焊接专业教学中的改革

焊接专业教学中的改革（精选11篇）

焊接专业教学中的改革 第1篇

一、将理论知识运用到实践中, 提高模拟仿真的教学效率

在职业教学中, 技能训练是核心所在, 但是为了更好地实现学生的全面发展, 教师应当重视知识的应用性, 加强学生“就业凭技能”的思想观念。 操作模式的固定化再加上没有丰富的理论知识基础, 会使学生在遇到新问题时不知所措, 这样的人是无法适应不断发展的社会的。 在职业焊接专业教学中, 教师要培养的是具有潜能的高技术型人才, 首先要注重理论实践一体化。 例如在进行金属焊接性、弧焊电源等教学时, 教师要有针对性地讲解如何选择电源极性, 如何选择接头的形状等焊接参数和原因及问题的分析。 在模拟仿真教学中, 就给出的模拟电源、金属等让学生制订焊接的方案, 最后在实训中检验和改正方案。 只有这样一步一步地将理论知识灌输到实践操作中去的教学方式, 才可以有效提高学生的综合能力。 其次是加强焊接模拟仿真与其他学科的联系。 每一个教学环节都不应当是孤立存在的, 例如焊接在模拟仿真中所得的数据和结果可以运用到工程材料课堂教学中做金相分析。 因此, 教师应当积极地以模拟实训为主体, 辐射其他材料、机械等学科的实训理论, 培养学生的全面化工程能力。 只有这样学生才可以在未来的就业中做到既可从事焊接工作, 又可从事检验、下料等工作, 实现选择就业的多样化。

二、建立模块教学体系, 实现模拟仿真教学的改革

模块体系的建立要突出技能训练的地位, 模块的大小主要取决于教学单元划分的大小。 在模块教学体系中要紧紧围绕焊接职业技能的考试, 将学生获取双证作为目标进行构建。模块教学有利于根据学生的学习具体情况进行组织和教学, 不同的学生在不同的教学模块中所进行的模拟仿真教学的进度和难易程度是不同的, 积极地做到以生为本, 发挥学生的长处。 以模块体系为基础的焊接模拟仿真教学会使得教学侧重点不同, 进而使得学生的就业方向有所差别。 例如气割模块设置为选修模块, 学生可以根据自己的学习能力进行学习, 又如企业模块实现了职业院校教学与社会需求之间的连接等。 在职业院校中, 如何有效地保障学生的实习时间、如何有效地划分理论知识教学时间与实训时间之间的比例等都已经成为必须考虑的问题。 切实培养出应用型人才, 实现模块化教学这一目标已经越来越被教师关注。 模块化教学使焊接专业拥有固定的模拟仿真实训时间, 有效地避免了焊接材料过度消耗等问题, 而且这样的教学有利于集中组织, 使学生可以全力地投入模拟实训教学, 同时有利于对复杂的教学模块进行强化训练。 除了集中组织模拟实训的时间外, 一些模块还可以穿插在专业课程之中, 这样不仅可以增加模拟实训的时间, 还可以为理论和实践的联系创造出新的突破口。

三、引进和使用先进的模拟仿真实训焊接系统, 完善模拟实训教学

在职业院校中, 注重培养的是生产、管理、服务一体化的高技术型人才, 高技术型人才的培养主要是取决于实践教学的开展。 在现阶段职业院校中, 大部分院校的焊接实训都面临场地有限、设备老旧、实训的专业指导人员不足等问题, 这对焊接专业来说是个巨大的挑战, 但是同时也是一个机遇。在资金和资源短缺的情况下, 教学模式被迫发生改变, 在焊接专业实训初期的时候, 院校就可以引进动画设计、视频播放、计算机多媒体仿真机械等建立一个焊接模拟仿真实训系统, 使模拟仿真操作同实际操作相结合, 这不仅可以大大减少对场地的需求量、对材料的消耗, 而且对这一系统的引进可以大大增强院校的实力。 在教学过程中运用模拟仿真教学可以让学生在直观的教学环境下学习焊接的核心技能, 而且在调动感官的刺激下, 模拟真实焊接的教学场景, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生对知识、技能的掌握效率, 体现学生在教学过程中的主体地位。 模拟仿真实训焊接系统具有以下优势。 首先是投入少, 这一系统不需要太多的硬件设施, 其主要是以视频、动画互动、网页作为系统的组成部分的。 其次是研制的周期比较短, 据初步的研究和估计, 从立项开始算起, 大约只需要一年的时间就可以投入使用。 再次是实用性比较强, 它可以依据学生的实际情况及院校的要求修改系统的内容, 使模拟实训内容可以做到与时俱进。 就职业院校及焊接专业而言, 模拟仿真实训焊接系统的引用还可以大大减少成本、营造良好的学习氛围、弥补场地及人员等事物的不足。

总而言之, 在职业院校的焊接教学活动中, 模拟仿真实训系统有效地改革了课堂教学与实践教学的模式, 合理地运用了教学规律及学生的实际状况, 将焊接教学的模式变为了由理论到模拟仿真, 由模拟仿真到实际操作, 切实提高了教学效率、学习积极性及参与度。

参考文献

[1]耿新会.浅析焊接专业模拟仿真在实训教学改革中的应用[J].考试周刊, 2015, 67:17.

[2]吴颢.焊接模拟仿真在实训教学改革中的应用[J].职业, 2013, 36:132-133.

焊接专业教学中的改革 第2篇

一、建立了“适应需要，对接产业，校企结合，特色发展”的专业建设和动态调整机制

学校坚持“围绕市场需求设置专业、适应职业发展用人需求建设专业，对接产业、企业、岗位提升专业品质”的专业建设原则，坚持走“特色发展、品牌经营、质量立校”专业建设之路。建立和完善对接产业、企业、岗位的专业开发建设运行机制和专业设置的动态调整机制。专业结构合理，特色鲜明，骨干专业建设成效明显。

形成了专业调研论证工作机制。校系两级成了专门组织，每年开展一次专业调研论证工作。学校成立了专业发展工作委员会，各系部按照专业设立专业发展论证小组。通过深入进行市场调研，认真分析专业的社会适应性和产业吻合度，使专业设置和建设紧跟产业发展步伐，随着经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求变化而“变”。

学校按专业成立了专业建设指导委员会，定期召开会议，广泛征求意见和建议，对人才培养方案、课程标准进行滚动修正，形成了良好的校企合作进行专业建设和动态调整的工作机制。

二、优化专业结构，形成双主双辅助复合型人才的发展模式

以培养普通焊工、特种焊工和自动焊操作工作为初级专业定位；同时制定了“双主双辅复合型人才”的高级培养定位，以培养学生的操作技能和内涵素质为双主线，以学历提升和无损探伤为双辅线。从而使我们的教育产品能够和市场做到无缝对接。打造技术能手，塑造焊接绅士，缔造复合人才，是我们孜孜不倦追求的目标。

三、校企联动，产学结合大唐国际能源工程公司，在我校设立大唐班委培焊接员工，同时，本专业技能鉴定站负责大唐工程公司焊工技能考评。我们和新疆特变电工东北分公司进行战略性人才培养，实现无缝对接，学生薪资可观，就业稳定率高，进步速度快，例如，我们的毕业生李亮同学，现在在特变电任技术部长职务，买了房子和车，年薪六万以上，他只是优秀毕业生的代表。

四、铆焊结合把企业一线的铆工标准引入教学，实现铆焊结合，从而使得我们的学生就业面更加

宽广，更加适应企业的流程，因此，毕业生稳定性良好，进步速度快。

五、特种设备焊接人员

我们把高压焊工（特种设备焊工）认证机制引入课堂，使得学生向着高精尖发展，学生业务扎实，技能精湛，高压焊工项目的成功实现，使得我们走在了全省的前列。

六、冲刺国际比赛

焊接专业教学中的改革 第3篇

关键词：焊接专业 技工院校 焊接模拟仿真 教学改革

焊接是制造业重要的加工工艺，是一种精确、可靠并采用高科技连接材料的方法。目前还没有其他方法能够比焊接更为广泛地应用于金属连接，并能对所焊产品增加更多的附加值。因此，技工院校培养大批不同层次、适应现代焊接生产发展和技术要求的高素質新型的焊接专业技术人才是职业教育的一个重要任务。

但是，由于技工院校开办焊接专业所需耗材较多，经济性较差，因此许多技工院校望而生畏，加上配置焊接设备有限，焊接工位少、学生多、环境差、工种苦，学生学习易消极、散漫，学习积极性不高。针对目前现状，为了完成摆在职业教育面前的重要任务，我们利用学校有限资源，适应教育教学改革，培养综合素质高、有敬业精神、技能高超的技术工人，采用焊接仿真模拟教学模式是行之有效的教学方法之一。

一、什么是焊接模拟仿真教学

模拟仿真教学是指使用虚拟焊接培训系统、焊接过程数值模拟与专家系统、计算机虚拟技术，利用场地、环境的布置，模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行教育教学训练和考核鉴定。它可以使焊接加工技术逐步从“技艺”走向“科学”。它可以通过计算机对焊接过程中的各种现象进行数值模拟，进而进行定量分析，指导学生焊接实际训练。该系统具备完善的网络功能及管理功能，教师可以通过自己的计算机（联网）了解学生的训练情况，帮助学生分析训练过程，便于对学生进行操作指导及布置适合于学生特点的训练内容。

焊接是一项对技术过程要求很高的工作，一些重要焊接结构、压力容器等一旦出现焊接缺陷，就有可能酿成巨大危害。因此，技工院校焊接培训老师，需要有扎实的操作手法，严格规范的动作及对焊工操作水平的评定。笔者所在学校焊接专业模拟仿真系统的应用，不仅在本地区开创了先河，适应了教学改革的要求，而且取得了良好的效果。

二、采用焊接模拟仿真系统的教学效果

1.减少耗材，节省大量成本及培训时间

技工院校培养焊接操作人员，减少成本节约耗材是非常重要的。据不完全统计，一个优秀的焊工，培训4个月，要消耗将近成吨的耗材，再加上消耗的电能、保护气体，可想而知，成本是非常大的。如果我们先用焊接模拟仿真系统，让学生在焊接初始阶段就掌握这个复杂的操作过程，后期再进行实际操作或下厂顶岗实习，培训成本将下降40%，培训时间将节省一半。事实证明，学校应用焊接模拟仿真系统，加上再对教学方法的优化创新，这个统计数值将还会提高。

2.增强培训管理效果，科学安排培训计划

技工院校老师可根据培训计划合理安排学生进行训练，也可以根据学生的实际情况，进行个性化的训练，并根据训练的监控及分析结果随时进行修改或调整，学生也可以根据自己的实际情况进行自主训练或专项训练。

3.可远程监控和控制指导

焊接技能的要点操作，需要大量的规范动作重复训练才能达到要求。普通培训需要老师经常频繁地在学生之间来回走动，仔细观察学生的动作及焊缝状况，这样才能确定学生练习的进展情况，并且这样只能对真正的焊逢结果进行相关分析，不能进行适时控制。而采用焊接模拟仿真能对每一位学生的动作规范进行适时的控制和指导，并且任何动作所对应的工艺参数都可以被跟踪，学生和老师都可以回顾这个过程。另外我们还可以通过焊接过程中不同焊接工艺参数的变化来规范焊接动作，并通过信息库处理存档。

4.改善学习环境，营造良好学习氛围，激发学习

兴趣

机械专业的焊接工作被认为是最乏味、环境最差的工作，在焊接过程中，将产生大量的烟尘、噪声、废气等。利用焊接模拟仿真软件学习焊接，其大量的三维图形界面，切实的人机交感设备，即时可视听的交感结果，改善了学习环境，把焊接实习变成了一个有趣的焊接大课堂。另外，它还可以帮助学生分析实习情况，清楚操作过程。其软件的联网竞赛功能如同电脑游戏，为学生提供了一个轻松愉快的学习竞赛氛围。

5.焊接专业理论与技能一体同步

焊接模拟仿真遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律，以理论与实践一体化的教学形式将教学要求、技能目标与基础理论、专业技能有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出与焊接培养直接有关并且使用频率较高的基础理论、专业理论知识内容，配合技能要点，整合成为一个有机整体，形成一个以综合能力培养为主体，突出以操作技能为主干，理论知识服从于操作技能所需，服从于生产所要求的模拟仿真系统。学生既掌握操作技能又明白相关的基础理论和焊接理论，成为知识型、技能型人才。

6.培训结果即时得到评估

在培训过程中，学生可以选择动作警示工具，这样在进行训练时，系统可以自动提示学生操作动作是否符合要求，及时地指导学生纠正自己的动作。如系统的焊接工艺参数设置不当时，在公差参数范围内将出现绿色，在极限范围内绿色不断闪动，在超出极限时将会出现红色，这样便于学生及时调整参数。最后根据焊接结果系统评定等级给出结论。通过对焊接结果的分析，学生、老师能及时了解操作过程的失误和进步，老师能进行有针对性的指导。

三、模拟仿真教学存在的误区及注意事项

模拟仿真教学是对实训教学实际操作的填补，提高了实训教学的效益，但必须指出的是，仿真模拟实训不是真正的现实对象的操作，有其不可替代的局限性。必须注意的是，采用仿真模拟实训，决不能抛开真实的实训过程，在这两者之间应注重扬长避短、交替操作，这样才能达到事半功倍的效果。

焊接实训教学不应该停留在传统的实训模式上。教师要改革教学模式、教学方法和教学手段，在实训教学中采用开放式教学模式，适当引入仿真模拟实训，节能降耗，从而降低实习成本，增强培训效果。

四、结语

在技工院校焊接专业教学中，我们应用焊接模拟仿真系统，改革课堂教学和实践教学模式，合理结合学生特点及高科技产品模拟仿真的应用，注重教师素质的提高，并且深入发展计算机模拟仿真技术，使焊接教学的模式由“理论→实验→生产”改变为“理论→计算机模拟仿真→生产”，使焊接技术教学进一步升华为更完善的、科学的重要措施，从而培养出更多的高技能人才。

参考文献：

[1]潘际銮，21世纪焊接科学研究的展望——第九次全国焊接会议论文集（第一册）[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1999.

焊接专业制图教学教材改革探讨 第4篇

1 当前职业院校焊接专业制图教学中存在的问题

1.1 教材方面

目前焊接专业的制图与识图教学使用的是机械类专业的《机械制图》, 《机械制图》教材中有相当内容是针对机电专业的, 所举例子也大多是和机电、数控专业相关。而焊接专业与机电、数控专业在专业类别上有着本质上的区别, 培养目标的要求也有很大的不同, 此教材中讲解的好多内容为焊接类不要求掌握的, 而对如:金属的结构图、展开图、焊接结构图和焊接符号、焊缝的图形表示等焊接专业必须掌握的内容介绍很少, 给焊接专业的制图教学带来一定的困难, 现行教材不能满足新时期下的教学需要, 在征得焊接类专业教师意见后, 认为焊接制图课程的教学改革日益迫近。为配合焊接专业一体化的教学, 焊接制图教材的自主开发很有必要。

1.2 教学的对象方面

机械制图的某些章节理论性强, 内容繁杂抽象, 焊接专业的学生学习基础普遍较差, 大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维, 实践学习长于理论学习, 学生难以理解, 使学生对学习机械制图理论失去了兴趣。挫伤学生的学习积极性。造成焊接的学生学起来费力而且和以后的工作实际联系不紧密。随着社会产业的调整和职业岗位的不断变化。企业对焊接人才的要求从单一的技能型逐渐转化为具有综合职业能力的技术性人才, 而识图、绘图能力是综合职业能力的基础。焊接专业的学生迫切需要适合自身的制图教材焊接识图。

2 课程内容

2.1 课程内容的选取

为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技能人才的要求, 可以说我们的职业学校办学的首要任务就是课程改革。课程改革第一步是加强教材建设, 确保教材质量, 结合本人多年的教学经验, 为满足社会和企业发展和技能型人才培养的需求, 对焊接专业制图课程的教材进行改革, 本教材紧紧围绕中、高职和高专焊接专业的培养目标, 本着“针对性、实用性、先进性”的原则, 贯彻“实用、够用”的指导思想, 注重对学生实际能力的培养, 特别强调理论联系实际, 将焊接结构生产的工程实际和学生学习的焊接制图理论紧密结合起来, 通过焊接制图的教学, 培养学生的识图能力、专业能力和分析问题、解决问题的能力, 以适应企业的需要。

本书在内容安排上以焊接结构生产的识图、制图为主线, 根据最新的国家技术标准, 结合典型焊接结构实例使教材做到科学和规范。针对焊接专业实际, 重点突出、详略得当, 内容包括制图基本规定投影的基本知识工程制图基础、视图、剖视图、断面图、局部放大图、展开图、工程图样中的焊缝的表示及标注、零件图与装配图金属结构图焊接装配图识读。本教材设置选学内容, 本书立足于基本理论的阐述, 注重实际能力的培养, 书中各章节编入了大量的和实践紧密结合的图例, 并配有焊接结构工程图纸实例, 教材充分体现了“应用性、实用性、综合性、先进性”原则。

2.2 课程设计的理念和思路

本课程是研究和绘制焊接图样原理和方法的基础课也是焊接加工专业学生的必修课。主要培养学生牢固掌握绘图的基本知识, 熟练掌握绘图和读图的基本方法和技巧。培养学生的空间想象力及耐心细致的工作作风和态度。为学好其他各门专业课打下良好基础。课程遵从中等职业技术院校学生的认知规律紧密联系培养目标的特征, 坚持够用、实用的原则, 坚持“紧密联系焊接专业”的原则, 筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高制图基础知识、形成一个以培养学生综合能力为主体, 突出焊接岗位要求为目的实用性基础理论课程。其设计思路为课程针对焊接专业毕业生就业岗位和未来发展需要, 基于校企合作、行业论证的《焊接制造岗位职业标准》、《人才培养方案》、《国家职业技能鉴定课程考核标准》而构建。在结构安排和表达方式上, 强调由浅入深, 循序渐进, 强调师生互动和学生自主学习, 插图直观、清晰, 通过大量的焊接结构实例和图文并茂的表现形式, 使学生能够较轻松掌握所学内容, 加强学生能力的培养, 特别是加强基本识图技能与绘图技能的培养。

3 课程培养目标

本课程的培养目标是:

培养学生的绘图、识图能力, 培养学生空间思维能力。

3.1 知识目标

了解制图的基本规定, 掌握正投影法的基本理论, 用正投影法绘图。展开图画法和焊接结构图图样中的焊缝的标注, 了解常见金属结构件的表示方法。熟练识读焊接装配图。

3.2 能力目标

培养学生空间想象力。培养学生识焊接装配图的能力。培养学生查阅有关零件手册和国家标准的能力。

3.3 素质目标

运用科学的手段密切联系实际, 激发学生的求知欲, 培养学生严谨的态度和创造性工作的能力。

结束语

焊接专业制图课程一直以来是学生学习难度较大的一门课程, 又是焊接专业的主要专业基础课程, 它要求学生具有丰富的空间想象力。新的焊接识图教材对学生学好本课程起到重要的作用, 改革的新教材更注重实用性, 使学生从教材中学到将来就业岗位所需了解的内容, 达到教学改革的目的。

摘要：职业学校所使用的教材, 必须符合将来就业岗位的特点, 对于焊接专业的制图与识图教学目前还没有与之相匹配的教材。为了更好的提高人才培养的针对性, 使毕业生与企业更好的无缝对接, 笔者考虑本着够用实用的原则, 对教材进行改革, 编写一本适合职业学校焊接专业学生的制图教材。

高职焊接专业教学改革研究 第5篇

关键词：焊接；教学改革；工匠精神

焊接技术是实现机械制造强国、推动我国智能制造业发展的关键技术，高职院校作为培养社会实用型专业焊接人才的主要场所，要积极改革传统的教学模式。培养具有“工匠精神”的焊接专业人才是高职焊接教学改革的重要内容，因此在供给侧结构性改革的关键时期，高职院校要深化焊接专业教学改革，以此培养更多的社会实用型专业焊接人才。

一、高职焊接专业教学存在的问题

经过多年的发展，我国高职院校的焊接专业教学取得了较大的成绩，但是结合市场对焊接技术人才的需求反馈结果看，我国高职院校的焊接教学仍然存在不少的问题：一是焊接教学内容不合理。教材是知识传承的重要载体，是经过反复论证之后得出的科学知识，但是高职院校在应用教材时存在机械照搬现象，而忽视与现实焊接技术的实践联系，导致学生在学校学习的知识具有很大的滞后性；二是焊接实践教学环节薄弱。焊接专业具有很强的实践性，但是由于焊接专业的实践锻炼需要强大的资金给予支持，受制于高职院校经费短缺等因素导致高职院校焊接实践教学环节比较薄弱，因此很多实习单位不愿意安排学生进入到实践性阶段进行操作，这样导致学生的实践动手能力比较薄弱；三是焊接专业教学忽视对学生“工匠精神”的培养。

二、高职焊接教学改革的对策

（一）构建理论与实践相结合的课程体系。一是高职院校要突破传统的以书本知识为授课内容的模式，加强社会实践技术在课堂上的讲授比例。高职院校是为社会培养实用型专业焊接人才的，因此高职院校必须要时刻关注社会焊接技术发展的新动态，及时让学生掌握最新的知识；二是高职院校在编制焊接课程时，要增加课程内容的实践操作性。一方面高职院校要拓展教材编写团队的主体，将企业焊接工程师纳入到焊接教材的编制过程中。另一方面丰富教材的内容，焊接课程教材不仅要体现出焊接技术领域的知识，而且还要增设焊接工程师、车间管理领域等方面的知识，以此培养高素质的综合型人才。

（二）提高焊接实践教学的课时比例。高职院校要增加实践教学的课时安排：一是高职院校要增加对实践教学的支持力度，积极采购与焊接实践操作相关的配套设施。焊接操作属于消耗性实践，因此高职院校要增加对焊接实践的资金投入，改变以往的以简单焊接操作的模式，提高学生对工艺复杂焊接的实践锻炼机会；二是构建完善的焊接实训基地。实训基地是培养学生焊接技术的重要平台，因此高职院校要尽可能构建完善的实训基地，通过引入最新的焊接实训操作设备等提高学生焊接操作的技能，缩短高职学生与市场就业岗位的差距；三是高职院校要适度增加实践教学课时。高职院校的教育本质就是培养社会实践应用型专业人才，因此必须要通过实践操作培养具有实践能力的学生。

（三）将工匠精神纳入到焊接教学全过程。工匠精神是李克强总理在2016年的政府工作报告中提出的，工匠精神的核心就是树立对职业教育的敬畏、对产品负责的态度、关注细节，因此将工匠精神纳入到焊接技术教学中对培养高素质的焊接专业人才具有重要的推动作用。将工匠精神纳入到焊接技术教学中特别要注意：一是改变以往的“临时抱佛脚”的心态，注重细节，让学生强化细节的掌握，及时细微的焊接瑕疵都要仔细分析原因；二是要深化校企合作，实现产教结合。焊接技术需要长期的锻炼才能提高，培养工匠精神就是要深化校企合作，为学生焊接技术提升搭建平台，以此推动学生焊接技术的提升。同时高职院校也要积极推行双证制，鼓励学生参加焊接职业资格证考试，以资格证带动学生的学习兴趣，提升实践能力。

（四）创新焊接教学方法。高职院校要改变以往的以“教：为主的教学模式，充分发挥多媒体工具的优势，鼓励学生创新性的学习焊接，由于焊接专业与实践联系性比较紧密，因此通过多媒体教学可以让学生及时了解最新的焊接技术知识，而且通过多媒体可以提高学生的学习兴趣。另外高职院校也要突出学生的主体地位，将学生纳入到教学过程中，例如教师在授课的过程中，可以采取模块化教学模式，让学生参与到某项焊接专业学习的讨论中，组织学生采取分组讨论的方式进行分析，然后教师在进行总体概括，以此增强学生的实践应用能力。

结束语：总之，在供给侧结构性改革、“十三五”规划开局之年，在大力发展机械制造强国战略背景下，焊接技术是实现机械制造强国的重要技术，因此高职院校要深化焊接专业课程教学改革，通过系统、完善的改革策略培养具有工匠精神的社会实用型专业焊接人才，以此推动我国机械制造强国战略的实现。

参考文献：

高职高专焊接课程教学改革 第6篇

为了贯彻国家的教育方针, 适应市场经济快速发展的需求, 在焊接专业建设、课程体系构建、制订人才培养方案方面我校认真做了市场调研, 了解用人单位相关岗位需要什么样人才, 并经过焊接专业专家指导委员会反复论证来制订, 突出焊接人才培养的针对性和实用性, 并使其具有未来可持续发展能力, 形成我们自己专业特色的人才培养方案。

一、教学内容的改革

为了使学生毕业后达到任职资格的要求, 满足焊接工作岗位的需要, 为日后的专业成长奠定基础, 我们对相关行业企业进行了市场调研, 针对焊接制造岗位及岗位群的工作内容、职业职责以及职业培训与认证几个方面进行定义和界定, 并设定相应的类型。再依据企业对人才需求的能力要求, 有针对性地设置课程内容及体系, 在学生学习的过程中以工作过程为导向, 使学生在自己的工作中完成学习。

专业课教学要加强针对性和实用性, 同时要把与专业有关的现代高新技术知识及时充实进去, 充分考虑把最必需的知识教给学生, 我们以《国家焊工职业标准》和《焊工职业资格考试大纲》为依据, 从《金属熔焊原理》、《焊接方法与设备》、《焊接结构生产》、《焊接工艺》、《焊接技能实训》等高职高专规划教材中整合出技术概论、焊接设备、焊接材料、焊接工艺、焊接应力与变形、质量检测等12项理论学习领域, 并且将职业能力考试的知识充实到课堂教学之中, 使之与焊工职业资格考试内容相统一。此外在教学中始终贯穿素质教育和人文教育, 既保证传授最基础、最新的技术知识, 又能让学生接受更多的动态知识, 掌握一些具有应用潜力和再生作用、能适应未来变化、服务社会经济的知识和能力, 并使学生具备一定的可持续发展能力。

二、教学模式的创新

1. 构建以“技能模块”训练为主体的实践课程体系。

焊接的模块化教学打破了传统的“单科独进、理实分家”的教学模式, 而是根据焊接生产实际, 以技能训练为核心, 注重拓宽学生知识面, 增强学生综合能力。我们以焊接产品制造工艺流程为主线, 根据校企合作制订的课程标准所确定的典型工作任务和职责来培养学生知识、能力、素质, 在基础理论知识的选取上, 坚持“知识够用、内容适用、学以致用”的原则。

例如《金属熔焊技术》的主线由“金属熔焊见习训练熔焊单项技能训练熔焊综合技能训练简单产品设计制作熔焊技术顶岗实习”5个训练单元组成。每个训练单元, 都是由浅入深、逐级递进的5个训练包组成。每个训练包内包含若干技能模块。每个模块之间从简单到复杂、从平面到立体、从立体到交叉, 环环相扣, 步步为营。每一个学习情境都是真实的工作任务, 也是一个在完整的工作过程中进行学习的过程。每个训练模块都有明确的训练内容、训练要求和考核标准, 每2~3周进行一次模块训练与考核。考核合格者进行下一模块学习, 不合格者继续原模块训练, 直到考核合格为止。然后, 让完成前两个训练包的学生考取初级证, 完成第三个训练包的学生考中级证, 完成第四个训练包至顶岗实习的学生考取高级证。这样使教学内容既能达到任职资格的要求, 又能满足焊接工作岗位的需要, 也能为学生日后的专业成长奠定基础, 符合递进式职业教育规律。

2. 真实生产, 产学结合。

本专业在建设时学校就要求必须具备培养现场应用型技术人员的条件, 能体现出生产实践的应用性、综合性的特色, 所以本专业有校办工厂、实训车间等实践教学条件。此外, 我们还加强了校企合作, 组织学生到合作单位现场认识实习、顶岗实习等, 从而充分发挥了实践教学基地的优势作用, 在教学过程中把真实生产和模块教学有机融合在一起, 真正达到了“教、学、做”一体, 从而增加了学生学习专业知识的主观能动性, 提高了其对各学科知识的综合运用能力, 。

采用“技能模块”与“真实生产”相结合的教学模式优势明显, 不仅很大程度上提高了教师的教学质量和教学水平, 还极大激发了学生的学习兴趣, 充分利用了教学资源, 做到用最低成本、最低消耗来培养优秀的高级技能人才。

三、师资队伍改革中存在的问题

在教学改革中, 要求教师不但要有较强的理论水平还要具备良好的实践能力。现阶段焊接“双师型”教师普遍短缺, 为了更好地达到与教学改革相应的效果, 我们让有专业理论知识背景的年轻教师与有丰富实践工作经验的能工巧匠师傅组成“课程组”, 协同上课, 真正形成专兼结合、年龄适中、优势互补的教学团队, 这样在教学过程中, 既可以深入浅出、循序渐进地讲解学习理论知识, 又能向学生传授操作的技能技巧, 学生就可以更好地将理论知识融入到实践教学中去。

近年来, 高职高专教育对老师提出了“更新教学理念、更新知识能力、更新教学方法”的要求, 要求教师必须既有扎实的专业理论知识又有较高操作技能和丰富实践教学经验, 他们既能讲授理论知识, 又能传授操作技能, 还能解决现场技术问题。为了建设这样一支教师队伍, 我们有计划地组织年轻的理论课教师, 深入到企业单位的生产一线, 加强操作技能练习, 总结积累实践工作经验。对于有实际工作经验的外聘师傅, 则需要进一步提高其文化素质和专业理论知识。学校也尽量多提供外出学习机会, 同时多组织听课、说课、讲座、交流等提高教学方法、能力和教育理论素养的活动, 最终使所有教师都成为优秀的“双师素质”教师。

焊接专业教学中的改革 第7篇

一、CAD基础教学中的主要问题

（一）教学模式机械化

目前，现有的CAD教学方法存在着很多弊端，比如教学模式过于简单；上课时以讲解教材为主，让学生死记绘图命令；教师在课堂上的讲授，一般按照教材的顺序按部就班地讲解各种命令，每一个部分均独立讲授，无法让学生对CAD的全局设计思想有一个全面的认识等。这些问题都大大制约了学生CAD应用能力的提高。要解决现有的问题、提高教学质量，根本还在于教学内容和教学方法的改进和创新。

我院所开设的《CAD基础》课程目前主要讲解Auto CAD软件的基本绘图命令和基本编辑命令的使用。教学方法是在机房应用lanstar广播软件在教师机上先给学生讲解Auto CAD软件的命令，通过绘制简单的图形示例，使同学们能理解这些命令的使用方法。然后通过绘制一些练习题让学生绘制一些简单的图形。这种教学模式使得命令的讲解与练习都是独立进行的，学生常常当时能听懂，但由于没有及时与绘图实例相结合，不能根据实际条件灵活运用已学过的绘图命令，绘图技巧也就无法提高。甚至有的学生学了后面的内容就忘记了前面的内容。学生听课积极性也不高，没有主动练习的兴趣，教学效果不是很理想。

（二）教学内容与工程应用有差异

《CAD基础》课程是一门操作性和实践性很强的课程，如果脱离了应用的领域，绘出的图形将没有应用价值。因此CAD的教学应该充分考虑学生的专业背景及以后工作的实际应用要求。目前，《CAD基础》教学过程中存在着与当前计算机辅助设计技术应用和发展内容上的差异。在CAD课程的授课方面，高校基本是以讲授如何利用Auto CAD软件进行绘图这一主导思想来展开教学的，对于在CAD的基础上如何进行应用操作却介绍得很有限，教师也很少为学生今后的工作中如何使用计算机辅助设计手段而考虑，教学内容的滞后不利于优化学生的知识体系和知识结构。因此，教学内容如何适应新技术快速发展，是当前《CAD基础》课程教学改革的一个主要内容。

二、教材和教学内容的改革

在2003教学计划中，《CAD基础》课程总学时32学时，其中理论授课12学时，上机20学时。总的来说，该门课程教学时数较少，需要合理安排教学内容，加强课程与其他相关课程之间的联系，但由于该课程涉及内容和操作命令广泛，学生学习前一般没有什么基础，大部分学生学起来具有一定难度。经过几年的教学与实践，学生普遍反映上机时数太少，理论教学的部分内容与上机操作部分有些脱节。在重新制定2008教学计划时，《CAD基础》这门课程在总学时不变的情况下，上机操作的学时数由原来的20学时调整为28学时，理论课什么时候上，讲什么内容要根据上机时操作的需要来决定。

上课的教材方面，由于教材中应用型的实例和学生上机操作的练习题太少，任课教师在汇总了大量的Auto CAD制图实例，编制了Auto CAD上机指导书，以供学生上机作图时使用。上机指导书的的编制是以二维绘图命令和绘图编辑命令为主，着重培养学生的基本绘图能力。上机练习的一些例题集中了几个章节所涉及到的命令和方法，这样既可以减少授课的时间，又有利于学生全面理解和掌握基本知识，增强了学生的动手能力，收到较好的教学效果。

教学内容的改革主要体现在优化教学的内容，其核心是精选课程内容。授课教师根据焊接专业培养目标的要求，按照教学大纲，对课程内容进行了合理的安排和调整，在授课中重点讲解有代表性的例子，在讲解这种典型的例子时主要分析作图的思路，可能会用到哪些基本方法，然后再在其中穿插讲解这些基本知识点，让学生们不是单纯的死背命令，而是在了解了绘图的总体思想后，自己想办法灵活运用自己熟悉的命令和方法进行绘制实例。同时，汇总学生提出的各种问题，重点讲解一些难点，这样不仅节约了时间，而且能激发学生的兴趣，提高了学生运用作图工具的综合能力。

三、教学方法及手段的改革

在教学方法的改革中，要打破传统的教学模式，灵活运用各种教学方法、手段。在教学中可以以实际工程图纸为例来组织教学。这种教学方法不按教材的顺序依次讲解各种命令，而是以选出的实例为中心，把所涉及到的命令融入到具体例子中来讲解，在整个教学过程强调在应用中学习。同时，可以通过多媒体课件，让学生先看一些工程图纸和实际工件的形状，加强他们的感性认识，这样能够吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。

在教学手段改革中，尝试了启发式教学，组织了一些课堂讨论。在课堂讨论中可以看出有很多学生会提出有见解的方案，并把自己的思路和想法提出来，如果方法正确，教师予以表扬，如果有什么问题，教师就可以作为例子让学生们提出改进的办法，这样在课堂上有了更多的互动，活跃了思维，开阔了视野，又巩固了所学知识，激发了学生的求知欲，效果很好。

四、结语

CAD绘图能力已成为高校学生专业能力的一个重要方面。结合我校应用型人才培养教学模式的特点，从教材建设、教学内容、教学方法和手段等方面探讨了该课程教学改革与实践问题。经过几年教学实践，学生反映良好，该门课程也在学校的教学评定中多次获得教学“A”级，取得良好的教学和实际应用效果。

参考文献

[1]柴瑞琳.浅析高校AutoCAD教学改革[J].科技信息, 2010, (3) :111.

[2]赵勇, 付娟, 李瑞峰, 郭甜.实例教学法在焊接专业《CAD基础》教学中的应用[J].科技咨询, 2011, (19) .

[3]白云.浅谈 (CAD基础》课教学改革与教材建设[J].铁道师院学报, 2002, 19, (3) :55-57.

焊接专业教学中的改革 第8篇

随着我国社会经济和焊接行业的不断发展, 社会对焊接技术人员和操作人员的需求量越来越大, 这就要求高等院校要为这个行业输送更多焊接专业方面的技术人才。高职院校担负着培养焊接一线人员的任务, 但是其毕业生往往专业理论知识不够扎实、实际操作能力不强, 不能满足行业市场的要求, 这就需要高职院校必须对焊接专业传统的教学模式和方法进行改革, 以适应行业市场发展的需要。

一紧抓课堂教学主阵地, 确保教学质量稳步提高

1. 注重知识的衔接, 优化整合教学内容

焊接专业是机械、材料、电子和计算机交叉渗透的一门综合性工程技术学科, 其学科内的课程内容相对繁多, 知识体系结构也较为复杂。教师在有限的课时中不可能对所有专业知识进行详细的讲解。这就要求专业教师要广泛征求区域行业企业的意见和建议, 制订符合它们实际的教学计划和课程大纲, 从而使培养的学生在理论知识结构上能够适应企业发展的要求。同时, 在课堂讲授过程中, 教师应该根据学生专业知识结构的需要, 抓住每篇和每章教材内容的核心和难点进行详细讲解, 使学生掌握本专业最基本的理论知识。而对于课程讲授过程中涉及其他学科的知识, 教师可以进行简单介绍并指导学生进行自主学习, 这样不仅可以提高课堂教学效率, 还可以培养学生自学的能力。对于感兴趣的学生来说, 专业教师可以将其划分为若干个学习小组, 培养学生团队合作的意识, 更好地提高学生学习的积极性和主动性。

2. 删减淘汰旧知识, 更新补充新知识

随着科学技术的飞速发展, 作为一种重要的材料连接工艺方法, 焊接技术的发展也非常迅速。然而, 教材上知识的更新速度却往往远落后于焊接技术的发展速度, 这就要求教师在讲课过程中要删减和淘汰比较陈旧的知识, 更新和补充最新技术和科研成果, 把新的焊接方法、焊接材料、焊接工艺和焊接设备及时融入到课堂教学内容中, 使学生能够在课堂学习中捕捉到新知识和开阔眼界, 掌握焊接领域的最新科研成果及国内外发展动态。为了节省课堂时间并让学生掌握更多焊接科学前沿的知识, 教师可以让学生课后去图书馆或上网查阅相关资料。学生查阅的情况可以以课后作业或学术报告的形式反馈给教师。有条件的学校还可以聘请国内外行业的专家学者进行专题讲座或学术论坛, 这样不仅可以让学生了解焊接技术研究的新进展和新热点, 拓宽知识面, 还可以提高学生学习的兴趣和主动获取知识的积极性, 为学生以后走上工作岗位打下较为坚实的基础。

3. 改变原有教学模式, 优化变换教学方法

焊接专业各门课程的理论知识专业性都比较强。传统的教学方法是教师在课堂上讲和学生被动地接受。课堂上的气氛比较沉闷, 学生学习的兴趣和积极性较差, 造成了学生掌握知识的程度相对来说不是很理想, 所以教师在课堂上的讲授要改变传统的方法。结合我们高职院校教学实际和学生动手实践能力较强的特点, 高校可以建立符合现代教学方法的一体化教室。专业教师借助一体化教室让学生在边学的同时可以边做, 实现理论教学和实践教学相结合。在教学过程中, 教师可以运用多种教学方法, 如项目教学法、角色扮演教学法、课堂讨论教学法和案例教学法等。这样, 原有的教学模式将得到极大的改进, 切实可行的教学方法和模式可以有效地提高学生观察和动手实践的能力。

二加大软硬件方面的投入, 注重办学条件的提高

1. 提高自身综合素质, 扎实推进教师队伍建设

教师是高校教育教学工作的实施者和推动者, 在焊接专业教学过程中发挥着主体作用, 直接关系到教学质量的好坏。做好焊接专业教学的改革, 在教师队伍建设方面, 笔者认为高职院校要坚持“引进来”和“走出去”的原则。

所谓“引进来”就是校方要加大人才引进力度, 广泛招聘优秀的高层次人才充实到教师队伍中, 将他们对焊接专业的研究成果带到学校。此外, 高校还可以聘请企业经验丰富的技术骨干进校参加焊接专业建设, 完成相应的教学任务, 并让他们积极参与教学研讨、指导学生实训和开展学术交流等。企业的技术骨干深知焊接专业一线人才的技能培养要求, 对实际操作本领的掌握有独到的见解。他们可以在实践技能方面对校内的专任教师起到引导、指导和培训的作用, 在一定程度上加快校内专职教师的成长。

所谓“走出去”就是高校要设立人才培养基金, 加强骨干教师、学科带头人的培养和焊接专业教师的培训工作。高校可以把教师尤其是年轻教师送到其他高等院校或培训机构学习深造, 加强理论知识的学习, 更新焊接科学前沿的知识和成果。此外, 有条件的高校还可以把教师送到全国知名企业去参观和学习, 通过参与工程项目实践和技术服务等方式提升专业教师的理论与实践教学能力, 学习当今现代化企业的生产流程和制作工艺。实践证明, 专业教师只有走出校门, 与焊接一线多联系、多合作, 通过现场实践, 积累经验和素材, 才能将枯燥的结构、材料等知识生动化、具体化。

2. 注重实践教学环节, 加大校内实训基地的建设

高职院校培养的焊接专业人才在立足于掌握理论基础知识的同时, 更应该注重实践操作技能的提高, 力求理论与实践的相结合, 这样就需要高职院校注重实践教学环节, 加大校内实训基地的建设。

目前, 我院虽有宽敞整洁的焊接实习实训中心, 但是焊接设备的种类和数量相对较少, 只有手工电弧焊机、钨极氩弧焊机和超声波探伤仪。这些设备虽然可以满足学生校内实习的最基本需要, 但却不能满足大幅度提高学生实践操作技能和实现与企业接轨的需要。所以在目前的情况下, 为了能够培养出企业需要的合格焊接人才, 学院应该借鉴比较成熟的其他兄弟院校的经验, 加大焊接实训基地建设的投入, 引进一些先进的焊接设备和焊接辅助设备, 如:埋弧焊机、CO2气体保护焊机、焊条焊剂的制造与烘干设备, 熔敷金属扩散氢测定设备等。另外, 学院还应把焊接实习实训中心与力学性能实验室和金相实验室结合起来, 使焊接实践操作、焊接检验和焊接工艺评定的过程能够被学生系统地掌握。要实现与企业对接, 还要了解企业所生产的产品和涉及的材料。此外, 要尽可能地引进一些企业常规应用的设备, 模拟真正的企业环境, 从而使学生在参加工作时能够快速适应工作岗位。

另外, 高职学院还可以通过加大校内实训基地建设来获得电焊工培训点的资质, 承接国家、省市级焊接比赛和企业焊接人员培训, 提高在同类院校中的知名度。

三深入开展校企合作, 推进实践育人建设

社会与经济发展的需要自然催生了职业教育的出现和发展。因此, 职业教育必须自觉地服务于社会和区域经济的发展, 遵循行业和发展趋势, 满足企业的实际经营需要。高职院校要深入开展校企合作, 取长补短, 将职业教育与企业的生产紧密结合, 探索切实可行的校企合作模式。

高职院校可以采取实训室进入企业、企业生产车间进驻校园、顶岗实习和订单合作培养等模式来实现校企合作, 达到学院和企业双赢的目的。为培养适应社会市场需要的从事焊接方面的专门人才, 使实践教学充分体现社会对本专业能力的要求, 我院开发了多个校外实习实训基地, 建立了产、学、研结合的长效合作机制, 如大连机床集团有限公司、瓦房店轴承集团有限责任公司、大连船舶重工集团有限公司和大连三洋压缩机有限公司等。通过加强企业与学院的合作, 使学生将学到的知识应用到实际, 而实际的工作环境又让学生进一步加深对理论知识的理解和提高实践动手能力, 为以后的职业生涯奠定了坚实的基础。另外, 企业通过接收实习学生并通过短期培训就可以让他们基本适应岗位的需求, 为企业节省劳动成本。企业还可以挑选优秀的实习生成为自己的员工, 毕业之后直接进入企业, 这样可以减轻企业招聘和培训的压力。所以, 通过校企合作可以在一定程度上促进学院和企业的共同发展。

四帮助大学生获得职业资格证书, 增加就业砝码

焊接人员属于特种设备操作人员, 因而企业需要其持证上岗。为了能快速适应岗位, 大学生需要在学校就要获得上岗的一些必备条件。现在对于高职院校焊接专业的学生, 人力资源和社会保障部有电焊工职业技能鉴定的资格证书, 这是用人单位招聘和录用劳动者的主要依据, 是境外就业和对劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。

为了使更多的学生在求学期间就获得焊接操作的从业资格证书, 教师在讲课过程中要把职业技能鉴定培训考试的内容融入到焊接专业的课程教学和实训教学体系中。此外, 高校可以在考前举办相应的培训强化班, 结合最新的考试大纲和历年考试真题, 对大学生进行强化训练, 提高考证过关的一次性通过率, 而这种方式也可以为企业节省培训时间和成本, 从而有利于实现学生、企业和学院三方的共赢。

五结束语

随着科学技术和经济的飞速发展, 行业企业对高职院校焊接专业人才的培养模式提出了更高的要求。提高焊接教学质量, 改变传统的教学模式和紧跟焊接就业市场的需求是高职院校的立足点。这就要求高职院校必须要不断总结和探索新的教学方式和方法, 加强理论知识与实践操作的结合, 力争培养出能够适应企业需求的高水平技术人才。

参考文献

[1]岳燕星.高职高专焊接专业课程教学探究[J].科技致富向导, 2011 (18)

[2]王建勋、蔡建刚.高职焊接专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].电焊机, 2012 (10)

[3]刘瑞军、曲芳、符蕾.基于高等职业学校专业教学标准推进专业教学改革的思考[J].辽宁高职学报, 2013 (2)

[4]薛春霞、朱云龙.高职焊接专业教学改革研究[J].机械职业教育, 2013 (3)

焊接专业教学中的改革 第9篇

关键词：焊接冶金学,改革,实践

焊接工艺广泛应用于汽车船舶等制造行业, 它是一种精确、可靠、低成本的连接金属材料工艺方法。《焊接冶金学》是一门专业主干课, 是学生掌握焊接专业理论的基础性课程。随着社会竞争的加剧, 学生的就业压力逐渐增大, 本专业学生的出口主要以服务企业为主。如何使学生在激烈的竞争中具有一定自身优势, 在工作岗位上具有较高的工程素养, 专业课程体系与教学方法的改革显得尤为重要。以下是笔者对本课程教学的一些心得。

1 课程地位及目的

《焊接冶金学》是焊接工艺与设备方向一门重要的专业基础课, 是学生从事专业领域工作必备的焊接理论与技术课程, 该课程在培养焊接工程技术人员的过程中起着重要的作用, 在整个专业教学中起着承上启下的作用, 完成了本课程的学习之后, 学生才开始具备对焊接知识体系的全面认识, 为后续课程的学习奠定良好的基础, 因而本课程在专业知识体系结构中占有重要的地位。课程目的在于研究金属材料在熔焊条件下, 有关化学冶金和物理冶金方面普遍性规律, 并以此为基础分析各种具体条件下、具体金属材料的焊接性, 为工业生产中制定合理的焊接工艺、探索提高焊接质量寻找新的途径和提供理论依据。

2 传统教学模式存在的问题

传统的教学模式采用黑板课教学, 教学手段单一, 教学方法匮乏, 缺乏图片、视频等直观形象的内容, 而该课程本身内容较枯燥, 由教师理论讲述效果欠佳。目前, 国内开设焊接专业的院校较少, 专业教材、辅助教材很少, 对于专业教师备好课, 学生提高专业学习兴趣具有更大的难度。此外, 实践课时较少, 学生能够在有限的时间内完成操作并领会实践课的目的难度较大。

3 教学改革研究与探索

根据传统教学模式存在的问题, 笔者结合课程特点以及培养目标, 主要以提高学生学习兴趣和自主学习能力为目的的教改取得了良好的效果。

课程内容的改革方案和方法:a.引进先进专业知识:在课程内容中及时溶入国内外专业发展的学科前沿, 拓宽学生的视野。如在讲授材料焊接性内容时, 针对近年来应用在工程领域中的新材料, 通过查阅各种文献确定其焊接工艺, 并通过具体案例与传统钢材的焊接性进行对比分析。这样不仅使学生在专业知识方面拓宽了视野, 而且也加深了学生对知识的理解。b.优化教学内容:讲授内容围绕“材料物理、化学性能-焊接性-焊接工艺要点”主线展开, 给学生建立起完整体系的概念, 保证了教学内容的系统性;对教学内容优化和调整, 删减与核心理论无关的内容, 强调教学重点内容, 剖析教学难点, 促进学生对主要知识点的掌握;坚持工程应用性原则, 举例说明典型材料构件焊接工艺制定的思路、步骤、工艺要点。

教学方法的改革方案和方法:a.在讲授法中注入启发式教学, 它包括伊始启发:在教学过程中出现的新章节和新内容时, 要联系过去学过的内容或学生感知的内容, 或经实习和参观所见, 循序渐进, 引入新的内容。对比启发:课程衔接或论述某种特性时, 采用相互对比方式启发学生, 使学生对所学内容有重点和层次之感, 掌握所讲内容的主要特征。如在讲授各种裂纹时, 可对比分析冷、热裂纹的形成机理有何不同, 从而使学生能较快的掌握知识。问答式启发:备课时精心提炼出一些问题, 引导学生讨论、回答问题, 来掌握新知识。诱导启发:对学生在学习中提出的问题, 不立即回答, 采取诱导提示, 让学生在思考中得出答案, 老师再加以肯定, 达到联想启发思考的目的。b.依教学内容, 调整主体与主导位置, 调动两个积极性。采用学生主讲, 老师辅教的教学方法, 针对不同的教学内容, 充分调动教与学积极性, 以学生讲述为主, 老师为辅, 调动讲学两方面积极性。采用讨论式教学方法, 针对专业前沿知识, 有很多不同的学术见解, 存在着一定的争议。因此, 对于这方面知识传授, 往往采用抖包袱方法, 提交不同的知识见解, 组织学生讨论, 让学生各抒己见, 达到掌握知识的目的。采用研究式教学方法如专业课实验, 设计成研究性的试验, 使学生不但达到某些内容的验证, 还可以提出新的知识和新观点, 在探求研究中, 掌握知识。还可以作为研究课题, 学生通过查阅大量的文献, 从中研究知识的来龙去脉, 进而达到掌握知识的目的。

教学手段的改革方案和方法:a.多媒体教学手段的运用, 课程设计多媒体教学课件, 展现典型焊接接头缺陷、接头金相组织、焊接原材料图片以及专题背景资料, 增加课堂信息量, 丰富教学内容, 提高教学质量。b.实物教学:专业教学中, 涉及很多实物, 创建相应的实物展室, 收集各类典型缺陷接头、专业原材料、金相照片等, 使学生有相应的感性认识, 易于理解。c.通过网络教学, 学生可在不同时间地点掌握专业知识, 老师还可以在网络进行答疑, 通过与学生互动, 了解学生对知识的掌握的程度。

实践教学改革的具体实方案和方法:实验教学改革方向是由验证性实验向研究性实验方向发展。对本门课实验焊条搓制实验改为焊条研制综合实验。焊条是手工电弧焊最主要的材料, 关键在于配方设计, 为了锻炼学生独立分析及解决问题的能力, 创新能力。由学生根据课上所学内容, 针对某一具体钢材的焊接, 自己研制, 搓制焊条及进行工艺性能试验、力学性能试验, 通过不断调整配方得出合理的焊条配方, 并对该配方的焊条给出综合评定。实验设计性要点包括:相关焊条的文件综述 (3000~4000字) 、自行设计有特色焊条配方、工艺性能评定、金相观察、焊缝测氢、焊缝硬度测定、焊缝成分分析、实验总结、全班交流讨论。

传统的采用启发式教学方法, 如:伊始启发、对比启发、问答式启发、诱导启发。依教学内容, 调整主体与主导位置, 调动两个积极性。

4 结论

传统的《焊接冶金学》教学较单一, 学生学习兴趣低, 教学效果难以达到预期的教学目标。通过采用多媒体教学和实物教学, 增加学生的感性认识, 进一步加深学生对知识的理解, 丰富了基础理论知识。通过采用多媒体教学和网络教学, 加强教师与学生互动, 了解学生对知识的掌握程度。

参考文献

[1]刘会杰.焊接冶金与焊接性[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[2]魏真, 叶东《.焊接工艺学》教学改革与实践[J].科技信息, 2011 (19) :162.

焊接专业教学中的改革 第10篇

摘要：《焊接方法与设备》课程是焊接技术及自动化专业理论性和实践性较强的专业基础课，该課程具有丰富的理论性和实践性。本文针对《焊接方法与设备》课程的性质和特点，从教学改革的设计思路、教学模式的改革、考核方式的改革等方面对《焊接方法与设备》课程进行了教学改革与实践。

关键词：焊接方法与设备；教学模式；考核方式；改革

【分类号】TG43-4

1改革的背景意义

我国处于建设工业化国家的进程中，高级技能人才的比重较低，满足不了加工制造业对高级技能人才的需求。我国高等职业技术学院是培养技能型专门人才的摇篮，应该为培养职业素质高、职业能力强、具有创新意识的复合型、应用型人才做出更大的的贡献。高等职业技术教育的课程建设和改革，应当坚持在工学结合，以以就业为导向，以服务为宗旨，加强培养学生工程实践能力。因为传统的教学模式能够有效的发挥教师的主导性，表现出一定的自身的优势。但重点强调了教师的“教”，忽视了学生的“学”，主要是学生在课程学习中的主体地位难以体现，弊病也十分明显；学生对理论课程不感兴趣，实践机会少，大部分时间处于被动接受状态[1]。《焊接方法与设备》是焊接技术及自动化专业理论性和实践性较强的专业基础课，通过本课程的学习，不但可以使学生充分掌握各类基本焊接方法的焊接过程、实质、特点及其适用范围，掌握各类常用电弧焊方法工艺参数措施的制订；而且通过实践教学环节教学使学生掌握几类常用焊接方法焊接的全过程及了解焊接设备的结构，为学生从事焊接专业工作打下坚实的理论和实践基础[2]。本文意在通过优化课程结构，增加实践的比重，改革教学模式，提高教学效果方面对《焊接方法与设备》课程的教学进行了改革与实践。

2教学改革实施方案

2.1教学改革的设计思路

为了适应企业对焊工的要求，课程在设计时主要以掌握传统的焊接方法的基本操作和焊接设备的构造为主，适当介绍了新的焊接方法[3]。在参考了中级电焊工国家职业标准的基础上制定了课程标准[4]。制定适应“定向委培”式培养的教学方案，按照行动体系原则对开发的课程进行序化，并制定理论知识和实践操作能力的考核标准。该课程的开发理念与思路打破传统学科体系，以项目为载体实现理实一体化课程，按行动导向，任务驱动实现教师指导下的学生自主学习。通过学习情景教学设计，把教学的重心转移到实训中心，充分体现做中学和学中练，改变以课堂为中心的传统教学模式。加强教学模式的改革，使教学内容紧密结合焊接方法的操作的工作实际，教学中采用工程案例，实现学习内容与工作内容一体化；实现课堂与实习地点一体化，使老师在“做中教”，学生在“做中学”。在考核方式上也作了相应的改革。本次课程改革的试点班为焊接技术及自动化专业12级的12731班和13级的13731班，参与学生较多。

2.2教学模式改革

转变教学理念，以教师为主导，学生为主体，注重师生交流与互动在保证教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用[5]。通过教师的主导性来调动学生的主动性，激励学生的学习兴趣。采用案例教学法，即教师通过自身提出、分析和解决一个综合性的问题给学生以示范，让学生在对示例的挖掘和思考中进行学习。同时，还采用启发式的教学法，通过提问的方式，启发学生的思维，使学生快速地掌握所学知识。同时，教师也注重激发和抓住学生在学习过程中闪现出来的创造性思想火花，并及时给予充分的肯定和赞扬，让学生从知识的被动接受者转变为主动参与者和积极的探索者。

重视实践教学环节、注重学生创新意识与应用能力的培养[6]。在实践课程的设计中，从实践教学过程中，注意培养学生分析问题、解决问题的能力以及综合分析的能力。此外，我院连续3年举办了校级焊接大赛，在《焊接方法与设备》实践课程中也激发了学生认真操作、掌握焊接技术的积极性。在实训内容的设计上，要求学生运用基本知识，查阅焊接相关的文件，根据焊接图纸并进行焊接操作，实践证明取得了很好的教学效果，学生对焊接的操作热情比较高。

2.3考核方式的改革

本课程考核改变了传统的闭卷考试的模式，尽量减少理论考核内容，增加平时表现和现场操作的技能考核内容，注重平时的考核与考察，平时的作业、考勤的成绩占15%，期末理论考试只占35%，实践操作占50%。综合成绩有课堂提问，课后交流、作业，口头测验、卷面考试，实践操作等，将它们有机结合综合运用，在实际操作过程中，注重平时操作测试和期末操作测试的结果，这样，才能使评价更加客观、合理。使之能够真实地评价与检测学生的理论与实践技能的能力水平。

通过改革后的考核方式，实现理论和实践并重，激发了学生动手操作的积极性，促进学生全面发展，改变了以往学生为了考试而学习的状况，这种考核方式能够综合的评价学生的技能。

3总结

通过对我校焊接技术及自动化专业2012级2013级学生《焊接方法与设备》课程的教学改革，取得了良好的效果。一是按照岗位能力的要求使教学内容模块化，突出教学的应用性、实践性。二是按岗位重组、优化课程，进行课程体系改革。课程改革后我们发现，学生对《焊接方法与设备》课程的实践操作非常感兴趣，教师在学生每次操作完成后对他们进行现场打分过程中，学生都很在乎自己的得分，也激发了他们认真操作的积极性和主动性，达到了以改促教，以改促学的目的。

参考文献

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[6]解念锁.改革实习教学 培养学生工程素质[J].理工高教研究，2005，24（4）：118-119.

作者简介：

焊接专业教学中的改革 第11篇

1 能力本位教学模式

能力本位教育是以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则,课程开发的出发点是职业岗位而不是教育专家的观点,因此,制定教学目标的依据就是某一职业岗位所要求学生具备的知识和技能。例如,从目前国际上发展动向来看,企业对焊接物理冶金研究工作包括:焊接HAZ的物理冶金;焊接条件下氢的扩散、集聚和逸出途径,氢在受焊金属中氢致裂纹及致脆的作用,与金属中内在微观缺陷之间的关系;焊接时的力学行为、应力状态;焊缝金属结晶形态对组织、性能的影响;各类焊接裂纹的形成机理及其扩展行为,即结合企业上述需求,讲授研究生课程理论知识,保证职业能力在教学中的实现。

传统的研究生培养教学中存在不足,主要有以下几点:①课件更新不够,学科前沿知识储备不足。教材上经典理论与十多年前的工程案例相结合的教学内容不能满足培养研究生分析问题和解决问题能力的要求;②教学方法单向性,研究生被动接受,懒得参与互动;③课程考试的目的性太强,启示性较差。

2 能力本位模式在焊接物理冶金中的应用

2.1 利用仿真模拟软件提高学习主动性

焊接是一个复杂的物理化学过程,传统试验方法分析焊接不仅成本高、效率低,其应用存在一定的局限性,如果,单纯采用理论方法又很难准确地解决生产中存在的实际问题,教材的理论与十多年前的工程案例相结合的教学内容明显跟不上时代发展的步伐。鉴于此,结合企业需要和学科前沿知识,注重学生能力培养,提高分析问题、解决问题的能力,将计算机技术对焊接数值模拟引入焊接物理冶金讲授过程,例如,焊接热影响区物理冶金的讲授,焊接热循环曲线的峰值温度、加热速度、冷却速度、冷却时间及对应的组织性能的关系,利用课本有限的曲线不能够全面反映焊接接头温度场分布规律,借助模拟再现接近真实的焊接过程,并通过图片或动画的形式更加形象地让学生将理论和实践结合起来,平板对接焊接过程热循环曲线及温度场分布,见图1。

由图1可知,颜色代表焊接过程温度的分布情况,结合焊接热循环特点,学生很容易理解焊接热物理过程,根据峰值温度、冷却速度及钢材SHCCT曲线,就能够获得焊接接头组织状态,再结合数值模拟的焊接过程动画,改变了教学沿袭“书本-讲授-PPT”的传统教学手段,使得课教学具备了生动性和感染力。鉴于课时有限,焊接有限元模拟过程不能在课堂进行一一展示,可以安排课后作业,让学生利用有限元软件,实现不同焊接方法、不同工艺下焊接温度场、应力场及变形,不仅辅佐基础理论知识的掌握,还让学生了解计算在焊接中应用现状,增强了学习主动性。

2.2 利用案例教学方法提升本位能力

学生既是教学对象,也是教学过程中认知主体,而案例教学又称情景教学,是一种开放式的、互动式的新型教学形式,因此,在教学过程中,围绕教学任务、教学目标,采用“案例式”教学方法,发挥CBE教学模式特点,以培养学生能力为核心,激发学习热情,明确学习目的和动机,提升教学质量。例如,在讲授力学行为时,为了理论和工程能够很好地结合起来,突出岗位的需求,提高学生实践能力,结合重庆地方特色,与汽车企业联合结合汽车部件焊接的实际案例,组织学生就案例展开热应力、组织应力、自身拘束应力等讨论与争论,形成反复的互动、交流和观点的碰撞,以启示理论和启迪思维,同时,根据学生接受能力不同,适当地调整授课进度,对掌握较快、较好的学生,可借助网络资源、计算机模拟技术等手段,贮备更多、更广的大纲以外的专业知识,对掌握能力较差的学生,借助更多企业案例详细讲解,最终提高学生分析问题和解决问题能力。

2.3 与科研相结合的教学方法提升本位能力

“教而不研则浅,研而不教则空”,在教学过程中,把科研工作与教学相结合,提高实践教学效果,因为,随着焊接技术发展,教材内容已不能反映企业现有的焊接技术,若是唯教材不变,已经无法适应科技发展要求。例如,针对焊缝金属的强韧性讲解时,随着新材料、新工艺的出现,教材还停留在1991年,在学生掌握基础知识的基础上,教学内容和方法与科研相结合,做到科技与时俱进,教师在科研中遇到的问题和积累的经验又丰富了课堂教学内容,那么,结合老师近几年针对汽车用高强钢或是激光焊、摩擦焊等新工艺的科研成果,在教学中,尽可能多的展示新材料和新焊接方法的组织图片,根据学生能力和课程内容,对焊缝金属强韧性决定于焊缝中的化学成分和结晶的条件,了解平面晶、胞状晶、胞状树枝晶、树枝晶和等轴晶等结晶形态在不同因素下产生的条件,学生也通过老师的科研成果,不仅能够边学习边了解焊接技术前沿,深化专业理论的理解,还可以增加学习兴趣,使枯燥的理论知识变得直观、生动,由感性认识上升为理性认识,收到了更好的课堂效果,还可以让学生进行科研活动,比如参加创新性实验、大学生挑战杯等活动,运用理论知识和研究分析,进一步增强实际问题的能力,培养了他们的创新能力和一定的科研开发能力。

2.4 灵活的考核方法提升本位能力

课程考核方式通常由最终成绩,也就是书面考试成绩决定,而这种重视结果,忽视学习过程的评价体系已经失去了对学生创新能力的培养,造成“高分低能”的结果,因此,针对焊接物理冶金课程特点,除了传统的考勤、作业以及书面考试成绩三大部分之外,根据硕士研究生培养要求,把发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力引入总分,例如,在进行汽车零部件焊接案例分析时,研究生针对感兴趣的知识点,完成相应的学术报告或学术论文,特别是能够对学术报告提出创新性、启发性问题的同学予以加分,以作为对创新性思维的鼓励,同时,为了防止学生通过死记硬背或考前突击来应对考试,改变以往教师讲授什么,考试就考什么的闭卷考试的思路,采用开卷考试模式,题目不限于某一个知识点,而是需要综合运用所学的知识,全面的、深入地分析回答,也不设置标准的答案,要求学生给出自己的看法和见解进行解答[5]。

3 结语

根据企业对研究生高素质的要求,遵从能力本位的课堂教学模式,利用网络资源、仿真技术、校企联合及考核方式,提高学生学习主动性,能够清晰明确学习目标、掌握学习方法、乐于探索专业研究等增强自信心和兴趣,形成良性循环,达到教育工作者培养学生的目的。

摘要：《焊接物理冶金》研究内容十分广阔,从宏观到微观,从定性到定量,从理论到工程实际有着系统而深入研究,且课程难度大、知识点较抽象、实践性和应用性很强,为培养高水平的工程应用性硕士人才,从能力本位出发,借助计算机模拟、案例教学、科研结合及考核方式等方面进行教学改革,探索提高教学质量的方法,经过实践证明,教学改革取得了良好绩效,不仅提高了学生学习主动性,更提高了学生分析问题和解决问题的综合能力。

关键词：焊接物理冶金,能力本位模式,教学改革

参考文献

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[3]韩强,王玉刚,董绪华.CBE教学模式在军械维修工程专业任职教育中的应用研究[J],教育教学论坛,2016,14(4):143-144.

[4]苏海青.CBE背景下的焊接专业教育模式探索[J].承德石油高等专科学校学报,2001,4(3):42-45.