高校化学教学工作总结

高校化学教学工作总结（精选6篇）

高校化学教学工作总结 第1篇

浅析绿色化学在高校化学教学中的应用

摘 要：随着人类环保意识的不断提高，在我国提出科学观以及可持续发展的大背景下，高校教育作为人才培养的基地，将科学发展观和可持续发展战略思想纳入高校人才培养机制中成为必然。绿色化学作为促进可持续发展的重要学科，应当积极应用于教学教育中，培养“绿色化学人才”，为可持续发展提供充足的“绿色人才”。文章主要叙述了绿色化学对高校教育的重要性及在高校中的应用。

关键词：理念;绿色化学;高校;化学教育

绿色化学，又称为环境无害化学、清洁化学，是利用化学的技术与方法降低或消除化学产品设计、制造与应用中有害物质的使用与生产，使设计的化学产品或过程更加环保，是一门从源头上减少污染的化学。绿色化学不管是在工业化学、生态化学还是化学教育中都有着重要的意义。化学教育作为培养化学人才的首要途径，将绿色化学应用到高校日常教学中，是培养绿色化学人才、环保型人才、节约型人才的主要方式。

一、绿色化学在高校化学教育中的重要性

1、绿色化学教育是绿色科技发展的重要基础

绿色化学必将推进绿色能源工业、绿色农业的发展，因而可知，绿色化学在绿色科技的成长中扮演着重要的角色，绿色化学的应用，提高了高校培养人才的质量，成为绿色科技发展的主要根基，也是顺应我国可持续发展战略的重要表现。

2、绿色化学是高校化学教学的重要组成部分

高校化学教育课程不只是传授学生化学知识、指导实验，高校化学教育旨在培养综合性、创新性人才。随着国家可持续发展战略的实施，各高校加倍重视绿色人才的培养。将绿色化学融入高校化学课堂中，对完善、优化高校教育教学有着重要的意义，是当下高校改革的重要部分。例如，在化学实验中选用绿色材料，化学废物利用、尾气收集无害化处理等，大力提倡微实验，提高化学教育教学水平。

3、绿色化学能够有效提高大学生绿色意识

人的意识是具有能动作用的，具备良好的绿色意识能够更好地从行动上保护环境，维护环境的可持续发展。在学习绿色化学的过程中，不仅要在常识和技术上“绿色化”，更要在思想上意识到试验“绿色化”的重要性才能有效地在日常的行为中体现“绿色化”，才能通过绿色意识指导绿色行为。

4、绿色化学是当前高校化学教育发展的需要

随着环境污染的不断加剧，社会在保护环境、促进可持续发展方面的呼声日益激烈。在这样的大背景下，化学教育更应该适应当下市场需求，走绿色道路，因此绿色化学符合高校化学教学、培养新型人才的需求。

二、绿色化学在高校化学教育的应用

1、绿色化学在高校化学课堂中的应用

课堂是大学生学习成长的主要场所，教师所采取的教学方法、教学理念等都对学生的学习有着直接影响。在教学理念上，化学教师必须树立良好的绿色化学理念，将理念贯彻到实际的课堂教学中;在案例分析上，列举具备绿色化学的例子进行案例分析，使学生充分认识绿色化学的作用;在行为操作上，教师在进行试验演示过程中采用绿色化学材料，回收有害气体，实现废物循环利用等。

2、绿色化学在高校化学实验中的应用

化学实验是化学知识传递过程中必不可少的一个重要步骤。高校化学教育中，每一个学生都在进行不同的实验，因此会产生大量的化学垃圾，对环境造成严重的影响。微实验便是绿色化学应用在化学实验中的.典型例子，微实验强调规模小、简单化、用料少、效果好，在实验中减少使用化学材料，回收利用化学反应物等都是绿色化学所提倡的，是应用绿色化学的重要表现。

3、绿色化学在高校课题中的应用

高校课题中，特别是化学课题，通过钻研学习课题能更好地发现问题、分析问题、解决问题，是众多化学成果诞生的地方。传统的课题不仅消耗资源，同时造成环境的污染，研究者为了得到成果并不在乎过程所消耗的人力、物力，也不在乎是否造成污染，属于“粗放型”课程。然而绿色化学促使化学课题转向环保、节约、可持续的“集约型”课题。绿色化学促使转变课题观念，注重绿色环保;在原料上，使用绿色原料，减少课题过程中产生的污染;在规模与次数上，逐渐实行“微实验”，提高效率，减少实验次数。将绿色化学应用到化学课题中，是从根源出发，从开始到结束均采用绿色技术，达到环保目的。

4、绿色化学在大学生练习实践中的应用

身为材料化学专业的学生，往往需要外出进行化学检测，如污水检测、水泥性能检测以及高分子材料检测等一系列的练习与实践，这一类的练习实践需要绿色化学技术作为支撑。将练习实践中出现的污染问题运用绿色化学进行分析，并提出有效的治理办法。例如有污水净化、高聚物降解、粉尘吸收等。

化学教育的目的主要是培养适合社会发展需求的化学人才，当前社会对于绿色人才、绿色技术的需求量非常大。绿色化学在高校化学教育中的应用是顺应社会发展的需求，是促进国家可持续发展的重要表现。

参考文献：

[1]仲崇丽.绿色化学导论[M].北京：化学工业出版社，.

[2]朱时清.绿色化学[J].化学进展，2000，12(4)：411-414.

[3]袁爱群.高校化学实验的绿色话[J].广西民族大学学报(自然科学版)，(3)：6-7.

高校化学教学工作总结 第2篇

1加强实验课的预习制度

为保障课堂教学顺利有序的进行，提高学生的主动学习精神，教师应注重对学生课前预习情况的监督和坚持，掌握学生的预习笔记完成情况，做到对预习环节的足够重视。摒弃以往老旧的应付预习现象，引导学生把预习工作做的充分而又价值。有利于激发和引导学生的学习积极性。由于分析化学实验课程的特殊性，理论知识学习进度较快，所以实验课的预习难度还是很大的，这就要求教师必须担负起引领的重要责任。首先，提供参考文档来引导学生使用正确的预习方法。根据学生的分析化学基础知识掌握情况，以及分析化学的理论科目的进度，针对具体的实验进展，制定出适合学生本次课程的实验预习参考文档，提出当堂科目需要解决的问题，引导学生在预习的过程中主动的探索，并将自己的分析和理解呈现在实验报告上。要求学生在预习过程中通过对理论知识的查阅掌握相关实验环节必须用到的理论知识，充分做到理论联系实际。其次，采用综合评定的手段来对学生的实验报告进行检查。以往的预习教学环节之所以没有得到学生的应有重视，就是因为教师对这一环节并不作为实验成绩的考察范围，因此，建立完善的预习报告评定制度有利于提高学生对这一预习环节的重视，预习报告可以占据整个实验课成绩的15%左右的比例，这一学生在预习过程中也会投入更多的精力，用心去完成实验报告。对提高和督促学生的预习工作起到十分重要的作用。借以达到实验课预习的真正目的，有利于学生自主学习意识的培养。

2对实验课程教学中新方法的探索

以往多年来一直沿用的分析化学实验课传统教学手法，采用的多是教师一人堂的教学模式，教师在前面教书实验原理、所用的仪器、实验的根本目的，以及实验所需要进行的基本步骤，学生只追随教师的脚步，一项一项逐一的完成就可以了。这种教学方法不重视学生在课堂上的主导地位，学生完全依赖教师，起不到引导学生独立思考的作用，学生缺乏自主解决问题的能力。课堂氛围显得呆板而缺乏生机，不利于调动学生的学习热情，阻碍学生的创新意识和独立思考精神。要想从根本上改变实验课教学的现状，必须从以下几个方面入手。首先，注重师生互动模式在课堂上的运用。对于实验的原理和具体的思路，教师只做适当的引导就可以，根据学生对实验课程理论知识掌握的`具体的情况，适当的在旁边辅助指导，坚持做到以学生为中心。采用教师提问学生解答的模式，让学生参与到课堂上来，激发和促进学生的探索欲望，鼓励学生勇于尝试，在轻松愉快的课堂氛围中自主构建实验设计，培养独自完成实验的能力。其次，注重多媒体教学手段在实验环节的应用。改变传统教学中教师的逐步演示模式，将实验的借助于多媒体手段提供给学生，鼓励学生参加互动交流，吸引学生的学习兴趣，让学生减少对教师的依赖心理，更有利于学生自主的完成实验，达到对实验原理和实验过程充分掌握的目的，采用录像或者PPT演示的模式，巩固学生的记忆，让学生充分利用课堂有限的时间牢记实验步骤和实验方法，对实验的整个过程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化学教学实效性的提高。第三，注重网络平台的应用。教师应充分运用校园网络资源，在校园网上建设属于分析化学实验教学的专用教学区域。在网络上为学生提供实验预习和学习过程中所需要用到的各种相关素材和资料。引导学生主动参与到分析化学校园网模块的建设中来，学生可以通过网络视频或者文档的模式将自己的实验构思，实验步骤与其他学生和老师进行交流和互动。校园网站还可以组织各类实验相关的竞赛和开放性实验科目来鼓舞学生去积极参加，并将取得的优异成绩记录到最终实验课教学总分里，有利于学生自动自发的学习，提高教学效果和效率。

3结语

高校化学教学工作总结 第3篇

当前, 在我国高校教学改革的背景之下, 如何把绿色化学有机地融合于教学改革实践中, 使其成为化学教育的重要组成部分, 是化学教育工作者面临的一个崭新课题。近年来, 国内外不少高校已经开设了绿色化学课程, 并取得了一定的成绩, 但总的来说, 该项工作仍然处于起步阶段。

一、高校开展绿色化学教育的必要性

因为大学面向社会培养高级专业人才的基地, 在绿色事业方面应作理性与实践的示范, 并把绿色理念深入渗透到学生的内心。特别是化学专业的学生, 绿色化学观念更有着特殊意义。1997年, 由中央电视台等单位组成的一个调查组对淮河污染状况的调查表明, 污染的主要制造者是沿岸一些中小型化工厂、造纸厂、染织厂。而这些污染工厂的负责人中, 有相当一部分是80年代的大学毕业生。事实表明, 在相当一段时期里, 我国大学生的绿色意识教育是一片空白。这使我们进一步认识到, 对大学生进行系统、全面、深刻的绿色意识教育意义深远且紧迫。把大学生培养成为真正具有绿色意识的一代新人, 使学生无论以后从事何种职业, 都具有一定的环境知识、较高的环境意识和环境道德。

二、实施绿色化学教育的途径与实践

绿色化学是可持续发展的新科学新技术, 是2l世纪的中心科学。创新的主体是人, 人才培养是关键。绿色化学教育已经引起我国政府和广大化学教育工作者的关注。当前, 对高等学校学生实施绿色化学教育具有紧迫性和必要性, 它不仅能优化学生的知识结构, 体现SIS的教育思想, 架起人文教育和化学教育的桥梁, 更重要的是它能为社会培养具有可持续发展理念和专业素质的高层次人才。

1、绿色化学教育工作者的培训

我国绿色化学教育起步较晚.许多高等院校化学化工教师对绿色化学不熟悉。因此, 政府和教育部门可通过进修班、座谈会和研讨会等多种方式对化学化工教育工作者进行系统的绿色化学知识培训, 使教育工作者树立绿色意识, 了解绿色化学方面最新的研究成果, 以形成一支高素质的绿色化学教育师资队伍。

2、对教材知识进行灵活补充

教材是在一定时间内固定不变的, 而科学发展却是日新月异的, 针对科学发展中“绿色化学”方面知识的变动, 相对于一成不变的书籍, 教师应当灵活的进行一定的补充、扩展教学, 使得学生的“绿色化学”知识能够形成一个完整的延续过程, 而不仅仅是一些滞后和过时的信息。

3、在实验教学中渗透绿色化学教育

化学是一门实验科学, 化学实验教学在化学教学中占有特殊地位在实验中规范实验操作优化实验设计方案进行实验教学改革, 更新和改进原有的实验内容实验方法, 综合和设计一些环保的绿色化实验都将对学生绿色化学理念的培养大有益处。

(1) 通过规范实验操作渗透绿色化学理念。遵守实验规则, 规范实验操作, 培养学生良好的实验习惯如取用药品时一定要求学生, 不能品尝药品, 不能用手直接接触药品, 对有规定用量的要严格按规定用量取用, 若没有规定用量一定要取最少量, 只要能通过实验得出相关的结论, 或能看到相应的现象即可对现象特别明显的实验尽可能地降低实验药品浓度, 减少药品的损耗, 预防环境污染。

(2) 优化实验设计方案。在化学演示实验和学生分组实验中, 很多存在着有害气体的生成, 如何有效防止有害气体对环境造成污染, 除正确操作外, 还要引导学生对环境污染严重的化学实验装置进行改革创新, 使其成为绿色实验改进实验方法, 设计合理的实验装置, 尽量采用封闭措施, 设置合理有效地尾气处理装置, 减少师生被动接受有毒有害气体。

(3) 开展专题讲座。可根据具体条件并针对具体教学内容, 邀请有关专家对其精通的内容开设讲座, 介绍国内外绿色化学的最新研究进展等。

(4) 进行专题宣传。组织各专业的学生围绕绿色化学问题作宣传活动, 增进各学科间的交流和联系, 这种形式充分体现出绿色化学教育的多学科交叉渗透的特点。如化学专业学生, 可以宣传从源头上防止污染的重要性;美术专业, 通过画板宣传绿色化学内涵;音乐专业学生, 通过歌词、舞蹈等展现绿色思想;文史专业学生可以撰文宣传绿色化学的重要性;法学专业学生, 可以积极宣传环境保护法等。充分发挥各专业特长, 真正做到八仙过海各显神通。

(5) 组织专题调查。利用暑期组织各高校不同专业学生走向社会, 进行各种有关的绿色化学专题调查, 如对某地区的“空气和水质污染状况与保护措施”、“无污染与可再生能源的推广”、“城市垃圾的处理和利用”等环境问题作深入调查。通过调查, 使学生了解污水处理中的绿色化学、煤的清洁燃烧、可降解塑料的应用、绿色包装等对保护人类的生态环境, 以及实现可持续发展的重要性, 使学生深切认识到我们的生活环境与绿色化学息息相关, 从根本上改变环境恶化型的旧生活方式, 而建立一种环境友好型简约生活方式。

(6) 媒体宣传。充分利用网络资源, 搜集世界各国绿色化学教育题材的图片、宣传资料等刻制成光盘或制作PPT, 结合多媒体教学特点, 大量展现给学生, 增强学生学习绿色化学的直观性和兴趣。引导学生在校园网建立绿色化学知识方面的论坛, 共同探讨当今绿色化学的热点问题, 促进绿色化学的学习。

三、立足课外, 提高绿色素质

课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地, 但课外活动形式多种多样, 内容丰富多彩, 是课堂教育的很好补充为全面提高学生的绿色素质, 组织学生到化工厂自来水厂污水处理站等进行社会实践活动, 撰写调查报告并进行交流利用课外实验配合课堂教学, 开展环保教育, 让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识这样不仅能培养学生理论联系实际实事求是的科学态度, 而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性也可开展专题讲座, 环保展览宣传等, 增强环保安全等意识化学以其重要性始终走在科学前端, 在现今其飞速发展的过程当中其方向却有所偏离, 秉承其原有宗旨的同时, 人们也逐渐开始注重利用化学应用于化工行业的同时还应当做好环境的保护与坚持可持续发展的战略方针, 即是“绿色化学”的产生。诚然, 在现代化工业中。化学发展与研究具有不可替代的重大作用, 然而在各类污染事故频发出现甚至因此导致的人类灾害面前, 人们真正意识到了可持续发展的重要性, 一味的追求利益的最大化而不懂得合理保护与节约终将受到自然的惩罚, 将“绿色化学”理念融入高校教学中是教师的责任, 也是现今化工行业可持续发展所迫切需要的。

摘要：在高等院校化学教育中实施绿色化学教育越来越重视, 是由我国可持续发展的战略所决定的, 是为社会培养具有绿色意识和环保能力的高素质工作人员的根本途径, 也是解决环境问题的根本途径。本文提出几点如何在高校实施绿色化学的几点建议, 使更多的教育工作者投入这项工作, 这对促进社会可持续发展具有深远意义。

关键词：化学教育,绿色化学,途径,实践

参考文献

[1]郭艳微, 朱志良.绿色化学的发展趋势[J].清晰世界, 2011 (2) :90-92.

[2]阳小宇.绿色化学及其发展[J].节能与环保, 2011 (2) :60-61.

高校化学和谐教学的构建 第4篇

[关键词]和谐教学化学构建高校

中共中央提出构建和谐社会，是加深对党的执政规律认识的选择，是全新认识中国特色社会主义的结果，是改革开放深入发展面临的全新历史性课题。

和谐教学是在德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展的基础上寻求学生内在个性的协调发展，从而促进每个学生良好个性的形成，达到学生身心的更全面发展，并且构成一种良性循环。积极探索高校的和谐教学，在于优化组合高校教育过程中的各种因素，提高教学素质，培养具有高素质、完善人格、和谐发展的人才。

和谐教学的构成要素

和谐教学是一个古老而又不断更新的课题，它是指在教学过程中力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡，以达到提高教学质量，使学生得到全面、充分的发展。和谐教学的本质是“以和谐施教，求和谐发展”，和谐教学主要有以下几方面的内容构成。

1、师生关系的和谐。教师与学生是教学过程最主要的要素，并贯穿教育的全过程，教师对学生的尊重、信任、理解、热爱、平等相处、以诚相待，都有助于提高课堂教学效果，有助于学生各种潜能的展示，有助于师生的身心健康。

2、师生与教学方法的和谐。教师在选择教学方法时。要根据教学目的、教学内容、学生的知识基础、学习习惯、接受能力、参与的主动性等诸多方面考虑，从实际出发，采取合适的教学模式和方法，有的放矢，讲求实效。

3、全面发展和个性发展的和谐。和谐教学目的是使受教育者通过教育活动在基本素质获得全面发展的同时，个性也要得到充分发展。全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动、美育诸方面都得到发展。个性全面和谐发展教育则是使德育、智育、体育、劳动、美育的相互渗透和相互交织，使这些方面的教育呈现为一个统一的完整过程。

教学过程与教学环境的和谐。教学环境是指物质环境和心理环境。物质环境主要指教室的选择与布置、教学设备、教学工具等。心理环境指师生关系、同学关系、班风、学风等。教学过程与心理环境的和谐尤为重要，和谐的心理环境要求师生之间、学生之间要相互信任、尊重、爱护、帮助，在课堂教学中默契的配合，这样的教学就会使课堂更加充满生机和活力，学生就会真正体会到学习的乐趣。

爱因斯坦在《论教育》中指出“学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家”。以人为本，促进人的全面和谐发展应该是高校最本质、最核心的目标。只有全面和谐的教育才能促进学生全面和谐的发展。

和谐课堂的构建

1、建立和谐的教学关系。要构建和谐的学科素质教学结构模式，使诸要素形成相辅相成的和谐关系。教学关系应该是教为主导，学为主体，教师的主导作用重在教会学生思维和学习的方法，学生的主体地位重在发展学生的主体意识和主动精神，改变传统的被动学习的局面，使之成为善于独立学习、工作和富于创造力的高素质人才。我们在基础有机化学教学中，注重学生学习每一章后进行小结这一重要环节的训练。通过训练，帮助学生看到自己学习的成绩和不足，明确努力方向，增强信心，提高学习兴趣，帮助学生整合自己学到的东西，巩固学习成果，有利于使学生认识知识之间的内在联系，通过这些不同方式的自主总结式的学习，使学生真正体会到了独立学习、主体学习的乐趣，收到了良好的教学效果。

2、建立和谐的教学内容。教学内容要适应学生基础素质的结构需要，合理设置主修课、辅修课和选修课，注重及时选择开设社会所需要的、具有科学性、广博性及应用性的前沿学科，以适应现代社会特别是21世纪社会发展的要求。近十几年来，我们根据教学大纲、培养目标的要求在化学、应用化学两个专业中除了开设基础有机化学、有机化学实验主干课程以外，还专门开设了有机合成、波谱解析、综合有机实验、开放实验等辅修课和选修课课程。特别是针对西部大开发中陕南中药材基地建设的特点，近几年来我们给化学和应用化学两个专业开设了天然产物化学课程，通过这样的主、辅修课程的设置，不但使学生巩固了有机化学的基础，同时拓宽了学生知识面。使学生更加适应新形势对人才的需求，近几年来，我院学生研究生考试中有机化学专业课成绩一直名列其他专业课前茅，充分证明了我们课程设置收到了良好的效果。

3、建立灵活多样的教学方法。要不断整体优化教学方法、教学手段，秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，用符合教育规律的科学方法完成教与学的有机结合，达到最佳的教学效果，重视各种现代教学媒体的应用，通过有效整合有关的录像、CAI课件、PPT课件，实现现代化的、较为全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式。在多年的教学中我们在多年传统有机化学教学的基础上吸取大量的因特网上各种信息资源，结合我院学生实际情况，制作了适合化学专业、应用化学专业、生物等多学科的有机化学课件，以及波谱解析、天然产物化学等学科的课件，并在教学过程中注重不断充实、修改、完善，收到了良好的教学效果。同时，积极开展“研究性学习”，鼓励学生完成科技小论文，成立研究小组开展研究工作，在研究性学习中充分体现以学生为主体的思想，发挥学生的潜能，使学生在研究性学习的过程中学会收集、处理和提取信息，学会分析、解决实际问题，学会与人交流和合作、学会表述、展示自己的研究成果，学生在研究性学习的过程中常常能享受到研究和学习的乐趣，从而对化学学习有了全新的体验和认识。

4、建立合理的考核方式。长期以来，灌输加考试的注入式教学方法，使得课堂教学变成了考什么就讲什么的教学，教学中满足于画、抄、记、背的局面，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，为了充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，就必须改革考核方式，使考核能多层面、多角度体现学生间的差异，充分发挥学生学习的主动性和积极性。我们在多年的教学中，一直坚持多种考核方式并存的方法，使得考核更加反映学生的实际，更好地调动了学生学习的积极性，真正使考核达到了预期的效果。(1)平时和期末相结合的方法。即平时考核占30％，期末考核占70％的考核方法，平时注重考核学生的纪律情况、课堂表现情况、完成作业情况等，最后按比例计入总成绩中。这样的考核方式，克服了一考定成绩的不良现象，是反映出了学生整个学习过程的一个考核。(2)开卷考试。在波谱解析、天然产物化学等选修课教学中，实行了开卷考试，让学生结合选修课所学的内容，完成一份答卷。随着教学的不断深入进行，同学们积极主动去图书馆、系资料室、上网查阅文献资料，与教师讨论确定自己交卷的主题内容，根据所查阅的文献资料和确定好的主题内容完成自己地答卷，答卷的内容丰富多彩，如：有的同学拟出了一套波谱解析考试题，还附有参考答案、评分标准、试题质量分析等；有的同学针对某一感兴趣的课题做了一份立项开题报告；还有的同学针对果蔬中农药的残留问题提出了快速分析方法等等，考试结果显示：学生答卷的满意程度达到了90％以上，通过这样的开放式考核，同学们普遍反映对原本枯燥乏味的一门选修课提高了学习兴趣和积极性，且通过这样开放式的考核扩大了同学们学习的视野和知识面。(3)口试。对于实践性较强课程的考试，我们采取口试的考核方式，给出一个主题，在一个广大、自由的空间，让学生尽情发挥，展示自己的才华，根据学生的表现，给出合理的成绩，通过这样的考核，把考核与培养过程紧密结合起来，有效的发挥考核的检验、反馈、发展功能，发挥每个学生的特长，达到个性发展的要求。

高校化学教学工作总结 第5篇

[摘要]

地方高校转型为应用型大学，以培养应用型人才为目标。为了提高有机化学实验的教学效果，在教学方式、实验内容设计、教学模式、专业竞赛、“双能型”教师队伍建设等方面进行了实践。激发了学生学习兴趣，强化了学生的实验技能，培养了科研能力，增强了创新意识。

[关键词]

转型；应用型人才；有机化学实验；教学改革

为了增强学生就业能力，满足经济社会发展对人才的需求，“十三五”期间一大批地方本科院校积极向应用型大学转型，树立以“市场为导向，能力为本位，应用为目的”[1]的人才培养理念，建立新的学生发展观念。有机化学实验是高校化学、化工、食品、制药、生物等专业的重要基础课程。有机实验课是学生重要的实践途径，以其特有的应用性和综合性在完善知识体系和培养创新能力中具有重要作用。传统的实验教学中，教师依据选定的实验教材按步骤讲解，学生照本宣科地进行操作。实验过程中，学生不动脑，对教师依赖心强，实验过程拖拉冗长，耐心不足者草草了事。这种被动的学习，没有激发学生的潜能，扼杀学生对实验的兴趣，制约学生能力的提升。应用型大学要达到人才培养的目的，必须改变传统的实验教学模式。随着环保意识的增强，“绿色化学”理念[2]逐渐深入人心，网络、多媒体技术的发展及普及，我们在有机化学实验教学方式、实验内容等方面也在不断地改革。开展课外科研竞赛活动，达到多渠道、全方位的育人目的。

1教学方式多样化

对于实验预习和仪器的使用，学生可以利用手机或自带电脑上网搜索学习。课上可以让学生讲解或演示操作，其他同学进行纠正、提问，变被动学习为主动学习。既可以提高学生的自学能力、分析能力，又可以节省实验时间，避免实验事故，优化实验效果。实验室配备投影仪和网络接口，老师可以录制实验视频便于讲解，也可实现同步实验录像、同步实验过程拍摄。比如实验中的突发事件、实验现象、不规范的操作或违规的现象(如废液的处理)，使有机实验课程生动、形象，使实验讲评更具有针对性。利用多媒体技术，通过图像、声音、文字等，让学生对书本上的知识立体化，比单纯的书面预习效果更好。进行实际操作时，避免了盲目性，提高了实验的成功率，减少了实验危害和对环境的污染。

2实验内容特色化

在达到教学目的、完成教学任务的前提下，改变原料、溶剂、试剂、催化剂等，尽量采用绿色溶剂和低毒、无味绿色试剂[3]，采用小量[4]或微量实验，这是有机化学实验的发展趋势。我们在保留个别传统的无害实验外，增加地方特色实验项目，大大激发了学生兴趣，提高了实验积极性，培养了学生的探索精神和科研能力。如利用当地特色蔬菜水果开设天然化合物提取实验，从百香果中提取色素和果胶、水蒸气蒸馏法从橘子皮中提取橘子油、用水做溶剂从茶叶中提取咖啡因等，实验内容贴近生活，即达到了有机实验的教学要求，又增加实验的趣味性、增强了创新意识和环保意识。

3教师指导与小组自主探究相结合

开放式实验教学模式[5]的探索与推行已成为高校课程模式改革的主要内容，实验室的开放程度也已成为衡量高校教学、科研水平的重要标志之一。该模式对高校的实验条件、师资力量、管理水平及学生素质等都提出了更高的要求。结合我校的实际情况，为避免学生选题的随意性和盲目性，减少不必要的浪费，采用“教师指导与小组自主探究相结合”的方法。(1)利用现代网络教育技术手段，建立实验中心管理系统。将实验中心拥有的仪器设备(仪器的使用说明、注意事项)、指导教师的个人信息及研究方向等信息公布于网上，以方便学生随时查阅和选择。(2)学生自由结合(2~3人)。根据现有的仪器设备，通过查阅文献、讨论后确定课题，设计实验方案，经教师和学生共同修订后，学生即可向实验中心提交申请书。(3)实验中心对课题进行汇总、评议。申请通过后，实验中心统筹安排开放地点、时间，学生按照实验方案自主进行。(4)实验过程中，学生分阶段向指导教师汇报实验的进程，并提出自己的设想和问题，指导教师要起到启发、引导、答疑的作用，鼓励学生自行解决实验过程中遇到的困难。实验结束，上交实验报告或论文，指导教师写出综合评价，作为创新实践考核成绩的一部分。“教师指导与小组自主探究相结合”实验模式，充分利用了我院现有的办学资源和学生的课外时间，使学生掌握了实验及科学研究的基本思路，加深了学生对科研的认识，强化学生的实验技能，培养了科研能力以及团队协作精神等多方面的综合素质，为学生将来的就业、创业打下坚实的基础。

4以赛促学、以竞强技

课外实践活动是大学生活的调节剂，而与专业相关的竞赛活动不仅可以丰富学习生活，还可以起到“以赛促学、以竞强技”的作用。竞赛内容可以是基本的操作技能，如基本技能大比武，也可与企业、学院教师的科研项目对接，设立创新设计大赛、项目挑战赛等。课外科研竞赛的开展，培养了学生的学习兴趣，调动了学习的自觉性和主动性，变要我学为我要学；可以让学生认清自己的实力，明确自己的优劣，确定自己的提升目标；可以让优秀的学生有充分展示自己的舞台，增强自信心和竞争实力；营造“比、学、赶、帮、超”的浓厚学习氛围，强化基本技能，增强创新能力，达到共同进步的目的。竞赛活动与企业实践及科研的对接，还有利于调动企业助学的积极性和深化校企合作，学生真正学有所用、学有所得。在广西高校大学生化学实验操作技能竞赛中，我院学生荣获二等奖5人次、三等奖8人次，不但学生的技能得到锻炼，教师通过技能竞赛，也能找到自己教学中的不足，有利于教学质量的提高。

5教师队伍的双能化

法国教育家埃米尔?涂尔干说：“教育的成功取决于教师，教育的不成功也取决于教师。”一所学校的办学水平、育人的质量如何，在相当程度上取决于教师的质量。而部分地方院校存在学科带头人缺乏、教师队伍不稳定性、学术科研水平不高、实践能力薄弱、为地方经济建设服务力度不够等问题[6]。应用型本科院校必须要建设一支理论知识丰富、实验技能熟练，又具有丰富的实践经验的“双能型”师资队伍。近几年来，我院加大人才引进、培养和柔性聘用的力度，有计划地选送中青年教师到企业、工程院所等接受培训、挂职工作和实践锻炼，促进现任教师的“转型”。只有深入企业工作或调研，才能熟悉实际的生产流程和企业的需求，及时调整教学计划、更新教学内容，避免理论与实践的脱节；积极引进多名在有机合成研发和企业生产方面有丰富经验的双能型教师，发挥其知识和实践技能的引领作用；有选择的在企业、科研院所建立专业教师挂职或顶岗锻炼基地，形成一套优势互补、合作共赢的机制。化学与生物工程学院现有教师50人，其中教授6人，研究员1人，副教授16人，具有博士学位的教师14人，双师型教师12人。预计2017年前，“双师双能型”教师占专任教师的比例达到50%以上，基本满足教学需求。科学研究领域，我们也逐渐形成了自己的特色，尤其是在有机复合材料和多功能有机改性剂研究上取得了重要科研成果。

6结束语

高校无机化学实验教学研究的论文 第6篇

摘要：无机化学实验是化学相关专业学生进入大学接触的第一门基础实验课，其在提高学习兴趣、强化教学效果有着极其重要的作用。传统无机化学实验教学模式不能很好地适应高校应用型人才培养需求，因此改革迫在眉睫。针对无机化学实验教学现状，拟在理论与实验同步化、实验类型多样化、加强安全教育、微型实验、创新实验教学方式、优化考核机制六个方面对其进行改革，以期提高教学效果和学生在教学中的主体地位。

关键词:无机化学实验;教学模式;改革探讨

化工类实验始于无机化学，是大学生接触的第一门专业实验课程其在引导学生进入专业学习、激发学习兴趣、培养良好实验习惯和实践动手能力方面至关重要。因此，高校教师须从行动和思想上重视无机化学实验教学，本着为学生服务的态度，一切为学生的目的，积极探索实验教学改革[1-3]。对无机化学实验教学现存问题与不足，探讨了改革思路，以期提高学生对无机化学实验的学习兴趣和实践创新能力。

1教学不足

1.1理论与实验脱节

无机化学理论教学使用的教材大多数具有较强的理论性，编写者缺少工程实践专业知识，注重理论，轻视实验，直接致使理论与实验课程各自独立。另外，理论教学和实验教学分工太过明确，欠缺整体性，理论课程的教学进度不能与实验课程很好地接轨。实验时学生因缺乏对理论知识的理解与掌握，只能盲目、机械地完成实验。显然，如若按照此方式长此以往教学，不仅严重阻碍学生基本技能的训练和创新思维的发散，更大程度上降低了学生对无机化学实验的新鲜感与兴趣。

1.2验证性实验偏多

在无机化学实验内容设计中，以验证性实验为主，综合和设计、应用型实验所占比例极少，严重失衡，导致不能充分发挥教学的协同效应，无疑是不合理的。实验教学中，教师“按图索骥”将更多的时间和精力放在内容和方法的讲解上，只重视实验结果以及数据处理，对其中的设计原理、思路等一笔带过，间接导致学生“照方抓药”，形式机械，降低学生对实验的新鲜感和兴趣，不仅影响实验教学效果，也不利于学生独立思考能力培养和思维发散。

1.3安全意识薄弱

无机化学实验室中，涉及的化学试剂种类多、数量大，且部分试剂有毒性，有些实验在操作过程中也会产生有毒有害物质，给实验室和周围环境造成污染，同时也可能给学生和教师带来危害。目前我校无机化学实验开课对象是大一新生，中学阶段很少接触各类实验仪器，实验课更是相对较少，新生缺乏实验的基本技能，安全意识也十分薄弱。

1.4节约环保观念欠缺

目前无机化学实验属于药品高消耗和玻璃仪器高损坏的常规实验，多数学生做实验时试剂取用过多，潜意识认为“多多益善”，试剂越多反应越充分实验效果越好，造成了试剂不必要浪费。

1.5教学模式枯燥

目前无机化学实验以传统模式展开教学，即教师讲、学生做，教师从实验目的到实验数据处理全部演示清楚后，学生才开始动手做实验。学生只要按照教师的思路做，都会得到相似中的现象和结果。在这种灌溉式教学模式驱使下，学生不假思索、按部就班地完成实验，除了对动手能力有所锻炼，根本毫无其他任何意义，一段时间过后对实验没有任何印象，过于依赖教师，没有独自思考和发挥的空间。近年来随着我校招生人数的增加，实验室越发拥挤，与此同时受学时限制，使学生实验课程时间不断减少。封闭管理的传统实验室只能在教师安排好的固定时间内完成规定的实验项目，学生在实验中提出的问题没有时间解决，进一步探索更是空谈。久之，对实验的重视度下降，存在应付实验的心理和做法，严重阻碍了学生对实验的积极主动性的发挥。

1.6考核形式单一

大部分考核制度按照出勤∶实验报告∶期末操作考试=1∶3∶6的比例进行考核，其形式单一，无法较为合理地评价学生对无机化学实验的掌握程度和个人的思维表达能力、观察动手能力以及发现、分析、解决问题的能力。

2改革探索

2.1理论与实验同步化

教师可根据无机化学实验教学课表，调整理论教学时间，确保理论与实验内容的一致性、连贯性。理论课程在内容上与部分实验课程紧密联系，有机结合。可使得学生掌握理论知识的同时对相关实验原理有所了解，丰富了实验内容，且缓解了理论课普遍存在的学时少、内容多的矛盾。教师需明确教学目标，落实教学内容。面对学生实验操作能力的水平参差不齐现象，在实验内容的选取上，可安排必做和选做实验。其中可把综合设计型实验安排为选做内容，学生可根据自身兴趣爱好选择实验内容，以充分调动学生自主学习的积极性，更好达到预期教学效果，实现强化学生实践创新能力的目标。

2.2实验类型多样化

无机化学实验教材课本中有大量的`验证性实验，这对巩固学生基本知识，规范学生基本操作和技能有着举足轻重的作用。随着现代化教育事业的发展，人才培养理念应同等地看待基础知识的学习和实际操作能力的培养。验证性实验，使学生掌握实验的基础理论和基本操作技能，然后再采取由浅及深，由表到里，逐步深入的方式，增加综合性实验、设计性实验，充分调动学生自身的创新思维来研究、解决问题。比如教师可提前将实验的命题交给学生，要求自愿组队，通过查阅有关的资料文献后，设计出实验方案，写好预习实验报告，其中包括:实验目的、实验原理、试剂与仪器、实验步骤、注意事项及实验预期现象与结果等，待实验指导教师审阅合格后方可独立完成实验。“授之以鱼不如授之以渔”的道理在无机化学实验教学中也屡试不爽。如可大量增加开发新技术实验，使得学生将学习到的基本技能应用到设计实验中，既可让学生体会学以致用的重要性，又能激发学生学习的兴趣与热情，提高学生的思维能力和创新能力。

2.3加强安全教育

将实验室的安全制度、操作规程等作为入学教育的必修内容，在学校网站上建立有关化学实验室安全知识的培训平台[4]，新生初次进入实验室前，要求其该平台上认真学习安全知识，并且做相关的练习题，不及格不允许其进入实验室。增强环保意识，积极主动地参与安全环保实验学习中，强化严谨的实验作风，为以后从事相关研究奠定基础。在实验方案设计过程中，积极倡导教师将绿色化学理念融入设计实验。采取一系列有效措施使化学实验对环境污染降到最低。在拟定实验方案前，了解试剂性质，避免使用有毒或污染较大物质，选择安全系数高、对环境污染小的实验方法和实验装置，如若无法避免，实验方案必须包括有效的保护和紧急处理措施，加强实验室通风、散气。

2.4微型实验

近年，微型无机化学实验在国内外发展较快，化学实验渐入微型化。微型教学表明，减少试剂消耗、降低费用、减轻污染、提高灵活性和实验室利用率、强化学生动手能力、培养认真细致科学作风等方面均具有显著效果[5-7]。与常规化学实验相比，微型实验具有以下几种特点:(1)操作安全，污染较小。微型实验试剂用量少，产物少，生成污染物少，废物排放量少，有效降低对环境的污染，且大大降低了实验的危险性。(2)节约时间，节省经费。微型实验具有仪器简单、反应速率快，实验现象明显等特点，节约实验时间进而提高实验教学质量。另外据大量实验表明，微型实验的实际使用量相比于常规实验节省约90%，在实验仪器的花费也明显降低，大幅度地节省了实验经费。提高微型实验占常规实验的比重，引进微型实验装置，开展微型实验，减少试剂用量，加强试剂综合利用。对实验中的废液、废渣等进行专门的回收与处理，节约药品，减少污染的同时，还传授给学生良好的环保意识和习惯。例如在“含银废液中回收银”的实验中，可以利用水合肼作还原剂的方法进一步蒸馏得到银单质。不仅减少了实验药品的消耗，还防止含银废液对水体、环境等造成污染。此方法经过最初构想，初步尝试，现今在我校已经步入正轨，取得了较好的教学效果。

2.5创新教学方式

针对单一化的教学模式这一难题，在实验教学方面，提出以下几种措施:(1)增加趣味性实验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”如俗语所言，教师根据学生听课情况，恰当地利用，让学生在了解课程实用性的前提下，增加课程的趣味性。如“水面鞭炮”、“神蜡自燃”、“火山爆发”等一系列有关火的趣味实验。培养实验兴趣，提高学习热情，达到事半功倍的良好效果。(2)转换师生角色。在实验过程中，学生是实验教学的主体而不是消极被动的参与者，教师需以学生为主体，让学生更多地参与实验设计、实施和总结等，从实际应用中发现问题，提出问题，引导学生独立思考，让学生重新诠释角色定位，真正做到以主人的姿态对待学习。这样的过程既能摆脱无机化学实验传统教学中的抽象与枯燥，又可实现学生由被动式学习到主动研究性学习的根本转变，培养学生发现和解决问题的能力，充分发挥其主观能动性。(3)体验教学。在实验教学中，教师强调学生注重预习环节，提高学习效率。让学生准备实验，诱发学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效果。鼓励学生勇于发现，思考，创新。(4)技能竞赛。学校可定期举办化学实验技能大赛，有效地激发了学生对实验的学习兴趣与热情，提高学生的实验知识技能，增强实验操作能力，培养严谨的实验态度，创造生与生，生与师之间团队协作的良好学习氛围。

2.6优化考核机制

考核机制，直接影响学生对实验态度和积极性。规范的成绩评定制度可充分调动学生学习的积极性，培养学生实验的综合能力和创新能力。现对单一的考核方式提出以下初步改革:(1)细化考核标准。成绩评价标准:平时50%(实验操作25%、课堂讨论10%、实验报告15%)和期末考试操作50%(机试25%、操作25%)。这种综合性的考核方式让学生从被动学习转变成主动学习，使其注重实验教学的每一个环节，全面提高学生的理解能力与创新能力。(2)无纸化考试。在校园网络在线考试系统中开放对无机化学实验的在线视频，在线练习以及在线考试，内容全面，重点考查学生的综合能力。考查内容主要包括实验基本概念、原理、技能技巧、元素基本性质、反应方程式、实验仪器的使用及实验数据处理等，考查学生无机化学的基本理论知识水平，提高学生理论知识与实验内容之间互相转化的能力。(3)学生评价老师。实验课程结束后，采用随机抽样不记名的方式要求被抽到的学生对教师的实验指导、教学态度、教学效果等方面进行评分。教师应该认真总结学生给的个人建议和改进措施，在实验中积累经验与可取之处。该机制客观真实的评价着重突显出了学生对该门实验课程认识的重要性，便于指导教师进一步改进实验教学方法，提高教学水平。师生间相互促进，相互学习，无机化学实验教育改革才更有意义。通过这种考核方式，全面地考察了学生对实验的基本知识和操作技能的掌握情况，使得学生既重视平日的基础技能训练又加强理论学习，提高自主学习，积极思考的能力，同时也增强其设计实验、观察实验现象、提出分析和解决问题的综合能力。

3结语

无机化学实验的改革与探索其目的在于更好地培养出高能力高素质的化工专业人才，为化学实验的后续学习奠定了坚实的基础。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对无机化学实验教学的改革与探讨越发地格外重要。

参考文献

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[2]梁利芳，范建春，杨明媚，等.基于自主学习理念的《无机化学实验》课程教学改革设计研究[J].广西师范学院学报(自然科学版)，，30(3):96-101.

[3]张中，梁宇宁.对于提升高等师范院校无机化学实验课程教学质量的尝试与探索[J].教育教学论坛，2014(8):204，218-219.

[4]刘媛，邹清.无机化学实验教学改革与创新[J].实验科学与技术，，14(3):139-145.

[5]吴茂英，肖楚民，韩峭峰，等.无机化学实验微型化的新尝试及其教学效果[J].实验技术与管理，，25(3):16-19.

[6]孙德四.创新教育理念下的微型无机化学实验教学[J].实验室研究与探索，2008，27(2):96-98.