活力语文美丽课堂

活力语文美丽课堂（精选12篇）

活力语文美丽课堂 第1篇

在语文课堂教学中, 只有注重教学有效思维的尝试与实践, 激发学习兴趣, 还课堂于真实, 还课堂于学生, 让学生的语文学习“有营养又好吃”, 才能收获语文教学的独特喜悦。

那么, 如何让自己的“舞台”变得精彩?如何让自己的语文课堂充满活力, 充满激情?

一、主体参与, 激发课堂的活力

知识是固化和多元的, 只有通过学生的主动参与, 自主探索, 进行有效思维, 才能转化为学生自己的知识和技能。所以, 在语文课堂教学过程中, 教师要想方设法为学生提供参与学习的时间和机会。

1. 留足思维空间。

在课堂教学中, 经常见到老师提出问题后, 急于让学生来作答。其实, 这是很错误的做法。教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果, 而应留给学生足够的时间和空间, 使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来, 此时教师可组织学生进行讨论, 留足时间让学生思考, 然后进行全班交流, 教师适时点拨。这样, 通过让学生分析、思考、咀嚼、品味, 增强他们对知识的消化吸收能力, 发挥其内在的创造力。如在学习《高尔基和他的儿子》一文时, 对 (1) “我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花”和 (2) “要是你无论在什么时候, 什么地方, 留给人们的都是美好的东西, 那你的生活该会多么愉快呀!”这两句话, 学生存在着疑问, 教师就可以给学生留足时间, 让他们思考讨论。

经过自主探索, 学生在此有这样两点有效思维:一是 (1) (2) 句中的“美好的东西”含义一样吗?二是哪些人能够随时随地给别人留下美好的东西?

2. 强化合作学习。

《语文课程标准》里多次提出合作学习。合作学习的目标是为了让小组之间彼此协助, 互相支持, 在提高个人学习效果的基础上, 达到团体目标。

在开展小组合作学习时, 教师要积极主动地参与到不同学习小组的活动中去, 除了指导学生的合作学习, 还要充当合作者, 参与学生的讨论。当小组活动开展得非常顺利时, 教师应该及时给予表扬;小组活动出现了问题时, 教师应及时进行干预和指导;小组提前完成任务时, 教师应检验他们是否圆满完成任务, 如果是真正完成了任务, 教师可以开展一些备用活动;合作之后, 教师的评价也应侧重于小组整体, 如“这一小组的同学真团结, 在他们的共同努力之下很快就弄懂了”;“这小组的同学真不错, 全都顺利达标”。这样评价小组整体, 有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。

在合作学习中, 让学生学会与人合作, 学会交流、学会倾听。也让我们的课堂充盈智慧和灵性, 充满生机和活力。

二、质疑问难, 生成课堂的活力

《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”, 这是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的, 语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求, 也就是要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映, 必须营造宽松和谐的课堂教学氛围, 鼓励学生质疑问难, 尊重学生对文本的独特体验。

语文教学与其他学科相比有着自己的魅力:可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活, 去感悟善恶美丑的人性, 去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的怀抱, 一个个有灵性的生命。读书要把书看成动态的, 有灵性的东西, 要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此, 我们应摒弃以往教师机械的讲解, 学生木讷的接受, 在课堂中关注学生的存在, 根据学生的所需调控课堂, 展开教与学。

先让学生自读课文, 这是学生与文本的初次对话, 目的在于读通读正确。在此基础上接着让学生说说自己对课文的初步认识, 这是学生与文本二度对话。在各抒己见中学生对课文的字、词、句有了一定的理解。再让学生根据这些理解, 再读课文质疑, 这是学生与文本的三度对话。在这里学生对课文有了更深入的思考。在学生的思维中, 也生成了下一步的课堂任务借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。学生在与文本无数次的对话中真正走进了文本, 融入了文本。学生在教师引领下, 在与文本的对话中知识、技能目标自然达成, 情感自然萌发, 价值观也得以提升。

三、多种朗读, 彰显课堂的活力

作为一位合格的语文教师, 应充分创设语境, 高度重视朗读在教学中的重要作用, 积极采用各种方法, 不断地提高学生的朗读能力。指导学生朗读, 可以从以下几方面做起:

1. 教给朗读技巧

朗读训练是学生对文本中蕴涵意象的二次重构和创造, 包含学生对文本的独特解读。而要达到目标, 离不开对朗读技巧的掌握。教师对朗读技巧的指导, 对学生能否准确、传神地表达出文本之思想情感起着至关重要的作用。如停顿、节奏、语气、重音、换气等技巧的传授, 需要教师耐心指导, 直到学生得心应手地表达出内心之郁积, “从心所欲而不逾矩”。

2. 保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间, 并自我监控。要有充分的时间让学生正确地读课文, 要求用普通话, 声音响亮, 吐字清楚, 读准字音, 不读破句, 特别是自学性朗读, 要让全班学生都读完、读好, 切不可只做个读的样子, 匆匆过场, 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读, 要留够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间, 通过评议, 强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间从哪儿挤?精心设计问题, 让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花哨形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

3. 创设情景氛围

直观、生动的事物是学生最感兴趣的, 也就最容易调动学生的积极性。要让学生在语文课堂中乐于读书, 并且读出感情, 首先要让学生有身临其境的感觉, 才会对所读的内容产生兴趣, 产生读书的欲望。因此, 在课堂教学中可以适当地运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景。例如, 在教学《黄果树瀑布》这篇课文时, 为了给学生创造良好的朗读氛围, 我在网上找了很多课文中所写到的黄果树瀑布的图片, 在讲到瀑布的美时, 我便把这些图片展示给同学们看, 他们不禁发出声声赞叹“太美了!”“简直太美了!我真想到黄果树瀑布看一看!”这时候我便因势利导“你们谁能通过朗读来让大家感受到瀑布很美很美?”同学们争先恐后地举手, 每一位同学都尽情地抒发了自己内心对瀑布的赞美。

总而言之, 要想使自己的舞台精彩, 课堂真正的“开放而富有创新活力”, 就务必走进文本, 走进学生的心里。我们的课前预设及课中生成才会越精彩, 越有效, 才会真正践行“以生为本”的教育理念, 达成课堂教学“有营养又好吃”这一活力课堂的教学理想。

打造中职语文“活力课堂” 第2篇

课堂是学校教学工作的主阵地，课堂教学改革是学校教育改革的主旋律。近几年，“活力课堂”的理念在我校日益推广，这就使得课堂教学更加科学、高效。活力课堂应该是目标明确、多元的课堂;科学、高效的人本课堂;能够有效整合并合理开发课程资源的课堂;自主探究的课堂;链接生活的课堂;充满激情的课堂……

在活力课堂教育思想的指导下，结合职业中专班学生的特点，我在平时的教学中做了以下尝试：

一、授课内容“活”

虽然每册书都有教学大纲作为授课内容的依据，但我认为，可以针对学生的专业进行适当的调整。

比如第二册中，基本篇目包括《讲讲实事求是》《改造我们的学习》这些老课文，我只要求学生粗粗浏览，把握“论点、论据、论证”这三要素就行了，因为，这些政论文的观点虽然放之四海而皆准，但是，对于90后的学生毕竟遥远了一些、生硬了一些。

而包括《照片摄于1924》《登泰山记》在内的几篇不在考纲内的文章，我却多花了一些课时让学生了解，因为，我教的学生是旅游管理专业，凡是跟这个专业相关的自然景观、人文景观，不管是古文还是现代文都应该有所了解，甚至包括每一首古诗词。毕竟，导游这种行业需要“腹有诗书”的自华之气。《照片摄于1924》，可以让学生了解圆明园的那段苦难历史，而《登泰山记》更可以让学生了解风景名胜泰山的景点，到实地导游时可以滔滔不绝，令人叹服……

二、讲授形式“活”

因为是职业中专，某种程度上而言，学生的接受能力有限，而教学任务又不是很重，教学时数也绰绰有余，所以笔者经常在课堂讲授之余，运用各种形式传授同样内容，以加深学生理解。

教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，因为学生对于名著文本阅读不够，甚至有人根本没看过完整的一遍，让学生单纯依靠课堂的学习很明显是不够的。所以，我在课前就让学生看了87版电视连续剧《红楼梦》的几集精彩片段，使他们对情节有了大概了解，在此基础上再来讲解课文，学生对于文本中的人物形象理解更深一点。而且，我还上网找了原著中诗词的精美的动漫视频，让学生欣赏，比如《枉凝眉》《红豆曲》《葬花吟》等，使学生对于人物性格理解更为到位。

再比如，教授《鸿门宴》这一课文时，因为是文言文，而且篇幅不短，学生根本无心阅读，而全文翻译似乎又不很必要，所以，我就找了切合文章情节的视频片段放映，这样一来故事情节不言而喻，再来解析其他要点就比较容易了。

三、课堂语言“活”

职业中专的学生都已经是十六七岁的年轻人了，很多社会经验已经具备，社会知识已经拥有，所以，跟他们交流时不需要像对初中生那样通俗浅显，许多课文内容可以和人生哲理相结合，这样一来可谓寓教于乐，既掌握了文章要点，又接受了思想教育，真是一举两得。

教授沈从文先生的小说《边城》的节选，在讲到翠翠初次邂逅傩送后情愫暗生时，我就联系现实引申了两点：第一，在现在的年龄层次上，不可避免的会对异性产生好感，就像翠翠的心动，这是一种正常的心理，关键是怎样把握与疏导。一切以学习为重，有自制力的人才可能成为最后的成功者;第二，少男少女的懵懂只是朦胧暂时的，就像翠翠的失落，成熟以后的人生道路上的感情才是长久的，所以，现在为了所谓的感情而浪费学业是得不偿失的。这样的分析过后，从眼中能明显看到学生心中产生了一种新的理念，我相信那是健康正确的思想。

四、评价方式“活”

一般情况下，评价学生的学习效果最常见的方式是问答、作业、测试等，针对职业中专的教学目标、教学模式、教学任务，更关键是学生的现实情况。我在平时的教学中，不以单一的作业、考分为准绳，而是灵活变通，采用各种恰当的评价方式，既使自己对学生能有公正全面的了解，又因为每人都能有表现自己某一方面才华的渠道，从而激发了学生的学习热情。

教授小说时，我让学生在自行查资料预习的基础上，进行讲故事比赛，既让他们充分预习了文本，又让伶牙俐齿的学生有了用武之地;教授诗歌时，在充分讲析理解的基础上，举行背诵比赛，使得一部分学习虽然刻苦却因天赋不足的学生有了赢得掌声的舞台;教授散文时，更是形式多样，除了背诵、口头赏析外，还让学生进行仿写，然后选择优秀范文贴在教室文学园地里，这样一来，更使那些慧于中而讷于言的学生尽展风采……

五、作业设计“活”

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，作业设计也是“活力课堂”中尤为重要的一个部分。

除了常见的一些作业形式外，我还尝试过以下形式：

教授《鸿门宴》时让学生编写、表演课本剧;教授《包身工》时，让学生进行社会采访，调查一些私营业主用工无良的行为。教学难度较大的文言文时，我进行分层作业，从学生的不同发展水平出发，布置不同难度的作业;而对于自读课文，我经常布置“自主型作业”，即学生自主选择、设计作业内容或者学生自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料……

有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。有了这个前提，在加上老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。

活化语文课堂 焕发语文活力 第3篇

一、突出主体地位，做到二个“引导”

教育家陶行知曾说过；“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为课堂教学指明了路子。阅读课的教学内容、要求、方法、进度、学生态度的端正、兴趣的培养，方法的掌握，都由教师负责，教师所做的一切都是为学生服务的。为此，教师要做到“二个引导，”让学生自主发展。

（一）引导学生“自定目标”。目标具有导学、导教、导评的功能，在素质教育课堂教学研究中，许多教师把目标制定作为一项主要的教学内容，教师是否可把“独自制定教学目标”转化为“与学牛共同制定目标”，直至“由学生独立制定目标呢？”回答是肯定的，研究表明，与待进生相比，优等生更经常、一致地根据学习任务设置学习目标。可见，目标设置对自主学习具有重要的影响，在引导学生自定目标过程中，我们可以从以下几方面考虑：①根据需要解决的问题制定。问题的解决往往是引导学生参与学习动机的直接原因，因而要引导学生把疑难问题列入学习目标，引导他们自己去深入探究；②根据课文后思考练习制定。每篇课文后的思考练习，较具体地呈现了本文所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习有机地组合进自己的学习目标中。

（二）引导学生学会“寻求帮助”。俗话说：“学问学问，不懂就问”。这问就是一种自觉寻求帮助解决问题的策略。在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应该教会学生利用环境因素来帮助自己学习：①引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。②建立开放式的学习小组。要引导学生学会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放式学习小组是实现这种可能的一种方式。

二、注重阅读训练，做到三个的“提供”

古训云：“书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也回吟。”宋代以后，一些有见识的学者开始强调“熟读”与“精思”结合。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思了自知。”朱熹也认为：“大抵观书，必须熟读，使其言皆若山于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”上述内容皆突出了“朗读”的重要地位，因其在语文课堂教学中，我们应突出阅读地位。做到三个提供：①提供朗读时间。朗读足需要时间的，朗读一遍课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要几个三五分钟。②提供朗读的问题情境。教师要在问题设计上多下功夫。例如教《海伦·凯勒》一文，有的教师从头至尾提了十几个问题让学生朗读，收效甚微。③提供朗读的氛围。教师不仅要用自己的情绪、语言、体态感染学生，同时也可运用现代教学手段，为学生创造氛围。

三、改变学习方法，实现四个“选择”

选择性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容、方法、进度等方面的自觉自主的学习。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现，语文教学应当在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”寻求在教师指导下学生自主选择的学习新机制。逐步实现四个“选择”。

（一）学生选择“内容”。小学语文教材中，许多课文都采用并列式或层次式，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读。

（二）学生选择“理解”。在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句的理解可以有自己不同的选择。只要不违本意，不造成谬误，都是可以的，不必要拘泥于划一的答案。

（三）学生选择“学法”。俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”在语文课堂教学中，学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理也说明，学生的学习方法总是因人而异的，这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。教师应当有意识地去引导学生作学习方法的白觉选择，以不断提高学法的效率，同时发展学生的选择能力。

（四）学生选择“练习”。学生之间存在着无可避免的差异性，教师在布置课堂练习时，适当允许学生在练习的数量和程度上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度：其次，在作业的“程度”上，也应有难易之分，允许学生在一定的范围内选择。这样既达成了教学目标的“下限要求”，又体现了教学目标的“上限要求”，使不同起点的学生在同一练习过程中部有所习，并得以提高。

让语文课堂充满活力 第4篇

一、建立良好的师生关系, 让学生轻装上阵

构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系, 是建立良好的师生关系的保证。传统的师道尊严, 教师的封建家长式的权威意识, 导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源, 在于我们教师观念的落后, 跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强、接受信息广, 老一套的封建家长式的教学早已不适应了。因此, 我们教师要敢于且必须放下架子, 丢掉面子, 给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围。学生只有在多说、多写、多做的锻炼中, 才能提高他们语言运用的能力。

二、以鼓励表扬为主, 让每个学生都有自信心

高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程, 因此面对批评, 很容易产生叛逆心理。此时, 他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。我在平时的教学过程中, 当学生回答问题时, 我尽量用诸如“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误, 我也会告诉他“再思考一下, 我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且, 我一再激励学生不要把面对的问题当成困难, 而应看做挑战, 这样, 学生就会充满信心地去克服它、战胜它。

三、因人而异, 各取所长, 充分调动每个学生的学习兴趣

“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”“兴趣是最好的老师。”这些最通俗而又宝贵的教育经验, 一些老师却充耳不闻, 熟视无睹, 这无疑会影响学生兴趣的培养和激发。因此, 教师不能只是一味地表扬学生, 还要想法设法激发学生的兴趣。比如教学余秋雨的散文《道士塔》时, 因作者表达感情非常到位, 我这样“标新立异”:“这节课老师不讲, 你们大家做个小书评家, 发挥自己的评论水平, 评论一下余秋雨先生的这篇作品。”学生听了我的话, 兴趣大增, 马上认真地读起来。通过阅读理解和分组讨论, 学生领悟了其中的佳句和作者传达的感情。这样, 既激发了学生的兴趣, 又让学生大胆创新, 积极尝试, 从而发挥了学生的主体作用。

让语文课堂充满生命活力 第5篇

课堂，作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。新课程呼唤新的语文课堂回归生活、走向真实、追求和谐,坚持以人为本。在这个历程里，教学的最高艺术，就是充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们创造机会发掘他们的潜能，使课堂充满活力，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

一、创设情境，语文课堂充满活力的开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并能调动学生积极地参与学习活动。”因此，教师在课堂上要不断营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，促进学生自主学习、自主发展、自主思考，激活语文课堂活力，使学生身临其境，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。

精心设计导语，唤醒情感体验，如在教学席慕容《乡愁》时，先深情地朗诵：“乡愁是一曲古老的歌，背井离乡的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票’。也许，乡愁袭来时，我们会想起故乡那绿草如茵的山坡，那清澈娴静的小河，黄昏袅袅升起的炊烟，清晨淡淡弥漫的晓雾„„今天我们去体味一下席慕容独特的《乡愁》感悟”。这样学生对故乡的怀念情感体验被唤醒，带着相似的思绪走进了课文，使学生的情感体验自然转移到课文中，同课文情感产生共鸣，效果也自然“尽在不言中”了。

欣赏美妙音乐，调动学生情感。音乐一直受到学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。如教学《海燕》，可以播放有关大海汹涌澎湃的波涛声，海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带，激发学生想象海燕迎接暴风雨的英勇形象，这样学生定能很好进入课文的氛围和意境中去。教学文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江涛的《愚公移山》引进到课堂中来，“面 对着王屋与太行，/凭的是一身肝胆„„/任凭那扁担把脊背压弯，/任凭那脚板把木屐磨穿„„这是愚公不屈形象的再现，是对愚公顽强精神由衷的礼赞。听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人导味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢„„而这些正是我们要留给学生的“余韵”。有了这些，文章才会绵长、醇香，令人念念不忘。

展示课件图片，融合学生情感。如教学《沁园春·雪》，可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境。教学《故宫博物院》时，播放故宫博物院图片，按课堂介绍的顺序加以说明，面对座座雄伟的宫殿，学生的爱国情感、民族自豪感会油然而生。

总之，在语文课堂中，教师要把握时机，创设情景来激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，丰富学生的想象力，使学生自然受到情感的熏染，使语文课堂充满活力。

二、鼓励创新，语文课堂充满活力的源泉。

让学生以创新为乐，以创新为荣，发挥创造潜能，释放创造的激情，是语文教学迈进创新境界的前提，也是语文课堂注入新鲜活水的源泉。

（一）引导质疑，激活学生创新思维

俗话说:“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯，创新能力贯穿和渗透于语文教学各个环节。在教学中，除了让学生知道 “是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质 2 疑问难、敢于亮出自己观点的做法，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

如《木兰诗》这首北朝民歌，教参上将其主题定为“爱国主义”。但在教学实践中，有学生提出如下质疑：木兰对年老和年幼小弟的孝悌品格、木兰不慕功名的高洁情操以及作品折射出的男女平等思想不也应该是这首民歌表现出来的主题吗？《夸父逐日》一文，短小而意味深长，学生提出质疑，认为也可提炼出“自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主题。

学贵于思，成于思。在语文学习活动中，学生一旦形成了强烈的“问题意识”，就会思维敏捷，促进自己去发现问题，解决问题，碰撞出智慧的火花，创新的才思就会永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢课堂生命的活力

把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段。适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分认识课文里蕴藏的思想感情，也使课堂洋溢着生命的活力，从而提高了学生的语文素养。

通过表演体会教材，让学生担当角色，使教材中的角色鲜活地再现在学生的面前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了教材描写的情景之中。如教《皇帝的新装》，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来，扮演角色的，或当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。课文中角色不再是书本上，而就是身边的同学或者自己。高傲的皇帝，狡猾的骗子，愚蠢的大臣，诚实的孩子，个个形象出现在我们面前，于是，角色的喜怒哀乐就是自己真实情感的表露。学生生命的活力在课堂上恣意流淌，充满生命活力的课堂正是新课程所追求的课堂，才能是师生共同成长的舞台。

（三）激发想象，彰显课堂生命的活力

爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。因此，注重学生想象力的培养，让 学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能彰显课堂生命的活力。

青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。

在教学《孔乙己》一课时，教师提问：“孔乙己会有怎样的结局呢？”引导学生发散思维，鼓励学生大胆想象。当学生想象出了十多种结局后，教师没有急于作出判断，而是让学生看看课文，这些结局在当时的社会是否会出现。学生以课文描写的情境为据，一一分析，最后在争辩中达到共识，在那个冷漠残酷的社会里孔乙己是不会有好的结局的。这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是鼓励学生想象，引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

在教学《乡愁》诗时，教师引导学生根据诗句的内容，展开合理的想象，在课堂上选取其中的一小节改成散文口头作文，然后评比。课后，教师提供“小时候，母爱是香甜的乳汗，长大后，母爱是 ”的格式，要求学生仿照《乡愁》学写几节诗，力求用想象这座桥梁把学生的阅读与写作联系起来。

总之，语文教学中渗透创新教育，贵在激励学生参与创造，只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生才学得生动、学得活泼，才会使语文课堂教学充满创造的活力。

三、课堂评价，语文课堂充满活力的催化剂

新课程的课堂应该是充满激励和赏识，教师“蹲下来和学生交流”，尊重学生的人格，对学生充满人文关怀的课堂。而理想的课堂评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主 动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。课堂上，教师充满魅力的即时评价，就像一缕缕阳光带来温暖、成长、闪光、成熟，让课堂迸发出生命的活力。

在教学《两小儿辩日》一课时，以互动方式进行提问：“孔子是个大学问家，怎么连小孩的问题也答不出来？”“为什么会出现文中所说的现象？”学生的答案五花八门，这时教师充分肯定学生的想法，使孩子的内心得到了满足，保护了一棵棵创新的萌芽。再如《观舞记》的课堂上，老师要一生朗读，其他学生听后评价。一位学生自告奋勇站起来，读得磕磕绊绊，但很认真很投入。老师要同学们评论一下。同学们小声议论“有错字，停顿也不对！”学生深深的低下了头。这时老师评价说：“这位同学确实读得不太流利，这可能和老师没有叫大家预习有关，但是这位同学很有朗读的潜力，那就是感情非常投入，而这恰恰是朗读成功重要的因素。”一句话极大地激励了这位同学，后来他的手一直高高地举着。

在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地:“再想想”、“是否换一个角度考虑?”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的 “闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的 “自我概念”，增强学习的自信心，增强克服困难的勇气。

只有激发学生的兴趣，才能让教学活动充满动力，才能充分发挥学生的主动性和创造性。即时的课堂评价会激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，这样孩子天性中最优美、最灵性的东西就能发挥到极至，让课堂中的美丽生命随地绽放。

让语文课堂充满活力 第6篇

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

一、激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。

二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来

《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。积极为学生展示才华搭设舞台：包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛；既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演；不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。通过训练学生，能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生在语文课堂中真正动起来，就能激发学生的学习积极性，使语文课堂充满活力。

三、创设情景，让学生敢于发表自己的意见

吕淑湘先生说过："文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。"由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情、入情、动情的情感美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。《新课标》认为：在语文课堂上，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上学生敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。

四、及时评价，激励学生获得成功的体验

由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说："你的看法很独特！"而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生时刻感受到自己在进步。

课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，她能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

让语文课堂充满活力 第7篇

一、巧设导语,激发学习热情

俗话说:良好的开端,是成功的一半。而且,人们的学习活动都是在情感的参与下进行的。赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”所以,每一节课的教学开始,最好能通过教师激荡的感情、恰当的诱发,激发学生的学习热情。

例如,要开始教学《桂林山水》一课时,我设计了一段导语:“我们伟大的祖国风景优美,有雄伟的长城,有天下奇观的钱塘江大潮,有秀丽的自然风光,有巧夺天工的人文景观。今天,老师要和大家一起去荡舟漓江,去观赏那风景如画的桂林山水,领略祖国的无限风光。”我话刚说完,学生们齐声说:“好”“太棒了!”有的说:“我恨不得能飞到那里去,把风景看个够!”接着,我在播放《让我们荡起双桨》的轻音乐中,有感情地范读课文,让学生带着问题去思考。这样,激发了学生的学习兴趣。

二、鼓励参与,创造良好氛围

学生是学习和发展的主体,在课堂中必须根据学生身心发展的语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学生的主动意识和进取精神,把课堂还给学生。

1. 允许学生自主选择

“强扭的瓜不甜。”这俗话说得好!凡事都应出于自愿,其积极性越高,学生的主观能动性越强。阅读教学也是如此,所以我允许学生自愿选择。在分组表演中,讨论中自主结合,这是伙伴的选择,因文而异,运用不同方法去阅读课文,这是学法的选择。在教学过程中,我注意运用这样的话:“你们最喜欢读哪一自然段?为什么?”“课文中哪部分你最感动?为什么?”“你最喜欢文中的哪位角色?为什么?”“你是使用哪种方法来学习这段的?”等等,这样,让学生以宽广的空间,让学生表现自己,学生一呼百应,课堂气氛空前高涨。

2. 调动学生各种器官

在教学过程中,我充分发掘教材有关因素,调动学生各种感官参与课堂教学,引导他们深入理解课文,学习新知,发展智能。例如,教《詹天佑》的“开凿隧道”一段,根据课文的内容,让学生画出詹天佑采用两端同时凿进和中部凿井法的工作图,再让学生演示线路图和工作图,并指图复述。又如,教《将相和》中的蔺相如看到秦王没有诚意拿城换璧,见机行事一段,我让学生当堂模仿表演,突出蔺相如见机行事、足智多谋的品质。这样,学生饶有兴趣地学习,提高了阅读效率,又能体会到钻研与探索、思考并创造的快乐。

3. 引导学生展开争议

在课堂教学中,我经常引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含混不清的问题,各抒己见,展开争论。这能激发学生积极地投入学习,自始至终参与教学全过程。

例如,教学《詹天佑》一课,让学生理解了“人”字形线路后,问学生:你有比他更好的设计来解决这个难题吗?老师的话激发了学生极大的兴趣。他们或低头沉思,或抬头遐想,或悄悄地相互商量,都在积极地寻找新的方法。眨眼间,学生便踊跃发言,有的说可以把陡坡铲平;有的说可以开隧道……学生的办法一个个出现,又一个个被否决,最后大家一致认识到,詹天佑的设计在当时是最科学合理的。

三、利用插图,积累文本语言

课文插图往往是一篇文章的“特写镜头”,有很多插图就定格在某一精彩的瞬间。在教学中,可以利用学生形象思维甚于抽象思维的特点,出示插图,让其看图读背。

例如,《少年闰土》中的第一自然段,写的是文中的少爷回忆少年闰土月夜在海边的瓜地里看瓜刺猹的情景。文中配了一幅与文字描写相应的插图。阅读这段文字,就相当于从上到下地观察这幅插图。利用这幅插图,可以帮助学生又快又正确地积累这段文字。当学生看到插图中那深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜地这些背景时,很容易就能记住文中的句子:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。”当仔细观察插图中的少年时,结合他的穿戴和动作,又自然而然地记住了下面的语句:“其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。”运用插图帮助学生背诵积累,可以取得事半功倍的效果,而且学生的印象还会很深刻。当需要背诵时,脑中立刻浮现出文中插图,图文结合,相应的文字也就呼之欲出了。

四、拓展延伸,强化学习效果

从阅读教学的整体出发,课的结尾部分也是一个很重要的环节,在教学快结束时,教师应该采用有效的教学手段,把课堂气氛再次推向高潮,创造一种“课已停,思未停”的境界。

1. 引导总结评价

以现代教育理念为指导,让学生参与总结评价,可以引导儿童正确认识自己,参与认识他人,有利于确定学生的主体意识。所以在每节课的课末,我注意让学生总结一节课下来的收获,以及自己是怎样学习哪些知识的,还有哪些疑问等。例如,在课文《用心灵去倾听》末尾,我问道:通过学习这节课,你们有什么感受?学生很急切地表达自己的体会。有的说要像苏珊那样真诚、善良;有的说世界上最为宝贵的是人的高尚的品德;有的说要表达出人物的特点,就应该善于描写个性化的语言……学生这些总结评价,不正是我们要达到的教学目的吗?

2. 完成有趣的作业

例如,教完《穷人》后,我让学生写想象作业《西蒙的孩子有了新家》;又如,在学习《卖火柴的小女孩》一文时,我让学生给可怜的小女孩写一封信,把自己最想说的话写出来。这样,既提高了学生的语文能力,又使学生的情感受到熏陶、感染,强化教育效果。

给语文课堂注入活力 第8篇

一、注重课前气氛渲染, 激活学生的听课情绪

经验告诉我们, 从预备铃声落到上课这段时间内的气氛会直接影响到一堂课的效果, 尤其是语文课。因为语文课本中的选文就是通过语言文字来交流感情的。因此, 课前十分钟十分重要。在课前进行一些集体性活动, 如齐唱歌曲、词语接龙、猜谜语等可以调节气氛。这既是知识的积累, 又能让学生很自然地进入上课状态。上课铃声响后, 学生很快就会投入到学习中去。我曾进行过比较, 课前这样渲染气氛, 与课前让学生端端正正地坐着, 或静候上课铃声, 或教师直接上课相比, 前者会使学生很快进入角色。除此之外, 老师还应该以亲切的目光、微笑的表情让学生感到心里踏实, 以营造学生之间、师生之间良好的氛围。

二、精心设计导语, 激发学生听课的兴趣

生动有趣、引人入胜的导语, 能迅速把学生分散的思想集中到课堂上来, 激发学生学习的热情和求知欲望。如教《桂林山水》一课, 我设计了这样一则导语:“我们祖国山川如画, 风景如歌, 犹如一幅幅美丽的画卷。今天, 就让我们一起, 去风景甲天下的桂林游览一番。”随着老师娓娓动听的话语, 同学们兴致勃勃地打开书本, 很快地投入到课文内容中, 跟老师一起徜徉在桂林美丽的山水之间……

三、创新教学手段, 营造课堂氛围

课堂是实施素质教育的主阵地, 也是发展学生个性的主渠道。怎样利用这个主阵地让学生在愉快的氛围中获取知识, 以培养适应社会发展需要的高素质人才呢?我认为, 在更新教育观念的同时, 设法创新教学手段, 来调动学生的学习积极性, 不失为一种行之有效的方法。我们应改变“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴说到底”的现象, 让生动的形象、直观性强的情境, 直接作用于学生多种感官。将这种便于学生储存记忆, 又便于学生展开联想的教学手段运用于课堂教学之中, 就能达到节约课堂教学时间, 提高课堂教学效率的目的。

1. 让绘画进课堂, 让课堂美起来

兴趣是最好的老师, 兴趣能产生热爱, 热爱能创造奇迹。儿童最早发生兴趣的是绘画, 在语文课上, 就让课文理解和绘画相结合, 让学生多动手画画, 这样会激发他们的兴趣, 活跃课堂气氛。如《开国大典》一课有这样一段描述:“丁字形一横的北面是一道河, 河上并排架着五座白石桥;再北面是城墙, 城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖交点的南面, 场中挺立着一根电动旗杆”, 这一段较难理解, 我就让学生按照书上的内容画出中华门、丁字形、电动旗杆。学生通过绘画很快理解了这部分内容。又如《林海》一课, 学习“青松作衫, 白桦为裙, 还穿着绣花鞋”这一句时, 为了让学生更深刻地理解课文内容, 我指导学生用拟人的手法, 给兴安岭画上衣衫、裙子、绣花鞋。在学生的笔下, 简笔画诞生了, 兴安岭美丽的景色浮现在学生眼前, 兴安岭的美也深深地烙在学生的脑海中。

2. 表演进课堂, 让课堂动起来

课堂表演是通过玩玩演演的形式把课文内容再现出来。它形式自由, 实用性强, 是学生感兴趣的一种方式。课堂表演可以促使学生积极思考, 大胆想象, 在轻松愉快中获取知识。

学生活泼爱动, 不喜欢古板的教学方式, 在教学中适当穿插一些表演, 可以使静的课堂动起来, 使死的课堂活起来, 因此得到学生的普遍喜爱。课文中, 凶恶的大灰狼、善良的小羊、聪明的狐狸、爱美的小公鸡, 都可以通过学生幽默的语言、夸张的动作、形象的表演再现在大家面前。如《田忌赛马》一课, 课堂上, 我让同学们拿着纸剪的马上台表演, 学生兴趣高涨, 很容易就了解两次赛马的不同次序产生的不同结果, 真正达到“寓教于乐”的目的。课堂上借助表演, 还能促使学生把对表演的热情投入转化为学习的动力, 让他们在轻松愉快的气氛中获得知识。

3. 多媒体进课堂, 让课堂活起来

有学者指出:直观性教学是学生产生形象思维的源泉, 而形象思维带有强烈的感情色彩。在课堂教学中, 利用多媒体可为教学任务的完成提供有力的支持。

多媒体能提供丰富的图形、动画、声音, 这符合学生直观思维的特点, 可以发展学生的思维, 使学生展开丰富的想象。如学习《草原》一课, 我利用录像向学生展示了草原优美的风光、热情的牧民、雪白的羊群……, 借助优美的音乐和动感的画面, 让学生产生身临其境的感觉。

另外, 利用多媒体可以向学生快速提供典型真实的感性材料, 让学生在很短时间内接受大量信息, 调动学生的多种感官参与, 使学生的情绪始终处在亢奋状态, 思维的积极性得到充分发挥。如我在教《只有一个地球》一文时, 利用电脑屏幕展示关于地球森林危机、水资源污染、土地资源危机等材料, 真实准确的数据、直观动人的场景, 让学生深深感受到保护环境的重要性、迫切性。

让活力绽放语文课堂 第9篇

一、仓颉灵感不灭, 美丽中文不老

余光中先生说过:“仓颉的灵感不灭, 美丽的中文不老。”这句话充分阐释了语文的巨大魅力。在中国悠悠历史长河中, 历史的波澜壮阔造就了恒源流长的中华文化, 且不断发展壮大, 从古老的仓颉造字传说到后来一系列颇有感染力的文学作品的问世, 无一不深刻的体现中华文化的悠久魅力。从小学到中学, 从拼音到略微复杂文章的解读, 都需要语文做基础。语文不仅仅是一门有魅力的学科, 更是一种值得探究与流传的文化。所谓“流水不腐, 户枢不蠹”。正因为有这样历经5000年不停息的运用, 中文才作为沟通和创作的语言工具, 鲜活地生存下来。它一直在丰富和完善, 仓颉的灵感就是所有华夏儿女生活实践的总结。即使是在如今物质发达、科技发达的时代, 语文也是整个国家乃至整个世界都必须接触的学科, 因为语文是所有学科的基础。拿数学学科作为例子, 如果没有语文的学习作为基奠, 就无法读懂数字中所隐藏的含义, 也就无法进行更深入的学习。

语文的魅力不是外在的, 而是由语文课程本身的特点决定的。语文姓语, 语言文字是语文的根本所在, 一切人文内涵的挖掘, 一切情感体验的熏陶, 都应落实在语言文字的训练中, 从语言文字本身内在的魅力中去体会, 才是语文学习的本色。实现语文本色的回归, 学生才能真正感受到语文的魅力。否则, 语文学习对他们来说就会变得扑朔迷离, 雾里看花。

从我们牙牙学语起, 就开始了最初的语言训练。语文课堂语言能力的训练是需要语感的, 而语感的训练就必须从朗读开始。让学生有感情的朗诵文章, 如余光中的《乡愁》, 该诗情深意切, 既渴望了祖国的统一, 又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上许多江河都是黄河与长江的支流一样, 余光中虽然身居海岛, 但是, 作为一个热爱祖国及其文化传统的中国诗人, 他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统, 具有深厚的历史感与民族感, 同时, 满怀台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。这样一首充满感情的诗歌, 如果在语文教学中, 没有任何感情的教读, 那么学生就无法从朗读中体会其中的深厚情感, 语言能力的训练也就无从谈起。因此, 语感、情感在语文教学中需要得到很好的施展, 才能将语文的魅力展示给学生, 让学生深刻的体会到这门古老学科的神圣美丽, 从而激起学生内心真正的欲望, 想学习与发扬这门学科, 为新时期激发语文课堂的新活力奠定坚实的基础。

二、建立和谐师生情

和谐的师生关系是抓好语文课堂的基础, “我们要努力使学习充满无拘无束的气象, 使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样的教学气氛, 那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”著名教育家赞可夫曾如是说。要营造这样一种气氛, 教师首先应当走进学生的世界, 充分了解他们的想法。中学生正处于叛逆时期, 正是他们情感敏感的阶段, 不时以师长威仪教训学生, 反而使教师和学生的距离越来越远, 那么和谐师生情就成为一句空话。教师心里必须有着对学生浓浓的爱, 才能富有宽容之心, 对于性格迥异的学生才能悉心教授。教师只有以自己的爱才能赢得学生的爱, 才能搭起师生之间感情的桥梁, 使学生乐意接近教师, 愿意接受教师的教育。爱才是教育的灵魂, 没有爱就没有成功的教育。

语文课堂上需要的是活跃的氛围, 那么民主平等的原则便是不可或缺的, 因为只有民主平等的环境才能让学生放下诸多的顾及, 在教师面前无拘无束的畅言, 才能充分释放语文课堂的活力。

三、采取图文并茂的教学方式

现如今信息技术高度发达, 从而也滋生了许多新型教学方式, 现代化的多媒体教育教学手段也在不断的更新发展。要想让学生喜欢上语文, 就必须要激发起学生的兴趣, 而利用多媒体的教学方式, 充分展示语文学科的魅力, 化文字为具体的图、音, 对学生的视觉听觉产生触动, 更直观的让学生感受语文的真实和美丽。从生活的经验我们就很容易知道, 对图画等具象的感知远远易于对抽象文字的理解记忆, 这是经过时间检验的。婴儿时期, 我们刚刚感知外界的环境, 就对图画、声音等敏感的程度远远大于对文字的感知。这种从小积累形成的习惯对学生未来的学习具有很大的影响, 因此采取图文并茂的教学方式激发学生学习语文的兴趣, 从而焕发语文课堂的活力势必有很大的好处。

语文是一门富有情感的学科, 而图文并茂的教学方式能够更大限度的开发学生的情感。情感是学习语文的关键。现如今, 很多地方的教学硬件都得到了很大的改善, 多媒体走入课堂已经成为一种普遍的现象, 而在语文课堂教学中, 多媒体技术如何最有效的发挥其作用, 成为一个令人探索的问题。笔者认为, 我们可以利用多媒体技术将语文课程做成视频课件, 甚至可以编成学生乐于接受的卡通形象片, 通过各种多媒体技术的帮助从而使语文教学课堂充满趣味。比如高尔基的《海燕》一文, 如果利用图文并茂的多媒体教学方式, 配上相应的视频音频, 便能使学生深刻的体验身临其境之感, 以情动人, 激发学生情感, 从而使语文课堂从枯燥无味之中走进青春活力的世界。

四、教师的激情引导

教学是门艺术, 但这门艺术如果没有根植于人内心的需求, 就是苍白无力、黯淡无光的。语文教学亦是如此, 只有切合学生的内心需求, 其魅力才会倍增。古人云“师者, 传道授业解惑也”, 教师的职责在于引导学生进入知识的世界, 享受学习带来的乐趣。传统的单方传授已经远远不能满足学生的需求, 导致了如今沉闷的语文课堂气氛。因此, 教师的激情引导成为了很重要的一件事。首先, 教师可以用饱含深情的导语去感染学生, 从而引起学生心灵的共鸣, 进入同一个情景, 然后各自抒发自己的观点看法。在这个过程中, 特别需要注意的一件事就是一定要切忌否定学生的观点。记得解放初期, 曾提倡百花齐放, 百家争鸣, 我们现在的语文课堂就是缺乏了这种活力。所以老师在进行引导之后, 无论学生的观点对错, 都要给予他们充分的肯定, 以免打击他们的积极性, 得到不好的结果。因为学生才是学习的主体、是课堂的主人, 要让语文课堂教学真正活起来, 最根本的一点, 就是要充分发挥学生的主体作用。只有让学生成为课堂的主角, 他们的大脑才能兴奋起来, 他们的思维才能活跃起来, 课堂气氛才能真正活起来。再次, 教师还要注意引导的方法不能千篇一律, 要注意用多样化的方法引导, 否则学生就会产生厌烦情绪。可以采取让同学主动参与讲课、课前演讲等方式激发学生的热情。这样不仅可以拉近老师和同学之间的距离, 更让同学们的语文能力在不知不觉中得到了提升, 从而使他们学习语文的热情和自信心提高, 他们便会喜欢上语文, 从而进入一个良性的循环。

语文学习是一种极具个性化的行为, 作为一名教师, 应当在语文课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”, 让他们敢于发出自己真正的声音, 并给予适当的鼓励, 这种鼓励会让学生更加积极的参与到语文课堂中去汲取文化的力量, 让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到释放, 展现生命的活力。这并不是一件特别容易的事情, 需要一段时期来矫正传统语文教学的不足。长期以来, 我们的课堂忽视了学生个性的发展, 过多地强调知识的记忆、模仿, 所谓的中式教育压抑了学生的主动性和创造性, 最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性, 缺乏生命活力。同时, 学生的想象力也亟需挖掘。现在市面上各种辅导书, 参考教材的出现, 在一定程度上扼杀了学生的想象空间, 使学生的思想禁锢在所谓的标准答案中;自己在课堂上也时常忘了思考, 而下意识的去翻动辅导教材等材料, 从而使得语文课堂沉闷, 增加了语文课堂焕发活力的阻碍, 因此也需要多方努力。

路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。课改的道路上还有诸多困难, 需要多方努力。语文这门充满活力的学科, 也需要有更多人提供建议, 挖掘新的学习方法, 使这门魅力学科在课堂上发挥其活力, 让更多的学生能从中汲取营养和力量, 为将来打下坚实的基础。

摘要：语文作为中华民族五千年历史文化的结晶, 有着其他学科无法比拟的巨大魅力, 但目前中学语文课堂上欠缺的正是一种青春蓬勃的活力。学生在课堂之上没有发挥主人翁的角色, 若非提问, 没有主动发言, 以致课堂气氛沉闷。鼓励学生主动发言, 敢于在课堂之上发出自己的声音, 让语文课堂焕发活力便成为很重要的一件事。而做好这件事, 需要从多方面入手。

关键词：语文魅力,和谐师生情,图文并茂,教师引导,焕发活力

参考文献

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[5]韦志成.语文教学情境论[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[6]沈旭英.让语文课堂充满“本真”的魅力[J].教育科研论坛, 2010, (10) .

让语文课堂充满活力 第10篇

一、营造宽松氛围,创设和谐情境

在语文课堂教学中,要使学生积极主动地学习,教师就必须成为学生的良师益友,而要成为学生的良师益友,就必须以真挚的语言创设宽松、和谐的教学情境,激发学生强烈的主人翁意识。学生在学习活动中,认识到自己是学习活动的主人翁,就会把自己在学习过程中的学习行为和课堂学习活动紧密联系,并且积极投入地参与课堂活动。心理学家罗杰斯曾指出:“一个人的创造力只有在其感觉到‘心里安全’和‘心灵自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。 ”由此可见,要让语文课堂教学充满活力,实现有效教学,就必须营造民主、宽松、和谐的教学环境。如教学《科利亚的木匣》一课时,我先是以一个故事导入新课,接着引导学生自己发现问题,然后提出问题,最后让学生讨论,最终解决问题。实践表明,学生对这种方式很感兴趣,他们把自己当做学习的主人,敞开胸怀,大胆参与讨论,阐述观点,在讨论交流的过程中解决课文难点、重点———为什么科里亚开始找不到自己的木匣,经过思考以后终于找到自己的木匣:原来周围的一切都在起变化。所以在语文教学过程中,我们要充分发扬主人翁意识,营造宽松的教学氛围,让学生在这种情境中无拘无束,大胆质疑,积极参与,热烈讨论,打造活力课堂,实现教学目标。

二、重视自主学习,鼓励大胆质疑

爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说,一个成功的人都是善于思考,都有勤思的好习惯。我们在语文教学实践中,要引导学生学会自主学习,知道在学习中提出自己不懂的问题。在课堂教学中, 我们在指导学生进行自主学习时一定要注意多启发、多提问。对于学生所提的问题,不管是否恰当,是否必要,都要充分肯定,而不要挫伤学生的积极性,而对于问题提得好的学生更应该表扬肯定。这样学生的积极性得到保护,对于质疑问难就更大胆。经过一定时间的训练,学生学会自主学习,懂得怎样质疑,怎样提问,长此以往,将大大提高语文课堂教学效率,为活力课堂的实现提供可能。

如教学《自然之道》一课时,我鼓励学生大胆提问,让学生针对课文的内容和形式提出问题。有的学生说:“向导既然早已知道‘我们’的做法会伤害了幼龟,为什么不去制止? 反而也和‘我们’一起把幼龟抱回到大海中去? ”有的学生说:“他们这样做到底是对还是错呢? ”这时我组织他们针对这两个问题展开辩论。在你一言我一语的辩论过程中,学生明白了向导为什么要这样做。由此可见,有时学生提的问题就是我们教学中要解决的问题,而且,学完一篇课文后,我们可以根据学生提的问题,启发他们进行更深层次的探究性质疑,让他们再次从课文中领悟,加深理解,既实现教学目标,又实现活力课堂的打造。

三、组织讨论交流,优化合作成果

在语文教学过程中,我们除了指导疑难问题外,还要有意识地引导学生学会和学生进行讨论交流。讨论交流就是在小组内就遇到的问题进行讨论,通过讨论寻找解决问题的策略。对于学生讨论交流后的成果,教师要指导他们发挥群体效应进行选择、淘汰、优化,然后教师把关,对于有难度的稍加点拨即可,这样既可节约大量时间,又可让学生在讨论交流中得到锻炼、巩固和发展。

如教学《乡下人家》一课时,我先让学生自读课文。在通读课文的基础上,引导学生在小组内围绕“课文描写了哪些乡村的风景”进行讨论交流。把问题放到小组里讨论、交流,不但提高了学生参与学习的积极性,加深了学生对知识的理解,而且在合作中共同提高,更优化了合作成果。

四、进行组间竞争,提高课堂教学效率

在语文课堂教学中,我们不但提倡组内合作,在组织学生进行小组学习的基础上还要提倡组间竞争。实践表明,组间竞争的效果明显优于单纯竞争。因为学生在组间竞争时,不仅要完成自己的任务,还要兼顾与其他组员的密切合作,只有这样才能超过别的组,获得竞赛的胜利。如对同一个问题,各组之间进行竞赛,看哪一组先解决,解决的方法多,是否找到最佳的解决办法。同一个组里,成绩好的学生帮助同组学习有困难的学生。这样不但能培养学生互相帮助的精神和团队意识,而且能极大地调动学生学习的积极性,有效提高课堂教学效率。

如教学《中彩那天》后,我组织学生分小组对课文的起因、经过、结果列一个提纲,然后根据提纲复述故事内容,四个组各派一个代表,比一比哪一个组的故事复述得最精彩。在准备的过程中,有的组群策群力,共拟提纲,并选出最好的一个学生参赛;有的组每人拟一个提纲,然后选出最好的一个提纲,再用集体的智慧加工,选出表达能力最好的一个学生参赛;还有的组先在组里同桌之间两两推选出最好的, 再参加组里的推选,层层选出组里的最优代表参赛。这样既全员参与,让每个学生都得到锻炼,调动学生学习的积极性,又让学生在竞赛过程中学到知识,提高课堂教学效率。

总之,语文课堂教学是一门艺术,也是一门学问。我们在教学过程中要倡导自主、合作,探究的学习方式,在教学实践中不断总结经验,不断完善,不断创新,只要真正做到有效教学,真正提高课堂教学效率,就能让课堂焕发生命的活力。

摘要：在语文教学中,教师应创设条件,为学生提供施展才能的平台,让学生积极主动地参与课堂教学,还应精心组织学生参与各种形式的学习活动,促使学生积极地、自觉地、主动地学习,让语文课堂充满活力。

让语文课堂充满活力 第11篇

语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界！

我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。

一、营造氛围，讲究科学、高效的人本课堂

首先，教师要以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；语文课堂上，教师不是居高临下，不是知识灌输，不是自我陶醉，而是引导学生阅读语文，感悟语文。其次，要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，使学生“亲其师，信其道”。三是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的参与活动，对语文教学活动所做出的贡献，肯定学生在语文学习中得出的结论，赞扬学生在语文学习过程中的探索、创新、发现行为和活动，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。

二、启发引导，积极改进教学方法

1.设置情境，激发学生创造欲望

教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《蟋蟀的住宅》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：（1）蟋蟀的住宅是什么样子？（2）蟋蟀的住宅是怎么建造的？学生展开讨论：蟋蟀具有什么样的品质？作者为什么写的这么仔细？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。

2.引导学习思路，鼓励学生大胆想象

教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识。如《火烧云》一文，为我们再现了火烧云的景象。启发学生大胆想象，火烧云还会有更多的形状变化。

此外，教师积极运用电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲，并协调各种教学方法之间的关系，把名种方法结合起来使用，能够使学生找到更合理的掌握知识、增长才干的途径，真正提高学习活动的效率。

三、师生互动，生生互动，为学生创造自由的探索空间

学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。

如：《爬三虎的脚》一文中，“爬三虎的脚的特点”是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习。

四、突出学生的主体地位，尽量宽容地对待学生

新课程教学中，教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《观潮》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第二自然段。”那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”这样使语文课堂生机勃勃，充满活力。

活力语文美丽课堂 第12篇

一、尊重生命发展的独特性，让每个学生都能体验到成长的快乐

尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于语文来说，学生有自己不同的感悟和理解，教师不必把自己的意愿强加给学生。一位老师教学《捞月亮》，他问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说“猴子的做法不好”时，老师当即高兴地评价：“对，小猴子遇到事情不爱动脑筋不好，我们可不能像它们一样。”当学生说“猴子的做法好”时，老师立刻生气地说：“请你再读读课文，好好想想!”显然那位老师不同意这种观点。试想一下，猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性。长此以往，学生创造性思维的培养从何谈起?

而另外一位老师教学《草船借箭》，她问：“诸葛亮向鲁肃‘借船’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但有个别学生认为：“预见大雾、预见曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为都知道鲁肃诚实，不会打小报告，向他借船这算什么神机妙算？”学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在教师的评价上。这位教师并没有将学生引入事先预设的框框中，而是巧妙地评价道：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特，这是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面同学的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起。”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生自尊、自信的个性品质，使学生敢思考、爱思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。

可见，在课堂评价中教师尊重学生的独特表现，就是尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，就不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样，教师才能真正聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

二、鼓励学生，帮助他们在体验中走向成功

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在体验中走向成功。

众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“同学们认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”据说，优秀教师有个共同的法宝———鼓励学生的方法多，有的说多至近百种，其目的只有一个———为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。同时，为了让每一位学生不仅体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成、自我发展”的新需要，很多教师充分利用了学生“成长记录袋”，并在班内及同年级之间定期开展“成长记录袋开放日”活动，使学生之间能互相交流学习，及时从同学的成长记录和作品中汲取长处，不断激励自己，时时反思自己，从而对自己提出更高的要求，让自己向更高的目标发展。

三、运用情感评价，让课堂焕发魅力

语文课堂是学生学习语言文字的主阵地，而教师在这个活动中主要是肩负组织和引导的作用，因此，教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使其具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利于学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习语文的激情和活力。如笔者在执教《詹天佑》一课时，先让学生讨论詹天佑是在什么情况下接受主持修筑京张铁路的？然后在学生回答的基础上穿插这样的评价：“我从你愤慨的话语中感受到面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，面对帝国主义的野蛮、粗暴的干涉，面对帝国主义侵略的野心和卑鄙手段，杰出的爱国工程师詹天佑怎能不接受修筑京张铁路的任务？”

“我们从你痛心疾首的语言中感受到面对名存实亡的清朝政府，面对祖国母亲受欺凌、被侵略的艰难处境，面对清政府的重托和老百姓的希望，杰出的爱国工程师詹天佑能不接受修筑京张铁路的重任吗?”这些精练、富有激情的评价语言不时丰富着学生的语言，点燃着学生思维的火花，同时，也给学生的口语交际、语言表达提供了成功的范例。

四、运用随机评价，让课堂充满智慧

课堂上每每发生一些突如其来的事情，有时候也许会令我们措手不及，从而影响教学效果。但假如我们能在这些事情发生时，静下心来想想或者换一种方式去进行教学，也许会令我们有不同的发现。在教授《猫》这一课时，由于作者通过了很多生动有趣的描写来表现猫的调皮与可爱，所以，学生朗读有关段落时尤其投入。正当学生读得情真意切时，教室里出人意料地飞进了一只蝴蝶，学生们霎时骚动起来。

教师： (灵机一动) ：“晓珊同学，你把《猫》中的文字都读活了，你看，把美丽的蝴蝶都招到了你描绘的可爱的猫身边来了。” (学生大笑)

教师：“现在看谁的朗读能不但让我们陶醉，也让教室外的蝴蝶陶醉？”

话音刚落，另一位学生又一次充满感情地朗读起来，全班同学陶醉其中。

由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性的教学资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗意的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维，使课堂充满了生机。