改进语文课堂教学提问

改进语文课堂教学提问（精选12篇）

改进语文课堂教学提问 第1篇

那么, 课堂提问应该如何才能激起学生的求知欲和好奇心, 引发他们的思维和联想, 从而取得良好效果呢?

一、提问要注意深题浅问和浅题深问

1. 深题浅问

深题浅问能引导学生达到提问者的目的, 比如鲁迅先生的《风筝》, 课文中有些内容学生不难理解, 但是, 有些内容对这个年龄段的学生来说, 就有些过于深奥, 学生难以把握和理解, 对此, 教师在处理这类教材时, 就应由浅入深, 先从浅处提出问题, 然后再慢慢地加以引导。教师可以这样问学生:“同学们, 你们平时放过风筝吗?你们看到风筝时会是什么心情呢?当然!是高兴、快乐!但作者却从小就不喜欢风筝, 所以, 他与我们看到风筝时的感受是不一样的。那么, 他在看到风筝时内心涌起了什么样的情感呢?和我们不一样在哪儿?”学生可能还是不能明白作者与我们看见风筝时的心理不一样的原因, 教师可让学生反复读课文, 然后进行思考, 引导他们得出结论:“我们看到风筝的心情是快乐、高兴的, 而作者的心情却是惊异、悲哀的。”作者为什么会是这样的心情呢?他惊异、悲哀的原因又是什么呢?要想让学生明白, 这里就要看教师引导的水平如何了。学生在读课文时, 教师可进行点拨, 疏通学生思维阻碍点, 进而明白作者看到风筝“悲哀”的原因。这样启发诱导式提问, 就能化难为易。

2. 浅题深问

有些问题尽管重要, 但看似浅显, 往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生, 深入探究课文的深层含义。如冰心的《小橘灯》:“我低声问:你家还有什么人?’她说:现在没有什么人, 我爸爸到外面去了’”这里的省略号稍不留意学生在阅读时就会滑过去。但如果我们仔细、深入地探究, 就能发现作者的匠心所在。对此, 教师可以这样引导:“小姑娘是真的不知道她爸爸到哪里去了吗?为什么他的话还没说完就停住了?”如果学生回答“不是”, 教师就可接着问:“既然小女孩知道了她爸爸去了哪里, 那她为什么不直说?”接下来, 教师可以提出较深一点的问题:“文章这样写, 表现了小姑娘什么样的性格特点?”很明显, 学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。

二、提问既要面向全体学生, 又要具有选择性、针对性

在课堂上, 教师的提问应面向全体学生, 让所有学生都参与到问题的思考中去, 而不能只让部分优秀学生思考, 其余学生则当观众。教师可以抓住学生好胜心强的心理特征, 精心设计有趣、有意义的问题, 因势利导。另外, 教师在提出问题后要注意留下时间让学生思考。如果提出问题后立刻就指定某个学生回答, 甚至先叫人后再提问, 那么, 学生思考就不带有普遍性。这样做只能使回答问题的学生认真思考, 不能顾及到全体学生。因此, 提问后一定要给全体学生思考的时间, 停顿以后再让学生回答。当然, 面向全体并不是面面俱到, 没有重点, 课堂提问还要有针对性和选择性。设计问题时, 既不能为了优等生而拔高问题的难度, 也不能为了照顾后进生而让问题过于简单。问题的难易程度应是多层次的。这样才能调动各个层次的学生学习的积极性, 收到预期的学习效果。

三、提问要启发学生思维

1. 一题多解式

在课堂教学过程中, 教师要善于从不同的角度出发, 启发学生, 使学生掌握同一问题的多种解决方法。例如, 对一篇课文的段落划分, 有时不只一种方法。教师可引导学生思考:假如按其他标准来分, 结果会怎样呢?又如, 《关雎》一文对“君子好逑”中的“好”字的读音, 读“hao (上声) ”和“hao (去声) ”都可以, 但意义不一样。通过这样的训练, 学生在以后的学习生活中, 自然会做到举一反三, 灵活变通。

2. 联系生活式

学生在课堂上学习了课本中的知识后, 教师就要创造条件让学生把这些课内知识与课外相关知识联系起来, 扩大知识面, 产生辐射作用, 提高知识的利用价值。比如, 学生在学习《爱莲说》一文后, 教师就可以这样引导他们思考:“莲”“菊”代表了怎样的精神品质?它们可以与社会上哪些人的品质相同?又如, 学生在学习《伤仲永》一文后, 教师可以引导他们:在你的周围是否看到或听到过像仲永一样的人和是事?这样的人和事包含着什么样的耐人寻味的哲理呢?

改进语文课堂教学提问 第2篇

摘 要：在幼儿园集体教学中，教师的提问是教学当中重要的组成部分，对于幼儿园的集体教学的质量有着至关重要的影响。但是在实际教学中，教师的提问存在着诸多问题。这样的情况不仅影响了幼儿园教育的效果，更耽误了对于学生的培养，因此教师要高度重视这一问题。本文通过阐述教师提问现状问题，探讨改进的策略。

关键词：幼儿园集体教学；教师提问；现状及其改进

提问是教师在课堂上所普遍采用的一种教学方式，教师在教学中通过提问可以帮助学生更好的学习知识，查找自身的不足之处。历史上对于教学提问也有着广泛的研究，比如美国教育家史蒂文斯和白克拉等人就对提问做了大量的数据调查分析，结果证实了提问对于教学的重要性。因此，教师要认清教学提问的重要意义，加强对于教学提问的能力水平，通过教学提问促进学生学习进步。

1幼儿园集体教学中教师提问的现状问题

1.1提问频率过高，实际效果不明显

幼儿园教学因为学生年龄、理解能力以及注意力集中等问题，教师普遍选择采用提问式教学的方法来开展集中教学。有研究数据表明，幼儿园集中教学的课堂提问频率平均40多次，基本上一分多钟教师就会提出一个问题。然而如此频繁的提问却收效甚微，对于教学质量并没有起到帮助促进作用。因为教师的提问频率过高，过于细碎，使得学生对于教学意图的理解产生了困难。比如“认识孔雀”的集体教学中，教师如果先从动物园、以及鸟类动物进行提问的话，学生的作答很容易偏离了教学中心，起不到应有的教学效果。

1.2提问分布不均，学生机会不平等

提问中的另一个问题就是提问分布不均，学生获得回答问题的机会不平等。有些学生一堂课会得到好几次的作答机会，而有些学生整堂课一次机会也没有。这种情况的发生有两方面原因：其一，教师在教学中缺少对于教学的均衡考虑，为了达到教学进度，实现教学任务，会偏向与提问积极主动、热爱思考的学生；其二，学生的性格不同，有些学生外向活泼，敢于回答教师的提问，而有些学生内向腼腆，不敢回答问题。这样的情况下，内向的学生久而久之自然就失去了回答提问的机会。

1.3封闭式问题多，学生思维锻炼少

幼儿园集体教学中，教师出于多种因素的考量，所提问题大多是封闭式的问题。所谓的封闭式问题是指教师对学生已经学习的知识、生活常识等进行提问，这类问题通常只有一个或多个标准答案。这样的教学提问虽然容易开展，但是往往由于不具备困难程度起不到锻炼学生思维能力的目的。

1.4教师回应机械，师生互动交流差

在幼儿园集体教学中，教师提问多采用固定死板的语言进行交流，比如在学生回答问题正确以后，基本上用“你说的对”“真不错”等模糊单调的言语作为回应，不加以详细讲解。这样的回应方式既无法调动学生的积极性，又不能为学生进行有效知识讲解，失去了提问的价值。另外，在学生无法作答提问或者回答不正确时，教师通常未能给学生预留充足思考时间或者对学生进行启发引导，而是直接公布正确答案，这样简单粗暴的教学提问，容易挫伤学生的学习热情，无法发挥学生思考问题的想象力。

2幼儿园集体教学中教师提问的改进策略

2.1围绕教学提问题

幼儿园集体教学的教学特殊性要求教师在备课时要兼顾学生的理解能力与知识水平，提前预设好所提问题。教学提问要围绕教学课程，突出教学目标，设计问题要合理，要让学生清晰地理解教师所提问题的指向性；问题的数量不宜过多，在课堂上不应该随意提问，要保证问题的质量和深度，达到促进学生思考的作用。这样的教学提问方式才能有效引领学生学习，促进教学效果的提升。

2.2设计开放性问题

教师应该多设计开放性问题，对学生进行提问。引导学生独立思考，组织学生充分讨论辨析，对于开放性提问不准备标准答案，学生能自圆其说，解释合理的均为正确答案。这样的提问不仅可以培养学生思维能力的发展和语言表达能力的提高，开拓了学生思维的广度与知识的深度，更可以促进教师精心准备教案，预演教学中的各种可能情况，提升了教师临场处突、随机应变的能力，帮助教师更好的掌握学生的情况，灵活运用方式方法实施教学。

2.3语言技巧多样性

教师在教学提问中要注意语言技巧的运用，在问题设计以及师生交流中要采用多样性的方法，已达到激发学生学习热情的目的。比如回应学生作答时要避免模式化的语言，为学生点明回答正确的原因，使学生理解清楚。对于学生错误的回答要善于启发，耐心引导，帮助学生对学习加深理解认识。

2.4问答机会均衡化

教师要在教学中明确对全体学生负责任的思想，对于学生回答问题的机会要均衡化。一方面，教师要杜绝自己对于学生的偏好，做到所有学生一视同仁，在提问中给与所用人均等的机会。另一方面，要关心爱护内向腼腆的学生，为他们设计难度适宜的问题，多鼓励学生大胆的回答教师的提问，帮助学生树立自信心。

3结束语

幼儿园集体教学中教师提??要体现良好的教学思路，突出教学中心内容。设计科学合理的问题促进学生思维能力的提升，想象力的开阔，多鼓励学生不断求知探索，让教学提问成为学生开启学习之门的启蒙钥匙！

参考文献

改进提问策略提高课堂效率 第3篇

关键词：提问 策略 课堂教学 教学效率

笔者曾拜读余映潮老师的文章《追求提问设计的高层境界》，余映潮老师告诉我们不断提问的原因及后果。

课堂上有时会出现这种情况：教师对提问的目的不明确；教师对提问的准备不足；教师希望学生在课堂上提出问题，而事实却是学生提不出问题；教师对提问的认识和了解不够全面深入，缺乏整体提问的策略。于是，教师感觉只有不断地提问才能推进教学。然而这样做的后果是：课堂看似热闹，学生热情高涨，但效果不好。

结合自己的教学实际，笔者深深感到有效课堂提问的重要性，特别是让学生动起来的提问是提高课堂效率的最有效的办法之一。那么，怎样的课堂提问才能高效的呢？怎样的提问才能让学生动起来呢？

一、采用趣味性提问，提高学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。如杭州市电子信息职业学校方友生老师在上《国殇》一文时，在请学生上网查阅了楚秦之争并做相关介绍后，对全诗的赏读只问了一个问题：阅读文本，你可以用哪些成语来形容和评价这场战争？哪些诗句可以证明？

问题一提出，整个课堂成了文本与成语的天地。以下便是学生给出的成语。交战前：操吴戈兮被犀甲 （整装待发、一触即发、蓄势待发）。战争中：车错毂兮短兵接 （短兵相接）；凌余阵兮躐余行，左骖殪兮右刃伤（争先恐后、伤亡惨重，置生死于不顾，有学生改“枪林弹雨”为“戈林箭雨”）。战争结果：天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野。（人神共愤、天怨人怒；血流成河、马革裹尸、暴尸荒野）。

这堂语文课的文本虽然只有几行诗句，教学的过程中却产生了四种效应：第一，学生思维活跃；第二，课堂场面活跃；第三，加深了学生对课文的钻研、理解。第四，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。

这个事例告诉我们，文言文的教学完全可以将“复杂的文本简单教，生涩的文本变着花样教”，采用生动活泼的方式，吸引学生的视线，启迪他们的心智。

二、纵观全文内容提问，培养学生的阅读能力

在教学过程中，倡导运用有效的提问策略，在预设与生成的统一中开展师生的交往与对话，以追求动态的发展。例如浙江丽水中学孙碧云老师在教学《赤壁赋》一文时，从学生预习疑问中归类整理，精心设计了几个问题 ：文章第一段中关于景物的描写，美在什么地方？为什么写得胜似仙境？在文章第二段中作者的感情从乐到悲的原因是什么？为什么会突然变化……执教者精心设计了问题，引导学生进行深入、全面的议论，以领略《赤壁赋》的哲学意境和文学成就，整堂课学生的思维非常活跃。在这个案例中，我们可以得到这样的启示：教师变换了“讲析”的角度，满堂讲、满堂问的现象不复存在。为了完成这些内容，学生不得不仔细研读课文，仔细推敲和精心组织自己的语言来进行表达。余映潮老师说得好：好的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的。

三、注重细节提问，培养学生的探究能力

细节虽小，却往往是事情成败的决定因素。在教学活动中，教师要善于捕捉有价值的细节提问，这样才能激发学生的学习热情，抓住教育的时机，从而培养学生的探究能力。

如笔者在教《一碗清汤荞麦面》一文时，有一个细节：“案板上早就准备好了面条，一堆堆像小山……这是丈夫特意多给这母子三人的。”笔者问学生：“为什么老板帮母子三人要暗地里帮？”学生从文中找出答案是：“……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗？”那女人怯生生地问。笔者请学生们思考，在这句话中，包含了这位母亲怎样的情感，应用怎样的语气读，之后母亲每次要面的语言有什么变化，并注意这四次说话的区别。

学生通过认真思考、热烈讨论，从数量词的位置变化、省略号的变化以及母亲四次问话的神态变化中，得出以下结论：通过四次母亲要面的语言可以发现，这位母亲从刚刚开始胆怯不安难为情到后来语气平静，表现的正是一个母亲心情随着环境变化而变化。虽然老师提的问题不多，但学生有深刻的思考、饶有兴味的赏析、生动激情的论析，提高了课堂的效率。

综上所述，以上几种提问策略让学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练，实现了课堂教学要以学生的发展为中心目标，想办法让学生“活”起来、“动”起来的效果，最终激发了学生的兴趣和思维，培养了学生的语文能力。

改进语文课堂教学提问 第4篇

所谓封闭性的问题是指要求学生通过诸如再认、机械记忆以及有选择的回忆等过程对事实、公式或其他需记忆的内容的重现,通常要求直接、明了和准确地回答,一般只有一个正确的答案。教师对学生回答的评价判断以“对”与“错”为标准,对回答问题的学生来说最普遍的心理和思维活动是回忆,是从不同的事实和信息中筛选答案,是对已学知识的记忆强化。例如,“什么是熔化?什么是重力?什么是杠杆的平衡状态?”这些都属于封闭性问题。

开放性问题是指具有一定深度的、能够引发学生思考、可以激发大部分学生进行讨论的问题,而不仅仅是简单地对某一概念、定义或公式的回忆。开放性问题的答案往往不是唯一的。我们可以试着比较下面两个关于电路的提问:“同学们,告诉老师电路由哪几部分组成?”“同学们,你能让手边的这个小灯泡亮起来吗?你还需要哪些器材?”显然,第一个问题是封闭性问题,要求学生机械地回忆电路的组成部分,这就意味着没有记住电路组成部分的学生不能参与到问题的讨论中来,也很难引起学生的积极思考。第二个问题是开放性问题,学生即使没有记住电路的组成部分,也可以通过实验积极地思考和开展丰富的想象,所有学生都可以参与到问题的讨论中来。

初中物理课堂的探究目标是鼓励学生积极思考,主动回答问题,使学生最终能成为独立的学习者。因此,物理课堂上教师所提出的问题应该是“以人为中心”的问题。这样的问题直接针对学生的观点或思想,它不一定要求学生给出“正确”的答案,但是要引出学生对某一问题的看法或揭示其思维水平,同时鼓励学生的思考。

例如,在“杠杆”的教学中,教师提问:“怎样将钉在木板上的图钉拔出来?请选择提供的工具,想一想有哪些办法?在这些办法中,哪一种方法更方便、省力?”这个问题的提出可以引起学生的积极思考,教师再列举类似于剪刀、扫帚这样的例子,启发学生思考,“它们有什么共同的点?”从而引出本节的教学内容———杠杆。开放性问题在促进学生思考的同时,可以让有更多的学生参与到问题的讨论中来,从而能够缩小学生成绩之间的差距。教师也能得到学生个体对于物理问题认识上的更多信息,充分了解学生的理解程度。

二、 给学生一定的时间思考和参与问题的回答

例如,在“大气压强”的教学中,教师让学生观察实验“矿泉水瓶加适量的开水倒出后迅速盖紧瓶盖”,然后提问:“你观察到什么现象?这一现象说明什么?”为了让更多的学生参与到物理课堂的讨论当中,也可以采用小组讨论的形式,让小组成员对问题先讨论2分钟,然后,每组派代表说出答案。学生回答完之后,教师开始反馈时要有等待时间。两次的等待时间都是重要的,要让学生有时间进行思考,形成结论。

三、 深入挖掘提问背后的意义

教师要充分意识到课堂提问的重要性,深入挖掘课堂提问背后的意义,否则就会给学生造成困惑,对于物理规律把握不准。例如,教学“连接方式”时,师:“同学们看一下书,然后回答什么是串联电路?”生:(看完书以后)“用电器逐个顺次连接就是串联电路。”师:“什么是并联电路?”生:“用电器并列的连接。”师:“下面我们在串联的两个灯泡中取下一个小灯泡,观察另一盏灯的发光情况?”生:(实验后)“不亮了。”

显然,在介绍完串联电路和并联电路的概念之后,教师想引导学生研究串联和并联电路的特点,于是提出了“串联的两个灯泡中取下一个小灯泡,观察另一盏灯的发光情况”这个问题,但是这个问题的提出不会引起学生的思考,只能让学生按照老师的要求机械地去取下一个灯泡。学生在按照教师的要求执行这一实验操作时根本不知道为什么要去取下一个灯泡,在本节课后半部分研究并联电路特点的时候,也需要取下一个灯泡来研究,但是学生在实际操作的时候根本想不到去取下一个灯泡。所以,这是一个失败的教学案例,教师在课堂上所提出的问题既不能引起学生积极的思考,也对学生的物理课堂学习没有什么意义。教师在备课的时候就应该思考本节物理课上所提出的问题是否具有以下几个特点:问题是否能够促进学生思考?问题能让大部分的学生都参与吗?问题显示了学生已有知识和新的学习内容的联系吗?

例如,在“光的直线传播“教学中,师:(展示了一段有关于影子游戏的视频)“同学们,你们看到了什么?”生:“影子。”师:“手影游戏是怎么玩的呢?”生:“拿手对着灯。”“拿手对着阳光。”师:(展示了两张小朋友画的太阳)“同学们看一下小朋友画的太阳,想想我们小时候是怎么画太阳的?”生:“一个圆圈,周围有光线。”“圆圈周围的线就代表光。”师:“好,我们下面来探究一下,光是如何传播的?同学们先想一下,物质有哪几种状态?”生:“固态、气态和液态。”师:“下面,请利用你们手头的工具来探究一下光在不同的介质中的传播情况。”学生开始分组实验。实验完毕后,教师请每组的学生代表上台发言。生:“我们这组用激光笔照果冻,发现光在固体中是沿直线传播的。”“我们这组用激光笔照茶水,发现光在液体中是沿直线传播的。”……师:“你们已经可以看到光在固体和液体中的传播情况,有没有哪组同学通过实验观察到光在气体中是怎样传播的?”生:“没有看到。”师:“你们发现光线是在茶水里清楚还是在清水里清楚?”生:“在茶水里光线显示得比较清楚。”师:“你们看一看我们桌上的器材,如何能让光线在空气中显示出来?”学生分组就这个问题展开讨论。生:“可以在广口瓶中点燃蚊香,然后用激光笔对着广口瓶中的烟雾。”师:“这个提议很好,同学们试着看一下,能不能看到光线?”生:“能看见,光线在空气中也是沿着直线传播的。”

在这个例子中,教师通过太阳的图画提问学生怎么画太阳的问题,引发了学生关于光线的思考。这个问题的提问就很成功,学生把对线条的印象知识迁移到对光线的感性认识,然后通过比较光线在茶水中和在清水中的不同,思考如何利用手边的器材设计出能看到光线在空气中传播路径的实验。该教师设计的问题前后连贯,引发了全班大多数学生的思考与讨论,是个很好的问题。

中语文课堂提问论文 第5篇

1.心理发展意义：提问能激发学生求知欲，发展学生思维。

课堂提问的心理意义在于揭示认识上的差异，调动学生的求知欲和积极性。

课堂提问的发展意义在于发展学生的思维，课堂提问对学生的全面发展起较大的作用。

2.认知意义：提问可以帮助学生较快地掌握知识。

教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握知识，遵循合理的思路较快地理解课文，从而提高认知能力。

3.调控意义：提问是课堂上师生思想交流的重要手段。

从教师的角度来说，提问的调控意义在于通过提问了解学生的理解程度，获得反馈信息，使教学更加有的放矢。

因此提问的调控意义能使师生双方相互沟通，克服盲目性，协调教学活动。

二、课堂提问的现状

1.课堂提问“三多三少”。

即，(1)一问一答多，独立思考少。

教师提问一个问题，学生回答一个问题，有些问题学生即使不看书，也能对答如流。

学生没有独立思考的余地。

(2)“尖子”学生回答问题多，中下层学生回答问题少。

这种现象较为普遍。

教师课堂提问的问题都被“尖子”学生“包”下来了，中下层学生没有回答问题的机会。

(3)注重结果多，展现过程少。

教师往往只满足于告诉学生问题的答案，即结果，学生也往往只注意教师提供的结果。

2.出现“三多三少”现象的原因是课堂提问存在的三个问题。

(1)目标不明。

(2)缺少层次。

(3)单向发问。

3.课堂提问的问题设计存在三个通病。

问题设计的第一个通病是浅表化。

教师设计的问题不是“是什么”，就是“怎么样”，全在课文的情节上打转。

这些问题，学生从课文中的片言只语就能回答，根本无须深入思考或体察感情。

问题设计的第二个通病是简单化。

教师自己已有了结论，教学时尽快把学生往现成的结论上引。

班上有个别好学生得出了结论，教师便误以为全班学生都已达到目标，万事大吉。

问题设计的第三个通病是烦琐化。

问题多而琐碎。

一节课问上几十个问题也不少见。

三、课堂提问的设计思路和实施要求

根据中学语文学科的性质和语文教学的整体目标要求，我们对有效提问的标准可做如下四点界定。

(1)首先要求“从文悟道”。

也就是从语言文字入手领悟其中的道理。

这是语文学科的性质所决定的，也是语文学科所承担的双重任务决定的。

在语文课中如何进行思想教育，如何渗透德育，必须“从文悟道”。

(2)紧扣目标，注重整体效应。

每个问题都要从整堂课考虑，提高向心性。

(3)要能激起思考，促进认识发展。

问题设计必须以学生原有基础为起点，每个问题对发展学生的语言和思维有价值，问题前后之间有逻辑联系，引导学生的认识逐步深入。

(4)组合精巧，难易适度。

课堂提问的问题应精巧地组合起来，同时，要求把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”。

一篇课文设计了一系列问题，这些问题按照怎样的思路组合，直接影响课堂教学的效率。

因此有必要研究课堂提问设计的思路。

一般来说，用于帮助学生理解课文的提问主要有两种思路：一种是总分思路，从整体到部分。

另一种是分总思路，从部分到整体。

那些有情节的课文，常规性的问法总是按情节发展的顺序来问，这是一种顺向思路。

按顺向思路提问往往比较琐碎，容量不大。

提问设计的思路还有纵向和横向的不同。

一些课文出现对立的两个方面，如果采用横向提问，学生不胜其烦。

如果换成纵向思路，纵向问就比横向问简洁得多。

总分思路和分总思路，顺向思路和逆向思路，纵向思路和横向思路，很难笼统地说哪种好哪种不好，具体运用时应随学生和班级实际而定。

但是提倡多种思路是很重要的，这样就可以设计出几种方案。

有了许多方案，才能比较选择，决定取舍。

明确了课堂提问思路，我们可以谈谈课堂提问实施。

这里只谈实施过程中应注意的一些原则。

首先，必须面向全体。

其次，问题实施要留有余地。

第三，课堂实施要能随机调节。

问题的设计教师不可能都想到，课堂上随时可能出现新问题，这就需要教师随机调节。

第四，应强调“到位”。

有些问题的设计有分量、深度，但教师把握不好，问题的回答没有“到位”。

因此，提问设计好，回答问题必须“到位”。

上述这些原则只是实施课堂提问中应予重视的几个要素，至于实施的具体做法，因人而异。

综上所述，关于中学语文课堂提问的意义、现状、设计思路和实施等问题已得到初步阐明。

这就是中学语文教学改革发展到今天我对课堂提问这个问题的认识。

改进语文课堂教学提问 第6篇

关键词：初中化学 课堂提问 不足 改进对策

初中化学作为高中化学的基础，是初中教学体系的重要组成部分。随着素质教育的不断深入，初中化学的地位与作用逐渐得到了显现，教师和学生也越来越重视初中化学的教学和学习。但是，初中化学课堂提问一直未能发挥自己真正的效用，导致化学课堂教学氛围不佳，难以提高课堂教学效率和学生的学习效率。

一、初中化学课堂提问不足的因素

1.初中化学教师的因素

当前，初中化学教师呈现出两极分化的现象，经验丰富的教师与年轻的教师是两个个性鲜明的群体。经验丰富的教师具有教学经验丰富、知识渊博的特点，能够有效引导学生学习化学。但是，他们在教学方式上因循守旧，没有创新，特别是在课堂提问中，他们所提的问题中规中矩，没有融入相应的创新思维与时代元素，无法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。相反，年轻的化学教师具有朝气蓬勃、思维灵活等特点，他们敢于创新与尝试新的教学方法，调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，但是年轻教师教学时间较短，缺乏教学经验，所以化学课堂提问缺乏针对性，导致课堂教学质量不佳。

2.学生的因素

在初中化学教学课堂上，学生回答教师提问的积极性不高。学生刚刚接触化学，对一些化学元素符号和化学公式还比较陌生，无法快速地记忆和掌握这些知识，当在学习化学的过程中遇到困难时，他们容易失去学习的兴趣与信心，甚至有的学生会放弃学习化学。如果教师单纯地灌输化学理论知识，会让学生产生枯燥乏味的感觉，进而导致学生对教师的提问不感兴趣，回答积极性不高，不利于提高学生的学习效率。

二、初中化学课堂提问的改进对策

1.有效提升教师的专业水平

为了改善初中化学课堂提问不足的现状，教师首先必须进行有针对性的培训，鼓励年轻教师多与经验丰富的教师进行沟通交流，分享教学和提问经验，进而达到互通有无、优势互补的目的。培训要有针对性，如针对教学经验丰富的教师，他们必须转变教学方式，更新教学理念，与时俱进；针对年轻的教师，他们可以通过分享教学经验的形式，提升实际教学能力，促使他们在实践教学中不断摸索，从而获得相应的教学经验。只有这样，才能提高初中化学课堂提问的针对性，进而强化初中化学课堂提问的效果。如在引导学生充分利用生活中的废弃品来开展化学实验时，教师可以运用自己的专业知识，向学生提问：“如何用生活中的废弃物品代替实验室中的物品？”逐渐引导学生利用废旧金属来代替实验室中的铁和铝，用醋来代替酸，用植物的花与叶制成酸碱指示剂。而这些问题的提出与解决都需要教师掌握丰富的专业知识，引导学生实现教学目标。

2.有效调动学生的学习积极性

在初中化学课堂教学的过程中，教师应提供让学生动手实践操作的机会，让学生能够以主人翁的意识参与课堂教学，进而调动学生的学习积极性，提高学生回答教师课堂提问的效率。

三、结语

总而言之，要想有效解决当前初中化学课堂提问的不足，教师必须提升专业技能和专业水平，为学生提供动手实践的机会，调动学生的学习积极性，只有这样才能有效提高学生回答课堂提问的效率，增强学生参与化学课堂教学的意识，从而促进化学教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]卢明玉.农村初中化学新课程改革实施中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2012，（18）.

[2]李金芳，罗杨合.新课改下农村初中化学教学中的问题及其对策[J].贺州学院学报，2011，（3）.

[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2004，（1）.

[4]高亚静.优化初中化学课堂提问的行动研究[D].南京：南京师范大学，2011.

改进语文课堂教学提问 第7篇

一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析

( 一) 问题的思维水平较低

通过对幼儿园集体教学的现场观察, 笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低, 识记型提问、理解型提问及征求型提问较多, 共有510个这种类型的问题, 占总问题数的69. 3% , 比例是非常高的。而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个, 分别占总问题数的16. 7% 和14% , 比重比较小。从这些数据可以看出, 教师提问对幼儿的思维水平要求较低, 存在大量低效的问题, 对幼儿分析、应用能力的提高作用不大, 教师虽然也关注到较高思维水平的提问, 但重视程度有限, 需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。同时, 笔者还发现, 许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁, 造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低, 影响了教学进程和效率。

( 二) 幼儿回答机会不均衡

在幼儿园集体教学活动观察中, 教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制, 教师在提问后, 缺乏自由回答的气氛, 大多都是教师点名回答问题, 较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿, 造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性, 阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。在此次调查中, 较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右, 致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。

( 三) 待答时间过短, 幼儿思考受阻

在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中, 教师在提问后留给幼儿的待答时间很短, 往往只有一两秒的时间, 教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力, 幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。而许多教师在提出问题后见没有幼儿回答, 就立刻给出答案, 没有对幼儿的思维能力起到一定的激发作用, 对提高幼儿的思考意识和参与积极性影响较大。

( 四) 封闭式提问过多, 教师回应方式机械单一

在幼儿集体教学中, 教师习惯于采取封闭式的问题进行提问, 可以极大地降低备课难度和课程开展阻碍, 让幼儿的思维转向特定的方向进行思考, 问题答案较为固定, 容易回答。但是过多的封闭式问题会使幼儿缺乏开放性的思维方式, 导致对幼儿的教育仍然以灌输的方式为主, 幼儿参与活动的兴趣不能得到激发和发展, 难以塑造幼儿多向化的行为反应。同时, 教师在幼儿回答完问题后, 教师的回应方式过于单一, 在此次集体教学观察中, 笔者统计了教师对于幼儿在回答完问题后的反馈方式, 有611个问题只是简单地对其加以肯定或将幼儿的回答重述一遍, 对幼儿说“真棒”“回答得很好”等模糊语言, 占总问题数的83%左右, 机械的提问反馈方式, 使幼儿不能很好地理解和把握正确答案, 提问的意义就大大降低了。

二、幼儿园集体教学中教师提问的改进措施

( 一) 合理设计提问, 提高问题质量

幼儿教育是一个特殊的教育阶段, 对幼儿思维能力的构建和提高有着重要的作用。因此, 教师在上课之前要认真备课, 充分兼顾到各个层次幼儿的思维能力和认知水平, 问题的难易程度分配合理, 避免在教学中出现冷场或混乱的局面。具体来说, 问题的设计难易程度应根据幼儿的发展目标来制定, 过于简单的问题会使幼儿兴趣降低, 幼儿的思维能力也得不到锻炼和提升, 过于深奥的问题则会使幼儿不知所措, 学习积极性受到严重阻碍, 教师应设置难度适中, 幼儿可以通过思考和努力解决的问题, 同时问题还要具有一定的启发性, 积极引发幼儿深入地探索和学习, 全面提升幼儿的各项思维能力。

( 二) 把握好提问时机

教师在集体教学活动中过于频繁的提问, 不仅造成幼儿的学习兴趣低下, 还会直接影响到教学质量。教师在实际教学活动中, 应根据教学内容把握提问的最佳时机, 在幼儿对某个事物或知识有疑惑时, 教师可以抓住时机提出有针对性的问题, 满足幼儿的求知欲望, 这样教学气氛就会显得更为活跃, 效率也会随之增高。

( 三) 掌握和提高提问技巧

技巧是提问的重要构成因素, 掌握和提高提问技巧, 就是明确对提问的目的性。注意对提问节奏的把握, 把握提问的整体性, 由浅至深地进行提问, 问题难度要循序渐进, 有层次地构建幼儿认知结构, 提高幼儿思维水平。同时, 注意对提问种类的设计, 尽量使问题多样化、富有灵活性, 避免提问方式过于单一降低幼儿回答的兴趣。不同教学内容的提问设计要有区别, 提问集中或分散、回答主动或被动等都是教师应考虑的因素。

( 四) 正确安排待答时间, 丰富回应方式

教师在教学过程中适当延长幼儿待答时间, 让幼儿有充足的时间思考问题, 通过对问题的思考可以提高幼儿的发散性思维, 更为全面地分析问题, 利于组织幼儿组织语言能力的提升。教师在幼儿回答完问题后, 应根据幼儿的回答情况, 给予相应的评价和回应, 尽量减少模式化的回应方式, 强化具体的回应模式, 让幼儿明白答案正确或错误的原因, 并积极引导幼儿参与思考。

三、结束语

提问是幼儿园集体教学中最为常用、也是最直接的教育互动方式, 教师提问环节在课堂教学中发挥着重要的作用。幼儿园教师要通过对当前集体教学中提问的误区积极进行研究分析, 采取科学合理、适合幼儿教育特点的提问方式和有效的提问技巧, 将提问环节良好地运用于课堂教学实践中, 提高幼儿的学习和参与积极性, 提高教学实施效果。

参考文献

[1]肖芳.集体教学活动中教师提问的有效性新探——以小班社会活动“安全不安全”为例[J].教育导刊, 2010, (01) .

[2]索长清, 但菲.寻求幼儿园教学本质的回归——基于幼儿园教学及其现状的思考[J].幼儿教育, 2010, (Z5) .

提问:语文课堂提问之我见 第8篇

笔者结合教学实际, 谈谈在语文教学中如何发现问题—探究问题—解决问题, 使语文教学绽放异彩。

一、提问要有目的性和针对性

目前中学教育中的提问只是注重表面, 单纯追求热烈的气氛和轰轰烈烈的场面, 教师总是用“是不是”、“好不好”来提问, 看似活跃, 实则空空洞洞, 往往是学生一问齐答, 毫无目的, 只是一种模糊的泛泛的提问。因此, 教师要根据学习目标和教学重难点来设计问题, 这样的问题才能促使学生去思考, 去积极思维, 才能达到良好的教学效果, 否则很难看到教学成果的提高。

二、问题要有普遍性和代表性, 又要因人而异

在教学过程中, 学生的水平差异比较大, 与老师互动的能力不同, 因此, 提问要照顾到班级里大多数同学, 使每一个学生都平等地参与课堂教学, 平等地激发学生求知的欲望, 如果每一个学生的积极性和主动性提高了, 学困生也能获得参与课堂的成就感, 教学将会取得重大进展;然而, 因材施教也是一条重要的教学法则, 让学生回答问题时要因人而异, 成绩好的同学要回答难度大一点的题目, 一方面成绩好的同学得到锻炼, 精彩的回答也能激发其他学生的思维, 一般的问题让成绩中等的学生回答, 较容易的让学困生回答。这样每一个问题对于学生都是一个挑战, 都能激发学生深入思维, 全班成绩整体得到提高, 尤其是学困生能克服畏惧心理, 提高成绩。

三、提问要由浅入深, 循序渐进

问题的设计要遵循循序渐进的认识规律, 由浅入深、由易到难、阶梯式层层推进。既不因问题过难而使学生望而却步, 也不因问题简单而使学生骄傲自满, 思维惰性滋生。问题有层次地提出, 有助于正确理解和运用知识, 培养学生思维的逻辑性, 又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

下面就从提问顺序的角度来谈一下教师提问应遵循的顺序:首先, 有些文章本身是按照一定顺序安排的, 可按照文章原有的顺序依次提问, 例如《孔雀东南飞》这一课, 可以从标题入手, 是谁要飞?飞到哪里?里面发生了什么样的故事?这样的层次提问, 环环相扣, 按照情节发展顺序层层深入, 便于学生接受, 也不会遗漏知识点, 更能加深对文章的理解, 就像一条线索把文章串起来, 避免了知识的杂乱性, 从而对文章能整体的把握。其次, 有的文章并不是按照由浅入深的顺序叙述的, 可能开头难以理解, 后面却峰回路转, 便于接受, 对于这类的文章, 教师需要打破原有的顺序, 按照学生容易理解的步骤, 一层层讲解, 并按照这个顺序提问, 学生接受了, 再把原有的顺序加以阐释, 使学生深刻理解文章含义, 使学生明白这样的顺序更能增强文章的生动性, 使文章产生悬念, 更能引人入胜, 也便于培养学生理解这类文章的能力, 如《拿来主义》这一课, 开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”, 学生难以理解。可抓住中心, 扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光, 自己来拿”!设计提问“怎样来拿?”并借助“所以”来推断“为什么拿?”学生有了容易理解的“怎样拿?”作为自己的知识铺垫, “为什么拿?”的部分也就容易理解了。再次, 有的文章的顺序不容易看出, 似乎每一段都是并列关系, 这就需要老师确立一个核心, 围绕这个核心看每段的中心点, 把中心点整合成统一的整体, 就能理解文章的提纲挈领, 再逐段展开, 成为一篇完成的、内容丰富的整体。如朱自清的《春》中全文有五幅画:“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。这五幅画都是抓住了春天的特征, 教师可以围绕品味语言这一核心, 设计思路对学生提问:抓住最容易理解的“春花图”, 反复对比品味;接着运用品味到的“春花图”的语言知识去描绘相似的景物, 最后留下空白的“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会, 培养学生独立思考的能力。另外, 提问方法要得当, 灵活多样的课堂提问方法很重要, 能有效地激发学生思维, 发展学生智能, 下面结合个人在语文教学中的体会, 列举几个比较重要的方法。

一、抓住关键, 提纲挈领法

讲授一篇课文之前, 首先应在吃透教材和学生两头的基础上, 精心设计问题, 这些问题要围绕教学目的, 体现文章重难点。这些问题要紧密关联, 由浅入深, 最后引学生入境, “牵一发而动全身”, 如《中国人失掉了自信心了吗?》一文, 可以这样提问:“中国人”在第二、五、六自然段中, 三个“中国人”含义有何不同?这样一问就能提挈全篇, 也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写法, 问于紧要之处。

二、旁敲侧击, 启发诱导法

如何把问题向学生提出, 对课堂提问的成败有重要关系。问之得当, 可以有效地激发学生思考的积极性, 活跃课堂气氛, 提高教学效果, 发展学生智能。问之不当, 则往往启而不发, 最后还是变成教师自问自答。教师可以书面提问, 即在预习的时候把问题印在提纲上, 便于学生带题求解, 启发对文章的思考;也可以在课文需要提问的地方, 设置一个场景, 不直接把问题提出来, 而是通过手势和表情创设出某种情境, 引导学生自己找答案, 激发学生提问;也可以在某些精彩的地方反其意而提问, 例如“作者为什么这样写?反过来写行不行?为什么?”或者从其他的角度, 例如政治、历史的角度来提问, 增强文章和问题的趣味性, 加深对文章和时代背景的理解。

三、激发兴趣, 质疑探究法

课堂提问的最佳境界就是启发学生自己思考, “学起于思, 思起于疑, 疑解于问。”又有宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑;有疑者, 却要无疑, 到这里方是长进。”学生读书, 往往一读而过, 不留“痕迹”, 虽然原因是多方面的, 但是读书不会生疑则是其中一个主要原因。所以课堂教学中, 教师要留给学生充分说话的权利和自由, 让他们用自己的头脑去思考、去观察、去体悟、去总结, 表达出自己的想法, 教师要善于总结学生的见解, 并捕捉学生星星点点的思想火花, 培养学生创新的思维和质疑的乐趣。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时, 教师应适时点拨、解惑;当学生对某一个问题考虑成熟, 苦于无法表达时, 教师要帮助学生整理思路, 运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来, 活跃课堂气氛, 主动探求知识, 而不是由教师双手给学生奉送真理。

总之, 课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式, 是教师与学生之间信息的双向交流。注重提问的顺序和方法十分重要, 如果能在教学中科学地设计提问, 就可及时唤起学生的注意, 创造积极的课堂气氛, 激发学生的学习动机和兴趣, 优化课堂结构, 提高中学课堂教学的质量。

参考文献

[1]杨再隋.语文课程的新视野[M].长沙:湖南教育出版社, 2005.

[2]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 1980.

改进语文课堂教学提问 第9篇

一、课堂教学提问要符合两个原则

教师课堂教学向学生提的问题, 必须符合儿童的认知规律———循序渐进原则, 以学生为中心, 紧扣教材, 坚持有的方矢原则。小学语文属于社会学科的范畴, 教学的科学性由教学内容和讲述方法来体现。儿童的认知规律, 其内涵丰富, 由形象具体到抽象概括, 由浅入深, 循序渐进。提问要遵循儿童的认知规律, 教师要根据儿童的年龄特点和认知水平, 提出的问题既符合儿童的认知规律, 又紧扣教材, 有的放矢, 做到学生可接受性与科学性的统一。

二、课堂提问要把握三个要素

课堂提问的三要素是指: (1) 思维的方向。 (2) 思考的方法。 (3) 知识的规律性。即凡是教师向学生所提的问题要有利于学生明确思维的方向, 有利于学生对问题确定思考的方法, 有利于揭示语文教学的内涵。

三、课堂提问要引导学生认真解读文本

提问要有利于学生自学能力的培养。自学能力是学生终身学习的基础能力。自学, 是在教师指导下, 学生为了获取新知识而独立开展的学习活动。为此教师要着力指导学生学会阅读文本, 逐步掌握读书的方法。学生自学前, 教师应当提出具体的预习要求, 巧妙地设计中心问题, 让学生围绕要求和问题进行预习, 探究新知。教师在讲课时, 充分发挥文本的作用, 并围绕教学重点, 组织学生解读文本, 让学生在读中学、读中悟、读中探索、读中归纳、读中总结。从而获取知识和发展能力。

四、课堂提问要引发学生争论, 促进学生创新思维的发展

1. 提问要成为学生思维的“助推器”。

课堂提问是语文教学的重要组成部分, 它贯穿于课堂教学始终, 是师生之间信息交流最重要的手段。它对于启发和推动学生积极思维, 促进加深理解基础知识, 培养良好的思维品质具有十分重要的作用。因此, 教师必须根据教学内容, 特别是在新旧知识的衔接处, 在承上启下的过渡处, 在思考问题的转折处, 在归纳总结的关键处, 教师更要沿着学生的思路精心设计, 反复推敲, 使课堂提问真正成为启迪学生思维的“助推器”。

2. 提问要创设畅所欲言的交流场面。

学生思维的碰撞, 自主学习意识的形成, 很大程度上取决学生之间的交流。学生之间的交流, 包括学生之间一起讨论, 相互倾听, 相互评价, 相互合作与竞争。学生间热烈交流的局面一旦形成, 每个学生都真正成了学习的主人, 他们学习的主动性、思维的积极性以及语言表达、个性形成等方面都会得到极大的锻炼和提高。

3. 提问要促使学生在质疑辨疑中体验成功。

质疑主要指学生质疑问难, 目的是培养学生多思善想的习惯, 教师要鼓励学生大胆质疑, 教给学生质疑的方法, 给学生创造质疑的机会, 建立平等和谐的师生关系, 尊重学生的见解, 引导学生积极主动的去获取知识, 促进学生思维能力的发展。辨疑是指教师在学生学完一个单元或一部分知识后, 对易混易错的相近类似的字、词、句、段、篇组织学生讨论辨析, 通过争论辨析后获得正确认识, 正确掌握知识并体验成功。

4. 提问要引导学生学会归纳概括。

一般来说, 在课堂上所学的新知识, 教师都要学生展开讨论探究发现, 归纳小结, 充分发挥学生的主体作用, 让他们自己通过归纳、综合和概括, 培养学生的综合能力。

总之, 课堂提问是教师实施有效教学的重要环节, 也是思维和语言训练, 培养学生解决问题的主要方法, 是实施有效教育的更本途径。所以, 精心设计课堂教学提问是教师必备的技巧, 而在设计提问时, 做到有的方矢, 才能更有利于语文教学。

摘要：好的课堂教学提问, 能使学生的认识活动产生极大动力, 使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 促进学生的思维运动。因此, 教师在备课时, 一定要精心设计课堂提问, 着重设计如何让学生主动参与学习。根据学生学习的内容和可能出现的困难, 创设学生自主学习的问题, 即优化课堂提问。

提问:浅谈初中语文课堂提问的艺术 第10篇

在实际的初中语文教学过程中, 不少教师的提问没有艺术性, 过于简单或者是机械地解读。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问, 表面上在一定程度上是营造了一定的气氛, 但实质上却是流于形式, 华而不实的, 而且还有损学生思维的积极和主动性;有的教师提问超出学生知识的范围, 甚至会出现问题过难的现象, 这就在一定程度上抑制了学生对语文知识的思维热情和信心;有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导, 学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术, 教师要重视课堂提问的艺术性, 把握提问的“度”和时机、对象, 充分发挥课堂提问的效能。因材施教是初中语文教学的重中之重, 根据学生的不同情况来选择不同的教育方式。初中数学教育和小学生不同, 小学阶段的语文知识主要是让学生通过跟随老师学习的形式来完成课堂教育的。而初中阶段, 这样的教育方式是明显不足的, 加之初中阶段学生的知识量大、科目多等问题, 语文课的开课时间长, 让学生对语文感兴趣显得尤为重要了, 所以课堂中提高提问的艺术对于提高学生语文水平有着非常重要的作用。通常情况下, 应该从学生所熟知的生活片段入手, 先让学生对这一知识预热, 然后让学生对这一知识产生兴趣, 进而老师通过提出问题, 让学生对问题更明了, 然后给学生解答其中所存在的问题, 这样就大大增强了学生对这些知识的掌握水平。

具体来说教师应该首先对问题进行精心设计, 即在某一章节的讲课之前, 教师应从该章节中提炼出其中的精髓, 找出其中的关键点, 然后再以精髓和关键点为出发点设计问题, 以此引导学生理解作品的内涵和价值。同时问题的设计应该精炼扼要, 别致新颖, 难易适中, 既能激发学生的思考兴趣和学习热情, 又能完成教学任务。其次, 问题提出后老师并不是就完事大吉, 空洞地给学生答案。热情鼓励, 提供线索, 使学生处于兴奋愉快, 思维活跃的状态也是老师需要做的, 当然这也是提问的艺术。心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态, 他的思维就会有超常的发挥, 他接受外面信号的速度就会非常的快捷。这就是说, 作为一个教师, 课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛, 让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中, 那么无论是记忆, 还是思维, 都会得到最好的发挥。

然而语文课堂提问艺术的最高境界不仅仅是课堂上老师向学生的提问, 还在于学生能勇敢地提出自己的疑问。聪明的教师可以让学生以发现者的身份进行角色互换活动, 即把学生引入到探究———发现———提问———解疑的过程之中。即首先让学生自己去思考问题, 然后对问题产生一定的理解, 对所需要解答的疑问有了一定的思路。这时学生必然就会试图找出这些共鸣的东西或者疑问的答案, 主动向老师提问就会变得容易得很。教师需要做的就是真诚、策略、有说服力的去点评这些问题, 并带动其他同学思考、解答。毫无疑问, 这种互动性质的学生提问, 老师和学生一起思考作答的教学方法一定会事半功倍。

鉴于中国的历史传统等等原因, 我们的学生大都碍于面子, 怯于出错, 害怕老师而不善于主动提问, 这就造成老师提问学生作答容易, 学生提问却难于上青天的现象, 学生独立思考的能力得不到培养, 对于作品也不可能有自己的看法, 语文课程只能流于形式。这个问题的解决应循序渐进, 我们可以尝试学生之间进行互动, 然后再过渡到师生之间的互动。以课堂作业的方式先让学生为自己的问题做一个总结, 然后课上让学生轮流进行对自己的问题进行小型演讲或者讨论会, 教师尽量做到只起引导作用, 让学生敢于放开, 大胆尝试, 不怕犯错。慢慢培养成习惯后教师就可以参与其中, 真正实现师生平等交流、互动。这不仅对于初中语文课是一种很好的尝试, 对于好多课程都应是一个借鉴。

总之, 对于初中语文这门重要的课程, 理所当然地应该多进行一些课堂实践活动, 而提问对于它来说是一种行而有效、简单容易的实现方法。教师能够掌握提问的艺术, 即实现师生互动性的提问过程, 对于教学而言无疑是非常有益的。经过长期的问题意识的培养, 学生就可以实现独立思考, 在面对提问或者压力挑战时保持冷静沉着的心态, 积极主动地寻求解决方案。对于课程的学习则会举重若轻, 游刃有余。举一反三, 其他课程必定会因此而受益。同时, 具备问题意识对学生创新精神的培养也会有很好的促进作用。因此, 对于课堂提问这门艺术, 我们何乐而不为呢?

摘要：初中语文是一门重要学科, 同时也是一门开发学生智力的科学, 所以在这门课程的教学过程中, 老师应该做到提高学生成绩的同时, 还应该注意学生的兴趣培养。在课堂学习中, 课堂气氛是至关重要的, 提问这门艺术也就显得非常重要了, 所以如何将课堂提问艺术和语文教学结合起来, 具有很重要的意义。

关键词：初中语文,兴趣培养,提问艺术,语文教学

参考文献

[1]李明蔚, 李继宏, 李丽梅.论现代教育技术应用于搞笑教育质量提升[J].民风, 2008, (17) .

[2]戴少丹.初中语文教学中的情感教育[J].吉林教育, 2008, (7) .

改进语文课堂教学提问 第11篇

关键词： 小学数学；课堂提问；问题；改进策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-103-002

课堂提问是教师组织、引领和实施教学的重要手段，是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法，是师生之间相互交流与沟通的重要渠道。但是，有不少小学数学教师课堂提问存在着问题，达不到效果，这应当引起教师的重视。

一、小学数学课堂教师提问存在的问题

（一）教师设问太多，问题过多、过滥

新课改后，课堂提问的教学手段越来越受到小学数学教师的重视。但遗憾的是不少教师由于对新课改理念认识上的偏差，认为教学水平的高低、教学质量的好坏取决于课堂是否提问或提问的多少。这导致他们在课堂上不顾提问的质量，只求数量，设问太多，使学生陷入问题的海洋。

如以下案例，某教师在苏教版一年级下教学“加法和减法”的课堂提问片段。为了使学生理解“两位数加整十数与两位数加一位数的不同”，短短的一个教学环节，竟然连续提了20多个问题。这些问题看似步步为营、层层递进，但难以激发起学生的内在需求，对培养学生的学习能力作用不大。

案例：“两位数加整十数、一位数”课堂提问片段

创设春游包车的情境。学生用小棒代替人数进行操作。

师：大巴车45座，小巴车30座，共有多少个座位？你是怎么算的？（学生操作后指名回答）

师：你的想法和她一样吗？一样的请举手。怎样用算式表示座位数？（个别回答，教师板书）

师：你是怎么用小棒学具操作得出座位数的？请把你操作的过程给同桌演算一遍。（同桌操作后互相说）

师：你的同桌是怎么操作的？能边操作边告诉大家吗？（个别回答）你的同桌说对了吗？两个人都说对了的请举手。

接下来是第二种包车方案：

师：大巴车45座，小轿车3座，共有多少个座位？你是怎么算的？（学生操作后指名回答）

师：你的想法和她一样吗？一样的请举手。

师：你是怎么用小棒学具操作得出的？请把你操作的过程给同桌演算一遍。（同桌操作后互相说）

师：你的同桌是怎么操作的？能边操作边告诉大家吗？（个别回答）你的同桌说对了吗？两个人都说对了的请举手。

师：你能用算式表示第二种包车方案有多少个座位吗？先自己试一试。（指名板书）

师：你写的和他一样吗？（师手指算式）

师：像今天第一种包车情况的加法叫什么？（个别回答，板书课题：两位数加整十数）

师追问：那像今天第二种包车情况的加法叫什么？（个别回答，补充板书课题： 加一位数）

（二）教师未能把握好所提问题的难易度，提出的问题非浅即难

不少教师对学生的能力评估和把握不足，提问非浅即难。浅而易的问题，学生不用动脑就明白，甚至有时学生只需做“该”或“不该”、“是”或“不是”等非此即彼的选择性回答即可，极大地抑制了学生的思维。如在一些课堂上，经常会听到类似这样一些师生问答：师：这道混合运算题该不该先算括号里的呀？生：该。师：6×5是不是等于30啊？生：是。 ……深而难的问题，超越了学生的学识水平。巧妇难为无米之炊，由于学生缺乏相应的知识储备和经验积累，很难甚至不能回答出教师所期望的答案。长此下去，也会挫伤学生思考的积极性。如某教师在苏教版五年级下教学“圆”时提问“什么叫做圆”？对于这个问题，在学生还未学习和懂得轨迹、集合、封闭曲线等概念之前，他们是很难回答清楚的。

（三）教师所提问题过宽，问点不准

在小学数学课堂教学中，经常会出现由于教师设计的问题太宽泛，问点不准，让学生不明所问而随意回答的现象。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出，“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程设计要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。为了很好地体现这一理念，苏教版小学数学教材中安排了大量的与生活有关的主题图，目的是要让学生通过观察情景图来培养学生学会收集数学信息、提出数学问题、发现数学规律，以及解决数学问题的能力。但有些教师未能有效利用这些主题图，他们围绕情景图所设计的提问与教学无多大关联，如“你从图中看到了什么？”“根据图画你能提出什么问题？”“对这个问题你有什么想法？”等。这些问题由于没有明显的指向性，很难唤起学生的数学思考。

如某教师在教学苏教版二年级上册“认识乘法”时，引入新课时先出示了课本上的情境图，然后提出了这样两个问题：“小朋友们从图中看到了什么？”“看了这幅图，你能提出什么问题吗？”学生回答“我看见了河上有一座桥”、“我看见有三棵大树”、“我看见有小兔”……几分钟过去了，学生仍旧是在“看图说话”，就是没有学生回答出教师为了导入乘法想要学生答出的答案“图中有3群兔子，每群有2只；有4群鸡，每群3只”，弄得教师干着急，课堂陷于尴尬境地。

（四）提问面对的对象范围窄，候答时间短

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。但在小学数学教学实践中，不少教师并没有把这一要求落实到位。

有些教师害怕课堂提问出现冷场，为了课堂教学能够顺利、有序地进行，他们习惯于提问、追问那些成绩好的学生。教师这样做，导致成绩差的学生自尊心受到伤害，在教师提问时不再积极思考，以致自暴自弃，学业成绩每况愈下。

有些教师在提出问题后，害怕学生思考会耽误课堂时间，他们会急着让学生赶快回答。一旦学生回答正确就“过去”，却很少有教师去想一下“其他的学生都认真的思考了没有？都掌握了没有”。这种不给学生留足“候答时间”的做法，也会让学生无法很好的去思考，很多学生会因此逐渐丧失信心，从而影响其成绩和今后的数学学习。

二、增强课堂提问有效性的改进策略

针对以上小学数学课堂提问存在的问题，教师在课堂教学中要做到有效提问，应把握好以下几个方面：

（一）课堂提问要轻数量重质量，做到少而精

尽管课堂提问的作用很大，但并不是提问的越多越好。课堂上，让学生跟着教师“精心设计”的大量问题去思考，去回答，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，气氛很是活跃，殊不知这样的提问不仅削弱了教师的讲授作用，也使学生思维弱化。教师在备课设计问题时应克服课堂提问的随意性，应立足于教材内容，根据教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构来有针对性的合理编排问题。教师设计的提问不能偏离教学目标，不能把教材内容搞得支离破碎，不能节外生枝地提一些与教材关联度不大的问题。要轻数量重质量，做到少而精。

如教学“两位数加整十数、一位数”时，只要按教材设计的问题“45+30等于多少？45+3等于多少？计算45+30和45+3有什么不同？”提问就可以了，完全没有必要像前面所说的那样画蛇添足。

（二）课堂提问要把握好难易度，所提问题要与学生的数学水平相称

教师在设计课堂提问时要把握好难易度，所提的问题要与学生的数学知识水平相称。正如一位教育家说的那样，“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，课堂提问亦是如此。所提问题既不能让学生感到高不可攀，也不能让学生觉得唾手可得，而应让学生“跳一跳”——让学生经过一定的思考才能得出正确的结论。

如教学“圆”时，可以将课本中的问题“说说车轮为什么要做成圆的，车轴应装在哪里？”扩展为“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形？车轴应装在哪里？”让同学们思考。这样的问题，将教材中死板的知识转变成看得见、摸得着的知识，能让学生意识到所学的知识来源于生活，能引起学生积极思考生活现象中的数学问题。

（三）课堂提问要有明确的目的，要问在“点”上

提问是为了引导学生积级思考，提出的问题只有明确具体，清晰明了，问在“点”上，才能给学生指明思考的方向。教师在备课设计问题时，既要把握好教材内容，也要考虑到学生的知识基础、生活经验、思维特点、学习心理等特征。每设计一个提问都应该仔细思考：有没有必要问；该怎样问才能问在“点”上。

如教学“认识乘法”时，教师如果将前述问题换成这样的提问：“请小朋友们数一数这幅图有多少群兔子，每群有几只兔子，一共有多少只兔子；数一数有多少群鸡，每群鸡有多少只，一共有多少只鸡。”学生很容易答出有3群兔子，每群有2只，共有6只兔子，有4群鸡，每群有3只，共有12只鸡。教师再问：“用加法列出算式看下兔子是几个2相加？鸡是几个3相加？”学生通过列式很容易答出“兔是3个2相加，鸡是4个3相加”。这样的提问不仅给学生指明了方向，也激发了他们的学习兴趣，有效地达到了教学目标。

（四）课堂提问要面向全体学生，问后要给学生留足时间思考

数学课堂应该使不同的学生在数学上获得不同的进步与发展，所以课堂提问必须面向全体。要让全体学生在课堂上都积极参与到回答教师所提出的问题中来，努力抛弃面向少数同学选择学生回答问题的场面，使各层次的学生在课堂上都得到发展。提问时，即不先点名后提问，也不按一定次序轮流发问，让每个学生都有均等的机会参与到数学活动中、回答数学问题，这样才能充分调动全体学生的学习积极性。

教师在提出问题之后，不要急着给予解释和引导，要学会等待，给学生留足思考时间。只有这样，才能让更多的学生参与到“数学思考”中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2012年版

[2]刘颖.如何使课堂提问更有效——小学数学课堂提问改革例谈[J]信息教研周刊，2010（11）

[3]毕长礼.小学数学课堂提问应注意的几个问题[J]读写算，2012（46）

[4]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J]现代教育科学·普教研究，2013（2）

高中语文课堂提问教学探究 第12篇

一、迂回设问,使学生展开深入思考

此种提问技法改变了以往的提问方式,即不以正面提问作为问题的切入点,而是依托问题的侧面进行发问,从而帮助学生形成对问题的全方位思考,同时亦能够帮助学生实现思维能力的有效拓展,使学生养成发散性思维,如笔者在为学生讲解《再别康桥》一诗时,考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情,此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知,但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足,因而笔者为学生巧妙的设置了问题,要求学生结合诗文,在脑海中勾勒出这样一幅画面:湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮,在晚风的吹拂之下,柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后,笔者引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景,去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁,进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。

二、巧设阶梯式问题,以问题带动学生思考

通过在学习一篇文章时,因学生初次接触到文章内容,故而难以在短时间对文章的主旨与中心思想形成全面的掌握,鉴于此种情况,高中语文教师应当巧妙地为学生设置阶梯式问题,以便通过不同层次的问题设置,引发学生进行主动思考。如笔者在带领学生学习戴望舒的名篇《雨巷》时,为学生创设了如下问题:诗人笔下的“丁香一样的姑娘”是什么形象?诗人为何要在诗篇中凸显出这位姑娘?诗人是否在这位姑娘身上寄托了某种情感?从前述问题间的联系来看,这几个问题存在递进关系,即后面的问题需要前面问题为之进行铺垫,借助这样的阶梯式问题设置,将帮助学生抽丝剥茧地使学生领会到诗人在视作中表现出的真挚情感。

三、借助文章中的关键词、句,对学生进行启发和引导

通常文章中均会出现一些总领句、情感句、诗眼等关键词、句,如果语文教师能够依托有效地加以利用,则将提升语文课堂教学效果。笔者在为学生讲解《装在套子里的人》时,将文章中出现的“他也真怪”一句为切入点,设置了相应的问题,要求学生通过阅读文章内容,对别里科夫的怪异之处加以归纳,学生对笔者的这一安排表现出了浓厚的参与兴致,并在阅读文章后归纳出别里科夫举止怪异的多种表现,进而为后面对别里科夫性格进行分析奠定了基础。

四、为学生留足思考时间

部分语文教师在向学生提问时,往往不给学生思考的时间,而要求学生直接作答,尽管这样做的目的是为了保证课堂教学时间,但无形之中剥夺了学生思考的快乐。因此,笔者认为,语文教师在提问后,必须为学生预留出足够的问题思考时间,以便使学生能够深入思考问题,并给出答案。当然,为了保证课堂教学时间,教师可以在提问后要求学生在阅读文章内容之后进行作答,这样既能够确保教学时间安排的紧凑性,同时又可以使学生通过阅读文章的过程,不断丰富答案,使作答更具准确性。

五、适当点拨,多点鼓励

回答教师提问的过程中,学生有可能会遇到一些难点,影响了答题的速度和准确度。有些教师会不耐烦地再请其他同学继续回答,也有些教师会直接给出答案。其实,这都是不科学的,学生可能仅仅是思维卡壳,如果教师能够加以引导,适当点拨,就会直接点燃学生思维的火花,使答题顺利进行。因此,在遇到卡壳的问题时,教师应该适当引导,不要简单地让学生放弃,或者转去提问别的学生,这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生,如果学生能成功答出问题,老师要及时肯定,那他必将受到无穷的鼓舞。

六、结语

课堂提问是每一堂课中必不可少的一个内容,不仅能够集中学生的注意力,吸引学生参与到课堂中,还能检验学生的听课效果,引发学生的思考,发散学生的思维。为此,教师应该认清高中语文课堂提问的重要性,通过多种方式方法来提高提问的效率,使学生通过思考和回答教师的提问真正实现高效语文教学的最终目的。

摘要：《普通高中语文新课程标准(实验)》提出,要使学生通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。要实现新课程标准的要求,就要在课堂中以提问激发学生的思维,使学生展开深入的思考,促进学生质疑探究的习惯。为此,本文将从五个方面就高中语文课堂提问展开探究,以供参考。

关键词：高中语文,课堂提问,启发引导,互动教学

参考文献

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