向的. 师生互动是一种不断解释彼此反应、相互界定当时情境、产生碰撞与调整的过程,也就是通过沟通符号的作用,使教师的教学行为与学生的学习行为发生牵引与改变,持续循环以达成知识学习的目的.

二、互动讨论课堂教学的主要方式

( 一) 讨论教学

究竟什么是“讨论”? Bridges认为讨论有三个必要条件:必须要有一群人对一个主题提出一个以上的看法,这群人倾向去检视这些不同的看法并加以响应,这群人企图去发展与主题相关的知识、理解和判断. 所以要在教室中产生讨论,并实现上述三个必要条件,教师可以把教学的内容设计成问题讨论的形式,鼓励学生与其他人进行互动讨论. 例如:在“认识角”的探究中,学生在初步认识角之后,教师出示一个固定的角,然后让学生自主展示一个比它大的或小的角,学生在老师的引导下,学生之间进行讨论,得出“角的大小与角两边的交叉口有关,与角的两边的长度无关”的结论. 在实践教学的过程中,教师应积极倾听和欣赏学生的独特见解,及时点评和鼓励,以便促进教学互动.

( 二) 网络辅助教学

所谓数字学习,主要指以数字工具(如计算机),经由有线或无线网络取得数字教学内容,进行在线或离线学习以提高成效的学习活动. 最大特色在于结合通信、计算机与影音多媒体技术,同时突破时空限制,从传统教室的教育训练形态,转型成为运用网络的学习方式,提供使用者随时随地进行学习的环境. 网络辅助教学主要是以异步的方式与教师、教材及同学间进行互动与回馈,异步学习教材运用多种科技,例如网页、影音、随点视迅、电子邮件、讨论版等,增强互动的动机及有效性. 在线教学提供学生优于传统的学习机会,数字学习的优点是可以让学习不用受限于传统面对面的固定授课时间及地点,学习者可以通过网络,根据自己的状况及时间调整自己的学习步调主动学习,并可以利用网络与同学及老师进行互动. 例如,教师可借助微机展示教学中的“相遇问题”. 例如,运用多媒体动画在屏幕上出示一幅地形图;而后在屏幕左右两边给出甲、乙两地;再分别设置一辆摩托车和一辆汽车,两车同时相向而行;先标出经过一小时后,两车各走的路程,然后再标出两小时后,两车行驶的第二段路程. 通过计算机的演示,使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化,学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法.

三、互动讨论课堂教学方式的效果

数学课堂互动讨论教学需要事先充分的准备与课堂上积极的参与,在课堂上学生是主角,以互动讨论架构整节课内容,通过双向沟通讨论的教学过程,经过思考辩证,改变既有惯性思维,重新建构内化知识,提升高层次能力的培养与运用,并激发多面向思考,学习效果很好. 同时,在讨论过程中的分享、不同策略的思考与解决方法,除了丰富讨论议题的面向,还可借此审视自己原有的观点,通过他人的看法,对讨论议题有更深入的了解及更多元化的思考. 另外,在此过程中,学生也可通过互动讨论,激发思考和创意,不断重复此程序,学生在课堂中体会到一种属于他自己的思考程序,有利于学生对知识的理解和记忆. 此外,课堂互动讨论教学法的过程也是管理领导技巧、知识整合的运用. 不论是小组讨论、课堂讨论及心得总结报告,整个互动讨论的过程,学生都在学习人际关系、表达能力、沟通技巧、倾听、团队合作、集体学习、综合归纳、分析解决问题等;每名学生都有机会当小组长,鼓励组员分享,带领组员做有效率的讨论,这些都是管理领导技巧与知识整合的运用.

摘要：互动教学改革理论应该创新,才能指导互动教学改革实践向着正确的方向发展;互动教学的界定不能拘泥于形式,而要看其实际效果;互动教学的核心问题是互动教学的机制设计和过程控制.在这种背景下,本文以小学数学教学为例,分别探讨了互动讨论课堂教学的内涵、方式及效果.

互动式主题讨论教学法 第8篇

处于青春期的初中生思想还不够成熟,感性认识大于理性认识,喜欢从主观角度来理解事物,很少从科学客观角度来分析事物自身特性,特别是对于较为抽象且难以理解的物理知识,在理解方面存在一定的困难,继而在物理课堂上出现学生懈怠、教学枯燥等情况。因此,为了增强学生对初中物理课堂直观性、形象化认识以及提高学生学习物理知识的积极性,关键在于结合实际教学情况有效地构建初中物理课堂互动讨论教学模式,这对培养初中生形象思维、推动初中生综合素质全面发展起到不可替代的重要作用。

2.有效构建初中物理课堂互动讨论教学模式的方法

2.1增设情景再现环节,设计物理问题

在实际物理教学中,适当增设情景再现,不但可以营造有趣的教学氛围,还能够加深学生对物理知识的理解,使得抽象的知识形象化、直观化,巧妙地引出问题,不仅可以引导学生组间讨论,提高学生课堂参与度,还可以培养学生独立思考以及团队意识。

比如,在八年级下册《压强与浮力》这一章的浮力知识点讲解中,教师应当增设情景再现环节,在课堂上现场演示把一枚鸡蛋丢入清水中,然后在清水中添加一定量的盐,请学生仔细观察实验变化。然后根据实验变化向学生提出问题:为什么鸡蛋会浮起来?是什么因素影响了鸡蛋所受到的浮力?然后再进行第二个演示实验:将一个金属块置在弹簧测力计下方挂钩上,竖直将弹簧测力计下的金属块置入水中,确保金属块全部没入水中,观察弹簧测力计变化,然后再提高弹簧测力计,确保金属块的一半体积没入水中,观察弹簧测力计的变化值,最后对比弹簧测力计前后变化值的不同。根据实验观察结果向学生提出问题:金属块的浮力是否发生变化?若发生变化,改变的原因是什么?在两组实验结束后,要求学生独立思考过后展开小组间讨论,讨论结束后,说出想法与根据。

又如,在《声现象》这一章的教学中,我们需要学习音色、音调、响度等知识点,但是音色相对于其他两个知识点,存在一定的抽象性且难以理解,不利于学生在课堂上展开互动讨论,这时教师应当提出相应的问题来引导学生理解区分,如:为什么可以从人的声音辨别不同的人?为什么吉他与古筝发出的声音不同?

2.2注重实验教学,培养学生创新能力

在实际物理教学过程中,教师应当充分认识到大多数学生对实验教学这一环节的内容是非常感兴趣的,利用这一点来丰富物理教学中的实验部分,培养中学生的动手能力和在实验过程中解决问题的能力。具体表现如下:

一方面,完善学生实验教学与增强学生动手实验能力。这有利于增强中学实验考试结果与实验教学评价的客观性、科学性以及有效性,继而有利于实验教学的改进,实验教学的质量保证,确保学生有效满足教学目的的客观要求。进行学生动手实验环节应当注意教学的层次性。比如:在八年级物理实验初学阶段,学生可以自己动手进行一些简单的实验,如振动产生声音等实验;当实验教学进入较为复杂的阶段,教师可以事先给学生进行一遍演示实验,再安排和组织同学分小组实验,待到实验操作能力成熟时,学生可进行独立实验操作。这样根据实际教学情况来对学生分层次、分阶段实验教学,不仅能够锻炼学生独立探索的精神,还能够培养学生动手操作能力以及形象思维能力。

另一方面,鼓励学生进行一定的模型制作。实际物理教学中存在一些难以理解的抽象的物理规律与概念,为了确保学生真正理解相关物理知识,可以鼓励学生进行一定的模型制作,推动学生对物理知识由抽象向直观、形象转变,由感性认识向理性认识转变。比如:在八年级《光的折射透镜》这一章节的教学过程中,教师给予学生光折射与透镜的有关图案,鼓励学生去制作光折射模型以及手工DIY简易照相机等模型,在物理课堂上将学生制作出的模型进行比较组合,弄明白光折射与透镜等规律的本质。

2.3采取现代化的课堂教学手段

通过先进的多媒体教学手段来加大白板教学的推广与应用,这能够有效地解决物理理论知识生涩难懂的问题,多媒体教学手段不但能够利用图片、动画以及影像资料等形式将抽象化的物理知识展现给学生,还能够展示与物理有关的实际生活场景,很好地吸引学生的课堂注意力,同时教师还应当引导学生对图片、影像等资料的观后感进行适宜地讨论与分享,表达自身看法与依据,从而加深对抽象物理知识的认知度与理解力。比如,在讲授《从粒子到宇宙》这一章节时,对于较为抽象的宇宙、微观世界等知识的理解,教师可采用相应的图片、演示动画以及对某些经典的宇宙影片进行一定的剖析和评价,吸引学生对宇宙世界与微观世界的学习兴趣,加深对该领域知识的认知。

3.结语

在实际物理教学过程中,为了保证学生的主导地位,培养学生综合素质,可以从改善课堂互动形式出发,充分发挥学生在课堂上的主导作用,培养学生形象思维、独立思考、自主学习的能力。初中物理课堂互动讨论教学模式的构建,不仅能够加强师生之间、同学之间的交流互动,还能够促使学生借助先进、科学的多媒体教学手段来展开创造性、个性化学习,对学生综合能力的全面发展有着重要影响。

摘要：随着中学教学改革的不断深入,特别是初中物理课堂的教学方面,本着适宜为主、化难为易的教学原则来构建符合时代潮流发展的初中物理课堂互动讨论教学模式。该教学模式能够打破了传统教学方式,是在现有的教学模式的基础上进行一定的延伸、拓展,本质上是互动教学理论与互动教学实践的有机结合,这对培养学生形象思维、提高学生课堂参与度、保证初中物理教学质量的提升有着至关重要的积极影响。本文结合苏教版初中物理教学实例探讨初中物理课堂互动讨论教学模式的构建过程,从本质上改善物理难教、难学的现状。

关键词：初中物理,课堂互动,讨论教学,模式构建

参考文献

[1]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理,2015.33(16):63-64

[2]尹启洋.初中物理互动式课堂教学模式的构建与评价[J].物理教学探讨,2010.28(7):31-34

互动式主题讨论教学法 第9篇

关键词：人文地理学,主题讨论法,创新教学

《人文地理学》作为高校区域经济、人文地理、城乡规划等专业的基础课程, 在构建学生的专业知识结构中起着十分重要的作用, 为其他专业课程的学习奠定了基础。那么, 如何上好《人文地理学》这门课?这就需要教师不断创新其教学方法, 不仅传授给学生知识, 而且激发学生运用知识的意识, 并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过教学实践发现, 运用主题讨论法教学取得了较好的效果, 不失为高校人文地理学创新的一种教学方法。

一、主题讨论法的涵义

所谓“主题讨论法”就是在《人文地理学》的每一章均设计一个或几个与本章内容相关、且为时下较热的主题, 专门为学生留出一定的时间, 围绕该主题进行讨论, 发表自己的看法。该方法不仅能够提高学生的学习兴趣, 还能培养他们将所学的《人文地理学》知识运用到解决实际问题中的能力。

二、主题讨论法的作用

1、有助于深入理解人文地理学教材的内容

高校人文地理学教材的内容大多理论性较强, 与现实生活的结合并不十分贴切, 甚至有些内容还略显枯燥, 如果仅仅就教材内容给学生授课的话, 很容易使学生对教材的理解较为肤浅。通过采用主题讨论法, 设计与教材内容相关并贴近实际的讨论主题, 就能让学生在讨论中加深对所学内容的理解, 增加知识的趣味性。

2、有助于提高学生的创新能力

“授人以鱼不如授人以渔”。教学中更重要的是教会学生学习人文地理知识的方法, 而主题讨论法能够充分调动学生的积极性、参与性与主动性, 引导学生通过自己的学习活动去掌握知识, 进而提高学生的创新能力。

三、主题讨论法的运用

1、主题讨论法的步骤

主题讨论法在教学运用中一般遵循以下三个步骤, 第一步, 提出讨论的主题, 这是主题讨论法成功与否的关键。讨论的主题既要与相关的教材内容有联系, 又要贴近现实, 这样才能既达到教学目的, 又充分调动学生的积极性, 提高学生创新能力。第二步, 围绕讨论的主题, 启发学生思考, 并积极主动地进行讨论, 并鼓励具有不同意见的学生互相辩论。第三步, 总结评价主题讨论过程中学生提出的具有代表性的观点, 形成对讨论主题的正确认识。

2、主题讨论法运用的案例

多数高校选用的《人文地理学》教材是赵荣等编著的普通高等教育“十五”国家级规划教材, 其前三章属于理论部分, 不适宜进行主题讨论。本文就以后面几个较为重要的章节为例, 简要阐明主题讨论法的运用。

案例一:第四章, 人口、人种和民族。该章内容较多, 可设计两个讨论的主题。其中, 在讲到自然资源与人口增长之间关系时, 可结合近期因房价飞速上涨而出现人住集装箱、胶囊公寓等现象, 2009年底及2010年初西南五省的干旱, 一次性筷子的使用及气候的恶化 (2010年初北京的沙尘暴) , 能源危机等, 让学生讨论土地、淡水、森林及矿产资源与人口增长之间的关系, 并进一步延伸到如何实现人与自然的和谐问题。这一讨论主题就是实实在在发生在我们身边的事情, 一经提出, 就能吸引学生的兴趣, 并促进他们开动思维, 积极思考。

另外, 在人口迁移部分, 可让学生分别讨论民工流对流入地和流出地、智力迁移对迁入地和迁出地的影响, 然后, 引导他们比较两种人口移动之间的异同。民工流是我国特有的一种人口流动现象, 民工流的主体农民工与智力迁移的主体智力型人才是不同的, 而且, 由于农民工多为离土不离乡, 并不能称之为人口迁移, 他们对流入地的影响与智力迁移对迁入地的影响是不同的。提出这一讨论主题后, 可让学生进行分组讨论, 一组讨论民工流, 另一组讨论智力迁移, 并将其影响分别列出来, 从中发现两者的异同。这样, 学生不仅更加深刻地理解了教材中人口迁移的概念、影响因素及机制, 而且还能将其所理解的知识运用到现实中 (常见的民工流和智力迁移) , 从而提高他们对这些问题的认识。

案例二:第五章, 农业的起源与发展。由于大部分学生来自农村, 农业应该是他们最为熟悉的, 但是, 他们并不一定了解目前我国农业的新发展, 比如, 花样农业、设施农业、生态农业、农民专业合作社、农超对接等。因此, 可专门设计有关这方面的一个主题, 在补充相关知识后, 让学生联系自己家乡的实际进行讨论, 并进一步延伸至大学生村官问题。比如, 2009年3月报道的山东硕士刘方慧回到老家, 干起了村官, 带领村民种植食用菌致富的事迹。江苏前两年选聘的大学生村官中, 已有1185名通过领办、合伙、入股等形式创办各类经济实体910多个, 吸纳创业资金4.7亿元, 提供就业岗位1.3万多个, 带动一大批农民脱贫致富等等。通过这些例子可增加学生对大学生村官的认识, 拓宽以后的就业道路。

案例三:第六章, 工业的出现与发展。该章节可增加工业发展与环境保护关系的讨论。首先列出全国十大环境污染事件, 以及河南济源2009年的儿童血铅事件, 展开工业发展与环境保护关系的讨论。简单总结后, 再导入时下全世界都在积极倡导的低碳经济, 介绍其概念、发展历程、发展途径及认识误区, 以及如何做一个低碳达人。比如, 关掉多余的电灯、及时关掉电脑、多乘公交车、网上付账单、解下领带、舍弃牛排、打开一扇窗、挂根晾衣绳、自备购物袋、种一棵树等。

案例四:第七章, 聚落与城市化。可以逆城市化为主题进行讨论。首先, 为什么会出现逆城市化。其次, 逆城市化的出现对城市和农村有何影响。逆城市化出现的首要原因是各种各样的城市问题, 比如, 交通拥挤、房价飞涨、大气污染、住房紧张、生活垃圾污染等。因此, 上世纪70年代末, 美国就出现城市白领迁移的现象。从人口流动的特征来看, 唯有高学历者、高收入者、具有专业技术特长者的流动性最强。这种现象随着美国资源的均衡发展而从未间断。他们迁居的理由大多是因为小城市治安稳定、交通方便、房价低, 并且能在清新的空气中休闲娱乐。但中国的逆城市化与之不同, 这种中国式的“逆城市化”主要表现为“逃离”大都市, 并呈现出户籍制度、房价畸形、区域经济不平衡等现象。比如, 在北京有车、有房、有很好职业的余娜, 2009年底无奈举家迁往成都, 其原因是因为“甲流”爆发后, 正在读小学的女儿却由于没有北京户籍而不能接种疫苗。另据《数字商业时代》与数字100市场研究公司联合在线调查显示, 2010年春节期间, 在611位网友参与的调查中, 有55.30%的被访者表示在一线城市工作几年之后, 将会选择离开。通过这些实例, 可让学生讨论中国式的“逆城市化”是怎样发生的, 这种“逆城市化”是否为真正的逆城市化。然后, 讨论逆城市化所带来的影响, 总的来说, “逆城市化”对“城市化”而言是吐故纳新, 对村镇来说, 则是带动村镇发展的巨大能量。在此基础上发展起来的小城镇和乡村可成为中心城市自我优化、减轻空间压力的广阔平台, 促使中心城市的空间结构更加合理, 产业优势更加突出, 聚集效应和带动效应更加强大。由此形成的中心城市与中小城镇、乡村彼此之间产业呼应、优势互补、良性循环的空间布局, 搭成城市化与“逆城市化”的强对流 (双向对流) 正比关系。

案例五:第十章, 旅游地理。旅游也是学生相对熟悉的产业, 而且平常接触的也比较多。比如, 中央1套的广告, 好客山东欢迎您, 古都安阳令人向往等。世界旅游组织提供的资料表明, 自上世纪90年代开始, 旅游业正式确立了世界第一大产业的地位并保持至今。目前旅游业在世界经济中的比重超过了9%, 产值达到7万亿美元, 每年可提供2亿多就业岗位。而且, 旅游业本身就是绿色经济的前沿行业, 旅游业者在获得回报的同时要考虑对环境的影响。因此, 旅游业已成为世界各国争先发展的产业, 中国2009年就颁发了《关于加快发展旅游业的意见》, 明确提出“把旅游业培育成为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”, 这标志着旅游业进入了我国的战略体系, 预示着中国旅游业将迎来新一轮的发展高潮。可以说, 现在全国上下都在发展旅游, 那么, 旅游对区域的经济、社会文化有着怎样的影响?是不是都是积极的呢?比如, 经济欠发达而旅游资源充足的地区, 旅游业过度超前发展, 极易产生通货膨胀及推高土地价格, 而且, 旅游还使历史文化遗产遭到不同程度的破坏。这些问题都是本章可讨论的主题, 首先可引导学生通过自己旅游的亲身经历从积极和消极两方面展开讨论, 最后总结代表性观点。

以上列举了教学实践中运用“主题讨论法”的几个实例, 可以看出, 讨论的主题都是与章节内容紧密联系的, 因此, 更有利于学生对所学知识的理解与掌握。而且, 通过主题讨论, 学生上课的积极性提高了, 一改以往“填鸭式”教学的沉闷, 不仅提高了他们分析实际问题的能力, 而且锻炼了他们的表达能力, 是创新高校人文地理学教学的一种较好方法。

参考文献

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[2]于卫东:如何在人文地理教学中深化可持续发展理论[J].成才之路, 2008, 36 (12) .

[3]戴敖锁、葛桂安:人文地理教学“过程化”新尝试:历史分析教学法[J].地理教育, 2010 (6) .