互联网背景下高校教育管理研究论文

互联网背景下高校教育管理研究论文（精选9篇）

互联网背景下高校教育管理研究论文 第1篇

随着社会的不断发展，高等教育正在向更深层次进行变革发展，从精英化教育向大众化教育发展，同时，高校的传统教育管理模式也在面临着巨大的挑战，呈现出一些新的特点。一方面，受互联网技术的影响，大学生的思维方式、行为方式等都开始呈现出一些新变化，从而使高校教育管理面临着新问题。同时，目前的大学生大多都是独生子女家庭，在特殊的家庭教育理念的影响下，这部分学生具有较强的自我意识，而且，通过互联网，现代大学生能够获得更多的信息获取机会，但独立意识过强，缺乏团队意识，从而给高校教育管理带来了新的挑战。所以，现在高校教育管理必须准确把握大学生的思想变化。另一方面，从高校教育管理模式来看，管理体制较为单一，这也是大众所诟病的一点。从实践来看，当前我国高校教育管理模式和教育的本质存在相悖的地方，如果单纯地追求学习成绩的提升，而忽视学生的自身发展，那么不符合高校教育的目的。在当前强调个性化发展的背景下，不能充分挖掘学生的潜力，那么对于学生个性化和全面化发展是极为不利的。所以，应重新审视新时期高校教育管理目的和本质，对“互联网+”时期的高校教育管理模式进行探索创新，从而能够更好地应对高校教育管理未来的变化。

互联网背景下高校教育管理研究论文 第2篇

在信息化时代，互联网已经成为最具活力的应用平台，同时对社会生产方式和产业布局也产生了重要的影响，对大众的日常生活方式和生活理念产生了重要影响。就目前来看，互联网已经渗透社会的各个领域，并在各个领域中发挥着重要的作用，推动了管理模式和管理理念的创新。“互联网+”在其他的行业中都产生了重要的影响，并且在各个行业都得到了广泛应用，如金融行业领域、销售行业领域等。但是，“互联网+”在教育管理领域还没有得到有效运用，最为重要的原因就在于高校教育工作者的教育理念还没有转变过来，没有充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要影响，同时也没有意识到这是我国高校教育管理变革的重要契机。在“互联网+”时期，高校教育管理的管理层应当树立“互联网+”的管理理念，重视互联网时代的发展趋势，将“互联网+”的发展理念融入高校教育管理中，不断探索新的管理模式，促进高校教育管理模式变革。对于高校教师来讲，作为新时期的知识传输者，应当顺应新时期的社会发展潮流，积极应用网络平台和信息工具，从而能够更好地提升工作效率，发挥教育教学的`功能。

3.2构建“互联网+”教育管理新模式

在新的发展时期，高校教育管理需要创新教育管理理念，重新塑造“互联网+”管理理念，同时对教育管理模式进行改进，积极构建基于“互联网+”的教育管理思维和模式。在新的发展时期，高校应当积极运用信息管理技术，实现高校教育管理的信息化发展，构建网络信息化课堂，构建没有时间限制的师生交流平台，从而能够为学生提供更好的教育管理服务，同时为高校教师提供科研交流平台。首先，要实现教学过程、教学方式的信息化，在现代的高校教育中，不再仅仅局限于教师一人的资料和学习资源，而应当充分利用互联网平台，从而能够为学生提供更多的学习资源，使学生可以得到更多的课堂及课外学习实践机会，打破传统教育管理模式，以“互联网+”为基础，搭建师生交流平台。其次，拓宽学生的学习渠道，打通学生与教师之间的沟通渠道，使学生能够更好地得教师的辅导，这是互联网技术带来的极大便利，同时也是“互联网+”时期高校教育管理的重要发展趋势。再次，实现教育管理和科研的信息化发展。长期以来，我国高校教育管理一直处于一种封闭状态，不能够从整体的角度进行监管，只能从教育的课时以及学生成绩进行评定。一方面，这种考核体系不具备全面性，公平性方面也较为缺乏;另一方面，这种评价方式也不能够对学生实施及时性补救，也不利于改进教学方式，而将互联网技术融入高校教育管理中，能够对教育管理进行全面监管，实现考核的客观性和公平性，进而能够及时发现教学过程中存在的问题，对于提升教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。

3.3提升高校教育管理人员的信息化和网络化水平

在“互联网+”时代，高校管理者必须尊重互联网的应用价值，同时也要掌握相应的技能，从而才能促进高校教育管理模式发生转变，提升管理效率。首先，高校教育管理人员应当具备网络化管理意识和技术应用能力，排除资金方面的因素，观念意识和技能是最重要的两个因素。在“互联网+”的背景下，要想创新高校教育管理，必须重视培养管理人员的互联网意识和应用技能，充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要性，同时能够在实践过程中提升使用价值。与此同时，还应当做好相应的培训工作。在“互联网+”的背景下，各类互联网工具和软件更新频繁，在这样的情况下，要想最大化地实现各类工具的作用，必须要加强这些工具与高校教育管理的有效融合。其次，不断提升员工的信息技术应用水平。在“互联网+”的背景下，每一个高校教育管理者都要充分利用信息化工具，在互联网平台上持续创新教育管理模式，探索新的教育管理手段，以不断提升自身的教学水平和教育管理能力。

3.4提升高校教育网络化管理能力

在“互联网+”的背景下，传统的高校教育管理手段已经不能够满足新时期高校教育管理发展的要求，各种新的管理模式和管理手段不断出现，而要构建以“互联网+”为基础的高校教育管理模式，就必须增加这方面的投入。在转变教育管理理念的情况下，要想更好地提升教育管理工作者的应用技能，就要加强相关设备的采购，从而才能够满足对现代化设备的需求，且在硬件设施和软件应用方面需要增加投入，不断升级相关的信息化设施，做好软件设施更新。此外，高校还需要引入更多的技术网络管理人才，提升现有技术人员和教师的网络应用能力，从而能够满足现代高校教育管理的发展要求。

4结语

随着互联网技术的快速发展，“互联网+”将会成为未来的发展趋势，高校有必要将互联网技术和理念融入教育管理中，并结合高校教育管理的实际，不断增加高校互联网技术发展方面的投入，促进高校教育管理水平不断提升，以更好地培养人才。

主要参考文献

[1]赵燕.基于数字化校园网络的高校教育管理模式的创新研究[J].教育教学论坛,(39).

[2]曹燕.网络时代高校学生教育管理的机制创新[J].现代妇女,2014(4).

[3]蒋丽丽.互联网时代高校教育管理模式探索[J].新闻战线,(6).

[4]李洲兵,卢本义.“互联网+”背景下的教学理念及模式浅析[J].电子测试,(1).

互联网背景下高校教育管理研究论文 第3篇

一、互联网高速发展对高校思政教育工作的积极影响

(一)为高校思政教育提供全新教育平台

随着网络时代的到来,互联网媒介逐渐成为学生交流沟通的重要工具。校园网、微信、微博、QQ、网络论坛等都成为学生进行人际交往和情感交流的阵地。新奇的形式、丰富的内容、流行的图片、视频等,都吸引着学生的眼球。积极利用大部分学生通过网络进行交流的习惯,整合教育资源,打造网络思政教育平台,开辟高校思政教育新阵地,成为高校思政教育工作者需要迫切解决的问题。互联网可以为学生提供多方面的信息,教育工作者通过网络与学生互动符合他们的沟通习惯,互动过程中有针对性地的设置主题和情景,可以使教育工作者变被动教育为主动教育,在增强教育效果的同时能从道德和行为方式等方面对学生进行正确的引导。

(二)为高校思政教育创新提供可能性

作为21 世纪最具革命性的科学技术之一,互联网为教育者和被教育者提供了一个可以平等交流的平台,能激发学生的浓厚兴趣,形式上也一改以往严肃的说教,能保证学生主观能动性的最大发挥。互联网的飞速发展,解放了人们的思想、开阔了人们的视野、活跃了人们的思维。创新、竞争、高效等思想观念得到人们的普遍认同,这为高校思政教育工作打下良好的基础。互联网上的海量信息可以不受空间、时间限制在世界范围内传播,也为高校思政教育的开展提供了新的可能:思政教育工作者可以灵活掌握教育时间、地点,形式也不仅仅局限于课堂教学,可以把思政教育和学生的实习实践、校外活动相结合,发现问题随时解决。互联网环境下,信息的海量传输和更新,对思政教育的方式和过程也会有很大影响。与传统思政教育以课堂教学、个别谈话等形式为主相比,网络思政教育的针对性、趣味性、实效性会更强,网上声情并茂的互动方式会更容易使学生表达自己的真实感受,教育内容也更易于被学生所接受,教育效果也会更加明显。

二、互联网背景下高校思政教育创新途径

(一)从高校思政教育理论和内容上寻找突破口

成熟的理论是思政教育工作者开展工作的前提,也是思政教育工作制度创新和内容创新的内在动力。因而,必须从理论上搞清楚互联网对于高校思政教育工作的重要意义,要认清网络条件下思政教育工作的具体目标、工作方法,要认真学习和讨论网络背景下开展思政教育工作的具体理论,并结合实际积极创建新的高校思政教育理论体系。高校思政教育工作者积极借鉴当前自然科学和社会科学所取得的重要成果,认真学习互联网相关知识,提高自身网络素养。尤其要研究网络如何影响人的思维方式,影响大学生的生活方式,从中寻求高校思政教育理论上的新突破,进一步挖掘高校思政教育工作的内涵,在新形势下使高校思政教育工作的深度和广度都上一个台阶。

随着时代的发展,高校思政教育工作的内容也必须与时俱进、不断充实和创新。必须坚持党的路线方针政策教育,必须坚持社会主义核心价值观教育。同时,还要加入适合当前时代特点的理想信念教育。一些西方敌对势力利用互联网上的信息传输,伺机把资本主义的价值观念和意识形态传播给学生,造成他们的思想混乱,引起他们的信仰危机。因而,爱国主义教育、民族主义教育不可或缺,当前,尤其要大力弘扬中华民族优秀传统文化教育。要教育学生继承和发扬优秀民族传统文化,自觉抵制资产阶级腐朽思想的侵蚀。同时,还要加强网络道德教育,教育学生安全上网、文明上网,避免网络上不良信息的诱导。

(二)建立“以人为本”的网络互动机制

在新媒体环境下,思政教育工作者和教育对象在网上是平等的,因而,在管理方式上必须“以人为本”,采取非强制性的方式,通过教育者与被教育者之间平等的沟通,对教育对象施加持久的、潜在的、深层次的影响,使学生能主动地了解和接受党的政策和科学的人生观、世界观、价值观。在具体实施过程中,必须以“一切为了学生,为了学生的一切”为原则,通过QQ、微博、微信、校园BBS等及时了解学生的思想动向和利益诉求,掌握学生关注的社会焦点,及时进行正确的引导。要允许学生发表“不同的意见”,面对教育对象“不同的声音”,思政教育工作者要通过真诚的沟通和交流,加强相互间的了解与信任,借助互联网这个平等、开放的互动平台,实现对学生的积极疏导和隐性教育。

(三)全面提升教育工作者和教育对象的自身素质

高校思政教育工作者作为网络思政教育的主要实施者,在网上和学生互动过程中,一定要放低身份,虚心向学生们学习如何使用微博、微信、QQ等交流软件,学习互联网相关知识,以便更好地开展网络思政教育工作。同时,必须坚守自己的主体身份,带头抵制网络上不健康的言论和思想,积极引导网络舆情,为学生们创建一个健康文明的网络道德环境,保证身处其中的教育对象不会受到不良影响和腐蚀。

高校学生也应有意识地提升自身素质。面对纷繁复杂的网络信息,如何对信息的真实性进行判断,如何自觉抵制反社会主义的不良思潮,都是思政教育工作需要迫切解决的问题。高校学生在积极参与网络互动的同时,还应自觉遵守网络道德、维护网络安全环境。

摘要：互联网的发展和普及为高校思政教育带来了严峻挑战,也为其提供了创新的契机。如何在新形势下更新教育观念,创新思政教育方法,有效促进高校思政教育的现代化,成为高校思政教育工作者的新课题。

关键词：互联网,高校思政教育,创新

参考文献

[1]李宗岩.“微时代”大学生思想政治教育工作研究[J].长春师范大学学报:人文社会科学版,2014(6).

[2]徐俊.互联网环境下学生思政教育的情理互动机制研究[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2014(2).

互联网背景下高校教育管理研究论文 第4篇

关键词：高校思政教育；微信；创新；互联网

G641；G206

“互联网+”一词最早是腾迅总裁马化滕提出的，2015年在青岛国际教育信息化大会上，习近平总书记再次强调了这一概念。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，而“互联网+”教育就是利用信息通讯技术和互联网平台，进行深度融合，创造新的发展生态。简单地说，一张网、一个移动终端、数不清的学生，学校任意挑、老师任意选，如网易公开课等。“互联网+”既可以体现传统教育所强调的大规模班级化，同时又能够实现我们要求的个性化，既能够实现每个人应有的公平，又能够实现与每个人能力相匹配的高质量服务。因此，互联网将在不久的将来彻底改变我国高等教育的传统模式。当代大学生是伴随着互联网技术发展和成熟而成长的一代，在他们成长过程中，互联网强有力地冲击了大学生的价值观、思维模式、生活态度等。基于“互联网+”背景下的高校思政课是培养大学生树立主流意识形态的教育主阵地，互联网的冲击不仅给高校思政课带来了挑战，同时也带来了契机。如何运用互联网这个新事物，来创新高校思政课堂，重塑高校思想政治教育模式，是每个高校思政工作者当下面临的重要课题。

一、微信创新高校思政教育的优势

（一）微信有庞大的用户群。“互联网+教育”在当下的具体应用就是微信。这个目前超过七亿人使用的手机应用，已成为人与人的“连接器”，一旦有用户将相应的教育资源上传或共享至微信平台，所有用户都可以使用教育资源进行移动学习，改变了传统思政课的教学模式，更适合学生的个体需求。

（二）微信可以主动进行消息的精确推送，发布有声有图等媒体资信。结合当代大学生关注的网络热点，加强互动与评论，吸引大学生对思政课的兴趣。同时可以在后台对用户进行跟踪，查看用户对推送消息的浏览情况，保证了教学的时效性，丰富思政教学资源。

（三）微信适合学习者随时随地向老师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。教学双方在不断的留言交流中，进行一对一的沟通，更快地解决问题，建立良好的师生互动关系。

（四）微信平台提供的朋友圈功能，是传统教学模式的良好辅助。任何一个在现实中存在的班级或学习组织，都可以通过微信平台提供的圈子，在网上建立实时交流和分享，从而创新思政教育的对话形式，提高思政教育的实效性。

（五）微信是一个快速整合网络学习资源的强大平台，可以将传统的灌输式教育转变为寓教于乐和渗透式教育。[1]在思政教育中使用微信不仅是一种路径，更是提高学习效率的手段。

二、微信创新高校思政教育的现实性问题

综上所述，微信创新高校思政教育，可以突破时空的限制，实现学生个体化学习，为高校思政课的教学改革提供了新途径与新方法。但我国高校思政课不同于其它的自然科学和社会科学课程，有其特殊的地位和教学规律。因此，将微信引入思政教育，在实际的操作中将面临以下一些问题：

（一）微信作为思政教育的“连接器”，和传统教学相比，其最大的差距在于师生之间、生生之间的互动。微信教育中的互动主要是基于文字和图片、视频等。这种网上的互动是非实时的，异步的互动，缺乏情感色彩。此外，微信的学习不像传统教学那样易于监管，缺乏集体学习的氛围。目前高校大学生尚处在价值观形成的关键期，而且我国长期的应试教育也使大部分学生学习的自律性、主动性不强、在大学里通常抱着“唯兴趣论”的学习态度，所以微信教育这种开放，主动学习的模式可能会让思政课教育流于形式。

（二）微信学习还将面临这如何将信息与知识的碎片整合起来？ 怎样让学生在获得认知和形成信仰之间不形成障碍？因为仅仅拥有信息与知识的碎片并不能有效解决问题，何况在这些信息与知识的碎片之间，充满了矛盾、交叉、重复等关系，如何重构出新的、个性化的知识体系，促进学习与知识的创新，是摆在我们面前的现实问题。

（三）自由与开放是互联网的灵魂与精髓。在这里，芸芸众生、名生百态得到放大和彰显，思想形态用文字影像深度袒露。另外西方文化的渗透与侵略令人担忧，片面地新闻报道或断章取义的政治言论，混淆视听，以期达到颠覆社会主义的目的。作为世界观、人生观正在形成期，可塑性较强的大学生，必然会面临着一定的政治困惑和迷茫。因此，将微信融入高校思政教育也存在着一定的风险。

三、微信创新高校思政教育的对策导航

（一）采取线上线下“混合型”教学模式。未来的教育，应该是线上线下相结合。一方面，我们可以利用“互联网+”的特性，把最新、最快资讯呈现给学习者；另一方面，整合线下教育，借助微信平台，对大学生的价值取向、生活方式等特点，优化各类主题教育、党团活动、社会实践、心理咨询的教育效果，转型成个性化的、精细化的教学，把教学点变成学习者社交互动中心，带来完整的教育系统，让学习者有更好的体验，同时将学生微信学习的行为计入评价考核体系，从而增强大学生在思想政治教育过程中的自觉参与意识。[2]

（二）打造微信校园，满足学生发展需。微信校园将通过架设学校与学生之间快捷、精确的交流沟通平台，辐射形成学校领导、各行政部门在微信一线与学生面对面交流的过程中，将为学生解决最关心、最现实的问题，作为工作的出发点与落脚点，形成“去官方化”主动服务学生的鲜明风格。深入剖析学生内心的真实需求，努力成为学生思想上的“知情人”、心灵上的“知心人”、生活上的“贴心人”。

（三）建立微信的管理制度，注意信源的权威性和教育性。網络虽然是一个虚拟的世界，但受众通过网络媒介的交流确实真实的。而且大学生往往在不自觉中完成“二次传播”，即将获取的信息通过微信转发，同时自己也在不知不觉中成为信息传播的把关人。但是大学生辨别能力不强，同时也没有形成明确的把关标准，往往会根据自己的需要和兴趣来转发信息[3]。因此，在高校思政教育中，要加强大学生信息把关意识和把关能力的培养，不随意传播非法和不良信息，提高大学生的社会责任感

（四）加强微文化的熏陶和营造。借助微信这一平台，可以成立微信协会、举办微信论坛，提供微迎新、微维权、微公益、微咨询等微服务，形成鲜明的微信工作特色，逐步推广品牌，产生巨大的辐射效应，推动良好的校园微文化形成。

参考文献：

[1]侯雁伶：关于手机媒体环境下高校辅导员思想政治教育工作创新[J] 中国电力教育2012（22）8

[2]王海峰：浅析新媒体环境下思想政治教育的创新[J] 黑龙江教育 2011（2）16

[3]陈文献：媒介融合语境下主流媒体的危机传播探析 新闻界2010（4）11

互联网背景下高校教育管理研究论文 第5篇

摘 要：随着互联网+时代与之相关的信息技术的发展，多个行业和领域受到了互联网+思维的改变，传统的学校课堂教学模式也在逐渐受到互联网+教育模式冲击，需要作出相应的改进和创新。本文对互联网+时代背景下的多种新兴技术与体育教学进行结合分析，探索体育教学模式的发展思路。

关键词：互联网+；体育；教学

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0154-02

Abstract： With the development of information technology related to the Internet + era，many industries and fields have been changed by Internet + thinking.Traditional school classroom teaching mode is also gradually impacted by the Internet + education mode，which needs to be improved and innovated accordingly.This paper analyzes the various emerging technologies and sports teaching in the background of Internet + and explores the development idea of PE teaching mode.Key words： internet+； sports； teaching

两年前，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，推动互联网由消费领域向生产领域等拓展，加速提升各行业的创新能力。在“互联网”+时代，移动互联网、云计算、大数据、物联网、智能可穿戴设备和人工智能等逐渐成为信息技术时代的主流[1，2]。互联网新时代使得学校、教师和学生之间联系的更加紧密，对于体育教学而言更是如此，本文对此展开研究，探讨相关技术与体育教学的关系和作用。MOOC对体育教学的影响

MOOC（慕课）即大规模在线开放课程，是一种任何人都可以免费注册使用的在线教育模式。随着互联网的发展，在线视频教学课程发展迅猛。2003年教育部启动“国家精品课程”项目，成为全国首批一流示范性课程，2012年启动“精品视频公开课项目”，将一些名家名嘴的讲课风采展示给大家，制作了一些提高全民文化素质的普及课程，2013年启动“国家精品资源共享课”的建设，提升之前课程的用户体验和功能扩展[3，4]。2018年初，教育部从全国460余所高校建设的3200多门慕课中评出490门“国家精品在线开放课程”，其中包含北京大学、清华大学、武汉大学、四川大学、哈尔滨工业大学等高水平大学课程，名校的课程数量比重达到70%。

对于体育教学而言，大学生公共体育课程比重较低且每个学生只能选择一个体育项目，因而受到的运动知识传授较少，MOOC扩大了传统体育教学的覆盖面和选择广度。学生可以通过线上线下学习的混合式学习方式获得多样化的知识，此外，将传统的任务驱动训练变成兴趣驱动锻炼的模式，更能激发学生体育课程学习的自主性和终身体育锻炼意识。

表1所示为中国大学MOOC网上体育相关的课程情况，占全部学科专业6957门课程的比例为0.14%，明显比重较低，缺乏体育相关的课程资源。高校体育教师需要将学科知识和信息技术领域有效结合，开拓更多的优质在线视频课程资源，转变教学理念和教学方式，学习计算机、多媒体等技能的操作。大数据与体育教学的关系

美国知名咨询公司麦肯锡最先提出Big Data（大数据）的概念。相对于传统的数据或数据库而言，大数据指的是老式的结构化数据库软件工具无法抓取、存储、处理分析且规模巨大的数据群。目前普遍的共识是，大数据具有海量的数据规模（存储容量很大，单位是TB级以上）、数据种类的多样化（非结构化，复杂性数据）、快速的数据生成和数据动态体系（数据分析速度很快，注重实时性）、有潜在的挖掘价值（隐藏在数据背后有待挖掘的重要信息）。大数据是数据资源、数据分析的方法、新学科，更是一种思维，从数据中提炼出有效的信息，促进更好的决策和反馈[5，6]。

在学校教育中，大数据可以让教育管理者做更好的决策，通过教学过程中的海量数据分析出最为科学的教学方式、学生学习方法、教?W资源的创造等。体育教学作为学校教育的一个不可分割的组成部分，虽然有教学场地和器材的特殊要求，但从本质上与其他学科教育相同。通过教育大数据对体育教学评价、学生训练过程记录、学生运动效果、运动数据记录进行存储和分析，得出较为科学的规律和指导理论，从而让每个学生都能得到科学锻炼后的体质增强和运动能力提升。物联网与体育教学的关系

物联网作为互联网技术的延伸，理论上可以将万物通过网络互连起来，达到物与物、物与人的实时数据共享。通常情况下，将物联网分成感知层、网络层和应用层等3个层次架构。感知层主要任务是获取前端的参数信息，可以通过模拟或数字传感器、RFID阅读器和芯片卡、条形码和二维码、GPS定位模块（中国的北斗、欧洲的伽利略或俄罗斯的格伦纳兹）等技术来获得，同时，前端需要执行机构来完成应用层的反馈需求。网络层主要是通过传统的计算机网络、电信网络（GPRS、5G等）或卫星通信等实现远距离传输，通过ZigBee、Adhoc或无线Mesh网络等实现稍远距离的组网数据通信，通过WiFi、蓝牙等实现近距离数据传输。应用层主要通过web技术、数据库存储数据、管理系统或APP来呈现不同应用需求的数据显示形式，同时应用层具有云计算和大数据处理能力，对物联网端海量数据进行处理分析，给出决策分析结果，再反馈到前端[7，8]。

物联网技术在体育教学中的作用逐渐提高，例如马拉松或者长跑运动过程中，在运动员身上粘贴RFID芯片卡，在赛道周围特定距离处放置RFID阅读器装置，可以记录运动员通过各参考点的时间信息，从而计算出跑速和耗时总长，相对于人工记录更为精确和高效。目前很多高校要求大学生长跑计划，要求学生连续很多天完成指定路线的跑步之后才给相关的考核成绩，通过手机GPS定位技术查看学生是否经过指定的位置。此外，可以通过室内定位技术将篮球场上每个训练队员的运动轨迹和跑动量记录下来，分析各个学员的不足之处，可以将标定技术范围扩大后应用到足球场上。智能可穿戴设备与体育教学的关系

随着国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，从国家战略上积极推动体育产业成为经济转型升级的重要力量，促进群众体育与竞技体育的全面发展，提出的全民健身的口号，与体育教学和体育运动相关的智能可穿戴设备逐渐从科研实验室走向大众视野。

随着近年来跑步和健走运动的火热，基于智能手机操作系统和软硬件设计的APP已经占据了跑步计步工具的大部分市场。例如腾讯运动计步、咕咚智能运动、春雨计步器、动动计步器、乐动力和去运动等，这些基于Android、iOS或者Windows phone等智能手机操作系统的APP几乎都会以手机内置的很多传感器等硬件模块开发应用功能，基于GPS和北斗卫星定位技术，可以在室外环境下精确追踪运动路线，可以实时监测时速、配速、完成运动用时、界面显示实时的运动情况，增加了体育运动过程中的乐趣。具有同样功能的可穿戴设备有运动手环，如小米手环、耐克手环等，可以监测运动人员的步数、心率、GPS定位、睡眠质量检测等数据。

VR（虚拟现实）技术引入体育教学后可以全方位的模拟体育教学环境，在体育器材和设备不完善或者并不具备的条件下开展一些体育课程训练。例如可以头戴VR眼镜或头盔在南方炎热地区开展诸如滑雪、滑冰、皮划艇、高尔夫、冲浪和野外探险等课程，突破场地或设备限制、实施欠缺、安全等方面因素的影响，达到较好的学习和训练效果。总结

综上所述，在“互联网+”时代背景下，体育教学应该充分利用新技术、新媒体、新方法和新思维来统筹课程教学和学生学习过程的合理安排，搭建高质量的教学资源平台、应用融合物联网和智能终端技术使得教学场馆、设备和器材更具智能化、运用大数据技术和思维来分析学生和运动员的运动记录，从而科学合理地展开更好的体育教学。

参考文献：

互联网背景下高校教育管理研究论文 第6篇

“计算机应用互联网+”让教育从封闭走向开放，随着教育信息化的普及，微信在高校思政课程教学中越来越发挥出创新作用。本文以建构主义和教育传播学理论为基础，以教与学双主体为原则，从教学资源建设、教学组织和管理、教学考核与评价等方面探索高校思政课程“微信课堂”混合式教学模式。

自2015年以来，“互联网+”这一名词进入大众的视野，也给教育信息化注入新的活力。我国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：“教育信息化的发展要以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础，以教育理念的创新为先导，以教育模式和学习方式的创新为核心。”

一、“互联网+”时代对高校思政课程教育教学的影响

“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，教育内容持续更新，教育样式不断变化，教育评价日益多元。思想政治理论课程具有很强的政治导向性，在教学过程中需要更注重教学方法的研究，保证教学内容和教学效果的实效性。高校思政课程如何迎接“互联网+”背景下教育信息化的挑战?目前高校思政课程教育教学状态基本仍以教师为中心进行广播式授课;学生在固定时空下被动学习;教学是一次性过程，缺少有效互动。这种状态背后的本质是教育忽略了学生的学习体验。2015年中宣部、教育部下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求，“建立大学生思想政治理论课主题学习网站和微信公众账号学习的平台，使之成为宣传展示学生理论学习成果的阵地”。

智能手机与无线Wi-Fi的普及，为教育带来了技术支撑和发展动力。利用微信平台进行教学的模式正好符合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心，为大学生创造了崭新的学习环境。2015年8月腾讯发布了《2015年微信+平台数据研究报告》。报告显示，截至2015年第一季度末，微信每月活跃用户已达到5.49亿。微信用户平均年龄只有26岁，86.2%的用户在18岁～36岁之间。微信公众号用途方面，用户关注公众号主要目的是获取资讯(41.1%)，其次是方便生活(36.9%)和学习知识(13.7%)[1]。在经历几年的发展之后，微信不仅仅是个聊天工具，已经实现人与人的连接、人与互联网的连接，成为每个用户的“移动ID”。随着教育信息化的普及，微信在教育教学中越来越发挥出创新作用。我们可以把微信看做是“互联网+”的连接器，利用微信的交流共享等功能，打造一个以自由、开放、协作、平等为核心的高校思政课程“微信课堂”。

二、构建思政课程“微信课堂”教学的理论基础

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下借助教师和学习共同体的帮助，利用必要的学习资源，以先验知识为基础，不断学习新知识，通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。充分利用微信进行思政课程教学，通过朋友圈之间的信息会话与交流共同作用，可为学生创设学习情境，成为构建协作学习的重要途径。微信还可以组织基于问题的学习，基于课堂作业的讨论，开展协作学习及个性化学习，实现学生分析问题和解决问题能力的提高。

(二)教育传播学理论

教育传播指的是教育工作者为了达到一定教学的效果，筛选组织适当的教学资料，利用有效的传播媒介将信息传递给学习者的一种活动。教育传播学认为，在整个教学过程中，人是教学的主体，教育媒介则是人类传递知识和获取知识的教学工具，教学工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。将微信应用于思政教育正是发挥了微信的媒介作用。在“微信课堂”中，教育者利用微信将教育信息传播给学习者，人和媒介相互协调、相互配合，以便取得更好的教学效果。

三、高校思政课程“微信课堂”教学的实践探索

(一)微信用于教学的特点

微信主要提供了通讯交流功能、平台推送功能和支持性工具等基本功能，这些功能有效地应用于教学当中，组织资源发布、资源共享、资源收藏、资源管理、交流互动、在线答疑、考核评价等学习活动。

1.遴选有效学习资源。互联网上的海量信息可能让学习者陷入盲目状态，无法实现有效学习。为此，可以通过微信发挥教师主导作用，根据学生已有知识基础，围绕课程内容遴选合适的知识点和资源发送给学生，作为预习和课后提升阶段的学习内容，为学生节约时间，提高学习效率。教师可以选择与课程相关的其他资源单独发送给能力强的学生，帮助优秀学生，实现个性化学习。同时，微信公众平台推送功能让知识集中化并起到以点对面的传播效果，有效地实现优质资源共建共享。

2.整合碎片化学习时间。由于微信安装于移动终端，学习者只要拥有移动设备并安装微信，就可以抓住指尖流逝的时间，实现随时随地学习。在学习过程中，学习者可以同步或异步地查看学习内容及其他学习者的观点，并随时交流反馈，实现真正的“学习随身，教师随行”。

3.拓展师生交流空间。传统思想政治教育的主要途径是面对面沟通，学生往往有诸多顾虑，不能真实地表达自己的观点，教育工作者无法真正了解学生的思想动态，达不到理想的教育效果。微信则通过从“面对面”到“键对键”，以及“一对多”和“多对多”的模式，使思想政治教育摆脱纯粹的课堂教学，“虚拟教学”使双向沟通在空间和时间上都得到加强。在教学上，通过开展微演讲、微访谈等活动，使大学生在互动中交流，在交流中答疑解惑，提升大学生的思想素质，充分展现微信潜移默化的正向引导能力。

(二)“微信课堂”教学基本原则

1.教与学双主体原则。教育信息化领域广泛实践着建构主义教育理论，提倡教学是一个双主体过程。它强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。思政理论课程具有很强的政策宣传和政治导向性，传统教学方式可以提高大学生的政治鉴别力和政治敏锐性，其作用不可低估[3]。但是在“互联网+”时代，传统教学方法显然不能满足当代大学生思想政治教育的需要。信息化环境下的思政“微信课堂”是传统学习方式和和移动在线学习有效结合，既要发挥老师引导、辅导和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是对技术环境下思政教学新模式和教学方法探索与建构的过程。

2.技术辅助性原则。教育信息化本质是信息技术与教育教学的深度整合。微信有很多功能可以用于教育教学，如微信公众号即时推送国家大政方针、社会热点事件和新闻时政评论;微信群可以就教育教学话题发起即时讨论交流;微信朋友圈捕捉当下生活状态或转发令人深思的文章;微信群发功能设置作业提醒;微信发起活动功能作用于思政课程社会实践，等等。微信作为辅助性教学工具，让教育者和学习者发挥出传统课堂之外最大的效益。但技术始终是为教学服务的，我们可以利用微信进行混合式学习，使课堂面授教学与微信移动学习的优势互补，将系统化学习与碎片化学习相结合，绝不可本末倒置，将技术凌驾于教学之上。

(三)利用微信进行思政课程翻转教学的实践

思政教学“微信课堂”注重面向学习过程的设计，促进学生的知识建构。从课前的下达任务，到课后的延伸拓展、交流，期间多个环节教师与学生都要通过空间进行沟通、交流，并纳入考核。这样教师就在整个教学过程中做到有效引导、监控、评价学生的学习。

1.“微信课堂”的资源开发与共享。随着生活节奏和生活方式的变化，人们的学习习惯也在进行改变，倾向于消费越来越短的文字。结合学习者的阅读习惯及移动学习工具屏幕分辨率小的特点，教师在微信学习的平台中提供的学习资源最好是精炼简短的某个知识点。碎片化资源粒度小、内容精，非常适合情景化和个性化学习。但是过于碎片化的知识可能会让学生的思维碎片化，无法建构对学科的整体认知。教师在进行教学设计的过程中，应该注意在将知识内容“碎片化”的同时紧紧围绕学习目标，充分考虑知识的完整性和系统性，让微信平台的学习内容成为课堂学习内容的一种延伸和拓展。

2.“微信课堂”教学组织与管理。微信运用于正式课堂学习。思政课程教学往往是大班教学，师生之间的课堂交流互动人数和时间有限。为此，可以引进微信的互动评论界面，借鉴流行的“弹幕”软件，利用微信进行课堂话题的微弹幕，通过无线网络传输至投影大屏幕，学生可以随时发表评论和回答问题，并与教学过程同时并行。教师可以了解学生的学习状态，师生互动变得容易，教学过程能有效辐射到课堂里的每位学生，一改过去的灌输式教学方式，课堂教学效果明显增强。而随着讨论的深入，交流发言越多的小组，屏幕显示颜色越深。教师很容易一目了然地区分上课积极活跃分子和不爱参与活动的学生，便于重点关注。

微信运用于非正式学习。利用微信进行翻转课堂学习，是将技术与教学结合的一种普遍方法。在课前预习阶段，教师将适合微信平台播放的微课视频推送到学生端供其自主学习，并加上一段语言信息。微课视频选取课程内容的重难点，把抽象的马克思主义理论转化为形象的动态影片。语音的运用可以拉近教师与学生之间的距离，更好地激发学生的学习热情。学习者通过复习、巩固、拓展、交流、反思、在线测试等学习活动完成随时随地学习。学习资源不只有教师通过公众平台发布的，还有学习者之间通过微信朋友圈、微信群共享的资源，微信中的每一个参与者都成为资源的生成者。学习不再囿于教室，也不限于上课时间，学生宛如随时置身于无限时空的学习环境，成为思政课堂教育的有效补充，达到互补效果。

3.“微信课堂”教学考核与评价。传统的教学评价以纸笔考试为主，过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥思想政治教育的育人功能。随着信息技术的提升，教育教学考核方式不断更新。通过信息技术的有效运用，实时记录和监控每个学生的课程学习过程情况。

教师可以让微信成为学生成果展示平台，充分发挥思想政治教育对学生政治素质和学习能力的提升作用。在教学实践上，笔者先后发布了基于微信平台的学生优秀作业展播平台、学生动态考核表、学习团队滚动排行榜等多形式的评价方式，课程考核从“关注期末考试”向“关注学习过程”转变。教师还可以随时发布思政小测试，运用技术手段让学生在碎片化时间段参与答题。

四、微信应用于高校思政课程教学需解决的几个关键问题

(一)提高学生信息分辨能力和自主学习能力

将微信引入日常教学，除技术开发外，对它的应用与管理也需要摸索。例如，微信推送的信息储存难度大，增加了信息回溯难度。微信的内容以聊天为主，信息的深度不如微博，也不如传统的博客和论坛，可能无法完成深度学习与正式课堂内容的推送。教师需要将微信在内的网络学习行为纳入对大学生现有的考评系统中，督促学习者自觉地利用有效网络信息资源开展对话与学习[4]。

(二)加强教师的信息素养

传统课堂教学依旧是学校教育的主要形态，如何将微信公众平台无缝地整合到教师日常课程教学中，实现微信公众平台运用的常态化就成为关键问题。为此，教师应站在教育信息化的前端，自觉学习先进的信息化技术，提高自身的信息素养。

随着互联网技术与微信应用的深入研发，微信在高校思政课程教学中有广阔的应用前景和应用方式。我们要充分挖掘微信的移动学习支持功能，更好地为高校思政课程教育教学服务。

互联网背景下高校教育管理研究论文 第7篇

关键词：移动互联网;物业管理专业;课程体系;设计

课程体系的概念最早由麦克唐纳(1965)提出，经过近半个世纪的发展，国外理论界形成了德国的双元制课程结构、美国的社区学院课程结构及澳大利亚代表的技术与继续教育课程结构等。国内职业教育研究与实践在20世纪末，在充分吸取西方发达国家经验的基础上，结合我国实际形成了基于“产学合作”“工学交替”和“订单式”等模式的课程体系。高职物业管理专业课程体系理论研究成果不多，王军通过行业调研确定了目标岗位群，在岗位能力分析的基础上进行课程设置，李春波()针对高职物业管理专业培养规格、理论和实践课程体系等问题进行了详细分析，实践中形成了以服务理念为中心的深圳模式、以技能为中心的上海模式和复合型的北京模式三种类型。总的来说，基于行业需求进行课程设置，成为高职物业管理专业课程改革的广泛共识。但是，在移动互联网突飞猛进的时代背景下，现有的理论研究明显不能支撑实践发展的需要，高职物业管理专业教学课程体系不能适应行业需求的局面。

1高职物业管理专业课程体系的现状分析

随着计算机通讯技术的发展，物业服务行业呈现出快速发展的状态，从而对物业服务人才的能力结构提出了新的要求。当前，高职物业管理专业课程体系存在的问题大致可以归结为主客观两个方面，从客观的角度而言，教材建设落后导致课程体系的改革。以装修管理课程为例，装修管理工作在物业管理实践中非常重要，尤其在新项目入驻阶段，物业管理员大部分时间在处理装修管理相关工作，但是目前各大出版社却没有相应的教材。原因在于，物业管理属于小众专业，教材编撰成本高、收益低，限制了出版商组织相关教材编写的积极性。从主观的角度来说，高职物业管理专业课程体系不能适应社会需求。下面具体从课程目标、课程内容、课程设置和课程评价等角度进行分析。

1.1课程目标模糊

课程目标从属于人才培养目标，当前高职物业管理专业大多将培养定位为“一线高端技能型人才”，从高职教育整体来说，这没有问题。但是，具体到高职物业管理专业而言，至少存在两个问题：一是定位过于抽象，不能反应高职物业管理专业的特征。物业管理要求从业人员更多的是沟通、协调、文案撰写等能力，这显然与理工类专业的技能有很大的区别。二是规格偏低，不能适应行业需求。据测算，“十二五”期间，浙江全省物业管理人员年均需求超过1万，而同期全省每年毕业生人数不足300人。以笔者所在学校为例，毕业生从基层岗位到中层的时间在3～5年。需求与供给的巨大缺口对人才培养提出了更高的要求，如果人才培养仅仅定位为服务“一线”，这样势必不利于毕业生长远的发展。

1.2课程设置不合理

课程的新旧是相对于行业现状而言的，物业服务行业转型升级对高职物业管理专业传统的教学内容提出了挑战。近五年来，物业服务行业发生了急剧的变化，资本市场开始青睐物业服务行业，先后有彩生活、中海及绿城等物业公司先后上市，物业服务行业面临前所未有的压力和机遇，物业服务行业亟待转型升级，对于物业管理人员来说，必须适应物业服务行业对人才的专业化水平的要求。传统物业管理专业课程设置大而全，涉及建筑、工程、管理等学科，试图涵盖物业服务公司涉及的全部业务范围，在新形势下，物业管理人员的核心能力显得尤为重要。课程设置与毕业生的能力结构相对应，传统物业管理专业课程体系中建筑及制图、物业设备设施、园林绿化等技能方面的课程偏多，而培养学生运用现代管理和技术的信息管理、房屋智能化、电子商务等课程偏少。

1.3课程内容陈旧

与课程设置相对应，课程内容是从微观的角度探讨课程设置的更新。计算机通信技术及电子商务对行业产生了重大的影响。一方面，物业管理员的工作越来越多依赖于微信、QQ、APP等手段来完成，电子巡更、网络夜查、网络分配维修单等业务逐步推广，具备保洁和保安功能的机器人开始应用，业主的物业服务体验正在发生变化。另一方面，电子商务给物业公司带来了开展增值服务的机会，物流行业“最后一公里”问题要求物业服务行业有相应的`对策。这些变化对物业从业人员的思维、能力，乃至物业公司管理体系提出了全新的要求。这就要求物业管理专业常规教学应全面及时关注行业的变化，根据物业服务行业的需求安排教学内容，采用新的教学手段。

1.4课程评价单一

互联网背景下高校教育管理研究论文 第8篇

关键词：互联网,高校,财务管理

1 目前高校财务管理工作中存在的问题

在互联网背景下, 财务管理工作已经逐渐的将互联网技术带入到了该领域中进行融合, 以促使该工作能取得更优异的成效。但是从目前来看, 高校的财务管理工作中依旧存在着一些问题需要改进。

1.1 高校相关领导对财务管理信息化的理念不强

虽然说随着时代的发展, 互联网技术已经在我们生活以及工作中的方方面面得到了普及, 高校中也不例外, 在高校里, 无论是教学还是行政性的工作, 多数都涉及到了对互联网技术的使用。而且对互联网技术的使用、将互联网技术融入到工作中去, 也对工作效率的提升起到了很大的作用。因此, 我们可以看出, 在高校内部使用互联网技术的必要性以及重要意义。虽然说在高校中很多工作都融入了互联网技术, 但是毕竟高校不同于专门的互联网等技术工作, 高校内部的资源有效, 因此, 对互联网的使用还停留在比较初级的阶段。尤其是财务管理工作, 这种行政性质的工作在高校内部并没有使用到非常先进技术的互联网, 目前还停留在比较基础性的网联网技术层面, 例如只是将部分重要信息储存在网络端, 财务管理模式比较传统陈旧。之所以会出现这样的情况, 在很多程度上都是由管理者所决定的。高校相关领导对财务管理信息化的理念不强, 因此在工作的落实方面也就会做的不够到位。而在工作中, 要想将互联网技术更好的融入进来, 首先要获得领导者的支持。因为领导者的支持在很大程度上都会决定互联网是否能够更好的融入到工作中去, 所以获得领导者的支持是尤为重要的。

1.2 财务管理人员能力有待提高, 对信息化技术的运用能力较差

财务管理工作成效的好坏在很大程度上都是由工作人员的能力所决定的。我们甚至可以说, 工作人员的工作能力与工作的成效有最直接的关系。因此要想将互联网技术带入到财务管理工作中去, 最大程度上将互联网技术与财务管理进行融合, 首先就要有一批优异的人才可以配合工作的开展。但是根据我们的调查发现, 现如今多数高校的财务管理人员对互联网技术的运用能力较差, 对互联网与财务管理结合所需要掌握的知识还比较薄弱, 因此在很大程度上制约了财务管理工作的成效。

1.3 财务的信息安全保护工作做的不够到位, 有待进一步加强

关于财务相关的工作, 最重要的一点就是财务管理的准确性。除此之外, 财务管理的安全性问题也是同样重要的一个方面。对财务信息的保护不仅仅涉及到财务这一个部分的利益, 同时也是涉及到了整个高校的利益。尤其是在互联网盛行的背景下, 处在网络的环境中, 安全问题就更应该被提到一个战略性的高度。但是从目前来看, 多数的高校内, 对财务方面的管理工作, 涉及到安全方面的工作做的还不够到位, 在面对突发的病毒侵入、数据泄露等方面的情况时都无从下手。这些问题如果不能得到及时、有效的解决的话, 将会给高校的财务管理工作的发展带来很不利的后果。

2 互联网背景下对高校财务管理工作进行改善的措施

2.1 提高高校相关领导对财务管理信息化的重视程度

在上述中我们已经提到了, 高校的财务管理工作要想能在更大程度上与互联网技术相结合, 首先最重要的就是要获得相关领导者的支持。只有在得到了领导者支持的前提下, 才更有利于工作的开展。因此, 要想使高校的财务管理工作实现信息化, 最重要的就是要先提高高校相关领导对财务管理信息化的重视程度。国家相关教育部门可以定期为校领导做相关方面的培训工作, 定期为他们开展信息化的讲座, 给他们讲解互联网时代背景下, 信息化与工作相结合的重要性。除此之外, 还应该告诉他们将信息化带入到财务管理工作中去的具体策略。这是实现高校财务管理信息化的重要前提和保障。

2.2 提高高校财务管理工作人员对互联网技术的运用能力

在高校的财务管理工作中, 对互联网技术的融入程度、运用程度不够, 很大程度上都与财务管理人员的能力有关。因为他们对互联网技术的运用不熟练, 所以, 在财务管理工作中, 很多依旧还在采用最传统的工作模式。在互联网已经得到普及的时代背景下, 提高财务管理工作人员对互联网的运用能力是尤为重要的。高校领导应该定期为相关工作人员提供培训, 使他们掌握更多的互联网知识, 从而可以更好的将互联网技术融入到财务管理的工作中去, 提高高校财务管理的工作效率。

2.3 重视信息安全, 加强高校内部的控制

在大数据时代的背景下, 财务管理工作也不可避免的面临着各种数据安全问题。如果处理不好信息的安全, 有可能会给高校带来严重的后果。因此, 重视信息安全, 加强高校内部的控制是尤为重要的。首先, 高校内容应该先改进财务管理的工作模式, 使用更优质的模式, 以减少安全危机。其次, 要加强对网络和系统方面的监控, 及时更新和维护软件系统。

参考文献

[1]刘雅荣.高校财务信息化建设的问题及对策[J].山西财税, 2015.

[2]张林.“互联网+”时代会计改革与发展[J].会计研究, 2015.

互联网背景下高校教育管理研究论文 第9篇

摘 要：高校开设创新创业课程、以创业促进就业已成为当前教育改革的重点内容。随着“互联网+”技术成熟和工业制造4.0时代的到来，高校急需探索“互联网+”背景下的创新创业教育新模式。对目前高校创新创业教育的现状进行分析，指出所存在的问题，并以此为依据构建“互联网+”背景下的创新创业教育模式，为高校开展创新创业教育提供决策依据。

关键词：互联网+；创新创业；教育模式；探究

中图分类号： G71 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）19-128-2

0 引言

自2015年李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，“互联网+”引起了社会各界广泛关注。随之，中国掀起了一股“大众创业，万众创新”的热潮。“互联网+”就是将互联网与传统行业相融合，促进各行各业的产业发展[1]。引导大学生抓住“互联网+”这个新的经济形态和机遇，为自身就业创业做好准备，用创新实现创业，用创业带动就业，是每个高校必须思考和面对的问题，也是时代的要求[2]。“互联网+”具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的特征，利用互联网技术可以解决创业启动资金不足、创业知识不足、创业指导服务不到位、创业门槛高、创业风险大等问题。充分利用“互联网+”的特点，探索有效的创新创业教育新模式，开展创新创业教育已成为各高校亟需解决的问题。

1 我国高校创新创业教育的现状

相比发达国家，我国创新创业教育起步较晚，还未形成完整的学科体系与专业设置，大学毕业生创业比例较低。我国于1997年由教育部牵头在部分高校开始探索创业教育，2002年教育部正式将九所高校列为创业教育试点高校，2008年教育部立项了30个创业教育人才培养模式的创新实验区，扩大了创业教育试点范围。为促进高校创新创业教育的发展，国务院办公厅专门印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部进一步印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。各高校积极响应国家号召，改革传统的教育体系，包括体制、理念、课程、师资、实践等，从根本上提高大学生的创新、创业意识以及创新、创业能力。虽然我国高校创新创业教育起步较晚，但在政府的支持下，创新创业教育工作的开展取得了一定的进展。

2 我国高校创新创业教育存在的问题

2.1 创新创业教育思想认识不到位

创新创业教育的关键在于对大学生创新意识、创业意识的培养。而很多高校的领导、教师、学生对创新创业教育的认识不到位。学校领导把创新创业教育与普通教育等同看待，认为创新创业教育就是培养学生创办企业的能力，而非指导学生自主创业的过程。大多数教师只重视专业课程的教授，而忽视创新创业教育课程的教授，认为创新创业教育课程只是帮助学生就业的辅助课程。并且，多数大学生毕业之后，只想得到一份工作，而没有想过为别人提供工作，学与不学创新创业教育课程无关紧要。这些认识上的偏差，说明高校创新创业教育思想意识淡薄。

2.2 创新创业教育师资队伍匮乏

与发达国家的创业教育相比，我国高校创业教育的师资队伍相对匮乏，专业师资力量较为薄弱。发达国家创业教育的师资队伍主要由资深专家、成功人士、政府官员组成，其经验丰富，对创业的流程清楚，还熟悉企业的发展变化和运营规律。在我国，创业教育的师资队伍主要是从事管理专业教学管理的教师和学生处就业指导中心团委的教师以及辅导员。他们均缺少创业经历和创业经验，难以在教学实践中给予学生更多的实践指导，创新创业教育只是纸上谈兵。

2.3 创新创业教育教学过程不连续

我国高校创新创业教育起步较晚，教学内容和教学方式还处在摸索过程中，高校的创业教育缺少系统性和完整性。教学内容和教学方式的零散性导致教学过程不连续。绝大多数学生仅凭参加一些创业方面的讲座或创业大赛来获取创业知识，并不能解决实际问题。根据教育部的相关规定，高校纷纷开设了创新创业教育的相应课程，并且将其纳入公共必修课和选修课中。但是，理论教学课程的开设仅限于部分创业基础知识，而对基础课之后的实践课程的开设少之甚少。如，开设《创业学概论》、《创业基础理论》、《创业辅导》等基础课程，没有开设《创业法律基础》、《创业案例研究》、《管理学》和《市场营销学》等课程。学校的教学课程、时间、内容很少根据教学情况和市场变化规律不断调整。如创业培训程主要是SYB、SIYB、KAB培训；创新创业设计大赛主要是在校大学生参加。对于实践活动，主要是组织学生参加创业培训、创新创业设计大赛、大学生创新创业训练计划项目、创业孵化园项目孵化等。教学过程的不连续导致理论教学与实践活动结合不紧密。

3 “互联网+”背景下高校创新创业教育模式探究

针对上述我国高校创新创业教育存在的问题，并结合互联网创新创业的特点，对高校在“互联网+”背景下的创新创业教育模式进行了有效探索。

3.1 树立“互联网+”创新创业教育新理念

互联网的普及改变了人们的生活和学习方式，而根生蒂固的传统教学理念仍然影响着创新创业教育的发展。融入互联网的优势，构建“层级式”的创新创业教育理念，使全民教育、优质教育成为现实，使个性化学习、终身学习成为必然。高校的管理体系结构主要是层级式，即学校、学院、学生，根据不同学校、不同学院、不同学生的特点，全面普及互联网知识，通过互联网的方式对创新创业教育进行“质和量”的宣传，提高各层各级对创新创业教育的思想认识，并对创新创业进行准确定位。

3.2 完善“互联网+”创业教育相关课程的开设

高校对创业教育课程的开展不到位，甚至是对一些培训课程的定位不准，没有根据我国高校的实际情况，对课程的开设进行的分析与定位，只是一味地仿效发达国家的课程体系，跟从式的开展相应基础课程。构建“立体式”的创新创业教育模式，根据不同高校、不同年级、不同学生的特点开设创业教育课程。对大一学生开展创业教育基础课程，转变学生观念、提高学生思想意识，对大二学生进行创业指导教育，对大三、大四学生进行实地观摩学习和实战训练。除了开设创业教育基础课程之外，完善创业实践课程的开设，对SYB，KAB培训课程进行准确定位，通过微课、慕课、创客等基于互联网在线学习的方式，开展相应理论教学与创业案例教学，让创新创业教育课程的开设更完善。

3.3 增强“互联网+”创业教育师资队伍的建设

构建“一级和二级”创业导师模式。我国创新创业教育起步较晚，师资力量较为薄弱。大部分教师从来没有接触过互联网创业，对移动互联网背景下创业特点的认识含混不清。很多创业教育老师没有创业经验和实战经验，只能泛泛而谈。因此，学校应该根据自身发展的要求和特点，发挥创业导师在高层次创新创业人才培养中的示范和指导作用，实时跟踪和指导学生的创新创业项目，在实践中总结经验并进行交流。此外，学校还应该充分利用现有资源，让有创业实践经验的学生分阶段的进行经验交流和创业指导，同时，积极号召成功的企业家、创业教育专家、政府领导参与到创业教育的师资队伍中，组建“线上+线下”的精英导师团队，对学生的创业教育、创业实践及时有效地进行指导。

3.4 完善“互联网+”创业实践平台的搭建

构建“三位一体”的创新创业教育模式。从“理论知识+模拟实践+实地实战”的角度完善“互联网+”创业实践平台的搭建。大学生创新创业训练计划项目、“挑战杯”创业大赛、“互联网+”创新创业设计大赛等创业实践活动的开展，没有充分利用互联网的优点和特点，借助互联网平台对信息进行实时交换、交流及共享。通过搭建基于互联网的创业实践平台，以通识教育为基础，以理论课程教学为途径，通过模拟实训和实践等教学手段和方法，让学生尝试创业、走进创业基地、完成创业项目的孵化，提高创业实战经验。

4 结语

“互联网+”行动计划不仅掀起了创新创业教育的新热潮，而且已经上升到国家发展战略的高度，高校是开展创新创业教育的主体，通过对高校创新创业教育的现状及问题的深入分析，结合互联网的特点，探索“互联网+”背景下的创新创业教育新模式，培养大学生创新创业意识，提高创新创业能力，促进高校创业教育的发展。

参 考 文 献

[1] 韩明丹.“互联网+”背景下的研究生创业教育新模式[J].卷宗，2015（7）：129-130.