核心主题范文

核心主题范文（精选10篇）

核心主题 第1篇

作为层次体系构建的第一步,术语抽取是一项重要的子任务[1]。核心术语通常定义为可以概括语料所蕴含语义主题内容的一系列术语。语料往往包含多个主题,其中每个术语对于不同的主题会表达不同的含义。多个主题的共有术语在不同主题的重要性往往不同。混合主题衡量术语的重要性可能会导致某些不太常见或者新涌现出的主题核心术语无法被识别出来。例如,“牛仔”在“西部”主题中是核心术语,而在其他主题中则是非核心术语。混合多个主题构建的单一层次体系容易导致不同主题共有术语的模糊和歧义问题,在同一个层次体系中用完全不同的含义定义同一个术语是不准确的,然而忽略其中任何一个含义会导致无法完整诠释术语的含义。为此,本研究提出抽取主题核心术语,即根据从语料中学习得到的具体主题,抽取能够较好地概括和描述该主题的内容并与此主题下其他非核心术语密切相关的术语。例如,电影领域的主题核心术语通常有“喜剧”、 “科幻”、“传记”等。主题核心术语抽取是许多自然语言处理任务的基础,例如,信息检索和导航、问答、推荐系统等。

目前核心术语抽取研究主要基于领域文本语料,但是发现能够准确描述专业性较强或者主题变化较快的文本语料并非易事[2]。即便可以,人工遍历所有的文本语料并且随时跟踪所有新出现的主题也几乎是不可能完成的任务。例如, 对于常见的电影主题“喜剧”来说,找到形式化定义和描述 “喜剧”主题的文本语料相对容易,但是对于不太常见的主题 “Cult”,发现类似的文本语料则相对困难。但是,标签却可以用“Cult”、“非主流”、“小成本”等自然语言词汇更加轻松、 自由地定义这样的主题。正因为如此,一些研究者开始探索和尝试使用社会化标签这种新兴的语料。社会化标签[3]允许拥有不同专业知识的大量互联网“草根”用户使用任意词汇( 标签) 自由标注感兴趣的资源并与他人分享,由于技术门槛低、用户易于使用,因此蕴含着丰富并且及时的互联网大众语义知识。互联网用户通过标注、分享标签,浏览他人标签的过程,形成异步反馈并逐渐达成共识。在这个过程中产生了丰富的显式和隐式关联。显式关联存在于通过标签关联的资源和用户之间,隐式关联存在于拥有相同兴趣或社区的用户之间,以及共享相同标签或者用户的资源之间。在资源、标签、用户三者之间的显式和隐式关联提供了潜在有价值的语义信息。标签作为候选术语,已经被广大用户人工抽取出来,从而避免了一系列自然语言处理任务如分词、词性标注、句法分析等。可见,社会化标签相对于由少量领域专家编撰和更新的文本语料来说能够克服知识获取的瓶颈。 但是,从社会化标签中抽取主题核心术语至少面临两方面的挑战。第一,社会化标签仅仅按照出现频率简单排序并未区分主题。第二,标签由于大众标注的随意性和模糊性,质量差异很大。为了克服这些挑战,研究需要识别出主题,并按照主题排序和抽取出主题核心术语。

鉴于此,本文提出基于边权重的主题核心术语抽取方法。考虑到中文语法的复杂性和可用研究资源不足的问题, 尝试从中文社会化标签数据出发开展研究,一来可以丰富中文研究资源和成果,二来可以体现社会化标签缓解知识获取瓶颈的优势。需要说明的是,提出的研究方法虽然基于中文数据源,但是无监督而且语言无关的,可以应用于更广泛的语料和其他任何语言。具体地,研究首先通过LDA模型,从社会化标签数据中发现隐含的主题,并学习得到候选术语的主题分布。然后,分析社会化标签的语义关联特征,提出由具体主题的局部共现信息和所有主题的全局语义相似度共同构成的边权重。进而,通过边权重改进PageRank[4]方法, 将传统的随机游走方法分解成多个主题相关的随机游走,并针对每个具体主题排序相关的候选术语。最后,抽取排在最前面的候选术语作为主题核心术语。据现有成果所知,本研究工作在中文层次体系构建领域尚属首例。本文研究对方法进行较详细的分析,希望对此方向的未来研究有所助益。

1基于边权重的主题核心术语抽取

基于边权重的主题核心术语抽取方法的核心思想是通过边权重的设计,将主题信息融入候选术语的重要性值传播。首先,可从社会化标签抽取资源集合S和标签集合( 候选术语) V。由于标签反映了大众对资源的认识,在此仅仅将用户集合U的标签按照资源si∈S组织成文档。然后,给出假设资源集合S存在主题集合Z,每个候选术语wi∈V属于多个语义主题,并且在不同主题下重要性不同。进而,研究从资源集合中识别出主题。对于每个主题,根据候选术语的主题分布,计算结合局部和全局语义相似度的边权重,并建立主题相关的候选术语组成的图( 见第1. 1节) 。随后,再将一个传统的随机游走方法分解成多个主题相关的随机游走, 并针对每个主题根据重要性值对候选术语排序( 见第1. 2节) 。最后,排序靠前的术语被抽取出来作为每个主题的核心术语。

1.1主题识别

本文选择使用无监督的机器学习技术从资源集合中识别出主题并获得每个候选术语的主题分布,而不是已标注的语义知识库( 如,Word Net) ,因为其中的词汇并不能很好地覆盖社会化标签。机器学习中的隐含主题模型能够根据语料中词的共现信息推断隐含的主题。LDA[5]是隐含主题模型的代表,其中文档d中的每个词w的产生,是通过首先从d的主题分布 θ 中取出主题z,然后,从词的分布 Ф 中取出能代表主题z的词。θ 和 Ф 分别来自共轭狄利克雷先验 α 和 β。 在此使用资源集合S作为LDA模型的输入,其中每个资源是由用户集合U对其打出的标签组成的文档。通过LDA,对于给定主题z∈Z,则通过公式( 1) 获得每个候选术语wi∈V的主题分布P( z| wi) 。

进而,又通过公式( 2) 和( 3) 分别计算出候选术语之间的局部和全局语义相似度。

代表候选术语wi和wj之间的局部语义相似度( 见公式( 2) ) ,反映了候选术语对于具体主题的局部共现信息。其中,计算为候选术语wi和wj在同一个资源s∈S中共现并且属于同一个主题z的次数。计算为候选术语wi和wj在同一个资源s∈S中共现的次数。Globals ( wj,wi) 代表候选术语wi和wj之间的全局语义相似度,通过将公式( 1) 代入公式( 3) 计算得到,定义为两个候选术语wi和wj在整个资源集合S中所有主题维度上的余弦相似度, 反映了候选术语对于整个主题集合的全局语义相似度。

1.2术语排序

PageRank[4]是计算网页重要性的著名图排序算法,也可以用于计算术语的重要性。如果有边存在于节点wi和wj之间,研究就用节点集合V = { w1,w2,……,wN} 和边集合( wi, wj) ∈E组成图G = ( V,E) 。其中,每个节点代表一个术语, 每条边说明连接的两个术语的相关关系,wi和wj之间边的权重定义为e ( wi,wj) ,节点wi的出度定 义为O ( wi) = ∑j: wi→wje( wi,wj) 。在PageRank中,词wi的重要性值通过迭代地运行公式( 4) 直到收敛获得。其中,衰减因子 λ 的取值范围为0到1,| V |是节点数。衰减因子说明每个节点有( 1 - λ) 的概率随机跳转到图中的其他节点,同时有 λ 的概率随出度边跳转到相邻节点。

然而,传统的PageRank算法仅为每个术语保留唯一的重要性值。为了能够按照主题排序,传统PageRank的随机游走被分解成多个主题相关的随机游走,目的就是将术语的重要性值分解成与主题相关的重要性向量,准确记录术语对于不同主题的重要性。相关工作主要有Liu等人提出的方法[6]MTPR,主要思想是对于每个主题分别运行有偏好的PageRank算法,将公式( 4) 中第二项统一的随机跳转改为主题相关的随机跳转概率即偏好值Prz( w) ,且∑w∈VPrz( w) = 1, 从三种备选中最终确定为Prz( wi) = P( z | wi) 。对于主题z, MTPR计算候选术语的主题重要性值如公式( 5) 所示。其中, 边权重e( wi,wj) 定义为两个候选术语在固定窗口大小中的共现次数。

Zhao等人的方法[7]Mc TPR认为与主题背景知识无关的传播会导致重要性值偏离主题,因而,基于MTPR的工作,进一步在边权重的设置上用与主题相关的背景知识建模重要性值传播,如公式( 6) 所示。其中,边权重ez( wj,wi) 定义为两个候选术语在同属于主题z的微博中共现的次数。

受到前人相关工作的启发,研究认为在PageRank算法的边权重中融入主题信息能够将传统的随机游走分解成多个主题相关的随机游走,考虑到社会化标签丰富的显式和隐式关联特性,文中提出Me TPR方法,通过新颖的边权重如公式 ( 7) 所示,进一步改进主题相关的随机游走方法。

其中,权重因子 ρ 控制公式( 2) 表示的局部语义相似度和公式( 3) 表示的全局语义相似度两者的比重。通过新的边权重,主题术语的重要性传播不仅反映出两个术语在具体主题下资源组织结构上的局部共现信息,还反映出两个术语在所有主题下整个资源集合上的全局语义相似度。相应地,将公式( 7) 代入公式( 6) ,迭代运行Me TPR直到收敛,得到为每个术语计算的主题相关的重要性值。最终,排序靠前的术语被抽取出来作为主题核心术语。

2实验及分析

2.1实验设置

研究从豆瓣电影网站收集实验所需的数据,豆瓣电影是一个流行的中文社交网站,允许注册用户提交与电影相关的信息,并与他人分享。实验获取截止到2012年6月,豆瓣电影网站用户对豆瓣Top250的电影打出的标签信息,共计1760个标签。经过去除停用词和噪声等预处理,最终获得1 737个标签作为候选术语。根据数据集的规模和人工经验的判断,实验中尝试10到100之间不同主题数目的设置学习LDA模型,并最终选择将初始主题数目设定为40。然后, 随即运行LDA算法,并每隔1 000次迭代进行Gibbs取样一次。接着,在同样的数据集上将本文的方法与前人相关工作做比较。

( 1) MTPR代表Liu等人的方法[6],边权重计算为两个候选术语在同一个资源中共现的数目,偏好值通过公式( 1) 得到,候选术语对于不同主题的重要性通过迭代地运行公式( 5) 直到收敛后得到。

( 2) Mc TPR代表Zhao等人的方法[7],边权重计算为两个候选术语在同一个资源中共现并且属于同一个主题的数目,偏好值通过公式( 1) 计算得到,候选术语对于不同主题的重要性通过迭代地运行公式( 6) 直到收敛后得到。

( 3) Me TPR代表本文提出的方法,边权重和偏好值分别通过公式( 7) 和( 1) 计算得到,候选术语对于不同主题的重要性通过迭代地运行公式( 6) 直到收敛后得到。

研究中,终止运行上述方法的条件是仅当迭代次数达到100或者候选术语在相邻两次迭代中的重要性值差异小于0. 000 001。有三个参数影响主题核心术语抽取方法,包括: ( 1) 衰减因子 λ,用于对比方法中调节重要性传播通过出度边跳转到相邻候选术语( 公式( 5) ,( 6) 中的第一项) 和随机跳转到任意候选术语( 公式( 5) ,( 6) 中的第二项) 之间的比重。( 2) 权重因子 ρ,在Me TPR中应用于边权重( 公式( 7) ) ,用于控制两个候选术语之间的关于具体主题的局部共现和所有主题的全局语义相似度之间的比重。( 3) 阈值Q。当把Q应用于MTPR、Mc TPR、Me TPR三种方法时,如果两个候选术语之间的全局语义相似度小于Q,有针对地将移除这对术语之间的边。并且分别设定参数 λ、ρ、Q的取值范围为从0. 1到0. 9,步长为0. 1,这样每个参数就有9种候选取值。经过三个参数的排列组合,相应地就分别得到以上对比方法的729组实验结果。

2.2评价标准

评价标准通过Pooling方法[8]构建完成。首先,社会化标签中不存在主题核心术语抽取的黄金标准; 第二,人工识别出所有主题,并判断主题核心术语是不可能完成的任务。 为此随机混合对比方法MTPR、Mc TPR、Me TPR的所有实验结果, 并要求两个标注者独立标注。如果抽取结果中给出的是与具体主题相关的、较为抽象的、具有代表性的候选术语,就标注为1; 否则,如果抽取结果中给出的是与具体主题不相关的,或者缺乏代表性、太过于具体的候选术语,就标注为0。 仅当两个标注者都标注为1的候选术语才被认为是正确的主题核心术语,其他情况的候选术语均被认为是错误的结果。以“致我们终将逝去的青春”为例,对于这部电影和同类型的其他相关电影所属的主题来说,正确的主题核心术语可能是“青春”、“校园”、“爱情”等,而“2013”( 上映时间) 和有关电影具体属性的其他候选术语,如导演、演员等,在本文任务的评价中均应被标注为0。最终,将两个标注者共同认可的主题核心术语集合作为基于边权重的主题核心术语抽取任务评价的黄金标准( Kappa值为0. 95) 。

研究对主题核心术语抽取任务的评价策略包括经典的精确率 ( Precision) 、召回率 ( Recall) 、F1值 ( F1) ( 见公式 ( 8) ) ,以及两个 考虑顺序 的评价策 略包括平 均准确率 ( MAP: Mean Average Precision) ( 见公式( 9) ) 和平均排序倒数( MRR: Mean Reciprocal Rank) ( 见公式( 10) ) 。

其中,Ccorrect代表通过某种方法抽取的正确主题核心术语的数目,Cextract代表通过某种方法自动抽取的主题核心术语的总数,Cstandard代表根据黄金标准得到的主题核心术语的总数。这些评价策略均对所有主题求平均值。

进一步地,研究使用平均准确率( MAP)[7]来评价主题核心术语抽取的整体性能,如公式( 9) 所示。

其中,Z是主题集合。I( S) 是一个示性函数,当S为真时返回1,否则返回0。Mz,j代表对于主题z,通过方法M产生的第j个候选术语,score( . ) 是两个人工标注结果的平均值。 Mz代表对于主题z,通过方法M产生的所有候选术语。 NM,z,j代表对于主题z,通过方法M返回前j个候选术语中正确的主题核心术语的数目,Nz代表对于主题z,根据黄金标准得到正确的主题核心术语的总数。

平均排序倒数( MRR)[9],如公式( 10) 所示,用于评价对于每个主题来说第一个正确的主题核心术语所在的排序。对于主题z,rankz代表第一个正确的主题核心术语返回的位置。

2.3与前人工作的对比

研究通过对影响方法性能的三个参数的穷举获取最优参数组合,得出提出的方法Me TPR与对比方法MTPR,Mc TPR在五项评价指标上的最优性能对比。如表1所示,本文提出的方法Me TPR在准确率上获得较大提升,比MTPR、Mc TPR两种对比方法分别提升8. 3% 、7. 5% 。在召回率、F1值、MRR、MAP四项评价指标上,Me TPR相对于其他两种对比方法的提升均超过3. 3% 。由于边权重的设置结合具体主题的局部共现信息和所有主题的全局语义相似度,Me TPR整体性能最好。Mc TPR由于在边权重的传播中考虑主题背景知识,性能好于在边权重中仅考虑候选术语共现次数的MTPR。但是,LDA算法对于初始主题数的设置,可能会给后续多个彼此独立的主题相关的随机游走带来不可避免的错误,因此未来需要考虑新的途径来改善这类核心术语抽取方法。

3结束语

本文针对从社会化标签中抽取主题核心术语的任务,提出基于边权重的主题核心术语抽取方法。从社会化标签丰富的关联特性出发,提出结合具体主题的局部共现信息和所有主题的全局语义相似度共同构成的边权重。进而,通过新颖的边权重将传统PageRank的随机游走分解成多个主题相关的随机游走,经过候选术语的重要性传播,排序抽取出主题核心术语。在豆瓣电影数据集上的实验结果验证了所提出方法的有效性和健壮性。未来工作,将会通过探索更多社会化标签的数据源,同时结合对基于边权重的主题核心术语抽取方法的改进,进一步提高主题核心术语抽取的性能。

摘要：术语抽取是层次体系构建的首要子任务。目前的术语抽取研究主要集中在文本语料并且混合多个主题,存在知识获取的瓶颈和术语表述的模糊与歧义的问题。为了解决这些问题,本文提出一种基于边权重的主题核心术语抽取方法,从社会化标签中抽取主题核心术语。考虑到社会化标签丰富的语义关联特征,本文提出结合具体主题的局部共现和资源集合中所有主题的全局语义相似度的边权重。新颖的边权重将传统的随机游走方法分解成多个主题相关的随机游走,并针对每个具体主题排序相关的候选术语。排序靠前的术语被抽取作为主题核心术语。实验结果表明本文提出的方法显著优于前人的相关工作。

质量文化核心主题标语 第2篇

1、高品质的产品是走向世界的.基石。

2、创优质品牌，铸一流企业形象。

3、质量第一，精益求精。

4、品管提高信誉，信誉扩大销售。

5、谨谨慎慎的给客户制造惊喜，vivo质量 追求完美。

6、一流的质量来源于一流的管理。

7、对错误的纵容，就是对品质的残忍。

8、质量以诚，诚信为本，本分第一。

9、提高产品的质量，使vivo基业常青。

10、以实际行动贯彻质量方针，品质必然步步高升。

11、态度决定成败，细节成就品质。

12、优质产品，是市场竞争必胜的保证。

13、顾客的满意和微笑，就是我们所追求的目标和质量。

14、持续改善，不断成长。

15、1%的失误，99%的损失。

16、产品质量无缺陷，服务顾客无抱怨。

17、vivo重品质，唯我显风采。

18、要想质量好，大家一起搞。

19、质量--金杯银杯不如顾客的口碑。

20、态度决定成败，细节创造辉煌。

21、现场管理好，工作质量高。

22、产业竞争靠产品，产品竞争靠品质。

23、细节决定成败，质量创造精彩，VIVO成就未来。

24、产品若要无缺点，全面品管不可免。

25、学习不是唯一的出路，却是最好的选择。

26、质量--种瓜得瓜，种豆得豆。

27、打造一流品质，铸就时尚品牌。

28、质量是品牌的生命，关注细节决定成败。

29、专注细节，持续创新。

30、以老板的心态做手中事，以客户的心态把质量关。

31、质量是企业的生命，质量是企业的效益，质量靠全体员工去保证。

32、唯有严把关，才能握弊端。

33、品质--带给您看得见的未来，说不尽的精彩。

34、品质一马当先，业绩遥遥领先。

35、质量在人，责任于心。

36、不因小事而不顾，质量问题紧握住。

37、产品质量是通向市场的基石，是赢得用户信赖的关键。

38、责任心是第一执行力。

39、今天的质量，明天的市场。

核心主题 第3篇

【关键词】课堂教学;核心价值;核心素养

【中图分类号】G637  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2016）03-0069-01

【作者简介】辜伟节，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225009）院长，江苏省特级教师，正高级教师。

出于对邗江中学课程教学改革历程的全面了解，并为以袁昌华校长为首的教师团队积极参与课堂教学变革实践的探索精神所动，现对邗江中学校本探索的主题进行粗浅评说。

一、倡导“自主·导学”：体现课堂教学变革的核心价值

1.课堂教学变革的“战略”价值取向。

从袁昌华校长的主题介绍中可以悟出：学校提出“自主·导学”的课堂教学是“基于对教育现状的反思和重构学校教育的迫切愿望”，“从立德树人的高度”，“通过对校本化课程教学结构体系和课程管理制度整体优化”，体现了学校开展新一轮课堂教学变革的战略思维。具体表现为：一是明晰了自己的教学主张，即基于“成长教育”的“人”的主体地位的落实;二是建构了自己的课程体系，即包括了“教室”“校园”“社区”三位一体的“大课堂”课程体系;三是创生了自己的课堂教学，即凸显了“自主·导学”的教学指向和富有校本特色的课堂形态。

2.课堂教学变革的“生本”价值取向。

“自主·导学”的课堂教学理念，与新课程改革所倡导的核心理念完全契合：“為了每一个学生的发展”，突出了“以生为本”的核心价值。实际上是高中新课程实施以来学校提出“道德课堂”建设，旗帜鲜明地主张让学生“过有道德的学校课堂生活”并进一步深化落实，体现了“合道德”的、坚持“生本”立场的课堂教学价值导向：更加关注学生的课堂道德生活和人格养成，更加关注学生的课堂主体参与和情感体验，更加关注每一个学生的课堂活力彰显、尊严和可持续发展。

二、建构“自主·导学”：聚焦课堂教学主体的核心素养

1.学生自主学习的核心素养。

邗江中学基于“成长教育”的理念，坚持以“蓄德·修能·日新”校训进行价值引领，从素养角度出发，要求所有学科都应该在培养学生素养中发挥作用，把学生的文化学习过程，视为其智力发展与道德成长的过程。在建构“自主·导学”的课堂教学中，率先启动了“多元交互式”课堂教学评价，聚焦学生自主学习素养的具体核心行为：倾情参与、互动共学、优化方法、持续投入，探寻学生自主学习要素和学习品质要素，建构更为科学合理的评价指标维度与价值体系。

2.教师有效导学的核心素养。

核心主题 第4篇

一、兴趣的激发:从场景到个人

就当前语文教科书主题单元的编写实际情况来看, 人们对“主题”的理解不尽相同。多数教科书仍然是从选文思想内容的角度提炼单元“主题”, 但也有教科书是以学生语文实践活动为核心设计主题的。在“主题-情境”的编排方式中, 作为单元核心要素的“主题-情境”是语文学习的“主题-情境”, 它实际上是对单元内所有学习材料 (选文、语文学习活动设计等) 共同语境的概括, 它提供的是一个相对完整的言语活动背景。也就是说, 这里的“主题-情境”在本质上是指向言语活动的, 而不仅仅局限于选文。

事实上, 在这种“主题-情境”的编排方式中, 选文主要是被作为引发“阅读”这种言语行为的材料而出现的, 它不再居于单元的核心, 而只是整个单元中语文学习活动的重要组成部分。这种编排方式在激发并保持学生的语文学习兴趣方面有其独特的优势。

小学语文教科书以“主题-情境”的方式编排, 较鲜明地呈现出一个相对完整的母语学习情境, 这在很大程度上恰恰能发挥培养“场景兴趣”的优势。在遵循儿童认知规律的基础上, 如果教科书中的每一个单元都构建与儿童经验相契合、同时又相对独立且完整的“场景” (也即情境) , 那么教科书和儿童的距离也就拉近了许多, 单元本身也就具有了吸引儿童参与其中的魅力。而在这样的情境中, 作为学习者的儿童可以不断从自己所接触的活动或学习任务中发现其所特有的吸引人的特征, 从而逐渐形成场景兴趣。又由于单元与单元之间是基于语文活动的相关关系, 那么, 自然而然, 随着一个个单元的推进, 儿童的场景兴趣会逐渐得到巩固, 为个体兴趣的最终形成奠定基础。

二、“主题-情境”单元中的活动情境设计

场景兴趣的主要来源之一是“活动”, 活动本身更具有吸引儿童参与其中的特质。从语言学习的规律来考虑, 作为言语的本质形态, 活动也能够更好地勾连起言语输入与言语输出。

具体来说, 为了更有效地激发学生的兴趣, 语文教科书每个单元中都应该融入丰富的语文实践活动设计。在一个单元内, 围绕同一主题, 可以设计多种不同形式的活动。由于每种形式的活动都有其依托的情境, 于是, 这些多向度展开的情境就能够更充分地激发起学习者的场景兴趣。一方面, 就不同学习者而言, 他们可以根据个人的喜好选择最适合自己的活动设计;另一方面, 就单个学习者而言, 多向度的情境设计也可以帮助其拓展、延伸自己的兴趣。这种借助活动情境强化、拓展、延伸后的兴趣, 将为后续的学习提供强大的动力。

以北师大版语文教科书一年级上册的“数字”单元为例。这个单元围绕“数字”这一主题, 安排了两首童谣、一首古诗、一些生活常识以及讲故事等学习活动。课文《数字歌》配合插图共同展现了语文与数学密切渗透的学习内容, “语文天地”中的“连一连”引导学生找出汉字与阿拉伯数字的对应关系, 此为情境一、二;课文《山村》呈现的是古诗背景中的数字, “读一读”中的童谣呈现的是中华传统文化中的数字, 此为情境三、四;而“说一说这些日子是什么节日, 你还知道什么节日”和“我坐在教室的第几行第几列”的小活动则在启发并引导学生发现并关注身边的、生活中的数字, 此为情境五、六;配合小猫钓鱼插图的“数一数, 填一填”和以小熊过河为背景的“看图讲故事”, 展现的都是童话场景中的数字, 此为情境七、八。紧扣“数字”这个主题, 这个单元中的八种情境分别从语文与数学、传统文化与数字、生活中的数字、童话中的数字四个角度拓展, 呈现了生动、鲜活的学习内容。

这种多向度展开的活动情境设计, 也考虑到了学生智能倾向上的差异。在面对教科书呈现的多种学习情境时, 儿童往往会很自然地做出选择。如在“数字”这个单元的学习中, 强于数学逻辑智能的儿童可能更容易在情境一、二中识记并积累相应的汉字, 获得更多的乐趣;而在语言智能方面有优势的儿童可能更喜欢在朗朗上口的童谣、古诗的诵读中掌握所学的内容。

同一主题下, 活动情境的多向度展开尊重了学习者智能倾向的差异, 在一定程度上保证了每个学习者都能在适合自己的情境中学有所得, 获得成功体验。而且, 同一单元中活动情境的切换, 也可以拓展学生的视野, 延伸其兴趣, 在巩固其专长的同时, 协调其他智能的发展。

同一单元内, 同一主题下, 活动情境的切换还可以持续地给学生带来新奇与积极的心理体验, 从而延长并保持其学习的注意力与热情;同时, 相同的学习内容在各种不同情境中重复出现, 也可以使学习者在不感到枯燥乏味的前提下对所学内容有更深刻的印象。

研究者指出:“言语能力的提高, 要依赖言语环境。”言语与言语环境之间的这种密切关系, 也决定了我们要结合情境来学习语言。在“主题-情境”单元中, 学习材料被精心纳入同一“主题-情境”中, 实际上是提供了一个相对完整的言语活动的背景, 这就突显了言语环境对于语文学习的重要意义, 契合了语言学习的规律。当然, 无论情境如何切换, 都要恪守一个重要的原则, 即活动情境的设计必须有“语文味”。活动是为语文学习而设计的, 如果失去了“语文”的立场, 那么情境再丰富、再生动, 对于语文学习而言也失去了意义。

三、“主题-情境”单元中的内容关联

内容关联也是场景兴趣的主要来源之一。在教科书的设计中, 这种内容关联主要体现在同一单元中的各个元素 (包括课文、课后习题、实践活动等) 尽量相关。构成单元的各元素在内容上的关联度越大, 学生对它们的理解也就越容易, 教科书本身也就越具有吸引学习者参与其中的魅力。“主题-情境”的编排方式具有很明显的“内容关联”特征。

就一个单元的整体设计而言, 其内部不同元素间的内容关联共同构筑了这个单元的凝聚力, 由此, 单元的情境特征也就更鲜明, 从而也就更容易激发学习者的场景兴趣。

如北师大版小学语文教科书四年级下册中“眼睛”单元的设计就很巧妙。编写者选择了学习者都很熟悉的“眼睛”作为单元主题, 围绕这一主题, 通过课文及活动, 呈现各种情境。在这个单元中, 两篇主体课文分别是《渴望读书的大眼睛》 (写希望工程标志照片的一篇散文) 、《我只见到你的眼睛》 (歌颂抗击非典义务工作者的一首诗歌) , 拓展阅读则是一篇科普文章《谁的眼睛最好》 (写各种动物的眼睛特点) , 三篇课文从不同的角度共同指向“眼睛”这个主题。而“语文天地”中的语文活动也都围绕爱护眼睛、保护眼睛等内容展开。整个单元的设计与安排紧紧扣着“眼睛”, 多向度展开的情境使学习内容显得丰富多彩。

由于各个情境在内容上的关联度很大, 所以内容的丰富并不会增加学习的难度。相反, “内容关联”使得各个情境中的学习可以互相支持, 从而可以帮助学习者更深刻地理解语言, 触类旁通。

更进一步阐述, 在“主题-情境”单元中, 这种内容关联更显著地体现在读写结合中。以“主题-情境”来组织、呈现单元, 提供的是一个相对完整的言语活动背景。在同一单元内, 围绕同一个主题, 读与写也就被置于共同的背景中。也就是说, 读、写在作为背景的“主题-情境”中得到了整合。一方面, 它可以延伸并保持儿童由课文情境中获得的兴趣, 激发其表达的欲望;另一方面, 它为儿童提供了从读到写的“脚手架”, 降低了写作的难度, 从而使儿童在具体情境中被激发的写作欲望和写作热情较长久地保持, 形成较稳定的个体兴趣。

这是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在以“主题-情境”的方式编排的教科书中, 由低年级的写话到中高年级的习作, 要求提高了, 但读写同主题、同背景的设计形式并不改变, 读和写的内容关联特征并不改变, 只是读写整合的力度更大了。

以北师大版六年级上册的“往事”单元为例。这个单元的主体课文《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》, 都是叙述往事的记叙文, 而且都是从孩子的视角看待生活中的人或事, 以孩子的口吻叙述情节, 显得清新活泼。但是, 由于三位作者生活背景的差异, 三篇课文的情境、风格又各异。拓展阅读中的《报纸的故事》《母亲的纯净水》讲述的也都是充满生活气息的往事。在浓浓的回忆氛围中, 五篇课文把学生带入到不同人的不同往事中, 伴随着阅读的过程, 学生对“往事”的理解也更深刻了。而单元中的习作设计也紧扣“往事”, 在综合活动中自然引出。从阅读到讲述、讨论、记述, 都围绕“往事”展开, 情境的切换既拓展了学生的视野, 又加深了其对内容的理解;而且不同课文的不同表达方式、不同叙述风格又会潜移默化地为写作提供可借鉴的范本, 不同的学习者会根据兴趣做出相应的选择。

事实上, 读写的“内容关联”之所以能成为学生场景兴趣的来源, 还在于它能调动学生的积极情绪。

“主题-情境”的编排方式, 借助课文的具体情境自然引出写 (说) 话练习, 而不作指令性安排, 这样的设计思路契合了这个年龄阶段的儿童在认知上整体、模糊、形象、主观的特征。而且, 同一“主题-情境”读与写在内容上的显著关联又恰恰有助于儿童发挥其长于记忆、善于模仿的优势。他们可能会为自己能运用到刚刚学过的新词语表达自己的想法而感到兴奋, 会为自己能写 (说) 出和课文一样美的语句而自豪。这样的过程和体验是极为宝贵的, 因为只有伴随着最初练笔的这些成功体验, 伴随着儿童自我欣赏的乐趣, 其写 (说) 话的动力才会形成并得到保持。

核心价值观主题班会心得 第5篇

当代大学生是社会各色人等中受关注度最高的，所以，大学生的价值观也时刻牵动着社会各界人士的关心。而伴随网络技术的发达，各种言论的出现也对大学生的价值观造成了一定影响。

1.炫耀攀比。近两年，微博、天涯等大型网络交流平台频频爆出年轻人炫富攀比的事件，各种“大房名车”“拼爹拼亲戚”“我xx是xxx”。虽然现在这种事情被网络媒体报道的沸沸扬扬，但毕竟还是少数。有些人会说：“他们就代表了现在年轻人的普遍心理。”其实要我说这是完全不正确的。因为家里有钱的毕竟还在少数，现在的大学生家庭普遍是工薪阶层，即使家里条件稍好一些也不会有几个出门开玛莎拉蒂的，所以，这些人的行为言论是不能带便当代大学生的普遍价值观的。

但是，当代大学生也要注意不能被这些事情影响自己独立思考的能力。别人家有钱有资本有底气炫耀，但是炫耀攀比，也要看自己是否有那个资本。所以，当代大学生可以攀比，但是要在正确的方向上，任何事情都要量力而行。

2.仇富攀富。这是两种相反的极端。仇富，就是看到谁家有钱就恨不得告他个“巨额资产来源不明罪”，但是不是所有人的钱财都来路不明。我们大学生要看清事实，靠自己的双手挣来的财富我们应当尊重，不是通过正当途径的来的钱财我们坚决反对，这也是道德和法律所不允许的。

攀富。最经典的案例请参考“小三儿”。小三儿这几年也偏向年轻化，甚至连相貌姣好的男孩儿也来凑热闹。我不清楚他们是如何顶住道德的压力还能过的这么潇洒自在，有些人会说了：“这是很现实的事情。”现实归现实，道德问题归道德问题，钱财可以与之挂钩吗？不能。道德的标准对每一个人都是适用的，没有人能逾越。

3.混淆视听，盲目跟风。多见于微博。加V的公众人物发一条微博，带了些许的偏向，就引来众人嬉笑怒骂，典型案例请参考“方寒之争”。个人对这个事情保留看法，但对于广大微博用户和所谓“水军”，应当有清晰的判断力，特别是作为大学生，更不应该盲目一边倒，一竿子打翻一船人，这是要不得的，也不符合当代大学生应有的稳重和涵养。

再者就是盲目排外，多见于近几年“抵制XXX（某大型连锁超市）”“抵制X国货”，为什么呢？大部分是质量问题，只是对于某特殊岛国合谋特殊半岛国，中国人同仇敌忾，出点儿什么事儿就得起哄一阵子，许多事情普通民众看不到真相，仅凭网络上片言只字就敲定了“他有罪！”当下的国际形势讲求和平稳定，而大学生更应摆正观念，看清事实再发表言论，这是作为当代大学生所必需的素质。

4.修养问题。随处可见。大学生的形象应该是热情阳光，充满力量的。但是校园暴力事件屡见不鲜，打人者固然不对，但是围观的同学也应好好反思，是怯懦，还是抱了一副看好事的心态？大学生是社会正面形象最好的代表，应当肩负起责任，为和谐社会建设更好地服务。

核心主题 第6篇

【关键词】 大学生；核心价值观；主题教育

【中图分类号】 G64.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）25-00-02

党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。

一、社会主义核心价值观的基本概述

社会主义核心价值体系是马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，是社会主义核心价值观的基本内容。社会主义核心价值观体现着社会主义核心价值体系，它代表着对社会主义看法以及对事物的判断标准，加强社会主义核心价值观教育的重要性不容忽视。首先社会主义核心价值观是学生思想政治教育的重要内容，对提高学生的综合素质具有重要的作用。其次，加强社会主义核心价值观教育，是提高我国文化整体实力的重要途径。在这个过程中，还能对文化进行广泛的传播，让学生对中华民族的文化有更为全面的认识。最后，社会主义核心价值观的形成可以推动社会的进步和发展，为我国社会主义社会的建设提供有力的帮助。

二、高校社会主义核心价值观教育的新思路

针对高校社会主义核心价值观教育呈现出的新特点，我们必须更新观念，转变思路，用崭新的观念指导高校社会主义核心价值观教育，以崭新的思路开展高校社会主义核心价值观教育。具体而言，就是要做到“春风化雨，润物无声”。

《道德经》有云，“大音希声，大象无形”。这其实也是高校社会主义核心价值观教育的最高境界，既达到了社会主义核心价值观教育的效果，实现了社会主义核心价值观教育的目的，又没有采取传统的“填鸭式”和“灌输式”手段，显得举重若轻，不着痕迹。具体而言，首先就是要将社会主义核心价值观教育与日常工作相结合，将社会主义核心价值观融入校园文化建设，将社会主义核心价值观教育与课堂教育相结合，将社会主义核心价值观融入学生身心成长，使社会主义核心价值观如同春风化雨，在无声之中浸润大学生的心田。其次，要在潜移默化的过程中开展高校社会主义核心价值观教育，利用学科之间的联系，在不同的学科中渗透具体的社会主义核心价值观教育的内容，通过在不同的学科中构建统一的教育体系，在整个教育过程中，不明确的谈及价值观的教育，通过具体的高校日常生活中的细微末节来对学生进行社会主义核心价值观的教育。

总之，在高校社会主义核心价值观的教育中，要始终坚持“春风化雨，润物无声”的原则，结合高校学生的生活特点以及具体的学科教学特点，在不同的时间、地点，以不同的形式进行社会主义核心价值观的教育，开展形式多样的教育活动。

三、高职院校加强核心价值观教育的途径

1、推动社会主义核心价值观进进教材、进课堂、进大学生头脑，发挥大学生思想政治理论课教学的主渠道作用

大学生思想政治理论课的性质任务、教学宗旨、教学内容等，决定了它是大学生社会主义核心价值观培育的主阵地、主课堂、主渠道。为了进一步提高思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感召力，深化社会主义核心价值观的认知，促进社会主义核心价值观的认同，首先要健全大学生思想政治理论课建设领导体制和工作机制，提供组织和制度保障；其次要加强马克思主义学科建设，夯实思想政治理论课建设学科基础，完善大学生思想政治理论课的课程体系和教材体系建设，积极推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进大学生头脑；第三是要深化大学生思想政治理论课教学研究，推进大学生思想政治理论课教学改革，创新高校思想政治理论课教育教学的方式、方法和手段，使之成为深受大学生喜爱和欢迎的课程；第四要制定大学生思想道德素质标准，把社会主义核心价值观细化为大学生的核心素养内容和学业质量标准，融入到大学生思想政治理论课程标准和考试评价之中。

2、完善大学生思想政治理论课的实践教学，发挥社会实践的养成作用

加强大学生思想政治理论课的实践教学基地建设，加大大学生思想政治理论课的实践教学课时。以诚信建设为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，形成修身律己、崇德向善、礼让宽容的道德风尚。大力宣传先进典型，评选表彰道德模范，形成学习先进、争当先进的浓厚风气。组织道德论坛、道德讲堂、道德修身等活动，推动学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践、校内教师与校外导师之间的衔接互动。

3、综合运用多种手段，创新《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》等课程的教学方式。例如，可以在《马克思主义基本原理概论》课程上播放《公司的力量》等纪录片，让大学生对马克思主义政治经济学和科学社会主义的相关内容有更加深刻的理解；可以在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程上播放《大国崛起》等纪录片，让大学生对“走新型工业化发展道路”、建设“创新型国家”等问题有更加深入的认识；可以在《中国近现代史纲要》课程上播放《走向复兴》等纪录片，让大学生对“实现中华民族的伟大复兴的‘中国梦”等问题有更加直观的感受；可以在《思想道德修养与法律基础》课程上举办“集体主义过时了么”、“程序正义与实体正义哪个更重要”等主题的辩论赛，让大学生以更加积极的心态、更加投入的姿态参与到对社会主义核心价值观的学习和实践中。

4、构建社会主义核心价值观主题教育实践活动的载体

在课堂教学中，要将社会主义核心价值观的主要内容纳入马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础和形势与政策等课程的教学内容，推进社会主义核心价值观进教材、进课堂，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。同时，学校应将社会主义核心价值观教育内容引入日常教学计划，安排专职教师负责，在教学时间和经费保障的前提下，向学生全方位解读社会主义核心价值观的内涵和价值，帮助大学生全面理解和准确把握社会主义核心价值观。在课外活动的设计上，应通过社会主义核心价值观主题教育活动使大学生了解中国的基本国情，实际体会社会主义核心价值观。通过课外活动的开展深入贯彻党的十八大精神，引导大学生充分认识社会主义核心价值观的基本内涵，摆正努力方向，成为中国特色社会主义建设合格的接班人。社会主义核心价值观主题教育活动的开展为思想政治教育工作打开了新的局面。一方面，思想政治理论课将思想政治教育工作落在平时，通过一系列主题活动的开展，寓思想政治教育于实践活动中，实现了大学生思想政治教育工作的日常化和专业化，整体提高了大学生思想政治素质；另一方面，通过社会主义核心价值观活动的开展，逐步建立起一支专业能力强、思考研究能力强、业务熟练相结合的专业队伍，从而在活动开展过程中能够及时调整思路，解决遇到的新困难、新问题。

参考文献：

[1]《学习习近平同志重要讲话精神培育和弘扬社会主义核心价值观，原江西省委宣传部常务副部长陈东有在2014年内蒙古哲学社会科学教学科研骨干研修班的专题讲座.

[2]吴树青等主编.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社，2013，10.

[3]韩文乾.新媒体环境下高校社会主义核心价值观教育途径探析[J].思想理论教育导刊，2015，（3）.

[4]柳礼泉，邓堂莉.高校社会主义核心价值观生活化常态化研究述评[J].学校党建与思想教育，2015，（3）.

核心主题 第7篇

一、主题班会对社会主义核心价值观教育的作用

进入新时期, 信息的传播速度越来越快, 学生接受信息的方式越来越多, 同时获取信息的途径也不断增加, 很多人提议对学生进行社会主义核心价值观完全可以依靠网络来进行。但事实上, 因学生的信息筛选能力不强, 再加上学生尚欠缺较高的独立思考能力, 使得学校易受舆论影响, 产生不利于其身心发展的思想[1]。为此, 还是有必要将学生的思想政治教育回归课堂, 通过教师引导学生养成良好的思维习惯, 利用科学的社会主义核心价值观来帮助学生树立正确的思想观念, 以实现学生的全面发展。此外, 利用主题班会进行社会主义核心价值观的教育还有利于加强高校作为思想教育阵地的建设, 促进了社会主义文化建设。

二、利用主题班会进行社主义核心价值观的方式

( 一) 选择合理的班会内容

利用主题班会实施社会主义核心价值观教育, 首先就要树立以授予学生社会主义核心价值观的教育目标, 并以其为班会的主要内容, 同时根据学生的实际情况, 引入社会热点, 以此来激发学生参与讨论的积极性和主动性, 使学生能够认同此类主题班会。在此基础之上, 还要选择合理的班会内容。坚持“以人为本”的理念, 以学生为中心, 将学生在学习及生活当中所遇到的困难、对当前社会热点的看法及在对未来生活进行选择时所出现的迷茫摆出来, 并将其与社会主义核心价值观教育相结合, 让学生明白树立正确价值观的作用[2]。在此过程当中, 教师对学生的发言要进行适时的评判、引导及升华, 并在发言当中引入社会主义核心价值观的详细内容, 使学生在实现自我诉求的过程当中也能潜移默化地接受社会主义核心价值观, 从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 让学生以乐观的态度来思考并解决问题。

( 二) 创造丰富多彩的班会形式

利用主题班会实施社会主义核心价值观教育所采取的方式不能是传统的“填鸭式”, 让学生被动地接受相关内容, 这样只会让学生感觉主题班会的枯燥, 也无法让学生真正从心理上接受并认同社会主义核心价值观。为此, 教师有必要发挥其创新思维, 为学生创造丰富多彩的班会形式, 以此来激发学生主动参与主题班会, 同时培养学生的表达能力及科学的思维方式。如可采取案例分析法, 提取当前社会热点, 并引入即将讨论的主题, 让学生发表其看法并进行相互交流, 引导学生关注社会现象, 从而将学生引入社会主义核心价值观的教育当中。教师还可播放与社会主义核心价值观有关的电影让学生观看并对其进行讨论, 或是让学生写观后感, 了解学生当前的价值观, 从而有针对性地引入社会主义核心价值观。除此之外, 还可采取辩论赛、专题演讲、游戏等方法来利用主题班会进行社主义核心价值观的教育。班会形式的丰富可有效激发学生参与的积极性和主动性, 而且通过学生的亲身参与和切身体验, 学生对于社会主义核心价值观的内容更加深刻。

( 三) 加强学生的实践能力

“实践出真知”, 这是人们在历史发展的长河当中总结出来的。相比于理论知识, 实践能让人们的印象更深刻。为此, 教师在进行社会主义核心价值观的教育时, 不仅仅要传授相关理论知识, 更重要的是让学生进行社会实践, 让学生在实践当中真正理解社会主义核心价值观的具体内容。教师可确定一个主题, 如互助, 利用班会课时间带领学生去养老院、儿童村等地方, 让学生志愿服务当地的老人和儿童, 使学生能够明白互助的真正含义, 并让学生懂得如何在课堂以外实现互助。此外, 教师还可带领学生参与学雷峰、班级互助等活动, 加强学生的实践能力, 提高学生的实际应用能力, 也使社会主义核心价值观真正深入学生的心中。

三、结语

利用主题班会可将将社会主义核心价值观观有效渗入学生心中, 加强学生对社会主义核心价值观的认同感。在利用主题班会进行社会主义核心价值观的教育之前要进行充分的准备, 鼓励学生搜集资料; 在进行时, 要调动学生积极性, 鼓励全体学生参与; 在班会结束后, 要注意总结, 以加强学生的头脑印象, 切不可为应对政策而敷衍了事。

摘要：作为各高校实施思想政治教育的重要平台, 主题班会同时也是高校进行社会主义核心价值观教育的重要载体, 各高校应充发发挥主是班会的作用来进行社会主义核心价值观的教育。文章阐述了主题班会对社会主义核心价值观教育的作用, 并就如何利用主题班会进行社会主义核心价值观提出了具体的方式方法。

关键词：主题班会,社会主义核心价值观,高校

参考文献

[1]张雪莲.如何运用主题班会开展社会主义核心价值观教育[J].教育界, 2015, 12:56.

核心主题 第8篇

1 影视剧主题对社会主义价值观的折射

社会主义核心价值观作为中华民族的共同信仰,与整个社会、国家的发展息息相关,其简明扼要的语言风格在很大程度上影响着国产影视剧的主题[1]。影视作品是一种艺术,而艺术往往源于生活却高于生活,是对社会生活、国家历史与文化、人伦理念等主题的反映,体现的是某个历史时期的人文精神、社会主旋律及理想信念。

1.1 对爱岗敬业、诚实友爱之个人价值取向的折射

在中国特色社会主义社会这个整体中,每个公民都是其中的一份子,个人的行为举止、道德品质及精神境界等都会对整个社会风尚产生直接性的影响,甚至是对中国特色社会主义事业产生影响[2]。

1.2 对自由平等、公正法治之社会理想的折射

影视剧主题还有对社会层面目标的宣扬,使中国特色社会主义价值追求得到良好展现,尤其'是改革开放后的作品,对这一主题的体现非常明显。通过对人物与情节的演绎,大力宣扬了遏制不正之风,追求公平、公正、合理,传递正能量的社会理想。

1.3 对富强民主、文明和谐之国家理想的折射

国家是全体人民的家园。只有国家富强,人民才可安居乐业。富强、民主、和谐、文明这一国家理想在许多历史题材的影片中都得到了较好的体现。通过影视作品,中国特色社会主义国家的本质得到完美诠释,更体现了人民群众建设和谐、文明、民主、富强的国家的心声和行动。这种主题的宣扬,在多种题材的影视剧中都有体现,并不断激励着人们为建设心中的理想国家、家园而奋斗。

2 影视作品在宣扬社会主义核心价值观中的深远意义

在影视作品中,对社会主义核心价值观进行了良好的宣扬,并有利于公民社会责任感、个人道德修养及国家使命感的提高,有着深远的意义。具体来说,主要体现在这几点。

2.1 示范引导作用

在社会主义核心价值观的内容中,包含了国家、社会及个人3个层面的理想目标。例如,民主、富强、文明、和谐的国家理想;平等、自由、公正的社会理想;爱岗、敬业、友善的个人价值取向[3]。这些理念蕴含于影视作品中,既给公民树立了一种典范,又可以让公民树立正确的国家、社会及个人理想。当前的世界形势时刻在变化,中国社会又面临着改革转型,出现了各种思潮、政治信仰,甚至存在各种信任危机、享乐主义等不良现象。通过影视作品对社会主义核心价值观主题进行宣扬,能让全体成员更好地接受这一价值观。

2.2 教育惩戒作用

社会主义核心价值观还能有效规范公民的行为,并对其政治、社会及个人行为具有导控作用。在影视作品中,对不良行为人进行相应的惩戒,可让公民明确哪些行为值得肯定,哪些行为不值得肯定,并在欣赏影视作品的过程中得到有效的教育,引导公民树立正确的行为取向。

2.3 持久作用

公民行为的养成往往是潜移默化、长期的,影视剧刚好为公民提供了一种持久的示范[4]。影视剧之所以能被观众接受,是因为它的主题与观众心理需求相符,既没有学校说教的单调性,又没有学者讲坛的呆板性,而是通过一种叙述故事、传播情节的方式来传递正能量,故更具大众持久意义,尤其是一些经典影视剧,所带来的影响也更持久。

3 结语

影视剧是一种精神文化体现,而社会主义价值观是中华民族的精神信仰。在影视剧主题中折射或体现社会主义核心价值观,能够有效宣传这一理念,对建设中国特色社会主义提供了强大动力。

参考文献

[1]路鹃,刘逸帆.中国当代家庭伦理剧的文化反思及价值回归[J].当代电视,2014(9).

[2]陈旭光,李雨谏.当下喜剧电影创作的类型化与寓言性[J].上海大学学报:社会科学版,2015.32(3).

[3]杜芳,戴艳军.主旋律影视剧的思想教育价值及其实践途径[J].文艺理论与批评,2015(2).

核心主题 第9篇

关键词：社会主义核心价值观,方案,主题教育

党的十八大报告指出, 富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标, 自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向, 爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则, 这24个字是社会主义核心价值观的基本内容, 为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。为推进社会主义核心价值观学习, 并将学习与实践有机结合, 全国各大高校正积极组织开展学习社会主义核心价值观主题教育活动。笔者结合扬州工业职业技术学院机械工程学院开展此项活动的实际做法探讨培育和践行社会主义核心价值观主题教育活动方案的制定。

一、明确宗旨, 全面动员, 深度宣传

在深刻领会活动指导思想和意义的前提下, 院系分管学生工作的领导确定为主题教育活动主要负责人, 学工办负责人、辅导员、班主任为具体责任人, 学生骨干特别是学生党员、学生干部要带头做好学习活动, 发挥表率作用。积极应用学生关注度较高的新媒体开展宣传, 宣传内容切忌空泛, 要贴近学生的实际生活。

(一) 明确指导思想和意义

以党的十八大提出的社会主义核心价值观的基本内涵为指导, 与学校的学生工作、人才培养、“青马工程”紧密结合, 引导学生了解和掌握社会主义核心价值观的基本内容和实践要求, 着力在理解认同上下功夫、在自觉践行上见成效, 全面提升学生综合素质。高校应根据大学生的思想现状和行为特点, 针对性地对大学生开展社会主义核心价值体系的教育, 加强理想信念教育, 帮助大学生树立正确的社会主义荣辱观, 培养他们的爱国情怀、敬业精神、诚信意识和友爱品质, 通过学习教育, 把培育当代大学生核心价值内化为自身信念, 外化为自身行动, 为建设文明、和谐的校园做出贡献, 为实现中国梦、学子梦积聚正能量。

(二) 召开动员大会

活动动员的广度和深度直接影响学生对社会主义核心价值观主题教育活动的重视度和参与度。动员工作可分三步走, 充分发挥班主任的向心力、学生干部的号召力和思想政治教师的影响力, 依托班会、课堂教学、实践活动、网络平台等多个载体实现动员工作纵向到底, 横向到边, 努力提升活动的参与度, 以扩大主题教育的受众范围。

第一步:召开班主任动员大会, 要求各班班主任进一步加强自身修养, 主动学习社会主义核心价值观, 并将学习成果引入教育过程, 依据学院下发的活动通知, 切实开展“学习社会主义核心价值观”活动。班主任和辅导员在开展主题活动之前, 首先要了解当代大学生价值观的现状, 在肯定当代大学生价值观积极向上的同时, 要正视大学生多元化的价值取向, 关注青年学生思想观念与实际行动的脱节。在动员过程中, 班主任要讲清核心价值观的时代意义, 主题教育的实际作用, 把握思想教育的核心。

第二步:召开学生干部动员大会, 结合我校学生培养方案以及学生综合素质指标, 利用青马工程培训的契机, 引导学生干部理解社会主义核心价值观的重要意义, 积极发挥同伴效应, 为建设文明、和谐的校园做出贡献, 为实现中国梦、学子梦积聚正能量。社会主义核心价值体系既明确了整个价值体系的总体框架和基本要求, 又蕴含了应该坚持的指导思想、追求的理想道德、培育的民族和时代精神, 以及应该坚持的道德标准, 兼顾了现实性和超越性、大众性和先进性。这为高校开展社会主义核心价值观学习提供了理论要求:学校应根据学生不同时期、不同阶段、不同层次的认知水平和觉悟水准, 因材施教, 从学生的实际和思想政治的教育规律出发, 把最低要求和崇高目标结合起来, 把个人梦想和中国梦结合起来, 从实际出发, 层层递进地进行引导启发, 既要倡导崇高的社会主义风尚, 又不能超越大多数学生的认识水平和觉悟水平。学生干部动员大会也正是考虑到不同学生群体对社会主义核心价值观的不同认知水平和认知基础, 分层教育, 并通过同伴引导, 对主题教育进行辐射。

第三步:召开思想政治教师动员大会。思想政治教育的课堂是社会主义核心价值观主题教育活动推进的主渠道, 通过思想政治教师的动员和学习大会, 群策群力, 科学地规划思政课教育的内容, 突出主题, 抓住精髓。教育方法要注重理论与实践的结合, 鼓励学生在实践中提升理论素养, 加强课堂的影响力和感染力, 用教师的人格魅力感染学生, 增强主题教育的效果。

(三) 开展深度宣传

开展宣传的目的是让学生理解社会主义核心价值观的基本内容, 并能以此指导他们的学习生活。因此在宣传媒介的选择上要具有传播速度快、受众广, 以及贴近学生的特点。而微信、微博、QQ等新媒体符合上述要求。笔者所在学院的官方微信, 在全省关注量排行前列, 是近两万师生和校友关注喜爱的媒介, 每天有7000余人次的访问量。因此, 笔者所在学校选择官方微信平台, 开展深度宣传。宣传内容不是仅仅对理论的复制, 而是结合核心价值观的倡导内容和学生的实际生活, 精心设计, 透彻诠释。

社会主义核心价值观微信平台每日一条:

第一条富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标, 自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向, 爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则, 这24个字是社会主义核心价值观的基本内容, 为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。

第二条富强:国富民强。实现中华民族伟大复兴的中国梦, 就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福。必须走中国道路, 必须弘扬中国精神, 必须凝聚中国力量。少年强则国强, 实现学子梦, 凝聚机械梦, 助推中国梦。

第三条民主:人民作主。民主是现代社会最重要的价值理念, 民主是社会主义的政治本质, 社会主义民主是比资本主义更高层次的民主。

第四条文明:文明就是要造就有修养的人。礼貌是最容易做到的事情, 也是最容易忽视的事情, 但却是最珍贵的事情。文明礼貌, 从我做起, 从小事做起。

第五条和谐:美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上, 就造就了人的美;表现在物上, 就造就了物的美;融汇在环境中, 就造就了环境的美。校园和谐首先是宿舍和谐, 同学和睦相处, 卫生整洁美丽。

第六条自由:没有纪律的自由和没有自由的纪律, 同样具有破坏性;一个人的自由是以另一个人的自由为界限的, 自由的目的是为他人创造自由, 他人的自由会让你享受更大的自由;放肆的生活, 不是自由的生活。

第七条平等:友谊是一种和谐的平等。人人相亲, 人人平等, 天下为公, 是谓大同。

第八条公正:公平正直。公平正义比太阳还要有光辉。对他人的公正就是对自己的施舍。3月5日是一个重要的日子———学雷锋日;周恩来诞辰日。

第九条法治:法律是一切人类聪明智慧的结晶, 包括一切社会思想和道德。愉快从遵纪生, 幸福从守法来。

第十条爱国:爱祖国, 爱学校, 爱班级, 爱宿舍。爱国不是口号, 是行动, 为中华之崛起而读书, 为实现中国梦而奋斗。

第十一条敬业:学一行, 精一行;干一行, 爱一行。热爱专业, 规划职业, 专于事业。先做小事, 先赚小钱———这是为了累积做大事赚大钱的条件。

第十二条诚信:诚实是力量的一种象征, 它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。考试诚信, 贷款诚信, 就业诚信。以诚取信, 以信取胜。

第十三条友善:世上两种铁杆关系:一起同过窗, 是同学;一起扛过枪, 是战友——因为这是纯真年代建立的友谊。友善是心灵的结合者, 生活的美化者, 社会的巩固者, 与人为善, 这是中华民族的传统美德。

二、周密组织, 广泛参与, 注重过程

各班级要积极组织学生认真参加各项活动, 通过活动过程加深对活动主题教育的认识和理解, 并内化为学生的主动作为。各项活动开展过程中, 各班级要收集整理活动资料, 并进行宣传报道工作, 营造浓厚的主题教育活动氛围。活动内容既有校内的主题班会评比、演讲比赛、主题征文等校内活动, 又有“学雷锋”“三下乡”“进社区”等社会实践活动。社会实践活动是大学生内化社会主义核心价值观的重要教育途径和载体, 大学生在实践中达到知情意行的统一, 接触社会, 服务他人, 在自觉践行社会主义核心价值观的同时, 培养社会适应能力、锤炼意志品质, 加强对党和政府的认同, 从而获取爱国情怀和时代精神。

三、树立典型, 认真总结, 形成长效

各班级要认真总结主题教育活动的经验, 巩固主题教育活动成果。活动结束后开展经验总结交流会。典型教育是培育青年学生社会主义核心价值观的重要抓手。通过传统媒体和新媒体合力推进身边榜样, 可以激发学生的情感共鸣, 从而激励学生向先进靠拢。在校报、校刊开设“人物”“榜样”等栏目, 在官方微信平台推送“校园微榜样”人物故事, 开展“我的青春故事”报告会等, 都能传播榜样力量。在教育的过程中要注重将显性教育与隐性教育相结合, 正激励和负激励相结合。主题教育活动开展完后要注重总结, 将先进的经验和优秀的做法进行提炼, 形成长效机制。

参考文献

[1]赵小群.高校大学生社会主义核心价值观的培育[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2013, (05) :25-28.

[2]范明.加强大学生荣辱观教育的思考[N].光明日报, 2006-8-9.

核心主题 第10篇

2013 年12 月23 日, 中共中央办公厅印发了 《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》, 并发出通知, 要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。在团中央、团省委的统一部署和领导之下, 各高校纷纷结合自身工作实际, 广泛开展各类主题宣传教育活动。现将各高校团组织在培育和践行社会主义核心价值观工作中的优秀成果和创新之处总结如下:

各高校在广泛开展各类社会主义核心价值观研讨座谈会、专题报告会、讲座、培训班等夯实理论基础, 狠抓思想建设的同时, 充分发挥团组织的创造力, 创新宣传模式、活动形式, 取得了很好的成效。例举一二:

首先, 2015 年4 月, 共青团中央举办的 “青年好声音———我为核心价值观代言”新媒体传播活动在中国青年网举行。活动主要采用网络宣传形式, 通过多个新媒体平台进行了广泛传播, 在互联网上释放出满满的青春正能量, 受到网友的积极追捧和广泛参与。

活动旨在围绕 “社会主义核心价值观”的培育和践行, 结合自身成长经历写出自己的 “价值观体”并展示拍照。各高校团组织也纷纷发动广大团员青年积极参与, 并在此基础上积极创新, 开展以“我为社会主义核心价值观代言”主题的新媒体宣传、民主讨论会、演讲比赛等活动, 取得了优秀的成果。

其次, 复旦大学的 “学以立德、研以致用、读以明智、见以思齐、行以报国” 社会主义核心价值观系列活动立意新颖, 内容充实, 涵盖理论学习、研究与创新, 在紧扣社会主义核心价值观主题的同时, 注重从优秀传统文化中汲取营养, 重视人人参与、人人实践。

系列活动之一:学以立德, 立体构建师生政治理论学习体系。

系列活动之二:研以致用, 深入开展理论研究与创新。

系列活动之三: 读以明智, 系统实施经典阅读计划。

系列活动之四: 见以思齐, 多形式选树宣传先进典型。

系列活动之五: 行以报国, 广泛开展主题教育与社会实践系列活动。

此外, 为配合系列活动的实施, 复旦大学还建立了培育和践行社会主义核心价值观专题网站, 分设首页、学习贯彻、校园践行、研究解读、媒体反响、大学责任等栏就社会主义核心价值观的理论和中央精神进行全方位解读与宣传。

二、学院开展社会主义核心价值观主题教育宣传活动中的理念和创新之处

( 一) 扩大活动覆盖面和影响力, 不断增强活动时代感和实效性

“C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动是我院为深入贯彻学习十八大精神, 培育和弘扬社会主义核心价值观, 鼓舞和激发全院学生爱党、爱国、爱社会主义、爱改革开放的精神, 引导我院学生以社会主义核心价值观为个人的价值追求、精神支柱和道德规范所举办的系列活动。

系列活动由 “我的课堂我做主———社会主义核心价值观进课堂 ( course) ”、 “我的班级我代言———社会主义核心价值观进班级 ( class) ”、“我的校园我来演———社会主义核心价值观进校园 ( college) ” 三个部分组成, 简称 “C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动。

“C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动面向全院师生, 覆盖连云港校区71 个基层团支部, 活动参与率100% 。紧扣社会主义核心价值观 “三个倡导”的基本内容, 从 “课堂 ( course) 、班级 ( class) 、校园 ( college) ”三个层面, 全面把握社会主义核心价值观 “国家、社会、个人”的三个层面的基本内涵。

活动在校内开展的同时注重与校外的联系与合作, 本次 “C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动作为连云港市大中专院校扎实推进社会主义核心价值观主题教育实践活动的重要组成部分于2015 年11 月成功申报团市委重点项目, 并获得了团市委大力支持, 12 月29 日, 团市委副书记仲伟德及学少部部长安雪芳亲自出席系列活动总结大会, 仲书记对本次活动的开展给予了肯定和赞赏。此外, 本次活动作为连云港市典型案例被团市委在全市大中专院校宣传和推广, 并在 《连云港青年》、 《连云港新闻网》、 《江苏共青团网》及团市委网站等相关媒体发布新闻。

( 二) 我的课堂我来讲, 社会主义核心价值观进课堂, 充分调动广大青年学生积极性

系列活动之一: “我的课堂我来讲, 社会主义核心价值观进课堂 ( course) ”重视对社会主义核心价值观科学内涵的深刻理解。由经过团委专业培训的学生理论宣讲员深入课堂进行社会主义核心价值观内涵的理论宣讲, 在全面把握和深入理解社会主义核心价值观基本内涵的同时, 加入宣讲员自身对于社会主义核心价值观的理解。本活动注重调动和发挥青年学生的主动性和积极性, 把课堂还给学生, 充分发挥在学习社会主义核心价值观过程中的学生主体作用。此活动宣讲员共有20 名, 参与团支部34 个, 受众人数约1100 人。

( 三) 我的班级我代言, 社会主义核心价值观进班级, 积极发挥基层团支部的创造性

系列活动之二: “我的班级我代言, 社会主义核心价值观进班级 ( class) ”主要通过班级风采展示的方式, 以团支部为单位, 不限形式, 展现团支部对社会主义核心价值观的理解。以班级风采展示的方式把舞台交给学生, 充分发挥了各团支部的积极性和创造性, 表达新时代青年学生对于社会主义核心价值观的理解。活动极大激发了基层团支部的创造性, 各团支部通过小品, 话剧, 音乐剧, 诗朗诵, 大合唱等形式向在场观众展现了他们对社会主义核心价值观的理解。最终医保二班的小品 《扶不扶》以其 “扶人心, 扶起社会正能量”的深刻意义和演员极佳的表现力赢得了一等奖。此活动参与团支部37 个, 受众人数约2000 人。

( 四) 我的校园我来演, 社会主义核心价值观进校园, 广泛促进榜样教育的模范作用

系列活动之三: “我的校园我来演, 社会主义核心价值观进校园 ( college) ”主要通过挖掘身边典型示范, 引导青年学生把抽象的社会主义核心价值观内涵具体化、人格化, 极大增强社会主义核心价值观教育的吸引力、说服力和感染力。活动由 “康达之星”风采展示交流会和 《刘金锁入学》校园话剧展演两部分组成。通过优秀学长学姐的真实事迹展示和交流, 加深青年学生对于社会主义核心价值观的共鸣和认同。此活动受众人数约2000 人。

( 五) 注重活动实效与总结, 举办社会主义核心价值观总结大会, 建立健全长效机制

本次总结大会主要通过展示系列活动中的优秀作品来回顾和总结我院自11 月下旬以来开展的“C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动。由学生制作的微视频从 “课堂 ( course) , 班级 ( class) , 校园 ( college) ”三个层面回顾了系列活动的层层深入, 本次总结大会形式多样, 既对这段时间的 “C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动进行了总结, 展示了我院社会主义核心价值观教育实践活动取得的实际成果, 又运用丰富多样的演讲与表演将此次系列活动推向了高潮。通过一系列的学习与实践, 我院学生可以更好地树立起科学的人生观、价值观和世界观, 更好地践行社会主义核心价值观, 为以后的学习与工作打下了坚实的基础。

三、“C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动在医学院校共青团引导青年培育和践行社会主义核心价值观方面的积极作用

( 一) “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式有助于高校共青团充分发挥在培育和践行社会主义核心价值观方面的号召力、创新力和组织力。 “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动在扩大活动覆盖面和影响力的同时, 不断增强活动的时代感和实效性, 充分调动广大学生青年学生的积极性, 重视发辉基层团支部的创造性, 广泛推进榜样教育的模范带头作用, 并建立健全长效机制, 有助于活动长期开展和大力推广。

( 二) “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式符合高等教育大众化背景下高校参与式思想政治教育模式调整的必然性。培育和践行社会主义核心价值观是高校思想政治教育的重要内容, 高等教育大众化背景促使高校对学生思想政治教育模式进行调整, 改变集中组织、集中教育、集中活动和统一要求的传统思想政治教育模式, 积极构建与学生主体特质相适应的参与式思想政治教育模式。“C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动注重发挥青年学生的主体特质, 重视调动青年学生的积极性和主观能动性, 使思想政治教育从传统的 “重理论、重说教”的 “工具性价值”重新回归“重实践、重参与”的尊重个体生命的 “理念性价值”。

( 三) “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式符合医学院校共青团培育和践行社会主义核心价值观的特殊性。医学院校医学院校作为高等教育中的一个重要组成部分, 与综合性院校间存在共性, 但又有其特殊之处: 医学院校具有学制长、对学生职业道德要求高、学习压力大、课余时间较少等特点。采用 “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式注重理论与实践的有效结合, 能够有效调动医学生培育和践行社会主义核心价值观的积极性、主动性和创造性。

四、“C3”社会主义核心价值观主题教育实践系列活动模式在医学院校共青团引导青年培育和践行社会主义核心价值观方面的不足及待改进之处

“C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式侧重主题教育实践, 实践活动的局限性容易评价体系不健全, 相较理论学习效果难以量化与评估等问题。在今后, 探索较为科学的实践教育评价体系将成为 “C3”社会主义核心价值观主题宣传教育活动模式的重点工作。

摘要：党的十八大提出, 倡导富强、民主、文明、和谐, 倡导自由平等、公正、法治, 倡导爱国、敬业、诚信友善, 积极培育和践行社会主义核心价值观。高校共青团作为党和政府联系青年的桥梁纽带, 应切实肩负起引导青年培育和践行社会主义核心价值观的重任。本文通过分析团中央和各高校在推进社会主义核心价值观工作中的优秀成果和创新之处, 结合医学院自身特色和学院在开展社会主义核心价值观主题教育宣传活动中的理念和创新之处, 探讨“C3”社会主义核心价值观主题教育实践活动模式在高校共青团培育和践行社会主义核心价值观过程中的积极作用。

关键词：社会主义核心价值观,主题教育实践,高校共青团

参考文献

[1]社会主义核心价值观学习读本[M].新华出版社, 2013, 3.

[2]陈中建, 付建龙.扛着团旗跟党走—高校共青团工作理论与实践[M].南京师范大学出版社, 2010, 9.