高校公共体育田径教学

高校公共体育田径教学（精选10篇）

高校公共体育田径教学 第1篇

关键词：高校公共体育,田径教学,改革措施

在国家教学改革不断深入的背景下, 高校体育教学的内容与模式“乱花渐欲迷人眼”, 随着“快乐体育”、“自主选课”等新概念体育的广泛开展, 田径作为一项传统的体育运动项目, 在高校公共体育改革中逐步被边缘化, 甚至在某些高校田径已退出体育课堂。针对这种情况, 笔者通过查阅相关文献资料, 并结合自己的教学实践及调查分析, 对当前普通高校公共体育田径教学中存在的问题、产生的原因进行研究, 并对高校公共体育田径运动教学的改革措施进行可行性分析, 旨在为高校公共体育田径教学提供参考。

一、当今高校公共体育田径教学现状及主要问题

1、田径课程很难普及, 田径处于只体测、不教学的状态

随着“快乐体育”、“自主选课”等新概念体育的广泛开展, 在现今高校公共体育课程中, 一般开设健美操、体育舞蹈、形体、篮球、羽毛球、乒乓球等常规课程, 再根据各高校自身条件, 增设网球、定向越野、民族传统体育、毽球、游泳等项目。学生在校期间, 正常需修读一到两门体育课程, 课余时间再根据个人爱好选修其他课程, 而无论正常课程还是选修课程, 都似乎与田径无关, 田径课程与高校公共体育教学渐行渐远。田径作为“体育之母”, 对于人们的身体健康来说, 有着其他项目无法相提并论的优势, 比如其便捷性和行之有效的锻炼意义。根据国务院、国家教育部的教育方针, 各级学校每年须对学生进行体质测量, 并于当年年底前上报教育部, 教育部也将适时通报体质测量工作情况, 各高校均在年底上报数据前进行体质测量工作, 体质测量的内容一般有50米、男子1000米、女子800米, 仰卧起坐、立定跳远、握力等项目, 这些项目均为田径训练内容, 但各高校普遍存在的现象却是体测时测一下而在平时根本不进行相关的教学与训练。

2、田径教材混乱, 内容没有针对性

笔者通过调查目前各高校使用的体育教材, 一般有北京体育大学出版社出版的《普通高等学校体育课程系列教材》、人民体育出版社出版的《新编高校体育教程》、《大学生体育教程》、吉林大学出版社出版的《体育与健康教程》、南开大学出版社出版的《体育与健康》等, 广西普遍使用的教材是《体育文化与健康教程》和《体育运动与健康教程》。对比分析发现, 北京体育大学出版社出版的《普通高等学校体育课程系列教材》、广西使用的教材《体育文化与健康教程》和《体育运动与健康教程》等教材内容根本没有涉及田径内容, 而其他几部教材虽有涉及, 但普遍是简明扼要的将体育专业的田径内容移植过来, 没有针对公共体育的教学对象设置相关内容, 所体现的基本上是以技术学习和身体素质练习为主, 田径内容的竞技性依然突出, 娱乐性、健身性则突出不够, 忽视了田径课程应该实现的最基本、最重要的为健康服务的课程目标。

3、教学方法陈旧、考评体系欠合理

目前各高校公共体育田径课教学方式革新少、教法手段变换少、上课模式程序化, 教学方法以“注入式”为主, 不能激发学生的求知欲和引起学生的共鸣, 体现体育课活动性、游戏性和娱乐性的特点不足, 课堂上缺乏笑声、欢乐及学生智力因素的参与。在长期的教学过程中, 组织形式单一, 教学习惯定式, 起不到好的教学效果。另外在考评体系中, 评价只采用“量化形式”、“量化比不量化好”的思想比较严重, 当然, 量化具有它一定的优势, 比如成绩提高效果明显等, 但这种陈旧的评价方式是应试教育的产物, 评价灵活性少, 缺乏弹性, 使考试成为学生的一种负担。

二、造成目前高校公共体育田径教学困难的主要原因

1、田径项目自身特点的制约

田径项目的特点是竞技性强, 主要追求“更高、更快、更远”, 在日常的教学与训练过程中显得比较枯燥乏味。田径中的长跑项目在运动进行过程中会出现“极点”现象, 而且在跑后有不少同学会有恶心、呕吐、头晕的不良反应, 从而导致学生害怕上田径课。其它田径项目虽然完成动作所需的时间较短, 但着重讲究爆发力, 需重复练习, 体力消耗大、易疲劳, 运动过程比较单调, 情景变化比较少, 使得运动过程中人体对各种不良反应的注意难以转移。同球类或其它有音乐伴奏的运动项目相比, 在趣味性方面, 田径项目的运动特点有其自身的局限性, 教学组织更难。不如球类项目和其他项目在练习过程中队员之间有配合、交流, 运动情景变化比较多, 需要做出各种应对, 练习过程生动活泼, 激情易于激发, 一旦进入状态, 即使体力消耗大, 练习也不觉得枯燥, 对疲劳的注意易于转移。

2、社会变革对学生田径课程学习的影响

随着我国社会经济的飞速发展, 人们逐渐摆脱了繁重的体力劳动, 生活水平的不断提高, 引起对体育、休闲、娱乐的品位要求也越来越高。社会的改革与变迁, 人的价值观、审美观也逐步改变, 从人类生活和劳动中逐渐发展起来的走、跑、跳、投的田径运动内容, 已不能满足当代大学生追求新、奇、特的体育运动的心理要求, 现在的大学生大多数喜欢选择新兴、时髦、轻松的体育运动项目。对于激情不足的田径运动, 则容易产生抵触心理。

3、“教”与“研”长期脱离

“教”与“研”长期脱离是当今高校存在的普遍现象。博士、教授等上不好课, 而上课的老师也很难从事科学研究。传统田径教学上存在的问题, 由来已久, 上课教师在教学现场也获得了第一手资料, 大多数教师知道问题的存在, 但由于科研水平欠缺, 加上本身教学工作量大, 外出进修和学习提高的机会较少, 再加上部分教师自身缺乏进行教学改革的热情和教育研究的意识, 使得教学手段单一, 教学过程枯燥、被动, 从而使学生对田径课程、田径运动的健身价值认识不足, 进一步影响了他们参与田径运动的积极性和选修田径课程的热情。“教”与“研”长期脱离对高校公共体育课程教学造成了很大的影响, 身体健康、心理健康、社会适应等也很难跟上。

三、高校公共体育田径教学改革措施

1、加大田径课普及力度

田径课程在高校公共体育教学中“被边缘化”或缺失已经成为一个普遍现象, 田径运动锻炼的价值和重要性也被人们逐渐遗忘。鉴于田径运动在体育运动中的地位——“体育之母”, 各级部门须重拾田径课程并认真落实, 方能在高校学生日渐下降的体质背景下, 起到提高学生身体素质的作用并进一步完善高校公共体育。另外, 在各高校田径运动会中经常出现“跳高的不会跳高、跳远的不会跳远”、“起跑时不会蹲踞式起跑”、“接力时不会交接棒”的现象也将得到一定程度的减少或根除。

2、改革田径教材, 增加游戏、娱乐、竞赛等活动

针对田径运动本身的特点, 体力消耗大、易疲劳, 不良反应经常出现等, 首先要着重从运动生理方面的知识给予学生引导, 在学生面对可能出现的情况有一定的心理准备;其次, 合理安排运动负荷, 着重考虑学生的承受能力, 体育课不是体能课, 去除每节田径课结束前所进行的竞技体育体能训练内容;然后在教学过程中反对技术至上, 但不放弃技术教学并适当降低练习难度使人人可参与;同时改变运动中单兵练习的特点, 增加学生之间合作交流的机会, 适当增加集体游戏、娱乐、竞赛的成分, 活跃课堂练习的气氛, 并在内容选择和内容搭配上, 要考虑教材自身体系的完整性、系统性和发展性, 另外可以考虑推广和采用实用价值强的户外运动等以提升教学效果。

3、转变课程目标, 淡化技术要求, 突出“健康第一”

原有的课程目标是以“掌握技术”为主, 在新形势下要转变为“健康第一”, 把从事田径运动作为促进健康的一种锻炼手段。于是要求在技术教学上, 使学生尽可能的体验到运动的乐趣和成就感, 通过创设情景和条件, 促进积极的认知和情感积累, 让每个学生在学习中都有收获。该目标着眼于终身体育, 培养体育意识, 养成终身锻炼身体的习惯。以往评价体系往往局限于可以测量的目标, 而忽视难以测量的重要目标, 一成不变的用“高度、远度、速度”来要求和评价学生。如果真正落实素质教育和“健康第一”的目标, 田径教学工作的着重点就不应该是仅仅是技术教学, 而应该是主要培养学生兴趣、促进学生养成体育锻炼的习惯。运动技术只是实现“健康第一”目标的一种手段, 技术不好, 考核不好, 但只要喜欢田径运动, 仍然可以通过锻炼去实现健康的目标。“健康第一”的目标与技术考核成绩之间没有必然的联系, 就是技术好、考核好、体育成绩高, 也不一定就代表着健康。

参考文献

[1]徐刚.对体育教育专业学生田径课中教学实践能力培养的研究[J].沈阳体育学院学报, 2002, 2.

[2]石云龙.论高师田径课程与教学的整体改革[J].沈阳体育学院学报, 2002 (4) .

[3]赵琦.对我院体育教育专业田径课程教学改革的探讨[J].南京体育学院学报, 2001, 15 (6) .

高校公共体育教学论文 第2篇

1.1研究对象

以百色学院级少数民族传统体育选项班的56名学生为研究对象，以民族传统体育教学为研究内容。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网系列数据库、万方数据库等网站查阅、收集有关民族传统体育教学的文献资料，为本论文提供参考素材和理论支撑。

1.2.2专家访谈法

走访民族传统体育方面的专家和教师，针对民族传统体育教学方面的问题进行咨询和访谈。

1.2.3问卷调查法

根据研究的需要，设计调查问卷并进行效度检验，在此基础上对民族传统体育引入高校公共体育课程前后学生的认知状况进行了问卷调查，共发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效率为100%。

1.2.4教学实验法

在2月至7月的公共体育课期间，随机选择两个民族传统体育选项班进行实验，验证民族传统体育项目引入高校公共体育课程的效果。2.2.5数理统计法对教学前后学生体质健康数据运用SPSS统计软件进行独立样本T检验，并对调查所得的数据进行统计和分析。

2研究结果与分析

2.1民族传统体育教学状况

根据场地器材状况以及学生身心健康发展的需要，在教学内容方面主要开设了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球3个项目。从开设的项目看，这些项目能够有效锻炼学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质，还能够提高学生的竞争意识。从学生选课情况来看，由于女生人数太少无法正常开班，导致选择民族传统体育选项课的全部是男生。在教学过程中，采用身体素质练习、技术动作学习与练习、教学比赛相结合的形式进行教学，通过身体素质练习促进学生技术动作的学习与掌握，在教学比赛中加强对技术动作的运用，进一步巩固技术动作，进而不断提高技术水平。

2.2学生体质健康测试结果分析

教学前与教学后由学生体质健康测试中心对学生进行体质健康测试，测试细则按照教育部颁布的《国家学生体质健康标准》规定的测试方法及规则进行。对教学前后学生体质健康测试结果进行统计分析，结果表明:台阶试验、肺活量体重指数、立定跳远这三个评定指标教学前后都具有非常显著性差异(P<0.0l)，说明通过一个学期的民族传统体育项目学习，学生的心脏功能与肺功能都得到了提高，下肢力量得到了加强。但是作为评定上肢力量指标的握力体重指数，教学前后无显著性差异(P﹥0.05)。

2.3学生对民族传统体育教学的认知状况

2.3.1学生的兴趣程度

教学前后对学生的兴趣程度进行了调查，在教学前，有42.86%的学生对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣，有57.14%的学生不感兴趣和一般，持不感兴趣和一般态度的学生是因为自身感兴趣的项目(如篮球、足球、乒乓球等)已被选完，但为了修满学分不得不选择民族传统体育选项课。通过一个学期的教学，学生对民族传统体育有了进一步的认识，对民族传统体育选项课非常感兴趣和感兴趣的学生比例上升到87.5%，仅有3.57%的同学不感兴趣。

2.3.2学生对教学内容的评价

为了解学生对教师所安排的教学内容是否适合自己的实际水平，对民族传统体育选项班的56名学生进行了问卷调查，结果显示:两个选项班有89.29%的学生认为教学内容较适合自己的水平，有7.14%的学生认为教学内容的要求过高，3.57%的认为过低。(见表3)这充分说明教学内容安排合理，能够满足不同层次、水平学生的需要。

2.3.3学生对教学组织形式的接受程度

民族传统体育项目具有趣味性、娱乐性、竞争性等特点，教学过程中可以采用灵活多样的组织形式进行教学，以调动学生的学习积极性。在学生对教学组织形式接受程度方面，有85.72%的学生对民族传统体育选项课的教学组织形式非常满意和满意，仅有14.28%的学生感到不太满意和不满意。

2.3.4学生课后练习状况

通过对学生课后练习状况进行调查发现，有37.5%的学生课后经常进行练习，偶尔进行练习的学生占53.57%，仅有8.93%的学生课后从不练习。(见表5)影响学生课后进行练习的主要因素是场地器材的限制、缺少组织和指导等。

2.3.5学生对提高竞争意识的自我评价

通过一个学期的民族传统体育选项课学习，尤其是通过抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的比赛，有76.79%的学生认为自己的竞争意识有了明显提高，16.07%的学生认为有一定提高，仅有7.14%的学生认为对自己的竞争意识没有提高(见表6)，说明民族传统体育选项课对提高学生的竞争意识具有重要作用。

2.3.6学生把民族传统体育作为终身体育锻炼项目的态度

通过调查发现，在教学前，仅有14.29%的学生会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目，有58.93%的学生则持不一定的态度，有26.79%的学生不会把民族传统体育作为终身体育锻炼项目。而在教学之后，有48.21%的学生表示愿意在毕业后继续参加民族传统体育项目的锻炼，并作为终身锻炼身体的手段，仅有16.07%的学生表示不会把民族传统体育作为其终身体育锻炼的项目，充分说明民族传统体育选项课能够有效培养学生的终身体育意识。

2.4民族传统体育引入高校公共体育课程的效果

2.4.1学生体质得到了增强，提高了健康水平

民族传统体育项目引入高校公共体育课程，使学生的耐力、力量、速度、灵敏等素质得到有效的锻炼，从表1中可以看出，学生的心肺功能得到了提高，下肢力量得到了加强，体质状况有了明显的改善。因此，民族传统体育选项课对增强学生体质、提高健康水平有着重要的促进作用。

2.4.2学生熟练掌握了各个项目的基本技术和战术，并能灵活运用

在民族传统体育教学中，教学内容安排合理，组织有序，学生通过循序渐进地学习逐步掌握了抢花炮、三人板鞋竞速、珍珠球等项目的基本技术和战术，并在教学比赛中对技术和战术进行了灵活运用，进一步巩固了技术动作，达到了提高兴趣、愉悦身心、增强体质的目的。

2.4.3调动了学生的学习积极性，培养了学生的“终身体育”意识

通过一个学期的民族传统体育教学，加强了学生对民族传统体育项目的了解和认识，充分调动了学生的学习积极性，大大提高了他们的自信心。学生在相互承认、相互激励的过程中，增强了集体协作精神和团队凝聚力，同时培养了学生的团队意识和自我锻炼的能力，掌握了锻炼的手段和方法，从而逐步养成终身锻炼的习惯。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1通过一个学期的教学实践研究，结果表明：将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，学生的身体素质、技战术的掌握、对民族传统体育的认识程度、参与民族传统体育活动的积极性等方面都有了明显的改善和提高，收到了较好的效果。

3.1.2将民族传统体育项目引入高校公共体育教学，调动了学生的学习积极性，使学生熟练掌握了民族传统体育项目的基本技术和技能，培养了他们较好的社会适应和社交能力，充分满足了学生个性发展的需要，提高了学生参与民族传统体育的兴趣，为他们进入社会后终身参加体育锻炼打下了坚实的基础。

3.1.3进一步丰富了高校公共体育课程的内容和形式，有效避免了传统体育课内容枯燥、乏味的缺点，为高校体育教学增加了新的内容和活力，符合新时期高校公共体育课程教学改革的需要，对培养学生自我锻炼能力和提高竞争意识具有积极的促进作用。不仅促进了民族传统体育项目在高校中的普及与开展，而且增强了学生对民族传统体育文化的理解和认识，有利民族传统体育文化的传承与发展。

3.1.4将民族传统体育项目引入高校公共体育课程，是目前高校公共体育教学中的一个参考，并且通过实践检验具有可操作性，但同时也面临运动场地和体育器材缺乏、师资力量薄弱、评价内容和标准不完善等问题。

3.2建议

3.2.1各高校应结合地方特色和自身的实际情况，将本地区独具民族特色的体育项目引入高校公共体育课程，遵循健康性、可接受性、趣味性、教育性和安全性的原则，通过教学化处理，规范教学程序，增强科学性，使之适合学生身心发展的特点，保证民族传统体育校本课程体系的规范化和科学化。

3.2.2运动场地和体育器材是民族传统体育项目引入高校公共体育课程的基本条件，建议各高校加大经费的投入，完善体育场地，购买和制作民族传统体育器材，进而更好地满足民族传统体育教学的需要。

3.2.3高校现有的体育师资结构不能满足民族传统体育教学的需要，阻碍了民族传统体育教学的顺利开展。各高校应加强师资队伍建设，引进一批理论扎实、专业技术过硬的教师，同时支持教师参加各种形式和渠道的培训与学习，增强教师业务能力，不断提高民族传统体育教学质量。

高校公共体育田径教学 第3篇

高校体育田径项目存在问题改进建议

近几年来，随着国家教育部、体育总局、共青团中央下发的《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》和《国家学生体质健康标准》在全国各级各类学校的贯彻落实，各地各级各类学校掀起了体育运动的新高潮，使学校体育工作开创了崭新的局面。但是就目前大多数高校体育教学工作来看，仍存在着一些问题，这些问题在一定程度上制约着学校体育工作的开展。特别是高校体育教学中的田径项目影响最大，在此，笔者就高校体育教学中的田径体育项目的意义和作用、存在的问题以及改进田径教学提出建议。

一、田径运动锻炼的意义和作用

田径是大家较为熟悉的运动形式，也是人类最基本的运动和锻炼方式之一。经常地、科学地参进行田径运动健身锻炼，可以有效地促进人体血液循环，改善和调理人体机能，提高身体的综合协调能力，全面提高人们的健康水平。特别是对促进青少年儿童生长发育和身心全面协调发展有着重要的作用。如竞走可有利于锻炼腿部肌肉的发展，增大腿部肌肉的力量，可以锻炼髋关节的灵活性，促进全身血液循环，提高呼吸系统的机能，同时有利于培养吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质；赛跑有利于提高心肺功能，提高青少年的身体素质，有利于培养坚强的意志和耐力；跳跃运动有利于激发骨质生成，有效预防骨质疏松，增强体质；投掷有利于发展青少年的上下肢、肩带和腰腹力量，增强身体的协调性和动作的节奏感，有利于训练学生的注意力，提高学生的观察力，训练学生的灵敏性，提高身体的柔韧性和灵活性。其次，田径运动有效消耗体内的能量，在一定程度上防止体内因脂肪囤积而诱发肥胖，从而减少肥胖症的发病率；同时增强青少年对外界环境的适应能力，提高人体的免疫力，增强防病抗病的能力，促进青少年健康成长。此外，很多田径项目不受场地、器材的限制和约束，运动强度可以自由掌握，鍛炼形式多种多样，可以有效地减缓高校体育器材不足和场地狭窄的弊端。

二、高校田径体育课教学存在的问题

1.田径运动课程设置单一，教学内容陈旧，缺乏趣味性、娱乐性

目前，绝大部分高校公共体育课程的设置相对比较单一，田径运动课程内容往往是传统的走、跑、跳、跨、投等教学内容，教学方法主要也是沿用竞技项目及传统的训练方法；无论是体育课程设置单一，教学时数不足，还是教材内容单调，缺乏趣味性，以及陈旧的教学方法缺乏灵活性、娱乐性，都严重影响大学生参加体育活动的积极性。表现为学生对田径运动课失去兴趣，甚至厌烦，最终导致体质下降，影响身体健康。

2.对田径运动项目的作用和意义认识不够

一是认为现在条件好了，吃的营养，喝的讲究，身体很棒，不需要田径体育运动和锻炼；二是受“应试教育”的影响，许多家长和学生认为只要学习成绩好就一切都好，学好数理化，体育卫生摆花架；何况又不是学的体育专业，没有必要去刻意的进行田径运动课的学习，甚至认为天天上下楼梯就替代了田径运动和锻炼。三是现在的大学生大多都是“独生子女”，从小家庭过分溺爱，导致学生普遍怕苦怕累，缺乏吃苦耐劳的精神和英勇顽强意志品质，从心里就认为田径体育运动条件艰苦、活动量大且累，不喜欢更不情愿去参加田径体育活动。

3.新兴体育项目的兴起与实施，使得传统的田径课教学被冷落

随着我国体育事业的蓬勃发展，一些新兴的体育项目越来越受到大学生们的青睐。特别是亚运会和奥运会在我国的成功举办以及各种球类“世界杯”大赛的举行和电视转播，对大学生产生了强大的吸引力，很多新颖的、娱乐性强的体育项目逐渐走到大学生当中，如网球、羽毛球、排球、篮球、足球、乒乓球等球类活动；还有一些刺激的体育赛事，如健美操、攀岩、散打、跆拳道等，正迎合了大学生追求新、奇的心理，相比之下，田径体育项目的枯燥和辛苦自然会受到大学生的忽视和冷落，这也是目前高校体育课程呈多元化发展的主要原因。昔日高校田径项目教学占体育教学的主导地位现状已荡然无存。高校田径体育课设置内容逐步减少，甚至有的高校干脆取消，以至于导致学生体质下降，耐力减弱、灵敏度降低、协调性减退、运动能力大幅下降。

4.传统的体育评价机制导致学生对田径体育教学的厌学

多年来，传统的田径运动体育评价机制往往把“达标”作为田径教学的唯一评价标准和教学目标，与培养学生体育锻炼习惯，增强体质，强身健体，提高学生体质健康水平，提高体育竞技能力的教学目标相悖。在教学过程中有时过分苛求田径技术要领与运动规范，忽视体育锻炼的健身作用；教学评价标准单一，不能因地制宜，不是多把尺子，而是一把尺子过分追求“达标”，忽视学生的个性差异，导致部分学生望而生畏，丧失学习田径项目课的信心，甚至产生抵触和厌学情绪。

三、改革高校田径体育项目课的建议

1.寓田径体育教学于游戏活动中

游戏是青少年学生喜欢的活动之一，将娱乐游戏与田径体育教学相融合，把田径体育项目内容改编成不同形式的游戏或比赛的形式，增加田径教学的趣味性，有利于激发大学生学习和参与田径体育运动教学的积极性和主动性。比如，进行长跑项目的训练，改编成爬山越野的形式，让学生在愉悦的爬山涉水越野的运动中，学习长跑的知识，掌握有关的技能，实现增强体质的教学目标。

2.加大宣传力度，提高学生认识

学校和体育教师应对学生加强田径体育锻炼的教育，提高学生对开展田径体育活动的认识。如开办田径体育专题广播，以班级或宿舍为单位组织有益健康有趣的田径体育比赛活动，开展田径体育专题讲座，组织参观和收听收看大型田径体育比赛等，增强学生自觉参与田径体育活动的内动力，激发主动上好田径体育课的兴趣。

3.加大田径场地设施器材的资金投入

充足的田径体育场地设施器材是上好田径体育课的物质基础保障。因此，要克服高校扩招带来的田径体育场地设施器材滞后的弊端，加大场地设施器材所需经费的投入力度，彻底改善田径体育场地设施器材不足的现状，优化体育运动场馆环境，提高体育设施器材的使用率，确保大学生体育课教学和课外体育锻炼顺利实施。

4.改革田径体育课考核评价体系

一是考核内容要围绕能够激发学生田径体育锻炼的兴趣与体育锻炼的目标；二是注重学生的个性基础差异，考核内容要多元化；三是考核形式要多样化，增加学生参加体育锻炼的情感、认知与体质提升等方面的权重，真正把田径体育锻炼变成学生学习和生活的一种自觉行动。

参考文献：

[1]关锦鹏.浅谈高校体育课田径教学[J].中国学校体育，2009，（4）：105-107.

[2]吕金丽.高校田径教学面临的困境及对策研究[J].北京体育学院学报，2010，（3）：56-58.

高校公共体育田径教学 第4篇

1 研究方法

1. 1 文献法

通过期刊网络检索中国知网关于高校田径教学改革及发展的相关文章30余篇,并查阅大量报纸、杂志等相关资料,为本文的撰写提供理论依据。

1 . 2 逻辑方法

对收集的资料进行仔细的归纳、整理与分析,提出问题、解决问题。

2 结果与分析

2 . 1 高校田径课程开展的主要因素透析

2.1.1 田径课程开展困境的外在因素分析

2. 1. 1. 1 家庭因素

当前高校教学主体大都是90后的独生子女,这代学生处在快节奏的生活环境下,面对激烈的竞争与就业压力,培养孩子观念上偏颇与以往的大学生群体有所不同。家长和学校过分注重学生的智力培养,忽视孩子身体素质、运动技能和健身习惯的培养,造就了一批高智商、低身体素质、没有运动技能的大学生[1]。因此,学生受家庭因素影响养成贪图享乐的性情,参加体育锻炼严重不足。

2. 1. 1. 2 社会因素

据相关媒体报道,2012年11月,21岁的大三学生陈杰和25岁的丁喜桥在广州国际马拉松10公里和5公里比赛中倒地不幸身亡;同月,上海东华大学松江校区内,一名大三男生在跑完1000m体能测试后突然晕倒,后经抢救无效而不幸身亡。诸如一系列的悲剧上演引起各界的广泛关注,“长跑之殇”使人们谈之色变,部分高校为避免类似事故发生因噎废食直接取消田径长跑类项目的教学和比赛。高校田径课程在“学生怕、家长怕、学校怕”等重重社会舆论压力下,举步维艰。

2.1. 1.3 学生自身因素

在应试教育的影响下,大学生对体育锻炼关注甚少。在学生看来,参加田径运动单调乏味,既苦又累且具有一定竞技性,满足不了当代大学生多元化的需求,不如选择学校新开设的健美操、网球、羽毛球等时尚运动项目,对田径运动存在认识上的误区。长此以往,高校田径课程因受到学生的冷落而逐渐沦为“失落”境地。

2.1.2 制约田径课程开展的内在因素

2.1.2.1 高校体育改革理念与实践脱轨

2007年教育部、国家体育总局为解决大学生体质问题下发了《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》并大力倡导开展“阳光体育运动”,高校体育课实现了“三自主”选课模式。这充分体现了“以学生为主体”的教学思想,但最能体现阳光体育运动的田径课程却沦为“三自主”选课模式的牺牲品,教师在教学中只注重学生兴趣的需要,却忽略了学生的走、跑、跳、投等田径运动基础练习。

2.1.2.2 田径教学目标定位单一 ,教学模式陈旧

田径教学是一个多目标体系,而不是单一的运动成绩目标。目前“田径教学过于强调项目的技术性、竞争性,未能明确运动技术与健康关系,忽视技术、技能的区别和联系”[2]。在田径教学方法上继承有余,创新不足;在教学内容上教材内容单调,缺乏趣味、创新以及田径教学从小学到大学一成不变的“老调重弹”;在教学模式上许多高校田径教学受竞技体育的影响过于竞技化,在教学时普遍侧重于对专项技术的教学,忽视学生综合运动能力和素质的提高,如此导致学生对田径课程无味,教师无法,田径课堂逐渐被弹劾出高校体育教学。

2.1.2.3 部分田径教师专业素质缺失

目前高校田径教师授课依然延续竞技项目的授课方式,田径教学理念和创新性严重落后。部分高校认为高校体育教学采用田径以外的任何项目也能达到增强学生体质健康的目的,不必再重视学生毫无兴趣的田径教学,因此,很多具备丰富教学经验的田径教师改行教授球类以及学生喜爱的项目,不愿在田径改革上下功夫,忽视田径教学的规律和教学的针对性,教师对学生“终身体育”思想贯彻不到位,加剧了学生对田径课程不愿问津的局面。

2.1.2.4 评价体系欠科学、考核方式不合理

长期以来,普通高校体育的田径教学基本以各单项运动技术的学习为主,以各项技术的掌握为田径教学课的主要任务,以运动成绩的优劣作为体育课成绩评定的依据[3]。在考评中,部分教师只重视技术评价和达标结果却忽视学生的综合运动能力及终身体育价值观等隐性的学习因素,教学考核设置单一、定量化多、定性化少加之田径考核方式带有浓厚的竞技色彩、过多的定量化指标使大部分学生难以达到教学要求,导致学生对田径课堂敬而远之,田径课程开展寸步难行。

3 新时期复苏高校田径课程改革的新思路

3 . 1 增设田径文化教育课程, 消除认识上的误区

从大学生体质持续25年下降来看,田径运动教学对提高大学生体能素质虽不是万能的,但却离不开田径运动的支撑。高校田径文化教育的缺失与学生对田径食之无味有必然联系。高校田径教学必须转变观念增设田径文化教育课程,多渠道向学生传授田径运动的历史文化内涵,使学生全面了解田径运动的实质,结合全民健身、贴近生活实例向学生诠释田径健身运动的魅力与健身价值。使学生明确田径运动的地位,消除认识上的误区。

3 . 2 因噎废食不如加强教学理念改革与创新

基于当前田径课程发展趋势各相关教育主管部门必须高度重视,田径课程不应因“学生不喜欢”、“家长担心”、“社会舆论”等因素而因噎废食,而是应该采取各种积极有效措施创新教学内容、手段及考试评定方法,而不是随意取消。其次,高校田径课程必须采用必修与普修、自主与强制、技能与理论相结合的授课方式向学生传授科学的健身方法,真正体现田径教学的教育理念。

3 . 3 教学面向需求化、多样化, 前后衔接恰当化

根据大学生生理特点和心理规律,高校田径教学内容必须顺应“以人为本”的宗旨,课程体系构建上需注重教学内容、教学方法与手段的多样性,首先,在教学过程中强调对学生进行综合能力的体育教育,不仅要学生学会运动技能,更重要的是了解“为何而学”和掌握基本的科学健身方法与手段,为其终身体育奠定基础;其次,为避免“老调重弹式”的教学,高校田径教学内容与中学教学内容必须衔接恰当,在中学授课基础上高校力求教学内容上的革新,通过集合其他运动项目中的动作、器材将以往竞技性的田径运动项目科学地转变为具有健身性、娱乐性、趣味性等广大群众所接受和喜爱的田径健身运动项目;最后,田径教学模式应该在教学目标的范围内因地制宜,因材施教地进行[4]。

3 . 4 提高教师的专业素质和能力, 培养优秀田径教师队伍

当下高校田径课程的开展给田径教师教学素养、能力提出全新的挑战。当代大学生具有鲜明的个性和特点,教师在教学过程中的品德修养、知识与技能直接影响着学生的兴趣和对教师所授科目的喜好。因此,学校相关部门要充分调动教师的积极性,重视教师的职后培养,加强教师全国性的学术交流,丰富教师的教学方法与手段,提高教师职业道德水准和专业技术水平,打造优秀的田径教师队伍。其次,在体育院校后备人才培养方案上,必须结合大、中、小学体育课程教学的差异性传授相适应的教学方法、手段及理论知识。

3 . 5 改革考核形式, 构建全面合理的评价机制

田径课的评价内容应趋向综合性、全面性,从学生对田径健身知识技能(认知、情感、态度)和田径技术技能两大方面出发使考核内容多元化;评价方法尽可能引进现代教育综合评价方法,过程评价为主与结果评价为辅的综合性评价手段;考核形式面向多样化,采取学生自评、互评、教师评的多种评价形式,全面合理的考核机制会使学生在整个田径课堂中增强信心达到影响其终身体育锻炼的效应。

4 结语

高校公共体育田径教学 第5篇

关键词：高校公共体育课；体育技能；全面素质；足球教学；教学策略

一、高校公共体育足球教学活动暴露

出的不足之处目前各高校均已有序展开公共体育足球教学活动，但是其教学目标、教学内容、教学方法以及教学形式、教学评价等等方面，均暴露出一些不足之处，对实现其预期教学效果产生一定程度的消极影响。整体来看，普遍存在的问题，如下：

（一）教学目标方面存在的问题

我国高校公共体育教学活动起步相比较其它国家而言较晚。因此导致其学科属性尚未达到学术范式要求，且教学标准制定缺少学科基础。值得一提的是，目前许多高校公共体育足球教学定位为—“体育专业教学的分支”。基于此定位制定的教学目标为—通过引导学生参与高校公共体育足球教学活动，帮助学生掌握足球技能，培养学生健康的心理状态。如此定位和制定教学目标，相对而言缺少一定的严谨性，且无法为高校公共体育足球教学活动指明方向。而且最重要的是会造成高校公共体育足球教学活动只单纯的注重阶段教学，而不重视甚至是忽视学生终身体育教学，这与当下全面素质教育、终身学习理念相悖。

（二）教学内容存在的问题

基于高校体育教学大纲展开的高校公共体育足球教学活动，具体包含足球基本理论教学、锻炼方法、竞赛规则及技巧等内容，过少甚至不涉及培养学生的竞争意识、合作意识。如此一来，教学内容偏向于专业足球教学，相对较为复杂，且其实效性不足，趣味性差。长期依照此教学内容展开高校公共体育足球教学活动，势必会对学生的足球学习兴趣产生一定程度的消极影响，导致足球教学无法实现其应有的教学效果。

（三）教学方法存在的问题

整体来看，目前我国各高校在公共体育教学活动展开过程中，投入的师资力量相对较少，足球教学配套服务设施不到位。究其根本原因在于，教学资金不足。因此，导致部分学校足球教学受到场地限制，更多的展开课堂教学活动。而实际展开足球教学活动时，大多数情况下也选择采用传统的教师为主导的教学方法，以灌输式理论教学，教师动作示范、学生演练为主。如此一来，既不满足当下体育教学发展要求，同时也不利于学生长远发展，即没有实现体育教学的真正意义。

二、高校公共体育足球教学实施策略

高校公共体育教学活动，旨在于通过引导学生，根据自己实际情况选择相对适合自己的体育项目展开学习，并在这一体育学习过程中不断提高自身运动技能，培养自身良好的体育观、道德观、心理状态，进而对促进学生身心健康发展起到积极推动作用。具体来说，高校公共体育足球教学活动展开过程中，应该注意以下几方面内容：

（一）丰富足球教学方法

高校公共体育足球教学活动展开过程中，教师应该注意丰富教学方法，以此消除教学活动的枯燥性，从而能够更好的启发和引导学生积极参与足球教学活动中，并在这一学习过程中提高自身思考能力。教师可以针对足球教学内容，选择游戏教学法、借助多媒体教学工具、借助辅助教学工作等等方法。比如，针对某足球技术展开教学活动时，教师应该注意向学生传授动作要领，便于学生初步认识此动作。然后教师示范、学生复述，便于学生更好的掌握动作要领。教师应该注意给予学生一定的自主思考时间，引导学生展开自主探究式学习，以便于学生更好的学习和掌握足球知识。教师还可以积极借助足球游戏、足球对抗赛等等活动展开日常足球教学活动。值得一提的是，还应该注意创新高校专业体育足球教学方法。因为足球教学在不断发展，相应的教学方法也应该有所创新才能满足教学的要求。

（二）精选教学内容

精选教学内容对于有效展开高校公共体育足球教学活动而言，发挥着至关重要的作用。因此，必须注意结合高校公共体育足球教学对象的特点，基于以下几方面精选教学内容：

（1）精选具有代表性的足球教学内容，而且应该注意把握其简易度。

（2）精选实用性足球教学内容，选择对学生未来发展产生积极推动作用的足球教学内容。

（3）侧重展开球性练习、运球技术、停球技术、顶球技术、脚内侧踢球等教学内容。究其根本在于，其是足球教学的基本内容，且也是运用频率相对较高的技术动作。除此之外，还应该注意结合学生实际学习情况精选足球教学内容，选择利于激发学生足球学习兴趣的足球教学内容。

（三）合理制定考核标准

高校专业体育足球教学考核，不同于其它学科知识。通常情况下，选择两项足球技术作为考试内容，然后通过衡量学生的足球技术运用情况作出考核评价。此外，学生出勤率、课堂表现情况等也是一项重要考核内容。这种考核标准，相对而言过于简单，应该注意采取有效措施，基于绝对评价、相对评价、终结性评价、过程性评价四角度展开综合性评价，结合主观评价、客观评价展开综合性评价。具体阐述，主观评价指基于足球比赛，衡量学生表现出的兴趣以及其能力，而客观评价则指技术、理论考核。展开综合性评价，相对而言更能全面衡量学生在高校专业体育足球教学活动的学习情况。

三、总结语

综上所述，高校公共体育足球教学活动的有序、有效展开，帮助学生加强锻炼，对于提高学生身体素质产生积极推动作用，对于促进学生全面发展产生积极影响。这就要求教师注意精选足球教学内容、合理制定考核标准、丰富教学方法等。希望本论文关于高校公共体育足球教学现状及对策这一问题展开的深入思考，可以对促进学生身心健康发展产生积极推动作用，对保障足球教学活动有效性产生积极影响。

参考文献：

[1]孙刚，董晓春。山西省部分本科院校公共体育足球选项课教学现状调查与分析[J]。武术研究，2017，2（09）：128—130。

[2]王群。高校公共体育足球教学的现状及对策探究[J]。当代体育科技，2017，7（08）：133—134。

高校公共体育田径教学 第6篇

1 田径课教学改革

1.1 改革旧的模式

随着社会的发展, 独立学院现在越办越多, 现在招生的状况也不错, 随着学生不断扩大, 独立学院面临的体育课田径教学的问题也越来越多, 场地设施都会影响田径教学。然而, 随着时代的发展, 在高校对人才培养与塑造过程中, 原本同德育、智育一样具有举足轻重作用的体育, 却被人们忽视了, 特别是田径课教学, 更是遭到削弱、冷落甚至被取代, 正面临着空前的冲击。如何引导大学生喜爱田径课和乐于参加田径运动是个值得重视的问题, 尤其是独立学院田径教学。学校体育的功能和目标不仅是增强学生体质和发展个性情感, 为社会培养身心健康的合格人才, 而且还应该把培养学生的自主体育学习和健身能力, 养成体育学习和健身的习惯作为学校体育的重要目标。随着高校体育教学改革的不断深入, 普通高校田径课教学中存在的教学内容陈旧重复, 教学方法单一, 考核标准不合理等问题直接影响到田径课教学质量和学校体育目标的实现。为了确保学校体育教育任务的顺利完成, 学校田径课教学应改革旧的模式, 树立“健康第一”的思想, 紧紧围绕教学目标, 深化体育教学改革。

1.2 建立新型式的师生关系

一直以来, 教师都认为教师的地位是至高无上的, 认为自己说的话就是对的, 不容学生反驳, 对自己提出疑义的学生认为是捣乱, 不尊重老师, 事实证明, 学生对这样的老师没有好感。但也有很多的教师认识到了这一点, 提出“课上是师生, 课下是朋友”的说法。这点是很值得提倡的。

那么, 在独立学院的公共体育课田径教学中, 更应该是“课上是朋友, 课下还是朋友”, 在课堂上, 对学生的技术动作进行指导, 任何有疑义的学生都可以自由反驳, 如果是教师的错误, 教师应该马上道歉并进行纠正;如果是学生的错误, 教师应提出表扬。所以, 和学生建立师生关系是非常重要的, 这个教学经历证明做法还是有一定道理的。

1.3 形成新的教学方法

高校没有形成自己独特的模式, 体育课田径课作为一门公共必修课程和评优、评奖学金挂钩。因此有很强的计划性和约束行, 现在的大学生都不愿意被动的接受教师所讲述的内容, 更愿意开放、活泼、主动的参与锻炼。在我们的学校, 体育课教学也是围绕“大纲”进行的, 但是, 我们更加提倡让学生自己动脑动手。总而言之, 上课的时候要多教一些学生愿意学的或很感兴趣的东西, 而不是一味的照着“大纲”去照本宣科, 这样学生的积极性才能提高, 愿意出来上体育课。

2 教师情绪对公共体育课田径教学的影响

2.1 对课堂气氛的影响

课堂气氛是影响教学效果的重要因素之一。在田径教学中课堂气氛调动, 很大程度上又取决于教师的语言调节。试想体育教师精神焕发, 情绪稳定, 信心百倍地出现在学生面前, 用宏亮的口令调动队伍时, 将会给学生们精神带来为之一震。如果在教学的过程中, 教师多注意到利用语言的艺术性, 运用生动、风趣的语言, 又可使课堂显得活泼, 富有生气, 这样既对达到调节课堂气氛又可达到消除疲劳和兴奋转移的作用, 对于课堂知识、技术、技能的掌握具有很好的促进效果。

2.2 对教学效果的影响

学生掌握知识的过程不是自发的过程, 而是有目的, 有计划的在教师传授下通过学生主动积极活动来实现的。在教学中, 讲解简明扼要, 条理清晰, 语言生动, 示范准确、协调、优美, 学生就会很快地领会动作要领, 提高学习的积极性和教学效果, 最好是能够带有一些游戏性的教学方式, 使得教学任务得以圆满完成。反之, 则会在教学过程中, 对教学的组织, 锻炼的方法及运动量的承受把握不当, 造成教学效果的降低, 容易出现教学事故, 这样不仅造成学生的身体受到伤害, 而且使学生产生对教师的不信任感甚至对运动的恐惧, 体能的下降, 严重阻碍了学生学习的积极性。因此, 教师的情绪决定着整个课堂上的情绪, 要取得良好的教学效果, 除备课, 教材实施等方面的因素外, 情绪的因素则非常重要。

3 要注重自身的培养

3.1 身为教师, 要时不断学习各种新的文化和新的技术

现在的大学生知识面都很广, 做为一名教师, 如果对于学生的问题回答不上来, 或者学生告诉你你所回答的东西已经是很早以前的, 学生就会觉得你这个老师太落后了, 所以身为教师, 要时不断学习各种新的文化和新的技术, 做到对自己的学生负责, 对自己负责。

3.2 优化田径的教学方法, 增加游戏的内容

我们在田径教学中要改变以技术学习为主, 过分强调某一项目的教学重点和难点学习的竞技田径的教学方法。应该是让学生在学习田径的技术动作的过程中结合游戏的乐趣使学习更积极更主动, 使学生在快乐中学习, 在快乐中健身, 充分享受田径运动的乐趣。

3.3 明确田径教学的目标和要求

高校的田径教学必须明确建立以健身第一为指导思想, 以终身体育为行为意识, 通过田径课的学习, 以达到健身体育的目标。因而我们在安排教学内容时应该增加健身的理论和卫生保健知识, 将技能学习与理论学习相结合, 系统完整地传授给学生进行健身锻炼的方法。

4 结语

随着田径教学改革在高校的进一步地深入和发展, 我们在体育教学中必须坚持“健康第一”的指导思想, 充分发挥体育老师的主导作用, 以学生的发展为中心, 激发学生体育兴趣, 注重学生的个性发展, 促进学生体育技能的形成, 培养学生的终生体育意识, 使田径课更有利于学生身体健康和心理健康协调发展, 更有利于学生创造精神和实践能力的培养, 真正担负起让学生健康地走向社会的重任。

摘要：田径运动是其他各运动项目的基础, 是大学生进行体育锻炼的最佳方式。但是在体育课田径教学中过分强调技术性和竞技性, 没有明确田径教学的目的, 教学场地不完善, 教学内容过于乏味, 使学生对田径失去了兴趣。所以对现阶段公共体育课田径教学中存在的问题和原因是值得我们去思考的。

关键词：独立学院,公共体育,田径教学方法

参考文献

[1]周西宽, 唐思宗.运动学[M].四川教育出版社, 1990.

[2]运动心理学[M].人民教学出版社, 1990:63～193.

[3]吴有凯, 曾秀端, 潘前.高校田径课教学模式的优化[J].体育科学研究, 2008, 12 (1) .

[4]沈家聪.快乐体育教学中教师作用探微[N].首都体育学院学报, 2001.

[5]徐岩, 孙光.体育教学方法论思考[J].体育与科学, 2002 (4) .

高校公共体育田径教学 第7篇

1高校公共田径选修课教学的现状

1 . 1教学场地器材缺乏,与学校教学需要脱节

毋庸置疑,拥有丰富的场地器材和媒体技术是保证教学任务顺利完成的前提条件,虽然各高校都不同程度地改善了田径教学场地、器材等硬件设施,但仍不能保证田径课程教学的需要。多数高校田径教学器材陈旧、老套,且与学校开设的田径课程内容脱节,教学场地、器材基本处于弃置状态,不利于田径教学的正常开展。

1 . 2教师教学观念落后,自身业务水平有待提高

目前,放羊式、自由式的课堂在高校依然存在,多数教师在田径教学中沉醉于现有教法,缺乏创新。教学内容的设置也没有与时俱进,很少从学生的实际需要出发,教学内容重复安排现象严重, 教学评价方式也过于简单,普遍采用及格、达标一刀切的方式,使得学生学习积极性不高。这种注入式,强制式的教学方法,单一固定的教学模式,过于苛刻的评价手段加之选课制的推行给高校田径教学带来了巨大的冲击。

1 . 3学生对田径运动的意义认识不足,体育基础薄弱

我国体育教学长期推行重技术轻理论的思想,体育理论教育严重滞后,导致广大学生对田径课教学内容的作用、功能和价值理性认识不够。多数学生没有经过正规的田径课教学指导,体育基础薄弱,加之田径运动枯燥,负荷大,技术要求高、娱乐性不明显使得学生们对田径失去兴趣和信心。

2高校公共田径选修课萎缩、受冷落的原因

2 . 1社会环境影响,价值取向改变

市场经济的到来使得人们的价值取向发生转变,体育锻炼的意义已经超出了强身健体这一层次,娱乐、交友已逐渐成为人们从事体育锻炼的动机。健美操、体育舞蹈、羽毛球和网球等新兴运动项目受到追捧,田径这种大运动量、枯燥的运动逐渐不受欢迎。高校学生在体育运动项目的选择上受社会环境这个大背景的影响也在不断的变化,加之选课制的推行,使得田径教学失去更多的教育对象。

2 . 2田径教学内容重复,教学手段单一

长期以来,田径课教学内容陈旧,教学手段简单,缺乏个性化与多样化,不能发展学生自学、自练的能力,使学生的技术既不能在学习的不同阶段逐步提高和深化,也不能拓展与其他运动项目的联系,这些使得田径课逐渐成为不受大学生欢迎的课程。

2 . 3教学考核单一, 隐性评价空缺

田径运动项目多,技术难度较大,而我们的体育教学效果考核评价手段单一,以技术评价和达标测试为主,竞技色彩浓重,忽视学生在全面锻炼身体、掌握锻炼方法、体育态度兴趣与发展能力等方面的因素。过多的采用显性的、定量的评价直接影响着学生的心理活动,练习中多次的失败体验导致学生产生厌倦情绪。

3成功体育理念在高校公共田径课教学中实现的途径

3 . 1转变教育观念,实现教学内容和方法的多样化

田径教学中存在许多“失败”,除客观因素外,有些“失败”是由我们的教育观念、教学内容和教学方法的偏差引起的。翻来覆去的教学内容,蜻蜓点水式的教学排列,短小的教学单元结构使学生既无法咀嚼田径运动中的乐趣,又不能提高其运动技能。成功体育教学一条最基本的经验就是一切从学生的实际出发,实施成功体育教学能真正实现学生的主体地位,根据学生的需要编制教学内容, 实现教学手段的多样化。

3 . 2坚持鼓励性评价,激发学生的学习动机

学生的心理因素对教学质量的制约非常明显。成功体育的教育思想主张关注学生心理上的成功体验,注重对学生进行自信心、创造精神和人际交往能力的培养。在公共田径选修课中运用成功体育教学使学生获得某一方面的成功体验,坚持激励性评价,充分调动学生的积极性,能帮助学生从心理上爱上田径。

3 . 3重视学法指导,培养学生终生体育意识

田径教学不仅要求学生掌握一定的健身运动技术和技能,更重要的是要在实施教育的过程中保障学生的身体健康,使学生毕业后能掌握两种以上终身受益的田径健身方法,养成良好的健身习惯。成功体育教育理念注重从学生的学法入手,使学生在教学过程中得到良性的心理刺激,进而提高其自学、自鉴能力,促进其终身体育锻炼习惯的形成。

3 . 4分层教学,给每个学生创造成功的机会

田径运动项目多、技术复杂,不少学生对一些项目没有接触过,一些同学的身体素质也达不到完成动作需要的水平,对于一些难度大、要求高的内容望而生畏。成功体育的宗旨是对学生负责, 在田径课教学中采用多种激励措施,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,要求让每个学生都能体验成功的喜悦。随着终身体育思想的普及,如今人们越来越重视对学校体育长远效益的追求。在田径课程教学中落实成功体育理念能使学生身心得到和谐发展,能最大程度地完善自我,以适应现代社会对人才的要求。

4结语

成功体育是近年来在学校体育改革中形成的一种新的教学思想。在高校公共田径选修课中的运用尚处于起步阶段,还需要广大教师在今后的教学过程中不断进行完善,使其在教学中发挥更好的作用。

摘要：通过文献研究法、专家访谈法从学校环境、教师业务水平和学生自身对田径的认识三方面对高校公共田径选修课教学现状进行分析,得出影响田径教学的原因主要包括价值取向、教学内容、教学手段和考核方式。认为在高校贯彻落实成功体育理念将有利于田径课程教学的健康可持续发展。提出实施成功体育理念的具体措施主要有:(1)转变教育观念,实现教学内容和方法的多样化;(2)坚持鼓励性评价,激发学生学习动机;(3)重视学法指导,培养学生终生体育意识;(4)分层教学,给每个学生创造成功机会。

高校体育教学中的田径课程研究 第8篇

一、高校田径教学中的主要问题

1、教学目标不明确

让学生拥有一个良好的体魄是高校内体育教学的主要目标, 教学模式和方法应该是老师们应该重视的最主要内容, 理论知识、运动技术只是当好体育教师的一个手段, 把大量教学时间用在传授空洞的理论知识和训练运动技术上, 这对学生的身体素质等能力培养不够。

2、教材内容陈旧

目前在绝大多数高校里, 没有自己的田径教材, 所用教材仍未摆脱传统束缚, 教学过于强调项目的技术性、竞技性。对学生来讲, 提高运动技术、具有一定的竞技水平是需要的, 但在普修课堂上, 既要讲理论, 又要提高单个项目的技术、竞技水平, 难以取得理想的效果。而且这种重技术、轻健身的教学要求, 还会给学生未来的教学工作产生负面影响。

3、教学方法手段单调, 效果差

在国际上, 当代教育技术已相当发达, 可我国大部分地区仍然停留在一般讲解、示范、反复练习的阶段上, 加上教师受自身水平和教学硬件条件所限, 难以全面使用现代教育技术, 既影响了教学效果, 又限制了学生的发展。

4、教学趣味性差

在教学过程中不仅教材存在单调、枯燥、趣味性差的毛病, 而且师生双边关系处理不当, 依然是“注入式”的被动教学, “一刀切”的统一要求, 造成学生自主性差, 没有充分发挥学生的主体作用。师生双方对田径运动作为有效的健身手段的认识不够, 主要目的是为了掌握和提高运动技能, 不符合素质教育和快乐体育的目标。

5、学业成绩评定重理论、轻能力

应试教育体制下的考试与考核, 造成学生分数不低而能力不高。术科考核, 只重视学生的技评和成绩达标, 忽略了其他能力的考查;在理论上过于强调书本上的死知识, 考前死记硬背, 考后不知所云;科研能力、自学能力的考核培养流于形式。另外考、教不分离, 造成考核不够规范, 信度差, 对学生学习的导向作用低。

此外, 在必修课和选修课的安排上, 层次处理不当。对课程难度阶梯把握不准确, 内容重复, 使学生专业综合能力提高不明显。同时, 由于多数专修学生起点低, 基础相对较差, 加上教学具有间断性, 难以在大纲规定的学时的专修课中使技术水平有大的提高, 造成学生专项特点不突出, 不能体现体育学生的专项优势。

二、高校田径教学中的改革出路

1、改革应以系统思想作指导

对田径课改革的问题, 目前尚未有统一的模式可循。因此, 改革不是一蹴而就的事, 应树立系统思想, 不能将教学目的、内容、方法及考核等看成孤立的一部分, 应从系统角度来理解, 以系统的整体性、相关性及反馈性等原理来指导。对教育目的子系统、教学内容子系统、教学方法子系统、考核评价子系统及人员子系统等统筹进行考虑。

2、加强教师队伍建设

提高教学质量的关键是拥有高水平、具有创新精神的教师队伍。要注意引进高学历教师, 有计划地安排教师进修和外出交流学习, 提高教师队伍的整体素质水平。同时, 鼓励教师进行教学研究, 形成教研室稳定的研究方向和一定的研究规模, 以体育教学研究为主, 并兼顾竞技体育和社会体育研究, 还要注意教学思想、素质教育、教学方法手段、教学组织形式和教学发展趋势的研究和运用。

3、改革田径教学大纲

有条件的高校可以将原来的田径课学时缩减, 可以将田径教学分为田径运动基础和实用田径运动两个部分, 教学内容包括:技术课含重点项目技术教学、非重点项目介绍、趣味田径运动方法、体能训练方法等;理论课含田径运动概述、技术教法分析、训练基础理论、趣味田径运动和体能训练理论。将竞赛组织、裁判法和运动场地等理论知识纳入课外培训内容, 以减少课时不足的压力。

4、加强本校田径教材建设

根据教学大纲的变革, 吸取先进的知识、理论, 组织教师编写系统教材, 教材要着重强调田径运动项目的普适性改造、趣味性及体能训练, 提高项目的实用性。丰富教学方式方法。提倡导学和个性化教学, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 让学生主动参与教学。

5、改革考试、考查方法

成立多人考核小组, 实施考教分离, 不仅要对基础知识、基本技术和运动技能进行考核, 尤其要重视对学生的教学实践能力和自学能力的考核与检查。

组建教学型“田径俱乐部”。积极开设第二课堂, 弥补教学时数的不足, 满足学生的不同要求。学校应该多出创新之举, 比如说开设第二专项, 对此, 可以把田径教研室改为教学型“田径俱乐部”, 部分采用俱乐部的经营、管理方式。其教学内容不是第一专项的简单重复或延伸, 要根据学生的需要和社会发展的需要, 拓宽、加深, 形成特色。教师由教研室指派和学生聘任相结合, 并根据需要定期聘请校外知名专家、学者进行专题讲座。俱乐部会员在裁判培训 (二级、三级) 、运动员等级达标测试、使用田径器材、场地上享有优先权。通过这种方式, 培养学生的自学、自练能力, 弥补课堂教学时数的不足, 提高田径教学的规格。

三、结语

田径运动是一种锻炼身体和增强体质的重要手段, 也是发展身体素质, 提高运动技能的有效途径。因此, 把田径定为大学体育教学的主选内容之一, 是希望有更多的兴趣爱好者参与这项运动。所以, 教师首先要让学生明确学习目的, 端正他们的学习态度, 在教学上要采用灵活多样的方法, 并融知识性、科学性、趣味性、艺术性于一体, 这样才能使他们感受到田径课给他们带来的知识和力量。此外, 担任课外指导的教师要根据具体运动项目的特点和学生个体差异, 因材施教, 使不同层次的学生都能在练习中学有所得, 并使他们的运动能力和水平在原有的基础上迅速得到提高。当然, 这当中教师的业务能力、职业道德和创新精神也是吸引学生积极参与田径运动和提高田径教学质量与训练水平的根本保证。

摘要：随着我国经济社会的发展, 教育事业取得了长远的进步。然后, 也出现了一些情况不容乐观, 比如说当代大学生身体素质普遍较差。因此, 高校体育教学就承担起了提高高校学生身体素质的重任, 尤其是田径教学, 由于涉及人数最广, 因此责任最大。本文从高校田径教学中出现的问题入手, 简要谈了一些田径课程的改革思路。

关键词：高校,体育,田径,改革

参考文献

[1]常生.田径课程教学改革的研究与实践[J].山西师大体育学院学报, 2002 (02) .

[2]陈为群.适应体育素质教育改革田径教学方法[J].福建体育科技, 1999 (04) .

[3]曾怀光.对提高田径运动教学质量的思考[J].体育学刊, 1998 (02) .

高校体育教育专业田径跨栏教学改革 第9篇

由于田径跨栏教育专业中男女生合班上课, 教学课时有限, 学生在有限时间内掌握跨栏技术的难度较大。为了改善这种现象, 从根本上提高跨栏教学效果, 通过将教学经验与学生的身体素质特点相结合, 本文提出了一些在跨栏教学过程中的改革性建议, 针对目前跨栏教学中的不足, 在训练、教学方法、教学评价等方面探索出有利于学生提高跨栏水平的办法。

2、跨栏教学中存在的不足

2.1、跨栏时存在的心理障碍

由于学生在高中体育中存在的“断层”现象导致学生现有的身体素质状况较差, 另外由于学生的生理、心理条件发展特点, 很容易导致学生在跨栏中存在严重的心理障碍缺陷, 对自己失去信心、产生胆怯、害怕失败等消极情绪。

2.2、出现“跳栏”式的过栏情况

学生在跨栏专项素质中能力较弱, 并且对跨栏技术的准确表象掌握不够完善, 但是由于大学生具备柔韧素质强、力量不够、准确性较强、巩固性差的特点, 加上学生在身高、速度等方面存在的弱点, 若想过栏就需要更大的力量用来提高自身的垂直速度, 这种情况下就直接导致了“跳栏”现象。

2.3、造成直腿摆动起跨的错误现象

由于学生对正确的摆腿技术掌握不足, 学生习惯性地将膝摆动到与髋同等的高度, 为了达到栏的高度, 就会潜意识地在向前摆动腿时尽力抬高脚的位置, 另外, 在此种摆腿情况下, 腿的位置与栏架之间的距离比屈腿时还距栏更近, 导致学生产生容易过栏的错觉。

3、田径跨栏的教学改革思路

3.1、丰富教学方法和手段

(1) 阶段性和针对性的教学方法。在教学实习中, 高校田径跨栏教育专业可以采用基础教育中评价效果较高的“说课”模式, “说课”是指教师综合教育学、心理学等科学理论知识, 通过口头传达教学目标和设计, 再由听者加以评论, 达到共同改进和完善的过程。“说课”的最大教学优点是将理论知识与实践相结合, 充分发挥学生的组织教学和思维动脑能力, 实现学和教相互统一的目的。

教师在教学过程中充分发挥分解教学法的优势, 将一个完整的技术分解为摆动腿过栏、起跨腿过栏、两腿协调配合过栏、过栏与栏间跑技术相结合等多个阶段性技能。在开展训练过程中, 可以从原地摆动过栏开始, 坚持教学活动由简到繁逐步加强, 呈阶梯型提高的开展, 彻底消除学生的心理障碍问题。

根据学生掌握跨栏跑技能的不同阶段下要采取相对的教学手段。在练习初期, 要适当地降低栏架高度, 减少栏架出现频率, 从而加强学生的自信心。随着学生的能力提高, 若在中后期中盲目地增加栏高, 学生很容易产生新的心理障碍, 这时教师要及时采用保低跑高法, 学生在这一过渡过程中, 逐步达到教学目标, 减少胆怯心理的发生。

(2) 发挥多媒体技术在田径跨栏教学中的优势。在田径技术中的学习和分析中涉及到多学科的知识, 采用传统的教学方式往往不能达到令人满意的教学效果。通过利用计算机辅助教学设备, 尤其是一些真人模拟演示, 可以分解动作, 面对生动清晰的直观画面, 学生很容易就能内隐成自己的知识, 经过思考和归纳掌握更多的实践性技能体系。

3.2、加深学生对“跨栏步”的理解与掌握

通过分析“跨栏步”的步法特点, 在教学中学生练习攻栏时适宜采用“攻马练习法”。此类练习方法的优点就是技术动作结构与“跨栏步”的技术结构上相似性较大, 尤其是摆动腿在完成完全打开后到达跳马高度后, 运动员的小腿部分仍能前伸, 上体和侧臂也可继续前伸, 而大腿之间的夹角不断增大, 用来维持身体的重心, 使之达到平衡和协调。另外, 在锻炼中不间断地进行攻马练习, 充分增加学生的自信心, 这对培养学生的攻栏意识、消除心理障碍都具有明显的作用。学生通过这些辅助性的练习之后已经对“跨栏步”的技能有所掌握, 所以学生很快地会进入到下一阶段的练习过程中。

4、教学评价的科学化

重视对教学评价方法的管理, 不断改革考试办法, 采取笔试和实践训练相结合、开卷和闭卷相互弥补、平时表现与期末考试成绩按百分比综合考核、课外作业和课堂作业相结合等多种方法, 综合多方面衡量学生的学习成绩, 并在田径课中贯彻过程性评价和终结性评价有机结合的理念。

5、加强教师队伍建设

影响教学质量的重要因素之一就是高水平、创造性极强的师资队伍力量。要定期地引进具备先进理念和高等学历的教师, 有计划地安排教师进行培训和学习, 提高教师的综合素质能力。鼓励教师们互相交流, 共同进步, 研究涉及范围应广泛, 注意教学思想、素质教育、教学模式和教学改革等具科学前沿的教育问题。随着现代化教学的发展, 学校也应配备充分的教学硬件设备, 加强教师对新技术和现代化教学手段的学习。

摘要：田径跨栏跑不仅技法复杂, 训练过程中易受伤, 跨栏跑需要运动员具备较强的柔韧性、协调性、灵敏性等身体素质, 从而来调整训练过程中跑和跨的相互结合, 所以田径跨栏在教学过程中难度很大。通过研究与调查, 对高校教育专业的田径跨栏跑进行教学改革, 旨在为田径研究学者提供可行性的理论依据。

关键词：教育专业,田径跨栏,教学改革

参考文献

高校公共体育田径教学 第10篇

双语教学课程,不是“大学英语”课,也不是“专业英语”课。目前我国双语教学仍处于起步和不成熟阶段。有些学校对双语教学还认识不清,他们错误的认为只要在课堂上说外语就算是双语教学了。老师用英语表达的往往只是“Could you please answer the question? ”、“Turn to page 20 please!”而在体育课上的双语教学就是运用一些简单的口语如: dress right、 at ease、attention、make a group、good boy(girl)、Do you understand? well done、take it easy等一些日常用语。这些简单的口语学生从幼儿园就开始学了。而在内容讲解传授专业知识中都是用汉语。这算不上是双语教学。只有正确理解双语教学才能更好的运用到田径课中。

1 正确认识双语教学的涵义

正确理解双语教学的涵义很有必要。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》双语教学(Bilingual Education)的定义:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即:用两种语言作为教学媒介语,通过学习科目知识来达到掌握该语言的目的。我们应该认识到双语教育并不是通过语言课程来到达实现语言教育的目标,而是通过其它的科目来帮助学习者掌握语言,外语的学习不是在外语课堂上获取,而是在教学的其他过程中,学生在教师的“教学语言”中获得耳濡目染学习效果。

2 国外开展双语教学情况

双语教学的基本原则是教师坚持使用外语。无论是传授知识,还是解答问题,教师都用外语进行。这样做是为了向学生提供更多的语言信息,让学生有机会接触外语,而且更重要的是让学生在无意识的情况下接触外语。由于学习的需要,学生自然会产生学习外语的动机和兴趣。这种目的和兴趣比在单纯的语言课程上容易产生和持久[1]。从而达到提高英语听说与实用的能力。在新加坡以及我国港澳地区较为普遍使用transitional bilingual education过渡型双语教学。

从表1中可见,虽然各国双语教学的目的和特点有所不同。归纳起来他们基本在于:多元文化的认同;教育机会的平等;语言水平的提高。国外实施双语教育的目的,不仅为了培养双语人才,追求共同语言,而且大多源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要,甚至基于民族和谐共处、避免国家分裂的考虑[2]。

3 我国高校开设双语教学情况

2004年12月17日,高等学校双语教学研讨会在浙大召开。会议讨论了双语教学工作协作组草拟的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》与《高等学校双语教学工作协作组2005年工作计划》,并决定由浙大牵头建设全国高等学校双语教学资源中心网,构建双语教学的公共平台就双语教学推进工作中遇到的问题、教学内容、方式、方法及课程设置进行探讨,交流教学经验。全国高校双语教学工作协作组正式成立于今年8月,有成员学校35所,制定双语教学课程质量评价指标,建立双语教学质量评价制度;每年在各高校设立共100门本科课程作为双语教学项目(资料来源:浙江大学教务处)。

4 田径教学中合理运用双语教学

2001年8月28,教高[2001]4号教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知指出:高校必须积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学要力争在三年内,开出5%-10%的双语课程。教育部要求高校使用优秀的、先进的教材,特别是在信息科学、生命科学等发展迅速,国际通用性、可比性强的学科和专业直接使用高质量的原版教。田径运动作为一门国际性学科,在高校的体育教育专业中,田径被例为重点课程,有必要开设双语教学。学生学习专业知识同时,学习英语的专业术语,提高学生的听力和口语能力。田径运动的教学和训练内容、方法和手段不断改进。学习国外先进的田径教学方法,吸取他们的宝贵经验。

4.1 由于体育生英语基础普遍较差,教师直接用英语授课是不切合实际的

用循序渐进渗入法,即:教师使用的英语按照它们的功能,根据学生的英语理解水平,在课堂上将英语分不同层次逐一使用。

4.1.1 教师先使用组织课堂、准备活动、放松运动等常用的用语

如:You are working in a group排成小组、Jog tow times for warm up慢跑两圈热身、stretching exercises伸展运动、Crtch-hip stretch侧压腿、cross-stride交叉步、cover the distance全程跑、comfortable running放松跑、conditional exercise素质练习、cross-country race越野跑.这些课堂用语大多是田径课的常用语,将这些用语迁移到专业课中,给学生一个自然的过渡。让学生适应专业教师所讲英语的语音、语调,使他们熟悉教师的英语风格,为学生理解专业学科英语打下一定基础。

4.1.2 在学生熟悉了课堂常用语后,教师对田径课中使用的各种场地器械专用语,分别用英、中文来解说

如:throwing field投掷区、starting block起跑器、jumping stand跳高架、jumping pit沙池、jumping board跳板、infield田赛场地、inside edge跑道线、inside lane内侧跑道、javelin shaft标枪杆、head of javelin枪头、日常天久学生逐渐地熟悉了这些场地器械的英语名称。由于使用了实物进行教学,因此不会给学生的理解造成很大困难。这也为学生能听懂教师用英语讲解学科内容打下了一定的学科基础。

4.1 3 将田径所使用的专业术语逐步介绍给学生

术语本身的意义可以先让学生用汉语学习、理解。术语的英语名称可以先让学生逐渐熟悉起来。这是实施双语教学最关键的一步。这些专业术语大多属于半专业和专业性质。例如sequence of movement动作顺序、delivery stride投掷步、projection velocity投掷速度exchange交接棒、straddle jump俯卧式跳高、Fosbury flop背越式跳高、float style、straight 直道跑、curve race弯道跑、competitivewalking竞走、standing broad jump立定跳远、rate of speed速率、rate of stride步频、recovery leg baidong摆动腿、preliminary swing预摆、push蹬伸、pick-up speed起跑加速、interval栏间距、opposite leg异侧腿、opposite arm异侧臂等等。

从上表中可见,4所名校对双语教学无论是开设的课程还是资金的投入,都在逐年扩大。共同的特点是学生在选择学科专业、选择课程、选择学习进程和选择任课教师等方面有更大的主动性。从表中高校实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平,满足国家、地方和学生未来发展的需要。

教师在进行了上述三个方面教学的基础上,就可以根据学生的英语水平,逐渐加大使用英语讲解本学科内容的量。讲解要根据学生的情况,教师在使用英语进行讲解同时用40-50%汉语讲解。如果学生能在教师第三步的教学中熟悉这些话中所使用的专业术语,那么学生就基本理解30-40%的课堂内容了。笔者曾经在外语系旁听外籍教师的课,外籍教师全英文讲解,开始时基本听不懂。学期前期外籍教师讲解的速度较慢,同时用简单的熟悉的单词解释。通过反复不断的听和说,熟悉教师的口音语调后,英语水平大有进展。半个学期下来基本能听懂60-70%的课。在以上三个步骤的基础上,通过师生共同努力,尽量缩短上述三个教学过渡的阶段,使学生能逐渐进入使用英语进行田径教学的阶段。同时教师一定要谨慎和实事求是,不要急于求成。当然运用双语教学肯定会影响正常的教学进度。这就要求教师在教学过程中细心备课,将不必要的内容精简。

5 小结

1. 由于体育专业课程的特点,技术课一般分20人左右为一个班。开设田径双语教学时,应根据教师的水平和学生的基础,开设全中文和中、英文两种并行课程,由学生和老师自由选择。

2. 推行双语教学,双语教师的备课、组织教学等工作量大大超于母语教学的工作量,需要教师付出更多的心血和精力。因此,这对教师的职业道德和业务素质都提出了更高的要求。可以说双语教学课程开设的质量取决于师资力量。

3. 专业教师的英语水平直接影响双语教学效果,是完成双语教学的核心。专业教师具备了教授本学科知识和教学能力,但缺乏英语教学的能力,缺乏学科专业英语知识。专业教师所表现出英语水平的高低直接关系到双语教学的质量。因此,双语教师成为重要的培训对象。选派有良好英语基础,愿意承担双语教学重任的专业教师参加培训。培训时应重点提高专业术语、语音和语调。同时注意正确的词汇、语法和语篇。教师在授课时所使用的概念、定义、原理等必须是规范。双语教师的自信心是完成教学的关键。

摘要：双语教学是教育与国际接轨的桥梁,在高校的部分国际性通用专业课程运用双语教学,既提高学生的英语听说水平,又提高授课教师的英语应用的能力。使学生利用英语语言来掌握专业知识,熟悉英语的思维、求知和交流。我们必须正确理解双语教学的涵义,合理的将双语教学运用到田径课程中使其达到其教学目的。

关键词：田径课程,双语教学,理解和运用

参考文献

[1]田麦久,武福全.运动训练科文化探索.[M].北京:人民体育出版社,1988.

[2]田径运动高级教程[M].北京:人民体育出版社,1996.

[3]Olympic Complete Words English–Chinese.Classified Pictures.Chief Editor Bu Chunying.Printed in“China Trade and Investment”(Hong Kong)ISBN7-5630-0006-2/G.6.1988.4.

[4]Della summers.Longman dictionary of contemporary English(4th)Published by Longman Group UK ISBN/0582529786.June,1992.

[5]李同艳.浅谈我国高校双语教学三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报,(哲学社会科学版,2007,(S2).

[6]赵小雅.双语,并不孤独的实验[J].中国教育报,2004,4.