化学教材教学改革论文

化学教材教学改革论文（精选12篇）

化学教材教学改革论文 第1篇

一、钻研教材, 感悟新立意

站在编者的角度钻研新教材, 了解编排体系, 理解编者意图, 才能居高临下地把握教材, 通过浏览分析, 整体把握教材前后内容的联系, 并且对照《教学大纲》和《课程标准》, 了解教材所涉及的基本内容以及编排体系、知识内容、能力要求、科学素养、情感教育等方面的异同点, 以编者的身份自我设问:这册教材的总体目标是什么?各章节的相互关系是什么?重点内容是怎样递进的?这样的安排目的是什么?教材中渗透哪些化学意识、思想和方法?培养学生哪些技能和能力?贯彻什么样的德育思想?与旧教材相比, 教育教学观点有什么不同?有哪些特点和优点?这样, 从编者的角度备课, 能高屋建瓴地感知、感受、感悟教材, 准确、合理地安排涉及教案。

二、了解学生, 选择新教法

根据知识的结构与学生的基础, 从教师本身的教学能力和学生的理解能力出发, 周密地考虑教学措施, 选择教法。首先, 像学生一样阅读教材, 读准每个字, 推敲每个词, 体会每句话;背景了解要宽, 内容理解要深, 问题考虑要全, 使教材烂熟于心。其次, 像学生一样提出问题, 假想自己是学生, 边阅读边思考:这节教材哪些地方是已有知识, 哪些是新知识, 新旧知识间的“桥梁”是什么?本节教材的重点是什么?难点和关键又是什么?自己能从哪些方面来理解这些重点, 难点和关键?还有哪些不易相同?能否通过适当的实物、模型、演示、影像资料、多媒体技术以及调查、参观、研究性学习等手段火方法帮助理解和体会?对于理论性强的抽象问题要多举实例, 让学生亲身感受体会;对于元素及化合物知识则以实验为主, 加强直观教学, 让学生自主探究, 从实验中得出结论;对于化学计算, 则要边讲边练, 规范有序。

三、渗透意识, 培养优秀品质

1. 让化学家的真善美走进课堂。

让化学史走进课堂。利用科学家在化学发现和发明中体现真、善、美对学生进行教育, 不仅能使学生对抽象、枯燥的化学内容增加人性的理解, 同时通过化学教育中的人文教育, 培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。如, 卤族元素氟氯溴碘的发明史就是一部化学家求真的历史;我国化工先驱侯德邦先生放弃国外优越的条件, 毅然回国发展祖国的化工事业就是化学界一面光辉的旗帜。科学家的真实的故事, 都会对学生产生深远的影响。

2. 关注绿色化学, 增强环保意识。

随着化学科学的飞速发展, 人们不断享受着化学给人类带来的益处:方便耐用的生活用品, 高效方便的化学药物, 强力增产的化肥和农药然而, 化学工业带来的环境污染也在威胁着人们的健康。所以, 我们教学中一定要使学生树立较强的环保意识和可持续发展的思想。

3. 见“异”而“迁”思, 培养综合素质。

在中学化学教学中, 探究异常现象, 既可以改进实验方法, 修正操作手段, 又要从中发现新的科学道理, 激发嘘声的兴趣, 进而提高他们的综合素质。如, 银镜反应是学生较难做好的实验之一, 试管洁净, 配制银氨溶液是实验成功的关键, 有的学生试管未用碱液洗, 有的学生银氨溶液的配制是将硝酸银溶液加入氨水, 结果一振荡, 沉淀马上消失;有的同学未做出光亮的银镜而得到“墨镜”。针对这些“异”, 教师加以仔细分析, 引导学生找出其中的原因, 接着再进一步进行演示, 演示过程中规范每一步操作。这样, 当学生再做时, 几乎都能做出光亮的银镜, 并且培养了学生严肃、认真的科学态度及试验能力。

4. 实施研究性学习方法, 培养自主探究精神。

研究性学习是新教材提倡的一种新的学习方法。是以学生的自主性、探索性学习为基础, 在教室的指导下, 通过自己查阅资料、亲自实验、探索问题并获得结论的过程。一“钠的性质”学习为例, 在教学中进行了研究性学习初探。

(1) 教师提出课题并启发引导。我们要学习研究钠的性质, 那么应该从哪些方面去探讨呢?学生的回答:物理性质、化学性质、保存、用途等方面。

(2) 学生设计研究过程。学生们通过相互讨论、交流, 确定方案。

(3) 教师对学生的实验方案进行分析, 共同和学生修正, 完善。肯定学生的做法, 然后引导学生思考:钠投入盛有CuSO4溶液的烧杯中, 现象如何?能析出铜吗?学生纷纷讨论, 然后每个组都确定了增加钠和硫酸铜溶液反应实验。

(4) 学生实验过程。在此过程中, 学生亲手做实验, 对学生之中某些不规范的操作进行指点、纠正, 同时立即记录实验现象。

(5) 组与组之间的交流讨论。方法是:每组推荐一名学生为代表, 在讲台上宣读他们的结论, 提出他们的疑惑、征求解析。

(6) 师生共同评析得结论。在组与组之间的交流活动中, 有两个组的学生表现十分突出:一个组的学生, 通过查书及网上收集了关于钠的相关资料, 在班上宣读, 使学生了解到了课本上没有的某些知识;另一个组提出的问题更讲课堂气氛推向一个新高潮。他们不仅将钠投入硫酸铜溶液中来研究, 反过来, 将硫酸铜溶液滴加到盛有钠的试管中, 观察到的现象是:反应更加剧烈, 溶液喷溅, 试管壁上有红色物质析出。这与钠投入硫酸铜溶液中的现象不痛, 激发学生的求知欲, 探索热情空前高涨。

通过:钠的性质的研究性学习, 更加充分地调动了学生学习积极性, 培养了学生的自主探究性精神。

初中化学教材《空气》教学反思 第2篇

活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特别理想，这一实验需要教师在课前一天作好准备——将无水硫酸铜敞口放在空气中。

其中验证空气中存在水蒸气的实验中书本上用的是让无水硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证实空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才干到达效果，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。而且在上课的这两天天气一直都是阴雨天，实验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语老师的课，我觉得把上一章的实验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）结束后的实验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观察到良好的实验效果。把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生作过多的工作，而能达到更好的实验效果，值得借鉴。

无机化工

二、逆向思维解决问题

用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。

三、注重生成激发思考

另外可以看出这个老师的课堂机智及重视学生的生成，比方说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。。，自己对于这个问题怎么考虑？

一、充沛挖掘引入实验

前逆空瓶不空的引入实验，事实上这个引入以前上课也有用过，在证明空气的存在的实验中，设计这样的实验：把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱。这个实验既证明了空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理剖析作一个知识的铺垫。

但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，他将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，有点遗憾的是，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。

用好化学教材提升教学效果 第3篇

一、精准解读化学教材内容，恰当联系学生的生活实际

初中化学新教材中删除了旧版教材中一些偏、难、繁、旧的知识内容，增强了化学知识与社会生活的联系，体现出很强的时代要求；新版教材剔除了一些不重要的化学概念，对一些复杂的计算题也进行了删减，结合当前初中生的认知特点和学习需求，适当降低了化学知识的难度，有效地减轻了学生的学业负担。

在学习绪言《化学使世界变得绚丽多彩》时，教学的重点是让学生在理解化学概念和化学对人类生活的影响的基础上，对学生进行态度、情感、价值观方面的教育。教材内容涉及了很多当前社会生活中的各个方面。教师应认真研读教材内容，联系当前初中生比较感兴趣的内容，积极备好课。笔者在教学时为学生准备了三个课件：一是与航天有关的“中国人上天了”；二是与生活相关的“隔水透气的鸟笼”；三是“美丽的焰火晚会”。这些课件一方面直接反映本节课的教学内容，另一方面也可以迅速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过利用多媒体设备生动直观的优势，把本节课的教学内容展示出来，实现新版教材与现代化教学手段的完美结合，为学生的学习营造一种良好的氛围，让学生深刻认识到化学带给人类生活的巨大改变。

二、注重深挖化学教学素材。重视学生的思想方法教育

新编初中化学教材的内容更加浅显易懂，与现代社会的经济、科技、文化等各个方面密切相关，更加注重培养学生的能力，把对学生的思想品德教育和科学方法教育放在前所未有的重要地位之上。教师在应用新教材时，可以通过对教材内容的深入分析，挖掘教材中的教学资源，充分运用教学素材，提升化学学习的效果，实现高效的初中化学课堂教学。

在教学《物质的变化和性质》时，为了让学生准确地认识物理变化和化学变化，正确地理解物质的物理性质和化学性质，学会描述化学实验的现象，教師认真分析了教材设计的素材，了解了初中生的知识基础，从学生身边的变化谈起，引导学生发散思维：“同学们，大家都知道我们生活的这个世界，有着各种各样的物质，既有庞大的宇宙星系，也有人类肉眼看不到的细菌病毒，所以，这个世界才会如此精彩。大家知道吗，这些形形色色的物质都是不断变化的，物质与物质之间会相互作用。你有没有留心观察生活中有哪些变化？试着列举出一些例子来。”学生们仔细回忆，举出了很多例子。如自己从小长大，水加热到100摄氏度变成了水蒸汽、在O摄氏度时变成了冰，食物放久了变质，塑料在风吹日晒的情况下变软，铁钉生锈，木材燃烧后变成了灰，煤碳燃烧后变成了烟和灰……通过这样的举例，学生发现，生活中的变化无处不在，由此对变化形成了感性的认识。致此，教师提出研究的课题：“很好，大家举出了这么多例子，说明大家都是生活中的有心人。那么，这节课我们就深入地学习物质变化的知识，一起来对这些变化进行分类，看看哪些是物理变化，哪些是化学变化。”教师通过深挖教学资源，强化了学生的发散思维，教会学生归纳总结、对比分类等学习方法。

通过上面的例子可以看出，教师通过细读钻研化学教材，挖掘教材中具有利用价值的课程资源，并且灵活地运用于化学教学实践中，充分拓展了学生的思维空间，培养了学生正确的观念，体验了积极向上的情感。

三、严格按照化学教材体系，循序渐进地开展化学教学

不同年龄的学生具有不同的认知特点。对于刚开始接触化学知识的初三学生来说，教师更需要尊重他们的认知规律以及化学学科知识的特点，按照由易到难、由简到繁的顺序，精心编排化学知识。新版初中化学教材采用了短小的篇幅，突出学习的重点。教师在组织教学时，应按照化学教材现有的内容体系，循序渐进地开展教学。

新版初中化学教材在第一单元《走进化学世界》后编排了《我们周围的空气》（第二单元）、《自然界的水》（第三单元）两部分内容。空气和水是人类生存的必要条件，生活中随处可见，学生对这两个部分的内容已经积累了一些感性的认识。教师要注意区分化学知识与常识的不同之处，引导学生从微观的角度揭示事物的本质。所以，在学习《自然界的水》时，就要严格按照教材的编写体系，在分析了水的组成之后，引入分子和原子两个化学中最基础的概念，从微观再引向宏观，学习水的净化、爱护水资源的知识。按照这个顺序组织教学，学生们理解起来比较容易，知识和技能的掌握也比较牢固。

通过这个例子，可知化学教材是教学活动的蓝本。新教材在知识内容体系和编排设计上迎合了初中生化学学习的需求。教师按照教材的编排体系组织教学，有利于学生更加有效地完成学习任务，提升化学学习的效果。

四、充分利用化学教材留白，培养学生的自主学习能力

新版教材不但内容紧跟社会的发展，编排体系更加科学，而且还十分注重一些细节方面的改进和完善，采用了通俗易懂的语言，加强了实验教学，结合内容配备了生动直观的插图。为了培养学生良好的学习习惯，教材还在章节后留下了空白。教师可以充分利用好这些留白，让学生做好学习笔记，进行自主学习。

如《物质的变化和性质》一课的第一页就留下了空白，教师可以引导学生把教师板书中的重要内容记录在空白处，也可以把这一节课的收获总结出来写在空白处。有的学生写道：本节的重点是化学变化和物理变化、化学性质和物理性质两组概念。并且在括号中详细注明了两组概念的区别（即化学变化与物理变化的本质区别就是是否有新物质生成）。这些核心内容的记录，不但可以强化学习效果，还有助于学生复习，促使学生养成良好的学习习惯，更加有效地开展自主学习。

通过上面的例子可以看出，新版教材的留白恰恰体现了教材编写的艺术，体现出新课程改革的崭新理念，可谓匠心独具。教师通过引导学生记笔记，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。

总之，化学教材是为教学目标服务的。新版初中化学教材体现了新课程改革的科学理念，一切以学生为中心，注重培养学生的综合素质，为推动我国的素质教育创造了良好的机遇。教师作为化学教材的使用者，也是学生化学学习的指导者，需要认真领会新教材的编写思想，努力钻研教材，分析教材的特点和优势，积极进行创新应用，最大程度地开发化学教材的价值，为学生学习化学提供有力的支持。

浅析初中化学新教材的教学 第4篇

一、重视教师观念的转变,冲破传统的教学理念

教材的巧妙安排能让学生的学习动力永不停歇, 但它需要教师心领神会并有效实施才能发挥应有的作用, 显现出魅力。在传统的化学教学中,由于化学知识零碎、繁杂,教师总是细针密线,把知识嚼得烂烂的,说得细细的,唯恐漏掉半点蛛丝马迹,上课可谓天衣无缝,实际上却走入了一个误区,这种“完美”恰恰就是一种不完美 , 在此过程中学生被剥夺了思考的权利,不利于学生创新思维能力的培养。教师主宰课堂的时代早已过去了,我们不能抱着陈旧的观念舍不得放下,给学生多留些空白,这样他们思维的翅膀才会飞得更有力,创新的幼苗才会长得更健壮。

未来的教学,教师不再是权威,也不是导游,而只是随处可见的指路人,到底怎么走,还得看学生自己。学习不是由教师向学生传递知识,而是学生构建知识体系的过程,学习者不是被动的信息吸收者,还要主动构建信息,这种构建不可能由他人代替。从心理学角度看,教师讲得越详细,学生的心智就越会处于懒惰状态,我们在教学实施过程中,要给学生留下思考的广阔天空,达到让学生多思多想的效果。

学生通过学习,在教师的引导下形成知识体系,真正确立“以人为本”的教学思想。在实施新教材的过程中 ,教师应该做到多一些交流(师生交流、生生交流),少一些灌输;多一些引导,少一些替代;多一些自由,少一些限制;多一些民主,少一些专制;多一些思考,少一些识记。让沉重的个性得到充分发展,让学生有更多的机会主动体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度,获得科学的方法。

二、重视学生对书本的阅读

新世纪的学生必须具备多种能力, 其中自学能力是重要的能力之一。没有养成良好阅读习惯的学生刚接触阅读会很不习惯,阅读起来显得盲目、无序,甚至心不在焉。怎样培养学生良好的阅读习惯,变不会阅读为会阅读呢?

1.理 论联系实践 ,巧设认知冲突 。

在教育心理学上,“认知冲突”就是造成学生对某个问题急于要解决它, 但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。一旦造成这种心理状态,就能使学生产生一种主动探究的动力, 这时学生处于注意力最集中、思维最活跃的状态,正是让学生阅读的好时机,应抓住这个时机,培养学生的阅读能力。教无法则,学无定则,只要能抓住学生的思维,让思维插上飞翔的翅膀,就是达到了教学目的。

2.以问题引导阅读 ,善设阅读的焦点 。

学生在阅读过程中往往会陷入迷茫, 没有重点, 走马观花,是事而非,为了避免学生茫乱地阅读,可以设计一些“跳一跳,够得着”的问题,因为问题既是思维的起点,又是思维的动力,运用问题可以启动学生思维,调动学生学习的积极性,强化学生的求知欲。在化学教学过程中,恰当地把学生引入问题情境中,这时学生的注意、记忆、思维凝集在一起,达到智力活动的最佳状态,从而高效实现教学目标。例如:过滤的探究与活动中,学生在阅读75页有关过滤操作的基本要求时,为了防止学生盲目阅读,可以给学生提出这样的要求:请同学们在阅读过程中认真思考,善于总结,找出过滤过程中的注意点“一贴”、“二低”、“三靠”的含义,以及这样做的理由。

三、重视知识的联系和渗透

1.重视本学科知识的渗透。

在知识渗透过程中,能形成一种熟悉的陌生感,学生觉得将要学习的知识并不“陌生”,有亲切感,增强了学习的自信心,有利于对知识的深入学习。在新教材课本中不乏知识渗透的例子,例如:讲了氧气的性质后,渗透了氧化反应、氧化剂、氧化物等概念, 有多年教学经验的化学老师开始很难理解知识点的这样贸然出现,现在似乎有些领悟,当在熟悉中看惯了那些普通的东西,突然出现奇怪的,强烈的好奇心迫使学生想追根问底,这正是激发学生求知欲最巧妙的设计。

化学老师在教学过程中是要把化学知识一点一点地渗透给学生,就像蜘蛛编网一样,循序渐进,由小到大织成一张越来越大的网,而不是把知识揉成结实的团硬塞给学生,造成不理解知识的堆积,使学生产生厌倦心理。我们要让学生在一个个鲜亮的渗透中猎取知识,逐渐把知识延伸到无穷远。

2.重视与其他学科的知识联系 。

在新教材教学中,还应加强化学与物理学、生物学和地理学等学科的渗透。如在测定空气中二氧化碳的含量与查资料得到的数值相接近, 说明空气中二氧化碳的含量是相对稳定的,为什么空气中的二氧化碳的含量相对稳定呢? 这就涉及自然界中碳循环问题, 与生物学的关系较密切。又如溶液的配制、金属的导电性,化学反应中的放热、吸热现象,北方地区会经常出现沙尘暴。光化学烟雾形成等问题又与物理学、地理学关系密切。由此可见,在教学中注重学科知识间的相互联系,使各学科相互配合,区别异同,协调发展,可强化学生对学科之间相互渗透的意识和自觉性, 增强用相关学科知识分析解决交叉和复合问题的能力, 使学生解决问题的思维在不同学科知识间自然衔接,流畅迁移,促进知识融合,对培养学生的综合素质具有十分重要的意义。

四、重视全面辩证的评价,促进学生健康发展

初中化学教材《溶解度》教学反思 第5篇

1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。

2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。

3、什么是饱和溶液？

教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？

学生讨论提出了一些方案：

方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。

老师引导学生讨论这种方案的可行性。有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：

方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。

高中化学新教材教学的思考 第6篇

关键词：学生思维；思考问题；讨论问题；提出问题

在教学中如何优化课堂教学、训练学生的化学思维品质呢？以下是本人在教学实践中的做法与思考。

一、围绕教学内容，训练学生的思维习惯

结合新教材的特点，课前指导学生自学教材内容，课堂上适当安排一定的时间让学生去主动发现问题、找到疑点，展示其特长，减少惰性，特别是减少学习能力差的学生的惰性，可以充分调动每一位学生阅读的积极性和主动性。

二、引导思考问题，训练学生思维的广阔性

训练学生思维的广阔性就是教师结合新教材的特点引导学生全面地研究化学事物。例如，从哪些方面说明钠的化学性质非常活泼？可引导学生从钠的原子结构，钠与氧气反应、钠与水反应等实验方面来回答。也就是说对同一问题要学会从多方面、多角度思考，从而拓宽学生的思维空间。

三、引导讨论问题，训练学生思维的深刻性、敏捷性

新教材中有大量的探究性问题，它可以更好地发挥学生学习的主动性，培养学生动手、动脑的习惯，促使学生积极思考问题，例如，高中新教材第一册第8页“讨论”问题1.用四种基本类型的分类方法分析：Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2

属于哪种类型的反应？让学生根据已学过的四种反应基本类型判断，教师可引导学生讨论该反应是否为置换反应，

并让学生说明理由，谈谈有何体会，为了进一步让学生巩固所学知识，教师应设计讨论性问题让学生思考、讨论。例如钠着火时能否用水灭火？学生得知钠能与水反应放出可燃性氢气的結论后，接着引导学生讨论能否用泡沫灭火器灭火？并让学生继续讨论应采用什么方法灭火？这样则可将学生的思维引向深入，从而培养学生思维的深刻性。

四、引导提出问题，训练学生思维的批判性、独创性

教师引导学生讨论时，要尽可能地创设和谐融洽的气氛，鼓励学生大胆提出问题，让学生各抒己见。在思维过程中，能不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证已拟定的假设、计划和方案。训练思维的批判性.可以让学生评价他人解决问题的方法，或比较几种不同解答的优劣，或诊断故意设置的错误及错误原因等方面入手，激发学生讨论问题的积极性。教师在学生讨论的过程中不仅要做好学生的组织者、引导者，更重要的是善于分辨学生提出的新观点、新思路，从而培养创新能力，训练学生思维的独创性。

高中化学新课程改革，符合素质教育对人才培养的需要。作为教师要创造性地处理好新教材，优化教学方案与策略，训练学生思维品质，以达到获得最佳教学效果的

目的。

提高新教材化学教学质量的探索 第7篇

一、激发学习兴趣

教学实践表明, 大多数学生对学习化学有直接的兴趣, 对化学现象存在着好奇心, 对化学实验尤其感兴趣.作为教师要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学, 保持学生旺盛的求知欲, 从而充分调动学生学习化学的积极性.

1. 加强直观教学

化学实验千变万化的现象, 对学生最具有吸引力.教师在做演示实验时, 要力求操作规范, 现象明显, 可见度大.学生实验要人人动手, 细心观察, 及时分析成功和失败的原因, 充分发挥化学实验的魅力, 稳定学生的学习兴趣.新教材中的家庭小实验简便易行, 有选择地要求学生去做, 会增添学生学习化学的乐趣.幻灯、图片、录像等直观教学手段对学生理解知识能起相当大的作用, 特别是对一些化学中的微观世界有着极强的直观示意作用, 更为提高学生的学习兴趣开辟了新的途径.

2. 理论联系实际

生活中有许多丰富的化学知识.初三学生对自然界的现象及其变化情况已有一定的了解, 作为化学教师, 应结合教学内容, 尽量列举学生熟悉的化学现象, 并应用化学知识进行解释.这样既能使一些较为枯燥的知识变得生动有趣, 又能使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识, 从而有效地培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力.如在教学“空气污染”问题时, 教师可列举身边例子:街道两旁都设有大量临时早点或夜宵摊位, 有的使用的是液化气, 有的使用的是简易的大油桶改装的煤炉, 呛人的煤灰和含有多种有害物的煤烟、油烟, 随着早点或夜宵的香气一起飘散进空气中, 不仅污染环境, 而且会损害人体健康.

3. 开展课外活动

课外活动能活跃学生思维, 学有所用, 提高学习兴趣.如教师可根据实际情况, 组织学生开展化学知识和化学用语小竞赛, 指导学生撰写化学小论文, 与学生共同做化学游戏等等.例如, 在学习“碳的几种单质”时, 教师可根据教材后的家庭小实验, 有计划、有步骤、有目的地组织学生举办“自制净水器”展览.学生就地取材, 动手动脑, 用木炭作吸附剂, 制作出形态各异的简易净水器, 互相观摩, 互相比较, 不仅气氛十分热烈, 而且大大地激活了学生的思维, 有力地提高了教学效果.

4. 调控教学内容

在化学教学中, 教学内容过深、过难或者作业量过多, 不仅会加重学生的负担, 而且容易降低学生学习化学的兴趣.因此, 教师要坚持适当难度与可接受性相结合、适当密度与循序渐进相结合的原则.作业切忌大题量、偏难偏怪, 学习检查切忌频繁测验、考试.相反地, 教师应针对生源质量实际情况, 可采用降低要求、“小步子”前进的方法, 把每节课内容分解成几个目标, 弄懂一个, 前进一步, 收获一片.这样的教学, 虽然耽误了一些课时, 却能使学生不断进步, 不断提高其自信心, 最终达到提高教学质量的目标.

二、指导学习方法

刚接触到化学的初三学生对化学学习的特点和方法有一个适应的过程, 学生只有运用科学的方法学习, 才能在学习过程中有效地发展自己的智能.

1. 学会观察和分析

化学实验是研究化学的重要手段.在课堂教学中, 教师要引导学生重视化学实验, 并逐步培养学生独立观察的良好习惯;正确引导学生通过观察实验现象来说明物质的性质和变化规律, 学会根据实验结果书写化学方程式, 学会用实验验证化学定律, 学会用实验方法鉴别物质;通过实验让学生掌握实验的基本操作, 用化学语言描述化学现象等.在观察能力的培养上, 应遵循循序渐进的原则.在实验前, 教师应先要求学生观察药品的状态、仪器的形状和连接方法, 在实验中, 教师则要引导学生观察产生的多种现象, 及时纠正学生的各种错误和片面性.如铁丝在氧气中燃烧, 学生往往只注意火星四射, 而忽视瓶壁上产生的黑色斑点.对每个实验, 教师都要从实验内容、实验装置、反应原理、操作要点等方面对学生加以训练, 使学生初步学会利用化学实验学习化学和研究化学问题的基本方法.

2. 养成预习的习惯

学生预习与教师备课一样, 都是在做上课的准备.经过预习, 学生就能知道教材内容, 知道自己不懂的问题所在, 并能带着问题听课.从目前情况来看, 初三学生大都缺乏预习的自觉性, 作为教师可采取强硬措施, 安排学生上课前用5到10分钟阅读课文, 画出重点, 指出不懂之处, 教师再来教学新课.这种预习习惯的形成, 不仅可以培养学生的阅读能力和知识的概括能力, 而且能养成良好的学习习惯, 对其人的一生都十分有利.

3. 掌握思维的方法

智力的核心是思维, 而思维起源于问题.在教学中, 教师要引导学生学会发现问题和提出问题, 并学会如何分析问题, 如何解决问题.由于问题的提出能促进深入的思考, 因此, 教师要引导学生运用自己已有的知识, 去分析理解所观察的现象和教师所讲的材料, 揭示事物之间的联系和差别, 并归纳总结出事物的变化规律.事实上, 在刚开始学习时, 教师应引导学生着重训练归纳问题的方法.在学生具有一定的基础知识之后, 再训练学生综合运用、归纳和演绎的方法等, 提高学生的化归思维能力.

三、巩固所学知识

初三学生正是长身体的时候, 思维形式和记忆能力都有待于进一步发展和提高.同时, 由于各种学习负担不均, 致使学生学习的知识零乱, 巩固率不高.那么要使学生对所学过的知识由“会”到“活”, 并由“活”到“用”的程度, 知识的及时、有效的巩固是关键.

1. 强调理解记忆

学习化学要强调必要的记忆.教师引导学生通过分析概念, 发现并总结规律, 最终明白各部分知识间的内在联系, 可以更加巩固对这些知识的记忆.化学用语的学习需要较多的机械记忆, 但做为教师, 应引导学生通过理解的基础上来记忆, 从而提高学习效率.比如把分子式和化合价结合起来, 把元素的化合价与离子所带电荷数联系起来, 学生就会对一些化学用语记忆得更加牢固, 记忆的效果就会更好.

2. 学会归纳总结

在学生全面掌握知识的前提下, 教师应引导学生对知识串联结网, 并作出全面的概括和归纳.同时还要引导学生善于发现事物的本质特征及其差异所在, 并作出明确的分类.在每一堂课之后都要进行小结, 在每一单元学习之后, 教师都要引导学生进行单元归纳总结.如学习物质后, 要引导学生比较理解混合物、纯净物、化合物、单质的概念;学习“冶炼”后, 要引导学生比较生铁和钢、炼铁和炼钢的异同;在学习“酸碱盐”一章时, 应在引导学生掌握物质分类的基础上, 结合实验事实, 经过认真分析来发现规律, 写出正确的化学方程式等等, 从而提高学生的归纳整理能力.

3. 提高解题能力

作为练习, 一般应以课堂练习为主, 这样既可以减轻学生的负担, 又可以提高课堂教学效率, 并容易发现问题, 及时纠正.事实上, 学生的每一个正确的认识, 往往要通过多次的反复学习、训练才能形成和巩固.如上课时, 教师可设计一些跟踪性的选择题、填空题, 并穿插于新课之前或之后, 让学生回忆、巩固;在每单元结束后, 教师都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进行点评, 并设计一些针对性较强的习题布置给学生, 纠正差错, 以求实效.另外教师还要引导学生对练习进行自我分析, 或整理实验报告, 或自编自解试卷, 或进行一题多解的训练以及对某一基本实验进行相互操作的考查等等, 都会起到巩固和深化所学知识的作用, 最终达到灵活掌握的程度.

高中化学教材图表的教学功能 第8篇

一般规律:难溶物的溶度积越小, 物质在水中越难溶, 溶解度越小。如BaSO4和CaSO4的溶度积分别为1.110-10和9.110-6, 二者相比BaSO4更难溶于水, 溶解度表恰恰也印证了这一点。还可以对像Ag2SO4和Ag2S等这种组成和结构相似 (即Ksp表达式类似) 的电解质的相关数据进行比较。但通过细心比较可以发现, 规律中也有特殊性。如:在相同条件下, BaSO4的溶度积常数Ksp比Mg (OH) 2的大, 而BaSO4的溶解度比Mg (OH) 2的溶解度小。通过对具体实例的数据对比分析, 同学们便可理解掌握难溶电解质的溶解度与溶度积的关系。从而也能灵活应用一般规律对同类型 (即Ksp表达式类似) 的电解质, 同条件下, 溶度积越大, 溶解度也越大, 进行溶解度与溶度积的大小关系的相互推断。

二、对比分析两表格, 判断难溶电解质间的相互转化

溶解度小或溶度积小的沉淀更易形成。如, AgBr的溶解度比AgCl的小, 向AgNO3溶液中加稀盐酸后生成白色沉淀AgCl, 再加入NaBr溶液, 沉淀会转化为浅黄色的AgBr。再如, CaCO3 和CaSO4的溶度积分别为2.810-9和9.110-6, 则可将难用其它再除去的CaSO4通过加足量Na2CO3转化为CaCO3而除去。水垢主要成分中有Mg (OH) 2而非MgCO3, 也能通过溶度积常数的比较得出相应解释。

例1 根据表3-4判断, 将AgCl和AgBr的饱和液等体积混合, 再加入足量的AgNO3溶液, 发生的反应为 ( )

A.只有AgBr沉淀生成

B. AgCl和AgBr沉淀等量生成

C. AgCl沉淀少于AgBr沉淀

D. AgCl沉淀多于AgBr沉淀

分析:本题考查的是沉淀的转化。利用表格数据得知, AgCl是微溶于水, AgBr是难溶于水, 所以在混合溶液中, Ag+浓度相等, Cl-的物质的量或浓度大于Br-的。我们可从溶解度与化学反应平衡角度考虑, 再加入足量浓AgNO3溶液后, Ag+浓度明显增大, 平衡向生成沉淀方向移动, 都会有较多的沉淀析出, 但由于体系中Cl-的物质的量比Br-的物质的量大得多, 所以AgCl沉淀多于AgBr沉淀。选择D项。

三、利用溶度积常数, 通过控制溶液pH, 进行物质除杂

物质除杂题是高考常考题型。在学习了“难溶电解的溶解平衡”后, 利用Ksp的简单计算, 控制溶液的pH, 通过调节pH的方法可达到物质分离的目的。

例2 25℃时, Fe (OH) 3的KSP=1.010-38, Mg (OH) 2的KSP=1.010-11。某混合液中Fe3+ 和Mg2+的浓度均为1.010-2 mol/L, 现要除去溶液中的Fe3+, 而Mg2+不沉淀, 应将溶液的pH控制在范围之内。 (当溶液中的离子浓度小于1.010-5 mol/L时, 通常认为沉淀达到完全)

分析:本题考查控制溶液的pH方法分离出杂质离子。可利用所给难溶电解质的KSP进行计算求解。先求Fe (OH) 3完全沉淀时溶液pHC (OH-) = (KSP/1.010-5) 1/3= (1.010-38/1.010-5) 1/3

=1.010-11, C (H+) =1.010-3, 则pH=3;再求Mg (OH) 2开始沉淀时的pH:C (OH-) = (KSP/1.010-2) 1/2= (1.010-11/1.010-2) 1/2=1.010-4.5, C (H+) =1.010-9.5则pH=9.5。则pH应控制在3～9.5之间。

总之, 图表是科学信息的重要载体, 对图表中数据和信息进行观察分析、解读是获取科学知识的信息源, 能激发学生学习化学的兴趣, 也符合新课标的要求, 应当积极去探索。

摘要：新课程标准中指出, 在化学学习中, 学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息, 并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。实际教学中, 教师选取教材中的图表为素材, 分析研究, 就能充分发挥其功用, 服务于教学。本文以《化学反应原理》 (人教版) 第三章的两个图表:表3-4几种电解质的溶解度 (20℃) 和表3-5难溶电解质的溶度积 (25℃) 为例浅议图表的教学功能。

高中化学新教材实验教学初探 第9篇

一、充分利用实验方案的设计来激活学生的创造性思维能力

新教材中化学实验的设计大致可分为实验装置的设计、实验原理和路线的设计。“化学实验方案的设计”变传统的化学实验“照方抓药”、模仿重复实验教学模式为探究式实验教学模式。在分析、设计实验的过程中，教师如能适当加以引导，就更能发挥化学实验在培养学生创新能力上的作用。

1. 要充分创设良好的问题情景

教师要利用学生认知结构上的不足，唤起学生的求知欲望。而要想达到这种目的，就要求教师所选取的“实验设计方案”题材新颖，因为只有这种“新颖”的刺激，才会引起学生探索问题的兴趣和欲望，激发学生的求知欲。

2. 要充分营造和谐的课堂氛围

轻松和谐的氛围能促进人的个性和谐发展，教师应肯定学生在提出实验方案中主动参与态度和创新意识，鼓励学生大胆地提出实验方案，允许他们在保证安全性的前提下，按照自己的实验设计方案进行实验探究，从中经受失败的体验和探究的乐趣，以及成功的喜悦，培养学生的创新意识和能力。

二、充分利用实验的探索性培养学生对问题的探究兴趣和探究能力

新教材中增添了大量探索性实验，这就要求教师通过教学设计增加其探索性，引导学生自己提出问题再通过实验进行探索。例如，在学习碱金属钠时，可以设计成：1.让学生讨论并明确，一般情况下可以从哪些方面研究一种未知物质(Na)。2.引导学生先设计研究钠的性质的实验方案，然后对实验方案进行分析、筛选，最后形成一种较完善的实验方案。3.实施实验，观察现象并加以解释或提出新问题。有新的问题，就有了新的探索。这样的教学设计较好地体现了化学实验的探索性，为学生今后进行创造活动培养了兴趣，锻炼了能力。

三、充分利用家庭小实验来激发学生的思维兴趣和能力

新教材在编写时增补了一些家庭小实验，来激发学生的思维和学习兴趣。因此，我们在教学中，要把教学与生产、生活联系在一起，指导学生进行探究式的实验活动，培养学生开拓创新精神。家庭小实验不受时间的限制，可以让学生在比较宽松的环境中，反复做、观察，直到认为满意为止。同时由于没有明确给出实验所需用具、步骤，这对引导学生思考、分析，培养学生解决问题的能力都起着非常重要的作用。因此，新教材中那些包括材料的收集、Na2CO3和NaHCO3的发酵实验、测定雨水的PH值，其取材方便、操作简易、现象明显，学生易于完成。学生在完成小实验的同时，能领略到成功的喜悦，诱发学生获得知识的欲望，激发了学生的创新精神。

四、充分利用化学实验的研究性来扩展延伸化学知识的研究性课题

研究性实验就是运用一定的实验方法，创设不同的实验情景，探索某一化学反应的实质和规律，从而有力地解释客观事实的属性。为此，可对一些化学反应从多方位、多层面进行深入研究，通过实验设计探究化学反应中可能存在各方面的问题，有利于培养学生思维的灵活性，克服在化学学习中受到某些思维定势的影响在解决化学问题时产生障碍。学生从实验的探究过程中，不仅提高了设计实验的能力，也培养了发散性的创造性思维。

对化学新教材教学的几点体会 第10篇

一、正确处理好教材

新教材实施教学以来, 有不少教师反映学科内容多, 课时少的问题。我觉得问题并非在新教材的设计上, 而是由于教参少了, 教材给予教师自由处理的空间大, 特别是有些教辅的误导, 使有的教师的教学规划定位出现偏差。我觉得在教学过程中要注意:1.在教学中对新课标降低的要求, 不要再拔高;2.删掉的内容无须再讲解;3.能力培养要分阶段, 分层次进行, 不要期望一步到位。4.教师要“用教材”而非“教教材”, 注意课程资源的合理整合和有效二次开发。而师生在选用教学辅导参考书的时候, 都要保持清醒、以课标为重要标准, 既要肯定一些优秀的教辅对新课程的正面作用, 更要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导。

二、以探究为主的多元化的教学方式

我们提倡转变学生的学习方式, 是针对以往学生将接受式学习作为其主要甚至唯一的学习方式而言的。实际上课程改革倡导学生以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习, 并没有提倡把探究当作唯一的学习方式。教学也是如此, 有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略, 但不可能所有的化学知识都通过探究的方式来进行学习, 这样做也是不值得的。所有化学知识只用一种方式教是低效的, 并且让学生枯燥无味。其实, 在教学过程中, 探究性的教学应与传统的教学方式结合在一起, 这种结合方式本质上还是探究性的教学。

三、加强学法指导

学习方式的改变是课程改革的显著特征。改变单一、被动的学习方式, 充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后, 学生是学习的主体, 学习方法的掌握如何对学习效果起着举足轻重的作用。在教学过程中加强学生学法指导是很必要的。

(一) 加强学习目标的指导

学习目标是学习者对学习结果的预期, 对学习起着定向和标准作用, 通常目标不同, 选择的信息内容、方法就会有差异。由于课程标准的内容是以学生的学习水平为表述形式, 教师在教学中要根据自己对课标的理解, 帮助学生明确目标层次, 发挥良好的目标导向作用。对不同模块的课标要求, 如果在每一课时教学前, 以学案的形式呈现给学生, 可以训练学生对课标内容的把握能力。

(二) 培养学生的兴趣

培养学生学习化学兴趣, 常见的教学方法有:

1.实验法。化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中通过做一些生动有趣的实验激发学生的兴趣。

2.设疑法。“学则须疑”, 通过设疑引发学生兴趣, 然后经过讨论分析, 明白道理, 从而提高学生认知能力。

3.竞争法。学习需要营造竞争的氛围, 使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时, 可组织学生进行化学方程式背默比赛, 实行小组评价, 可激发学生学习兴趣。

4.开展课外活动法。通过制作教具、模型, 举办化学讲座, 化学课外实验, 化学竞赛等等活动, 让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 激发他们的兴趣, 从而为下一步学习打下坚实的基础。

(三) 指导学生掌握科学的记忆方法

记忆力是智力的一个重要方面。记忆力的强弱直接影响学生的学习效果教师在教学过程中常遇到一些学习能力较差的学生, 教的东西记不起来, 课本的问题搞不清, 学习成绩上不去。这些学生学习能力差的一个重要方面是与记忆力有关。在中学化学里需要记忆的知识比较多, 有些知识可以通过理解来掌握, 有些知识无法理解, 要凭记忆才能学到, 因此, 应让学生掌握一些科学的记忆方法。

摘要：新一轮课程改革给我们教学带来了新的空气与活力。有许多教师的教学观念与教学方法也在逐步更新, 学生的学习方式正在改变。但在新课程改革的实施过程中, 有的教师对新教材的知识内容的编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式等发生改变不习惯, “怀念”旧教材, 对新教材采取应付的态度。教学新理念要从教材处理、教学方式、学法指导等教学实践中真正落实。

整合教材资源，提升化学教学有效性 第11篇

关键词：教材资源；知识；整合；教学过程；优化

文章编号：1005–6629（2014）4–0023–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

目前在全国范围内使用的以高中化学课程标准为指导编写的新版高中化学教材共有3种，分别是由人民教育出版社（简称人教版）、江苏教育出版社（简称苏教版）、山东科技出版社出版（简称鲁科版）。新课程强调教材应该成为广大一线教师的教学资源，不应该成为教学过程中知识传授的唯一依据。教师在备课的过程中，要充分地利用好这些教材资源，并将其充分地整合，优化知识结构，深刻地把握知识的内涵，使教学过程得以优化，从而提高教学的有效性。本文对三本教材中的资源进行了理论上的分析，并结合“化学反应的热效应”知识教学提出了整合教材资源的策略，以期提高教学效率。

1 高中化学教材资源类型和分布

教材，既是知识传递的一种载体，也是学生获取知识的一种资源。化学教材在编写的过程中会利用多种有利于知识承载的表达形式，如文本、图片、问题项目、实验、数据等。这些形式教师都应该将其视作一种知识表达的教材资源。教材资源的利用过程，就是与相关知识相匹配的过程[1]。由于编者对知识理解有所差异，不同版本的教材在选择与相同知识匹配的教材资源时也会存在差异性。从教材的组成结构层面去看，大致可以将教材资源分为如图1所示的几种形式。

2 教材资源类型与学科知识间的关系

从教材资源的选择和使用功能层面看，教材资源是承载知识的载体。选择教材资源的过程实际上是对相关知识的表达进行相匹配的过程。教材资源的选择应该以满足知识的表达为前提，并以学生的认知水平和接受能力为导向，多维度、多角度地去评价和表达相关知识的价值。但教材资源所承载的知识功能指向是一致的，那就是对相关知识进行合理、高效地表达，以确保学生在进行知识的对质[2]过程中无异议，促使学生对新知识的吸收与同化。因此，从教材资源所承载的知识表达类型上看，知识与教材资源的关系可以表示为图2所示形式。

3 立足教学需要，整合教材资源

3.1 整合教材资源，提高表述的准确性

由于编者对知识体系的理解存在差异，不同版本的教材对相关知识表达时所匹配的文本简化程度也存在差异。实际教学中，在深入研读课程标准的基础上，对各教材进行对比分析，立足于学生的实际认知水平和接受能力，对相关教材资源进行“补、删、增、减”，以提高相关知识逻辑表达的准确性。例如，对人教版《化学反应原理》第一章“化学反应与能量”中的有关知识，根据课程标准对于反应热与焓变的知识目标要求，即“了解反应热和焓变的涵义”，各教材对该知识的文本资源表达如表1所示。

分析可知，人教版教材中反应热的概念定义简化程度高，容易导致学生混淆反应热与焓变的概念。概念是思维的细胞，如果对相关概念描述不完整，就会给学生理解带来认知上的困难，不利于把握概念的内涵与外延。其他两种教材均给出了反应热及焓变的完整定义，相对而言，鲁科版教材中更为具体地反映了反应热与焓变的区别与联系，有助于提高教师语言表达的准确性。

3.2 整合教材资源，增强知识的可理解性

教师需要深度把握和理解相关知识的内涵和外延，并进行恰当的语言或行为变通，以利于学生对知识的理解与吸收。教材是教师对知识表达进行变通的主要来源和依据，是教师进行知识加工和创造的第一手资源。对于不同版本的教材，编者对相同知识点加工与变通的程度也不相同，这就为教师对知识的多元化变通提供了指导依据，以利于学生多角度、多维度地去把握和理解知识，修正对知识的理解偏差，完善知识的表达。例如，对于有关焓变单位（kJ/mol）的理解，一直是教学的难点，各教材均作出了较为合理的变通（见表2）。

3.4 整合教材资源，增加素材的丰富性

由于在知识储备和成长经验等方面存在差异，不同学生对相同知识的感知和理解不尽相同。由于编者对相同知识理解的角度不同，导致不同教材在编写的过程中所选择的资源存在一定差异性，也可能有一定局限性。因此，在实际教学过程中，应有选择地重组教材相关资源，确保知识教学素材的丰富性，满足学生的个性化需求，以利于帮助学生理解、把握和修正偏差。例如，对“盖斯定律”，各教材所提供的资源是有所差异的（见表4）。

对于“盖斯定律”，教材编者都抓住了学生最普遍的生活经验和已有的对“能量守恒”相关知识储备，形象而又贴切地阐释了理解“盖斯定律”的核心关键。但其选择的变通参量有所不同。人教版和鲁科版选择了“山的高度”来变通物质变化的焓值差。而苏教版则是用“势能差”来变通物质变化前后的焓值差，但这种变通与盖斯定律的相关参量在含义上还是有一定的差距。因此，利用人教版教材中的有关“应用能量守恒定律对盖斯定律进行论证”中指出“能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为热化学方程式的模式完善成“化学方程式+物质状态+ΔH”表达。所以，在充分挖掘利用三本不同化学教材中的相关教材资源基础上，对该知识的学习过程作如图3所示的处理。

4 结束语

由于不同版本的教材所凝聚编者的思想观念以及编者对教材处理方式上存在差异性，不同版本的教材在具体知识的呈现方式和结构上难免会存在一些不完美的地方。在实际的教学过程中，我们需要从知识形成的系统角度，结合高中生现有的知识水平和接受能力，充分利用好教材资源，将知识进行整合与加工，优化知识结构，提高教学活动有效性。

参考文献：

[1]林海斌.教学资源整合的思考[J].科学教育，2008，（4）：71～72.

[2]张秀球，李永红.学生有效学习的关键：对质与援助[J].化学教育，2013，（1）：45～49.

摘要：在实际的教学过程中，从学科知识的准确性、表达的可理解性，知识呈现的清晰有序性，知识素材的丰富性等方面对教材资源进行合理、高效地整合，立足于教学的需要，促使教学知识结构和教学过程的优化，提高教学效率。

关键词：教材资源；知识；整合；教学过程；优化

文章编号：1005–6629（2014）4–0023–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

目前在全国范围内使用的以高中化学课程标准为指导编写的新版高中化学教材共有3种，分别是由人民教育出版社（简称人教版）、江苏教育出版社（简称苏教版）、山东科技出版社出版（简称鲁科版）。新课程强调教材应该成为广大一线教师的教学资源，不应该成为教学过程中知识传授的唯一依据。教师在备课的过程中，要充分地利用好这些教材资源，并将其充分地整合，优化知识结构，深刻地把握知识的内涵，使教学过程得以优化，从而提高教学的有效性。本文对三本教材中的资源进行了理论上的分析，并结合“化学反应的热效应”知识教学提出了整合教材资源的策略，以期提高教学效率。

1 高中化学教材资源类型和分布

教材，既是知识传递的一种载体，也是学生获取知识的一种资源。化学教材在编写的过程中会利用多种有利于知识承载的表达形式，如文本、图片、问题项目、实验、数据等。这些形式教师都应该将其视作一种知识表达的教材资源。教材资源的利用过程，就是与相关知识相匹配的过程[1]。由于编者对知识理解有所差异，不同版本的教材在选择与相同知识匹配的教材资源时也会存在差异性。从教材的组成结构层面去看，大致可以将教材资源分为如图1所示的几种形式。

2 教材资源类型与学科知识间的关系

从教材资源的选择和使用功能层面看，教材资源是承载知识的载体。选择教材资源的过程实际上是对相关知识的表达进行相匹配的过程。教材资源的选择应该以满足知识的表达为前提，并以学生的认知水平和接受能力为导向，多维度、多角度地去评价和表达相关知识的价值。但教材资源所承载的知识功能指向是一致的，那就是对相关知识进行合理、高效地表达，以确保学生在进行知识的对质[2]过程中无异议，促使学生对新知识的吸收与同化。因此，从教材资源所承载的知识表达类型上看，知识与教材资源的关系可以表示为图2所示形式。

3 立足教学需要，整合教材资源

3.1 整合教材资源，提高表述的准确性

由于编者对知识体系的理解存在差异，不同版本的教材对相关知识表达时所匹配的文本简化程度也存在差异。实际教学中，在深入研读课程标准的基础上，对各教材进行对比分析，立足于学生的实际认知水平和接受能力，对相关教材资源进行“补、删、增、减”，以提高相关知识逻辑表达的准确性。例如，对人教版《化学反应原理》第一章“化学反应与能量”中的有关知识，根据课程标准对于反应热与焓变的知识目标要求，即“了解反应热和焓变的涵义”，各教材对该知识的文本资源表达如表1所示。

分析可知，人教版教材中反应热的概念定义简化程度高，容易导致学生混淆反应热与焓变的概念。概念是思维的细胞，如果对相关概念描述不完整，就会给学生理解带来认知上的困难，不利于把握概念的内涵与外延。其他两种教材均给出了反应热及焓变的完整定义，相对而言，鲁科版教材中更为具体地反映了反应热与焓变的区别与联系，有助于提高教师语言表达的准确性。

3.2 整合教材资源，增强知识的可理解性

教师需要深度把握和理解相关知识的内涵和外延，并进行恰当的语言或行为变通，以利于学生对知识的理解与吸收。教材是教师对知识表达进行变通的主要来源和依据，是教师进行知识加工和创造的第一手资源。对于不同版本的教材，编者对相同知识点加工与变通的程度也不相同，这就为教师对知识的多元化变通提供了指导依据，以利于学生多角度、多维度地去把握和理解知识，修正对知识的理解偏差，完善知识的表达。例如，对于有关焓变单位（kJ/mol）的理解，一直是教学的难点，各教材均作出了较为合理的变通（见表2）。

3.4 整合教材资源，增加素材的丰富性

由于在知识储备和成长经验等方面存在差异，不同学生对相同知识的感知和理解不尽相同。由于编者对相同知识理解的角度不同，导致不同教材在编写的过程中所选择的资源存在一定差异性，也可能有一定局限性。因此，在实际教学过程中，应有选择地重组教材相关资源，确保知识教学素材的丰富性，满足学生的个性化需求，以利于帮助学生理解、把握和修正偏差。例如，对“盖斯定律”，各教材所提供的资源是有所差异的（见表4）。

对于“盖斯定律”，教材编者都抓住了学生最普遍的生活经验和已有的对“能量守恒”相关知识储备，形象而又贴切地阐释了理解“盖斯定律”的核心关键。但其选择的变通参量有所不同。人教版和鲁科版选择了“山的高度”来变通物质变化的焓值差。而苏教版则是用“势能差”来变通物质变化前后的焓值差，但这种变通与盖斯定律的相关参量在含义上还是有一定的差距。因此，利用人教版教材中的有关“应用能量守恒定律对盖斯定律进行论证”中指出“能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为热化学方程式的模式完善成“化学方程式+物质状态+ΔH”表达。所以，在充分挖掘利用三本不同化学教材中的相关教材资源基础上，对该知识的学习过程作如图3所示的处理。

4 结束语

由于不同版本的教材所凝聚编者的思想观念以及编者对教材处理方式上存在差异性，不同版本的教材在具体知识的呈现方式和结构上难免会存在一些不完美的地方。在实际的教学过程中，我们需要从知识形成的系统角度，结合高中生现有的知识水平和接受能力，充分利用好教材资源，将知识进行整合与加工，优化知识结构，提高教学活动有效性。

参考文献：

[1]林海斌.教学资源整合的思考[J].科学教育，2008，（4）：71～72.

[2]张秀球，李永红.学生有效学习的关键：对质与援助[J].化学教育，2013，（1）：45～49.

摘要：在实际的教学过程中，从学科知识的准确性、表达的可理解性，知识呈现的清晰有序性，知识素材的丰富性等方面对教材资源进行合理、高效地整合，立足于教学的需要，促使教学知识结构和教学过程的优化，提高教学效率。

关键词：教材资源；知识；整合；教学过程；优化

文章编号：1005–6629（2014）4–0023–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

目前在全国范围内使用的以高中化学课程标准为指导编写的新版高中化学教材共有3种，分别是由人民教育出版社（简称人教版）、江苏教育出版社（简称苏教版）、山东科技出版社出版（简称鲁科版）。新课程强调教材应该成为广大一线教师的教学资源，不应该成为教学过程中知识传授的唯一依据。教师在备课的过程中，要充分地利用好这些教材资源，并将其充分地整合，优化知识结构，深刻地把握知识的内涵，使教学过程得以优化，从而提高教学的有效性。本文对三本教材中的资源进行了理论上的分析，并结合“化学反应的热效应”知识教学提出了整合教材资源的策略，以期提高教学效率。

1 高中化学教材资源类型和分布

教材，既是知识传递的一种载体，也是学生获取知识的一种资源。化学教材在编写的过程中会利用多种有利于知识承载的表达形式，如文本、图片、问题项目、实验、数据等。这些形式教师都应该将其视作一种知识表达的教材资源。教材资源的利用过程，就是与相关知识相匹配的过程[1]。由于编者对知识理解有所差异，不同版本的教材在选择与相同知识匹配的教材资源时也会存在差异性。从教材的组成结构层面去看，大致可以将教材资源分为如图1所示的几种形式。

2 教材资源类型与学科知识间的关系

从教材资源的选择和使用功能层面看，教材资源是承载知识的载体。选择教材资源的过程实际上是对相关知识的表达进行相匹配的过程。教材资源的选择应该以满足知识的表达为前提，并以学生的认知水平和接受能力为导向，多维度、多角度地去评价和表达相关知识的价值。但教材资源所承载的知识功能指向是一致的，那就是对相关知识进行合理、高效地表达，以确保学生在进行知识的对质[2]过程中无异议，促使学生对新知识的吸收与同化。因此，从教材资源所承载的知识表达类型上看，知识与教材资源的关系可以表示为图2所示形式。

3 立足教学需要，整合教材资源

3.1 整合教材资源，提高表述的准确性

由于编者对知识体系的理解存在差异，不同版本的教材对相关知识表达时所匹配的文本简化程度也存在差异。实际教学中，在深入研读课程标准的基础上，对各教材进行对比分析，立足于学生的实际认知水平和接受能力，对相关教材资源进行“补、删、增、减”，以提高相关知识逻辑表达的准确性。例如，对人教版《化学反应原理》第一章“化学反应与能量”中的有关知识，根据课程标准对于反应热与焓变的知识目标要求，即“了解反应热和焓变的涵义”，各教材对该知识的文本资源表达如表1所示。

分析可知，人教版教材中反应热的概念定义简化程度高，容易导致学生混淆反应热与焓变的概念。概念是思维的细胞，如果对相关概念描述不完整，就会给学生理解带来认知上的困难，不利于把握概念的内涵与外延。其他两种教材均给出了反应热及焓变的完整定义，相对而言，鲁科版教材中更为具体地反映了反应热与焓变的区别与联系，有助于提高教师语言表达的准确性。

3.2 整合教材资源，增强知识的可理解性

教师需要深度把握和理解相关知识的内涵和外延，并进行恰当的语言或行为变通，以利于学生对知识的理解与吸收。教材是教师对知识表达进行变通的主要来源和依据，是教师进行知识加工和创造的第一手资源。对于不同版本的教材，编者对相同知识点加工与变通的程度也不相同，这就为教师对知识的多元化变通提供了指导依据，以利于学生多角度、多维度地去把握和理解知识，修正对知识的理解偏差，完善知识的表达。例如，对于有关焓变单位（kJ/mol）的理解，一直是教学的难点，各教材均作出了较为合理的变通（见表2）。

3.4 整合教材资源，增加素材的丰富性

由于在知识储备和成长经验等方面存在差异，不同学生对相同知识的感知和理解不尽相同。由于编者对相同知识理解的角度不同，导致不同教材在编写的过程中所选择的资源存在一定差异性，也可能有一定局限性。因此，在实际教学过程中，应有选择地重组教材相关资源，确保知识教学素材的丰富性，满足学生的个性化需求，以利于帮助学生理解、把握和修正偏差。例如，对“盖斯定律”，各教材所提供的资源是有所差异的（见表4）。

对于“盖斯定律”，教材编者都抓住了学生最普遍的生活经验和已有的对“能量守恒”相关知识储备，形象而又贴切地阐释了理解“盖斯定律”的核心关键。但其选择的变通参量有所不同。人教版和鲁科版选择了“山的高度”来变通物质变化的焓值差。而苏教版则是用“势能差”来变通物质变化前后的焓值差，但这种变通与盖斯定律的相关参量在含义上还是有一定的差距。因此，利用人教版教材中的有关“应用能量守恒定律对盖斯定律进行论证”中指出“能量的释放或吸收是以发生变化的物质为基础的，二者密不可分，但以物质为热化学方程式的模式完善成“化学方程式+物质状态+ΔH”表达。所以，在充分挖掘利用三本不同化学教材中的相关教材资源基础上，对该知识的学习过程作如图3所示的处理。

4 结束语

由于不同版本的教材所凝聚编者的思想观念以及编者对教材处理方式上存在差异性，不同版本的教材在具体知识的呈现方式和结构上难免会存在一些不完美的地方。在实际的教学过程中，我们需要从知识形成的系统角度，结合高中生现有的知识水平和接受能力，充分利用好教材资源，将知识进行整合与加工，优化知识结构，提高教学活动有效性。

参考文献：

[1]林海斌.教学资源整合的思考[J].科学教育，2008，（4）：71～72.

化学教材教学改革论文 第12篇

一、专题4“化学科学与人类文明”编写思路浅析

专题4“化学科学与人类文明”是苏教版化学必修模块的最后一个专题, 其内容体系如表1所示。

从化学学科知识层面上, 对专题4教材内容进行考察, 我们发现本专题是对化学必修内容的回顾、归纳、提升;从学生学习化学的视角进行考察, 我们发现本专题期望通过正面引导, 进一步培养学生的科学素养、技术素养和环境素养;从情感态度价值观的角度进行考察, 我们发现本专题具有衔接必修模块和选修模块的承上启下的作用, 在回顾、归纳必修模块内容的同时, 通过提升引出选修模块的内容, 激发学生进一步学习和探索化学选修模块的兴趣和热情。具体来讲, 本专题的编写思路有如下几点。

1. 知识的学习回归到人类认识物质世界的历史

第一单元主题1“化学是打开物质世界的钥匙”中, 教材通过“交流与讨论”栏目让学生意识到不同的金属的活动性与人类开发、利用这些金属的时间先后的关系。人类为了更加深刻地认识世界, 建立了化学科学理论, 以指导人类更好地认识世界。接着, 适时回顾了一系列化学科学理论。随着科学技术的发展, 人们要求用一种更加直观的方式来观察身边的物质世界, 现代物理技术、测试手段的发展就成为了时代的需求, 它大大地拓宽了人们的观察视野。从教材中, 我们可以看出人类认识物质世界的过程 (图1) 。

教材通过人类是如何认识物质世界的, 来回顾和归纳必修模块的内容, 使化学知识的学习回归到人类认识物质世界的过程中, 让学生意识到“化学科学发展的历史, 是一部人类逐步深入认知物质组成、结构、变化的历史……”进一步让学生认识到“化学是打开物质世界的钥匙”。

2. 知识的学习回归到人类社会发展的需要

化学发展到今天, 我们欣喜地发现人类除了可以从天然产物中分离和提取化合物以外, 还可能根据自身的需要设计和合成化合物。教材通过“把天然纤维制成化学纤维”的“观察与思考”栏目、“从天然产物中分离与人工合成的化合物种类统计数据” (表2) 以及“在增产粮食的问题上, 各学科的研究工作者从不同的角度、不同的途径提出不同的解决方案” (图2) , 让学生明白“化学的发展是一部合成、创造更多新物质, 推动社会经济发展和促进人类文明发展的历史”, 让学生的知识学习回归到人类社会发展的需要上来。

3. 在回顾旧知识的基础上拓展延伸

在教学第二单元主题1“现代科学技术的发展离不开化学”时, 在回顾整合必修内容如印刷电路板的制造、单晶硅的生产和应用等的基础上, 拓展延伸出超导合金、形状记忆合金、合成橡胶、纳米材料、导电塑料等相关知识。在主题2“解决环境问题需要化学科学”中, 在回顾汽车尾气污染问题时, 拓展延伸出“使用酒精、天然气代替部分或全部燃油”“用氢作汽车燃料”“用燃料电池作动力”“储氢合金和能量转换材料”等内容, 并介绍了“回收二氧化碳”的方法。在已学必修内容的基础上展示化学前沿知识, 教材内容具有鲜明的时代性, 符合化学课程标准[3]的要求。教材中介绍了“绿色化学”, 而对化学污染介绍得比较少, 提供从源头上消除污染的方法, 这是为了让学生了解化学的正面社会价值。

二、专题4“化学科学与人类文明”教材特色浅析

围绕以上的教材编写思路, 专题4“化学科学与人类文明”在吸收了传统教材优点的基础上, 又具有其自身的特色。主要体现在以下几方面。

1. 树立化学是自然科学的中心学科思想

教材致力于树立化学是自然科学的中心学科的思想。教材中明确指出“随着经济的发展和科学技术的进步, 化学与其他学科齐头并进, 迅猛发展, 成为21世纪自然科学的中心学科”。从本专题的各个单元标题和单元内主题———“化学是认识和创造物质的科学”“化学是打开物质世界的钥匙”“化学是人类创造新物质的工具”“化学是社会可持续发展的基础”“现代科学技术的发展离不开化学”“解决环境问题离不开化学”等, 我们可以很清楚地看出教材这样编写的特色。编者希望通过这样的单元标题和单元内主题来揭示化学的正面价值, 让学生认识到化学是21世纪自然科学的中心学科, 对于人类社会的发展具有重大的意义。

2. 必修模块与选修模块的自然衔接

本专题在整套化学教材中具有承上启下的重要作用 (图3) 。

必修模块知识的特点是“面宽而浅”, 而选修模块的特点是“系统深入”。本专题作为必修模块与选

修模块的过渡, 可以说起到了很好的效果。6个选修模块是在对必修模块内容的回顾、归纳、提升中自然引入的 (表3) 。通过引入选修模块, 也让学生进一步认识到化学与科学、社会、技术的密切联系, 编写

中融入了STS的理念。编者用这样的方式来引入选修模块, 通过向学生展示选修模块所要学习的内容, 可以激发学生进一步学习选修模块的兴趣和热情, 为选修模块的学习作铺垫。

3. 化学知识与情感态度价值观充分融合

教材的编写试图将化学的学科价值通过化学知识充分体现出来。教材通过一些具有说服力的案例, 让学生相信化学可以使我们的明天更加美好, 化学可以为人类开辟更加广阔的道路。教材通过必修内容的回顾归纳引入选修模块, 让学生了解选修模块所要学习和研究的内容, 其中就包含着情感态度价值观的培养。在回顾必修内容的同时, 拓展延伸出一些具有时代特征的前沿知识, 其中也包含着情感态度价值观的引导。纵观整个专题教材内容, 我们可以发现化学知识的学习没有离开情感态度价值观, 情感态度价值观的获得也没有离开化学知识的学习, 可以说化学知识与情感态度价值观是充分融合的。

三、专题4“化学科学与人类文明”的教学建议

基于我们对本专题教材的编写思路和编写特色的分析, 我们提出以下三点教学建议, 希望对中学教师在教学本专题时有所帮助。

1. 注意趣味性与学科性的统一

很多教师认为本专题学科性知识不多, 要么让学生“自学”, 要么把本专题变成了典型的“科普”介绍。很多教师倾向于利用多媒体, 通过播放大量的有趣的短片来充实课堂。尽管很多学生也很喜欢这样热闹的课堂, 然而由于缺少教师的直接和有效的引导, 学生可能过多地被生动的画面所吸引, 而没有真正地得到成长。当然, 一些有条件的学校可以充分利用多媒体辅助教学, 通过教师的正面引导, 达到趣味性和学科性的统一, 在激发学生学习化学的兴趣的同时, 也进一步培养学生的科学素养。

2. 可以对选修模块的内容进行适当的介绍

有调查研究[4]表明, 很多学生在选择选修模块时对于选修模块将要学习什么内容知之甚少, 在选择选修模块时就显得很迷茫, 没有自己的主见, 倾向于按照老师和家长的意见进行选择。这样就不能充分发挥选修模块的意义。调查也发现, 很多学生期望老师对选修模块进行必要的介绍。因此, 教师在教授本专题时, 完全有必要对各选修模块将要学习到什么样的内容, 有什么意义, 进行简要的介绍, 让学生心中有数, 以更好地指导学生对选修模块进行选择, 真正地激发学生进一步学习化学的兴趣。

3. 突出强调化学的正面价值

在当今中国, 出现了一个相当可悲的现象。我们的媒体一味地报道化学的负面影响, 而我们的教师也不加考虑地把媒体上报道的很多化学事故拿来当成教学情境。这样做的一个严重后果就是在学生看来化学就是事故的罪魁祸首。很明显的一个结果就是, 高考第一志愿报考化学的学生的人数在不断地减少。化学带给学生的印象就是有毒、危险, 他们没有认识到化学给社会带来的正面价值。这就需要我们的化学教师在教学中多强调化学的正面价值。比如在本专题中, 就有必要强调“解决环境问题需要化学科学”。

参考文献

[1]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学1[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.化学2[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.