合作学习习惯的培养

合作学习习惯的培养（精选6篇）

合作学习习惯的培养 第1篇

小学生在合作学习中良好习惯的养成

一、课题研究目标及课题研究的内容设计

1.关于合作学习的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。

首先安排“合作学习”主题讲座，向教师介绍“合作学习”理论的产生和发展过程，在国内外的研究成果，以及国内引进合作教学的情况和引进后的效益。使各位教师初步明确合作教育的宗旨和方式，深刻认识到合作学习的特点和必要性，激发起参与实验的兴趣和积极性。

其次，组织教师深入学习《合作学习的理念与实践》等有关合作学习的理论，向教师们介绍合作学习的指导思想和目的要求，制定了实施总体规划，建立课题领导小组和工作小组。2.小组合作，形成教学常规

（1）科学组建合作小组。为了让每个合作小组操作方便，协作有力，反馈及时，应根据“四异质”原则，将学生分群组成4人合作小组。“四异质”即知识素质、能力素质、心理素质和外在素质四方面素质的不同。让知识素质高的学生帮助带动、同伴的学习；让能力素质、心理素质强的学生负责组织小组活动；让衣着整齐、仪表端庄、谈吐文雅等外在素质美的学生来激化同伴的自强心理和外在美化。在男女性别上，我们也做了适当的调查，尽量做到比例适中。在分配角色上，总的要求是每小组的成员都要相互合作，不分彼此，以集体活动为本，每个学生都会分到一个促使小组有效活动的角色。对合作小组的成员，实行动态管理，根据学习、合作等基本情况，定时调整小组成员，小组组长始终让优秀的学生担任，目的是让小组保持旺盛的竞争活力。(2)选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。(3)运用时学生合作意识和良好的合作习惯的培养。合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的合作参与意识，使其能养成自觉地与人友好相处、帮助他人、共同完成任务的好习惯。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。合作时应养成以下习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。(4)采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

同时作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

二、课题研究的理论依据

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”，在我国称“合作教学”等。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促动学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究过程

本课题研究分三个阶段进行，已完成第一阶段的探索阶段，现已进入第二阶段，第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作； 1.进一步学习有关合作学习的理论，全面研究学生在新课程下合作学习中如何培养各种良好习惯。2.从合作学习的时机选择、合作学习运用时学生合作意识和良好的合作习惯的培养两方面深入研究。(1)时机选择

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

(2)学生合作意识和良好的合作习惯的培养

合作学习讨论时并没有养成习惯。在每听一节课时，我都会注意学生在讨论时的表现，多数学生只能简单地说出自己的见解、体会，不会更多地深入思考，对学生的思维发展起不到应有的作用。简单讨论后，多数学生会相互谈笑或东张西望，当然有极少数的学生比较投入，这应该是一些比较优秀，平时各方面处于“领头”阶层的学生，还有部分学生不能认真倾听和思考，更不会主动去探索。

因此，我们认为只有对以上问题进行改进，才能充分发挥合作学习的实效性，合作学习就能取得良好效果。在老师的引导下，学生在合作时已逐步养成了以下习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

在一些公开教学的课堂上，我们经常看到这样的现象：教师一提出问题，不给学生一定的时间，直接就让学生讨论，而讨论也是七嘴八舌，乱无章法，看似热闹，成效却一般，出现了合作效果低微甚至是伪合作的状况。就其原因，大概是没有注意培养学生良好的合作学习习惯。培养学生良好的合作学习习惯应从以下几方面入手：

一、培养学生自主学习的习惯 合作学习是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习，合作学习似空中楼阁，自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，我在学生合作学习之前，总要留充足的时间让学生自主学习，养成独立思考的习惯。经有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探究、交流，最终解决问题。

二、培养学生分工合作的习惯

分工就是让每一个学生各司其职。合作学习不是一种个人的学习行为，这就需要学生的团队意识。一般情况下应该组织学生对小组成员作具体的分工：推选具有较强责任心、组织管理和表达能力强的的学生担任“小组长”，其余人员担任“记录员”“检查员”“报告员”“资料员”等角色。在具体的教学中个人的分工不是一成不变的，而是采用轮换制，让每个学生都有公平锻炼和施展才能的机会。

三、培养学生正确交流的习惯

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展。因此，我们要从以下四个方面加强培养。

（1）学会表达自己的见解。简言之，就是 “说”。学生展示时要大胆、自信，声音洪亮，说自己的观点，力求说得准确、有条理，让别人听明白。

（2）要养成认真倾听的习惯。简言之，就是“听”。不仅要倾听他人发言，更要会听，能够听出别人说的重点、问题所在。（3）培养善于肯定别人优点，也敢于坚持自己见解的习惯。简言之，就是“思”。考虑别人和自己见解的异同，不能一味地求同伐异，否则就会逐渐丧失个人的创造能力。

（4）要培养良好的组织纪律。良好的纪律是学生能够进行合作学习的前提和保证。因此，为避免合作中不必要的吵闹和争论，提高效率，我们应该培养学生良好的纪律，以达到活中不乱的效果。总之，只有学生良好的合作学习习惯养成了，课堂上才能真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

合作学习习惯的培养 第2篇

摘要：学习习惯是指幼儿在长期的教育实践活动过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前准备，上课专心听讲，认真听讲、按老师的指令进行操作和游戏、正确执笔等都是良好的学习习惯，有了它，幼儿将来就可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草，做题马虎、粗心等不良的学习习惯，不仅能增加学生学习的负担，而且有损于学生的身心健康，所以古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”

关键词：学习习惯观察倾听说书写

幼儿园大班的小朋友，面临着一个转折，从以游戏活动为主要形式的幼儿园生活过渡到以学习活动为主要形式的小学生活，生活和学习上的摩擦碰撞和磨合衔接，是需要很多时间的。要想顺利适应与幼儿园完全不同的小学生活，那么家长和教师应该早准备，早衔接，大班时期就应该强化孩子学习习惯的培养，为将来的小学学习生活打下坚实的基础。

陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”在最新版的《新华词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。” 俗话说：“积千累万，不如养成个好习惯。”最近，中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。

对于上大班的孩子来说，这是至关重要的一年，因为他们就要上小学了。因此，在这时刻家长应当配合幼儿园的老师做好幼小衔接工作。幼儿园的孩子需要各方面的知识，许多家长不再只关心孩子学多少知识，而更注重激发孩子浓厚的学习兴趣和培养他们良好的学习习惯，孩子有了良好的学习习惯，才能真正学会学习，培养孩子良好的学习习惯应该从看、听、说、读，写等方面入手。

一、培养孩子善于观察的习惯

观察是非常重要的，要让孩子学会观察，学会了思考问题，我们可以带孩子到外面去接触社会，远足等活动，让孩子们到大自然中去观察，可以请每个小朋友都说说自己观察到的事物，我想每个孩子都会说自己的感受，如果孩子不会说，可以拿他记录的符号，引导他说。

二、培养孩子乐于倾听的习惯

乐于倾听是一个很好的学习习惯，这是现行的教育形式中孩子获取知识的最主要途径。乐于倾听，关键在于“乐”，要让孩子愿意听，那么首先老师的语言要抑扬顿挫、富于魅力，再配上一些肢体语言帮助孩子理解，不枯燥，单调，孩子才会被吸引。告诉幼儿会听，是一种能力，及时表扬听的“倾听”能力强的孩子，让不会听的孩子有个努力的目标，久而久之，听就变成了一种习惯。

其实所有的孩子都知道“上课要认真听讲”，因为不管是父母还是老师，几乎每天都会跟他说这样的话。但往往有的孩子上课弄这样弄那样，从来不听，那为什么他们不听呢？其中一个原因就是没有掌握听的方法，孩子不知道怎样才是

倾听。所以，我们要细化听的要求：每天提醒幼儿，老师讲课时眼睛看着老师，指着黑板时眼睛盯着黑板上的内容，要读书了，眼睛就得看着图画书等等。让眼睛和耳朵同时工作。面对这样的孩子，通常的做法就是请他复述刚才小朋友发言的内容，当然往往是答不出来的，于是提醒孩子会听别人发言很重要，是向别人学习的好机会，或者是请他用自己的话回答问题，因为没有准备往往也会答不出来，于是教育孩子要积极动脑。有时，处理这样的情况时也可以换个思路，就是让认真听讲的幼儿起来复述，老师用具有称赞性的语言说：“我最喜欢用眼睛看着发言的那位小朋友了，他一定听清楚了，请他再来说一说。”说完，及时表扬奖励。有的孩子老师讲课时很会听，可是轮到其他小朋友发言时，他就不会听了，不是低头干自己的事，就是急不可耐地大声喊“我来，我来”。这个时侯，我们教师就要非常有耐心地正面引导。面对这样的情况，首先肯定他在听，只是没有听完，表现出以自我为中心，对别人不礼貌。那么，老师可以停下来对喊的小朋友说：“你爱动脑筋，很好。可是，没听人家讲完就要发表意见是很没有礼貌的，你可以等他讲完之后，再补充自己的想法。”之后，再给他机会表现，及时表扬。

当然，养成良好的听课习惯，光靠一两次的说教是没有用的，也不能指望一两次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，长期坚持下来才会看出成效。

三、培养幼儿大胆说的习惯

“说”即语言表达能力，它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况都要求学生先想后说，想好再说，逐步做到语句完整，条理清晰，连贯流畅。还要学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法，即回答老师提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见。修正他人发言时态度要诚恳，要先肯定对方发言中对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话。而被修正意见的同学，应虚心听取对方的意见，如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为„„”。小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。

在孩子们说的过程中，教师和家长要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们长句短说，用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。对于那些胆子比较小，不善于表达的孩子，教师和家长要积极引导，多多给予表扬鼓励，让孩子能够大胆地说出自己的想法；同时要创造机会，让孩子多说多练，逐步培养他们的表达能力。

四、培养幼儿认真书写的习惯

在幼儿园，一般没有写汉字的要求，但是，到了大班，幼儿应该学习数字的书写了，让幼儿学会书写数字时教师应该培养他们认真写铅笔字的习惯。首先是握笔姿势，为了易记，教师可以教给孩子口诀，琅琅上口，特别强调手离笔尖一寸。其次是书写姿势，眼离书本一尺，胸离桌子一拳。书本摆在正前方，保持整洁。有了这些书写前仪式一般的准备，久而久之养成良好的书写习惯，那么，孩子拥有了一个良好的开端，对将来的学习生活是一个充足的储备。“良好习惯受益终生”，写铅笔字是慢功，所以告诉孩子在幼儿园你只要能养成良好的习惯，你就是“认真”写字了。

良好的学习习惯孩子一生的命运。最重要是培养他们做事专注、投入、独立思考问题、大胆发问等心理素质，教师和家长都要多鼓励孩子，肯定他们的成绩，千万不要打击孩子的自信心。孩子在取得了一定的成绩时，教师和家长要及时的给予表扬，并鼓励孩子继续保持良好的学习习惯。

孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”由此可见，培养良好的学习习惯多么不容易。习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。我们应当高度重视孩子的习惯培养，并持之以恒。“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运”。

主要参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《家庭教育思想》...陈鹤琴

3、《浅谈幼儿良好学习习惯的培养》...徐碧贤

4、《怎样培养幼儿良好的学习习惯》...《父母宝贝》

体育教学中培养合作学习的习惯 第3篇

一、根据儿童的心理特点,激发学生合作学习的意识

要抓住小学生的年龄特点和心理状态,创设合作学习的舞台,积极地引导学生参与合作学习,培养学生合作学习的意识。

1. 激发情感、兴趣,创设合作学习的舞台

在体育课的教学中,老师要给学生创设一种情境,让学生有合作学习的机会。例如,在上一年级的立定跳远教学时,我是这样设计的:听音乐先模仿各种动物的跑、跳、走,然后我们一起来到了小河边,老师说“我们怎样过河呢?”先让同学们按小组发表组里的看法,老师说:“现在我给每个组发10片荷叶(学生把自做的圆纸板比喻成是小河里的荷叶),你们知道怎样过河吗?”学生可以先议一议,然后让学生合作完成“过河”的小游戏。这个游戏就充分体现了学生合作学习的乐趣,同时也活跃了课堂气氛。

2. 确定教学的组织形式,创设生动活泼的教学环境

教育大纲要求合作学习必须创设一种民主化、和谐化的教学环境。这就要求我们教师在课前应根据教材、学生的年龄以及本校学生的具体情况,精心设计教案,合理组织,灵活运用各种教学手段,把学习过程变成学生乐于参与、乐意接受的过程,使学生真正做到:愿意学习、乐于学习、学有所好、学有所长。通常我会根据每个班级、每班学生的不同的特点和教材的需要,设计一些情境,让学生在“魔幻世界”、“小小探险家”、“收获丰收”等情境中流连忘返,通过简单的语言和一些器械,把教学目标分为若干个子目标,这样呈现在学生面前,学生就容易掌握,练得更扎实,他们也会为自己的小成功感到骄傲和自豪。例如:我在教学立定跳远的时候,是这样设计的:让学生先模仿各种动物的跑、跳、走,小组可以讨论、交流怎样模仿得更逼真、形象。学生在活动过程中,情趣盎然,神气活现,激起了学生主动参与的意识,也拓宽了学生的创新思维,使课堂气氛更加活跃。

二、精心组织,提高学生合作学习能力

在教学实践中发现,学生在合作中经常有合作不顺、合作解体,或难以与他人合作,或合作组不和,组与组之间争吵,导致合作失败的现象。在问卷调查中,62%的学生在活动中乐于合作,24%的人不知道怎样与人合作,这说明不是学生缺乏合作意愿,而是他们缺乏合作学习的方法和技巧。因此,教师在教学中要精心组织,对学生的合作学习能力进行适时的培养,这样可以提高学生的合作价值。

三、强化主体意识的能动性。

在体育教学中,教师应当充分体现学生的主体地位,在学习中要积极调动学生学习的积极性和主动性。教师在教学中,要善于观察,及时发现学生的闪光点,给学生有个自主发展的空间,使他们的思维和个性得到自由发挥。教师在教学中要营造一个良好的学习环境,用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识,用多种情境教学来提高学生合作学习的兴趣和爱好,使学生在合作的过程中,体验成功的快乐。

四、关注学生的参与意识

新课标中把运动参与作为重要的学习领域之一,它在诸多的学习领域中,其作用是不言而喻的。没有参与就难以实现合作。一方面我们要关注参与活动的态度和行为,注重习惯、意识、兴趣的形成;另一方面要用科学的方法参与教育教学活动,强调理性参与,让学生积极主动地参与学习过程,从而带动其他学生一起合作学习,共同完成教育教学任务,逐步培养学生的主体参与合作意识。

五、正确科学地处理好“放”与“收”的关系

所谓的“收”就是统一、集中的教学;所谓的“放”就是给学生一个自主学习的空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的教学,把学习的主动权交给学生,让学生有更多的学习时间和空间,这样可以通过群体的合作学习,培养学生主动探究、自主学习和练习的能力。

六、合作技能技巧的培养

在体育教学中,合作学习应从学生的合作技能、技巧入手,培养学生的组织技能、活动技能和交流技能,同时还要加强学生的道德品质教育。

七、组建合作小组的培养

在体育教学中,教师要鼓励学生胆子要大点,教师要善于和同学打招呼,学会自我介绍,学会沟通。也可以使用肢体语言来加强学生之间的沟通,创设一个良好的合作氛围,这样可以打破合作过程中的僵局。

八、小组合作技能的培养

在教学实践中,教师应积极参与和激励学生的合作,鼓励学生要善于评价自己和同学,要学会静下心来认真倾听别人的说话。在活动中,要善于观察、发现,要用鼓励的话来欣赏和评价同伴。这样可以赢得同伴的信赖,增进友谊,产生凝聚力,逐步形成与他人合作的技能。

九、交流技能的培养

在体育教学中,要养成学会与他人交流的习惯,要重视对话,要学会说服他人,以理服人,以情动人,要做个会说话的人。教师在语言上也要积极引导,使学生在学习过程中经常运用,形成习惯。

培养学生的合作学习习惯 第4篇

关键词：合作学习；习惯；学习效率

“合作学习”作为新课标下提倡的学生团结协作的学习习惯，有助于提高语文的教学效率。然而，有些教师在教学实际工作中却使小组合作学习浮于表面，没达到课堂教学预期的目的。究其原因，还是在小组合作学习中没能养成一种良好习惯，致使随意性大，偶尔做一下表面文章。因此，在教学中，我们应该从以下几个方面引导学生进行合作学习习惯的养成。

一、激发兴趣，培养学生思考的习惯

合作学习并非一个人能完成的，必须是在较多学生的共同参与下共同完成学习过程，并促使每个参与的学生拥有自我展示的空间，表达个人观点，进而促进组内学生不断完善个人观点，产生新想法，因此需要引导学生进行独立思考。

在长期传统教学模式的影响下，学生都已习惯被动地学习和接受知识，对于主动思考的能力较差，且对于较多学生而言，还不知如何思考和表达。为了培养学生的独立思考能力，教师应该不断地寻求新的教学方法，营造轻松课堂氛围，激发学生学习兴趣。同时，教师还应该支持和鼓励学生，肯定其长处，通过一些鼓励性语言，激发学生学习信心。诸如“某同学敢于提出问题是好样的，这能证明你在动脑”“你的问题提得很好，见解很独特”等语言都应该经常用来鼓励学生。这样一来，学生在民主和谐的气氛中感受到轻松自由的喜悦，促使思维变得积极而活跃，有助于独立思考习惯的养成。

二、分工合作，培养学生合作的习惯

分工合作是学生合作学习习惯养成的基础，需要教师在教学过程中强化学生的团队意识。例如在教学《七色花》时，学生初读课文，了解主要内容之后，我设计了这样一个问题：你觉得七片花瓣哪一片用得最值得？为什么？话匣子一打开，学生在小组内讨论得热火朝天。有的说买玩具的花瓣用得不值得，玩具随处可买；有的说去北极的花瓣用得一点儿也不好，我们不适应在北极生活，还得用一片花瓣回来，一共浪费了两片；有的说买面包的花瓣有一点儿意义，可见珍妮是一个孝顺父母、关心家人的好孩子。小组长在听取组员意见后总结说：“给小男孩健康的双腿”这一片花瓣用得最值得，因为珍妮帮助了别人，小男孩健康快乐，珍妮也会变得开心快乐。我放手让每个学生大胆发言，在争论、交流中，学生明白了道理，受到了教育。在全班展示中，有的小组成员分角色完成了配合默契的情境表演，在生动的表演中，全班学生对知识有了更深层的理解，并且还激发了学生的热情。通过全体的积极参与，教学课堂一下子充满了活力和欢乐，无形中培养了团队合作的习惯。

三、明确要求，培养学生倾听的习惯

在小学语文教学过程中，经常会出现当一个学生发言，其他同学不认真听，或不听，或急于将自己的观点表达的现象，较多同学表现出“事不关己，高高挂起”的态度。在这样的教学情况下，学生的合作学习是不可能实现的。为此培养学生的倾听习惯显得尤为迫切。教师可以在平时教学中有意识地问学生：“刚才那位同学表达的观点你认可吗？”“针对刚才那位同学讲的故事，提出你的意见或看法。”等。通过提问，可以让学生产生警觉，并自觉地在别人发言时，将注意力集中，认真听取他人的意见或观点，强化倾听意识。另外，教师要重视教学课堂纪律的提出，明确要求当小组成员发言时，其他学生都要认真听并且不允许打断别人的话，在同学发言完毕后，并对其发言做补充或表达自己的见解。总之，教师要让学生感悟到倾听既是一种良好的学习习惯，也是一个尊重他人的良好品质。

四、耐心引导，培养学生交流的习惯

交流是从狭隘走向广阔的过程，是合作学习效率提升的重要保障，只有保证良好的沟通，才能共同探索出学习的真理。同时，交流还具有平等性，能保障各小组成员在平等的交流中发挥个人主观能动性与创造性，进而促进集体智慧成果的产生，达到共同进步的目的。

语文教学实践中，对于小组中发言不积极、胆小或自卑的学生，教师要鼓励其大胆发言，不用当心说错话，并且告诉他们失败是成功之母，暴露缺点更能促进进步；对于小组中比较好强的学生，教师要教育他们学会尊重别人，经过认真思考后发言。只有达成小组成员和谐的交流，才能互帮互助，共同进步。

总之，小组合作学习的过程，不能单靠个人的努力，必须在小组成员共同交流与努力下完成，这对于学生良好心理素质的形成以及智力的开发具有重要的作用，还能促进学生情感与全面素质的提升。为此，教师在教学中要科学培养学生的合作学习习惯。

参考文献：

陈琦.当代教育心理学[M].北京教育出版社，1997.

作者简介：秦翠萍（1977.11—）女，现职称：小学一级教师，学历：本科，现任湖北省宜昌市夷陵区鄢家河小学教技主任，长期从事小学语文学科教学工作，撰写的多篇论文在区级以上获奖，是小溪塔街办语文学科带头人，也是夷陵区“小组合作学习与管理”实验教师。

合作学习习惯的培养 第5篇

孔子曰：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高效率，从而收到事半功倍的效果。小学生语文学习习惯的培养，主要是在三个阶段进行培养：即课前预习、上课过程中、课后复习巩固。对于小组合作学习来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。在一学期的小组合作学习习惯培养中，我主要从以下几个方面进行学习习惯的培养强化训练。

1．课前收集资料的习惯

收集资料是一个人重要的学习能力之一。我在平时的教学中，有意识地培养学生收集资料的习惯，先教会学生利用手里的学习工具书，通过电脑、询问家长等形式，训练收集某种资料的技能，认真做好课前准备。如：在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，让学生先查阅有关樟树的资料，特别提醒樟树的特别之处，再查阅有关宋庆龄的个人资料、革命故事等，了解她的品质，并养成整合资料的习惯。既能通过查资料了解课文的内在含义，又能为小组学习解决“为什么作者写人却写樟树，人们为什么总爱在樟树前留影？”做好充分的积淀。这样，课堂上学生回答搜集的资料内容就和课文有关了。开始学生整合能力不强，喜欢大段的读，我就引导学生尽量不看资料，能说多少就说多少，所说的内容尽量为理解课文服务，这样学生在收集资料时就会注意相关的内容，逐步养成整合的资料的习惯。

2.提问题的能力和习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”教学中我注意从以下几种常见的思维方法入手，培养学生提问题的能力和习惯：（1）教给学生寻找问题的方法，如：针对课题提问，针对文中关键的句子提问？针对文中的词语、标点等提问，使学生认识到只要多问几个“为什么”、“是什么”，才能深入理解课文内容。（2）比较提问。让学生养成勤于思考，善于从文章中描写的事物的异同点发现问题。（3）从结果出发，追溯到课文的内容，逐步推导出问题的结论。如：《黄河的主人》一文的教学，我就引导学生从课文的最后一句话：“他凭着勇敢、镇定、机敏，在黄河上如履平地，成为黄河的主人。”引导学生提出问题：为什么说艄公是黄河的主人？再有此追溯到前面的课文，一一理解。

3．认真听的习惯。小组合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。听的关键是“听得准”，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在“听”中的概括能力的表现。教学中要求学生学会倾听：听老师说，听组内同学说，听他组同学说。课堂上我不停地提醒学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，并尝试学着综合全组学生的发言内容，让学生在“自助、互动”中学习。当然小组长要监督易“开小差”，精神不集中、贪玩的组员，给予及时引导，从而帮其改正不良习惯。在其他组发言时更要认真倾听，听其正确观点，纠其错误观点，或补充发表自己的见解。

4．大胆说的习惯。

小组合作中，让每位组员都说出自己的意见，说的关键是“说得清”，逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。课堂上，我的做法是没有像一般的小组合作那样组员有明确的分工、固定的任务（本学期只有小组长是固定的），就小组发言人的规定，我要求组内的成员依次轮流发言，不要求是哪一个人做固定发言人，尽可能地让那些不善于表现自己的同学代表组内发表意见，要多给他们表现的机会，让他们更多的感受成功的快感，感受到“我也行”。这样也就迫使他在倾听时做到认真听、仔细听。在课堂教学中培养和训练学生发言时声音要清晰、响亮，说话要完整，要具有一定的逻辑性，对回答的问题师生给予客观的评价。评价时善于肯定别人优点并敢于质疑。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。合作交流过程中往往是各抒已见，应鼓励学生愿意赞赏、欣赏他人独特的思维和创新的见解，这样不仅调动学生的积极性，更有利于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。更主要的是在一系列的过程中，培养了学生说的习惯逐渐学会讨论问题的步骤和方法。在教学《永远的白衣战士》本文的教学重难点：感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。我出示了学习要求：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的感受，然后小组交流。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，护士长叶欣临危不惧，身先士卒，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，舍己为人的崇高精神。我发觉自从推进了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解能力也提高了不少。

合作学习习惯的培养 第6篇

索河实小

刘秀丽

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。”可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重要内容。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养，根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。

而目前新课改让课堂充满激情和活力，让课堂教学更精彩，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，成为了21世纪学生学习的一种重要方式，尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。在小学数学课堂教学过程中，如何使学生养成良好的合作习惯？这是一个值得我们认真思考的问题。下面，我就从不同层次的学生方面，谈一谈如何在数学教学中学生合作小组的养成。

一、应从学生性别、学习成绩、学习能力、个性等方面考虑，合理分组。在教学实践中发现，学习小组应由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6人，全班若干个小组之间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进行分工，明确各人的责职。

二、从每节课的教学目标出发，根据教学内容精心组织合作小组进行学习。

小组合作学习的培养应经历学生体验感受向学会合作逐渐迈进的过程，不得操之过急，只有这样才能让学生真正理解和学会运用技能。我们不必每一节课都使用合作小组学习的形式，如果确定需要小组合作的方式进行授课，则按照本节课的教学目标，组织好合作小组。

三、创设条件，提供学生小组合作的空间。

自主探索就是让学生根据自己的生活体验或已有知识背景去探索知识的形成过程。教师的主要任务是组织好师生间、学生间的多边合作探索活动。让学生在思维碰撞中发出灵感的火花，从而体验到合作小组一起“探究”的乐趣。

四、设计情境，诱发学生小组合作的动力。

在教学中，教师根据不同的教学内容联系学生和教师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而达到有效地进行数学认知活动的目的。主要从以下两个方面着手设计情境：（1）结合教材中的主题图创设情境，2）结合学生的生活实际创设情境。

五、创设民主氛围，促进小组合作的养成。在新课程教学中，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式了。应该在教师的组织下，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中，认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。

总之，培养良好的小组合作学习习惯，在小学数学教学中开展小组合作探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。小组合作探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。

潜能生转化工作总结

在提倡素质教育的今天，如何做好潜能生的辅导工作，是摆在我们教师面前的一个突出问题。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是班主任工作中重要而艰巨的任务。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好潜能生的教育转化工作呢？我做了以下几点尝试：

１、在教育转化工作中对潜能生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对待他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。在教育转化工作中,我们应当晓之以理，动之以情，提高潜能生的道德觉悟和上进心，培养潜能生的是非观念，坚持正面诱导，以理服人，绝不能简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2、在教育转化工作中老师应当尊重潜能生的人格。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，我们应当尊重、信任潜能生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。老师应严于律己，走出心理误区，尊重潜能生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。正如人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

3、在教育转化工作中及时赏识潜能生的优点。

美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在转化潜能生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”潜能生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定和表扬潜能生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

4、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，老师应当运用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对潜能生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使潜能生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和潜能生的学习个性；此外还要经常与潜能生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。

5、在教育转化工作中要树立他们转化的信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使潜能生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。老师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在潜能生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的潜能生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下，老师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。