后进学生范文

后进学生范文（精选12篇）

后进学生 第1篇

一、“角色效应”及其作用

何谓“角色效应”?不妨先看一个案例。

有一对孪生兄弟, 他们从小学到初中再到师范学校, 都在同一所学校、同一个班。我通过观察发现, 他们俩性格迥然不同。哥哥开朗, 好交际, 待人主动热情, 做事大胆, 处理问题果断, 独立学习和生活能力强;弟弟胆怯, 遇事缺乏主见, 依赖性强, 性格内向, 不善交际, 就连放假回家也总是跟在哥哥的后面。是什么原因造成他们在性格和处事上有这么大的差异呢?心理学告诉我们, 这主要是因为他们充当的角色不同。从他们出生时起, 父母在对待他俩的态度上就不一样:要求哥哥必须照顾弟弟, 要对弟弟的行为负责, 同时也要求弟弟听哥哥的话, 遇事要与哥哥商量。这样, 哥哥不仅要培养自己独立处理问题的能力, 而且还扮演了弟弟的“保护人”的角色。可见, 充当何种角色是这对孪生兄弟形成性格差异的关键因素。

这种由社会成员公认而被个体清楚地意识到并自觉表现出符合各种社会角色要求的行为的现象, 就称为“角色效应”。它表明了人在社会关系中所扮演的不同角色以及各种角色所具有的地位、作用、权利和责任, 反映了人们对不同角色的期望和要求。一个人一旦意识到并认定自己是什么样的角色, 他就会自觉承担角色责任, 履行角色义务, 表现角色行为, 形成角色个性。

日本心理学家长岛真夫等人曾在该国某小学五年级的一个班上做过“角色效应”实验。这个班有47名学生, 他们挑选了在班集体中地位较“低”的8名学生, 任命他们为班委, 在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导。一个学期后进行测定, 发现他们在班集体中的地位有了显著的提升, 第二个学期, 班内再次进行选举时, 这8名学生中有6名学生又被选为班委。长岛真夫等人也观察到这6名新班委在诸如自尊心、安定感、明朗性、活动能力、协调性、责任心等方面都有所进步。从对全班学生的观察和统计来看, 原来不积极参加班集体活动的孤独、孤僻儿童的比例大大下降, 整个班集体的风气随之好转。由此可见, “角色效应”在塑造和改变学生的个性和行为中能起到潜移默化的作用。

二、转化“后进”学生时如何发挥“角色效应”

在一个班集体中, 存在“后进”学生在所难免。如何有效地转化“后进”学生?妙用“角色效应”, 不失为一种科学、有效的方法。

1. 用“后进”学生所“短”, 委以重任。

“后进”学生的“后进”表现是多方面的, 有的是学习态度不够端正, 学习成绩差;有的是缺乏自控能力, 不守纪律;有的是以自我为中心, 不关心别人;有的是不思进取, 思想觉悟低;有的是不善团结同学, 人际关系欠佳;有的是生活不拘小节, 文明礼貌意识和行为习惯差教育工作者特别是班主任, 可以根据具体情况, 对这些学生委以相应的重任, 用其所“短”, 激发其潜能, 使他们有机会在适当的岗位上扮演一定角色。比如, 把各科学习成绩差的“后进”学生提升为各科课代表或班里的学习委员;把不守纪律的“后进”学生提升为副班长, 让他们专门负责考勤, 抓班集体纪律;让不善交际、人缘较差的“后进”学生当图书管理员或其他一些必定要与同学交往合作的角色;让不爱劳动、生活懒散的“后进”学生当生活委员或劳动委员, 促使他们形成角色意识, 使之在人们的角色期望和要求中不断改正自己的缺点。

2. 实行班 (团) 干部轮换制, 使每一个“后进”学生都有当班 (团) 干部的机会。

让学生当班 (团) 干部的主要目的是为了锻炼他们的实际工作能力, 这是培养学生的一种途径或手段。因此, 凡是学生都应当有当班 (团) 干部的权利和机会。剥夺“后进”学生当班 (团) 干部的机会, 是班集体管理中的“通病”, 也是传统班集体管理中的一个误区。这种做法, 容易造成“先进”学生的优越感, 对“先进”学生的成长不利。对“后进”学生来说, 只会导致他们更加自卑和落后。实行班 (团) 干部轮换制, 打破“好学生”对班 (团) 干部的垄断局面, 使每一个学生都能得到锻炼, 不仅能形成积极有效、科学合理的班集体管理运行机制, 而且对“后进”学生的转化具有特殊的心理学意义。因为班 (团) 干部等角色要求能潜移默化地影响、规范“后进”学生的行为, 从而使他们沿着正确的方向不断进步。

3. 尝试“角色扮演”, 使“后进”学生获得角色体验, 形成角色意识。

后进学生 第2篇

镜头一：上课铃响了，有几位半天回不到座位，说话、嬉笑,等老师来了才蹿回座位。

镜头二：老师正在讲课，有人随意讲话，你质问他，他瞪着眼睛说：“我没说啥！”

镜头三：下课刚到办公室，有同学跑来说：“×××又欺负同学了”，这节空堂，刚批两本作业，科代表就送来“捣乱分子”的名单又是一番教育。

镜头四：他上课左顾右盼，神不守舍，叫起来不知所云；不写作业，要么应付交差，让人“目不忍睹”；考试成绩总是拖后腿，你给他鼓劲，他说“反正我又考不好”。

镜头五：放完学回到教室，见他又在同学书包里翻，问他“为什么”，他又故伎重演，两眼泪汪汪保证再也不这样。

镜头六：对他好言相劝，并和家长沟通，共同教育，但他口头答应，但依然我行我素。

镜头七：哪些老师的课要认真上作业要认真写，哪些老师的课可以放松作业能应付，有的学生清楚得很，会看人下菜……

诸如此类镜头，在我们教育工作中常常出现。这些常出镜的学生，或学习差，或纪律散漫，自制力差，或顽劣，不求上进，或自卑、或无所顾忌，屡教不改、或表里不一……他们是教育工作中最化费教师力气的“问题生”。怎样教育转化这些学生，是摆在我们面前的难题。下面，谈谈教育问题生一些粗浅体会。

一、蹲下身来对待“问题生”

遇到上述镜头上演时，我们常会压着怒气苦口婆心教育，批评，指正，但他们常上演“猫捉老鼠”游戏，每天满腔热情来到教室，筋疲力尽回到家，但换来的多是“口是心非，依然故我”，“教育为什么成了教师的一相情愿？这些学生怎么了？该怎样教育他们？”我们感到困惑。

有这样一则故事：一位父亲带孩子逛商场，来到儿童玩具柜台前，孩子哭闹不止，父亲看着琳琅满目的玩具，大惑不解，这孩子平时不是很爱玩具吗？当他蹲下身去准备给孩子讲解时，他看见了一个可怕的情境：孩子面前是林立的腿和高高低低的身影，怎么能看到玩具呢？难怪他会哭闹。于是父亲把孩子高高抱起，孩子兴致勃勃看起玩具。

故事中“蹲下身来”引发我们的思考，我们在教育学生时为什么产生“两张皮”现象？学生为什么会有这样、那样的问题？他们所思所想是什么？走进问题生的心灵，了解他们的思想，掌握他们思想动态，才能寻求教育、转化有效方法。这就需要我们“蹲下身来”，以平视的目光去看他们世界，以他们心情体会他们所作所为。

1、积极地聆听，了解真实情况。

过去，我们与学生沟通的“杀手锏”是命令、警告、训诫、和责难，教育的结果与教育的初衷是“两张皮”。反思其中的原因是师生交流沟通存在问题。成功的沟通就像是我们的双手在击掌：在一只手上我们想要陈述我们自己的观点，在另一只手上，我们还需要倾听别人的心声。过去，我也有过倾听，可那时聆听学生仅仅是为了抓住把柄去说服和教训他们，我只关心教育的结果，而不关心学生是否心服口服。所以，我们要摒弃那种高高在上的权威姿态，把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。

在遇到问题，我先给学生讲话的机会，这样有利于抓住问题的症结，利于问题的解决。在聆听学生的讲话时，我试着不带权威感去听，不轻易给学生下断语。一天，早晨整理自行车时，值日组长告诉我刘某杨某不想整理自行车了，这时，两人气呼呼地要回教室，我第一反应就是，“回到整理好自行车再进来”。二人一脸不服，歪着头不肯去。冷场之后，我感觉自己又犯老毛病了，说：“你们怎么啦？为什么那么生气？走，我们一起去整理自行车。”我和他俩一边整理一边交谈，原来，组长要把两个人调开，他们不愿意闹罢工了。我找了组长，这两个“好动分子”老说话影响劳动。我让他俩商量怎样在一起整理自行车才会做得又快又好，写出来让组长按要求检查监督，他们欣然接受了。

我们可以和学生之间常常进行着书信、作文寄语、面对面交流等多种形式的心灵沟通，老师相信你,你没有失败,你还是老师心目中的好学生,老师希望看到一个活泼,充满着自信和有朝气的你,而不是一个自责,没有自信的你,所以,请你勇敢的消除任何的心理负担,放松自己的心情,好吗?如果你还有什么烦恼,请和老师说,我们一起想办法,如何?

平等交流沟通不等于认同、赞同他们行为看法，在沟通时应牢记，无论我们同不同意他们的观点，我们都应该尊重他们，并以他们的观点去理解他们，并将我们的观点与他们有效交换。

2、向学生叙述自身感受和想法。

了解了学生的问题，需要解决时，过去我的表达常是：“你这样做是为了报复！”、“你怎么可以这样对待学习！”、“你必须把作业重抄三遍！”、“你太不像话了！”、“把你的嘴巴闭上，安静下来！”等等。这种表达虽见效快，但使用频率过高后就失效了。这是因为，这种表达方式隐藏着这样的信息：“我是权威，你要听我的”。对于那些我行我素的学生自然就出现逆反心理或顶撞情绪。而换一种说法效果会更佳。我班几个做事不用心的学生，常不戴校牌，说起原因有一大堆，我听完他们解释后，说：“可能你是忘了。不过，假如每个学生都我行我素，那学校的规章还有用吗？我想那时候，要给学校解释的人就是我了！”这样的表达显示老师的诚恳、可使学生感到要体谅和帮助老师，通过改变自己的行为来帮助老师化解问题。实际上，我们在使用这种表达方式时，还应注意把叙述自身感受和积极聆听交替使用，帮助学生在不断被接纳和被了解的前提下处理自己的问题。

3、让学生自己提出各种可能解决问题的办法。

在初中阶段，教师有时提出要求，不管出发点多么好，那些固执的散漫的学生，不愿接受，不去执行。其原因是初中学生自我意识在增强，有自己的主见，加之原本散漫的他们不想接受束缚。引导学生提出解决问题的办法，给他们自主的机会，效果会好得多。（班主任工作）针对问题生存在的问题，我们可以让他们自己先写出：怎么办，用多长时间，请谁来监督，并把的情况写在“进步记录本”上，班会上大家汇报。给他自主不等于放任，这时老师要让他明白自己错在哪里，引导他有正确的认识，把握好正确的教育方向。在此基础上让他提出改正问题的办法。

二、教育是如水般的载歌载舞

面对问题生最伤神的是我们的“一腔热情”教育，为重塑他们耗费心神，他却“秉性难移”，就象是顽石一个。说到石，我想起滩头的石头，溪流中的石头，水柔和地日复一日冲刷着石头，正是水的轻歌曼舞才造就了那些光洁圆润的鹅卵石。我们教育问题生由水受到启发，有水的灵性，水的柔情，水滴石穿的耐心，海纳百川的宽容。

1、似水柔情的爱心

爱是教育的真谛，教育需要情感的付出。学生生病时问一问身体情况，天冷了问一问衣着情况，不小心摔跤时问一问有没有摔疼，教师的这一关心对于学生来说可是暖意融融。只有师爱处处存在，你才能得到学生的尊重和敬佩。尤其对待问题生要有更多的情感的付出。举个例子：我们年级的典型问题生刘某有了进步，我看见过这样一幕：办公室里，老师给生病的他倒水服药，边倒水边说关切的话语，这一幕令人感动。是的，孩子的进步包含着老师情的投入。

我们可以给自己制订“五多”：

1、多一点教导和激励，2、多一点温暖和体贴，3、多一点帮助和支持，4、多一点理解和关心，5、多一点肯定和赞赏。我们将自己的爱心和班集体友爱倾注给问题生。在班集体，我们应该精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后他们能够感受到集体温暖，感受到老师关心他们，找到自己在班上有一席之地，我们在安排座位时，让他们与优秀生搭配，并与优秀生结对子；在课堂上，我们激励他们踊跃发言，使他们把注意力集中到课堂上来，并给他们发言的机会，及时鼓励，增强自信心；对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，解除家庭不正常带给孩子的心理障碍。

平时表现易使人们通过对他们的表面认识产生误解，他们似乎没有自尊心的。其实问题生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。作为班主任，我们要注重对“问题生”进行心理疏导，有意识地创设条件，充分挖掘他们身上的“闪光点”，因为闪光点就是施教的支点。让“后进生”获得成功的机会，树立起追求“新我”，战胜“旧我”的信念，从而培养他们的自尊心，激发其自信和上进心。

给他自我表现的机会帮助认识自我，培养他们的自尊心，这只是转化工作迈出的第一步，关键是老师要积极创设参与机会，为学生开辟展示自我的舞台，让他们得到自我表现的机会，让其感受成功，喜悦，消除自卑感，树立“我能行”信心。班级可以开辟“我能行”作品栏，作业栏，班会时间开辟“特长展示”：朗读、演讲，小品表演，新闻发布，使学生享受成功。

我班有一生，学习吃力，作业拖拉，成绩很差。但他忠厚，干活不怕脏，不怕累。于是，在班级大扫除时，我有意识地安排他干活，等他干好后，进行全班表扬，当天，我写了一段悄悄话给他：挥汗为班级出力的男孩，真诚感谢你为我班的环境卫生出力，你真的很棒！如果你能把劳动时的拼搏精神用一点在学习上，优秀的成绩定会属于你。运动会上，让他给运动员拍照，干得兴高采烈。洗好了照片在班级橱窗上展出，从他兴奋的状态及憨厚的笑脸上，我读到的是“自信”。

让学生有锻炼的机会每个学生都有权利和义务参加集体活动，参与班级管理。教师要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，扬长避短，让“问题生”逐渐克服自己的劣势。事实上，许多“"智商并不低，只是在众多的场合下，没有”出头之日“，许多潜在的才能得不到发挥，得不到表现。

为了让问题生实现这种权利，让他们展示自我，我班设立了管理岗位：图书管理员，板报宣传员，卫生员，作业检查员，公物管理，值日班长等岗位，而且采用轮换制，问题生也有机会参与，得到锻炼。

我在班干部的选择上，也考虑了后进生，王某就是其中之一。他天真、幼稚，学习被动，经常拖拉作业，上课不专心，成绩也很差。一次班干部竞选会上，他也参加了，于是我就顺水推舟，让他当上了纪律委员，看着他激动不已的表情，我知道时机到了，于是对他提出了适当的要求。此后，他真的有了很大的转变，作业整洁了，速度快了，也不拖拉了。而且保持得很好。

给他们鼓励进步需要精神动力，老师的关心鼓励如春风化雨，滋润着后进生的心田，从而鼓起他们进步的勇气。我针对问题生采用多种分层次的鼓励方法。口头直接表扬，大家给予掌声，发表扬条，家校反馈表写表扬赠言，颁发”大拇指，期末评比进步生，进行奖励。他们在一次次的鼓励声中进步着。

下课，我回到办公室，电话响了，电话那头马上传来热情的问好声，他告诉我，他李某的家长，昨天，他回到家，看到儿子作业特别认真，每一笔都工工整整的，看到儿子如此自觉和认真，一问，才知道儿子昨天被我表扬了，心情很是不错，自觉的要求自己一定要把字写好。这位家长给我说这些话的时候，听得出，心中满是感激和敬重……电话挂断后，我的心中还荡漾着幸福感和成就感，我感受到了鼓励的力量。

2、滴水穿石的耐心

任何事物的发展变化，都任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，问题生的转化也不例外。问题生在品行、学习、纪律、个性心理锻炼中，时冷时热，一次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是转化过程中不可避免的反复或倒退。班主任在转化问题生过程中要有反复抓、抓反复的思想准备。要正确引导，耐心等待他们进步。

班上的夏某学习进步缓慢，他家长比较急躁，时常抱怨，孩子上进心不强，我和家长沟通要他从纵向看孩子的发展进步，配合老师坚持不懈地去鼓励她、帮助她，而不是听之任之，置之不理。经过一年多学期的努力，他终于有了较大的进步。

3、海纳百川般的宽容

教育问题生时对那些脾气大有个性的学生处理不好、与你对立起来事情就难办了。因此我采取的方式是“化惩罚为宽容，以柔克刚”。有时问题倒也迎刃而解。班中有一学生，爱惹是生非。尤其趁老师不在教室时，更会“原形毕露”。有一次，他毛病又犯了，把女生的帽子扔进了水塘里。我单独找了他，语重心长的话语，让他自己意识到，自己的行为侵害了同学们，并劝他主动找同学道歉。他说我没有对别人道歉的习惯，如果一味压着他道歉，势必会僵下去。我问：“那你想怎样表达你的歉意？”“赔钱”。好，先这样处理。第二天，女孩把钱退回来，还捎来她妈的纸条说，同学犯一点错误就原谅他吧。我把钱和纸条给了他，让他说自己的感受和想法，他不好意思了，但面露难色，我说：“今天把你的歉意就写进作文中吧。”那篇情真意切的作文送到女孩的手中，我知道那是他真诚的歉意和悔改的心。

无论是水的柔情般的爱心，滴水穿石的耐心，海纳百川的宽容都源自于教师春风化雨，润物无声的对学生真诚的关爱和灵活的教育的机智，我们要有敏锐的观察力，及时捕捉教育转化的契机，恰当采取教育手段，象充满灵性的水载歌载舞渗透到问题生心田。

三、教育的滋味不仅是甜的毋容置疑，对于问题生的教育都包含我们关爱，充盈着宽容、理解。实践中，我们有这样体验，你有时关爱可能得来顽劣问题生的放肆，甚至“有恃无恐”，因此，教育问题生，要因人而异，因时而异，因事而异，教育不能偏颇。

曾读过这样一则教育故事：孩子和妈妈逛商场，非要买不该买的东西，于是在商场大哭，怎么劝告也不顶用。一位教育家来了，对孩子耳语了几句，孩子马上不哭闹了。当问及那几句话时，专家说：“我告诉他，我是警察，再哭就把你扔下去。”对于顽童有时让他尝到教育的滋味不仅是爱的甜味，灵活地换一点其他滋味，也未尝不是好办法。

班级是一个整体，任何一个学生“捣蛋”，都会影响到所有学生。所以每个学生都有好的纪律，保持步调步调一致才能有更大的进步。我班几个的学生很散漫，上课偷偷喝口水，下课打打闹闹，哪怕是做眼保健操时也要和同桌悄悄话。这样一堆“皮猴”，怎么办？全班讨论制定班规，但行也行，不行也得行，在这上面一定要严格执行。我采取这样的措施：只要违反纪律的学生一定要给予“处分”，比如他上课喝水就把水瓶没收，早操、眼保健操不做就下课到老师这来做……只要及时处理违纪现象，就等于给其他学生一个提醒，知道这样是不对的。不管是谁违反，一定要坚守原则，不能迁就。如果一旦有一次没有遵守自己的原则，那么学生会钻空子。

教育是应该有原则的，你损坏了公物就应该罚款。爱也应该是有分寸的，你乱扔垃圾就应该罚清扫。爱还是应该有条件的，你未完成任务就应该补。教育要严格的要求、点滴培养习惯，多种方法并用，因人因事而定。

谈后进学生的思想转化 第3篇

【关键词】后进行 ； 思想转化

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0111-01

中学生在整个人生的征途中，仍处于“人之初，性本善”阶段。他们的“性”是“相近”还是“相远”，关键是在于教育。而学生思想的后进主要体现在他们对集体的活动缺乏热情，不愿意参加班级的集体活动，即使勉强地参与，也常常和班集体的步调不协调。俗话说：“金无赤足，人无完人”，因此，无论是多么后进，他们总是会有一定的上进心，肯定是有闪光点，发现他们的长处，并发挥出这些学生的长处就能创造出转化的契机。

我班有一个叫田某的学生，极不愿意参加班级的集体活动。如果他参加了别人就不安宁，甚至活动无法进行，体育课跑步，他不是踩前面同学的脚跟就是踢后面同学的肚子；扫地不是往同学身上浇水就是往别人的桌椅上洒水；上课不听讲，老师瞅他一眼，他不是把眼睛闭上，就是眼睛一横，再不就是质问老师为什么瞪他，你批评他，他不是不出声就是强词夺理。在同学们的心里谁都盼望他什么活动都不参加。虽如此，他却有一个突出的爱好，踢足球，一到足球场上他就变得驯服多了。因此，我动员班级足球队接纳了他，渐渐地成为了主力队员。球场上的他既勇敢又认真，别人踢不好他生气，自己踢不好更是不放过，骂自己、捶自己。鉴于他在足球队内的表现和作用，同学们选他当了队长。由于他对球队严格要求，管理有方，他带领的足球队参加校内的比赛获得了冠军，校外远征，成绩也不俗。同学们信任他，班级表扬他。这时我就主动找他谈心，进行交流和沟通，他彻底地变了。到了第二学期他被选为班级的体育委员，八年级被评为了“三好学生”。

转化后进生思想还要充分地发挥班集体的作用。因为良好的班风，具有一种无形的强制和约束力，它可以约束个别同学的落后言行，强制不进步的学生去进步。

学生李某，原在七班学习，由于他特顽皮淘气，老师管不了，在家长的强烈要求下，便转到我班学习。班集体良好的风气约束了他的不良行为。有一次，班级进行大扫除，他什么工具也不带，只是从家中带来了一个大篮球，别人劳动他打球，这时班长和劳动委员主动地收缴了他的球，并从别的同学处借来一把铁锹，派他参加清扫垃圾劳动，在众目注视下，不情愿地参加了劳动。鉴于此，第二次劳动前，小组长就先找他谈话，安排好他带什么工具，在上学前又特地派两名同学到他家找他一起上学，顺便提醒他别忘带劳动的工具。渐渐地，李某跟上了班集体的脚步，改变了原来的落后状态。

无论思想如何落后的学生，总会有几个情投意合的人，在小群体中，他们彼此信任过，什么都肯说。因此班主任要充分地利用小群体，特别地发挥小群体中的领军人物的作用，这对转化工作具有特殊的意义。

学生李某，常和班干部顶嘴，不服从班干部的领导，老师找他谈心，他不但不听反而认为老师偏向班干部。但李某很讲义气，他在几个要好的哥们中最听田某同学的话。于是我和班干部就抓住田某不放，慢慢地把他培养成班级骨干。为了维护他们这个小群体的尊严，田某就主动地承担了帮助李某的工作。在小群体的作用下，李某变好了，渐渐地改变了原来的个性。

学生感情是外露的，他们容易激动，一些偶然的事情常常令他们动情。及时地发现和利用使后进生动情的特殊事件或偶然事件进行教育，往往会产生意想不到的效果。

王某是我班不爱护公物出名的学生，班级的桌椅墙壁没有他不刻画的。批评他，劝告他，他从不出声，过后仍我行我素。正对他无可奈何时，我偶然地发现他在所住宿的农户家，正在观看中国男乒和韩国男乒比赛的实况转播。只见他时而摇头叹息，时而双拳高举，喜怒悲乐溢于言表。第二天到學校给同学们讲男乒的胜利情况时仍手足舞蹈，激动不己。我于是及时地抓住这个机会和他进行谈话，大谈乒乓球，这次他不再是不出声，而是滔滔不绝。此时，我不失时机地对他强烈的爱国的情感给予了高度评价。王某从此以后觉得老师和他有共同的情感和语言，愿意和老师说话了，同时也和老师坦露了心思：他家穷，什么也没有，别人家什么都有，所以他的心理不平衡。我因势利导地告诉他不爱护财物的人，是决不会成为一个真正的爱国主义者。因为一个爱国英雄都是从热爱祖国的一草一木开始成长起来的，他彻底地变了。

如何面对和教育后进的学生 第4篇

—、以教师的耐心和细致唤起学生学习的自信性

学生不管怎样, 总的来说他们还处在生长, 发育的阶段, 换一句话说他们还是孩子, 既然是孩子, 我们就有必要耐心细致的帮助和解决学生在成长过程中出现的各种问题, 能允许和接受他们所犯的任何错误, 金无足赤, 人无完人, 更何况他们正在形成自己的世界观的时候, 所以我在平时的班主任工作中尽量做到不用粗鲁的语言骂学生, 更不能粗俗的打学生, 在课堂教学中, 教师的慈爱心理对那些成绩较差, 对学习丧失信心的一些自控能力差, 不求上进的学生有着非常重要的作用。当教师以慈爱的心对待学生时, 一方面可以消除教师在教学中的急躁心理, 使教学双方的情绪和谐起来;另—方面, 也使学生感受到老师的信任和鼓励, 缓解心理紧张, 从而增强学习的自信心, 提高学习自觉性、积极性。

教师对学生的鼓励作用会在学生的学习过程中产生良好的引导作用, 教师在调控自己的心理时, 要坚信只要教学得法, 任何学生都是可以教好的, 只不过有快慢之分而已, 同时教师要有意识地控制自己的感情, 恰当地运用自己的语言, 传达给学生以信任和鼓励。这样, 教师的殷殷之情, 拳拳之心就转化成了促进学生自控的有声语言, 真正起到言传身教的作用。

二、以教师的真挚的情感激发学生学习的主动性

学生学习的主动性是学好各门功课的前提和基础, 教师的情感主要是激发学生学习的主动性和积极性, 它是教学活动顺利开展的润滑剂。当教师以慈爱、信任、公平的态度对待学生时, 与学生的心理息息相通, 授学生知识, 解学生困惑, 使教学同心, 就能在师生之间产生和谐的情感交流。在这一基础上, 教师既调整着自我教学的心理, 又调动着学生学习的主动性, 激发学生的学习激情, 培养学生学习的兴趣, 从而创设良好的课堂教学氛围, 提高教学效率, 激发那些成绩偏低的学生的学习热情。

动之以情, 晓之以理, 教师的教学态度是教学目的是否能完成的重要环节, 教师对情感的自我控制, 首先表现为以真挚的情感对待学生, 把自己丰富的情感灌注于课堂教学的始终。其次, 教师在教学过程中要注意培养自己的情感, 这种情感包括理智的、感觉的、情绪的, 甚至下意识的。例如, 我们如果以自己的切身体会, 描述父母对自己的养育之恩, 以自己的动情之泪、感恩之泪引发学生的共鸣, 甚至动情挥泪, 就可触动灵魂, 促使他们深切感受父母之爱, 进而, 对父母的态度发生理解、体谅、感恩等。

三、以教师的关爱和鼓励调动学生的求知欲

课堂教学中, 教师的注意表现为对教学活动中各个方面观察和启迪, 教师是课堂教学的组织者, 不仅要注意整个教学内容的进程, 还要注意自己的教学是否遵循了学生的认识发展规律。在教学活动中, 教师集中自己的各种感觉器官, 调动各种智力因素, 专注于教学活动等自然是教师注意的重要内容;但是作为教师, 更重要的是能进行注意的分配, 也就是教师不仅按教学设计进行教学, 还要随时观察学生的信息反馈, 及时进行教学调整。

后进生学生评语 第5篇

2、一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水;有成功，有失败;有进步，有不足;不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观人生观价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路!

3、你是一个活泼可爱的小女孩，老师时常看到你在活动时蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，更看到你解决问题时认真的态度，专注的神情。如果你能认真遵守课堂纪律，努力克服随便插嘴的毛病，老师会更喜欢你，同学们会更乐意与你交朋友。

4、但在对待学习的态度上，表现的不太理想，有时不能积极主动的去巩固所学到的课堂知识，过于粗心，学习方法过于简单，导致学习成绩时好时坏，波动起伏过大。

5、能坚持参加晨读午自习和晚自修这点做得很好，积极参加各项集体活动，这也做的不错。不过你身上也有很严重的错误：上课喜欢讲话，影响到课堂的秩序。这个坏毛病一定要改正，不要因为这个毛病影响了你的学业，也影响到你自己在老师同学眼中的形象，更影响到我们班级的声誉。老师希望在下个学期你会变得很好!

6、你待人有礼，能容忍别人的过失，是一个明白事理的女孩。有集体荣誉感，乐于为集体做事。各科基础知识比较扎实，上课能专心听讲，大胆发言，学习刻苦，成绩一直不错，作业认真，书写工整。希望今后能保持已经取得的成绩，多问，多思，注意克服缺点，养成勤学好问的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生!相信你的不断努力会迎来自己崭新的一页。

7、你是个既聪明又调皮的男孩。老师最喜欢你，因为在探究过程中你能正确表达自己的想法。上课你总是积极参与活动，学习认真，友爱同学。要是你能够大胆一些，上课多发言，用你那响亮动听的声音告诉大家：“我会，我行，我是个勇敢的孩子!”相信大家一定会对你刮目相看的。

8、在老师们的眼里，你是一位聪颖活泼的学生干部。是你，给我班带来了勤勉朴实的学风;是你，给我班带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。现在已经到了收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，老师要对你说：这是一个新的起点!

9、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好。你又是一个在文艺方面有天赋的好孩子，老师心里很喜欢你。有着小鸟般的童心的你，是那么活泼，那么可爱，天生一副好嗓子，为同学们带来欢乐与美的享受。聪明的女孩，老师还是喜欢那个文静的你!下学期你一定不会让老师失望的，对吗?

10、你实现了你的承诺，语文考了及格，但除此以外，所有的科目“江山一片红”，这样下去，你怎么办?机会还有，但不多，还有半年，是进是退，由你自己来决定。你的潜力，老师还看得出来，但能否发挥出来就要看你的决心和意志了，语文还不是这样及格了吗?

11、踏实细致的你对待学习态度特别认真，对问题有自己的观点，善于思考是良好的学习习惯。老师建议你在努力学习的同时，要学会善于进行自我的心理调节，保持良好的心态，拥有充分的自信是成功的前提。在今后的学习生活中，期待看到你成功的笑容!

12、所有老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方;所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是用在对待困难上;所有的老师包括班里的同学知道你现在要变成一位好学生，但这不能只是口头上说说而己，你要用自己的行动来表明你的决心。认真努力吧!

13、课堂上你认真思考，考场上你成着应对，工作上你任劳任怨，综合各方面你都是称职的好学生。但是中考将至，你是否准备好了?学习不是一件一帆风顺的事，难免挫折与失败。只有不服输的人才能始终跑在最前面。你要发扬”不服输“的劲头，以冲刺的速度向目标迈进。

14、你是老师最喜欢的学生之一，源于你无论何时挂在脸上的微笑，源于你在处理事情上所显示的聪慧，无疑，你应该是优秀的。但是，你知道为什么你却成不了最好呢?找到原因了吗?老师相信，只要你改掉上课开小差，做小动作这些坏毛病，你将是我们班最棒的!

15、如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你有良好的学习基础，又写得一手好字，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋执著地去追索成功，你的生命之树才会开花结果。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终并列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人!

16、你对探究学习有兴趣，乐于和伙伴一起合作探究，并分享自己的发现。希望你通过探究活动，使自己的质疑表达能力得到进一步的提高。

17、但在对待学习的态度上，表现的不太理想，有时不能积极主动的去巩固所学到的课堂知识，过于粗心，学习方法过于简单，导致学习成绩时好时坏，波动起伏过大。希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到“温故而知新”，“取众人所长，补自己所短。”提高稳定自己的学习成绩。

18、你，学习成绩跻身年级前列，但从不骄傲自满;处处遵守纪律，却依旧天真活泼;平时说话细声细气，但在课堂上你能响亮地回答问题，发表独到的见解。此外，你的体操动作优美，笔头功夫更是了不得，书法绘画作文样样出挑，你不愧为我班的才女。我们为你感到自豪!初三学习的竞争将会更加激烈更具挑战性，希望你发扬优点，努力避免粗心大意，踏踏实实向心中的目标靠近。加油，你能够做到最好。我的祝福常伴你!

19、你对于历史有着极大的兴趣，这是好事，但也得顾及到其他学科的学习。你总在“拼命”学，搞得很累，却见不到丰收，是否应该更多的考虑到：用适合自己的学习方法，而非一味的蛮干?希望你从基础抓起，在奠定了一定的.基础之后，再迎头赶上。

也谈数学后进学生的转化 第6篇

一、后进生的成因分析

在十几年的数学教学工作中，我十分注重后进学生的转化工作，在这期间先通过观察了解，探究了他们数学学习落后的成因，结果表明：初中数学后进生的成因是多面的、复杂的和长期的。

（一）环境原因

“社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用”。后进学生群体的形成，同样也有其环境的原因。

近年笔者在一所县城中学任教，该校的大部分学生来源于县城和周边农村，受市场经济的影响，周边农民的土地都已被征收改建经济开发区。一方面，大批农民在都市难以找到合适的岗位。另一方面，也涌现出了一批一夜之间暴富起来的人们。特殊的地域、特殊的群体，便引发了诸多畸形的生活和消费方式。学校周围除了麻将桌、桌球台、大排挡就是众多的网吧，学生途中所见多是颓废的、得过且过的人们，缺乏感受一种积极向上的生活气息；一些学生在耳闻目睹了社会上的不良风气之后，沾染上了不良习气和行为，不思学习，贪图享乐，厌学逃学；家庭经济的畸形发展，使一部分学生产生读书无用的念头，一部分学生想学习，但目的模糊，时好时坏，最终认为有无知识无所谓，早点出来挣钱比读书好。同时，社会大背景下的消费文化，其负面的、消极的因素也给青少年学生造成了很大的危害：网络中光怪陆离的游戏和虚拟的网络情感深深地吸引着学生，让他们流连忘返，学校生活却让他们感到厌倦；影视中暴力、色情以及一味地迎合娱乐的节目，也使青少年学生往不良方向发展。总之，社会环境中诸多负面因素在不同程度上干扰、影响、诱导着学生，面对社会环境这一大染缸，教育有时变得苍白无力。

（二）家庭原因

众所周知，家庭的潜移默化的影响对孩子的成长起着巨大的作用。真诚和睦、教养方式得当的家庭是孩子健康成长的必不可少的良好环境。但是通过找学生个别谈心、家访等了解到，很多后进生的家庭环境或教养方式都存在着不同程度的问题。有的家庭家长不注意检点自己的行为，言谈粗俗，热衷赌博，不仅没有给儿女营造一个利于学习的环境，对孩子的学业不予重视，而且这些言行在一定程度上潜移默化地影响着孩子形成远大的志向和价值观。有的家庭不注意教育方法，要么溺爱，养成了孩子怕苦畏难的心理；要么粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇视一切“教育”；要么就是放任，养成了懒惰和散漫。还有的家庭父母感情不和或离异，孩子缺乏感受家庭的温暖甚至生活的信心，内心自卑而且孤独，渐渐的也成为学习上的后进学生。另外数学后进生的父母在与孩子的情感沟通上普遍存在问题，他们大多认为只要在生活上不亏了孩子就行了，就尽到了做父母的责任，殊不知孩子最需要的就是心灵的沟通。总之从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母的疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。

（三）学校原因

后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当也是一个不容忽视的原因。在我和后进学生的多次交谈中发现，相当多的后进生从小学起就被老师冷落，被同伴看不起，有了问题不敢问老师和同学，怕遭到老师的责骂和同学的嘲笑，长期下来他们丧失了自信和自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育的敌意的种子，干脆放弃了对知识的渴求和对理想的追求。

二、 对后进生的转化的几点认识

后进学生的转化工作固然需要学校与家庭的通力合作，但作为一名数学教育工作者，我们在面对“后进学生”问题时，应该首先把着眼点放在日常数学教学工作。下面就如何进行初中数学后进学生的转化问题，谈一谈自己肤浅的认识。

（一）倾注爱心，开启心灵之门

对于后进生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。在教育转化工作中， 教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

（二）挖掘闪光点，赏识与激励

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”事实上，只要我们细心地观察，所有的数学后进学生都有其自身的某些闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，只要我们不是用统一的标准去衡量每一个学生，即使再差的学生，我们也可以挖掘出某些方面的长处与优势。教学中，应及时发掘他们的优点，及时表扬，赏识和鼓励他们的点滴进步，让后进学生在激励中找回自信，在被赏识中找回自尊。同时，要尽量为后进生创设尝试成功的机会和条件，鼓励他们进行大胆尝试。不要轻易地就把一名学生看成是后进生，每一个学生身上都有闪光点，找着了每个学生身上的闪光点，往往也就是他们的转折点。

（三）激发兴趣，建立自信

兴趣是最好的老师，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。只要经过调查和分析我们就不难发现，数学后进生的形成，多数都是始于对数学学习的无兴趣，始于缺乏学好数学的内驱力。因此在数学教学中，要用良好的教学设计和教学方法来激发学生的学习兴趣，创设有利于学生内驱力的学习环境。例如，创设切合学生生活实际和经验的情境，让学生在丰富的现实背景中学习对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的数学知识，可以使学生感受到数学知识与现实生活的密切联系，感受到数学并不是那么抽象和枯燥乏味，数学知识就在自己的身边，从而也有利于增强学好数学的愿望和信心。

巧借网络空间,转化后进学生 第7篇

关键词：云空间,信息化,后进生转化

每一届学生中都会有让人头疼的群体———后进生, 可以说班主任工作大多围绕他们进行。 但是后进生转化工作一直做, 却收效甚微, 其根本原因是没有解决学生的厌学问题。 在工作实践中, 我借助“网络空间人人通”工程, 运用网络空间独特的特点, 抓住学生的心, 在后进生转化方面取得显著的成效。

一、降低门槛, 易参与

学生厌学, 一个直接原因是基础差。 在网络空间建设活动中, 由于是新生事物, 学生好奇心非常足, 兴趣盎然, 大家都在同一起跑线上, 没有基础的差别。 云空间入手快、低门槛的特点, 让后进生重新焕发斗志, 表现出较强的求知欲, 通过仔细研究, 请教老师、同伴交流, 他们很快成了云空间应用的佼佼者, 每每创新性地完成学习交流任务, 我及时鼓励, 并让其负责群组交流的建设。 低门槛、易参与的特点, 让后进生再次找到证实自身价值的平台, 在他们身上, 早已久违的主动学习、互助探究的精神悄然回归, 在上课时, 他们的眼眸不再茫然, 而且闪烁渴求知识的目光。

二、发扬特长, 树信心

后进生的成绩一直在及格线徘徊, 上课时, 他们总是瑟缩在自己的座位上, 让人觉得班级里好像没有这些人似的。 不自信, 是他们的通病。 没想到, 在云空间建设中, 他们一下就展现了自己过人的天赋, 用信息老师的话说:简直就是计算机应用天才, 在网络空间建设这片天地, 他们普遍如鱼得水, 对平台版式、链接、上传资料、群组应用等得心应手。 一次次的成功体验比任何的说教更有力量, 在其他科目的学习中, 慢慢也出现他们参与的身影, 就这样体验成功树立信心。

三、在线交流, 多沟通

多数后进生都有一个共同的特点, 就是不善于与人交流。云空间建设以信息量大, 涉猎范围广泛, 传播速度快及具有高度的开放性、便捷性、隐匿性等特点, 让师生之间、生生之间的交流更多渠道、更多途径地进行。 在线交流不需要面对面, 学生从群组发言跟帖开始, 慢慢地到能主动发起话题群组讨论, 到有问题即时在线询问研讨。 一年下来, 在老师的鼓励下, 他们在课堂上回答问题已经不是障碍, 慢慢也能和同学在现实中研讨问题。 多途径地交流, 不仅让后进生慢慢走出自闭, 在交流中获取知识, 提升人际交往能力, 成绩也明显提高。

四、展示亮点, 晒成就

“好孩子是夸出来的”———在后进生转化中鼓励表扬必不可少。 在云平台建设过程中, 我在班级主页中专门开辟了《荣耀———班级亮点集锦》专栏, 让每一个学生在自己的空间主页建立《每周一星———我的成长记录袋》栏目, 学生每周自寻或者互寻亮点, 计入自己的成长记录袋, 然后每周评比选取优秀学生的亮点计入班级亮点集锦; 同时我发动各位任课教师多角度寻找孩子的闪光点, 也计入荣耀专栏;这样对于没有良好的自我规划和约束能力的后进生来说, 争取能够上榜, 在《荣耀》铭刻自己“看得见的成长”成为其前进的动力, 许多学生因此而改变自己的许多小毛病、坏习惯。 只要耐心寻找, 泥沙里也能发现黄金;通过“亮点”收集活动, 教师的期望让师生间产生温暖的、关爱的良好气氛, 构建和谐的师生关系。 随着亮点的展现和“被收录”, 孩子们体验到成功的喜悦, 追求进步的愿望逐步得到实现, 极大地调动学生的积极性, 促使他们信心百倍快乐地成长。

五、多元评价, 促发展

到底什么样的学生才是优秀的学生? 其实谁也没有标准答案, 因为能体现学生优秀的方面实在是太多, 传统的评价往往只关注结果, 忽视过程, 对学生能力、创新等的评价显得苍白无力。 针对这种情况, 在班级主页我建立了即时过程性评价, 同时建立了《我的目标我做主》、《班级日志》等栏目, 以帮助学生构建目标达成体系, 记录点滴小事, 规范培养学生良好的学习、生活习惯。 《我的目标我做主》根据学生的个性差异, 引导学生制定适合于自己的目标, 提出“超越自我”的目标实现意识, 使每个学生都发现差距, 找准目标、明确方向, 促进学生全面、和谐、个性化发展;《班级日志》及时反馈学生的日常生活行为中的优点与不足, 促使学生良好习惯的养成, 形成自主学习能力, 促使学生身心健康地发展, 从而提高学生的综合素养;《成长记录》让学生记录自己的成长足迹, 收集能够反映学生学习过程和结果的资料, 包括学生的自我评价、社会实践活动记录、体育与文艺活动记录和最佳作品等。

对学生综合素质发展多元化的评价, 促进学生综合素质全面提升, 我班6名语文后进生在学习刊物上发表习作, 被《少年天地》杂志社聘为小记者, 2名同学分获市电教作品一、二等奖, 校长跑运动会中, 我班男女生均列年级第一, 期中学情检测, 我班进线人数和合格率也稳居全县前列, 刚刚举行的拔河比赛我班顺利杀入决赛圈……

总之, 结合云空间建设, 巧用信息化手段, 通过精心设计, 细心记录, 耐心转化, 厌学思想在我班已经基本得到消除。 每一天, 我班每一位同学喊着自己制定的班级口号:“乘风破浪、器宇轩昂、班级有我、铸造辉煌”, 这其中, 后进生们的声音尤其突出。

参考文献

[1]王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略.安阳师范学院学报, 2001 (03) .

给后进学生一个重塑自我的空间 第8篇

1. 以心换心。

所谓的后进学生, 并不是天生的, 而是他们中的大多数人对是非的辨别能力不够, 而逐步走入了误区。把他们拉入正轨, 首先要对他们充满爱心, 用教师的真情换回他们的醒悟, 真诚地去帮助他们, 感化他们。笔者所任班主任的班里有个学生, 平时不能严格要求自己。这位同学认识了几个社会上的朋友, 连着几天旷课和他们混在一起, 为了维持他们吃喝的开销, 甚至把家里新给他买的手机卖了。等他的钱花完了, 那几个朋友也准备离开他。他问那几个朋友:你们走了我怎么办?没想到其中一个说, 你想怎样都和我们没关系。他给笔者打电话说被人骗了, 笔者让他回学校他又不肯, 在外准备流浪。此时, 笔者一方面及时向学校汇报他的情况, 另一方面发动全班学生寻找他。终于打听到他的消息, 晚上带着几个学生把他堵在他的住所, 并把他带回了学校。其实从他主动打电话联系笔者的情况来看, 笔者知道他是很想回学校继续学习, 他不敢回学校的原因是怕学校开除他。笔者告诉他, 人不怕犯错误, 怕的是知道错了还不悔改, 而一错再错。一旦犯了错要有勇气承认并及时加以改正, 这样, 在老师、父母和同学的眼里还是一名好学生。他听了之后非常后悔自己的行为, 认真作了检查。笔者作为班主任也希望学校能给他继续学习的机会, 最后学校根据他的态度对他的违纪行为作了从轻处理。从此, 这位同学像变了一个人, 违纪学生的名单里再没有出现过他的名字。这名学生毕业后对笔者说:“老师, 谢谢您, 如果当初不是您把我带回学校, 我现在的人生轨迹肯定偏离了正确的航向。”笔者想, 作为一名教师, 这时的自己是欣慰的, 也是庆幸的, 庆幸当初没有放弃他。这些学生就像长歪了的小树, 要靠我们这些园丁付出心血和时间来扶正、培植。

2. 了解学生的内心世界, 理解他们。

造成后进学生的原因是不同的, 有的是家庭原因, 有的是受外界影响。笔者曾经接触过一个学生, 不爱学习, 对什么都是一副无所谓的态度, 喜欢捉弄周围的人。后来和家长沟通时才发现其中的原因:他的父母离异后又各自组成家庭, 两个家庭都嫌他是个累赘, 这个孩子最后只好和奶奶生活在一起。了解到这里, 笔者觉得很痛心, 在这种环境里, 孩子怎么能健康成长?通过仔细观察, 笔者发现这个孩子有些自卑, 但是很纯真, 自尊心非常强, 篮球打得非常好。有一次学校元旦文艺汇演, 班里组织男生表演军体拳, 笔者就让这个男生和平时比较调皮的男生组队参加。节目后来取得了很好的效果, 为班级赢得了荣誉, 同学们都很敬佩他们。以后的文体活动笔者就尽量动员他参加, 每次他都表现得很突出。有时候笔者还主动和他谈谈篮球比赛或是班级中发生的有趣事情, 渐渐地他开始主动参与班级的活动了, 也能配合老师和班干部的管理。这个学生的家庭环境笔者没有办法去改变, 但是可以改善他在学校所处的地位和环境 (他是住校生) 。对这样的学生多一些关爱, 少一些责备, 消除他们和老师的对抗心理, 让他们有个温暖的环境, 这是学校教师可以做到的。

3. 建立新型的师生关系。

良好师生关系的建立, 需要师生双方的共同努力, 但起主导作用的是教师, 教师对学生的“爱”是建立良好师生关系的前提。建立民主平等的师生关系, 要求教师尊重、信任每一位学生, 让学生在与教师的交往中感受到亲情和友情, 这样才会使他们受到鼓励、受到感化, 从而产生积极的人生态度。要让学生把老师当成是亲人和知心朋友, 而不是高高在上。只有这样, 才能把自己与学生融为一个大集体, 工作起来才能得心应手。

4. 尊重学生, 相信学生。

笔者认为只有尊重学生、相信学生, 在教育活动中才能掌握主动权。在担任班主任期间, 笔者时时提醒自己, 要允许学生犯错误, 不要因为学生出现问题就把学生定性为不听话、表现差。因为青少年学生无论是在心理、生理上, 还是在生活和社会经验方面, 正处于一个较大的发展变化时期。所以对学生出现这样那样的问题, 一定要仔细了解问题产生的真相, 在尊重学生、相信学生的基础上, 做到有的放矢。

5. 提高教师自身素质, 运用恰当的教育方法。

在多年的学生管理工作中, 笔者发现不同的老师在做同样的工作时, 其效果却大相径庭。在班级管理中, 有的班主任得心应手, 轻松有序, 所带的班参加学校的各项活动都名列前茅;有的班主任筋疲力尽, 杂乱无章, 带一个班乱一个班。为什么相同的工作, 结果却不同呢?其中的重要原因就在于有些班主任的工作不得法。学生在成长的过程中由于天资、性格、家庭环境等诸多因素的影响, 会有不同的表现, 教育的成效也不一样。笔者所任教的班里有个学生的学习成绩优异, 年年都获得奖学金。而这个学生以前在其他高中学习过, 问其原因, 他说数学老师因为他犯错误动手打了他, 所以他退学了。笔者想这位教师在打学生时候的心情应该是恨铁不成钢的, 但是他不会想到这一巴掌会造成这样严重的后果。

学生就像一棵小树, 教师是园丁, 在小树成长过程中要修枝, 但是修剪过度也不利于小树的成长。笔者认为教师要尽量把自己放在和学生同等的高度上去了解他们、体贴他们, 细心地倾听他们的心声, 给他们创造一个良好的成长空间, 让他们愉快地学习、健康地成长, 在不同的起点上得到健康的发展。

摘要：本文介绍了班主任工作中对后进学生进行教育和感化的具体实践。

后进学生 第9篇

要想使这些后进学生顺利过渡、有机衔接、顺利完成高中学业, 需要教师做大量艰巨而细致的工作。然而, 这些工作的难度是可想而知的。除了这些学生成绩差之外, 更主要的难题是他们大多数早已对这一学科失去了兴趣, 产生了厌恶、畏惧心理, 丧失了继续学习的信心。而且所有后进学生未曾掌握的知识点累计起来几乎涵盖了初中化学的整个内容。

一、激发学生学习的需要和动机是做好后进生转化工作的前提

高中学生相比初中学生来说心理上更趋成熟, 能够更加理性地思考问题。他们已经对自己的未来有了更多的憧憬、思索与期待, 甚至暗下决心为之奋斗。我们可以利用这一点, 通过摆事实、讲道理、大量列举生活中的真人真事让他们认识到学习的重要性, 认识到三年奋发图强换来一生幸福时光的重大意义, 告诉他们人不会总是一帆风顺的, 不仅学习, 今后走向社会参加工作也将会遇到许多坎坷, 不可能做什么事情都只凭兴趣, 更多的是需要耐心和毅力。当他们有了学习的需要和动机, 有了对知识的渴望, 进入下一阶段工作就顺利多了。

二、制订切实可行的帮扶计划, 消除后进生的畏难情绪是做好后进生转化工作的基础

通过一番甚至几番思想政治工作, 后进学生已经有了努力奋斗的决心。但面对如此浅薄的功底, 面对如此陌生甚至畏惧的科目, 他们缺乏自信, 心里感到矛盾、焦虑、不知所措。这需要老师给他们吃颗“定心丸”, 可以通过补课、课外辅导、“先进”与“后进”学生结对, 同学之间互帮互助等多种方式来弥补他们以前所学知识的不足, 使他们重新建立自信。同时, 对他们学习过程中的点滴进步给予及时而恰当的表扬与鼓励, 强化他们学习的决心和信心。

三、端正学习态度, 纠正不良行为, 消除心理障碍是做好后进生转化工作的重要保证

高一新生后进的原因各不相同, 有些因素很可能导致学生学习过程中的心理反复、情绪波动。教师应充分了解原因并采取相应的对策来预防这一现象的发生。

1.个人的原因

学生的智力是有差异的。有的学生反应迟钝, 思维不活跃, 跟不上整体步伐, 又不善问, 导致不懂的知识越来越多, 逐渐失去兴趣;有的学生虽头脑聪明、思维敏捷、反应迅速, 但上课不专心听讲, 爱做小动作, 课外又贪玩, 不爱学习, 导致学习成绩上不去。对于前者, 老师可要求他们多花时间, 多向同学和老师请教, 一般容易解决。对于后者, 则应课堂上多监督、多提醒, 课外作业多检查, 以约束他们的行为。

2.社会的原因

当今社会充斥着各种不良习气, 这些不良习气不同程度地影响着涉世未深的学生。有些辨别能力不强, 自制力较差的学生很容易沾染这些习气, 出现诸如吸烟、酗酒、赌博、迷恋游戏、上网, 早恋、讲哥儿们义气甚至小偷小摸等不良行为, 造成极大的危害, 且严重影响学习。这些学生多数初中毕业就不再读书了, 有少数升入高中成为后进生。进入高中后, 仍然恶习不改, 甚至变本加厉, 虽经教师教育仍有反复。对于这样的学生, 首先学校要制定严格的管理制度, 加强监督检查, 净化校园及周边环境, 老师也要刚柔相济, 及严格要求又耐心说服, 同时创造条件丰富课外活动内容, 转移学生的注意力, 使其逐步进入正常轨道。

3.家庭的原因

有些家长忙于自己生意上的事情或其它工作, 无暇顾及孩子的学习和心理需求, 又缺乏有效的沟通, 导致孩子心理上的缺失, 对学习缺乏热情;有些家长迷恋赌博, 一有空就去搓麻将或从事其它赌博活动去了, 对孩子的学习不闻不问, 听之任之, 影响孩子的心理;有的则因家庭不和影响力孩子的学习, 导致后进。针对这一原因, 教师应与家长沟通, 让他们多花点时间、多花点心思在孩子身上, 使孩子体会到家的温暖。同时, 由于这些学生对爱的需求与渴望比其他学生更强烈, 因此教师应给予他们更多的关爱, 从而激起他们的学习热情。

4.教师的原因

有的教师教学方法不当, 或工作责任心不强, 敷衍了事;有的教师偏爱优秀学生, 冷落后进学生, 引起学生反感;有的教师教育手法简单粗暴, 不尊重学生, 伤害后进学生自尊心, 造成师生情感对立;有的教师则恨铁不成钢, 使用题海战术, 布置大量课外作业, 完不成任务就要受到批评甚至惩罚, 导致学生厌学等。所有这些都可能使后进学生失去学习兴趣。对于这一点, 只要高一教师不出现上述情形, 一般都可重新激起后进学生的学习热情。

四、改进课堂教学方法, 激发学生的学习兴趣, 是做好后进生转化工作的动力

教师应认真备课, 认真钻研教材, 深入研究学生, 采取灵活多样的教学方法, 语言诙谐幽默, 抑扬顿挫, 增加师生互动, 充分调动学生的学习积极性。在有些内容上与初中知识有机地联系起来, 使后进学生在巩固初中内容的基础上体会到高中学习的成功与喜悦, 进一步提升学习信心, 实现初高中知识的顺利衔接与过渡。

五、加强师生情感交流, 拉近师生距离是做好后进生转化工作的催化剂

孔子曰:“亲其师而信其道”。如果一个学生和老师关系融洽, 觉得老师值得信赖, 就很乐意来找你“解惑”。后进学生尤其如此。所以教师在课外应多与学生交流心得, 做学生的良师益友。一旦与学生建立了良好的情感关系, 那各方面的工作就容易开展了, 消除了教师在后进生转化工作的过程中可能产生的对立了。

总之, 要做好后进生的转化工作, 把后进程度参差不齐的学生提升到基本一致的高中起跑线, 要求教师有极大的耐心, 极强的工作责任心, 调动多方面的积极因素, 采取多种多样的手法进行综合治理。

摘要：由于教学内容的连续性, 高一学生学习后进往往是初中学习后进的延续, 且情况复杂, 程度参差不齐。这给高中教学带来极大困难, 需要教师尽快做好后进生的转化工作。

关键词：后进生转化,高一学生,整体素质

参考文献

后进学生 第10篇

关键词：职高,语文,后进生,转化

转化职高语文后进生, 最为关键的环节就是找准后进生的特点, 采取针对性转化措施, 从情感性因素、基础知识以及学习氛围、评价激励等方面入手, 有效形成后进生转化的综合能力, 促进学生语文学习成效提升。

一、走进学生内心世界, 帮助学生树立学习信心

每一个学生都是一本书, 在职高语文教学中, 针对学生组成复杂的实际情况, 笔者从不忽略后进生的主观感受, 通过与学生之间开展有效的沟通交流活动, 走进学生的内心, 做学生的知心朋友, 让教育转化工作更具针对性。职高语文后进生因为学习基础较差, 在初中阶段一直就处于后进状态, 很多学生都具有自卑心理, 对此, 笔者与学生进行了沟通交流, 将后进生集中起来开展思想教育, 教育学生抛弃自卑思想, 坚信“天生我材必有用”, 并选取本校一些较为成功的学生典型引导学生, 提高学生学习信心。同时, 笔者还向学生灌输“努力了就是成功”的理念, 有效激发了学生的学习信心, 为转化工作奠定了积极的情感基础。

二、针对学习薄弱环节, 开展针对性补习活动

在职高语文教学中, 笔者发现, 虽然后进生在语文学习中处于滞后位置, 但是绝大多数学生都是希望进步的, 具有主动学习的欲望, 但是由于基础原因, 一时还难以发挥出较好的成效。对于这样的状况, 笔者主要从学生的语文学习薄弱环节入手, 进行针对性补救, 以此来提升学生的语文学习成效。笔者专门为后进生设计了语文基础知识测试卷, 对学生进行考查, 通过卷面正确率情况, 对学生语文后进的原因和类型有了直观的了解, 为不同类型的后进生设计针对性补习方案, 并和学生进行沟通交流, 让学生对自己的语文学习薄弱环节有正确的了解, 指导学生有针对性地对薄弱环节进行“回头看”, 争取补上这一课, 为现在的学习奠定良好基础。

三、发挥激励评价作用, 激发学生内在学习动力

许多教师都深有体会, 就是在后进生转化中, 激励性评价具有重要的促进效用, 教师一句表扬与肯定的话语, 有可能在后进生心中激起巨大的波澜。职高语文学习后进生, 大部分在初中就是学困生, 在中考指挥棒的影响下, 他们并没有得到足够的重视, 容易造成学习与精神的双重滞后。因此, 教师一定要通过激励手段来拨动学生内心最深处的心弦, 以增强后进生积极情感体验, 尤其是成功心理感知这样的方式, 进一步激发学生的内在学习动力。笔者在教学中注重发掘学生的优点与长处, 即使后进生在语文学习中滞后, 但是其他方面还是有闪光点的, 笔者抓住这一点开展表扬与肯定, 如关心集体、书写认真等, 在班集体中为他们赢得自尊, 激发学生内在学习动力。另外, 笔者还将学生取得的进步之处作为表扬的重点, 有效激发了后进生的学习积极性, 为转化工作积蓄了内力。

四、开展分层分类教学, 满足后进学生学习需求

职高语文教学中, 后进生转化离不开课堂教学, 教师在课堂教学中要有效兼顾到后进生群体, 吸引他们积极投入语文学习之中。笔者主要在语文教学中开展了分层分类教学活动, 有效兼顾到这一群体, 以课堂教学为阵地, 提升后进生转化成效。在教学目标设定上面, 对后进生降低一些要求, 让他们能够完成学习目标。在课堂教学中, 每一节课都适当穿插一些较为简单的教学提问, 保证后进生也有机会参与到师生互动之中。在考试环节, 对后进生单独设计试卷, 降低考试难度, 与教学目标相一致, 保护学生学习积极性。通过分层分类的教学模式, 笔者有效激发了后进生的学习积极性, 让后进生走出了老是处于班级后列的尴尬境地, 满足了学生的差异性学习需求。

五、倡导相互结对帮扶, 促进学生整体学习进步

为了提高语文后进生转化效果, 笔者除了自己利用业余时间进行后进生转化工作以外, 还动员班级语文学习方面比较优秀的学生, 与后进生结成帮扶对子, 以“一帮一”或者“几帮一”的形式, 利用课余时间进行语文学习薄弱环节的补习, 对后进生语文基础知识进行“过关式”的考核把关, 为后进生语文学习活动提供有力帮助。除此之外, 笔者还将竞争机制引入教学活动, 在后进生之中开展学习竞赛活动, 营造你追我赶的良好氛围, 促进学生更加积极投入学习活动之中, 让后进生尽快赶上班级整体语文教学进度。

重视后进学生　提高教学有效性 第11篇

关键词:课程改革 后进学生 有效教学 兴趣 收获 有效讲授 有效提问

当前课程改革正如火如荼地进行着,而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是无效和低效问题,因此,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。

随着各校办学规模的不断扩大,后进学生也逐渐增多,众所周知,一个班级的后进学生多了,教学的有效性会大打折扣,所以我们的课堂教学不能光盯住尖子学生,而应该侧重后进学生,从而真正达到有效教学的目的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。而课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。我认为对于后进学生来说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使后进学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:使后进学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述:

(一)让后进学生有兴趣是课堂教学有效性的前提

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣,创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围;要对后进学生以表扬为主,抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进学生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性和 后进学生的学习个性;此外还要经常与后进学生谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并 制定可行的目标,培养他们的成功感。 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为,青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题,就产生了探究的求知欲望,从而激发出学习的积极性。例如在《几种重要的金属》教学中,我注意到,镁铝是无机元素的终篇,在此之前后进学生已经学过很多的元素族化合物,他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此,在处理这些内容时,既要注意防止简单重复,防止后进学生产生厌学的情绪,不利于课堂教学的有效性,同时还力图给后进学生以新鲜感,使他们有兴趣去学习。于是我利用盐类水解、物质的结构等理论知识来处理教材。

案例《镁铝金属性强弱的实验探究》

创设问题情景:判断金属性强弱的依据

后进学生讨论归纳:1、单质跟水(或酸)反应置换出氢的难易程度

2、最高价氧化物对应水化物的碱性强弱

(设计意图:教师在教学过程中发挥指导作用:激发后进学生的学习兴趣,帮助后进学生形成学习动机;就要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,因此,这样的引入能提高后进学生学习化学的兴趣。)

思考与交流:根据你已有的知识,请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱?

后进学生讨论并归纳得出了正确的结论。

(设计意图:刺激后进学生的思维,激发他们自己解决问题,培养后进学生知识的应用和迁移能力,学以致用,体会学习的成功感。后进学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,这就要求后进学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在其中完成任务,该实验就是通过后进学生的积极参与来激发后进学生的学习欲望,培养后进学生的实验观察能力和分析能力。同时让后进学生体验化学的奇妙,进一步激发后进学生学习化学的兴趣)

思考:为什么镁的金属性比铝强?

归纳:结构决定性质,性质反映了结构的特点。

(设计意图:引导后进学生明确分析问题的切入点,培养后进学生分析、推理、归纳的能力,培养后进学生实验探究的能力,使后进学生明确研究化学问题的方法。)

总之,这样的教学设计即能调动后进学生的思维,为后进学生积极主动地参与实验,又能培养后进学生探究知识的能力,开阔后进学生思路,最主要的是能调动后进学生学习的兴趣。

(二)让后进学生有收获是课堂教学有效性的体现

课堂学习必然要讲求收获和回报。因此,作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学习收获,必须在课堂教学之中具有明显的体现。其具体内容为:

1.学科知识的收获,可以称为知识有效。

化学是一门知识点多又散的学科,如何让后进学生在有效的时间内有所收获,这是我们老师必须思考的问题:每节课都要让后进学生觉得有收获。比如〈〈镁铝金属性强弱的判断〉〉教学设计我希望能达到以下三点目的:

巩固了:镁铝单质基本的化学性质;

学会了:几种比较金属元素金属性的方法;

懂得了:(1)、镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质

(2)、不能仅凭现象作判断,而要分析本质再作合理判断。如果上述目的达到了,说明这节课的知识目的是有效的。

2.创新实践能力的提高,可以称为能力培养有效。

从教学功能上看,化学教学更是培养后进学生分析问题,解决问题的能力,引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质,掌握规律,完成从感性认识上升到理性认识的飞跃,在这个过程中培养后进学生的创新思维和创新能力。

那么如何在教学中培养后进学生创新思维?我认为实验设计最有利于创新思维的培养和提高,可以使后进学生的潜能得到挖掘。比如化学习题中常常涉及到一些与实验相关的内容,通常我们用书面的方式解决,思维有一定的局限性,如果放手让后进学生通过设计实验来解决,有意识地为他们创设一种良好的探究情境,则有利于培养其思维的发散性,培养他们动手动脑能力。

如,FeCl3溶液与Na2S溶液混合是发生水解反应还是发生氧化还原反应?FeCl3溶液过量或Na2S溶液过量现象一样吗?这些问题都能引起后进学生的疑惑,这过程本身就蕴含着创造思维的火花,产生了探索和创新的欲望。所以教师应因势利导,鼓励他们设计出实验方案,以激发他们的探索欲望和创新精神。

(三)对后进学生要进行

无论教学如何改革,讲授仍然会作为有效教学的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的优势使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的讲授似乎不重要。其实,必要的讲授是不能少的,尤其是对于那些能说会道的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的讲授总是能够吸引后进学生,能使后进学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:《第一章物质结构 元素周期律》第二节元素周期律,一、原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进行解释,①原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不足一岁前,由于生活能力很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活能力强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大,生活能力不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使后进学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。又如:《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给后进学生讲授一些社会事例,⑴夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;⑵在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。

(四)对后进学生要进行有效提问

无论讲授多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的,教师若想有效地激发后进学生投入学习,则需要有效地提问并激发后进学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种互动的状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持互动式的、后进学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的提问是否有效。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起后进学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让后进学生更积极地参与到学习过程中,能够使后进学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高后进学生的思维能力和思维积极性,它能够使后进学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使后进学生茫然、无所适从,打击后进学生的思维能力和思维积极性。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进后进学生发展的,对后进学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导后进学生去讨论、思考、探究,给予后进学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励后进学生积极回答,即使后进学生回答错误,也不能打击后进学生的积极性。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法.好的课堂提问能够把后进学生带入问题情境,使后进学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学中重点、难点在循序渐进的提问中渗透、理解,提高了后进学生运用有价值信息解决问题的能力,有助于教师及时得到反馈信息,让每一个后进学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

后进学生 第12篇

通过数学日记的方式, 学生可以对他所学的数学内容进行总结, 可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣的地方。新课程强调发展学生数学交流的能力, 而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言表达数学思想方法和情感的机会。而且, 数学日记还可以发展成为一个自我报告, 评价自己的能力或自己解决问题的策略。从这个意义上说, 数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

在培养学生写数学日记的过程中, 我大致经历如下三个阶段。

一、起始阶段给学生提供数学日记的格式

让学生采用上面的形式写数学日记, 持续两个月以后, 当学生逐步熟悉数学日记的内容以后就转入个性化阶段。

二、写个性化数学日记阶段

每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累, 每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略, 面对每一个有差异的个体, 适应每一个学生的不同发展需要, 我进行了个性化数学日记的尝试, 学生可以根据个人的性格特征, 选择不同的数学日记形式。如 (1) 我今天课堂上的表现______, 我学会了______知识, 这些知识在生活中的应用是_______。 (2) 今天的课堂_______表现最好, 我向他学习_______, 我的收获是_______。 (3) 今天课堂, 我的不足_______, 我想对老师说_______。

三、单元反馈日记

当一个单元学习结束时, 我组织学生对这一单元的学习进行一次回顾, 让学生写一写: (1) 通过这个单元的学习, 我学会了_______, 有_______学得最好, 有_______还不清楚; (2) 通过这个单元的学习, 我学会了_______的学习方法; (3) 我最想对老师说的是_______。面对学生写的“单元回顾”, 我首先进行梳理这一单元还有哪些知识点, 学生不过关的, 把它作为单元复习的重点, 这样避免了复习的盲目性, 增强了复习的针对性, 提高了复习的效果。然后再在学生的“单元回顾”旁边, 写上我的评语。有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等。有时我不经意间写的一句话却给学生带来很大的转变, 东琳同学对老师的话是:“老师, 多多帮助我好吗?我真的想学好呀。”看到这样的话, 我还有什么理由拒绝呢?我们做教师的不是天天盼望学生进步吗?我给她的本子上写:赵老师一定会帮助你, 你是一个好孩子。短短的一句话, 让她高兴了几天。以后每天, 她总是第一个完成作业, 主动找老师批改。单元的学习成绩由40几分逐步提高到81分。

单元质量检测以后, 我布置他们写“单元考试分析日记”, 提供这样的格式:这一单元考得_______, 是否实现自己预定的目标, 分析成功的经验是_______, 或失败的原因_______。下一阶段学习的目标是_______, 我要怎样_______, 才能实现自己的目标。