会计创新人才范文

会计创新人才范文（精选12篇）

会计创新人才 第1篇

从表1可见, 用人单位在人才市场招聘“成本会计”人员时, 对工作经验、爱岗敬业、诚实守信、团队协作、成本核算、财务软件、办公软件的使用全部提出了要求, 而对成本分析和成本控制有一半多的单位有要求, 对沟通表达和最新会计、税收政策法规的要求80%及其以上的单位有要求。这个调查结果就是我们高职成本会计教学要培养什么样的人的标准。

一、课前师生人人进行岗位调研

我们会计系经过30年的教学经验, 深深感受到学生和老师只有了解自己的岗位, 教与学的兴趣、教与学动力就自然形成, 为此, 课程以前是试点要求学生去企业调查“成本会计”岗位, 现在是全面铺开, 在课程选学申明中凭“成本会计”图文并茂的岗位调查报告才能选学《成本会计实务》课程, 报告要加盖调查单位公章, 并有财务负责人签字, 报告形式必须是团队报告, 5人一组, 自由组合。在课程考核成绩一览表中, 岗位调查报告占课程总分的30%。这个改革每个学生都能意识到沟通表达能力、团队协作能力、岗位认知能力对工作的重要性, 从而在课程学习中更加注重自己工作能力的培养。

二、“校企生”三方开发项目化教材

我们一直在用校本教材, 一直是行业企业成本会计专家和学校成本会计老师共同开发的, 案例真实生动, 但是学生学习起来吃力, 在学生对课程学习的调查问卷中, 我们深深感受到学生喜欢趣味性的课程, 一个学生说老师如果把游戏的精神融入教材, 是不是更好呀?我们为此将在学生的提议中将游戏的精神贯穿教材, 邀请优秀的在校学生和毕业三年以上从事成本会计工作的学生共同研发教材。

三、课中师生前往生产企业实地考察

我们学校有很多合作的企业, 企业财务负责人都是学校长期聘请的专家。《成本会计实务》这门课程长期和我们合作的单位一个是长沙洋格服饰有限责任公司 (服装制作企业) , 一个是湖南新闻彩色制版印务有限公司 (印刷企业) 。这两个单位都离我们学校近, 师生外出考察, 其中第一个单位坐一辆公交车到, 另一个单位过地下通道就到。两个单位都是大公司, 其中长沙洋格服饰有限责任公司有材料仓库、裁片车间, 缝制车间、熨烫车间、产成品仓库, 财务部也很大, 公司前面还有特别大的广场。很适合50名左右的学生参观考察。公司财务负责人是我们学生的父亲, 他是一个特别有爱心的企业专家, 每次学生考察结束, 他都要和孩子们谈工作岗位注意事项, 职业规划等, 深的孩子们喜爱。湖南新闻彩色制版印务有限公司财务负责人就是我们的毕业生李丹, 老板人也特别好。李丹每次都会主动带学生参观各条生产线, 介绍各个仓库, 各种产品, 还会用电脑演示生产成本计算的过程, 成本费用控制的要点等等。考察结束, 孩子们都要以团队形式提交岗位考察报告, 占课程总分的10%。经过实地考察, 和成本会计专家们沟通交流, 同学们就会和自己课前团队调查的单位去对比, 为什么有的单位采用品种法, 为什么有的单位采用分步法, 为什么有的单位采用分类法, 对于各种成本核算方法的选用他们就会知道每个单位要按照自己的要求合理选择合适的成本核算方法, 这比老师照本宣科的读各种成本核算方法的适用对象效果强上一万倍。

四、校内人人参与食堂生产性实训调查

我们学校有一万八千多名学生, 有8个食堂, 服务长廊还有一个包子铺, 每个食堂和包子铺每天早上都要卖早点, 如包子、馒头。我们课题组老师就在和食堂的大师们、老板们打好招呼, 学生团队会登门请教包子馒头的生产流程, 咨询原材料, 成本等, 这些老板是算不出成本的, 他们正好借助我们的学生学学财务知识。课程进程中学完品种法后我们发动5个一组的学生团队一周内调查参观包子馒头的制作过程, 写一篇图文并茂的调查报告 (调查报告要有厨师的前面, 里面要有团队成员和大师的合影, 还要有产品成本分析报告) , 这个调查报告占课程总分的20%。有的学生学习完毕, 兴趣大增, 自己在家里买原材料将蒸好的馒头拿到学校来卖, 说卖给老师5元一个, 卖给学生10元一个呀, 我们就问他们怎么这么贵呀, 他们说根据计算:蒸出来的包子成本很高哦, 他们有的错误的把蒸锅的钱过多摊入制造费用了。这时我们就会引导他们合理选择各种费用的分摊方法。校内生产性实训我们就是通过这样的大胆改革, 拓展了学生的眼界, 活跃了学生思维, 激发了学生对后期自己要从事的成本会计岗位的浓厚兴趣。

五、过程考核“校企生”共同评价

有了前面的兴奋剂注入, 孩子们学习起《成本会计实务》来就觉得不是那么抽象了, 我们项目化教材是和行业企业专家学生共同研发的, 在课程快要结束的时候, 我们会对品种法、分步法和分类法三种方法进行一个专业测试, 这个分数占课程总分的30%, 也是以项目的方式来检测学生的专业理论基础的掌握程度。这个成绩是由专业老师一个人给出。在课程结束的第19周, 我们会要求学生提高一份《成本会计实务》课程学习总结, 这个总结要图文并茂, 分数占课程总分的10%, 孩子们会梳理本期课程学习的内容, 收获和不足, 不足要如何改进, 我们会邀请全体学生互评, 给分。综上所述, 《成本会计实务》课程的100分=课前岗位调查报告30分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +企业考察报告10分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +生产性实训考察报告20分 (校内老师企业专家团队组长共同评价) +课程项目专业考核30分 (校内老师单独评价) +《成本会计实务》课程学习总结10分 (学生互评) 。

会计创新人才 第2篇

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1．专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2．开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3．工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4．院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

（一）充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

（二）探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

（三）制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

（四）完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

（五）创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

（六）建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

会计创新人才 第3篇

关键词：开放式；会计；人才；创新

引言

经济发展的越快，会计人才的存在就越发重要。再加上经济全球一体化趋势，对会计人才的职业素质要求也更高了。除自身专业素质外，还要熟悉目前市场上的商业规则。会计人才业务素质要求越来越高，在很大程度上也需要会计人才学会更多专业以外的技能，需要有良好的心理素质，广阔的思维，还要具备一定的创新能力，还要有学无止境的学习态度。总之，会计是国民经济发展不可或缺的一种人才资源，因而他们需要全面的充实自己，开阔自己的知识面，不再仅限于学习型单一的专业知识了。

一、关于我国目前会计人才现状

我国会计人才培养一直秉承传统的教学培养模式。众所周知，会计学习是非常单一枯燥的。重复的进行演示，封闭的学习环境。在很大程度上压抑了学生的思维，也不利于学生创新能力的培养。目前在我国，从事会计工作的专业人员大概是1200万人左右，并在不断的持续增长。但是，如果一直都处于这样一种传统的培养模式，不去注重培养会计人才的创新能力与开放式的思维。那么就很难在这个经济全球化大背景下站稳脚跟，业务技能无法实现突破。现在一部分会计人才在实际工作中多是按所学知识硬套，没有思考过如何把知识与现在的经济环境相结合，因而其成长也相对较慢。没有创新能力和开放式的思维是现在会计人才最为普遍的问题所在。如果不能改变这一现状，间接的不利于我国经济的良性发展。

二、如何创新会计人才的培养模式

想要改变现在传统的会计人才培养模式，就得从模式上进行改变。而如何有效的改变传统模式，就是我们现在要探讨的问题。

（一）创立相关的网络平台

相比老师的讲解与书本上知识的学习，现在的学生更乐意以网络方式进行知识的学习。网络时代的到来在一定程度上也为会计这门枯燥的学科增添了些许乐趣。越来越多的学生愿意花时间利用网络平台学习知识。利用现在全民网络时代的发展，可以在网络上建立一个完善的专业平台。学生可以通过这个平台学习平时接触不到的知识，也有时间在平台中温故而知新。

平臺可以以三点主要内容展开。第一，在线对话。学生与老师之间如果能有此平台在线进行问题解答，不仅省时省力，也可变成教学视频存在平台中，以解答其它学生对类似问题的疑惑。第二，建立完善的网上题库。会计学习内容十分繁重，经常需要做很多题目来巩固知识，发现自己的不足。所以建立网上题库，将使学生可以随时进行自我知识检测，大大加强了学习能力和学习进度。第三，有全面的财经信息发布。现在对会计的要求提高，对他们的知识面也有很大要求。不想做井底之蛙就应多了解各大财经信息，与有关经济方面的报道。扩大他们的知识面，才能有创新的能力。

（二）向经验丰富的会计人才学习

每一个会计人才对会计这门专业的理解都不同，但也都有闪光点。可是对于有丰富经验的会计人才来说，他们有太多宝贵的阅历可以让其它会计人才学习吸收。尤其像在大中企业从事会计的财务总监及总会计师等财务管理人员。他们的工作不仅仅需要扎实的专业知识，更要结合公司发展与社会发展来创新，找寻最符合公司发展方向的方法。实践大过理论，书面知识运用到实际工作中必然会有很有地方需要改变。所以，如果能吸收进他们的经验与教导。在以后的工作中也就能避免很多类似的问题，能准确找到解决办法。

（三）用模拟的方式学习

知识必须要理论与实践相结合，才能更直观的让学生理解。会计工作想要做好并不是那么简单的事情，它其中蕴含了太多变动性，需要不断创新。所以在培养人才上，除了知识点的教授，还要多模拟一些现实经济生活中会出现的案例。也就是所谓的案例教学。可以设定一个情境下，让学生身临其境的直面问题。动态比静态更能让人难忘，所以有真实情节的案例教学必定会比书本教学更让学生接受及吸收。

（四）如何开放式培养会计人才

开放式的意义不仅仅是在模式上进行改变，更多的是改变教育理念。首先，会计这项工作并不是一层不变，很多时候它都要根据实际情况的不同改变处理方式，所以思维一定要开阔，开放了自己的固定思想，就能与时俱进的创新。结合现在社会实际情况，保持积极乐观的学习态度，乐于去吸收不同的观点及方法，结合自己的情况，思考出最佳解决办法。

三、结束语

综上所述，社会经济的发展对与会计人才的培养模式有了更高要求，这也促使教育工作者必须结合现在的实际情况来改变以往的培养模式。尤其要注重培养会计人才的综合素质，重点在培养模式上的创新，改变以往的会计人才培养模式。将专业的书本知识与实际案例相结合。授予他们在今后工作开展中最实用的技能与各类问题的解决方法。在现今竞争十分激烈的市场环境下，多培养一下全能型的会计人才，尽量减少以后工作中的失误率，有助于企业稳健持续发展。（作者单位：涉县隆盛国有资产运营有限公司）

参考文献：

[1] 姜涛.会计创新人才培养模式与实现路径探索[J].经济管理者，2014（05）.358-359.

[2] 刘宇会，于善波，孙钰迪，佳木斯大学.“管理型”会计人才培养模式创新研究与实践[J].商场现代化.158-159.

会计专业创新人才培养模式研究 第4篇

在创新型国家建设过程中,高校承担着科学发现、知识生产、技术创新和知识传播的任务。《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》把服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发作为未来十年我国人才发展的指导方针,并将“造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”作为总体目标之一,提出“充分发挥教育在人才培养中的基础性作用,立足培养全面发展的人才,突出培养创新型人才、注重应用型人才”,“实施产学研合作培养创新人才政策”等。而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》阐述了培养高层次创新人才的紧迫性和重要性,对创新型人才培养提出了明确的要求。财政部在总结会计人才建设取得的成就和经验、深入分析当前和今后一个时期会计人才发展面临的新形势、新任务和新挑战的基础上,制定了《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020)》(以下简称《会计人才规划》)。刘玉廷(2010)认为,这是新中国成立以来第一个中长期会计人才发展规划,是确立我国会计人才竞争优势、建设国际一流会计人才队伍的行动纲领,是会计行业促进我国经济社会发展并在激烈的国际竞争中赢得主动的战略选择。《会计人才规划》的制定和实施表明会计人才的培养和形成已经成为国家人才战略规划的重要一环,同时也为高校在会计人才的培养尤其是会计创新人才的培养,提供了新的行动路线和指南。对于高校会计人才培养来说,也是一次新的发展机遇和挑战。

二、会计人才培养模式分析与会计创新型人才培养观

对会计专业人才培养,我国高校已经经历了三十多年的探索和实践。为便于认识,作者通过2000年以来的大量有关会计人才培养模式的研究文献,进行了综合整理,将几种不同的会计人才培养模式进行对比较分析如表1。

会计人才培养问题长期以来一直是会计领域的一个重要问题,也是高校会计专业面临的基本问题。会计人才的形成渠道主要有三种模式,即自学成才、学校培养和专门培训模式。其中学校培养模式在2000年以后成为各行各业会计从业人员来源的主渠道。有关资料显示,截止到2007年,全国1089所高校中有508所招收会计本科学生,占院校数的46%;从会计教育规模看,2005年我国普通高等学校会计专业在校学生就已达到57万余人(刘永泽等,2008)。高校会计教育的快速发展为社会提供了大量人才,但与此同时人才培养质量远不能满足社会的需求。目前,大多数高校的会计学专业将培养目标定位在“高级专门人才”,偏重理论教育,学生难以达到“具有创新精神”的“高级专门人才”的要求,满足不了社会对“实践能力”的需要。究其原因,正如刘永泽等所分析的,是在如何确定会计专业人才的培养目标上,会计教育界长期争论没有统一的结果,其根本原因在于会计专业的培养目标与社会需求不一致。

笔者认为,应用型会计人才是高校应当大力作为的一个方面。通过产学研模式创新高校应用型会计人才的培养,是《会计人才规划》提出的一种基本思路和对策。另一方面,为体现高校在会计人才方面的独特作用和优势,还应当对会计创新型人才的培养进行深入的研究和实践,从而更好地满足我国会计人才培养的现实需要,丰富会计人才培养的内容,完善会计人才培养的实现路径。可以一方面通过政策措施和行业引领促进高校会计人才向一个方向(如应用型会计人才)努力运行;另一方面也要坚持有选择、有特色、有导向地专业创新人才培养之路,以弥补在会计创新人才方面培养和形成的不足,在应用型会计人才的基础上,形成高级应用型会计人才。会计创新型人才培养就是这样一个路径。

注:表中,1~2是泛化人才概念,不限于通过学校培养的路径和通道培养和学习而形成的会计专业人才。3~6是具体的人才培养模式,是基于从学校培养(主要是指高校培养)所形成的会计专业人才,是从专业培养和学习逐步上升为高端的会计人才培养模式。

高校创新型人才或杰出人才培养体系是最近学界讨论较多的问题。张德强(2010)认为高校杰出人才的培养呼唤高校人才培养体系的创新,这是涉及政府、高校和社会的复杂系统工程。高校培养的创新人才或杰出人才应该是知识、能力和素质全面提高、协调发展的人才,这三者中,知识是基础,能力是核心,素质是保障。创新性人才培养包括学校的创新性教育、教师的创新性教学和学生的创新性学习的三位一体,缺一不可。林崇德(2010)提出要融东西方教育模式为一体,培养“T”型创新型人才。一“横”代表知识面的宽度,一“竖”代表知识面的深度。同时,一“横”还代表西方的教育观念、教学方式、教学模式,一“竖”还代表东方的教育观念、教学方法、教育模式,突出学贯东西、培养创造性人才。并认为“T”型人才是创造性人才培养和创造性教育的重要途径。

三、会计创新人才的“工”型培养模式

在创新性人才培养中,仅有“T”型人才培养模式,在目前的教育教学体制和环境下还不够。基于高校的视角,结合会计专业人才培养的实际情况,应当研究和推行会计创新人才的“工”型培养模式。“工”型培养模式有以下三方面的含义:从宏观培养模式角度讲,上“一”代表西方的教育观念,教学方式,教学模式;下“一”代表东方的教育观念,教学方式,教学模式;“|”代表东西方结合,学贯东西,突出创新思维和创造能力。从高校培养创新人才的角度看,上“一”代表知识结构(即创新人才的重要内涵);下“一”代表素质文化(即创新人才的基本保障);“|”代表能力水平(即创新人才的核心内容)。从会计学培养和专业知识角度上看,上“一”代表会计专业知识面的宽度,一头是国际会计和会计准则及制度,一头是会计运用和会计技能;“|”代表会计专业所需要的知识深度。从理论上讲,掌握基本前沿,突出一两个专业问题,熟知整个会计体系,洞察制度缺陷;从实践上讲,熟悉或掌握信息化技能并精通XRBL工具体系,对于账务体系和企业会计核算有比较多的体验及领悟,对于行业企业的会计核算、内部控制、财务管理等都有一定的造诣。下“一”代表会计专业所需要的知识和技能基础,包括人文和科学精神及相应的基础知识;素质(包括政治、文化、专业素质)和道德规范;基本技能(计算、建模、信息处理和利用、数据和报表分析、企业管理和经济理论等)。

“工”型模式是一种高校人才培养的新型模式。这一人才培养模式既有高端的教育支撑、高尚的品行培养和职业操守凝炼,又有扎实的知识基础教育、务实的素质背景和职业风范训导。而连接上下的则是专业的核心能力、业务水平、创新意识和进取精神的塑造。因此,“工”型模式也是会计创新人才培养、专业创新教育的重要途径,是实现会计创新人才应用型人才、复合型人才、国际化人才的基本范式和路径选择。

四、会计创新人才形成机制

在高校会计创新人才的培养机制方面,应主要从两个路径实现,即通过高校的人才培养机制来实现,通过产学研战略联盟达到会计创新人才的培养目标。将这两者结合在一起,形成高校在培养会计创新人才方面的特色和优势。

一是构建具有特色的高校会计创新人才培养模式。其核心内容可以简要概括为:“四教”、“双师”、“双课堂”和“两创”。“四教”即以教学、教材、教师、教研四个龙头组成会计创新人才的培养机制,减少泛化、传统的培养因素,形成“四教”为核心的有特色的教育培养体系。“双师”即建立校内教师与校外教师的专业教学团队,核心要求是教学领衔与学术领衔。一方面需要大力推进学校现有教师的专业学识尤其是对实践问题的把握,加大更新和培训力度;另一方面还需要从研究机构、学校本身、CFO中发掘导师参与整个会计专业人才的教育培养过程中。“双课堂”即教学课堂与外部课堂(包括名人专家讲学、CFO或财务会计审计主管现身教学过程、引领学生走向会计实践一线)。在此基础上实现“双课程”教学:主干课程实行教学实践并举,即一半教学,一半实践;辅助或体验课程实施双师教学和模拟教学,按校内教师与校外教师或在岗培训的方式进行,同时加大学生对社会、实际工作的体验教学或模拟教学。“两创”即教师创造性教学和学生创造性学习,基本含义是:实行专业导师制,即在进入专业学习的关口导师就全面介入学生的学习和研究中,将学生按双向选择的方式进行分组,教师提前进入对学生的教学、专业学习和科学研究的过程,包括学年论文、毕业(学位论文)、专业实践、校(课)外学习、社会实践、学术研究等,通过这种方式实现教师的创造性教学与学生的创造性学习。

二是构建基于高校的会计创新人才培养机制。根据多年来的经验和现实情况来看,高校应着力构建以下几个机制:建立选才(专业人才再选拔)机制,即现有的培养对象进行遴选;完善培养机制,即突出产学研协作、校际协作、社会协作的培养模式;推行对应机制,即实施双师型教师教学和实行针对性培养方案;落实保障机制,即从体制机制上保障培养模式创新的实现。具体如下:(1)“师对生”教育模式。具有丰富理论与实践经验的教师与学生形成对比对应关系,集中教学资源实现应用化、复合化和研究化培养。(2)“尖对尖”选拔模式。在高校人才培养的基础上,在校内有目的和有意识地进行人才选拔(兴趣甄别与考试遴选等),再通过产学研与“双历”(学校经历和社会经历)教育、应用型人才专门培养模式等,进入会计创新人才培养渠道;往上一层,通过相同的理念实施研究生推免渠道和考研、MPAcc模式教育等。(3)“半对半”学习模式。一半用于学习理论并了解理论前沿和实际操作,一半用于企业、行业和工作实践,提出和总结企业中的问题,集成创新思维,注意创新素材,应对创新机遇。(4)“实对实”教学模式:从教材上应对实际需要;从教学方式上应对实际需要;从教师结构上满足实际需要;从教学手段上支持实际需要;从教学制度上保障实际需要。(5)“题对文”创学模式:一是用问题发现和问题解答的调查报告、实践报告代替学年论文和边缘课程学习;二是用热点问题追踪代替一般课程教学;三是用解决企业实际问题的评论和解决方案(建议、报告或论文)代替毕业环节的实践与毕业论文等;四是在学生中推行专业创新学分和创新考核。(6)“点对点”交流模式。包括校际交流、校企交流、国际交流、老师与学生的校际和校产交流、教学资源交流、教学信息交流、科学研究交流、制度交流等。

近年来,我国高校在应用型会计人才培养方面的探索和实践已经有了相当的规模和成就,对于应用型会计人才在产学研平台方面的深入实践也有了新的进展。而在会计专业创新人才方面却才开始起步。因此,推进创新型人才的培养,也是实现《会计人才规划》的一个途径。

参考文献

[1]刘玉廷:《实施我国会计人才战略》,《会计研究》2010年第3期。[1]刘玉廷:《实施我国会计人才战略》,《会计研究》2010年第3期。

[2]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》,《会计研究》2008年第8期。[2]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》,《会计研究》2008年第8期。

[3]林崇德:《创造性人才特征与教育模式再构》,《中国教育学刊》2010年第6期。[3]林崇德:《创造性人才特征与教育模式再构》,《中国教育学刊》2010年第6期。

会计创新人才 第5篇

论文关键词：创新人才;高职;资源

1引言

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才，加强素质教育，发展学生个性，这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。我院会计专业从开始实行“2+1”的人才培养模式，学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论，理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课，其他均是会计专业或跨专业课程，共1624个学时;实践课共45.5周，其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成，论文设计在校完成。现在，级会计专业学生已经顺利毕业，我专业在该人才培养模式下，对学生创新能力的培养还存在一些不足，笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。

2高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析

2.1专业课程没有突显创新能力

当前，会计专业已经进行了大幅度的教学改革，核心专业课程都进行了整合和重组，教学大纲重新按照岗位设计了教学情境，学生对会计工作岗位有了直接的感知。会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程，这些课程的实践都是结合理论课程内容设置，一般在教室或实训中心完成。这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高，但是学生在理论讲解和课程实践过程中，对会计工作的每个环节如何操作，主要还是由教师指导完成，在教学过程中很容易形成一种主体惰性，有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生，这样，学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。学生毕业以后，面对千变万化的岗位工作，无法迅速应对，并且无法体现会计的管理职能。

2.2校企合作没有深度合作

高职院校的目标就是为企业培养应用型人才，学生要求能够在毕业以后直接上岗操作，并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新，这就要求学生在校期间，应该与企业一线接触，真实地进行岗位锻炼。所以，校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的特点，对单位的财务制度了解和熟悉，才能提出企业管理制度的改进意见，尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作，包括行业专家来校的讲座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼，才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通，校企如果没有实现深度合作，停留在参观、讲解等层次，无法达到这种要求，学生也不可能发现企业中的深层次问题，更无法提出解决的方案。

2.3学生综合素质没有得到全面培养

学生创新能力的培养要基于综合素质的提高，包括学生的科学人生观和价值观的树立，学生个性的发展，人际交往能力和团队合作能力的提高，文化修养的培养等。高职教育注重技术培养，往往忽视学生综合素质的培养，在校生在这些方面能力的.提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动，学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等，但是在主要的教学过程中没有明显的体现，没有形成明确的培养体系，所以，综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生，而大部分的学生游离于活动之外。学生在校期间这些能力得不到提高，会阻碍大学生创新能力的培养和提高，因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。 2.4创新资源没有得到有力保障

人才战略支撑创新人才 第6篇

十年以来，随着我国经济社会的快速发展，对人才的需求急剧增长，人才问题日益突出。国家对人才战略越来越重视，从2000年开始，逐步开始国家人才战略部署。

2000年，中央经济工作会议首次提出:“要制定和实施人才战略。”

2001年发布的“十五”规划中，专章提出“实施人才战略，壮大人才队伍”。这是我国首次将人才战略确立为国家战略，并将其纳入经济社会发展的总体规划和布局之中。

2002年，中共中央、国务院制定下发了《2002～2005年全国人才队伍建设规划纲要》，首次提出了“实施人才强国战略”，对新时期中国人才队伍建设进行了总体谋划，明确了当前和今后一个时期中国人才队伍建设的指导方针、目标任务和主要政策措施。

2003年，中央成立了人才工作协调小组，负责协调各部门力量，研究和解决人才工作中的重大问题，中组部成立人才工作局。12月份，中共中央首次召开中央人才工作会议，下发了《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，突出强调，实施人才强国战略是党和国家一项重大而紧迫的任务，并进一步明确了新世纪新阶段中国人才工作的重要意义、全面部署人才工作的根本任务，制定了一系列有关方针政策。

2006年，人才强国战略作为专章列入国民经济和社会发展“十一五”规划。

2007年，党的十七大报告和新党章首次写入人才强国战略，进一步提升了人才强国战略在党和国家战略布局中的地位。这是党中央站在全局和战略高度，为增强党的执政能力、巩固党的执政基础，全面推进小康大业、开创中国特色社会主义新局面而作出的历史性决策。

从2008年开始，中央人才工作协调小组围绕贯彻落实党的十七大提出的更好实施人才强国战略的总体要求，组织编制《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》，提出确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列的战略目标，为实现全面建设小康社会奋斗目标提供人才保证。

2011年全国人代会批准的“十二五”规划纲要中明确指出，深入实施科教兴国战略和人才强国战略，充分发挥科技第一生产力和人才第一资源作用，提高教育现代化水平，增强自主创新能力，壮大创新人才队伍，推动发展向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，加快建设创新型国家。

创新人才是国家实施人才强国战略的基石，是创新型国家体系建设中最核心的要素。

创新人才的难题

2008年底，我国人才资源总量已近1.14亿人。其中，科技人力资源总量达4600万人，居世界第一。我国是个科技人才大国，但并不是强国，匮乏学术技术领军式的创新人才。要提高自主创新能力，就要想方设法发现人才、培养人才、吸引人才和稳定人才，让人才的创造性得到最大程度的发挥。

现阶段我国经济发展的比较优势已在逐渐减弱，但同时也应看到新的优势正在形成，这就是我国的人力资源水平正在不断提高。

全国政协常委、经济委员会副主任陈清泰说：“大学毕业生迅速增加，我们已经由一般的低成本制造的优势，转变为低成本智力劳动的优势。”现在我国一些企业，比如华为、腾讯、迈瑞等，实际上都是依靠了廉价的聪明的工程师所创造的优势，提高了企业的核心竞争力。

随着我国创新型国家体系建设的不断推进，迫切需要拥有一支结构更加合理、创新活力更强的科技创新队伍。近年来我国科技人才工作和人才队伍建设取得了显著成绩，但科技创新队伍建设面临一些新的问题，主要表现在：队伍结构不尽合理，青年人才相对不足，队伍出现新断层的潜在危机依然存在；对35岁以下、有潜质的优秀青年人才，缺乏有效的支持政策和措施；东、西部发展不平衡造成西部研究所青年人才流失严重。

为解决上述问题，2010年6月颁布实施的《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》中明确提出未来十年人才发展目标：围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科技人才队伍。到2020年，研发人员总量达到380万人/年，高层次创新型科技人才总量达到4万人左右。

去年，中国科学院启动实施“创新2020”人才战略，力争建设一支规模适度、结构合理、动态优化、充满活力的一流科技创新创业队伍。这为我国进一步引进和培养学术技术带头人，培养优秀的创新型青年人才，加强创新团队建设等提供了有力保障。它的实施也有利于国家中长期人才发展规划的整体推进。

创新人才的培养

什么是创新型人才？清华大学经济管理学院院长钱颖一将创新型人才的特质总结为三条：想象力、好奇心、批判性思维。他说:“知识是有限的，想象力是无限的，创新首先需要无限的想象。好奇心是创新创业的原动力。而批判性思维能够帮助我们在理性反思过去的基础上进行创新。”

国家人才发展规划纲要专家组成员、中国人事科学研究院院长吴江认为，未来中国人才问题仍然是解决数量不足、素质提高和结构优化的问题，应该大力培养青年人才创新力，要提高科技人才的社会地位、经济地位，实现人才价值的高度认可；另一方面，在引进创新型人才的同时，用国际化的标准带动、培养本土人才创新素质。

教育部高校学生司副司长张浩明认为，青年创新人才的培养需要提供优质的培养机制和管理，需要培养专家学者担任专业导师、聘请海外学者担任教学。有条件学校需要构建个性化培养方案，鼓励学生自主创新。

这是美国著名管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼学习型组织的艺术与实务》中提出来的。学习型组织是指通过培养整个企业的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力，而建立起来的一种有机的、高度柔性的、横向网络型的、符合人性的、能持续创新发展的组织。通过学习型组织的创建，为员工学习、提高构建一个好的基础平台，员工之间可实现知识共享。在学习型组织中的每个成员，摊出心中的假设，引导员工畅所欲言，自由交流。员工在开放交流中相互学习，相互借鉴，相互促进，共同提高。学习型组织的建立也可促进显性知识的集成，隐性知识向显性知识转化。尤其隐性知识是组织极其宝贵的财富，但现实中难以挖掘，通过交流平台的搭建，员工在交流中相互传递知识，思想的碰撞会产生新的思想，新的观点，因而促使员工素质不断提高。学习型组织的创建是培养人才的捷径。

创新人才的摇篮

新中国成立特别是改革开放以来，我国高等教育的规模获得了空前的发展，高等教育领域的各项重大改革正在逐步深入，不仅大大提高了我国总人口中接受高等教育人员的比例，为我国社会主义建设的发展提供了必要的人才和智力准备，而且在为社会发现培养拔尖创新人才方面，也进行了许多努力和探索，积累了宝贵的经验。

全国人大常委会副委员长华建敏指出，随着现代科技的快速发展，大学必须大力开展高水平的研究，同时培养善于创新的人才。当前人们更加关注如何把科研成果转化为现实的生产力，推动产业发展，提高国际竞争力和综合国力。这就要求大学要有以天下为己任的胸怀，将自己的科技优势、人才优势与市场需求、社会需求有机结合起来。

创新人才的培养是各级各类教育和整个社会的任务，尤其与大学的发展和改革有着更为密切的关系。大学的根本任务是培养高级专门人才。由于大学具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际合作交流广泛等优势，特别是大学通过教学和科学研究活动，培养优秀青年才俊，这是在科学技术和社会重要领域中最富有创造力的群体。因此，大学特别是一流大学，对培养和造就拔尖创新人才肩负着义不容辞的历史重任。

近几年来，许多大学在加强学生全面素质的培养、增强学生的创造精神和能力等方面，又进行了许多新的探索。但在我国经济社会进入新的发展阶段特别是科学技术的高速发展、知识更新速度大大加快的新形势下，高等学校的教育思想、教育内容、方法、人才培养模式以及教学制度、人事与管理体制的改革，还很不适应我国经济、科技和社会发展的要求，特别是我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性。例如人才培养规格过于单一、专业和知识面比较狭窄、教学内容比较陈旧、实践环节薄弱、教学制度不够灵活等等。大学在整体上还没有能够很好形成有利于各类专门人才特别是拔尖创新人才培养的良好环境。因此加强各类专门人才特别是拔尖创新人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。

关于高校如何培养创新型人才，创新工厂董事长兼首席执行官李开复提出五点建议：一是建议高校提供更多的实习机会；二是建议老师能尽可能帮助学生挖掘自己的兴趣和天赋；三是要注重培养学生的团队合作精神；四是鼓励批判性思维，这在科技创新领域尤其重要；五是建议完善课程设置，避免专业设置过细过窄，推动学科交叉融合，不断完善学生的知识结构，使学生兼备人文精神和科学素养。

谈如何培养创新性本科会计人才 第7篇

一、组建高素质的创新性师资队伍

培养创新性本科会计人才的前提是要有一支高素质的创新性师资队伍。该队伍必须做到与时俱进, 要学习最新的专业知识。因为会计专业知识更新速度快, 像目前《财务会计》课程的内容跟五年前比就大相径庭, 《税法》、《财务管理》等课程也存在类似情况。作为一名创新性会计老师, 业务上只有始终把握住学科发展的方向、了解学科发展的前沿, 才能保证在第一时间把最新的会计知识传授给学生。

创新性本科会计教师还必须加强社会实践。实训教学和实践活动是实务界和教育界紧密相连的一种渠道, 实践活动可增加教师的阅历、提高教师的业务处理能力, 对提高会计教学和会计研究的质量有非常重要的作用。在国外, 会计专业教师用一年的时间专门深入到企业、会计师事务所, 收集和整理资料。这样一来, 教师直接帮助企业、会计师事务所解决一些问题, 同时又为会计教学提供了宝贵的案例资料, 具有重要的实际意义。我们可以借鉴发达国家的经验, 对教师实行轮休制, 即采用半年上课、半年到企业去做实务工作或进行调查, 以提高教师的专业教学质量;或是对会计教师每学期安排适量的教学任务, 其余时间多深入企业, 这样不仅把自己的理论知识很好地用于实践, 而且在实践中升华了理论知识。

二、改革创新性本科会计教学内容

应将本科会计生培养成通才基础上的专才, 即将本科会计生培养成基础扎实、知识面广的会计专门人才。因此, 在我国本科会计教育中, 应该系统地规划专业课程的内容, 并协调各门课程的内容。借鉴美国等发达国家的人才培养模式, 我国本科会计课程的设置应以能力为基础而不是以知识为基础, 它应包括总体课程设置及个别课程设置, 应强调在会计教育中对会计人才能力的培养。该课程体系的总体目标为:一是拓展宽口径的商业知识;二是培养成功的会计师所需要具备的各种能力。该课程体系的总体目标又包括三个层次:基础课程 (哲学类、文学艺术类、法学类等) 目标、商业课程 (经济学、管理学、营销学等) 目标、会计专业课程 (行为会计学、当代会计研究、会计史和国际会计等) 目标。会计课程设置不只局限于会计学科知识的系统性, 不再过分强调学科之间的界限, 而是打破传统的学科知识结构, 在注重基本知识的基础上, 与财务、经营等相近的学科知识整合, 强调学科的综合性和知识的完整性, 注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德。同时, 会计课程设置应与社会需求、学生就业紧密结合。学生申请授课课程时, 要能做到有自行选择的余地, 根据自己感兴趣的方向去选修课程。

此外, 在本科会计教学的改革过程中, 应当进一步丰富教学内容, 打破教学内容局限于教材的现象, 重要的学术期刊如《财会月刊》等以及报刊、网站都应该成为会计教材的重要组成部分。

会计人员只有既掌握了会计操作技能, 又大量了解人文科学和自然科学等方面的知识, 才能更好地参与企业战略的制定, 从而满足社会的需要。

三、改革创新性本科会计教学方法

在现代经济环境下, 传统的教学方法加上极度规范的考试制度已经不足以满足学生面对激烈竞争的要求。创新性本科会计教育应该教会学生如何学习, 打好终生学习的基础。创新性本科会计教育应该在较大的范围内使用一些创新的教学方法, 如案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习等。因此, 我们要注重培养学生的写作能力和口头表达能力、采用新技术的革新精神, 使学生掌握团队合作的本领, 发展敏锐的辩证思维, 提高他们在压力下工作的专业素质。教师要通过各种途径将课堂教学与实践相结合, 如提供实习机会, 进行实例教学, 邀请企业会计人员和会计专家对专业课程中涉及的重要问题和内容进行讲授;重视收集和整理教学案例, 按课程内容建立内容丰富的教学案例库;通过参加社会实践活动, 依据教学内容和有关资料并结合实务状况来设计教学案例;组织学生参加社会实践活动, 收集教学案例。案例一定要来自实际的会计与理财活动, 并能根据理财环境、会计活动与理财活动的发展变化和会计案例教学的要求及时进行调整和补充。

这里, 笔者想强调让学生有更多的机会接触双语教学。在改革双语教学方式的过程中必须首先注重外语环境的营造, 强调学习主动性, 增强小组团队的整体学习能力, 为学生营造一种学习专业英语的氛围, 同时要求教师和学生在课堂上尽量多用英语交流, 以提高专业口语能力。另外, 教师在授课的过程中, 应该根据学生的实际情况采取灵活多样的教学方法和手段, 具体可以开展丰富多彩的双语会计实践活动, 如模拟开设国际跨国公司、辅导学生进行企业的日常会计业务处理和重大的投资决策分析。在教材的选择上, 要注意因地制宜地选择学生较容易接受的教材。

四、促使创新性本科会计教学与科研的融合

高校不仅要搞教学, 而且要搞科研, 高校的功能已由单一的传播知识扩大到创造知识, 教学和科研成为现代高校特别是研究型高校最基本的两个功能。要使高校成为真正意义上的高水平研究型高校和培养高层次创新性人才的摇篮, 科研和教学犹如鱼和水, 不可分离。重教学、轻科研不可取, 重科研、轻教学也不对。

大学生如果不能亲身参与科研创新, 高校就不可能培养出真正意义上的创新性人才。所以, 在本科会计教学中, 不仅要传授给学生专业及与专业相关的知识, 还要引导学生对所学知识进行应用以及对其前沿发展进行思考, 鼓励他们在学习过程中参与实践, 不断发现问题, 提出自身的看法与建议, 由半被动变为主动。这样, 我们才能在科技创新中培养人才, 在人才培养中创新科技。

参考文献

[1].邵军.谈改革本科会计教育的课程设置与教学方法.财会月刊 (综合) , 2008;6

[2].丁军立.知识经济影响下的会计创新与发展.财会研究, 2008;10

会计创新人才 第8篇

为了贯彻落实《国务院关于批转财政部权责发生制政府综合财务报告制度改革方案的通知》 (下称《改革方案》) 的要求, 推进政府会计改革, 财政部陆续制定颁布了《政府会计准则――基本准则》、《政府会计准则第1号――存货》等四项具体准则, 并修订了《财政总预算会计制度》。2016年8月, 财政部发布了《政府会计制度――行政事业单位会计科目和会计报表 (征求意见稿) 》, 公开征求意见。此举在贯彻落实党的十八届三中全会精神和《改革方案》有关要求的基础上, 将逐步以政府会计准则制度来指导具体的会计核算, 让政府会计改革真正得到全面落实。

然而, 政府会计教育是我国政府会计改革工作得以顺利推进的保障, 面临着新的机遇和挑战。政府会计教材质量的优劣, 直接影响着教育质量。体系科学的、内容新颖的、切合实际的, 能够反映我国当前政府会计准则精神和政府会计制度改革成果的会计教材, 既是当前经济发展与政府会计改革的迫切要求, 也是培养政府会计人才的切实需要。

二、政府会计教育现状及现有教材特点

(1) 政府会计教育现状。现阶段高校会计教育基本以企业会计为重点, 较少关注政府会计教育, 体现在本科会计课程设置中, 对于政府会计相关课程较少触及, 并且设置的课时相对不多, 加上政府会计课程内容具有学科交叉、内容融合等特点, 学生对于所学知识的理解深度与掌握程度均不够到位。因为师资力量的薄弱和相关后续培训的缺失, 造成政府会计授课教师对本领域知识更新不够、教学方法也比较陈旧;学生重视不足、缺乏动力;同时, 教材内容滞后, 知识结构失衡。

(2) 现有教材分类。我国现有主要的政府会计教材是在世界各国政府与非营利组织会计改革不断深入发展的背景下, 基于我国当前新的政治、经济、社会和文化环境现实, 在借鉴国内外相关领域先进研究成果和实务经验的基础上编写而成的。主要分成以下三类: (1) 传统体系型。目前的教材中, 大多数都是按照政府与非营利组织会计的体系构成。财政总预算会计、行政单位会计和事业单位会计的各自章节均在介绍概念及制度体系的基础上, 按照先要素再会计报表的内容顺序进行排列。 (2) 专题研究型。如以于国旺和张曾莲老师所编写的两本政府会计教材为例, 在内容组织安排上采用了专题研究的形式, 以政府会计理论为主, 系统阐述了政府与非营利组织会计领域的研究成果和典型做法。 (3) 实务操作型。一些政府会计教材就是在传统的教学方法基础上, 更侧重于基本理论、基础知识和实际技能的有机结合, 要求整个教学过程既要充分体现基础性、系统性, 也更需要体现应用性的特点。

(3) 现有教材共同点与不足。现有教材共同点表现在:一是内容覆盖全面。这些教材内容都覆盖了财政总预算会计、行政单位会计、事业单位会计等, 参考了国内外大量文献, 融合了国内外典型的会计规范和做法, 内容涉及了政府与非营利组织会计的许多重大问题。二是理论实务结合。在系统阐述政府会计的基本理论和方法的基础上, 详细讲解了我国政府会计的实务操作, 并努力将基本理论的内容与实务处理的内容进行紧密结合, 这样有利于掌握政府会计的本质内容, 也有利于灵活掌握政府会计的基本方法。三是紧跟改革动态。几乎所有教材在出版当年都全面反映了新准则、新法规的相关内容, 不仅体现了很多具体准则变化的业务处理, 而且体现了政府会计相关知识的最新变化。从现有教材存在的不足来看:一方面, 综合性有待加强。目前我国的政府会计教材主要还是以预算会计体系为核心内容, 缺乏政府财务会计体系的内容安排。同时, 政府会计课程涉及会计学、财政学等学科, 因而呈现出多门学科知识交叉融合的特点。因此, 教材体系的安排就需要加强综合与融合。此外, 我们既需要重视会计核算与报表编制的教学, 又需注重学生实操能力的培养, 督促学生提升解决实际问题的能力, 能将所学的政府会计理论知识与方法应用于实务操作中, 这其实也对政府会计教材的综合性提出了相应要求。另一方面, 时效性有待加快。为了贯彻落实《改革方案》的要求, 财政部陆续颁布了基本准则与4项具体准则, 以及财政总预算会计制度、政府会计制度 (征求意见稿) 等。而目前我国主要的政府会计教材中还尚未体现出新的政府会计准则制度的内容, 知识更新速度有待加强。

三、政府会计人员能力框架要求与人才培养的路径选择

(1) 政府会计人员能力框架的要求。现阶段企业会计人员的能力框架基本完善, 而针对政府会计人员能力框架的系统性研究较少, 且大多深度不够。政府会计人员能力框架的构成要求可以从三维视角进行考虑:一是不同级次政府会计人员能力要求;二是不同部门 (行业) 政府会计人员能力要求;三是不同岗位职责政府会计人员能力要求。不同层次对会计人员的能力要求有差异, 有的要求全面掌握应用政府会计专业知识体系, 有的仅需掌握应用设计本行业和单位相关政府会计业务的基本技能。因此需要构建多层次立体式满足多种需要的政府会计人员能力框架, 并从学历教育、技术资格考试、职业准入制度及后续教育等方面付诸应用。

(2) 政府会计人员能力框架对人才培养的作用。从政府会计人员能力框架的构建着手, 探讨其对人才培养的作用, 不仅有助于我国政府会计人才的培养, 满足公共治理及财政发展对相关人力资源的需求, 也将推进政府会计改革更快更好地实施。通过分析政府会计人员能力框架的要求, 可以为政府会计改革所需专业人才的培养提供思路, 使得培养出来的会计人才可以适应改革需求、助力改革顺利推进。同时也可为我国挑选和评价政府会计专业人员提供评判依据, 进而为政府会计人才培养夯实基础。

(3) 政府会计人才培养的路径选择。政府会计人才培养应从以下方面逐步推进:首先, 重塑政府会计人才的培养目标。既要符合高等会计人才教育的培养目标, 又需适应国家治理体系和治理能力现代化建设的要求。同时, 会计教育是为我国社会主义市场经济发展服务的, 政府会计专业教育也应保持与经济发展的密切联系。其次, 改进政府会计人才的培养模式。主要围绕“改革需要什么类型的政府会计人才”和“如何培养适应时代发展的政府会计人才”这两个基本问题而展开。政府会计人才培养模式主要包括会计人才的目标及规格确立, 教学内容、方法与手段的选择及改进, 以及师资队伍和实践基地建设、教学管理和评价体系的完善等。最后, 加强政府会计人才的综合素质。服务国家治理需求的政府会计人才, 不仅在于其专业知识和专业技能, 更在于其综合素质。现代政府会计教育, 应该指引会计人员全面发展, 培养其团队合作精神, 使其成为具有社会责任感和创新能力的复合型人才。

四、基于人员能力框架和人才培养目标的政府会计教材编写创新路径

上述部分分析了政府会计人员能力框架的要求以及人才培养模式的革新, 基于此, 本文进一步探讨政府会计教材编写的创新思路与实施路径。

(1) 教材内容要与时俱进和中外兼顾。既要紧跟国家改革步伐和政策要求, 又要兼顾政府会计的中国特征和国际化趋势。随着基本准则和四项具体准则, 以及多项制度准则征求意见稿的出台, 对保障权责发生制政府综合财务报告制度改革的顺利推进具有关键意义。所以, 教材建设也应跟上时代步伐, 在编写过程中依据和遵循政府会计准则制度的要求, 体现出教材的时效性。

(2) 教材应注重实务讲解与理论阐述的融合。应该全面、系统地介绍现行政府会计的基本理论及准则制度体系, 并且要求内容既覆盖传统的财政总预算会计和行政事业单位会计, 又包含对政府会计准则制定、政府综合财务报告编制及其信息披露、地方政府债务管理与债券发行等最新动态的解读, 从而使理论、准则、制度和实务融为一体。

(3) 教材内涵应能助力学生提升决策能力。这一点对会计专业本科生和会计专硕学生等均可适用, 可以通过安排案例教学、课堂研讨和随堂作业等来培养学生的独立思考与决策能力。鉴于政府会计的特殊性, 政府财务信息透明度较为低下, 政府会计教学尚难以引用真实数据资料进行授课, 因此可考虑使用模拟实验数据代替, 在虚拟环境中创造接近现实的条件, 以此激发学生的积极主动性并提升其决策能力。

(4) 教材应关注基本知识与前沿拓展的协调。教材应力求在巩固学生掌握最基础的政府会计现有制度及发展的前提下, 展示最新的政府会计改革与进展, 给学生最新的理念及动态的传授, 引导学生更好地理解和掌握政府会计改革的形势, 以更好地适应改革带来的核算、报告等的变化, 最终成为改革的推动者和中坚力量。

摘要：随着我国政府会计改革的不断推进, 对政府会计人才的需求与日俱增, 培养符合政府会计人员能力框架要求的政府会计人才是当务之急。文章针对政府会计教育现状, 提出政府会计人才培养的要求及路径选择;通过分析比较国内主流政府会计教材的框架体系和内容安排, 总结出共同点与不足。最后根据政府会计人才的需求特征, 提出政府会计教材体系改革的创新思路及实施措施。

关键词：政府会计人才,能力框架,教材体系,培养模式

参考文献

[1].李靠队, 薛天杨, 陆莉斌, 许苗苗.复合应用型政府会计人才培养研究.湖南财政经济学院学报, 2013 (04) .

[2] .刘玲利.《政府与非营利组织会计》教学探讨.会计之友, 2011 (10) .

[3] .王海军, 潘俊, 李靠队.国际化与本土化融合视角下政府会计人才培养模式.财会通讯, 2013 (04) .

[4] .应唯.深化政府会计改革, 加强政府会计研究和人才培养.预算管理与会计, 2015 (09) .

会计创新人才 第9篇

一、产学研联盟下高校会计专业人才培养模式现状

(一) 产学研联盟下人才培养研究概述

我国建立产学研战略联盟起步较晚, 但速度较快, 各省市都相继建立了产学研战略联盟基地, 在人才培养、产品开发、技术创新等方面发挥着重要作用。很多学者对产学研联盟进行了一些研究。何玉英 (2009) 提出高职要进一步加强同企业的联合, 借鉴国内外的经验, 采取多种形式积极推进产学研的结合, 以适应经济与科技协调发展的需要。并从完善高职会计专业产学研合作的教学模式, 建立一个相对独立的模拟实训基地, 建设一支“双师型”教师队伍, 编制特色教材, 培养学生创造能力等五大方面进行了具体探索。王锁荣 (2010) 认为我国职业教育的产学研合作教育尚存在一些问题:如理论研究上存在浮躁现象、实施中存在形式主义现象、对“双师型”教师培养力度不够等, 并建议采取各级政府成立专门的职业教育管理机构、制定和完善职业教育的法律法规、建立独立的评估机构等措施加以解决。段峻 (2011) 从产学研合作的人才培养模式理论内涵出发, 探讨了对接产业基地、校企深度融合、基于产学研合作的人才培养模式及其改革措施。秦军 (2011) 对我国产学研合作的现状进行了分析, 从加强信息化服务平台建设、完善产学研利益分配机制、完善财政与金融支持体系等方面提出了产学研合作的保障措施。洪霄 (2011) 在分析产学研合作机制的基础上, 提出要积极发挥政府作用, 明确各主体联系分工, 建立健全相关法律法规, 开辟多样化创新模式来构建产学研合作模式。贾俊梅 (2011) 认为高级会计人才的培养必须从工作能力、职称 (或技术证书) 、学历、外语、电算化操作、协调沟通及从业时间等方面进行提高和创新, 并指出适应用人单位需求的会计人才培养模式的构建, 教师的专业素养是基础和保证。

基于产学研战略联盟下对我国高校会计学专业人才培养模式的研究相对较多, 而国内学者对三本高校会计学专业人才培养模式的研究工作则较少, 且对这一问题的研究视角尚不全面、缺乏系统性。因此, 三本高校应结合自身特点, 积极探索产学研战略联盟下三本高校会计学专业人才培养模式。

(二) 传统三本高校会计人才培养模式现状

传统三本高校会计人才培养模式普遍呈现以下问题:会计人才培养目标和人才规格不够具体;会计人才培养方案重理论、轻实践;教学方法、手段和考核方式相对滞后;“双师型”师资数量不足;教材选用脱离三本实情。对此, 三本高校应紧扣企业、事业、行政单位对会计专业人才的需求, 在产学研联盟各方的不断推动下, 纠正传统会计专业人才培养模式中存在的问题, 从根源上解决会计专业毕业生供给与社会对会计人才需求脱节之间的矛盾, 并从会计专业培养目标和层次、会计专业人才培养方案、教学改革、师资队伍、三本教材等方面对三本高校会计学专业人才培养模式进行改革。

二、三本高校会计专业人才培养模式创新研究

(一) 准确定位三本高校会计专业人才培养目标与人才规格

首先, 明确会计专业人才培养目标。目前, 绝大多数三本高校在培养计划中将人才培养目标定位于“应用型人才”的培养, 这种描述过于空泛, 没有对“应用型人才”做出详尽的解析, 对品德、知识、能力、素质等方面的要求不够明确。以武昌工学院为例, 笔者认为其会计专业人才培养目标应体现以下方面:具有良好职业道德和创新精神;知识结构合理 (系统掌握会计、审计、管理、经济、投资、法规等理论知识和操作技能) ;实践能力强 (能够胜任企事业单位、事务所和政府机关的会计、审计、管理等工作) ;综合素质高 (灵活处理社会中各类人际关系) 的应用型会计人才。其次, 准确定位会计专业人才规格。《会计人才规划》明确提出的会计人才队伍建设的主要任务之一就是着力统筹开发其他各类各级会计人才。其他各类各级会计人才, 具有人员多、分布广的特点, 是我国会计队伍的主体力量。到2015年, 实现高级、中级、初级会计人才比例为5:35:60;到2020年, 使这一比例为10:40:50。据此, 三本高校会计学专业人才规格应定位为各类各级会计人才, 即90%初、中级会计人才。

(二) 完善三本高校现有会计专业人才培养方案

虽然, 目前三本高校会计专业都制定了人才培养方案, 部分高校也建成了一定规模的校内实习基地, 但绝大多数三本高校会计学专业的人才培养方案都呈现出重理论、轻实践的现象, 没有体现三本高校特色。笔者以武昌工学院为例解析如何对现有会计人才培养方案进行进一步修订和完善。

(1) 设计富有鲜明特色的会计专业“必修课+选修课+集中实践教学”体系。为了实现知识结构合理的目标, 课程体系及其教学内容直接反映各门课程在知识传授与能力培养中的地位和作用, 这是实现人才培养目标的核心环节。会计学专业课程体系分为三种性质进行设计, 即必修课、选修课和集中实践教学, 如图2所示。其中通识课、必修课和素质教育的开设是解决人才培养“共性”问题, 即学生能够领会国家相关财经法规、税法等方面法律法规能力, 有较强的计算机应用能力、处理日常人际交往中的交谈技巧等基本能力。专业课和集中实践教学的开设是解决人才培养中“应用”能力问题, 使学生能够熟练掌握专业技能, 成为专业应用型人才。

(2) 开设体现未来发展方向的会计专业双模块选修课程。专业选修课程设置是解决人才培养中个性发展问题, 体现会计专业特色, 针对学生未来发展方向而设置的, 它由专业“技能应用模块”和专业“复合应用模块”构成。专业技能应用模块主要是针对学生就业设置的, 专业复合应用模块主要是针对学生考研设置的。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的学科基础课和专业课的设置就采用了这种双模块的形式, 针对未来不同发展方向的学生, 在学科基础课和专业课的选修课中均设置了技能应用模块和复合应用模板。以学科基础课开设的选修课为例, 如图3所示, 若是学生准备在大三考研, 就选择“复合应用模块”, 那么线性代数、概率论与数理统计等课程就在此模块开设, 以增强考研学生的数学功底。若是学生打算毕业之后直接工作, 就选择“技能应用模块”, 那么就在此模块开设证券投资学、经济应用文写作等课程, 以提升就业学生的应用技能。

(3) 设置逐层提升的“梯次型”会计实验课程体系。为实现实践能力强的目标, 三本高校会计学专业实践教学体系应强化动手能力、应用能力和创新能力, 注重职业技能的培养和锻炼。人才培养方案中应加大开设实践课程的比例, 保证实践课程的课时量不低于总课时量的25%, 相应增加应用性内容和实践性环节, 强化学生的实践能力和岗位适应能力。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案中的实验课程设置打破了原先采用“7+1”教学学期模式, 即七学期的课程教学和校内实验、实训加一学期社会综合实践, 实行每学期对核心专业课和技能课安排相应的实验、实训课程, 形成“梯次型”实验课程体系, 如图4所示。“梯次型”实验课程体系核心内容由以下三大模块组成:基本技能训练模块主要包括专业认知实践、计算机在财务会计中的应用和社会实践三方面内容。专业技能训练模块以建立实验、实训平台, 进行仿真性模拟实习为核心内容演练;具体由会计学原理模拟、财务会计模拟、成本会计模拟、审计学模拟、ERP沙盘模拟等组成。综合能力训练模块主要由会计专业综合实训、毕业实习、毕业论文构成。建议三本高校充分利用产学研联盟校外优质的资源, 积极搭建以事务所、企事业单位为主体的长期、稳定、有效的产学研联盟实践基地, 并将产学研联盟的合作方 (企事业单位的会计、审计等实务专家) 请进学校, 讲授校内各类模拟实习课程, 联合指导毕业实习、毕业论文等, 让学生体验身临其境的感觉, 充分锻炼学生的专业实践能力, 从而很好地实现学生实习和就业的“无缝对接”。

(4) 构建贯穿学生全程学习的素质教育体系。武昌工学院新修订的2012版会计学专业人才培养方案的素质教育体系由课内素质教育和课外素质教育组成。课外素质学分由学生通过参加科研项目、学科竞赛、文体艺术活动, 发表学术论文或作品, 获得职业技能证书等多种途径获得相应学分。学生通过参加各类社会实践活动和学科竞赛能够丰富理论课程教学, 实现理论与实践的结合、教学与科研的结合、人才培养与市场需求的结合。三本高校一方面要努力创办形式多样的校内自主竞赛活动, 以期实现比赛内容与培训内容的良好对接, 从而实现“以赛促教、以赛促学”的良好局面;另一方面还要积极组织会计专业学生参加校外的各级各类社会实践活动和会计知识与技能竞赛, 如大学生社会实践、会计知识大赛、会计能手选拔赛等, 鼓励学生奋力拼搏、脱颖而出, 努力成为企事业单位需要的“零距离上岗”的优秀人才。

(三) 深化教学改革

会计专业人才培养方案确立后, 深化教学改革是实现人才培养目标的重要举措。三本高校会计专业的一系列教学改革应紧紧围绕其会计专业人才培养目标, 以教学改革为突破口, 从会计学专业教学方式、教学方法、教学手段、教学考核等多渠道进行教学改革。一是为培养学生的创新精神和实践能力, 三本高校应积极倡导教师树立有效教学的理念。二是根据不同的课程和不同的教学内容采用不同的教学方法, 如采用启发式、讨论式、专题式、情景模拟、现场教学等多种教学方式, 旨在提高学生参与课堂的积极性。三是在教学过程中, 提倡采用现代化的教学手段, 营造生动、逼真、有趣的教学环境。四是要不断改革考试内容和考核方式, 侧重对学生知识运用和综合素质的考查。建议根据不同课程的特点, 考核方式可采用开卷、上机操作、课题设计、撰写论文、案例分析等多种方式。

(四) 建设“双师型”师资队伍

要想实现会计专业人才培养目标, 落实会计专业人才培养方案, 深化教学改革, 必然离不开一批既具有较高理论水平, 又具有较强实践经验的“双师型”师资队伍, 而实施产学研合作是培养“双师型”师资队伍的有效途径。学校一方面可以拓宽教师引进渠道, 如, 以提供住房、安家费、科研启动费等优厚条件吸引注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理等高技能人才担任兼职教师;另一方面可以加大“双师型”会计教师培养力度, 依据教师的年龄、学历等制定“双师型”教师培养规划, 有计划、有步骤地安排专职教师参加研修培训、后续教育、学术交流和社会实践, 尤其是从经费上支持和鼓励年轻教师到企事业、会计师事务所等校外基地进行实践, 提高自身业务技能。

(五) 开发三本特色教材

要想实现三本高校会计学专业应用型人才的培养目标, 还必须要有突出应用型人才培养的三本特色教材作为保证。目前, 很多三本高校在选用会计专业教材时, 盲目选用国家级规划教材, 却忽视其学生自身的接受能力。三本高校在会计教材选用上, 不能跟“一本”和“二本”攀比, 需结合学生的水平和特点, 摒弃一些难度大、内容深的教材。另外, 三本高校应当采取有效措施, 鼓励有资历、有经验的高级职称以上教师编写与学生水平相当会计专业教材。以武昌工学院自编的《会计学原理》教材为例, 该教材内容主要面向三本高校学生, 充分体现三本的特色:“基础性”, 将基本理论和方法贯穿主线;“生动性”, 将丰富的案例融于教材, 激发学生的学习热情;“应用性”, 注重提高学生的实践动手能力。

三、会计专业产学研联盟机制构建配套措施

(一) 提高对三本高校产学研联盟重要性的认识

会计学科属于应用型学科, 会计工作又具有很强实践性。会计专业产学研联盟能够将会计人才培养、会计实践活动和科学研究有机结合, 既培养锻炼了会计人才, 又指导推动了会计实务的发展。因此, 产学研联盟将会成为今后会计人才培养模式和高等会计教育改革发展的必然趋势。产学研合作机制的形成, 涉及到学校、企业、政府等多方的利益, 必然离不开各方的支持。只有高校领导充分认识到产学研联盟的重要性和紧迫性, 才能主动与企业、科研所、政府加强联络, 主动寻求合作机会。

(二) 充分借助政府的政策引导和资金支持

开辟稳定的资金渠道, 加强经济支持是产学研合作过程中亟待解决的问题。无论是高校, 还是企业, 提供的合作资金都非常有限。而政府作为连接高校和企业之间的纽带, 在产学研联盟中发挥的作用主要有制定相关政策、提供科研经费和搭建联盟平台。重大的科研项目只有在政策引导下、政府部门的带动下, 才能实现充分、有效的配置。目前, 财政部已经提出了“推动会计行业产学研战略联盟”, 鼓励学校、企业、政府积极合作。三本高校只有在重大项目中积极参与, 才能挖掘出有启发性的会计、审计教学案例、才能开发出有现实意义的会计特色教材, 才能更加深入地研究会计学科建设、选择合理的人才培养模式。

(三) 建立产学研机制相关的保障制度

目前, 我国高校的产学研合作模式中松散、短期的现象比较严重。要想保证产学研合作的长期性和稳定性, 必须构建合理的保障制度。鼓励合作主体积极参与, 共建产学研机制, 并以此规范各主体的行为和活动。从各合作主体需求出发, 探索内外兼顾、当前与长远相结合的运行机制, 通过契约明晰合作单位的责权利关系, 建立投入、风险、利益、产权归属等一系列制度, 保障项目正常运作。在此提三点建议:一是成立产学研合作委员会, 专门负责协调产学研主体之间的关系, 管理产学研基地的生产经营和实践教学等工作。二是建立产学研合作管理体制, 制定产学研合作过程中可操作性强的详细办法, 以规范产学研机制的良性运行。各主体可以通过签订合作协议, 落实产学研合作计划, 以实现合作主体共赢的目的。三是制定合理的利润分配制度。由于产学研合作成果在分配上会涉及到学校内部多家企业、甚至政府、科研所等人员, 所以, 有必要在联合之前就制定好预期成果的分配方案, 以尽可能避免产学研联合过程中出现利益纠纷。

参考文献

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[7]财政部:《会计行业中长期人才发展规划 (2010-2020年) , 财会 (2010) 19号。

会计创新人才 第10篇

关键词：会计人才,培养模式,教学质量评价

一、引言

十八届三中全会提出全面深化改革,完善社会主义市场经济体制建设,建设创新型和服务型政府, 积极转变政府职能, 更好地发挥宏观调控的作用。 高校专业教育以及专业人才的培养, 是实现十八届三中全会目标的基础与智力源泉。 人力资源已经成为社会发展的智力资本,在现代经济、社会体系中的作用越来越明显,是国家、社会和企业财富的重要象征与支撑。“求贤若渴”是国家、社会和企业对于人才需求的真实反映, 企业的竞争已逐步转化为对专业人才的竞相追逐。 专业人才掌握着重要的核心科技, 能为企业创造源源不断的价值财富, 是企业收入增长、成本降低、市场占有率扩张等战略目标实现的积极促进因素。

专业人才的形成是一个科学系统的培养过程,学校是各层次、各专业人才培养的主体, 而高校则是这类主体中的核心,肩负着为国家、社会和企业培养创新实用型人才的重任。 基于现行教育体制的规划, 我国高校已经形成了特色的人才培养目标和培养模式。然而,随着社会发展和宏观大环境的变化, 高校人才的培养目标需要重新定位,培养模式需要创新,并配以科学的评价机制对教学质量进行客观、公正、量化的评价,让高校人才培养的质量得以真正提升, 人才培养能走向市场,接受市场供需的选择,这才是在市场经济体制下培养创新实用型人才的出发点(白锐锋、房莉,2011)。 以会计人才培养为例, 我国现有的740 余所全日制本科院校中, 许多高校都在本科阶段设有会计学专业及其细化的专业方向,加之高职(专科)院校、成人院校以及中职院校等, 绝大部分都开设了会计学专业, 许多院校招生存在盲目的扩张行为, 导致在校会计学专业学生面临着沉重的就业压力, 且这种压力呈逐年上升的趋势, 部分院校只重数量不重质量的片面行为, 已经不能适应社会对会计人才的需求。 因此,必须变革现有会计人才培养模式,追求数量和质量并重,科学、客观地评价教学质量, 才能培养适应社会需求和工作胜任能力强的创新实用型人才(白锐锋、房莉,2011;陈红等,2013)。

二、创新会计人才培养模式的动因

传统的会计人才培养模式, 片面地强调了会计专业学生培养的数量,追求招生数量和毕业生数量,把扩大招生规模作为促进会计人才培养的衡量指标,这既有社会的原因,也有经济利益的驱动。 然而,由于高校所拥有的教学资源与教学容纳能力脱节,特别是教师数量、教学设备等软硬件条件和招生规模的不匹配,很容易降低整体的教学质量(葛敬东,2009)。 伴随着教学质量的降低,最终的结果不仅仅是学科成绩下降,更重要的是就业压力陡增。 当学生毕业走向社会,真正由市场来决定就业供需时,对会计人员的刚性需求加剧了供需矛盾,结构性失业会很显著,不仅影响了学生的基本生存状况,也制约了企业对于会计人才的选择, 对国家、社会都会造成一定程度的冲击(陈红等,2013)。因此,必须创新会计人才培养模式,高校要勇于肩负培养创新实用型会计人才的重任。

(一)社会发展的客观需要

随着社会的全面发展, 特别是经济与文化的发展, 高校毕业生就业观念在不断转变, 而企业招聘的观念和模式也在不断创新, 就业观念的创新往往受制于企业招聘。 社会需要创新型人才,需要能够在现代金融创新,特别是衍生金融创新环境中解决各类实践问题, 胜任企业风险管理等核心工作的人才。 局部供过于求的局面加剧了会计专业毕业生的就业压力, 这就对高校人才培养和毕业生的能力提出了更高的要求,高校应创新教学模式,提升教学质量,培养学研并重、实践能力强的会计人才。

(二)会计理论和实务发展的客观要求

随着经济社会的发展, 作为经济社会的核算工具, 会计也在不断发展,并且体现着会计实践的超前性。经济社会的发展催生了许多新的业务和核算需要,这些业务很多是在会计人员的经验、管理层意图和社会规制的博弈中来处理的,缺少统一有效的会计准则对其进行有效的规范。会计人才培养模式如果过于追求定式的应试思维,对新业务的发现和解决则会显得相对滞后,理论没有创新,缺少实践经验,难以完成相关的业务处理和会计工作,对于新业务就只能束手无策,这在客观层面要求提升学生的综合实践能力。

(三)会计国际趋同的客观要求

会计国际趋同不单单只在于准则等相关规范、 实践业务处理的国际趋同, 还应该包括会计教育与人才培养经验的借鉴和学习。客观地说,受到经济发展水平、社会观念等因素的影响,我国的会计教育与人才培养往往注重学科成绩、就业水平,忽视了学生的学习兴趣、学习思维和学习能力,从而遏制了会计专业学生的思考能力和学习方式, 降低了学生深化会计理论和扩展会计实践的积极性, 可以合理借鉴国外开放式的会计教育模式, 提升学习的积极性、主动性与自律性(柳青,2008)。

(四)会计专业学生就业压力的客观要求

受到社会经济发展和应届毕业生数量不断扩张的影响, 本科会计专业毕业生就业压力越来越大, 就业竞争越来越激烈, 只有掌握更多的知识和技能,才能在激烈的竞争中处于优势。然而, 由于企业对会计就业人员的需求具有一定的刚性, 即使会计理论成绩很好, 也不一定能在激烈的竞争中获得一个较好的职位。 解决会计专业学生就业压力, 高校应该改革本科会计教育体制,创新人才培养模式,以为社会培养创新实用型会计人才为己任,加强对学生实践能力、社会交往能力、职业素质等的综合培养。

三、会计人才培养模式创新研究

(一)会计人才培养理念的创新

会计人才培养模式的创新, 基础是人才培养理念的创新, 包括会计人才标准、专业素质考核、创新能力和实践主动性等内容的创新, 而不再是单纯地以课程成绩、 就业率以及工作薪酬的高低作为衡量会计人才培养和教学质量的标准, 能够适应市场供需选择, 体现自我价值才是科学的人才培养标准(刘立龙,2014)。 现阶段,我国许多高校和专业教师都缺少创新的会计培养理念, 陈旧的教育观点束缚了教育体制改革的步伐, 会计教育以课程成绩和相关专业证书为主, 忽视了学生兴趣开发和综合实践能力的提升,脱离了社会的实际需要。 因此,创新型会计人才的培养理念, 应该紧紧结合社会发展的需要,以培养综合型、符合社会发展的专业人才为目标,不再以量产会计从业人员为目标。

(二)会计人才培养体系的创新

会计人才培养体系的创新, 应该包括会计人才培养机制、 会计人才培养方式、 会计人才培养目标三方面的内容。 会计人才培养机制为会计人才的培养定调,创新会计人才培养机制,综合体现社会需求, 完善考评奖惩机制,才能创新人才培养的方式和目标。创新型会计人才必然是适应社会需要的人才, 高校应当增加对会计专业学生的业务实践能力、 综合知识的掌握和兴趣的培养与体现(翟璇,2014),创新课堂教学模式、 教学环节和教学教材,增加情景教学、实践教学和兴趣教学等内容,完善课程设置和选课系统,不进行强制或硬性的规定, 把教学模式、教学目标和专业兴趣有机结合。

(三)大力推进产学研所一体化,培养会计复合型人才

高校应该加大产学研所一体化建设,把会计师事务所等会计中介服务机构纳入到教学创新体系中,把教学目标和教学资源、 学生兴趣科学的结合(陈红等,2013)。 根据每个学生的兴趣爱好、专业知识的掌握和实践能力等因素,分别提供不同的学习资源,就业工作、 继续深造和出国留学都应该被肯定,充分体现“因材施教”的教学方式。为学生提供学习锻炼与实践提升的机会,充分发挥企业、会计师事务所实践能力教学的优势,从社会资源层面帮助学生培养一种科学、 长远的就业观念。会计人才模式创新的内容如图1 所示。

四、 完善会计教学质量评价制度研究

(一)会计教学质量评价的必要性

高校进行会计教学模式创新势在必行, 高校应变革现有教学模式中陈旧的教学观念和落后的教学方式,提高教学质量, 提升学生掌握知识的能力和兴趣, 为社会培养创新型实用人才。然而,就各高校所面临的教学资源和经验积累而言, 教学与人才培养模式的创新必然各不相同, 难以用统一的标准去衡量孰优孰劣。 基于相同的教学与人才培养模式创新目标, 必须建立一套科学的教学质量评价体系,用以衡量教学与人才培养模式创新的适用性、有效性,因此,会计教学质量评价就显得尤为必要。

(二)完善会计教学质量评价机制探析

会计教学评价必须坚持定期与不定期结合,把国家、学校、教师、学生、企业、 社会都纳入到教学质量评价体系中来,从教学目标实现、教学方式及其改进、教材选择与评价、定期检测、就业与升学率等方面,制定可量化、可比较、可验证的科学指标,充分发挥各类主体的监管与评价作用, 构建一套系统的会计教学质量评价机制, 在一个“调整-适应-再调整-再适应……”的循环中不断提升。

1.创新定期评价机制。 现阶段,教育部已经逐步制定统一的会计类专业教学质量及人才培养评价体系, 用以检验全国会计专业教学和人才培养成果。同时,高校也会建立教学质量定期评价制度, 用以检验特定时间段内的教学质量及其成果,反馈教学问题,具有稳健性和持续性的优点。然而,传统的定期评价机制内容较少, 硬性考核指标多,缺少灵活性,地区教学差异难以凸显,易于应付,降低教学创新的积极性,容易导致教学逆反心理的出现。因此,必须创新定期评价机制,变革教学质量评价的考核指标、 考核方式和奖惩模式,综合考虑教学目标、教学水平、教材选择与专业兴趣等因素,构建弹性化指标考核体系, 倡导多元化的教学目标,凸显地区教学差异,充分发挥定期评价统一、稳定的优势。

2.完善不定期评价机制。 定期评价机制是高校会计教学质量评价的基石和基本模式,是对会计教学质量的强制性要求, 容易形成对教学的硬性引导,不利于凸显教学灵活调整的特点。 因此,必须在定期评价的基础上,完善不定期评价机制,采取突击检查、临时参访、随机听课等具体方式,增加会计教学质量被检查的不确定性,规避应付风险。不定期评价机制不拘泥于会计教学时间、教学场景和教学具体内容,注重随机检验教学的质量和成果,依此评估教学模式创新的有效性,更能体现会计教学质量的一贯性,充分发挥不定期评价突检性、灵活性的优势,并成为定期评价机制的重要补充。

3.凸显高校评价机制。 在国家部委会计教学质量评价的基础上,凸显高校评价机制。 高校作为会计人才培养的摇篮以及会计教学模式创新建设的领导者, 应发挥管理领导职能。高校充分利用会计专业人才培养和教学信息优势, 结合具体的教学资源、教学目标和教学实践,构建适合本校会计人才培养及其教学的评价机制, 对相关教学质量进行客观的、综合的评价,以此作为课程教师教学的有效规范,并约束专业教师的教学行为。

4.深化学生评价机制。 学生是会计教学的对象和受益群体, 会计教学质量评价应该以学生的综合满意度为出发点。 传统的学生评价机制由于缺少可实施的监督条件, 且学生受制于课程成绩、 对教学评价的忽视等因素的影响, 对于任课教师教学质量的评价较为被动, 往往不能体现教学考评的意图和真实性。因此,要让学生评价做到客观,就必须深化学生评价机制,变革成绩打分制度, 降低学生因成绩产生的受动性, 建立学生班委考勤评分方式, 提高学生教学质量评价的积极性、真实性和有效性。

5.重视社会评价机制。 会计教学最终要走向社会,适应社会供需选择。因此,教学质量的评价还应面向社会,变革以就业为导向的单一教学目标,把企业、 社会中介机构和学科专家纳入到会计教学质量评价体系之中,使其成为会计教学质量评价的重要主体, 由于没有直接的利害关系且具备相关专业知识、实践经验,社会主体对于高校会计教学质量的评价就会更为客观、专业,有利于充分发挥社会评价对会计教学的导向作用, 提升社会需求与会计教学质量的供需适应性。

五、结语

会计人才培养模式的创新,只是我国各类人才培养模式创新研究的基本内容之一,适应社会需要的人才是多种多样的,不应盲目追求单一标准体系下的人才培养模式,以及唯一的、普遍适用的会计教学质量评价机制。 以社会需求和会计人才的未来发展为出发点,通过科学的教学质量评价体系的构建,及时发现各阶段教学问题及其对人才培养过程的制约,运用科学、可行的方法加以解决,才是会计人才培养与教学质量提升的关键之举。

参考文献

[1]白锐锋,房莉.我国本科会计人才培养模式研究[J].中国科技纵横,2011,(9).

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[3]葛敬东.会计课程设置的乱象与统整——基于30所高校会计专业会计课程设置的调查[J].广东商学院学报,2009,(6).

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[5]刘立龙.人本管理理念下的高校教学管理改革[J].教育与职业,2014,(26).

法务会计人才培养措施研究 第11篇

关键词：法务会计；社会需要；培养模式

中图分类号：F234.9 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0293-01

一、加强法务会计人才培养的措施

（一）明确法务会计人才培养目标。

法务会计人才培养目标，是人才培养目标体系中的基层目标。对法务会计人才培养目标的认识，是确定法务会计教育其他环节的起点。只有确定了法务会计人才的培养目标，才能对法务会计教育的其他问题进行相应的研究。经过研究笔者认为，法务会计人才培养目标主要是培养掌握基本会计理论和技能，具有审计、法律等相关专业知识与基本技能，并具有创新意识、较高的职业道德和较强的社会责任心，能够综合运用法律知识、会计学知识以及审计方法与调查技术，处理经济事件中涉及的法律问题，是懂得法律并具有综合型、复合型之特点的高级法务会计专门人才。他们可以在会计师事务所、律师事务所、企事业单位等经济组织，從事会计核算、监督、鉴证、评价及经济事件中所涉及的法律证据的取得与管理，也可以在企、事业单位、社会中介机构、司法部门专门从事法务会计的服务与咨询工作。

（二）构建法务会计人才培养模式。

根据法务会计人才培养目标要求，应该本着培养理论水平和实践能力相结合，综合能力和专业能力、专长能力、拓展能力相结合的原则，设计法务会计人才培养模式。一是理论教学按会计的特点和工作流程及法律的特点及程序设计人才培养模式，旨在提高人才的会计、法律等基本理论水平；二是实践教学根据专业的业务流程及岗位需要设计案例、情景模拟、综合演练等方式。法务会计涉及多个学科领域的知识，重在各学科综合的应用能力。案例设计，一是由教师讲授、列举、描述、分析案例，促进学生对理论知识的理解，学生只被动接受；二是学生设计案例，即由学生根据所学理论自行设计案例，设计案情的不同发展方向，作出区别性分析，得出不同的结论，转变学生从被动接受者提升为主要参与者和设计者。情景模拟，即由学生将案例进行排演，进行情景模拟，营造身临其境的感觉。综合演练，如何通过会计账户、报表等信息查处经济犯罪、财务舞弊查处、纳税申报与税收调查，如何获取案件所需证据，如何从法学角度查处会计账证的合理性和合法性等。

（三）设计法务会计专业课程体系与专业课程。

我国的法务会计专业教育尚处于起步阶段，所以法务会计专业课程体系设置应根据人才培养目标，区别于传统的财会专业，它不是纯粹的会计审计专业，也不是单纯的法律专业，而是多学科的交叉与融合。本着两线、一面和实践的原则设置课程。“两线”之一，即法律类课程，如刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、国际法、国际经济法、犯罪心理学和逻辑学、证据学、经济法、税法等，尤其是取证技术；“两线”之二，即会计审计类课程。课程除具有会计专业相关知识外，尤其应侧重基本会计准则、具体会计准则、行业会计制度以及独立审计准则的学习，重点熟练掌握会计技术、审计调查技术等方法。“一面”，即广博知识面类课程。包括统计、管理学、税收征管、财经应用写作、计算机技术等拓展知识面类课程，重在培养多科性技能人才。“实践”即，设计动手能力培养的实践类课程.

（四）加强法务会计人才培养及资格认证制度建设。

法务会计人才培养同其他专业一样，须加强人才培养的制度建设。当法务会计发展到一定阶段，随着经济发展对其人才的需求会大幅增加，法务会计人才的培养就不应该是无序状态，而应该需要规范和约束。例如，在财政部门主管下设立“法务会计学会”，负责会计界和法律界的沟通与协调，组织开展法务会计理论及法务会计实务的研究；在教育部门主管下设立“法务会计人才培养研究会”，专门开展对法务会计人才培养的研究财政与教育主管部门会同其他有关部门联合建立一系列法务会计人才培养制度，包括培养规格、培养方式、后续教育、法务会计人员资格认证、法务会计专家证人认证、法务会计操作规范等系列制度，从而，使法务会计人才培养有章可循，法务会计人员的服务有行动指南与操作规范，法务会计人员的价值体现有评价标准。

二、结语

法务会计职业是我国经济发展的热门职业，法务会计的应用是市场经济规范发展的必然趋势，法务会计教育需要区别于其他专业传统的目标模式；我们要从人才培养目标分析入手，积极探索人才培养模式，构建课程体系，探讨实践教学模式，进而完善法务会计人才培养体系及应用体系，为尽快培养社会急需的法务会计人才服务。法务会计的人才培养体系真是一个长期的系统工程，这一系统工程中的每一个构造环节都非常复杂重要。法务会计作为服务行业，通过自身行业的发展来服务于实体经济的发展，意义重大。法务会计是一个新兴行业、新兴学科，其学科构建、业务推广还需要时间的鉴证。目前国内无论在业务开展方面还是理论探索方面尚刚刚起步，仅凭几篇论文、几本著作远远不够。本文由于时间、篇幅以及作者本身的能力有限，在法务会计的理论研究、制度构建、人员培养方面还有许多论述不充分的地方，还需要有志于法务会计行业的专家、学者继续努力的探讨和研究，以期国内法务会计迅速开展，从而能够更好的为实体经济服务。

参考文献：

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[3]杨毅佳.简析法务会计的职业前景[J].商业会计，2014

会计创新人才 第12篇

关键词：互联网+,创新,会计人才,培养模式,实践教学体系,网络资源

互联网是一项科技发明,它是改革、创新的新手段,是前所未有的信息化革命。中国高校教育要想提高教学质量,必须利用互联网这一先进的科技手段,改变现有的教学模式。在多年的会计教学实践中,初步探索出一些创新教学模式,并充分利用互联网教学,最大限度地发挥大学生学习各方面知识的潜能,培养大学生自主学习能力,以达到培养应用性复合型高级会计人才的目标。同时,要让大学生形成良好的交际氛围、沟通能力和各岗位的适应能力,提高人才培养质量。

一、会计教学模式改革的现状

近年来,会计专业招生在逐年升温,但是受当前经济增长及国内企业发展状况等因素影响,大学生创业、就业难,已成为他们面临的严峻现实。从产生大学毕业生择业难、就业难的根本原因来看,不外乎以下几点。

1. 学校方面

一是重理论、轻实践。虽然有部分高校在大力提倡应用型人才的培养,但在实际实施过程中会遇到诸多困难。教师在上实践课时只是照本宣科,大学生只能了解肤浅的实际工作过程,教学效果不理想。二是重讲授、轻消化。在教学学时分配上往往是理论学时大大高于实践学时,有的甚至把习题课都省掉让学生自己去做,教师给学生对答案或发答案。由于受到总学时的限制,教师上课时为了完成教学任务,一直在讲授新内容,给学生自我消化的时间少之又少。三是教学方法单一。在会计教学方法上,目前还存在“填鸭式”“满堂灌”的旧的教学方法,没有充分采用科学的案例教学、启发式教学、大学生讨论式教学、实验教学、模拟教学、互联网教学、线上线下互动教学、场景教学等现代化教学方法和手段。教学内容多注重会计理论,忽视了理论与实务的密切结合,严重影响了学生的学习主动性、积极性和拓展性。四是教学手段落后。目前,部分学校的会计教学,依然是用一本教材、一块黑板、一支粉笔或一台多媒体作为会计教学的主要教学工具。再加之教材的滞后性及教师学习能力不强,一些新出台的法律法规和政策不能及时融入教学之中。五是考核体系不科学。会计基础课程和主干课程的试题相对简单,且大多以一些记忆性的问题为主,分析性综合题和会计实务题比重偏低,无法进行各部门业务往来程序的考核,而这正是大学生毕业后在会计岗位上需要完成的实际工作。因此,毕业生缺乏基本的实践常识,理论与实践严重脱节,上手速度过慢,培训成本太高。

2. 大学生方面

一是本科教学中大多数应届毕业生重理论、轻实践、少经验,眼高手低,所学知识脱离实际。二是不愿从基层做起,缺乏吃苦耐劳精神,人际关系处理能力不足。三是薪酬要求高于自己的业务能力和综合知识运用能力等。

3. 用人单位

一是用人单位需要有工作经验的或上手快的大学生。二是要求上岗人员专业能力强且是复合型人才。三是需要沟通能力、写作能力、应变能力强的大学生。

上述三方面情形即形成了就业难的局面。就学校教育而言,如何突破现有办学理念,增强人才的实践能力和社会适应能力,激发其发展能力,是目前亟待解决的问题。

二、会计人才培养模式的新理念

1. 以教育供给侧改革为导向深化会计专业建设

针对目前高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾日前突出,化解结构性矛盾的出路就是教育供给侧改革。高等教育改革的突破口是加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者、技能型人才。会计是具有技术性、应用型集成特点显著的专业,应该积极投身于教育转型的浪潮。未来会计教学应重点发掘专业发展潜力,突出专业特色,适应经济发展的财会类人才需求和专业发展动态,进行专业建设是会计教学工作的重中之重。因此,教师要树立培养应用型技术性人才的理念,以适应经济发展的人才需求变化。

2. 以创业大潮为助力改革教学模式

在“大众创业、万众创新”的形势下,创业教育的大潮汹涌澎湃,如何让创业教育在财会教育中充分发挥作用是一个新的课题。为适应创业教育的需要,教师就应在会计教学模式上进行系统、深入的改革。

三、互联网+会计人才培养模式的新举措

针对未来职业发展的走势,为了提高就业质量,高校会计教学应该做好以下几个方面工作:重视实践教学体系的建立,重视职业规划指导工作,重视个人特色培养,重视校合作机遇,避免过度形式化、同质化。

1. 构建有特色的实践教学体系

构建就业需要的实践教学平台,培养有较强能力的会计人才。形成“模块化、全过程、全方位”的立体化实践教学体系,实现“点、线、面”相结合的实践教学方案。根据市场动态需求设置实践性教学内容与方法,以实现人才培养目标。以社会对会计人才需要为出发点,设定多个实践教学模块;在教学活动中由第一至第八学期“八个学期不断线”地贯穿于整个人才培养活动中的全过程;从理论教学中的单项实训、独立的课程实训、岗位和业务流程实训、会计软件的仿真模拟,到线上线下的互联网实务操作实践;再到企业实际业务实习,实现模拟教学形式和教学环境的全方位。

(1)模块化。会计实践教学体系的模块化是指根据会计实践业务、岗位、项目和流程等设置实训模块,进行单项技能与综合能力的模块化训练。实施方案分为业务实训模块、岗位实训模块、项目实训模块、商战演练及竞赛模块。1)业务实训模块分为一般业务模块和特殊业务模块,一般业务模块包括会计凭证模块、会计账簿模块、错账更正业务、会计报表、申报纳税等,特殊业务模块包括债务重组、非货币性资产交换、外币业务等。2)岗位实训模块由记账会计、成本会计、主管会计、出纳会计、审计、纳税会计实训模块等组成。3)项目实训模块由企业经营流程实训模块、ERP沙盘模拟实训模块、VBSE财务版实训模块、审计之友模块、财税一体化实训模块、毕业实习与毕业论文模块、VBSE综合版实践教学平台(虚拟商业社会环境)实训模块组成。4)商战演练及竞赛模块分为校内和校外,校内有ERP沙盘模拟、会计手工技能大赛、财商技能大赛,校外有会计知识大奖赛、会计手工模拟竞赛、会计信息化竞赛、中华会计网校财会大赛、大学生创业经营模拟大赛、ERP竟赛。(2)全过程。会计实践教学体系的全过程是指实训教学不间断地贯穿于人才培养方案的始终。第一学期——基础会计实训,第二学期——财务会计(一)实训,第三学期——财务会计(二)实训,第四学期——成本会计实训、企业经营流程实训,第五学期——审计实训、税务会计和会计报表编制与分析实训,第六学期——财税一体化实训、沙盘对抗模拟实训、综合业务模拟实训、VBSE财务版实训,第七学期——会计岗位模拟实训、VBSE综合版实训,第八学期—企业实习。(3)全方位。会计实践教学体系的全方位是指实现模拟教学内容、教学形式和教学环境的全方位。1)模拟教学内容全方位,分为专项实训和综合实训。专项实训:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务报表编制与分析实训、审计学实训、纳税实训、网上报税实训、网上报表实训;综合实训:综合会计业务模拟实训、沙盘对抗模拟实训、会计岗位综合实训、企业经营流程实训、财税一体化实训、虚拟商业社会环境实训。2)模拟教学形式全方位,采用典型案例教学、场景模拟教学、岗位角色转换、分组讨论、课堂辩论、企业参观、社会调研、寒暑假到企业见习等灵活多变的教学方式、方法;采用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表、审计报告、纳税申报表、网上报税、网上报表。3)模拟教学环境全方位,分类硬件环境和软件环境。硬件环境:“会计手工模拟实验室”“计算机多媒体综合模拟实验室”“ERP沙盘模拟实验室”“财务软件应用实验室”“会计岗位综合实验室”“大商科会计模拟实验室”。软件条件:“用友财务软件”“金蝶财务软件”“成本会计软件”“审计之友软件”“会计手工模拟软件”“沙盘模拟系统”“纳税申报软件”、财税一体化软件、VBSE财务(综合)版教学软件。

2. 探索有特色的创新教学方法和考核手段

现在是信息化时代,在教学过程中,教师应在传统的教学方法的基础上,根据教学内容和教学目标,设定不同的教学方法和手段。可以同知名网校进行合作,实现产学研一体化的校企合作方式,改变高校现有的教学能力和水平;利用网校的优质教学资源和在线教学平台,拓展大学生专业知识学习的渠道,聆听会计实务专家实际操作技巧和方法;通过“会计云平台”创建产业基地提供会计实习岗位,使用“学习行为分析系统”记录大学生学习过程产生的各类数据,形成分析报告和大学生“能力肖像”,为企业提供匹配的人才,从而提高大学生的就业率。

(1)专业共建。基于互联网大数据技术和云平台技术,为高校提供教学资源和教学支持(如师资培训、精品课讲义、配套作业题库、机考试题库、名师课程),大学生的整个学习过程和考核过程都有记录。利用“掌上高校APP”支持教学互动搭建无线网络可实现免费学习的机会。(2)真账模拟。由网校提供真实企业的会计业务,高校教师和网校实务专家共同授课,通过线上线下、手工和电算化混合式教学模式,云平台电算化,随时随地反复操作演练,提高大学生的实务操作能力。(3)岗位实习。通过会计云平台计算,由网校向各地的创业基地提供本单位所需要人才进行会计实习。进而促进高校与用人单位的完美结合,达到人才培养的最终目标。(4)就业推荐。利用大数据手段对大学生日常理论学习、真账实训、岗位实习成果进行记录和分析,产生学习档案和“能力肖像”供企业准确识别大学生能力。精准地匹配企业所需岗位人才的特征,并对就业情况进行跟踪,提供后续教育服务。(5)考核手段。在教学过程中,力求达到学历教育+职业教育、现场授课+远程讲解,混合式教学培养“双证”人才。通过这样的学习和考核方式,改变了以考试成绩为准的考核模式,能促使大学生在毕业时既有本科毕业证,也有职业资格证,又有实务操作能力,真正实现了应用型人才培养目标。

3. 特色的双师培训

通过双师队伍建设,提升高校教师教学水平。鼓励教师考取专业职业证书,提高其专业理论水平。利用网校信息资源进行教学活动拓展,掌握多种教学方法运用能力。利用PPT演示、思维导图、案例分析等多种教学手段实现混合式教学。定期进行网络交流教学内容、教学方法、应试技巧和总结,以提高教师的教学水平,保证教学质量,更好地培养高素质的创新人才。

四、结束语

总之,要提高就业质量,高校会计教学应重视实践教学体系的建立,重视职业规划指导工作,重视个人特色培养,重视校合作机遇,避免过度形式化、同质化,才能培养更多的高素质创新人才。

参考文献

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